PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

Direccin de Investigacin y Postgrados




Tesis para la obtencin del grado de Magster en Tecnologas para la Gestin y Prctica
Docente


APLICACIN DE LA WEBQUEST, COMO RECURSO DIDCTICO, PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS DEL
SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.

Lnea de Investigacin: Uso de las TIC como estrategia e innovacin.



AUTORA:
Lic. DORIS GARCA BARRAGN


DIRECTOR:
Msc. IVAN ESPAA

SANTO DOMINGO- ECUADOR

Abril 2014









PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
HOJA DE APROBACIN

APLICACIN DE LA WEBQUEST, COMO RECURSO DIDCTICO, PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS DEL
SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.



Lnea de Investigacin: Uso de las TIC como estrategia e innovacin.



Autora:
Doris Garca Barragn

Ivn Espaa, Msc. f. _____________________
DIRECTOR DE TESIS / DISERTACIN / EXAM.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. f. _____________________
CALIFICADOR

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Ing. MI. f. _____________________
CALIFICADOR

Gonzlo Abraham Vin Carrasco, Dis. Msc.. f. _____________________
DIRECTOR DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS



DECLARACIN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD




Yo, Doris Garca Barragn portadora de la cdula de ciudadana No. 999999999-9 declaro
que los resultados obtenidos en la investigacin que presento como informe final, previo la
obtencin del Grado de Magster en Tecnologas para la Gestin y Prctica Docente son
absolutamente originales, autnticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y acadmicos
que se desprenden del trabajo propuesto de investigacin y luego de la redaccin de este
documento son y sern de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y acadmica.





Doris Garca Barragn
CI. 999999999-9















AGRADECIMIENTO








Doris Garca Barragn

DEDICATORIA


Doris Garca Barragn

RESUMEN


ABSTRACT


TABLA DE CONTENIDOS

HOJA DE APROBACIN ...................................................................................................... 2
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD ............................................. 3
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 4
DEDICATORIA .................................................................................................................... 5
RESUMEN 6
ABSTRACT .......................................................................................................................... 7
TABLA DE CONTENIDOS.................................................................................................... 8
TABLA DE TABLAS .......................................................................................................... 10
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones. ..................................................... 10
TABLA DE GRFICOS ....................................................................................................... 11
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 12
CAPTULO I ....................................................................................................................... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 14
1.1. Antecedentes ...................................................................................................... 14
2.2. Problema de Investigacin................................................................................ 15
2.3. Justificacin ...................................................................................................... 17
2.4. Objetivos ........................................................................................................... 17
2.4.1 Objetivo General........................................................................................................ 17
2.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................ 18
CAPTULO II ...................................................................................................................... 19
2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 19
2.1. Revisin de la literatura o fundamentos tericos ..................................................... 19
2.2. MARCO TERICO .......................................................................................... 19
2.2.1. Las TIC en la Educacin. ............................................................................... 19
2.2.2. La WebQuest como herramienta de enseanza aprendizaje .................... 21
2.2.3. Didctica y TICs. ............................................................................................ 23
2.2.4. La lectura comprensiva ................................................................................. 24
2.2.4.1. Niveles de comprensin de la lectura........................................................... 24
2.2.4.2. El proceso de la lectura ................................................................................. 25
2.2.4.3. Procesos bsicos del aprendizaje que se ponen en juego al leer .............. 26













TABLA DE TABLAS

No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.

TABLA DE GRFICOS


No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.























INTRODUCCIN
En el campo educativo, paulatinamente, se ha ido produciendo cambios que han permitido
mejorar los procesos involucrados en la enseanzaaprendizaje de todos los niveles de
educacin que actualmente existen, dentro de estos cambios las herramientas informticas
han desempeado un rol preponderante debido a que permiten el manejo y manipulacin
de grandes cantidades de informacin con una increble facilidad. Siguiendo esta tendencia,
el uso del computador y de Internet se ha convertido en un recurso indispensable y, que a su
vez representa un medio interactivo para favorecer el aprendizaje.

