ReescrituraCaperucitaRoja-1º - 2014

Versin hasta 2008 sujeta a revisin*
*Equipo de Lengua (2007-2008): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura
Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.
Proyecto Escuelas del Bicentenario
Reescritura de Caperucita Roja (1er. ao)
1
Proyecto Reescritura de Caperucita Roja
Seguimiento de un personaje prototpico: el lobo feroz

Destinatarios: 1er. grado.
Frecuencia: una o dos veces por semana.
Modalidad organizativa: proyecto.
Organizacin de la clase: trabajo individual y colectivo.

Introduccin

Este proyecto consiste en rescribir el cuento Caperucita Roja a travs del dictado
al maestro y editarlo para su publicacin de tal modo que cada nio tenga su
ejemplar.

Para poder dar nfasis a la figura del lobo en Caperucita se leern otros cuentos
tradicionales en los que aparece ese personaje que, an en el marco de argumentos
diferentes, conserva ciertos rasgos caractersticos.

El propsito central de este proyecto es:

Propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las
prcticas del lector y del escritor que se instalan al leer varias versiones
de diferentes cuentos y renarrar por escrito una de esas historias.

En este proyecto los nios van a tener la oportunidad de:

Participar en una comunidad de lectores de literatura.

- Seguir la lectura de un lector experto.
- Compartir la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra literaria
produce.
- Comentar con otros lo que se est leyendo, intercambiar opiniones acerca de
la historia contada y de cmo est contada.
- Confrontar interpretaciones de un texto literario.

Apropiarse progresivamente de la modalidad de lectura que despliega
el maestro y que es adecuada al propsito y al texto.

- Leer los cuentos completos, de principio a fin.
- Seguir la lectura del maestro sin perder el hilo argumental.

Autocontrolar la interpretacin del texto.

- Releer escenas relevantes del relato, caracterizacin de los personajes y de
los escenarios, para asegurar el seguimiento de la trama narrativa.

2
Emplear progresivamente conocimientos acerca del gnero y
subgnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las
interpretaciones.
Usar el contexto para desentraar significados.

Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el
contenido y para enriquecer las interpretaciones.

Evocar otros textos a partir del ledo e interpretar a partir de lo que se
sabe de otro texto.

Considerar los ndices provistos por el texto para anticipar el
significado, para verificar o rectificar lo anticipado o para elegir una
expresin entre varias posibles.

- guiarse por indicios cuantitativos o cualitativos.

Participar de un acto de escritura colectivo.

- Recurrir a la escritura con un propsito determinado.
- Interactuar con otros para elegir los recursos de la lengua ms apropiados
para alcanzar el propsito que ha orientado la produccin del texto.
- Sostener la posicin del enunciador durante todo el desarrollo del texto.
- Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
- Construir criterios sobre el sistema de escritura.
- Revisar las versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.

Secuencia de trabajo

El maestro lee Caperucita Roja

Antes de comenzar a leer la primera versin el maestro puede preguntar a los nios
si conocen el cuento. Anota en un afiche para que est a la vista de todos, adems
de conservarlo en la pared del aula mientras dure la secuencia de trabajo aquellos
datos que los nios saben sobre la historia de Caperucita. Por ejemplo, los nios
podran decir cosas como: que hay un lobo, Caperucita le lleva una canasta a su
abuela, Caperucita habla con el lobo que est disfrazado de abuela, entre otras.

El docente muestra el libro y hace algn comentario con relacin a los autores, a
otros cuentos que han escrito, pueden comentar que conocen ese cuento hace
tiempo porque se lo contaron de pequea, etctera. Lee la primera versin
1
de
corrido y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto. Luego de leerlo,
conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si haba datos en el texto que
ellos ya haban anticipado. Se trata de comentar entre lectores ms que evaluar si
han comprendido
2
.

1 Se sugiere como primera lectura la versin de Perrault.
2 Para un anlisis de las posibles intervenciones durante el desarrollo de la situacin ver los
siguientes materiales: El maestro lee un cuento. En: Documento de Actualizacin Curricular

3

Situacin de comentario de la versin de Perrault de Caperucita Roja

*Charles Perrault. En: Cuentos de Perrault. Ed. Porra S.A., Mxico, 1996

- Qu les llam la atencin del cuento? Ocurri algo que no conocan en esta
historia?

