VIVENCIAS DE LOS ROLES DE LAS MADRES ESTUDIANTES DE TRES

PROGRAMAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES DE

LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE







YARLEYDY REINA BARN
LORENA LPEZ SNCHEZ
MERLY PIRABAN BARRIOS







UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FAMILIAS: REALIDADES, CAMBIOS Y DINAMICAS
BOGOTA D.C
2010
VIVENCIAS DE LOS ROLES DE LAS MADRES ESTUDIANTES DE TRES
PROGRAMAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES DE
LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE



YARLEYDY REINA BARN
LORENA LPEZ SNCHEZ
MERLY PIRABAN BARRIOS



Trabajo de grado presentado para optar por el titulo de
Trabajadoras Sociales



ASESORA
PATRICIA ISABEL URIBE DIAZ
Trabajadora Social

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
BOGOTA D.C
2010












ADVERTENCIA


Ni la Universidad, ni el asesor, ni el jurado
Calificador son responsables de las ideas
expuestas por los graduandos.






Reglamento estudiantil
Cap. XII de los requisitos de grado Art. 95




III

NOTA DE ACEPTACION
________________________________
________________________________
________________________________




____________________________________
ROSA MARGARITA VARGAS DE ROA
Decana Programa de Trabajo Social






______________________________________
ALBA LUCIA CRUZ
Jurado






_____________________________________
RENY GONZALEZ
Jurado





____________________________________
PATRICIA ISABEL URIBE DIAZ
Asesora



Bogot, Marzo 2 de 2010.
IV


AGRADECIMIENTOS

Damos gracias a Dios por permitirnos alcanzar este gran logro y por estar siempre
acompandonos durante todo el proceso de nuestras vidas.

A nuestras familias quienes con su amor y apoyo nos motivaron desde el inicio hasta el
final de nuestra trayectoria universitaria.
A los-las docentes del programa de Trabajo Social por orientarnos y acompaarnos en
nuestro proceso de formacin tanto profesional como personal.

A nuestra asesora Patricia Uribe Diaz por su experiencia, dedicacin y orientacin en el
desarrollo de este trabajo de grado.

A las veinte madres universitarias que con su disposicin, participacin y tiempo hicieron
posible la construccin de este proyecto.










V









Gracias Dios por todo lo que me has brindado, por darme impulso y motivacin para dar
continuidad a mis estudios, por guiarme en mi camino, por escucharme, por bendecirme
con unos padres tan hermosos e incondicionales, que con su amor y apoyo soy quien soy
ahora, por darme una familia con quienes compartir mis dificultades y alegras por darme
la oportunidad de conocer a Francy Daza y Lorena Lpez quienes con su compaa y
amistad hicieron de mi estada en Bogot una experiencia ms agradable y gracias por las
compaeras del grupo con quienes compart momentos inolvidables, finalmente gracias
por todas las dems personas a las que conoc durante estos cinco aos y que ahora se
quedan en mi corazn.

Mam, pap los AMO!



Merly Astrid Piraban Barrios


VI



Gracias a Dios por escuchar todas mis suplicas durante estos cinco aos, por guiarme,
bendecirme y darme mucha sabidura para cumplir con todas mis metas.

A mis padres y hermano, por apoyarme emocional y econmicamente, por su
acompaamiento incondicional, comprensin y por el amor inmenso que me demuestran
da a da.
A mi novio por su amor, comprensin y apoyo, al resto de mi familia por sus oraciones y
por creer en mi. En especial a mi abuela Edelmira quien fue una mujer ejemplar que con
su amor y presencia me enseo lo esencial y valioso de la vida.
A mis compaeras de investigacin porque a pesar de las dificultades se culmino un
excelente proceso que contribuyo para alcanzar un gran sueo.

A mis amigas Merly y Francy por hacerme rer y por demostrarme lo bella que es la vida
en circunstancias difciles.









Lorena Lpez Snchez

VII

A mi fuerza espiritual porque a travs de su bondad
amorosa hizo que mi corazn perseverara, logrando as
constancia y fortaleza para no desistir en medio del camino.




Seor desde lo mas profundo de mi ser te dedico este triunfo, es
la mejor manera que tengo para agradecerte y para decirte que
mi corazn se encuentra regocijado en ti, realmente contigo
a mi lado he aprendido lo ms importante de la vida que es
conocerte para amarte y deleitarme con las enseanza
que me haz dado por medio de tu palabra.






