ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

La psicologa de la educacin tiene su origen en el siglo XIX, existiendo profundas

discrepancias entre los psiclogos de la educacin. Hasta finales del siglo XIX, la
psicologa de la educacin est totalmente mediatizada por la filosofa. Por las
varias teoras pasa Platn, Aristteles, Bacon, Descartes y John Locke, entre
otros, adems de otros pensadores como, Herbart, J.M. Cattell, William James y
G. Stanley Hall, stos ltimos tienen una influencia decisiva sobre el origen y
posterior desarrollo de la psicologa de la educacin.

Es en la primera dcada del siglo XX, donde se sita el nacimiento de la
psicologa de la educacin.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: DISCIPLINA NUCLEAR DE LA TEORA
EDUCATIVA (1920-1955, APROXIMADAMENTE)
En las dcadas siguientes, la psicologa de la educacin aparece como La Reina
de las Ciencias de la Educacin. Spearman, en 1927, enuncia la hiptesis de un
factor g, que interpreta como inteligencia general y Otis y Thurstone ensayan los
primeros test colectivos de inteligencia que posteriormente pasarn a ser
utilizados en la escuela, al igual que los test de rendimiento escolar.
En Europa, la psicologa de la educacin, se identifica con la psicologa del
desarrollo infantil y sigue nutriendo los movimientos de renovacin pedaggica de
la Escuela Nueva o Escuela Activa.

Tres consideraciones son necesarias para completar el panorama que presenta la
psicologa de la educacin:
1. El concepto de medida psicolgica va siendo sustituido por el devaluacin para
aludir al progreso educativo y al rendimiento escolar.
2. Se produce una aproximacin entre la psicologa de la educacin y la psicologa
social.
3. Se configuran y se expanden escuelas en psicologa, que ofrecen explicaciones
totalmente distintas y a menudo contrapuestas del comportamiento humano, y que
tienen sus seguidores en psicologa de la educacin.
Hacia la mitad de la dcada de los 50, el panorama que presenta la psicologa de
la educacin, es extraordinariamente complejo y contradictorio, se ve impulsada a
ampliar considerablemente, sus contenidos ms all de las tres reas de trabajo y
de investigacin:

-Diferencias Individuales
-Procesos de Aprendizaje
-Desarrollo Infantil

La psicologa de la educacin aparece como un espacio de trabajo y de actuacin
cientfica y profesional, que se nutre de aportaciones de todas las reas de la
psicologa, con el fin de contribuir a la elaboracin de una teora educativa de base
cientfica y a mejorar la educacin y la enseanza, utilizando el conocimiento
psicolgico para una mejor comprensin, explicacin, planificacin y desarrollo de
los procesos educativos.
LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y LA APROXIMACIN
MULTIDISCIPLINAR AL ESTUDIO DE LOS FENMENOS EDUCATIVOS

En primer lugar se produce una toma de conciencia, cada vez ms acusada de las
dificultades que plantea la integracin de los resultados de las investigaciones que
nutren la psicologa de la educacin. En segundo lugar, en el transcurso de los
aos 50 y 60, empiezan a emerger una serie de disciplinas que tambin tienen por
objeto de estudio los fenmenos educativos. La aparicin y posterior desarrollo de
estas disciplinas, va a cuestionar el protagonismo desempeado hasta ese
momento por la psicologa de la educacin. En tercer lugar, a finales de los aos
50, se producen una serie de acontecimientos polticos, econmicos y culturales
que van a alterar radicalmente las coordenadas de la educacin escolar de Europa
y Estados Unidos.

El inicio de una poca de prosperidad econmico, sin precedentes, la creencia de
que la educacin es un instrumento eficaz de cambio y de progreso social, la
puesta en marcha de polticas dirigidas a escolarizar a la totalidad de la poblacin
infantil, la extensin de la escolaridad hasta los 16 aos y la puesta en marcha de
reformas, hace que la psicologa de la educacin se beneficie especialmente de la
nueva situacin y del aporte de recursos econmicos y humanos.

A finales de los aos 60, dos son los factores que contribuyen con mayor fuerza a
reforzar la psicologa de la educacin:
1- La importancia atribuida a la educacin escolar en nuestra sociedad, el inters y
la urgencia social por encontrar respuestas y soluciones satisfactorias a los
problemas que plantea.
2- El auge creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin de los procesos
subyacentes al aprendizaje, a las diferencias individuales y a las explicaciones de
los procesos de desarrollo.