-En este cuento hay tres engaos del lobo cul son?

Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o que sirvan
tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto. Por ejemplo:
() Yo ir por este camino y t por aquel, y a ver quin llega antes.
El lobo ech a correr con todas sus fuerzas, tomando por el atajo, y la nia sigui el
camino que llevaba
()
-Quin es?
- Tu nieta, Caperucita contest el lobo falsificando la voz-que te trae una tarta y un
tarrito de manteca de parte de mam
()
El lobo le grit suavizando la voz cuanto pudo:
- Levanta la manita y haz caer la aldabita.

A partir de qu momento se dieron cuenta del engao? Y Caperucita?

Qu otras maneras de engaar tienen los lobos de los cuentos que ya lemos? Por
qu logran engaar si nosotros nos damos cuenta enseguida de lo que pasa?, qu les
pasa a los personajes?

Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela Por qu la ltima
pregunta ser Qu dientes tan grandes tienes!?
Releer el dilogo enfatizando el in crescendo dramtico.

Si ustedes se encontrasen con este lobo, los engaara tan fcilmente? Por qu el
lobo engaa tan fcilmente a esta nia?
Por ejemplo:
() Y la pobre nia, que ignoraba lo peligroso que es detenerse a hablar con un
lobo.
() y la nia sigui el camino que llevaba y se entretuvo en recoger nueces, perseguir
mariposas y hacer ramilletes con las flores que encontraba.
() Caperucita Roja, al or la recia voz del lobo, se asust un poco; pero pensando
que su abuela estra resfriada y un poco ronca, contest

N 2 Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara
de Educacin. GCBA.
-Yo leo, t lees, l lee... Leer y escribir en Primer Ciclo. En: Aportes para el desarrollo
curricular. Prcticas del Lenguaje (2001) Direccin de Currcula. Direccin General de
Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34.

4

El maestro lee otra versin de Caperucita Roja

Unos das despus, el docente les cuenta a los nios que se encontr con otro de
Caperucita Roja. Esta versin puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault.
Lee nuevamente todo el texto de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura
comentan acerca de las variaciones que hayan encontrado.

Para comparar con la versin Caperucita Roja J. y W. Grimm. Ed. Alianza se
pueden realizar las mismas preguntas que las propuestas para el comentario sobre la
versin de Perrault, agregndoles la comparacin con la versin de Perrault, por
ejemplo:

Cules son los tres engaos que hace el lobo?

En esta versin, son los mismos que en la versin de Perrault?

Asimismo, es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen
o que sirvan tambin para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto.
Por ejemplo:

Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, por qu la ltima frase
ser: Oh, abuela, qu boca tan grandes tienes?

Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche
las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de
apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede ser como el siguiente
3
:

CAPERUCITA ROJA
Primera versin Segunda versin

Qu se puede comparar?

En la historia (Qu dice?)

En el relato (Cmo se dice?)

Los personajes que aparecen.
Los hechos ocurridos.
El desenlace.
Otros
Cmo se presentan los personajes, sus
intenciones y emociones.
Las formas de interpelacin de los
personajes.
Las formas cannicas: inicio, final, dilogo
entre Caperucita y el lobo disfrazado de
abuela.
El modo en que el autor advierte al lector
sobre las intenciones del lobo de engaar a
Caperucita.

3 Inspirado en el texto de Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito... y
temas aledaos. Barcelona, Paids.

5

El maestro lee otras versiones de Caperucita Roja al tiempo que los nios
interactan de manera directa con diversas versiones, con un ejemplar que puede
estar fotocopiado en manos de los nios, tomadas de libros de la biblioteca del
aula, encontradas en la biblioteca escolar o tradas por los alumnos. Es importante no
distanciar mucho una situacin de lectura de otra, ni que el ritmo de lectura decaiga
para que los alumnos puedan comparar las versiones y estar cada vez ms atentos a
lo que se dice y cmo se lo dice.

Se pueden seguir comentando las variaciones y agregar columnas al cuadro. Re-
leer las versiones solicitando a los nios que sealen, que detengan la lectura cuando
escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita, el lobo o la abuela, o cmo es
el bosque, o de qu manera se localiza la casa, etctera. Se trata de centrarse en
las formas de decir.

A lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos de los autores,
sobre Perrault y Grimm, como compiladores de cuentos tradicionales, para compartir
con los alumnos y hacer notas biogrficas entre todos.

Los nios leen por s mismos

Situaciones intermedias de lectura directa y mediada.

Se les propone a los nios seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su
ejemplar. Puede ser la parte del dilogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de
abuela; cuando Caperucita toca la puerta de la casa de la abuelita,; y localizar
dnde dice: para comerte mejor, soy yo abuelita, Caperucita, u otras frases
conocidas e importantes en la historia.

Siempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nios se
incluyen leyendo fragmentos que pueden reconocer con seguridad.

En algunas ocasiones, el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que
el silencio invite a los nios a completar la frase inconclusa (no ms de tres
interrupciones para no cortar el hilo de la lectura). El inicio de una expresin que
aparece reiteradas veces en el texto, la aparicin del nombre de un personaje, la
ltima frase de una construccin rimada, las respuestas dadas a una serie de
preguntas conocidas... son momentos que pueden elegirse para interrumpir la
lectura:

Su abuela le haba cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy
bonita por lo que todos los vecinos la conocan por el nombre de...

Qu ojos tan grandes tienes! dijo la nia.
Son para... (mirarte mejor) respondi el Lobo.

La nia lleg hasta la puerta y golpe: ... (TOC TOC)
Quin es? dijo el lobo afinando la voz.

Otras veces, se trata de dramatizar dilogos muy conocidos; el maestro y los
alumnos se turnan para leer los parlamentos de los personajes:

6
Quin quiere ser el lobo?, Quin hace de Caperucita?
Leemos un poquito cada uno. Qu dice la abuelita?... Qu le contesta el
lobo?

Busquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo
disfrazado de abuelita. Vamos a leer entre todos; yo leo lo que dice el lobo y
ustedes la parte de Caperucita...

La reiteracin de las situaciones en las que los nios siguen la lectura del
maestro con el texto frente a la vista y aquellas en que comparten con l la
responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizan con el escrito; los chicos
exploran un texto previsible y comienzan a establecer correspondencias entre lo
que saben que est escrito y la escritura misma. Estas situaciones les brindan un
marco de referencia que les permitir enfrentar con xito nuevas propuestas de
lectura directa.

El maestro lee informacin sobre los autores y elabora un apunte dictado
por los nios

Mientras en el aula se estn leyendo y comparando versiones el maestro lee,
tambin, informacin sobre Grimm y Perrault. Los alumnos le dictan al docente
informacin relevante que les haya quedado clara despus de la lectura, para que la
apunte en un afiche a la vista de todos. Tambin se puede proponer a los alumnos la
elaboracin de apuntes individuales en sus cuadernos o la copia del apunte elaborado
de manera colectiva.

Escritura colectiva de las caractersticas comunes en todas las versiones de
Caperucita Roja

Los chicos dictan al docente aquellas cosas que las versiones tienen en comn, o
qu necesita tener el texto s o s para que sea Caperucita Roja. Esta propuesta
puede realizarse primero como produccin individual o en parejas, cotejarla de
manera colectiva para que quede otro cartel confeccionado sobre la base de las ideas
de todos: Caractersticas de todas las versiones de Caperucita Roja.

El maestro lee otros cuentos de lobos

El maestro comenta que leer otros cuentos donde hay lobos. Lee Los tres cerditos
y Los siete cabritos y el lobo. Como siempre, lee de corrido, sin hacer
interrupciones ni modificar palabras.

En el marco del intercambio entre lectores, pregunta sobre esos lobos, sus
diferencias y parecidos con el del cuento de Caperucita, podran anotar los
conversados en otro papel afiche.

7

Situaciones de comentario de cuentos tradicionales con lobos

LOS TRES CERDITOS
Cuento popular ingls

Qu les llam la atencin del cuento?

Cmo deca el lobo cada vez que quera entrar a la casa de los cerditos? Bsquenlo en el
cuento.

En qu se parece y en qu se diferencia el lobo de este cuento con el de Caperucita y el de
los siete cabritos?

