Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Visomotor

1
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE
LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS HUAURA DURANTE EL AO
ESCOLAR 2013

Proyecto de tesis para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin en la
especialidad de Educacin Inicial y Arte

Presentado por: BLAS TADEO, IRMA GIOVANA

Asesora: Mg. MARIA ELENA PACHECO ROMERO

Huacho Per
2014
2

Ttulo:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL
DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS
NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PARROQUIAL SAN JOS HUAURA
DURANTE EL AO ESCOLAR 2013

3

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

III
4

DEDICATORIA

A mi familia, por su apoyo incondicional y por
todo el tiempo que me han brindado su cario,
respetando mis decisiones y ayudndome a
cumplir mis metas.

iv
5

AGRADECIMIENTO

A Dios por su inmenso amor y por las bendiciones
que derrama todos los das, dndome la dicha de
tener a mis padres junto a m.
A los profesores que nos han brindado su apoyo y
conocimientos durante el desarrollo del curso de
titulacin.

v
6
NDICE
Pg.
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.1. Descripcin de la realidad problemtica 12
1.2. Formulacin del Problema 14
1.2.1. Problema General 14
1.2.2. Problemas especficos 14
1.3. Objetivos de la Investigacin 14
1.3.1. Objetivo General 14
1.3.2. Objetivos Especficos 15
1.4. Justificacin de la Investigacin 15

CAPITULO II: MARCO TERICO 17
2.1. Antecedentes de la Investigacin 18
2.2. Bases Tericas 21
2.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 21
2.2.2. DESARROLLO VISOMOTOR 34
2.3. Definiciones conceptuales 41
2.4. Formulacin de hiptesis 44
2.4.1. Hiptesis General 44
2.4.3. Hiptesis Especficos 44

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 45
3.1. Diseo metodolgico 46
3.1.1. Tipo 46
3.1.2. Enfoque 46
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin 46
3.2.1. Poblacin 46
3.2.2. Muestra 46

vi
7
3.3. Operacionalizacin de variables e indicadores 47
3.4. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de la informacin 47

CAPTULO IV: RESULTADOS 49
4.1. Anlisis Estadstico de la Variable Independiente 50
4.2. Anlisis Estadstico de la Variable Dependiente 60
4.3. Presentacin de los resultados 70
4.4. Contrastacin de Hiptesis 72
4.5. Discusin de resultados 73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 75
5.1. Conclusiones 75
5.2. Recomendaciones 76

FUENTES BIBLIOGRFICAS 77
Bibliogrficas 78
Electrnicas 80

ANEXOS 82
Matriz de consistencia
Instrumento de evaluacin
Base de datos

vii
8
RESUMEN

La tesis de investigacin titulada ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL
DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS HUAURA
DURANTE EL AO ESCOLAR 2013 nos habla de la importancia que tiene la
aplicacin de las estrategias de parte de los profesores, para lograr que el nio
desarrollo correctamente sus capacidades motoras teniendo como base la
percepcin visual.

El presente trabajo consta de seis captulos, los cuales se detallan a
continuacin:
En el Captulo I; Tratamos acerca de la descripcin problemtica, la
formulacin del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin de
la situacin observada.
En el Captulo II: Investigamos acerca de los antecedentes de la investigacin,
las bases tericas, definiciones conceptuales respecto a las estrategias de
enseanza y el desarrollo visomotor y finalmente la formulacin de las
hiptesis.
En el Captulo III: Se trata sobre el diseo metodolgico a realizar, as como el
tipo de estudio y el enfoque al que pertenece, Diseo metodolgico, tambin
tenemos presente la poblacin y la muestra, la operacionalizacin de las
variables, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y finalmente los
mtodos de anlisis de datos.
En el Captulo IV: Se dan a conocer los resultados de la investigacin, tanto el
anlisis descriptivo como el anlisis inferencial teniendo en cuenta que se trata
de interpretar los datos obtenidos en el trabajo de campo.
Eb el Captulo V: Damos a conocer las conclusiones despus del trabajo de la
discusin y as mismo se recomiendan algunos puntos en base a las
conclusiones a las que sea llegado con la investigacin.
En el Captulo VI: Referimos la fuente de informacin que en este caso es
bibliogrfica y electrnica.

viii
9
INTRODUCCIN

Las estrategias de enseanza permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con
la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las
familias que se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, consecciones
y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que
constituyen su intervencin educativa.

La investigacin establece relaciones entre las dos variables de estudio y entre
las dimensiones, tanto de la primera como de la segunda variable. Lo que
desarrollamos en cuatro captulos:

En el primer captulo titulado: Problema de investigacin cumple con los
siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulacin del problema;
justificacin; limitaciones; antecedentes; preguntas de investigacin; objetivos
dentro de los cuales tenemos: general y especficos.
En el segundo captulo titulado: Marco terico en el cual se dan a conocer las
bases tericas comprendidas por la variable
1
(Estrategias de enseanza) y la
variable
2
(Desarrollo visomotor).
En el tercer captulo titulado: Marco metodolgico se dan a conocer la
hiptesis, variables, definicin operacional, metodologa, mtodo de
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, mtodos de
anlisis de datos; tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, discusin; para
lo cual se ha llevado a cabo la aplicacin de los instrumentos con la muestra en
estudio.
ix
10
En el cuarto captulo titulado, Resultados de la Investigacin, contrastacin de
hiptesis a nivel general y especficos.

En el captulo quinto, tenemos la Discusin, Conclusiones y Resultados, para
los cuales se trabaj con los antecedentes de la investigacin haciendo una
comparacin entre los autores y nuestros resultados.

Las conclusiones de la investigacin, dan a conocer nuestras apreciaciones a
partir de los resultados del trabajo de campo y el marco terico y las
sugerencias respecto al tema desarrollado que pueden ser usadas para
empezar a tratar el problema de investigacin.

Finalmente tenemos las fuentes de informacin que hemos utilizado para
fundamentar nuestra investigacin.

x
11

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

12
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
En la actualidad, la psicomotricidad posee un campo de aplicacin amplio,
desarrollando distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran
su aplicacin en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y
teraputico, cualquiera que sea la edad del individuo, la psicomotricidad
ocupa un lugar importante en la educacin, ya que est demostrado que
sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en las
reas del desarrollo motor, afectivo e intelectual, y es que la
psicomotricidad es un punto importante de desarrollo de la habilidad
motora, porque aprenderemos a desarrollar movimientos finos y gruesos.

El desarrollo de la capacidad visomotora implica desarrollar tambin la
capacidad de lenguaje y la inteligencia, ya que dentro de estas
capacidades deben darse la integracin, la habilidad culo manual, la
ubicacin espacial temporal y la percepcin visual; por tal razn en
pases del Primer Mundo (Alemania, Australia, Estados Unidos) se trabaja
esta coordinacin desde temprana edad, ya que la ejercitacin y
estimulacin visual ayudan al nio a desarrollar su visin con mayor
potencia. (Adams, 2012, p. 101)

La UNESCO realiz un Congreso Mundial sobre la importancia del
equilibrio fsico y emocional del nio, el cual slo se logra a travs de la
autoconfianza y capacidad psicomotora. Respecto a esto se concluy que
el nio que logra el desarrollo psicomotor lograr un mejor aprendizaje.
(2011, p. 45)

En Latinoamrica uno de los pases que mayores logros ha conseguido
en estos ltimos diez aos, respecto al desarrollo visomotor es Argentina,
as lo revel un estudio realizado por ILEI (Instituto Latinoamericano de
Educacin Inicial), siendo uno de sus principales logros la implementacin
de ludotecas a nivel nacional, con juegos que permiten el desarrollo de la
percepcin visual. (2012, p. 76 -77)

13
En el Per un estudio realizado por el Ministerio de Educacin (2010)
demostr la importancia de la psicomotricidad en los nios, sobretodo en
las primeras edades, ya que esto le permite al nio lograr el equilibro
cognitivo y fsico y hacerlo ms seguro en las actividades que realiza.

En la institucin educativa del Distrito de Huaura, tenemos nios que se
encuentran en pleno desarrollo motor, tanto fino como grueso y es por
esta razn fundamental que necesitamos saber si las estrategias de
enseanza que estn empleando las docentes, son realmente las
adecuadas, ya que de esto depender que el nio logre un desarrollo
visomotor normal de acuerdo a su edad y as mismo se podr determinar
si existen nios con indicios de presentar problemas de percepcin visual,
para tomar las medidas convenientes. Cabe mencionar que de pequeas
observaciones realizadas antes de la realizacin de esta investigacin, se
han podido notar problemas con los nios de procedencia de instituciones
educativas estatales en el nivel inicial, ya que el trabajo que se est
realizando actualmente es carente de trabajo motivador, existe una
tremenda necesidad de trabajar estrategias de motivacin, estrategias
que permitan que el docente se desarrolle con mayor versatilidad, en
beneficio de los nios, por el contrario se ha adoptado una actitud pasiva,
con la simple excusa de que los nios deben realizar solo lo que
corresponde a su edad, lo cual se puede corroborar en los programas
nacional de educacin como WAWAWASI, SET, PRONOEI, etc.