Uno de los principales instrumentos de aprendizaje, para los estudiantes, es la lectura, pues
la mayora de las actividades escolares se basan en esta actividad; sin embargo, leer no es
solo codificar y pronunciar un conjunto de signos o letras, en la lectura lo ms importante
es la comprensin.

En ese sentido, el desarrollo de esta investigacin se orienta a los estudiantes que cursan la
Educacin General Bsica, especficamente los nios y nias de sptimo ao, con el
objetivo de lograr la habilidad de hacer uso de la comprensin lectora, como herramienta,
en el desarrollo de sus aprendizajes. De tal manera que el educando se apropie de la lectura,
despierte inters y gusto por la misma.

Razn por la que se plantea la aplicacin de la WebQuest, como recurso didctico, para el
mejoramiento de la comprensin lectora, la cual permite al estudiante a travs del
desarrollo de procesos cognitivos construir su propio aprendizaje.

La WebQuest, es una herramienta interactiva que se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento superior, lo cual permite al estudiante
apropiarse de la lectura. Adems de esto, tambin representa una forma de preparar a los
estudiantes para obtener un aprendizaje apoyado en Internet, en donde pueden consultar
fuentes primarias de informacin y conocer diferentes puntos de vista sobre un mismo
hecho.


CAPTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin en todos sus niveles busca enriquecer el intelecto de los individuos, sean
estos nios, adolescentes, jvenes o viejos y la mejor forma es por medio de la lectura, por
esta razn analizaremos los antecedentes que nos han permitido determinar la problemtica
que ha motivo la realizacin del presente trabajo de investigacin.

1.1.Antecedentes
La escasa prctica de una lectura comprensiva en el proceso enseanza-aprendizaje en
nuestro medio, es una de las grandes dificultades que impiden el desarrollo educativo,
social, cultural, poltico y econmico, no nicamente de la comunidad si no del pas;
debido a que se ha mantenido un modelo educativo tradicional que basado en el
memorismo ha impedido e impide la reflexin crtica en la lectura. Las personas no utilizan
la lectura comprensiva, por lo que tienen dificultades para comprender lo que leen, entre
ellas, la mala interpretacin y la poca comprensin.

Por otro lado, la falta de costumbre o hbito de leer por parte de los estudiantes que desde
pequeos no desarrollaron el gusto por la lectura debido a que generalmente, en su entorno
familiar, se ha privilegiado la televisin, los juegos electrnicos; inclusive el problema de la
pobreza en la mayora de las familias ecuatorianas que limitan la adquisicin de libros,
revistas u otras fuentes para la lectura ha determinado que exista una gran deficiencia en la
comprensin lectora.

A lo expuesto anteriormente se suma el hecho de que en la mayora de instituciones
educativas se manejan grandes repertorios tericos, la mala seleccin de lecturas de
acuerdo a su nivel estudiantil, la falta de creatividad por parte de los maestros, hacen que
los estudiantes se desmotiven y se decepcionen de la buena prctica de la lectura y se crea
un ambiente escolar donde los estudiantes ven a la lectura como un castigo, y no como una
alternativa de cambio para el proceso de enseanza aprendizaje.


Los nios y nias de sptimo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Pblica 30
de Julio requieren de una participacin activa y afectiva por parte de los maestros y padres
de familia que promuevan el amor y el gusto por la lectura comprensiva para que corrijan
sus falencias, mejoren sus capacidades de aprendizaje y se involucren de manera activa en
la sociedad.