En la versin de los siete cabritos la mam los advierte del lobo, de su ferocidad. Qu pasa
en este cuento? Son advertidos los cerditos del salvaje animal?

Cmo se da cuenta el lobo dnde estn los cerditos? Bsquenlo cmo lo dice en el texto.

Cmo se salvan los tres cerditos? Vuelvan a leer en el cuento cmo lo dice.

Este cuento termina con una frase que tambin est al comienzo. Cul es? Localcenla.

En que otro cuento de los que han ledo sucede algo parecido, se retoma al final algo del
inicio de cul se trata?

Hay otras versiones de este cuento dnde el final es diferente. Lean otros que tienen en la
biblioteca de aula para poder advertido.

EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS.
Jacob y Wilhelm Grimm En: Cuentos de Grimm. Ed. ptima. Barcelona, 2000

Qu les llam la atencin del cuento?

En el final la mam y los siete cabritos bailan. Por qu?
Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o que sirvan tambin
para modificar interpretaciones que no se apoyan en el texto.

La mam de estos cabritos se ocupa muy bien de ensearles a cuidarse del lobo. Cmo hace
este lobo para engaar a los cabritos si ellos le hacen caso a su mam?
Releer las recomendaciones de la vieja cabra antes de salir de la casa.

Cmo era la voz del lobo?
Localizar en el texto de qu modo, con qu trminos se caracteriza (spera, ronca,)

Qu hace el lobo para que su voz se suavice?
Suavizar su voz no es lo nico que hace el lobo para lograr engaar a los cabritos, Qu otras
cosas hace?
Releer las acciones que lleva adelante el lobo con el propsito de engaar a los cabritos.

Esta cabra no es una madre cualquiera. Les voy a releer algunos pasajes para ver qu
advierten ustedes sobre esta madre:
Seleccionar algunos pasajes para releer.
rase una vez una cabra que tena siete cabritos y que los quera como las madres quieren
a sus hijos.

8
() Ay, lo que tuvo que ver! () Busc a sus hijos, pero no los hall en ninguna parte. Grit
sus nombres, uno por uno, pero nadie responda, hasta que al fin, cuando llam al ms joven,
surgi una dbil voz
() Imaginaos cmo llor ella por sus pobres hijos!
Finalmente sali llorando de la casa y el joven cabrito la sigui
() Santo Dios! pens- Ser posible que mis pobres hijos, que el lobo se trag como
cena, estn an con vida?

Qu les hace pensar estos pasajes?
Si los chicos conocen ya otros cuentos de lobos u otros personajes atemorizantes y madres
que recomiendan a sus hijos cuidarse de ellos, pueden establecerse relaciones interesantes.
Comparar estos fragmentos.

Yo a veces me pierdo.De quin se est hablando en los siguientes pasajes? Vuelvo a leer y
ustedes me avisan cuando lo adviertan.
Se pueden ir registrando en el pizarrn a medida que se van localizando. Tenerlos presentes
permite localizarlos rpidamente en una futura situacin de escritura.
() el malvado a menudo se disfraza
() el monstruo se los haba tragado enteros
() con ellas llenaremos la barriga de esta bestia malvada

Los lobos de los cuentos se parecen entre s y a veces tambin son un poco diferentes. Les
voy a releer otros pasajes para ver qu advierten sobre este lobo:
() Pero el lobo lo amenaz:
Si no lo haces, te comer.
Entonces, asustado, el molinero le blanque la pata.
()Pero quien entr era el lobo. Aterrados, ellos intentaron esconderse
() Pero el lobo los descubri a todos y, sin vacilar, abri sus fauces y se los trag uno
tras otro.
() Cuando el lobo hubo satisfecho su voracidad...
() Cuando llegaron al prado, hallaron al lobo echado al pie del rbol y roncando tan
fuertemente que haca estremecer sus ramas
Es conveniente mirar en la biblioteca o en catlogos para verificar las afirmaciones o hacer
una encuesta a otros lectores para averiguarlo.

Los alumnos producen colectivamente un cuento

Se trata de proponer la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs
del dictado al docente. Se adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos,
liberados de decidir qu letras es necesario utilizar, puedan desarrollar sus ideas y
tambin aprendan a escribir a partir de los intercambios con los compaeros y el
maestro.

