Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I)

1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: Las prcticas

pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar
al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin
de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este
sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico
convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior
implica que

A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra
sentido social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la
infancia.
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los
nios.
D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y
escribir.

Componente:Prctica-pedaggica
Competencia:Interpretativa
Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto
de la significacin

2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos
procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la
lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la
nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la
supresin, generalizacin y construccin.

Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva
para este ejercicio en el aula de clase es:

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su
historia lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de
su propia autora.
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que
construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura-de-cada-uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el
resumen como la informacin son formas objetivas que le permiten al
estudiante vincularse con el lenguaje-tcnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no
solo ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan
asumir una posicin crtica.

Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
Competencia:Propositiva
Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual.

3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser
coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni
tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar.
Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los
estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar
en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados

A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de
su mundo de vida para su construccin.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen
los-pasos-para-su-reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad
para poner a prueba sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume
los controles que se han definido.

Clave:C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento
cientfico
Competencia:Interpretativa
Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que
debe-ser-producto de su propia actividad intelectual.

4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el
saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de
una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su
campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede
afirmar que el saber

A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la-objetividad-
cientfica.
B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones-
tericas-de-la-pedagoga.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la
pedagoga, entendida como una ciencia del hecho-educativo.
D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un
procedimiento metdico para llegar a la verdad.

Clave:B
Componente:Fundamentacin-pedaggica
Competencia:Interpretativa
Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve
los discursos, las prcticas y las instituciones de educacin, para
comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos
esconde un sentido.

5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y
reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta
ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la informacin obtenida es

A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su
clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

Clave:A
Componente: Investigacin educativa
Competencia:Interpretativa
Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de
anlisis de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un
ordenamiento lgico


Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV)

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores
determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto.
El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que
rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando
los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el
desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera

1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes-conozcan-su-
contexto.
2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima-favorable-al-lector.
3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica-con-la-realidad.
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-de-la-escuela.

Clave:B
Componente:Gestin-educativa
Competencia:Propositiva
Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el
aprendizaje. Y tener en cuenta el contexto, lo cual exige desarrollar
capacidades comprensivas y crticas.

7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos
mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar
en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de
comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara
que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.

Clave:A
Componente: Fundamentacin pedaggica
Competencia: Propositiva
Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen
los estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en
conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente
al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie
de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a
sus estudiantes, usted procedera a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes.
2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes.
3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se est.
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.

Clave:B
Componente:tico-esttico
Competencia:Propositiva
Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el
objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto

9. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas
preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la
poblacin de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo anterior se
infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de

1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.
2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.
3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-
temtica.

Clave:B
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento
cientfico
Competencia:Interpretativa
Justificacin: Las salidas pedaggicas permiten la observacin del
entorno, con lo cual se detect una necesidad sentida por los nios quienes
hacen parte de la comunidad.

10. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardn, centro
educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le
corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la
comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de
las aulas de clase.
2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las
necesidades e intereses de los estudiantes.
3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas-de-la-
comunidad.
4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.

Clave:C
Componente:-Investigacin-educativa
Competencia:Argumentativa
Justificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses,
espectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la
elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo a los retos del mundo
contemporneo.

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE-INFORMACIN

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 aos preguntan a su
docente: cierto que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a
la profesora todos hablan y se contradicen.

- Docente: chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no
conozco sus caractersticas, entonces, por qu no investigamos? Miremos en
revistas, libros o preguntemos a sus papitos!
- La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual
sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder
reconocer a quin pertenece cada una.
- Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago... Por qu letra empieza? Sus
compaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole:
- Todos: la de las dos barriguitas m.
- La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la
palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas.
- Despus, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan
mirando-el-libro.
- Lina: desde el principio Pilar! (Queran saber de todo...)
- David: t nos puedes leer (algunos reconocen letras).
- Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guau! (Al observar una fotografa
de casi dos pginas de un murcilago).
- La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente).
- Docente: los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida
nocturna. Existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros. Dentro
de esta divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas...
- Despus de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas:
- Sebastin:viste Pilar? Comen flores!
- Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio!
- Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a ver una pelcula
sobre-los-murcilagos... Qu les parece?

