MOMENTO 2- SITUACINES PROBLEMATICAS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS USANDO TIC 1

APRENDIZAJE AUTONOMO EN LA EDUCACION A DISTANCIA

MOMENTO 2
UNIDAD 2 SITUACINES PROBLMTICAS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS UTILIZANDO TIC




PRESENTADO POR:
AMPARO CURVELO (COD. 40923934)




TUTOR:
DR. JAIRO ALEXANDER BAYONA
GRUPO: 551044 10




UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
2014




MOMENTO 2- SITUACINES PROBLEMATICAS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS USANDO TIC 2


INTRODUCCIN

El presente trabajo se realizara con el objetivo de conocer todas aquellas
falencias que se presenta en los foros de los trabajo colaborativos, como la falta de
integracin y motivacin pueden afectar la integracin de uno grupo,

En la actualidad los cambios sociales introdujeron las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (Tic) los cuales son de gran importancia para las
comunicacin e integracin de los grupos en los diferentes foros de trabajos
colaborativos.

Para desarrollar la autorregulacin en el aprendizaje autnomo, hacemos la
propuesta paso a paso para prevenir tal situacin principalmente enfocado a la
utilizacin de las TIC para fomentar en los estudiantes el aprendizaje autnomo y la
autorregulacin, con la estrategia de motivacin del estudiante sobre todo en su
desempeo en los foros de trabajos colaborativos; esto en el entendido que el
Aprendizaje a Distancia como el que ofrece la UNAD es una modalidad educativa que
supera las barreras del tiempo, del espacio y las condiciones especficas de las personas
gracias a los avances tecnolgicos como el uso de las TIC, cada vez la Educacin
superior logra llegar a una mayor cantidad de personas con necesidades educativas
vinculando el Aprendizaje Autnomo como la finalidad de la educacin.



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A DENOMINACIN O NOMBRE DE LA SITUACIN


Falta de integracin y participacin del estudiante en los debates y actividades de
los trabajos Colaborativos.
Los trabajos colaborativos en la actualidad tienen un impacto en el proceso de
aprendizaje, no slo referentes a los contenidos terico-acadmicos, sino tambin a la
adquisicin de habilidades digitales como las tics, donde se realiza un reconocimiento de
actitudes, desarrollo y destrezas tiles para ser buen estudiante en los manejos en los
foros de trabajos colaborativos y como estos pueden lograr mejorar la prctica
profesional a travs de la convivencia generada en los foros de los el trabajo
colaborativo.
El aprendizaje colaborativo posibilita el desarrollo de saberes tericos, prcticos y
formativos. Estos ltimos permiten enfrentar un mundo cambiante con pensamiento
crtico, as como habilidades de relacin y comunicacin, tolerancia, respeto y
disposicin a escuchar. Estas competencias tienen su base en las interactividad
intencionada con un propsito definido de colaboracin. La educacin a distancia, a
travs de las estrategias utilizadas en los ambientes virtuales, funciona para "acercar" a
los estudiantes y tutores, ya que facilitan las interacciones sociales, la creacin de redes
sin importar las barreras fsicas, de horario y heterogeneidad cultural, ahora la pregunta
sera en la actualidad realmente se est dando la integracin y trabajo en equipo?,

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Muchas veces vemos la competencia entre estudiantes para ser destacados en su
labor a nivel personal, pero no se dan competencias grupales para resaltar todo el grupo,
y no tenemos la participacin y motivacin en los espacios colaborativos virtuales,
donde se debe tener en cuenta factores como una buena relacin virtual, el reflejo de
nuestro comportamiento virtual debe ser el mismo al comportamiento cotidiano, esto
con el fin de ser personas integras y tener buenas bases para la sociedad futura.
En los entornos de los trabajos colaborativos se debe tener en cuenta algunas
ventajas, entre ellas: aumenta las destrezas de comunicacin a travs de la expresin
escrita, aumenta el rendimiento acadmico, mejora las habilidades sociales, se
incrementa el rol social del aprendizaje como producto de la interaccin entre las
personas, tanto de forma individual y colectiva como con los materiales de enseanza y
los ambientes donde el aprendizaje se produce.
Todo esto debera tomarse en cuenta para la integracin de los grupos de
trabajos colaborativos, como lograr motivarnos en estos entornos y lograr una
participacin activa en los diferentes debates que se planteen, para obtener unos
excelentes resultados a nivel personal y grupal de las actividades propuestas en el foro.