2.2. Problema de Investigacin
El desarrollo de las estrategias de aprendizaje, es una competencia que los nios la
desarrollan en sus primeros aos de escolaridad, es por esta razn que cuando se analizan
las deficiencias de los jvenes que buscan incorporarse a la educacin superior, es evidente
que no tienen las herramientas bsicas que les permiten resolver los problemas planteados
en los exmenes de ingreso y principalmente en los que cubren las competencias generales
como la lectura comprensiva.
Cuando se da una mirada a los aspectos metodolgicos de la enseanza de la lectura en los
primeros aos de escolaridad, tambin se puede identificar que estos mtodos de enseanza
no se ajustan a las caractersticas psicolgicas de nuestros nios, los cuales
generacionalmente ha evolucionado y nuestros mtodos de enseanza as como los ajustes
de la didctica no van a ese ritmo de evolucin. Los maestros no pueden seguir con sus
prcticas pedaggicas y didcticas tradicionales, porque nuestro nios no son los de hace
10, 20 o 30 aos atrs, son una nueva generacin que est cargada de avances tecnolgicos
y fusionados con esa tecnologa.
Entonces es momento de cambiar nuestra estrategias metodolgicas para la enseanza no
solo de la lectura si no de todas las asignaturas, e involucrar en ese procesos los elementos
tecnolgicos con los que conviven nuestros estudiantes.
Por tanto, el problema de investigacin surge por la falta de motivacin que nuestros
estudiantes en sus primeros aos de escolaridad tienen para el desarrollo de lectura
comprensiva. Es por esta razn, que es necesario integrar en nuestra didctica de enseanza
a las nuevas tecnologas y el uso de los distintos dispositivos de comunicacin que el
mundo moderno pone a nuestra disposicin.
La aplicacin de la webquest, como recurso didctico, permitir el mejoramiento de la
comprensin lectora de los nios del sptimo ao de educacin general bsica?

2.3. Justificacin

Actualmente la enseanza est perdiendo la esencia del saber entender y analizar debido a
los mtodos de enseanza de la lectura empleados por los docentes. Por consiguiente se
considera fundamental implementar una nueva estrategia para la comprensin lectora que
coadyuve al anlisis, argumentacin e interpretacin de textos y que permitan la motivacin
por la adquisicin del hbito de lectura. Para ello, es fundamental fomentar la "lectura por
placer, (Maestre, 2007) poner a disposicin de los nios textos que sean de su agrado, ya
que de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estratgicamente
herramientas metodolgicas necesarias para mejorar la capacidad analtica y significativa
que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visin del mundo y de s mismo, se
conseguir el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan al educando LEER Y
COMPRENDER.

Entendiendo que nuestros nios no son simples receptculos de informacin, sino ms bien
seres curiosos y habidos de conocimiento, de saber el porqu de las cosas y no solo de
recibir la informacin por recibirla sin tener ninguna motivacin para entenderla analizarla
y sintetizarla para provecho de cada uno.

2.4. Objetivos

2.4.1 Objetivo General

Aplicar la WebQuest en la elaboracin de un texto multimedia, como recurso
didctico, que contribuya al mejoramiento de la comprensin lectora y rendimiento
acadmico de los estudiantes de sptimo ao bsico de la Unidad Educativa
Pblica 30 de Julio

2.4.2 Objetivos Especficos

Definir las bases tericas que permitan sustentar la aplicacin de las Webquest
en el mejoramiento de la comprensin lectora.
Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del cuarto ao
bsico de la Unidad Educativa Pblica 30 de Julio, a travs de la lectura.
Determinar las causas que influyen en la falencia de comprensin lectora de los
estudiantes.
Utilizar la webQuest para elaborar actividades que permitan el desarrollo de la
lectura comprensiva.

CAPTULO II

2. MARCO REFERENCIAL

2.1.Revisin de la literatura o fundamentos tericos
El mundo actual vive en la llamada sociedad del conocimiento, en la que este esta al
alcance de todos y ya no es propiedad o privilegio de unos pocos, este avance vienen
ntimamente vinculado con la tecnologa que nos acompaa a diario en forma de telfono o
dispositivo mvil de comunicacin o de administracin de conocimiento. Aquello ha
determinado que la pedagoga tenga que integrar los desarrollos tecnolgicos a las
estructuras curriculares. En ese contexto, se aspira retomar la zona de desarrollo prximo,
expuesta por Lev Vigosky, como el potencial que pueden lograr los nios con el uso de las
herramientas informticas.