1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia que la
subyace es el que plantea que la infancia es:

A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboraciones-
cientficas-y-evolutivas.
B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el aprestamiento de manera
formal e intencionada.
C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por
leyes propias y regulada por necesidades particulares.
D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto
integral y activo en la construccin de conocimiento.


Clave:D.
Componente:concepciones y perspectiva de infancia.
Competencia:interpretativa
Competencia-del-maestro: saber el nfasis.
Justificacin: esta respuesta presenta los principales elementos que
constituyen la concepcin de infancia que, por su naturaleza interactiva y
situada, permite la construccin de propuestas pedaggicas. Un maestro
de pedagoga infantil y preescolar debe autorregular su prctica
profesional a partir de la construccin de concepciones e imaginarios de
infancia que le permitan ver al nio como un sujeto educable y frente al
cual legitima su prctica pedaggica.
2. La propuesta pedaggica que subyace la situacin descrita anteriormente
est caracterizada por:

A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar
sus conocimientos previos frente a una situacin de inters.
B. Construccin de conocimiento cientfico mediada por el docente con base
en objetivos establecidos previamente a partir del inters del-nio.
C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio.
D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas
frente a una situacin de inters.

Clave:D.
Componente:formacin-y-desarrollo-del-nio.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un
proyecto. La prctica de los maestros necesariamente debe estar mediada
por una accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que
conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes
propuestas pedaggicas.
3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el
proceso escritural. En la misma situacin, seleccione otra alternativa posible:

A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin.
B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa
para elaborar colectivamente jeroglficos.
C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra
murcilago, para fortalecer el conocimiento del nio.
D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

Clave:B.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: en educacin preescolar, algunos errores comunes
relacionados con la enseanza del proceso lecto-escrito en los nios son
las aplicaciones pedaggicas de enfoques tradicionales y mecnicos ajenos
a la realidad de los nios. Esto requiere que el maestro articule todas las
actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente
sustentada desde la pedagoga.

4. La situacin descrita es una propuesta para:

A. Favorecer la construccin de hiptesis a partir de la dinamizacin-de-la-
interaccin-social.
B. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la
ubicacin de conclusiones sobre el tema de inters.
C. Conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias-
pedaggicas-adecuadas.
D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas.

Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:propositiva.
Competencia del maestro: saber el nfasis.
Justificacin: el trabajo de proyectos favorece la estructuracin de
esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontacin
de hiptesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de
la historia y que en este caso, la maestra retoma a travs de los libros y la
pelcula. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada
diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben
favorecer hoy en la escuela.
5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia
es:

A.Trabajos por proyectos.
B.Centros de inters.
C.Unidades-temticas.
D.Por-reas.

Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la
construccin de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de
saberes previos y la contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar
nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Adems por el
papel del maestro y de los nios en el proceso. Hoy los desarrollos en
torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que
favorezcan el pensamiento sistmico y flexible a partir de la resolucin de
problemas.
6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque:

A. Son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo y la
negociacin de significados.
B. La docente permite entrar en contacto con otros.
C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.
D. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.

Clave:A.
Componente:contexto-e-infancia.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar y disear ambientes de
aprendizaje.
Justificacin: las interacciones que se promueven a travs de este tipo de
propuestas reconocen como elementos eje el dilogo y la negociacin de
saberes que favorecen procesos de socializacin en los cuales la autonoma
moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y
verticales caractersticas de la escuela tradicional. Los maestros son
agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su
intervencin marca pautas de referencia en los nios y jalona procesos de
desarrollo, de ah que con la pregunta se busque hacer conciencia de que
no toda interaccin favorece procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo
estos slo algunos de los propsitos ms importantes de la labor del
maestro y de la escuela.
7. En la situacin descrita es visible el reconocimiento del derecho de los
nios a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que
explican-esta-situacin:

A. Los derechos de los nios son condicin sin e qua non para el-aprendizaje.
B. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los contextos
educativos.
C. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto.
D. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son
fundamento bsico para su desarrollo integral.