Te amo padre santo, permteme ser discpula de tu palabra y a travs de ella ejercer la
profesin que me haz dado como misin. Amen.






A mis padres por su apoyo incondicional, especialmente
a mi madre quien con su voz de aliento me acompao en el proceso acadmico. y a mi hija
por soportar mis ausencias y por comprender que mis triunfos tambin son los suyos.









Yarleydy Reina Barn

VIII
TABLA DE CONTENIDO


Pg

Introduccin

1. ANTECEDENTES...18
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA22
3. PERTINENCIA....24
4. OBJETIVOS.....25
4.1 Objetivo General.....25
4.2 Objetivos Especficos......25
5. REFERENTES.....26
5.1 Terico....26
5.1.1 Vivencias........26
5.1.2 Gnero........30
5.1.3 Roles, tipos , conflictos..........32
5.1.3.1 Roles femeninos... 34
5.1.3.2 Conflicto de roles.....36
5.1.4 Familia y Tipologas.......39
5.1.4.1 Tipologas de familia41
5.1.4.2 Jefatura familiar....43
5.1.5 Redes sociales........43
5.2 Institucional...45
5.3 Legal..49
6. DISEO METODOLGICO53
6.1 Metodologa..53
6.2 Enfoque.....53
6.3 Nivel de Investigacin...54
6.4 Inters de la Investigacin.54
6.5 Unidades de anlisis..54
6.6 Tcnica...55
6.7 Categoras de anlisis.....55
6.8 Proceso de la investigacin....58
7. RESULTADOS...61
7.1 Caractersticas Socio-demogrficas...61
7.1.1 Datos de Identificacin.........61
7.1.2 Educacin......64
7.1.3 Lugar de Residencia......65
7.1.4 Tenencia de la vivienda.....66
7.1.5 Salud..66
7.1.6 Composicin familiar.....67


IX
7.2 PERCEPCIONES EN TORNO A LA MATERNIDAD Y AL SER
MADRE ESTUDIANTE70
7.2.1 Papel asignado socialmente a la madre...70
7.2.2 Significado de ser madre.72
7.2.3 Papel asignado socialmente al padre...76
7.2.4 Significado de ser madre estudiante78
7.3 ROLES MATERNO Y ESTUDIANTIL80
7.3.1 Responsabilidades en el desempeo del rol materno......80
7.3.2 Responsabilidades y actividades del padre y la madre...83
7.3.3 Actividades desempeadas en el rol materno.85
7.3.4 Tiempo dedicado a las actividades diarias en el rol materno......87
7.3.5 Redes de apoyo...89
7.3.6 Tipos de ayuda por parte de las redes primarias.....90
7.3.7 Tipos de ayuda por parte de las redes institucionales.....92
7.3.8 Otras actividades desempeadas en el rol materno....93
7.3.9 Responsabilidades en el desempeo del rol estudiantil..94
7.3.10 Actividades diarias en el rol estudiantil..96
7.3.11 Tiempo dedicado a las actividades diarias en el rol estudiantil..98
7.3.12 Otras actividades desempeadas en el rol estudiantil.....99
7.3.13 Redes de apoyo en el desempeo del rol estudiantil.100
7.3.14 CONFLICTOS, FORMAS DE AFRONTAMIENTO
Y APRENDIZAJES EN EL DESEMPEO DE LAS
ACTIVIDADES COMO MADRE Y ESTUDIANTE..103
7.3.15 Conflictos en el desempeo del rol materno.....103
7.3.16 Formas de afrontar conflictos en el desempeo del rol materno...107
7.3.16.1 Asertiva........107
7.3.16.2 Pasiva...108
7.3.17 Conflicto en el desempeo del rol estudiantil...109
7.3.18 Formas de afrontar los conflictos en el desempeo
del rol estudiantil...111
7.3.19 Conflictos ms relevantes en el desempeo de los roles materno y
estudiantil..113
7.3.20 Aprendizajes desde la experiencia de ser madre y estudiante..115
7.3.21 Recomendaciones de las madres estudiantes...121
7.3.22 Recomendaciones a los programas...121
7.3.23 Recomendaciones a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo
Humano.............................................................................................124
8. CONCLUSIONES.128
9. RECOMENDACIONES132
10. BIBILIOGRAFIA..134