2.2.MARCO TERICO

2.2.1. Las TIC en la Educacin.
La educacin y los sistemas educativos de todos los pases del mundo se han visto en la
necesidad de involucrar a las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en sus
procesos educativos, no es solo el avance tecnolgico, sino todo lo que esto involucra en las
vidas de los seres humanos. La vida al interior de las familias, en los crculos sociales, en la
escuela con los compaeros, todas esas relaciones han sufrido cambios y transformaciones.

Esos cambios vienen de la mano de los dispositivos electrnicos con los que comvivimos y
el acceso a la informacin que estos nos proveen, sin importar tiempo ni espacio, siempre
estamos conectados.

El Internet y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se han integrado en
nuestra sociedad y en nuestras aulas de manera vertiginosa. Hay que tener en cuenta que
hasta hace poco tiempo, la docencia se limitaba al tablero con la tiza y a los contenidos de
los manuales o apuntes que poda elaborar el profesor. En unos aos, las Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin se han desarrollado de tal manera que actualmente
muchsimas de las cosas que nos exigen incluso organismos pblicos se han de realizar por
Internet a travs de las pginas webs que ponen a disposicin.

Al leer la apreciacin de Ana Garcia-Valcarcel Munoz-Repiso cuando manifiestan: los
alumnos que hoy llegan a la escuela son usuarios tempranos de las tecnologas y al estar
ms familiarizados con ellas, cabra pensar que se adaptan e integran mejor en un modelo
de enseanza multimedia que englobe texto, imgenes, sonido y les permita moverse
libremente y explorar. (Munoz-Repiso, 2005)

Podemos darnos cuenta, que la tecnologa contribuye al proceso investigativo, del querer
saber y hacerlo explorando en un medio tan natural para los nios de esta generacin que se
vuelve en un disfrute y no en una obligacin o cumplir un deber, es simplemente llevarlos a
su habitad natural de convivencia diaria.


2.2.2. La WebQuest como herramienta de enseanza aprendizaje
Una de las posibilidades que nos ofrece Internet es la creacin de las WebQuest. La
WebQuest es utilizada como recurso didctico por los profesores, puesto que permiten el
desarrollo de habilidades como manejo de informacin, desarrollo de las competencias
relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y las habilidades
propias de los contenidos didcticos que se traten.

Pero Qu es una WebQuest? Se puede decir que es una herramienta que forma parte de
una enciclopedia para el trabajo didctico en las artes de la moda que consiste en una
investigacin guiada con recursos principalmente procedentes de internet, que promueve la
utilizacin de habilidades cognitivas superiores, trabajo cooperativo y autonoma en los
estudiantes. Es muy importante hacer uso de los nuevos avances tecnolgicos que surgen
diariamente, la web se convierte en un motor que ayuda al arranque y buen desempeo de
los contenidos educativos, debido a que se puede tomar como un recurso didctico que
interviene de manera positiva en los procesos de enseanza y aprendizaje.

La WebQuest es una herramienta muy importante debido a que nos permiten transformar
los procesos de enseanza y aprendizaje, porque esta es el producto de la integracin de los
conocimientos, de adquisicin, de habilidades y de competencias necesarias para trabajar
con este tipo de tecnologas. Ya que nos ayudan en la toma de conciencia de nuestros
propios proceso de aprendizaje. Tambin nos permite tomar conciencia, que este material
educativo permite que otros interacten con l y vivan nuestras experiencia sobre una
tecnologa educativa apropiada.

En nuestro que hacer pedaggico este recurso es muy importante, porque permite socializar
el conocimiento y las experiencias de los individuos de manera ms efectiva, desarrollado
habilidades cognitivas adems de incrementar las habilidades en el uso de las tics. Es una
herramienta que permite al profesor estimular el deseo de investigar en el estudiante para
que este se convierta en el protagonista absoluto de su propio proceso de aprendizaje.
Dentro de sus beneficios encontramos los siguientes: Incentiva a los educando a despertar
su creatividad. Promueve el aprendizaje cooperativo. Favorece el trabajo por tutoras.