Coincidimos en este caso, en que las actividades grafomotoras son muy
importantes para el nio, no slo porque lo ayudarn a escribir, sino
tambin porque nos permitir diagnosticar en el nio algn problema
motor y a partir de esto ayudarlo.

En tal sentido, la presente investigacin est orientada a determinar la
relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de
los nios de 5 aos del nivel inicial.

14
1.2. Formulacin del Problema
Partiendo de la problemtica que se presenta en torno al tema se
plantean las siguientes interrogantes:

1.2.1. Problema General

Cul es la relacin entre las estrategias de enseanza y el
desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura
durante el ao escolar 2013?

1.2.2. Problemas especficos:
Cul es la relacin entre las actividades de rutina y el
desarrollo visomotor de los nios de los nios de 5 aos del
nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del
distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?
Cul es la relacin entre las actividades de arte/plsticas y el
desarrollo visomotor de los nios de los nios de 5 aos del
nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del
distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?
Cul es la relacin entre las actividades ldicas y el desarrollo
visomotor de los nios de los nios de 5 aos del nivel inicial
de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de
Huaura durante el ao escolar 2013?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General:
Determinar la relacin entre las estrategias de enseanza y el
durante el ao escolar 2013.
.

15
1.6.2. Objetivos Especficos:

1. Determinar la relacin entre las actividades de rutina y el

2. Determinar la relacin entre las actividades de arte/plsticas y el

3. Determinar la relacin entre las actividades ldicas y el

1.4. Justificacin

La investigacin es de carcter social ya que se pretende lograr el
beneficio de los nios, por medio del trabajo de las docentes del nivel
inicial, teniendo en cuenta que los resultados logrados permitirn observar
mejor el desarrollo de nuestros nios trabajando as la educacin
preventiva; estableciendo un diagnstico que se obtendr del trabajo de
campo con los nios del Distrito de Huaura.

La presente investigacin ser de utilidad para futuras investigaciones, ya
que servir de fuente bibliogrfica y como datos basados en una
poblacin real como es el Distrito de Huaura. Buscamos entonces brindar
una descripcin de lo que acontece cuando existe un trabajo eficiente
basado en estrategias de enseanza (que son responsabilidad de los
docentes) y la aplicacin de instrumentos que permitan un diagnstico
certero de los nios que presentan problemas de desarrollo visomotor.

16
Esta investigacin aporta el trabajo prctico realizado en campo,
mostrando instrumentos de evaluacin, que pueden ser aplicados a otras
poblaciones, ya que las dimensiones que se han trabajado presentan
indicadores claros para determinar los problemas de desarrollo visomotor,
por lo que estaramos aportando con materiales para evaluacin.

17

CAPITULO II
MARCO TERICO

18
2.1. Antecedentes de la Investigacin
Al buscar trabajos de investigacin relacionados al tema las estrategias de
enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos, no hallamos
investigaciones similares, sin embargo encontramos estudios realizados
por autores que abordaron temas que se refieren a ciertos aspectos
afines con las variables de la presente investigacin, las que presentamos
a continuacin:

En relacin a la variable estrategias de enseanza, Reyes (2010) en su
trabajo de investigacin titulado: Estrategias de Enseanza en el Nivel
Inicial, presentado en la Universidad Nacional Federico Guzmn y Valle,
para la obtencin del ttulo profesional de Licenciada en Educacin Inicial
y Arte, realiz una investigacin descriptiva, con una poblacin de 200
nios de 5 aos, en la Institucin Educativa, Jardines de Amor en la
Molina; utiliz como instrumentos una Lista de Cotejo y un Cuestionario,
concluyendo que las estrategias metodolgicas utilizadas con los nios
dieron resultados ptimos en un 80% de los casos, lo que demuestra que
estas estrategias son bien aplicadas, pero al mismo tiempo, son
desconocidas por los docentes.

Baladero (2009) en su trabajo para la obtencin de Grado de magister en
Administracin educativa de la Universidad Femenina (Unife), titulado
Estrategias de Enseanza Activas para incrementar la motivacin de los
nios de los centros educativos CIANI y la Escuela Bsica Ofelia Mara
Rivas San Borja Per; tuvo como objetivo general determinar las
estrategias de enseanza activas para motivar a los nios, tipo de
investigacin descriptivo correlacional, la poblacin de estudio fue de 420
nios, llegando a concluir que los nios y nias de 2 a 5 aos,
culminamos diciendo que los docentes ponen en prctica el manejo de las
estrategias activas, ya que estas son importantes para el desarrollo de las
actividades y adems proporcionan un mejor aprendizaje. As, que
esperamos que los docentes tengan siempre presente, que es de suma
importancia aplicar bien las estrategias para que sus alumnos (as) tengan
un buen aprendizaje significativo.
19

Azula (2007) en su trabajo para obtener el Grado de Magister en
Psicologa Educativa en la Universidad Csar Vallejo - Per, titulado:
Influencia del Juego como estrategia de enseanza basado en dinmicas
de motivacin, trabajo en equipo animacin y agrupacin en el proceso
de socializacin de los nios y nias del Nivel Inicial de la I.E. N 62720
de Canto Grande Per; tiene como objetivo general determinar la
importancia del juego como estrategia de enseanza basado en
dinmicas de animacin; el tipo de investigacin es descriptivo, se
observ a 320 nios de 4 aos, se trabaj con una Lista de Cotejo para
observar a los nios; finalmente se encontr que los nios y nias del
primer grado presentaron un bajo nivel de socializacin demostrando
timidez, ser poco comunicativos, rehuyendo el trabajo en grupo,
dificultando el desempeo docente y por ende el proceso enseanza
aprendizaje.

Por otro lado, en relacin a la variable el desarrollo visomotor, hemos
encontrado algunos trabajos afines, como los de Npoles (2011) en su
investigacin para obtener el grado de Maestro en Psicologa Educativa
titulada: La preparacin de la familia en el desarrollo del control visomotor
en nios de 4 a 5 aos tiene como objetivo general lograr la elaboracin
de actividades en funcin de preparar a la familia para favorecer el control
visomotor en los nios que inician la etapa preescolar; para el desarrollo
de la misma se utilizaron los mtodos del nivel terico, empricos y
algunas operaciones matemticas. Estos permitieron definir los
principales fundamentos tericos, as como la concrecin prctica de la
propuesta. Se aporta un material complementario que incluye rimas
canciones y cuentos, creados con el fin de utilizarlos en la prctica de
actividades motrices con la familia. La investigacin se desarrolla con
nios de 4 a 5 aos del Programa Educa a tu Hijo en el Consejo Popular
de San Gernimo, del municipio Bguano. Entre los resultados
alcanzados se pueden destacar que el estado emocional positivo de los
nios con la ejecucin de las actividades y la participacin de la familia.

20
Jimnez (2010) en su trabajo de investigacin titulada: La psicomotricidad
como medio compensador de la torpeza motriz: desarrollo visomotor;
trabajo para obtener el grado de Maestro en Psicologa Educativa en la
Unife Lima; tipo de estudio descriptivo correlacional, la poblacin de
estudio fue de 186 nios; tiene como instrumentos Lista de Cotejo, Test
de Bender, finalmente concluy que los nios que presentan problemas
de psicomotricidad, especialmente respecto a la coordinacin visomotora,
carecen de estmulos o trabajo de estimulacin, por lo que es importante
que el trabajo de estimulacin y motivacin, as como de ejercitacin se
inicie lo ms pronto posible.

Prado (2010) en su trabajo de investigacin titulado: Aplicacin de un
programa psicomotor para nias y nios del nivel inicial de la Universidad
de los Andes Venezuela, tiene como objetivo la aplicacin de un
programa psicomotor en la Unidad Educativa Bolivariana La Poderosa
ubicada en el Municipio de Santos Marquina del Estado de Mrida, para
ello se utiliz la metodologa del eje, aplicacin segn el grupo de
investigacin para el desarrollo de estrategias, recursos e innovaciones
pedaggicas y didcticas de la educacin fsica, el deporte y la recreacin
(GINED, 2010); concluye que en relacin a los aspectos psicomotores de
los nios y nias del nivel inicial, los resultados obtenidos en el
diagnstico realizado, permiten sealar que al inicio del programa
presentaban ciertas dificultades a nivel psicomotor especficamente en
aspectos como lateralidad, coordinacin visomotora, orientacin especial,
construccin de conceptos y madurez escolar; lo que condujo a planificar
y desarrollar una serie de actividades enmarcadas a mejorar los mismos.