ANEXOS


X






























XI

LISTA DE GRFICAS


Grfico 1. Edad61
Grfico 2. Estado civil.62
Grfico 3. Ocupacin ..62
Grfico 4. Nmero de hijos.63
Grfico 5. Edad y sexo de los hijos.63
Grfico 6. Programas de pregrado...64
Grfico 7. Semestre.64
Grfico 8. Localidad65
Grfico 9. Estrato social..65
Grfico 10. Afiliacin..66
Grfico 11. Procedencia familiar.67
Grfico 12. Dependencia econmica...67
Grfico 13. Tipologa familiar.............................................................................68

LISTA DE TABLAS



Tabla N1 Edad y ocupacin...64
Tabla N2 Tipo y tenencia de la vivienda...66
Tabla N3 Jefatura familiar..69





































XII

LISTA DE MAPAS


Mapa N1 Papel asignado socialmente a la madre..70
Mapa N2 Significado de ser madre73
Mapa N3 Papel asignado socialmente al padre..77
Mapa N4 Significado de ser madre estudiante..79
Mapa N5 Responsabilidades en el rol materno..81
Mapa N6 Igualdad de responsabilidades entre el padre y la madre...84
Mapa N7 Actividades desempeadas diariamente en el rol materno.....86
Mapa N8 Tiempo dedicado para cada actividad diariamente en el rol materno88
Mapa N9 Redes de apoyo en el rol materno......90
Mapa N10 Otras actividades desempeadas en el rol materno..............94
Mapa N11 Responsabilidades en el rol estudiantil95
Mapa N12 Actividades que desempea diariamente en el rol estudiantil..............97
Mapa N13 Tiempo dedicado a las actividades diarias en el rol estudiantil...........99
Mapa N14 Otras actividades desempeadas en el rol estudiantil....100
Mapa N15 Redes de apoyo en el rol estudiantil...101
Mapa N16 Conflictos en el desempeo del rol materno......104
Mapa N17 Formas de afrontar los conflictos en el rol materno.......108
Mapa N18 Conflictos en el desempeo del rol estudiantil...........111
Mapa N19 Formas de afrontar los conflictos en el desempeo del rol estudiantil......113
Mapa N20 Conflictos ms relevantes en el desempeo de los roles
materno y estudiantil.114

Mapa N21 Aprendizajes desde la experiencia de ser madre y estudiante ..117
Mapa N22 Recomendaciones de las madres estudiantes al programa en el
que se encuentran inscritas....122

Mapa N23 Recomendaciones de las madres estudiantes a la Vicerrectora de
Promocin y desarrollo humano125

















XIII

LISTA DE ANEXOS



ANEXO N 1: Sondeo preliminar sobre madres estudiantes de la Universidad de la Salle,
sede Chapinero...137


ANEXO N 2: Gua de entrevista..138

ANEXO N 3: Formato de validacin de instrumento..142


ANEXO N 4: Carta de consentimiento.145


































XI
RESUMEN


La monografa da cuenta de la situacin de las madres estudiantes en cuanto a la
caracterizacin socio-demogrfica, desempeo de los roles de madre y estudiante, las
percepciones que las madres estudiantes construyen sobre estos, sus conflictos, formas de
afrontamiento y aprendizajes generados en el desempeo de los roles en su contexto
familiar y educativo.

El enfoque de la investigacin es el cualitativo ya que permite una comprensin de la
situacin de las madres estudiantes a partir de la experiencia de ser madre y estudiante. Los
sujetos que participaron fueron veinte madres estudiantes inscritas en los programas de
Economa, Sistemas de Informacin Bibliotecologa y Archivstica y Trabajo Social. La
tcnica de recoleccin de informacin corresponde a la entrevista semiestructurada.

Los resultados de esta investigacin aportan a la lnea de Familia: realidades, cambios y
dinmicas del programa de Trabajo Social y a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo
Humano porque dan a conocer las condiciones reales de las madres estudiantes para que se
tengan en cuenta en el desarrollo de programas dirigidos al mejoramiento de su calidad de
vida.