Teniendo en cuenta todo lo anterior en nuestra formacin docente debemos estar atentos y
abiertos a la posibilidad de innovar cada da los procesos de enseanza haciendo buen uso
de todos los recursos que nos brinda el medio para que el aprendizaje en nuestros
estudiantes sea eficaz.

Se puede decir que la WebQuest surge como respuesta a un problema al que cualquier
profesor se enfrenta inmediatamente cmo guiarse por la maraa de la red? Cmo ayudar
a los alumnos para conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje basado en el
uso de la red? La WebQuest es un mtodo de aprendizaje bastante simple en el que
destacan unas caractersticas como son: que es una investigacin dirigida en la que la
informacin que se utiliza se haya esencialmente en Internet y que adems cada profesor
da una estructura y gua para la bsqueda de informacin, tambin se puede decir que tiene
una gama de recursos para su utilizacin proporcionando al profesor potenciar en los
estudiantes un espritu crtico. Crdoba Lizardo (2012)


2.2.3. Didctica y TICs.
La didctica estudia los principios y normas generales de instruccin, enseanza y
aprendizaje, sin especificacin de materia y de estudio. Tiene a la vista la totalidad de la
actividad educativa; estudia los principios, mtodos, procedimientos tcnicas aplicables en
toda la accin educadora sistemtica. (DIAZ ALCAZAR, 2002)

La didctica no es otra cosa que el arte de ensear, y esa es la responsabilidad del docente
moderno, el dominio de ese arte pero involucrando a las TICs que son el elemento que la
modernidad a integrado a este proceso. El docente debe ser el primero en dominar estas
tecnologas para luego, con su capacidad creador volcarlas a su prctica docente.

La didctica desde este punto de vista rompe los paradigmas tradicionales de enseanza-
aprendizaje ya que el proceso deja de ser temporal y espacialmente limitado a las aulas de
clase y se transforma en un proceso que ya no depende de estas dos dimensiones,
permitiendo trasladar las actividades de aprendizaje del aula a la casa o a cualquier espacio
en el que se tenga la posibilidad de acceder desde un dispositivo al internet.

2.2.4. La lectura comprensiva

Segn expresa Juan Carlos (2009) la lectura es uno de los elementos ms importantes para
el aprendizaje. La lectura comprensiva es indispensable para los estudiantes. Hasta
aproximadamente los 12 aos se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una
lectura comprensiva. Pero a medida que crecemos, es ms necesaria una buena lectura, ya
que los contenidos son ms difciles y es necesaria la comprensin. Es importante ensear a
leer para comprender.

Pensar es relacionar, leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada
una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre s. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante
descubrir a lo largo del tiempo. La lectura comprensiva es entonces relacionar los
conceptos que nos presenta el autor.


2.2.4.1. Niveles de comprensin de la lectura
En relacin a la comprensin de la lectura se determinan los siguientes niveles:
Comprensin Primaria Qu dice esta frase? Simplemente no sabemos qu dice porque no
sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un
diccionario a mano. La falta de vocabulario genera dificultades para entender el texto.

Comprensin Secundaria Qu quiere decir el autor? Se debe distinguir entre lo principal y
lo secundario. Entender los ejemplos, pero quedarnos con la idea Universal. Captar las
afirmaciones ms importantes del texto.

Comprensin Profunda Qu ms dice el texto? Conocimiento previo por parte del lector.
Hace falta cultura general y espritu crtico. Juan Carlos (2009)


2.2.4.2.El proceso de la lectura
Se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar
con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia
continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y
en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de
que se hablaba." (Sol, 1992, p.18).

Al leer la persona debe ser capaz de introducirse en lo que se narra o se describe, debe ser
capaz de vivirlo al interior de su mente y ponerla a trabajar interpretando y analizando lo
ledo, para luego de hacer una minuciosa seleccin solo tomar la informacin relevante y
hacerla propia, para en un futuro aplicarla o recordarla.