Cuando los nios dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de
una situacin en la que el docente muestra en qu consiste un acto de escritura
4
.

4 Las condiciones didcticas de la situacin de dictado son similares a las explicitadas en:
Los chicos dictan al maestro una nueva versin de un cuento tradicional o Los chicos
dictan al maestro una carta. En Documento de Actualizacin Curricular N 2- Lengua, GCBA
(Ob. Cit.).

9

Como toda situacin de escritura, sta tambin requiere de:

La planificacin

La comparacin de versiones les ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y
diferencias, descubrir qu episodios aparecen en todas las versiones porque
constituyen ncleos del argumento y cules pueden o no incluirse segn la decisin
del autor; posibilita detenerse en los detalles que se modifican en casi todas las
versiones y advertir que en cada una de ellas pueden ocurrir finales distintos.

Para escribir una versin propia del cuento los alumnos deben acordar con el
maestro, antes de comenzar a dictarle, qu aspectos de la historia van a conservar
(para que siga siendo Caperucita) y cules van a modificar (porque otros autores
tambin lo han hecho). Estos acuerdos son los que el maestro apuntar porque
servirn, en el momento de la textualizacin, para controlar la propia escritura, para
volver a discutir los acuerdos y, eventualmente, modificarlos si resulta necesario.

La textualizacin

Los chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en
la misma o en una nueva ocasin) a la vista de los nios.

Sostener el propsito (entretener) y el lector hipottico del texto, el registro del
lenguaje diferente del coloquial que dominan los nios, la coherencia y cohesin del
texto que se est produciendo, son aspectos que estn en manos del docente que
interviene para:

Pedir a los alumnos que le dicten como va a quedar escrito y no que
simplemente digan lo que quieren poner. Por ejemplo, si uno de los nios
dice: Pon que el lobo la quera engaar, el maestro le puede preguntar:
Cmo pongo lo que propone Matas? lo escribo as como l lo dice? cmo
tendra que quedar escrito?
Leer lo que ya est escrito y preguntar cmo seguir. Cuando el maestro lee
para todos lo que ya est escrito, es importante que lo haga siempre desde el
inicio del cuento. Los nios, en general, no releen ms que las ltimas
palabras que estn escritas para continuar y eso genera tanto ausencias como
incoherencias en sus textos. Para que los chicos aprendan progresivamente a
controlar su propia escritura, el maestro se muestra como escritor experto
en acto y ensea que hay que releer todo cada vez que se agrega algo.
Someter a discusin las propuestas de los alumnos.
Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben cmo
seguir o cuando saltean algn aspecto importante de la historia.
Sealar problemas que puedan pasar inadvertidos para los alumnos, por
ejemplo, la aparicin abrupta de un personaje, la repeticin del nombre de la
protagonista a lo largo del texto, la ausencia de una marca temporal que es
necesaria para seguir el hilo de los acontecimientos (Esto, cundo pasa?,
cmo lo ponemos? ms tarde, un rato despus, mientras
Caperucita...?).
Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el
cuento est terminado.

10

La revisin

Si bien un texto se revisa mientas se escribe, releer la primera versin de un escrito
lleva a tomar distancia del texto y a observar con ms claridad aspectos susceptibles
de modificacin. Los docentes identifican, antes de someter el texto a la revisin de
los nios, algunas cuestiones que quieren discutir con ellos, por ejemplo el uso de
y como nico conector; la manera en que estn presentados los personajes, y otras
cuestiones relativas a la composicin textual que haya que revisar.

Uno o dos das despus, el docente coloca a la vista de todos los nios, el afiche
en el que est escrito el cuento, lo relee y les pregunta si les parece que hay que
cambiar algo. A veces, con una distancia mayor del texto, algunos problemas como el
de las repeticiones innecesarias, resultan observables para los chicos que ya pueden
desdoblarse en escritores y lectores de su propio texto. Ellos mismos pueden
proponer alternativas de solucin, pero tambin el maestro hace su propuesta. Por
ejemplo:

Si el problema es la repeticin de y como conector, el maestro puede releerles
fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentes conectores: mientras,
despus, luego, entonces, ms tarde, etc.; puede preguntar si no es mejor sacar la
y y poner un punto (elidir) se entiende igual?; si algunos prrafos no resultaran
ms claros si se cambiara la y por pero, sin embargo, a pesar de....