PALABRAS CLAVES: Familia, significados, maternidad, madre estudiante, roles,
conflictos, formas de afrontamiento, aprendizajes.

ABSTRACT
This thesis reports the socio-demographic characterization of the student-mothers situation, their
performance as mothers and students, the meanings they built from playing the role of mother and
student, their conflicts and the ways the face them, and the learning that have emerged form their
performance of their roles within their familiar and educative contexts.
This qualitative research allows understanding the student-mothers situation from the experience of
being mother and student. The participants were 20 student-mothers registered at the Economy,
Information Systems: Library Science and Archivist, and Social Work degree programs. The
instrument used to collect data was a guide approach interview.
Results contribute to the Social Work program and to the University Vicerectors panel, since it
shows the true conditions of these student-mothers, so these circumstances are taken into account in
the development of the programs addressed to improve their life quality.
Key Words: Family, meaning, maternity, student-mother, roles, conflicts, ways to confront,
learning.


XV
INTRODUCCION


Vivencias de los roles de las madres estudiantes de tres programas de la Facultad de
Ciencias econmicas y sociales de la Universidad de La Salle es el resultado de un
proceso investigativo, el cual a partir de las experiencias y percepciones del grupo
entrevistado frente al desempeo de los roles como madre y estudiante, permiti describir
las significaciones que le atribuyen a su cotidianidad por desempear simultneamente
estos roles.

Por lo anterior el objetivo general se orienta a la descripcin de las vivencias de los roles
de las madres estudiantes de tres programas de la Facultad de Ciencias Econmicas y
Sociales, con el fin de desarrollar dicho objetivo se presentan tres objetivos especficos:
identificar las caractersticas socio-demogrficas de las madres estudiantes; describir las
percepciones en torno a la maternidad y al ser madre estudiante; e indagar sobre el
desempeo de los roles y sus conflictos desde su condicin de madre y estudiante. Del
mismo modo estos ltimos se sustentan en categoras como: Caractersticas socio-
demogrficas, percepciones en torno a la maternidad, el ser madre estudiante y roles de
madre, responsabilidades, actividades, tiempo, redes de apoyo, conflictos, y formas de
afrontamiento que se dan en el desempeo de los roles de madre y estudiante.

La metodologa abordada en la investigacin es de tipo cualitativa ya que a partir de los
testimonios de los sujetos, se logr la comprensin de las vivencias de los roles madres
estudiantes. El nivel desarrollado corresponde al descriptivo-exploratorio, puesto que se
identificaron los significados de la situacin de las madres estudiantes en relacin a las
percepcin de sus roles, tema novedoso en el contexto acadmico. Respecto al inters de la
investigacin se hace referencia al prctico ya que ubica y comprende la dinmica de este
hecho social, destacando sus particularidades.

Teniendo en cuenta que la investigacin es cualitativa se realiz un proceso de validacin
del instrumento, el cual estuvo a cargo de docentes del programa de Trabajo Social y de
sujetos que participaron en la investigacin, as mismo se present el proyecto investigativo
ante la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano de la Universidad de La Salle,
obteniendo como resultado inters para con la investigacin.

La investigacin es pertinente porque permite al programa de Trabajo social conocer una
realidad latente que no ha sido investigada a profundidad, a la poblacin estudiantil les
facilita un espacio para expresar su situacin, logrando as mayor reconocimiento de su
realidad y a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano mayor comprensin en
torno al tema, permitiendo a su vez que la investigacin sirva como insumo en pro del
mejoramiento de la calidad de vida de las madres estudiantes.




XVI
La fundamentacin terica de la investigacin se encuentra desarrollada en tres categoras:
caractersticas socio-demogrficas, vivencias: percepciones y desempeo referidas al ser
madre y estudiante y roles desde su desempeo, sus conflictos y formas de afrontamiento.
Cabe aclarar que dentro de estas categoras se encuentran elementos esenciales, tales como
cultura y gnero que se constituyen como aspectos transversales de la investigacin.