En los aos 60, el aprendizaje empieza a ser analizado como el resultado de una
serie de cambios en los estados de conocimiento del sujeto que aprende. Es el
punto departida del estudio de las estructuras de conocimiento, mediante la
utilizacin de lenguajes formales, inspirados en inteligencia artificial, propia de los
trabajos adscritos en un enfoque de procesamiento humano de la informacin.
Los psiclogos de la educacin encuentran en el modelo cognitivo, un marco
terico apropiado para explicar el aprendizaje de contenidos complejos como son,
en general, los aprendizajes escolares. Se llega as a identificar la psicologa de la
educacin, con la psicologa de la Instrumentacin y sta ltima, con una
psicologa Cognitiva de los aprendizajes escolares. La Psicologa Cognitiva de la
Instruccin, representa la culminacin de ste proceso.
La psicologa de la educacin, tras casi 100 aos de historia, no ha podido an
satisfacer adecuadamente, las expectativas que desde un principio se depositaron
en ella y que, de alguna manera, siguen vigentes: proporcionar una base cientfica
a la teora educativa y ofrecer propuestas concretas para mejorar la educacin y la
enseanza.

-En primer lugar, la psicologa de la educacin, debe asumir que la enorme
complejidad de los fenmenos educativos, exige una aproximacin multidisciplinar
y que sus aportaciones deben articularse con las de otras disciplinas que estudian
estos mismos fenmenos.
-En segundo lugar, la aplicacin y utilizacin del conocimiento psicolgico a la
educacin y a la enseanza, ha procedido de una manera unidireccional, que
consiste en seleccionar aquellos que se consideran potencialmente tiles y
relevantes para la educacin y la enseanza.


COMPONENTES BASICOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
Como ya hemos mencionado, segn Prez Gomez, las disciplinas educativas
poseen componentes de tipo bsico y especifico. Pasemos ahora a analizar, con
ms detenimiento, los tres componentes especficos de Ia psicologa de la
educacin y como stos se matizan en forma diferencial cuando interactan con
dos de los tipos de planteamientos-hiptesis (relaciones PsicoIogiaPsicologia
Educativa)
1.- La Psicologa aplicada a la educacin (hiptesis de la extrapolacin
traduccin).
2.- La Psicologa de la educacin como disciplina de tipo tecnolgicoaplicada
(hiptesis de interdependencia-interaccin).
Los planteamientos a analizar, constituyen los extremos, de un espectro, dentro
del cual existen otras muchas variantes que comparten ciertas caractersticas de
estos planteamientos bsicos.
Retomando Io sealado por Prez Gmez, Coll menciona que los componentes
bsicos de la psicologa educativa forman tres ncleos estructuradores:
1) Un ncleo terico-conceptual de conocimientos psicolgicos
2) Unos temas y programas de investigacin
3) Un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos de tipo tecnolgico
instrumental

Cuando nos planteamos la difcil tarea de estudiar y analizar la manera en que son
utilizados los conocimientos psicolgicos en los distintos contextos educativos,
hemos de tener en cuenta, como Io seala el autor espaol tres elementos
necesariamente involucrados:
1) Lo que se aplica o el objeto de aplicacin (conocimientos psicolgicos)
2) En dnde se aplica o el contexto de aplicacin (el mbito educativo)
3) Ciertos procedimientos de ajuste que mediatizan entre el objeto y el contexto de
aplicacin, los cuales contribuyen a hacer prctico-tcnico Io terico (los
conocimientos psicolgicos).

El origen de todo el proceso, as como los componentes bsicos, se encuentra en
el gran corpus de conocimientos psicolgicos disciplinados (por ejemplo psicologa
del aprendizaje, del desarrollo, de procesos cognoscitivos complejos, etctera) los
cuales son seleccionados y luego extrapolados o reinterpretados de acuerdo con
ciertos criterios que supuestamente toman en cuenta las situaciones educativas
concretas.

Los criterios de seleccin son procedimientos de ajuste necesarios (en este
planteamiento, marcadamente psicologizantes y reduccionistas), los cuales
funcionan como filtros para constituir, en apariencia, un "ncleo conceptual psico-
educativo"; salta a la vista la carencia de pertinencia, pero sobre todo de validez
ecolgica e identidad de estos conocimientos. Finalmente mediante otros
procedimientos de ajuste, se generan planes de accin ante todo prescriptivos
para la utilizacin de estos conocimientos en cada mbito educativo.

El conocimiento psico-educativo, en sentido estricto, es totalmente dependiente
del corpus de la psicologa general y solo puede ser engrosado en forma valida en
la medida que se cuente con criterios apropiados para ser seleccionados. Las
acciones prescriptivas para su formulacin de igual manera, pueden ser facilitadas
u obstaculizadas en funcin de estos procedimientos de ajuste. An con estos
criterios, como hemos dicho, se puede caer fcilmente en la tentacin de
psicologizar las soluciones a los problemas educativos, debido al origen y
naturaleza de su materia prima conceptual; no obstante, como seala Coll, dichos
criterios pueden ser articulados en forma adecuada, y en este sentido pueden
servir para desarrollar prescripciones educativas que tengan cierto impacto en las
prcticas educativas.