Granados (2009) en su trabajo de investigacin titulado: Coordinacin
visomotora en los nios del primer grado, universidad de Huelva, facultad
de Ciencias de la Educacin Espaa, cuyo objetivo general es
determinar la relacin entre la coordinacin visomotora y el desarrollo
cognitivo del nio, la poblacin de estudio fue de 210 nios de 4 y 5 aos,
su conclusin final fue el haber elegido (al azar) a los alumnos de ambos
sexos no ha tenido ninguna incidencia negativa en los resultados del test
21
que se ha realizado asimismo los alumnos encuestados y observados,
presentan niveles deficientes de desarrollo visomotor, lo que perjudica en
gran medida su aprendizaje, por lo que a pesar de encontrarse en aula de
cinco aos, a un paso de la etapa escolar, an no han desarrollado
eficientemente su capacidad psicomotora fina, hacindoles falta la
ejercitacin culo manual lo que les permitir escribir mejor y leer de
forma correcta.

Santos (2006) en su trabajo de investigacin para obtener el Grado de
Maestro en Psicologa Educacional en la Universidad Particular San
Martn de Porres (Lima), titulado Desarrollo Visomotor y Aprendizaje de la
Lectoescritura, tuvo como objetivo determinar la relacin entre el
desarrollo visomotor y el aprendizaje de la lectura y escritura, para lo cual
realiz una investigacin de tipo descriptivo, siendo su poblacin 105
nios de 4 y 5 aos de edad de la institucin educativa San Rosa de Lima
del Distrito de Pueblo Libre, utiliz como instrumento de evaluacin una
Lista de Cotejo y una ficha de actividades de escritura, su conclusin final
fue: que el 80% de los nios encuestados tienen buen desarrollo
grafomotor debido a que su capacidad visual y motora se han
desarrollado correctamente, es decir, los nios se ubican bien
espacialmente en sus cuadernos y siguen las instrucciones para realizar
copias de palabras, en forma ordenada.

2.2. Bases Tericas
A fin de lograr el avance de la investigacin es fundamental
conceptualizar y definir todos los aspectos que conforman las variables
del estudio, as como tambin las dimensiones sealadas y los trminos
bsicos con los cuales se logr la consecucin de los objetivos
propuestos en esta investigacin:

2.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
a) Definiciones de Estrategias de Enseanza
Las estrategias de enseanza son un conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje
22
de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo
ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu (Anijovich, 2009, p.
34)

Asimismo las estrategias de enseanza son tambin los mtodos,
tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto
hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje (Salas, 2010, p.
6)

Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de
enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos (Barriga, 2008, p. 81).

Tambin, Crdova (2003: 18) plantea que las estrategias de enseanza
pueden ser tambin definidas como estrategias metodolgicas, ya que se
usan procedimientos, tcnicas, recursos, medios y materiales que
permiten que el nio aprenda mejor y a menor tiempo

Precisamente, en el nivel inicial las estrategias de enseanza permiten
que la docente llegue con mayor facilidad a los estudiantes, porque est
constantemente innovando y poniendo en prctica tcnicas de acuerdo a
los temas que desarrolla.

Sobre la base de conceptos anteriores y desde nuestra perspectiva,
definimos a las estrategias de enseanza como todo tipo de trabajo que
realiza la docente en beneficio de los nios puede ser llamada estrategia
de enseanza, ya que la docente pone de manifiesto sus habilidades para
que los nios aprendan los contenidos planteados en el diseo curricular
nacional

23
Exactamente, las diversas formas en que la docente hace llegar la
informacin al nio, no se encasillan en una definicin esttica sino por el
contrario, est definicin es abierta, ya que los docentes hacen uso de su
creatividad para ensear a los nios.

Snchez (2011: 89) asegura que las estrategias de enseanza que un
docente elige y utiliza inciden en:
Los contenidos que transmite a los alumnos;
El trabajo intelectual que estos realizan;
Los hbitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la
situacin de clase;
El modo de comprensin de los contenidos sociales, histricos,
cientficos, artsticos, culturales, entre otros.

Es cierto, podemos trabajar cualquier estrategia de enseanza pero
debemos tener claro los aspectos mencionados por Snchez, ya que son
los que nos guan al logro del objetivo planteado para dicha estrategia.

b) Dimensiones de Estrategias de Enseanza
b.1. Actividades de Rutina
Se llaman actividades de rutina a aquellas que se realizan
diariamente, al inicio, durante y despus de las sesiones de
aprendizaje con la profesora. La rutina implica una prctica que,
con el tiempo, se desarrolla de manera casi automtica, sin
necesidad de implicar el razonamiento. (Vallet, 2004, p. 61)

Desde un punto de vista genrico, entendemos por rutinas aquellas
actividades que realizamos diariamente de forma regular, peridica
y sistmica con un carcter ineludible.

En cuanto a los hbitos, consideramos que son modos de actuar
que aprendemos y/o adquirimos con la intencin de satisfacer
nuestras rutinas y que, a travs de ellos, nos sentimos ms
seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones.
24
Es por ello que, instaurar rutinas y hbitos adecuados durante la
etapa de Educacin Infantil permite desempear importantes
funciones en relacin a la configuracin del contexto educativo
mediante la secuenciacin espacio-temporal de las aulas a travs
de la repeticin de actividades y tareas.

Por tanto, para promover la adquisicin progresiva de la autonoma
en las actividades habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza
(2010, p. 91), las principales funciones que desarrollaramos al
trabajar rutinas y hbitos en el entorno infantil seran:
Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido
la correspondiente rutina, el nio o nia es capaz de
concentrarse en lo que est haciendo sin pensar ni
preocuparse en lo que vendr despus.
Generar seguridad, dado que se trata de una actividad
conocida por quien la realiza.
Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una
percepcin sensorial de los distintos momentos en los que
debe efectuarse la actividad permitiendo saber qu es lo que
hay que hacer antes y qu despus.
Potenciar procesos de captacin cognitiva, referida a las
distintas estructuras que presentan las diferentes actividades a
realizar.
Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel
metodolgico con motivo de las posibilidades de aprendizaje
posterior que tendrn los nios y nias respecto a la
adquisicin de estrategias de planificacin y organizacin de
los aprendizajes.

De este modo, debemos considerar las rutinas como puros
aprendizajes que contribuyen a una mejora de nuestra capacidad
cognitiva, por lo que se trata de procesos que los nios deben
aprender en el seno del aula y la familia deber tenerlo en cuenta
25
para establecer unas rutinas en el hogar que a buen seguro
contribuirn al desarrollo psicolgico de sus hijas.

Ahora bien, como todo aprendizaje, y ms tratndose de nios y
nias de Educacin Inicial, resulta necesario fijar unas pautas
metodolgicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos
aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en
las actividades y mencionando claramente y con cierta frecuencia
por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar. (Antn,
2003, p.99)

Igualmente, podra ser interesante establecer un signo explcito que
marque la transicin de una fase a otra para que los pequeos y
pequeas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a
producirse.

En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y
hbitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que
debera incluir distintos tipos de actividades para promover la
generalizacin de los aprendizajes a entornos no estrictamente
educativos.

Estas actividades podran ser:
Individualizadas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Realizadas independientemente por el alumnado.
Apoyadas por las profesoras o los adultos.
Con implicacin de desgaste fsico y de quietud y relajacin.
Realizadas en entornos de interior y exterior.
Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.

Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educacin Inicial no
deben trabajarse como elementos rgidos e impositivos, sino como
procedimientos de estructuracin ya que contribuyen a crear un
26
contexto de seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento
de pautas. De este modo, cuando los nios y nias se vayan
adueando de las actividades habituales, irn ganando en
posibilidades de introducir matices para su realizacin (Gallego,
2003, p.56)

Es en esta dinmica de flexibilizacin de pautas, e incluso en las
dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, dnde
aportarn sus propios aprendizajes y formas de resolucin (por
ejemplo: una actividad que se alarga ms de lo previsto, un
pantaln nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso
desconoce, etc.).

b.2. Actividades artsticas/plsticas

Un conjunto de recursos expresivos pueden contribuir en el desarrollo de
habilidades y competencias para la vida, fundamentalmente las
comunicacionales.
Segn la UNESCO, estas actividades transmiten el patrimonio artstico y
cultural a los jvenes, y contribuyen al desarrollo de su personalidad, en un
nivel emocional y cognitivo. En particular, las actividades artsticas fortalecen la
adquisicin de competencias como creatividad, imaginacin, expresin oral,
habilidad manual, concentracin, memoria e inters por los dems.