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B. REFERENTES
El aprendizaje autnomo trata de la capacidad de un mtodo para incitar a los
estudiantes a adquirir y desarrollar determinadas habilidades de trabajo: planificacin de
una tarea de aprendizaje y verificacin de su cumplimiento; clasificacin de la
informacin e identificacin de los puntos importantes; organizacin del tiempo y
distribucin del esfuerzo; control de la calidad del trabajo personal; organizacin del
trabajo en equipo; desarrollo de la motivacin hacia el aprendizaje, etc. Para traducir la
capacidad de un mtodo para favorecer el trabajo autnomo y continuo por parte del
estudiante
En este sentido, para que el aprendizaje autnomo en el estudiante sede debe
estar en capacidad de enfrentar muchsimas dificultades para el logro de las metas de
aprendizaje, en la distancia se presenta en forma frecuente problemticas variadas, la
ms comn que se nos ha presentado a los integrantes de este grupo tiene que ver con la
Falta de integracin y participacin del estudiante en los debates y actividades de
los trabajos Colaborativos teniendo en cuenta que no todos los estudiantes asumen su
formacin acadmica con la misma responsabilidad, hay personas muy responsables o
autorreguladas que hacen sus aportes a tiempo, participan en los debates y aportan a la
formacin de un trabajo grupal, mientras que hay otros que aparecen aportando al final
de las fechas estipuladas o se limitan a saludar y no presentan aportes concretos al
trabajo de grupo, afectando a todo el grupo en el correcto proceso de aprendizaje.



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C. EN QU CONTEXTO GENERALMENTE SE EVIDENCIA EL
PROBLEMA

En la actualidad se estn evidenciando en el contexto educativo de la UNAD,
donde por su modalidad de formacin el aprendiz es autnomo en su propio estilo de
aprendizaje, Siendo frecuente en toda la carrera y como estudiante de psicologa en los
diferentes cursos del programa matriculados virtualmente en la UNAD, evidencindose
an ms en los nuevos entornos de aprendizajes planteados por la UNAD, donde se ve
reflejado la falta de motivacin, para lograr un excelente desempeo en este proceso,
reflejando con esto la falta de autonoma para el aprendizaje en dichos estudiantes,
quienes no tienen motivacin y autorregulacin para apropiarse de su formacin
acadmica con responsabilidad al tomar un curso y llevarlo a feliz trmino y alcanzando
la meta de llegar a ser un excelente profesional.

D. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

Uno de los grandes problemas con los que se enfrenta la enseanza a distancia es
el abandono de los participantes, lo cual puede deberse a diferentes causas: falta de
tiempo, falta de motivacin e integracin, dificultad para comprender los contenidos,
causas personales, etc. El tutor deber hacer un esfuerzo importante para realizar el
seguimiento tanto del grupo como a nivel personal intentando detectar los posibles
falencias que van surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos, La
problemtica presentada dentro del aprendizaje autnomo relacionada con la Falta de
integracin y participacin del estudiante en los debates y actividades de los
trabajos Colaborativos, la cual es las que evidencia en los foros de los trabajos

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colaborativos implementados las UNAD, donde la interaccin grupal es muy
importante para el aprendizaje significativo, porque al realizar un trabajo cada aporte es
importante para la formacin como profesionales.
Cuando no se da una buena interaccin en el grupo, el aprendizaje no es el
adecuado y como muchas falencias, por esta razn es importante la participacin de
todos, teniendo en cuenta que el estudiante debe estar dispuesto a interactuar y
compartir conocimientos, adems adquiere pautas para resolver las diferentes
problemticas planteadas, siendo a su vez protagonista de su propio proceso de
formacin.

E. CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES QUE TIENE LA SITUACIN
PROBLEMA.
La colaboracin como un estilo de trabajo y forma de producir conocimiento,
implica un abordaje colectivo en la resolucin de problemas y requiere un enfoque social
del aprendizaje, en este sentido Vygotsky, que se debe aprender del otro y con el otro.
Tambin (Murduchowicz 2003) considera al trabajo cooperativo fundamental para la
resolucin de cualquier problema en un clima de aula crtico y de descubrimiento.
El docente, por su parte, asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe
comunicar o consensuar con sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e
invitar a la bsqueda de diferentes formas de resolucin de la consigna. Contribuir en la
conformacin de grupos y distribucin de roles, debe proveer recursos, guiar en la toma
de decisiones, y producciones, as como fomentar actitudes de trabajo en equipo y
compromiso con la tarea.