Por tanto, de acuerdo con esta modalidad, los componentes especficos de la
psicologa educativa, estn fuertemente determinados en forma unidireccional a
partir de los aportes de la psicologa general. Al mismo tiempo las posibilidades de
desarrollar un autntico cuerpo de conocimientos psicolgicos disciplinarios (los
cuales pueden ser sesgados de manera marcada, si pensamos adems en la
filiacin de quienes los formulan con determinado enfoque paradigmtico).

Por el contrario de acuerdo, con el planteamiento de la psicologa educativa,
entendida como disciplina aplicada- tecnolgica, los conocimientos que
proporciona la psicologa general son utilizados para el anlisis de las prcticas
educativas, realizado mediante ciertos procedimientos de ajuste. Del resultado de
este anlisis se va conformando un ncleo de teoras y modelos por Io general
psico-educativos. Este ncleo de conocimientos no est derivado ipso facto del
gran corpus psicolgico, sino en funcin de este y las practicas educativas, gracias
a un trabajo previo de reflexin y anlisis que le confiere un mayor grado de
innovacin y pertinencia para el campo donde se desea aplicar. De igual modo
este corpus de conocimiento psico educativo, adems sirve para enriquecer y
plantear nuevas problemticas a los conocimientos de Ia psicologa general. Por
tanto, se puede decir que el conocimiento psico-educativo en esta modalidad es
resultado de un trabajo de investigacin y reflexin innovadora, mucho ms
prximo al mbito educativo que al planteamiento anterior.

A pesar que el conocimiento psicoeducativo en esta modalidad puede ser en
esencia altamente referido al contexto educativo, son necesarios todava ciertos
procedimientos de adaptacin que orientan en mayor medida los conocimientos
explicativo-descriptivos a Ia dimensin prescriptiva.
Por medio de los procedimientos de ajuste son puestos a punto los recursos
tecnolgicos de aplicacin y de intervencin, tomando en cuenta adems las
caractersticas propias del contexto educativo donde se desean aplicar

Por tanto en este segundo planteamiento, los componentes especficos estn ms
cercanos a los aspectos educativos. El ncleo terico-conceptual psico educativo
adquiere una mayor identidad y correspondencia con el contexto educativo; el
ncleo proyectivo juega un papel muy relevante en tanto que genera
conocimientos psico-educativos y desarrolla programas de intervencin;
finalmente el ncleo tcnico se ve de igual modo enriquecido por el estrecho
contacto con la prctica educativa, el cual a su vez sirve para retroalimentar a los
anteriores acerca de nuevos anlisis heursticos sobre el conocimiento psico-
educativo.

En resumen, las diferencias existentes entre las dos modalidades son:
1. En el planteamiento uno, el conocimiento psico-educativo est determinado por
el conocimiento que aporta ya psicologa, mientras la propuesta dos, es resultado
de la triple actividad de anlisis, reflexin e investigacin.
2. De acuerdo con Caparrs, el planteamiento uno, esta insertado fuertemente en
una tradicin psicolgica cientfica (de ah io de ciencia aplicada), mientras que el
dos adscribe ms bien en una tradicin tecnolgica.
3. Los procedimientos de ajuste en el planteamiento dos juegan un papel
protagnico definitorio, mientras que en el uno son simplemente reducidos a
criterios de seleccin con ciertos sesgos reduccionistas.
4. Los componentes bsicos en la modalidad dos, son matizados por el contexto
educativo y el conocimiento que proporciona Ia psicologa general (hiptesis de
interdependencia-interaccin), mientras que en Ia uno solo por el corpus
psicolgico (hiptesis de

Relacin de la psicologa de la educacin con otras disciplinas
La psicologa de la educacin en realidad no existe como una entidad autnoma.
Es la Psicologa operando de lleno en el campo de la educacin, al que aporta sus
hallazgos. Es una construccin lograda por estudiosos que necesitan dar
respuestas adecuadas a las demandas del proceso de aprender. Esa construccin
se realiza mediante la confluencia de diversas disciplinas ya que, a la hora de
brindar una respuesta recurre casi inevitablemente al aporte de otras ciencias.
En la actualidad se empieza a ensamblar dinmicamente la pedagoga en cuanto
a teora de la educacin con la Psicologa en sus ramas general y evolutiva para
continuar con la sociologa y la economa. Los problemas del aprendizaje se tratan
a partir de conocimientos cientficos que provienen de diversas ciencias, las
comande o no la Psicologa (Saldaa, 2000.) En cuanto se relaciona con el mbito
educativo, partiendo de que la educacin es propiamente lo humano, la parte
humana que construye cultura y sociedades, en este mbito la psicologa
educativa permea el proceso del ser humano en relacin a la construccin de
conocimientos, al desarrollo de habilidades, actitudes y valores que lo forman para
que aprenda a aprender, aprenda a convivir, aprenda a hacer y aprenda a ser
(Delors, 1998), es decir, cubre todas las esferas de la personalidad desde lo
cognitivo, lo social y las capacidades personales que le permiten desarrollar sus
propias competencias a partir de su contexto en el sentido ms amplio.