Las actividades artsticas y culturales, al igual que los estudios, nos llevan a
conocer ms gente e interactuar con personas que comparten los mismos
intereses.

La expresin plstica permite a los chicos, desde muy temprana edad,
exteriorizar su mundo interno, su forma de sentir; despertar su sensibilidad
hacia lo esttico:
Muchos son los autores que analizan el significado de la expresin plstica en
el nio desde tres aspectos:
27
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio
del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de
forma ms clara que verbalmente.

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga
un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn
modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene
para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin
del nio y el ambiente.

Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la
enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.

Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin
artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de
los nios.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin
infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas
evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende
aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la
manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la
expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus
medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar.
Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel.
Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan
sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del
garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el
garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta
etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus
28
movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad
kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre
esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de
establecer relaciones con lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede
desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos,
miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
Qu significa desarrollar la expresin artstica?
A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del
entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se
comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y
viceversa con el hecho perceptivo y receptivo.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de
hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las
imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite
replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que
coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin,
imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de
creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la
produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo
correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la
expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente.
Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las
distintas necesidades de expresin.
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas
necesidades de la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la
creacin se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse
realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la
institucin, el grupo, etc.

b.3. Actividades ldicas

29

2.2.2. Desarrollo Visomotor
2.2.2.1. Definiciones
El desarrollo visomotor es la coordinacin visomotriz la que permite la
ejecucin de movimientos ajustados por el control de la visin. La visin
del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecucin
precisa de movimientos para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie.
Del mismo modo, es la visin del objetivo lo que provoca los movimientos
de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del objeto que
queremos lanzar para que alcance el objetivo.

Montesinos (2001: 98) nos dice que es parte de la motricidad fina, pero
aqu adems de la destreza con las partes finas del cuerpo, implica la
coordinacin de estos con la vista. En ella, se consideran habilidades
como direccin, puntera y precisin.

Coincidimos con Montesinos, ya que si bien se trata de desarrollar
eficazmente la motricidad fina, de nada servira si la coordinacin visual
no es buena, por lo tanto se debe tener criterio y trabajar ordenadamente
para lograr que el nio cumpla con su desarrollo normal.

Del mismo modo Paredes (2004:34) afirma que hablar de desarrollo
visomotor es referirse al movimiento culo manual (grafismos) y
movimiento perceptivo visual (movimiento equilibrio); siendo los dos
bsicos para el logro del desarrollo del nio.

Para Ajuriaguerra (2005:45) quien nos dice que la psicomotricidad y el
desarrollo visomotor estn relacionados totalmente, slo que cuando
hablamos de psicomotricidad nos referimos a la ciencia que estudia el
30
movimiento total del cuerpo, pero cuando hacemos referencia al
desarrollo visomotor, hablamos de la capacidad visual para lograr
coordinar el cuerpo y la visin.

Asimismo Surez (2009: 19) asegura que es la habilidad de ambos ojos
para trabajar juntos como equipo. Cada uno de nuestros ojos ve una
imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado fusin,
mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional.

Consideramos que el trabajo que se realiza con los nios, debe centrarse
tambin en la ejercitacin de la vista, teniendo en cuenta que los nios
requieren de una buena percepcin para poder tener una buena
coordinacin.

Tambin Mndez (2011: 43) seala que la coordinacin visomotora es la
capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como
respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos
de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades
con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la
ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de
habilidades ms complejas.

Precisamente, respecto a la definicin del autor, en educacin preescolar
se pone nfasis en el trabajo de coordinacin visomotora durante los
primeros 5 aos, ya que a mayor prctica, mayores posibilidades de
alcanzar el objetivo.

Fundamentalmente concretamos la coordinacin visomotriz en la relacin
que se establece entre la vista y la accin de las manos, por ello
habitualmente se habla de coordinacin culo-manual. El desarrollo de
esta coordinacin culo-manual tiene una enorme importancia en el
aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisin de la
mano en la prensin y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista
31
quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o
separados, etc.

Finalmente, despus de las diversas apreciaciones citadas por los autores
podemos concluir que el desarrollo visomotor es la capacidad de
coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo
mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o
corporal, que responde positivamente a un estmulo visual.

2.2.2.2. Coordinacin visomotora y su influencia en la escritura
La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora
es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene
influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos
posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos
que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de
elaborar su planificacin didctica.

La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con
precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales.
Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le
corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados
materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y
la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje
de habilidades ms complejas.

La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento
acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura,
ya sea de nmeros o de letras.

El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el
garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la
escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura
convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone
alguna de las letras que va oyendo.
32

Para profundizar un poco ms en el tema vamos a referirnos a algunos
conceptos dados por algunos investigadores:

Condemarn, (2006) considera que la percepcin visual es una funcin
que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va visual.

Frostig, (2006) plantea que la coordinacin visomotora es la capacidad de
coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo
mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o
corporal, que responde positivamente a un estmulo visual.
Bender (2006) define coordinacin visomotora como funcin del
organismo integrado por la cual ste responde a los estmulos dados
como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn,
una Gestalt.

La funcin visomotora, comprende la percepcin visual de las formas, sus
relaciones en el espacio, su orientacin y la expresin motora de lo
percibido. La capacidad de observacin y atencin son fundamentales en
el desarrollo de esta funcin.

La coordinacin viso-motora implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar,
colorear, escribir, etc.

Es relevante el conocimiento de las teoras,
Frosting: trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los
problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos:

1. Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o
curvas con precisin de acuerdo a los lmites visuales.
33
2. Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras
de acuerdo a rasgos comunes.
3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y
repetirlo a partir de un modelo.
4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando
estn ocultas en un fondo confuso y complejo.
5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir
patrones presentados visualmente.
6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que
ha sido dibujada de manera incompleta.
7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio
puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseos.
8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras
geomtricas que se presentan en diferente tamao, posicin o
sombreado

Para la coordinacin visomotora Corvin (1973) seal tres etapas:
1. Exploracin visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el
beb suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las
manos, vuelve a mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue
cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.
2. Iniciacin a la presin, prensin y/ o manipulacin: entre las 28 y las 40
semanas el nio est aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus
acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos
se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijndose ms en
l, agarra el juguete y sigue mirndolo.
3. Refinamiento y precisin: desde las 40 semanas el nio explora y
manipula los objetos con mayor precisin. Al conclusin se puede
afirmar que en el proceso de la actividad y apoyado habilidad de
observar las nias y los nios desde las edades tempranas comienzan
a desarrollar la coordinacin visomotora, la cual es imprescindible para
realizar las actividades de pre escritura en sexto ao de vida, el dibujo,
el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y
34
determinan la preparacin para la adquisicin de la escritura en el
primer grado de la Educacin Primaria.

De acuerdo a la Teora del conocimiento de Piaget el Periodo Pre
operacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y
periodo intuitivo entre 4 a 7 aos. Estos periodos coinciden con la
etapa pre-escolar.

sta involucra los primeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de
la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el
aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-
escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la
atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y
dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas
habilidades.

Comenio, refirindose a este principio plante: Todo se debe poner a
disposicin de la percepcin sensorial: lo visible para la percepcin
visual, lo audible para la percepcin auditiva. Si los objetos pueden
percibirse por algunos de los sentidos estos inmediatamente los
captan.

Ushinski, refirindose a las particularidades de los nios de edad
preescolar escribi: la naturaleza infantil exige el principio de la
percepcin visual de la enseanza, explquele a un nio una idea
sencilla y l no la comprender; explquele a un nio un cuadro
complejo y lo comprender rpidamente

El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o
de un aprendizaje previo, o de ambos, cada nio individualmente
puede aprender a leer con facilidad y provecho. Downing y D. V.
Thackray (2004)

35
Frosting y Horne (2996) consideran que la percepcin es una funcin
psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e identificacin
de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias.
Se produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos.
Tantos retrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales
o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la
percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del
conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por
ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y
los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que
incrementan las probabilidades de perturbacin emocional y de
dificultades de aprendizaje.

En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la
importancia de los procesos visomotores como requisito para la
formacin de conceptos y del pensamiento abstracto y para los
aprendizajes escolares.

