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El Desarrollo de La Noción de Espacio en El Niño de Educación Inicial

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El desarrollo de la nocin de espacio en el nio

de educacin inicial; Jannett Castro


Bustamante.

El desarrollo del nio/nia se concibe desde un enfoque integral que favorece el
aspecto fsico, social y emocional para lo cual, el docente aparece como un
mediador y propiciador de experiencias de aprendizaje significativas, que
permitan al nio/nia avanzar en su formacin.
- Los tres tipos de espacio.
El espacio euclidiano: la geometra euclidiana, tambin conocida como mtrica,
trata del estudio y representacin de longitudes, ngulos, reas y volmenes
como propiedades que permanecen constantes, cuando las figuras
representadas son sometidas a transformaciones rgidas, es decir movimientos en
el plano horizontal o verticalmente, giros sobre alguno de sus ejes.
El espacio proyectivo: comprende la representacin de transformaciones en las
cuales, a diferencia de lo que ocurre en las de tipo euclidiano, las longitudes y los
ngulos experimentan cambios que dependen de la posicin relativa entre el
objeto representado y la fuente que lo plasma. Con este tipo de representacin
se busca que el objeto representado sea lo ms parecido posible al objetivo real,
no obstante, su proyecto es relativa.
El espacio topolgico: las experiencias expresadas mediante el reconocimiento y
representacin grfica de acercamientos, separacin, orden, entorno y
continuidad representan experiencias de carcter topolgico.
- La nocin de espacio en el nio.
La estructuracin de la nocin de espacio, aun cuando est presente desde el
nacimiento, cobra fuerza en la medida en que el nio/nia progresa en la
posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones (espacio concreto) e
incorpora el espacio circundante a estas acciones como una propiedad de las
mismas.
De acuerdo con Piaget la nocin de espacio se construye paulatinamente
siguiendo el orden que parte de las experiencias: topolgicas, proyectivas y
euclidianas, contrario al orden en que histricamente fueron formalizadas las
respectivas geomtricas.
Las nociones de espacio del nio de 2 aos son: arriba-abajo, encima-debajo,
ms arriba-ms abajo, delante-detrs.
Cuando el nio entra a preescolar sus nociones de espacio varan por unas un
poco ms complejas, como lo son: derecha-izquierda, arriba-abajo, adentro-
afuera.
A los 6 aos de edad los conceptos topolgicos comienzan a transformarse en
conceptos proyectivos que permiten la construccin de una geometra del
espacio exterior al nio/nia; en otras palabras, la descentracin le permite
establecer la representacin de su espacio circundante en la que los ejes
adelante-atrs, izquierda-derecha dejan de ser absolutos; es decir, van siendo
coordinados en la medida en que se efectan operaciones mentales que
permiten al nio/nia ver los objetos desde otro punto de vista.

Cuando cumplen los 11 aos puede dibujar correctamente el desarrollo de un
cubo as como tambin operar mentalmente con figuras. De tal modo, la
organizacin de las primeras acciones transitivas y reversibles que se aplican a
objetos reales o imaginarios y la posibilidad de descentrarse que ocurre en la
etapa de operaciones concretas, permiten al nio la construccin de su nocin
de espacio desde distintos puntos de vista.

Sabemos que los nios pueden irse familiarizando con la nocin de espacio por
medio de experiencias, y en la manera en que progresan desplazndose y
realizando movimientos, pero tambin Piaget como siempre recalca que el nio
las adquiere por medio de un orden. Que para el primero es el espacio
topolgico, seguido el proyectivo y por ltimo el euclidiano.
El nio llega a comprender desde los conceptos de longitudes, reas, permetros
hasta su representacin y funcin, y de esto habla los tipos de espacio.
Al momento de la prctica, en base a todo lo antes mencionado, puedo
observar que los nios han llegado a identificar las figuras geomtricas sin
importar la posicin en que estn, por ejemplo un tringulo al revs, o un
rectngulo de forma vertical. Debido a la edad que tenan los nios, no
presentaban en su totalidad las nociones que aqu se indican. No quiero decir
que no tenan conocimientos acerca de ello, sino por el contrario, no haban
tenido la oportunidad de reforzarlo en actividades dinmicas. Aunque se
confundan, no saban con exactitud cul era su izquierda, i su derecha, sin
embargo reconocan algunas simples como arriba-abajo, delante-atrs.

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