Si los personajes aparecen slo mencionados, sin ninguna caracterizacin, por
ejemplo: En la casa del bosque viva una nia llamada Caperucita, el docente
propone que busquen en los libros (o el mismo relee si los nios no estn en
condiciones de leer por s mismos) qu se dice de Caperucita en las versiones que
leyeron para agregarlo a la versin que estn escribiendo (una bella nia, una
hermosa nia, una pequea muy graciosa,...).

La edicin para su publicacin

Una vez escrita la renarracin de Caperucita se les propone a los nios pensar en qu
parte de la historia incluir ilustraciones. Seguramente, habr que releer y discutir
dnde ser mejor. Algunas opciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere
suspenso, se introduzca un nuevo personaje o la naturaleza de las acciones merezcan
una ilustracin.

Luego, el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las
marcas de los cortes y que los nios lean para reencontrarse con su versin, para
controlar si estn todas las partes que ellos escribieron y si los cortes son los
acordados.

Se pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequeo para pegar
cada parte y luego leerlas detenidamente para ilustrar. El sentido de la ilustracin
aqu es que complemente lo escrito, sealando la importancia no slo de su valor
esttico, sino de su relacin con el texto. Es otra oportunidad para volver a leer un
texto conocido.

Posteriormente, ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa. Para
ello es preciso explorar varios libros y para decidir qu datos sealar en el que se
est produciendo.

11

Para continuar la secuencia

Compartir la pelcula Shrek que quiz algunos nios ya conocen y
reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que van
apareciendo. Se trata de descubrir algunos guios intertextuales entre
la pelcula y los personajes de los cuentos aludidos.

Para reflexionar con los maestros y los capacitadores
o Qu situaciones de escritura por s mismos o copia significativa se podran
proponer en el marco de este proyecto?
o Qu situaciones de lectura por s mismos se podran proponer en el marco de
este proyecto?
o Qu aspectos del proyecto consideran sencillos de implementar en el aula y
cules no tanto?
o A medida que se desarrolla el proyecto, registrar aquellas modificaciones que
van ocurriendo.
Bibliografa

GCBA (2004). Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Direccin de Currcula, Direccin
General de Planeamiento, Ministerio de Educacin.
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin Provincial
de Educacin Primaria. (2007) Formarse como lector de literatura: Leer, escuchar leer y comentar
diversidad de obras literarias. Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los
gneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Situaciones de
enseanza. Intervenciones del maestro. Contenidos en: Diseo Curricular para la Educacin
Primaria. 1 Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Buenos Aires.
GCBA (1996).Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua. Direccin de Currcula. Direccin
General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Apartado: El maestro lee un cuento.
Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito..y temas aledaos. Paids
GCBA, (2001).Yo leo, t lees, l lee. Leer y escribir en Primer Ciclo. Aportes para el desarrollo
curricular. Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin.
GCBA.

Cuentos seleccionados

Perrault, Charles (1999) Caperucita Roja. Adaptacin de Graciela Montes. Colihue. Buenos Aires.
Perrault, Charles (1996) Caperucita Roja. En: Cuentos de Perrault. Ed. Porra, SA. Mxico.
Perrault, Charles (2002) Caperucita Roja. Ed: Larouse, Buenos Aires.
Cuento Tradicional (2002) Los tres Cerditos. Ed: Larouse, Buenos Aires.
Grimm, J y W. (1977) El lobo y los siete Cabritos. Ed. Noguer, Madrid.

Cuentos tradicionales en Pginas Web

www.imaginaria.com.ar
http://www.ricochet-jeunes.org/es/biblio/biblio.htm
http://www.mundofree.com/babar/
www.cervantesvirtual.com
usuarios2.arsystel.com/caperucitaroja/
http://www.ricochet-jeunes.org/es/index.htm
http://www.hadaluna.com
http://www.scils.rutgers.edu/~kvander/snowwhite.html

ReescrituraCaperucitaRoja-1º - 2014

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ReescrituraCaperucitaRoja-1º - 2014

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ReescrituraCaperucitaRoja-1º - 2014

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Versin hasta 2008 sujeta a revisin*

También podría gustarte