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Consecuencias e implicaciones de Falta de integracin y participacin del
estudiante en los debates y actividades de los trabajos Colaborativos

1. Afecta la dinmica del grupo Colaborativo: Teniendo en cuenta que en los
grupos colaborativos el aprendizaje se da a travs de la interaccin y el trabajo grupal,
para la creacin y entrega de productos, adems en los grupos, la integracin es un
proceso intencionado para alcanzar objetivos especficos, y para lograr un buen
resultado se debe tener en cuenta la confianza, el compromiso, la comunicacin, la
coordinacin y la complementariedad; pero adems el mayor desafo es lograr la
motivacin y la participacin, activa del recurso humano.
2. Desmotiva a los otros participantes: En este sentido, cuando los estudiantes
no asumen sus tareas con autorregulacin y no participan o hacen aportes significativos
en los grupos colaborativos, esto hace que todo el trabajo recaiga sobre uno o unos
pocos y a ltima hora estos estudiantes irresponsables se sumen a la lista del trabajo y
obtengan igual o quiz mejor calificacin que quienes si trabajaron comprometidamente
para el logro de la tarea.
3. Afecta el nivel de rendimiento acadmico en la UNAD: Los estudiantes que
no se responsabilizan adecuadamente de su formacin acadmica y no realizan a
cabalidad sus tareas propuestas dentro del aprendizaje colaborativo, primero que todo
estn faltando a ellos mismos por que no estn aprendiendo, en segundo lugar estn
afectando el rendimiento acadmico de la UNAD sencillamente porque el simple hecho
de no tener los conocimientos necesarios no van a rendir acadmicamente, no van a
realizar adecuadamente las pruebas SABER PRO ICFES, esto igualmente los
descalifica para desarrollar cualquier profesin o actividad

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F. COMO SE PODRA PREVENIR
Lamentablemente esto es un proceso que depende no solo del tutor sino de los
estudiantes, puesto que se requiere compromiso de parte y parte y si no hay un trabajo en
conjunto, es muy probable que lo hecho por ambos (estudiante y Tutor) no sirva de nada.
Para evitar esto es importante tener en cuenta los siguientes puntos para
garantizar un buen resultado o al menos una alta satisfaccin por parte de todos los
actores del proceso
Inters real por estudiante de parte del estudiante
Disciplina de auto aprendizaje por parte del estudiante
Espritu colaborativo por parte del Tutor
Inmediatez en las respuestas por parte del Tutor
Excelente comunicacin estudiante Tutor
Variedad de medios de comunicacin estudiante Tutor
Retroalimentacin oportuna y ojal inmediata una vez el estudiante presenta
las actividades programadas en el curso
Oportunidad de mejora cuando una actividad presentada as lo requiera, pese a
que ello va a demandar ms trabajo por parte del Tutor
Variedad en la propuesta de actividades planteadas
Integracin de las redes sociales al proceso de formacin (pues hacen parte del
diario vivir de las personas en la actualidad y por lo tanto pueden servir de estmulo para
mejorar la comunicacin dentro del curso)
Asistencia Tcnica por parte del Tutor (Aunque a veces ste no se encuentre
directamente ligado con este aspecto; es decir, no tenga los conocimientos suficientes
para brindar dicho apoyo, sin lugar a dudas podr contar con ms recursos que el

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estudiante para solucionar las fallas presentadas y si se mantiene atento, ayudando a
encontrar las soluciones a los inconvenientes, esto sin lugar a dudas va a generar
confianza en los estudiantes y seguramente van a sentirse protegidos; o sea no va a dar
pie a que crean que estn solos.
De todas formas, aunque los aspectos antes mencionados se tengan siempre al
da, hay que contar con las fallas de conectividad, fallas tcnicas de los sistemas, fallas
en buzones de correo, etc. Y lastimosamente siempre existir ese estudiantes inconforme
que con o sin razn se va a quejar hasta el cansancio de la formacin virtual regando
comentarios indeseables sobre sta, que generan da a da ms rechazo por parte de un
gran nmero de personas; la ventaja que tenemos es que las nuevas generaciones,
tecnolgicas por defecto, van a estar del lado de las TICs y de la virtualidad para hacer
de ellas el ambiente de aprendizaje del futuro, un futuro sin lugar a dudas
prometedor!!!