Clave:C.
Componente:concepciones-de-infancia.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber qu es.
Justificacin: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los
derechos de los nios porque es de gran importancia que los maestros
tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes
concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia.

8. La intervencin del docente en el marco de la experiencia est dirigida a:

A. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social.
B. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud-
reflexiva-y-problematizadora.
C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-
los-nios.
D. Propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los nios-expresen-
ideas-libremente.

Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: la interaccin del nio con la maestra es fundamental en los
procesos de construccin de conocimiento de los nios, para lo cual se
requiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el
sentido que le da a su accin. En las intervenciones pedaggicas la
postura crtica y reflexiva de la maestra es fundamental en la
construccin de sentidos para el nio.

9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto:

A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las
respuestas correctas.
B. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmente
construido.
C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y
sociales.
D. Permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una
nueva informacin.

Clave: B.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: argumentativa.
Competencia del maestro: saber evaluar.
Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el saber del nio con los
saberes culturales, as como la confrontacin permanente de ideas que
favorezcan los procesos de autorregulacin. Este ejercicio es garante de
aprendizajes significativos. La actividad pedaggica del maestro en
relacin con la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin se convierte en
una trada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro
requiere claridad sobre los principios bsicos de los procesos de
evaluacin.

10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se
parte del inters y los saberes previos entran en dilogo, negociacin de
significados y procesos de concertacin. Las dos opciones que ms favorecen
el aprendizaje significativo son:

A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas, la
docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche.
B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la docente
aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos.
C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago.
D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de Andrs y los nios
inventan conjuros frente a los miedos.

Clave: D.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de
aprendizaje.
Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el nio recree las
situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La
maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su accin.

Tipo I. Seleccin mltiple con nica respuesta

Se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En algunas pruebas,
varias preguntas pueden compartir un contexto o situacin comn que aporta
elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en ella.
Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las
cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema
planteado.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA
INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS
TEXTO 1
Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey.

En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva
concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897,
despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-
a-varias-lenguas.

Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la
posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La
escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y
defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y
los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras
pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo.

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters
del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada
en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir
con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de
conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del
sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la
escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente
slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla
reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad
no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es
vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida
como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios
trayectos formativos.

El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular,
2002: 36-37.


TEXTO 2
El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines
sociales y polticos de la educacin.

Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los
temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares
a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo
[1934-1946]; esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela
colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras
pedaggicas de John Dewey.

El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal
Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de
enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin
Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del
primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta
de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de
recursos materiales*.

Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que
entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal
Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de
laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas
bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la
dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en
los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la
Normal.

Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946.
Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-
Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350.

1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga

A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de
sociedades ms justas.
B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms
propositiva.
C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia.
D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

Clave:B
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se pregunta por aquello que se puede concluir de lo
planteado en los textos.

Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagoga que no se pueden
afirmar desde stos. En tanto la opcin B, refiere al cuestionamiento que
Dewey hace aquel tipo de escuela que no aportaba a la transformacin de la
realidad, lo cual est manifiesto en los textos.

2. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de
laboratorio, estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con
los postulados de Dewey, deben

A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la
puesta en escena de sus propias capacidades.
B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para
ello, se realizan este tipo de actividades.
C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes
en la medida en que se da una integracin con el medio.
D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse
reflejada en el trabajo del aula.

Clave: C
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Argumentativa
Justificacin: La pedagoga de Dewey se interesaba por propiciar el
desarrollo individual de los sujetos en armona con lo social, como una
forma de comprender la realidad en procura de su transformacin. Las
formas de enseanza planteadas en el enunciado apuntan tambin a este
aspecto. Las opciones A, B y D refieren aspectos parciales.

3. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia
desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porque

A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace
parte del trabajo educativo de Colombia.
B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las
ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin
psicolgica y social en las capacidades del nio.
C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y
Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.
D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de
manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron
asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30.

Clave: B
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Argumentativa
Justificacin: El evaluado adems de relacionar el ttulo del libro y los
postulados de Dewey, expuestos en los dos textos, debe acudir a sus
saberes sobre pedagoga. La clave es la nica que establece esta relacin,
las opciones restantes se limitan a la pedagoga del autor sin hacer ms
vnculos.


RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA
INFORMACIN DELSIGUIENTE TEXTO

TEXTO 3


4. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la
situacin en la cual se produjo permitira afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene
problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse
solucionado.
B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La
ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa
produccin.
C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera
clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de
manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la
escritura.
D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas
de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay
coherencia.

Clave: B
Componente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplina
Tpico: Relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en
la enseanza de la lengua: Escritura
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Solamente la clave atiende a algunos de los postulados
centrales del constructivismo, las opciones restantes se ubican en otras
perspectivas.

5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el
aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser

A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para
que de este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma
para la escritura.
B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que
el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales.
C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de
estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de
los conceptos necesarios para mejorar el texto.
D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos
con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se
avanza en la correccin del texto.

Clave: C
Componente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplina
Tpico: relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en
la enseanza de la lengua: Escritura
Competencia: Propositiva
Justificacin: Si bien la dimensin individual en la construccin de
conocimientos es importante, desde una perspectiva constructivista es
necesario que esa construccin ocurra a travs de la interaccin. Las
opciones a, b y d apuntan a actividades individuales, orientadas desde un
enfoque ms normativo que constructivo.

6. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos
considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la
cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen
comprensible.
B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la
coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos
para sealar la cohesin.
C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin
exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas.
D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se
pedan en el enunciado no fueron cumplidas.

Clave: C
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Las opciones A, B y D no aluden a un concepto central del
anlisis del discurso: La situacin de enunciacin. Es desde este concepto
que se hace una valoracin del escrito del estudiante.

7. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed.
Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin
histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una
misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales ms
profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin
estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada
comparable a la estructura de la lengua rusa.

De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas.
B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.
C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico.
D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los
hechos del lenguaje.

Clave: A
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La tesis fuerte de Benveniste consiste en negar
rotundamente que la lengua refleje uno a uno la estructura social.

8. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia.
Ensayos de estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg.
232) afirma que: Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del
tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de
la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin continua, de manera
que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s misma un solo da ni
un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar a su
observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba
esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se
hablaba de palabras que mueren o envejecen.

Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse
que:

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio
continuo.
B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido
cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema
lingstico adecuadamente.
C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de
comprenderlo en todas sus dimensiones.
D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.

Clave: B
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Es un principio claramente establecido por el
estructuralismo (en especial el ms fiel a los postulados de De Saussure)
que el sistema de la lengua solo puede ser abordado cientficamente desde
una perspectiva sincrnica (haciendo abstraccin de los factores
histricos).

9. Segn el documento sobre estndares curriculares para 6 y 7 grados se
puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de
textos escritos

A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la
produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir
herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como
los argumentativos.
B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual,
puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas
diferentes.
C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del
pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse
sobre este aspecto.
D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es
imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as
que no se debera profundizar en este aspecto.

Clave: C
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Adems de tomar una posicin el estudiante debe
seleccionar la razn ms adecuada para sustentar la propuesta de los
estndares. Para 7o. grado, este documento sugiere profundizar en el
texto narrativo.
10. El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que
presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en

A. lingstica estructural
B. lingstica generativa transformacional
C. anlisis del discurso
D. lingstica textual.

Clave: D
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Para responder esta pregunta el estudiante debe ubicar una
determinada teora sobre el estudio del lenguaje que sirve de base a la
propuesta de los estndares y sta es la lingstica textual.