Koppitz (2008) considerando que se necesita un cierto grado de
madurez en la Percepcin visomotora para que el nio pueda aprender
a leer y escribir. Una parte esencial del complejo proceso, involucrado
en la lectoescritura es la percepcin de relaciones espaciales y
organizacin de figuraciones. Habilidades similares son las que estn
involucradas en aritmtica

El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y
sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la
aritmtica tienen un origen perceptivo visual. De ah la importancia de
destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepcin visual.
Beredicewski y Milicic (2009) se ha descrito que, previo al comienzo
de la enseanza de la lectura y escritura es necesario que el nio haya
logrado un nivel mnimo de madurez en ciertas funciones Psicolgicas.
Entre las funciones incluidas como bsicas para el aprendizaje escolar
36
estn la orientacin temporal, el logro de la lateralidad definida y aqu
especficamente la coordinacin visomotora.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES
1) Aprendizaje.- Se define como el proceso psicosocial mediante el cual
un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora o significa
contenidos conceptuales o adopta nuevas estrategias de conocimiento
autnomo. (Gur, 2011, p. 12)

2) Autoestima: Es la percepcin del valor propio de cada persona en
trminos de la visin positiva y de autoconfianza que construye cada
estudiante y cada profesor sobre s mismo, ya sea en el jardn infantil, en
la escuela, o la universidad. (Gur, 2011, p. 22)

3) Ambiente.- Conjunto de factores fsicos, qumicos y biolgicos que
interactan (Crislogo, 1999, p. 17)

4) Conducta: Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones
ambientales (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 13)

5) Conducta agresiva: Se produce cuando un organismo ataca con
hostilidad, fsica o verbalmente, a otro organismo u objeto (Diccionario
de Psicologa, 2004, p. 14),

6) Conflicto.- Presencia contempornea, en la misma persona, de dos
motivaciones de carcter opuesto pero de igual intensidad (Diccionario
de Psicologa, 2004, p. 16),

7) Capacidad del Lenguaje.- Sin duda, la caracterstica ms notable de
nuestra especie es nuestra capacidad de hablar.

8) Capacidad de Inteligencia.- De acuerdo a lo expresado por Cumbreras
(2011:24) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
37
utilizarla adecuadamente. es la capacidad de procesar informacin y
est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin
o capacidad de recibir dicha informacin.
9) Desarrollo cognitivo: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento
desde la infancia hasta la adultez (Diccionario de Psicologa, 2004, p.
27)

10) Estado de nimo: Emocin generalizada y persistente que influye en la
percepcin del mundo. Son ejemplos frecuentes de estado de nimo la
depresin, alegra, clera y ansiedad. (Diccionario de Psicologa, 2004,
p. 44).

11) Enseanza.- El concepto de enseanza hace referencia a la transmisin
de conocimientos, valores, ideas, entre otros.

12) Juegos Ldicos.- La ldica se entiende como una dimensin del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.

13) Lectoescritura.- Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de
leer y escribir adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye
un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial
nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura.

14) Pensamiento Lgico.- El pensamiento lgico es aquel que se
desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las
relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

15) Frustracin.- Es el estado de quien se ve privado de una satisfaccin
legtima o defraudada de sus esperanzas. (Garca, 2001, p. 67)

38
16) Miedo: Reaccin emotiva frente a un peligro reconocido como tal en
estado de conciencia (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 98),

17) Trastorno de Psicomotricidad.- Es un desorden, desorganizacin,
perturbacin, que altera el funcionamiento del cuerpo del nio en lo real,
simblico e imaginario (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 132),

18) Visomotor.- Capacidad de coordinacin visual y manual, es decir
movimiento de las manos dirigido por la vista, especialmente trabajado
en los nios a temprana edad (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 165)

2.4. Formulacin de hiptesis

2.4.1. Hiptesis General
Las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con
el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la

2.4.2. Hiptesis Especficas

1) El juego didctico es una estrategia de enseanza que permite
el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial
de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de
Huaura, durante el ao escolar 2013.

2) El desarrollo visomotor es importante en los nios de 5 aos
del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos
del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

39
3) Las estrategias de enseanza contribuyen significativamente
en el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel
inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito
de Huaura, durante el ao escolar 2013.

40

CAPTULO III
METODOLOGA

41
3.1. Diseo metodolgico

3.1.1. Tipo de investigacin
El presente estudio corresponde al diseo No Experimental de nivel
Descriptivo.

3.1.2. Enfoque de la investigacin
El presente estudio de investigacin corresponde al enfoque mixto.

3.2. Poblacin y muestra de la investigacin.

3.2.1. Poblacin
Nuestra poblacin fueron los alumnos de 5 aos de la Institucin
Educativa Nivel Inicial Parroquial San Jos la cual corresponde a
60 nios.
Tabla N 01
Poblacin de nios
I.E. EDAD
PARROQUIAL SAN
JOSE
5 aos
H M
Anaranjado 14 16
Azul 15 15
SUB TOTAL 29 31
TOTAL 60 nios
Fuente: UGEL Huaura

3.2.2. Muestra
La muestra fue aleatoria, puede ser el grupo de nios de la
seccin anaranjado o azul, en donde hay 30 alumnos.

42
3.3. Operacionalizacin de variables e indicadores

Tabla 2. Matriz de Operacionalizacin
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Lectoescritura
Lectura y comprensin
Anlisis y sntesis
Recursos grficos
Pensamiento Lgico
Razonamiento
Ubicacin espacial
Direccionalidad
Juego Didctico
Memoria
Funcional
Simblico
Construccin
DESARROLLO
VISOMOTOR
Capacidad de lenguaje
Desarrollo grafomotor
Trazos de slabas
Trazos de palabras
Capacidad de
Inteligencia
Memoria
Habilidad motora manual
Percepcin visual
Ubicacin espacial
Evaluacin
- Planificacin
- Actividad
- Resultado

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.3.1. Tcnicas de recoleccin de datos
Observacin: Permite observar la conducta de los nios y las
actitudes que manifiestan, convirtindose en una tcnica muy
usada por los docentes, sobretodo en el nivel inicial.

3.3.2. Instrumentos
Gua de observacin: La Gua de observacin const de 20
preguntas que estn divididas en dos variables, cada variable a su
vez dividida por dimensiones.

43
3.4. Mtodos de anlisis de datos.
Procesamiento: Se tabularon los datos obtenidos y se elaboraron
cuadros para su respectivo anlisis.

44

CAPTULO IV
RESULTADOS

Presentacin de tablas, figuras e interpretaciones
Tabla 1
Lee y comprende cuentos.
CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 33%
NO 8 27%
A VECES 12 40%
TOTAL 30 100 %

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la
siguiente figura:
45

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados de 5 aos de edad, el
40% (12 nios) lee y comprende cuentos a veces, mientras que el 33%
(10 nios) si lee y comprende y el 27 % (8 nios) no lee ni comprende
cuentos.

Tabla 2
Expresa con sus propias palabras lo ledo o escuchado
SI
NO
A VECES
25
2
3
83%
7%
10%
TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente
figura:
33
27
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 1
SI
NO
A VECES
46

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 87% (25 nios) si
expresa con sus propias palabras lo ledo y escuchado; por su parte el 10%
(3 nios) lo hace algunas veces y un 7% (2 nios) no lo hacen.

Tabla 3
Escribe los nombres de imgenes de objetos.
SI
NO
A VECES
20
0
10
67%
0 %
33%
TOTAL 30 100%

figura:
87
7
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 2
SI
NO
A VECES
47

escriben los nombres de imgenes de objetos, por su parte el 33% (10 nios)
lo hacen algunas veces.

Tabla 4
Establece algunas relaciones sencillas entre las caractersticas de los objetos,
identificando semejanzas y diferencias.
SI
NO
A VECES
27
0
3
90%
0%
10%
TOTAL 30 100%

67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 3
SI
NO
A VECES
48
figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 90 % (27 nios) si
establece algunas relaciones sencillas entre las caractersticas de los objetos
identificando semejanzas y diferencias, mientras que un 10% (3 nios) lo hace
algunas veces.

Tabla 5
Ordena una serie de objetos atendiendo a una cualidad (tamao, altura, color)

SI
NO
A VECES
29
-
1
96%
-
4%
TOTAL 30 100%

90
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 4
SI
NO
A VECES
49

figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 86% (29 nios) ordenan
una serie de objetos atendiendo a una cualidad (tamao, altura, color, etc.)
mientras que un 4% (1 nio) lo hace a veces.