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G. REFERENTES O REFERENCIAS

1. Referentes tericos y conceptuales:

Una de las teoras que fundamentan los modelos pedaggicos de la educacin a
distancia es el constructivismo. Dentro de las perspectivas tericas que lo sostienen est
la escuela sociocultural, la cual postula que en el aprendizaje el elemento preponderante
es la socializacin de experiencias y conocimientos; por tanto, aunque el individuo
aprende para s, la forma en que lo hace mejor es en grupo.
Compartimos la visin de Wilson respecto del trabajo colaborativo:
El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas que parte
de concebir a la educacin como proceso de socioconstruccin que permite conocer las
diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en
torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de
aprendizaje constructivista se definen como "un lugar donde los alumnos deben trabajar
juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos
informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades
para la solucin de problemas" (Wilson, 1995, citado en Calzadilla, 2002).
As, entendemos que las relaciones entre los miembros de un grupo se
constituyen como el medio para fomentar el proceso de aprendizaje, que incluye el
trabajo colaborativo. Peters (2002) complementa esta idea diciendo que, a travs del
trabajo colaborativo, "se persiguen metas como el desarrollo individual y la madurez de
los participantes, su integracin y responsabilidad sociales, la autorrealizacin a travs

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de la interaccin en un espacio relativamente libre de control, as como ayudarles a
enfrentarse con su existencia". Se aprovecha esta estrategia "para resolver problemas e
impartir valores y normas". En el caso de la nivelacin, la resolucin de problemas lleva
a los estudiantes a una deconstruccin de sus posturas, metodologa, mtodos,
estrategias, tcnicas, valores, para luego construir sobre lo discutido y compartido en los
foros de debate.
Johnson y Johnson afirman que existen cinco elementos que deben tenerse en
cuenta para el trabajo colaborativo (Johnson y Johnson, 1986; Waggoner, 1992, citado
en Scagnoli, 2005). En la tabla 1 mostramos la correspondencia entre lo que nos
proponen Johnson y Johnson y la planeacin de los cursos en la nivelacin.

















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CONCLUSIONES

Como podemos concientizar al estudiante para fortalecer el aprendizaje en los
trabajo colaborativos, lo importante aqu es como se debe trabajar en el mismo o si no
terminaremos haciendo lo que se hace en lo tradicional, que como sabemos un grupo
toma cierto tema para exponer o trabajar, termina repartindose los temas y juntando
todo a lo ltimo generando esto conflictos enormes de aprendizaje y desconocimiento
del tema impidiendo un ptimo aprendizaje del mismo.
Las diferentes maneras de trabajo colaborativo nos deben llevar a lo que Vigotsky
nos propuso el trabajo partiendo de las zonas prximas de desarrollo que dentro del
trabajo colaborativo ms que la entrega de un trabajo se d el aporte que cada uno tiene
para con el otro optimizando as la enseanza y el aprendizaje.
De esta manera los trabajos colaborativos se usaran correctamente, cada uno de los
integrantes podra aportar enormemente al desarrollo del otro y el trabajo sera un xito.
Tambin el trabajo colaborativo nos permite socializar y compartir con otras personas
que tienen diferentes perspectivas facilitndonos as la forma de convivir con los dems
y conocer ms de las otras personas a pesar de las distancias.

Se hace necesario la integracin y motivacin en los espacio colaborativo, en donde se
aprende a desarrollar sus capacidades de resolver problemas entre ellos y en donde se
adquiera el aprendizaje y experiencia.

La enseanza es un entorno que requiere de un espacio social de herramientas que
ayuden al estudiante desde su entorno educativo; Es as como encontramos las
herramientas de las TIC.



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2. Referencias bibliogrficas y cibergrafa:
Aprendizaje y actividades para la solucin de problemas" (Wilson, 1995, citado en
Calzadilla, 2002).
Calzadilla, M. E. (2002), OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653),
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela.
CARNOY, M (2004). Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. En: Leccin
inaugural del curso acadmico 2004-2005 de la UOC (2004: Barcelona) UOC.
Consultado en
http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
Rubn Daro Crdenas Espinosa, APRENDER Y ENSEAR EN ENTORNOS
VIRTUALES Consultado el 18 de abril del 2014 de http://atlante.eumed.net/wp-
content/uploads/aprender.pdf
Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. 2 edicin. Mxico: McGraw Hill.