2.2.4.3.Procesos bsicos del aprendizaje que se ponen en juego al leer
Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles: El
primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los
que permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado
de eficacia atencional con que lo realiza.

El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de
complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los
conocimientos y experiencias previas.

El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el
procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin
visual en verbal.

El nio se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una
vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin de los
componentes de la palabra.

Existen dos vas de acceso posible para continuar el proceso:
Va de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, stas activan un
conjunto de unidades que son mayores que las letras. stas activan el lxico ortogrfico
activando las formas ortogrficas de las palabras en la memoria. A partir de aqu, se accede
a las representaciones semnticas y fonolgicas de la palabra.

Va de mediacin fonolgica: Una vez que se realiza la categorizacin de las letras de la
palabra, se realiza una conversin grafema-fonema que permite la activacin de las formas
fonolgicas de las palabras, accediendo as a las representaciones semnticas y ortogrficas
de las mismas. Investigaciones recientes apoyan la idea que es posible que la conversin
se d a un nivel superior al del grafema y por lo tanto al del fonema. (Lorente, 1999). En el
lector experto estos procesos son automticos y no requieren de la memoria de trabajo.

En ese sentido, a travs de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras
irregulares o discrimine homfonos. A partir de la lectura por mediacin fonolgica pueden
leerse todas aquellas palabras regulares y las pseudo palabras.

La lectura es un modo particular de adquisicin de informacin. Al hablar de lectura, es
frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora
y la ejecucin lectora.

La ejecucin lectora -evidentemente- es el resultado, del grado de xito de la actividad
lectora. La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema
cognitivo que apoya el cerebro, as como en los rganos sensoriales y motores. Se entiende
como sistema cognitivo a un sistema complejo de procesamiento de la informacin que
comprende conocimientos (representaciones) y los medios para operar sobre esos
conocimientos (procesos). Los objetivos de la lectura son la comprensin del texto escrito
y/o el logro de una impresin de belleza. La capacidad es aquella parte del conjunto de
recursos mentales que movilizamos al leer que es especfica de la capacidad lectora; dicho
de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades.

El objetivo de los procesos especficos de lectura es representar el material escrito de tal
manera que sea utilizable por el resto del sistema cognitivo. La capacidad lectora puede ser
definida, en consecuencia, como el conjunto de procesos perceptivos que permiten que la
forma fsica de la seal grfica ya no constituya un obstculo para la comprensin del
mensaje escrito.

La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva, es una transformacin de
representaciones (llamadas de entrada) en otras representaciones (llamadas de salida). En el
caso de la capacidad lectora, la representacin de entrada es un patrn visual, el cual
corresponde a una palabra escrita. La representacin de salida es una representacin
fonolgica. Cada palabra que conocemos -sepamos leerla o no- es una forma fonolgica,
una pronunciacin. La forma ortogrfica de una palabra puede definirse como una
secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido de que es independiente del
hecho de que la palabra se escriba con mayscula o con minscula, con letra cursiva o
imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra. La forma global juega un papel mnimo en
el reconocimiento de las palabras escritas por los adultos. Cuando se le dan a leer textos
con las letras maysculas y minsculas alternadas no se perturban demasiado. Se adaptan
muy deprisa. La forma fsica concreta de cada letra es convertida rpidamente en una
representacin abstracta de su categora. Si la lectura de las palabras no pasara por la
categorizacin perceptiva de las letras (proceso de decodificacin), ningn sujeto sera
capaz de aprender a reconocer rpidamente las palabras que tienen una apariencia fsica tan
poco habitual.

La psicologa cognitiva ha llevado a cabo importantes progresos en el conocimiento de los
procesos de lectura del lector hbil. Se ha demostrado que la lectura hbil pone en marcha
procesos especficos complejos y que su aprendizaje pasa por el descubrimiento y la
utilizacin del principio alfabtico de correspondencia entre las letras y los fonemas.