Tabla 6
Traza figuras geomtricas
SI
NO
A VECES
30
0
0
100%
0%
0%

TOTAL 30 100%

96
4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 5
SI
NO
A VECES
50
figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 100% (30 nios) traza
figuras geomtricas.

Tabla 7
Memoriza frases
SI
NO
A VECES
20
0
10
67%
0%
33%
TOTAL 30 100%

100%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 6
SI
NO
A VECES
51
figura:

memoriza frases, mientras que un 33% (10 nios) lo hace a veces.

Tabla 8
Conoce la funcin del juego
SI
NO
A VECES
15
5
10
50%
16%
34%
TOTAL 30 100%

67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 7
SI
NO
A VECES
52

figura:

conocen la funcin del juego, mientras que el 34% (10 nios) algunas veces lo
reconoce y el 16% (5 nios) no lo hace.

Tabla 9
Reconoce los sonidos de los animales
SI
NO
A VECES
30
0
0
100%
0%
0%

TOTAL 30 100%

50
34
16
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 8
SI
NO
A VECES
53

figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 100% (30 nios)
reconoce los sonidos de los animales.

Tabla 10
Construye figuras asociadas por su color
SI
NO
A VECES
25
0
5
93%
0%
7%
TOTAL 30 100%

100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A veces
Figura 9
Figura 9
54
figura

construye figuras asociadas por su color, y el 3% (5 nios) lo hace a veces.

Tabla 11
Realiza trazos respetando lo indicado por la profesora
SI
NO
A VECES
12
6
12
40%
20%
40%
TOTAL 30 100%

93
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 10
SI
NO
A VECES
55
figura

INTERPRETACION: : De los 30 nios encuestados, el 39% (12 nios) si
realiza trazos respetando lo indicado por la profesora, por su parte el 40%
(12 nio) lo hace a veces y un 20% (6 nios) no lo hace.

Tabla 12
Copia palabras y las separa por slabas, entendiendo que son importantes
para formar una palabra
SI
NO
A VECES
12
6
12
40%
20%
40%
TOTAL 30 100%
40
20
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 11
SI
NO
A VECES
56

figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 40% (12 nios) si copia
palabras y las separa por slabas, entendiendo que son importantes para
formar una palabra, por su parte un 40% (12 nios) lo hace a veces y un 20%
(6 nios) no lo hace.

Tabla 13
Traza palabras punteadas en forma ligada
SI
NO
A VECES
25
0
5
83%
0%
17%
40
20
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 12
SI
NO
A VECES
57
TOTAL 30 100%

figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 83% (25 nios) si traza
palabras punteadas en forma ligada, mientras que un 17% (5 nios) lo hace
a veces.

Tabla 14
Le gustan las actividades donde se ejercite la memoria

CATEGORIAS
FRECUENCIA PORCENTAJE
83
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 13
SI
NO
A VECES
58
SI
NO
AVECES
27
0
3
90%
0%
10%
TOTAL 30 100%

figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el al 90% (27 nios) si les
gusta las actividades donde se ejercite la memoria, mientras que un 10% (3
nios) a veces les gusta ejercicios para la memoria.

Tabla 15
Realiza trazos con gran destreza y coordinacin
90
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 14
SI
NO
A VECES
59
SI
NO
A VECES
20
0
10
67%
0%
33%
TOTAL 30 100%

figura

realiza trazos con gran destreza y coordinacin y el 33% (10 nios ) a veces
lo hace .

Tabla 16
Dibuja visualizando una imagen con un modelo presentado por la profesora.
67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 15
SI
NO
A VECES
60
SI
NO
A VECES
18
4
8
60%
12%
28%
TOTAL 30 100%

figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 60% (18 nios) si dibuja
visualizando una imagen como modelo presentado por la profesora, un 18% lo
hace a veces y un 12% no lo hace.

Tabla 17
Desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta
60
12
18
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 16
SI
NO
A VECES
61
SI
NO
A VECES
15
5
10
50%
17%
33%
TOTAL 30 100%

figura

desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta, mientras que un 33% (10
nios) lo hacen algunas veces y un 17% (5 nios) no lo hacen.

Tabla 18
Participa activamente en clase.
50
17
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 17
SI
NO
A VECES
62
SI
NO
A VECES
30
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 30 100%

figura

participa activamente en clase.

Tabla 19
Le interesa mucho obtener buenos resultados
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 18
Figura 18
63
CATEGORIAS 15 FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
A VECES
20
0
10
67%
0%
33%
TOTAL 30 100%

figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 67% (20 nios) si le
interesa mucho obtener buenos resultados mientras que un 33% (10 nios) a
veces le interesa.

Tabla 20
Logra su desarrollo visomotor con:
67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO A VECES
Figura 19
SI
NO
A VECES
64
Lectoescritura
Pensamiento Lgico
Juegos didcticos
5
4
21
17%
13%
70%
TOTAL 30 100%

figura

INTERPRETACIN: De los 30 nios encuestados, el 70% (22 nios) logra su
desarrollo visomotor haciendo uso de los juegos didcticos, mientras que un
17% ( 5 nios) lo logran con la lectoescritura y un 13% (4 nios) lo logran con el
pensamiento lgico.

:

17
13
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lectoescritura Pensamiento Lgico Juegos didcticos
Figura 20
Lectoescritura
Pensamiento Lgico
Juegos didcticos
65

CAPITULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS

5.1. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
66
Se utiliz los grficos de barras para analizar las estrategias de enseanza y el
desarrollo visomotor en los nios de 5 aos.
Planteamos las siguientes hiptesis

Hiptesis General: Las estrategias de enseanza se relacionan
significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel
inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura
Tabla 21
Las estrategias de enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor
Si
No
A veces
30

100%

TOTAL 30 100%


Obtenemos los siguientes resultados:
Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que las estrategias de
enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No A veces
Figura 21
Si
No
A veces
67
nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de
Huaura, durante el ao escolar 2013.

Tabla 22
La lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el
desarrollo visomotor del nio.
Si
No
A veces
27
-
3
90%
-
10%
TOTAL 30 100%


Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que la lectoescritura es una
estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5
aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito
Hiptesis Especficas
90
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No A veces
Figura 22
Si
No
A veces
68
Hiptesis Especfica 1: La lectoescritura es una estrategia de enseanza que
permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao
escolar 2013.

Tabla 23
Si
No
A veces
27
-
3
90%
-
10%
TOTAL 30 100%


Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que la lectoescritura es una
estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5
aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito
90
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No A veces
Figura 23
Si
No
A veces
69

Hiptesis Especfica 2: El pensamiento lgico es una estrategia de
enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel
inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura
Tabla 24
Si
No
A veces
20
-
10
67%
-
33%
TOTAL 30 100%


Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que el pensamiento lgico
es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los
67
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No A veces
Figura 24
Si
No
A veces
70
nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos
del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Hiptesis Especfica 3: El juego didctico es una estrategia de enseanza
que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao
escolar 2013.
Tabla 25
El juego didctico es una estrategia de enseanza que permite el
Si
No
A veces
30
-
-
100%
TOTAL 30 100%


100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No A veces
Figura 25
Si
No
A veces
71
Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que los juegos didcticos
son estrategias de enseanza que permiten el desarrollo visomotor de los nios
de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del
distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

72
4.4. Contrastacin de Hiptesis
Se utiliz los grficos de barras para analizar las estrategias de
enseanza y desarrollo visomotor en los nios de 5 aos.

Planteamos las siguientes hiptesis:
Hiptesis General:
Las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el
institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura durante
el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable independiente
(Tabla N 21) puesto que os resultados demuestran un elevado
porcentaje (77%) que los juegos didcticos, como estrategia de
enseanza han logrado sus objetivos en los nios.

Por lo tanto, podemos evidenciar estadsticamente que las estrategias de
enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor de los nios de 5
aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del
distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Hiptesis Especficas:
Hiptesis Especfica 1: Las estrategias de enseanza influyen
significativamente en el movimiento culo-manual de los nios de 5 aos
del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable Dependiente
(Tabla N 22), puesto que los resultados demuestran un elevado
porcentaje (64%) en lo que respecta al movimiento culo manual, lo que
representa lo que representa la mayora de los nios.

Hiptesis Especfica 2: Las estrategias de enseanza influyen
significativamente en el movimiento perceptivo visual de los nios de 5
73
aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del
distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable dependiente
(Tabla N 22) puesto que los resultados demuestran un elevado
porcentaje (67%) en lo que respecta al movimiento perceptivo visual, lo
que presenta la mayora de los nios.

Hiptesis Especfica 3: Los juegos didcticos tienen una relacin directa
con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante
el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable independiente
(Tabla N 21) y la variable dependiente (Tabla N 22), puesto que la
media de los resultados demuestran un elevado porcentaje (77%) y (66%)
respectivamente en lo que respecta a la relacin directa de los juegos
didcticos con el desarrollo visomotor, lo que representa la mayora de los
nios.

4.5. Discusin de resultados
La presente investigacin a travs de la gua de observacin y anlisis
de grficos de barras, ha encontrado estadsticamente que las estrategias
de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor
de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa
Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Ello coincide con los conclusiones de santos (2006) en su trabajo de
investigacin para obtener el Grado de Maestro en Psicologa
Educacional en la Universidad Particular San Martn de Porres (lima),
titulado Desarrollo Visomotor y Aprendizaje de la Lectoescritura, tuvo
como objetivo determinar la relacin entre el desarrollo visomotor y el
aprendizaje de la lectura y escritura para lo cual realiz una investigacin
de tipo descriptivo, siendo su poblacin 105 nios de 4 y 5 aos de edad
74
de la institucin educativa Santa Rosa de Lima, del Distrito de Pueblo
Libre, utiliz como instrumento de evaluacin una Lista de Cotejo y una
Ficha de Actividades de Escritura, su conclusin final fue que el 80% de
los nios encuestados tienen buen desarrollo grafomotor debido a que su
capacidad visual y motora se han desarrollado correctamente, es decir,
los nios se ubican bien especialmente en sus cuadernos y siguen las
instrucciones para realizar copias de palabras en forma ordenada.

Por otro lado, tambin se coincide con Reyes (2010) en su trabajo de
investigacin titulado Estrategias de Enseanza en el Nivel Inicial,
presentado en la Universidad Nacional Federico Guzmn y Valle, para la
obtencin del ttulo profesional de Licenciada en Educacin Inicial y Arte,
realiz una investigacin descriptiva, con una poblacin de 200 nios de
5 aos, en la Institucin Educativa Jardines del Amor en la Molina, utiliz
como instrumentos una Lista de Cotejo y un Cuestionario, concluyendo
que las estrategias metodolgicas utilizadas con los nios, dieron
resultados ptimos en un 80% de los casos, lo que demuestra que estas
estrategias son bien aplicadas.

Sin embargo, nuestros resultados no coinciden con Granados (2009) en
su trabajo de investigacin titulado: Coordinacin visomotora en los nios
del primer grado, universidad de Huelva, facultad de Ciencias de la
Educacin Espaa, cuyo objetivo general es determinar la relacin entre
la coordinacin visomotora y el desarrollo cognitivo del nio, la poblacin
de estudio fue de 210 nios de 4 y 5 aos, su conclusin final fue el
haber elegido (al azar) a los alumnos de ambos sexos no ha tenido
ninguna incidencia negativa en los resultados del test que se ha realizado
asimismo los alumnos encuestados y observados, presentan niveles
deficientes de desarrollo visomotor, lo que perjudica en gran medida su
aprendizaje, por lo que a pesar de encontrarse en aula de cinco aos, a
un paso de la etapa escolar, an no han desarrollado eficientemente su
capacidad psicomotora fina, hacindoles falta la ejercitacin culo manual
lo que les permitir escribir mejor y leer de forma correcta.

75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
Del anlisis de las pruebas realizadas podemos concluir:
1. En la prueba realizada a la hiptesis general evidenciamos que las
estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el
institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante
el ao escolar 2013.

2. En la primera prueba de hiptesis especfica se demuestra
estadsticamente que la lectoescritura permite el desarrollo visomotor de
los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial
San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

3. De la segunda prueba de hiptesis especifica obtenemos que el
pensamiento lgico permite el desarrollo visomotor de los nios de 5
aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del
distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

4. De la tercera prueba de hiptesis especifica obtenemos que el juego
didctico permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel
inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de
Huaura durante el ao escolar 2013.

76
RECOMENDACIONES
Dado que las estrategias de enseanza se relacionan significativamente
con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el
ao escolar 2013, recomendamos:

PRIMERO. Es conveniente que en el desarrollo de las sesiones de clase
se utilice frecuentemente la tcnica de la lectura con imgenes o lectura
toti, as como tambin se trabaje las grafas y dibujos.

SEGUNDO. Los docentes del rea deben utilizar con los alumnos juegos
didcticos que le permitan divertirse, pero se debe tener claro el objetivo
con el que se ha planteado utilizar el juego didctico.

TERCERO. Capacitar a los docentes del nivel en el uso de las tcnicas
que permitan que el nio desarrolle su pensamiento lgico, resuelva
problemas cotidianos y entienda situaciones comunes, logrando el
equilibrio fsico y cognitivo.

CUARTO. Los maestros dentro de su quehacer educativo deben disear
estrategias que permitan desarrollar en los alumnos las capacidades
necesarias para que su visin y su motora tanto fina como gruesa estn
desarrollndose de acuerdo a su edad y de lo contrario diagnosticar a
tiempo para solucionar el problema con un Plan de Intervencin.

QUINTO. Sugerir a las autoridades y docentes del nivel inicial de las
instituciones educativas del medio que pongan inters en la
psicomotricidad de los nios, ya que es lo que finalmente determinar el
xito o el fracaso del nio.

77
FUENTES BIBLIOGRFICAS

BIBLIOGRFICAS:

1) BIBLIOGRAFA:

Adams, y. (2012). Desarrollo Visomotor. xito Psicomotor. 1ra. Edicin.
Editorial lmpacto. Mxico.

Ajuriaguerra, A. (2005); Educacin y Desarrollo Motor; 2da. Edicin. Edit.
Trillas. Lima.

Azula, M. (2007) Influencia del Juego como estrategia de enseanza
basado en dinmicas de motivacin. Canto Grande Lima.

Baladero, L. (2006) Estrategias de enseanza activa para incrementar la
motivacin de los centros educativos CIANI y la escuela bsica Ofelia
Mara Rivas. San Borja Per.

Bquer, T. (2002) Psicomotricidad (desarrollo y aplicacin) Edit. Nio.
Lima. p. 56

Bernal, A (2006). Metodologa de la Investigacin. 2da. Edicin. Mxico:
Pearson Prentice Hall.

Berruezo, P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P.
(ed.) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y
Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2)

Castaer, M. (2001): La E. F. En la enseanza primaria. Ed. Inde.
Barcelona.

78
Castellanos, G. (2003) Estrategias de enseanza. Disponible en URL:
http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/revista%20varela/rv130
5.pdf (consultado el 15 de octubre del 2012)

Contreras, O. (2008): Didctica de la Educacin Fsica. Un Enfoque
Constructivista. Ed. Inde. Barcelona.

Corts, P. (2003) Problemas de inmadurez perceptomotora, una
propuesta de intervencin en la adquisicin de la lectoescritura.
Guadalajara Mxico.

Cratty (2002:67) Desarrollo motor y perceptual de los nios. Ed. Ideas
propias. Vigo.

Cumbreras, H. (2011). Los smbolos y trazos para mejorar el desarrollo
visomotora. Editorial Cascada. Colombia.

Daz, M. (2011) El desarrollo visomotor en los nios. Gua Prctica para
docentes. Puerto Rico.

Escobar, R. (2004): Taller de Psicomotricidad. Gua prctica para
docentes. Ed. Ideas propias. Vigo.

Garca, J. (2002): Juego y Psicomotricidad. Ed. CEPE. Madrid.

Goldstein, T. (2009) Desarrollo Visomotor e Inteligencias. 1ra. Edicin.
Editorial Azteca. Mxico.

Granados, S. (2009) Coordinacin visomotora en los nios de 1er. grado.
Editorial Aspasa. Mxico.

Guilln, P. (2007) Patrones de enseanza en el nivel preescolar. Editorial
Limusa. Mxico.

79
Gutirrez, M. (1991): La Educacin Psicomotriz y el Juego en la Edad
Escolar. Ed. Wanceulen. Sevilla.

Jimnez, J. (2002): Psicomotricidad. Teora y programacin. Ed. Escuela
Espaola. Barcelona.

Jimnez, E. (2010): La psicomotricidad como medio compensador de la
torpeza motriz. Psicologa Educativa UNIFE. Lima.

Hernndez, P. (2008) Investigacin Cientfica. Ed. Paids. Mxico.

Lora, R. (2005) La educacin del Movimiento. Ed. Frum. Lima.

Paredes, L. (2004) Circuito Psicomotor. Editorial Adrada. Costa Rica.

Prado, U. (2010) Aplicacin de un programa psicomotor en la Unidad
Educativa Bolivariana La Poderosa San Marcos Venezuela.

Magento G. (2008) Evaluacin y retroalimentacin educativa. Editorial
Alpesa. Barcelona Espaa.

Matencio, J. (2009) Movimiento y Psicomotricidad. Editorial Mc. Hill.
Mxico.

Mndez, S. (2011) Gua de Desarrollo Psicomotor del Nio Pre-escolar.
Editores Minuss. Venezuela.

Npoles, M. (2011) La preparacin de la familia en el desarrollo del control
visomotor en nios de 4 a 5 aos. San Gernimo.

Reyes, Y. (2010) Estrategias de Enseanza en el nivel inicial. Universidad
nacional Federico Villarreal La Molina- Per.

80
Ruz, P. (2007:90) Desarrollo Psicomotor. Editorial Bosque. II Edicin.
Mxico.

Santos, J. (2003) Desarrollo de la Lateralidad y el Esquema Corporal.
Editorial Fnix. Puerto Rico.

Santos, P. (2006) Desarrollo visomotor y aprendizaje de la Lectoescritura.
Pueblo Libre Lima.

Toribio, H. (2009) Problemas de aprendizaje. Editorial Limusa. Mxico. p.
98

Vasconcelos, R. (2009) Actividades desarrolladas n el pre escolar.
Editorial Infantil. Chile. p. 39

a) Electrnicas:

Bender, P. Test de Bender. Disponible en URL:
http://www.google.com.pe/search?hl=es-
419&q=alcohol&psj=1&bav=on.2, (Consultado el 11 de setiembre del
2012).

Koppitz, T. Psicoanlisis y desarrollo visomotor. Disponible en URL:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevalua
cion/testdebender/index.php (consultada el 23 de octubre del 2012)

Estupian, J. Distorsin de la forma. http://psicopsi.com/Laminas-Test-De-
Bender. Disponible en URL: http://psicopsi.com/Laminas-Test-De-
Bender (consultado el 10 de setiembre del 2012).

ILEI (Instituto latinoamericano de educacin inicial).Anlisis de las
capacidades visomotoras. Disponible en
URL:http:wwwilei.desarrolloinicial.pdf consultado el 21 de octubre del
2012.
81
Meirieu, H. Pedagoga Infantil. Disponible en URL:
http://www.meirieu.com/ARTICLES/tres_momentos.pdf (consultado el
21 de octubre del 2012)

UNESCO, III Congreso mundial de desarrollo fsico y emocional:
capacidad psicomotora. www.unesco.com

http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2sg4S5t92

Ecured. http://www.ecured.cu/index.php/Pensamiento_l%C3%B3gico

82

ANEXOS

83
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS
DEL DISTRITO DE HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013.
PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES TIPO DE DISEO
POBLACIN
MUESTRA
Problema general
Cul es la relacin entre las
estrategias de enseanza y el
desarrollo visomotor de los nios de
5 aos del nivel inicial de la
institucin educativa Parroquial San
Jos del distrito de Huaura durante el
ao escolar 2013?

Problemas especficos
Cul es la relacin entre la
lectoescritura y el desarrollo
visomotor de los nios de 5 aos del
nivel inicial de la institucin educativa
Parroquial San Jos del distrito de

Cul es la relacin entre el
pensamiento lgico y el desarrollo
visomotor de los nios de 5 aos del
nivel inicial de la institucin educativa

En qu medida contribuyen las
estrategias de enseanza en el
Jos del distrito de Huaura durante el
ao escolar 2013?
Objetivo general
Determinar la relacin entre las
estrategias de enseanza y el
Jos del distrito de Huaura durante
el ao escolar 2013.

Objetivos especficos
Determinar la relacin entre la
lectoescritura y el desarrollo
visomotor de los nios de 5 aos
del nivel inicial de la institucin
educativa Parroquial San Jos del
distrito de Huaura durante el ao
escolar 2013

Determinar la relacin entre el
pensamiento lgico y el desarrollo
escolar 2013.

Determinar la relacin entre los
juegos didcticos y el desarrollo
escolar 2013.
Hiptesis general
Las estrategias de enseanza se
relacionan significativamente con el
el ao escolar 2013.

Hiptesis especficas
La lectoescritura es la estrategia de
enseanza que permite el
desarrollo visomotor de los nios
inicial de la institucin educativa
Huaura durante el ao escolar 2013

El pensamiento lgico es la
estrategia de enseanza que
permite el desarrollo visomotor los
nios de 5 aos del nivel inicial de
la institucin educativa Parroquial
San Jos del distrito de Huaura
durante el ao escolar 2013

Las estrategias de enseanza
contribuyen significativamente en el
el ao escolar 2013.
V.1. ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Lectoescritura
Pensamiento Lgico
Juegos didcticos

V.2. DESARROLLO
VISOMOTOR

Capacidad de lenguaje

Capacidad de la inteligencia

Evaluacin
Tipo:
No Experimental

Nivel:
Descriptivo

Enfoque:
Mixto
Poblacin:
2 secciones de 60
nios de 5 aos
de la I.E.
Parroquial San
Jos - Huaura

Muestra:
1 seccin de 30
nios de forma
aleatoria

84
GUIA DE OBSERVACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL
NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS DEL DISTRITO DE
HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013.

NIO (A): _________________________________________________________ EDAD: __________

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

LECTOESCRITURA
SI A VECES NO
1 Lee y comprende cuentos.
2 Expresa con claridad la forma en que quiere realizar el juego.
3 Comparte materiales y juguetes con sus compaeros.
4 Juega asumiendo diferentes roles.
5 Muestra iniciativa para realizar el juego.
6 Disfruta el juego grupal.
7 Opina y deja opinar a sus compaeros con respecto al juego
efectuado.

8 Se ubica correctamente para la realizacin del juego.
9 Demuestra agrado al realizar actividades ldicas
10 Es explorador y descubridor
DESARROLLO VISOMOTOR

CAPACIDAD DE LENGUAJE
SI A VECES NO
11 Realiza trazos respetando lo indicado por la profesora.
12 Copia palabras y las separa por slabas, entendiendo que son
importantes para formar una palabra.

13 Traza palabras punteadas en forma ligada.
CAPACIDAD DE INTELIGENCIA
SI A VECES NO
14 Le gustan las actividades donde se ejercite la memoria.
15 Realiza trazos con gran destreza y coordinacin.
16 Dibuja visualizando una imagen con un modelo presentado por
la profesora.

17 Desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta.
EVALUACIN
SI A VECES NO
18 Participa activamente en clase.
19 Le interesa mucho obtener buenos resultados.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DESARROLLO VISOMOTOR
20 Logra su desarrollo visomotor con
Lecto
escritura
Pensamiento
Lgico
Juegos
didcticos
85
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 5 3 3 1 4 5 5 2 3
2 4 3 4 2 3 3 3 3 4 1 2 2 2 4 4 3 4 3 3 4
3 3 4 3 1 3 2 2 3 2 3 2 4 2 2 4 4 4 4 3 4
4 5 4 4 2 3 3 2 3 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 3
5 3 2 1 3 5 5 3 5 4 5 4 2 2 1 4 5 4 5 1 1
6 2 3 4 3 4 2 2 3 2 3 4 3 1 1 5 4 2 4 4 1
7 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3
8 3 3 4 4 5 3 3 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 2 3 2
9 5 5 5 4 4 3 4 2 3 4 2 4 1 2 3 3 4 3 4 5
10 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 5 4 3 2 1 2 3 5 4
11 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
12 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4
13 5 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 1 1
14 5 5 4 3 5 5 1 2 1 1 1 2 2 2 5 5 4 4 4 4
15 5 5 4 4 4 5 1 2 2 2 1 1 1 1 5 5 4 4 4 4
16 5 5 5 4 5 5 1 1 2 2 3 1 1 1 5 5 5 2 2 2
17 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 5 4 3 2 1 2 3 5 4
86
18 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
19 3 3 5 3 3 1 4 5 5 2 3 5 5 5 4 4 3 5 4 4
20 1 2 2 2 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4
21 3 2 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 5 3 3 1 4 5 5
22 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 3 1 2 2 2 4 4 3 4 3
23 5 4 2 2 1 4 5 4 5 1 1 3 2 4 2 2 4 4 4 4
24 3 4 3 1 1 5 4 2 4 4 1 4 2 4 2 2 4 4 4 3
25 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 5 4 2 2 1 4 5 4 5
26 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3
27 3 3 4 4 5 3 3 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 2 3 2
28 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 5 4 3 2 1 2 3 5 4
29 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
30 2 4 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 3 3 4 2 2

Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Visomotor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Visomotor

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Visomotor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

También podría gustarte