Los resultados de la investigacin son presentados de una manera descriptiva en
consecuencia con el nivel de la investigacin y son desarrollados a partir de cada una de las
categoras de anlisis, as en las caractersticas socio demogrficas se evidencia que
tipologas familiares tradicionales como la nuclear y extensa a pesar de que en la actualidad
se mantienen, han variado en cuanto a sus funciones, composicin y rol de los padres, por
ende para el grupo de madres estudiantes uno de los cambios ms significativos se
relaciona con la jefatura familiar, la cual est siendo asumida en su mayora por sus madres
o por ellas mismas, lo que implica que la jefatura femenina predomina en sus hogares,
asignando de esta manera la autonoma para la toma de decisiones, proveedura econmica
y el ejercicio de autoridad frente a la crianza y cuidado de los hijos-as.

Otro aspecto significativo que se devela en las percepciones de las madres estudiantes alude
a que la maternidad se encuentra relacionada con el dar vida y cuidar de ella a travs del
vnculo afectivo, manejo de autoridad, proveedura econmica, proteccin, educacin y
socializacin de sus hijos-as. Aunque cabe resaltar que para un grupo de entrevistadas la
maternidad es percibida como una oportunidad y un reto en cuanto a la superacin personal
y profesional, no obstante para otro grupo de entrevistadas es sinnimo de limitacin
debido a la carga de responsabilidades y actividades que exige el rol materno y estudiantil.

En cuanto a la categora del desempeo de los roles materno y estudiantil, se denota que las
prcticas tradicionales del modelo patriarcal aun se mantienen, pero han ido cambiando, por
ende el desempeo de los roles femeninos tambin, esto debido a la masiva vinculacin y
participacin de las mujeres en el espacio acadmico y en el mercado laboral. Al mismo
tiempo en esta categora de desempeo de los roles se destacan tres aspectos relevantes:
conflictos, formas de afrontamiento y aprendizajes construidos desde la experiencia del ser
madre y estudiante, los primeros relacionados con la poca disponibilidad de tiempo, la
sobrecarga de labores y la difcil situacin econmica, el segundo referido a afrontar el
conflicto de una manera asertiva y pasiva y el tercero denota como para las madres
estudiantes los conflictos han posibilitado aprendizajes ya que desde sus vivencias han
adquirido la habilidad en el manejo de tiempo, del dinero y en el cumplimiento de la
multiplicidad de roles, es decir, el conflicto es percibido como una oportunidad de
aprendizaje.

A partir del conocimiento de la situacin de las madres estudiantes en cuanto a las
vivencias de sus roles, se presenta una serie de recomendaciones que se convierten en
aportes para la elaboracin de polticas y programas que desde la Vicerrectora de
Promocin y Desarrollo Humano, desde el programa de Trabajo Social y desde la misma
poblacin pueden llevarse a cabo con el fin de mejorar el bienestar social de las madres
estudiantes.
XVII
13

1. ANTECEDENTES

Para delimitar el objeto de investigacin se hizo una revisin documental, en donde se
consultaron ocho centros de documentacin: cinco universidades tales como:
Universidad Nacional, Pontificia Universidad Javeriana, Fundacin Universitaria
Monserrate, Universidad de la Sall y Colegio Mayor de Cundinamarca y tres entidades
del sector pblico como: Ministerio de Educacin, Secretara de educacin y el
Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas (DANE).

Es importante aclarar que se consultaron solo las Universidades que cuenta con facultad
de ciencias sociales. Al consultar estos centros de documentacin, se ubicaron cinco
investigaciones que fueron de gran aporte para la seleccin y construccin del objeto de
investigacin. A continuacin de manera general se expone el ttulo, los objetivos y las
conclusiones de los documentos encontrados.

Caracterizacin socio-familiar y relacin de los roles de gnero de las madres
estudiantes de la facultad de Trabajo social de la Universidad De La Salle (2006): el
objetivo general de este trabajo investigativo est referido a: caracterizar los aspectos
socio-econmicos y familiares de los roles de gnero de las madres universitarias de la
Facultad de Trabajo social de la universidad de La Salle, para establecer las relaciones
entre los distintos roles que ejercen.

De igual manera, cuenta con tres objetivos especficos: Identificar las caractersticas
socio-econmicas y familiares de las madres estudiantes, establecer la relacin socio-
familiar y roles de gnero, y determinar la incidencia del rol de madres en el proceso de
formacin acadmico, como mujeres estudiantes de Trabajo social.

Esta investigacin es de corte cualitativo, y el tipo de investigacin es exploratorio-
descriptivo, como conclusiones relevantes para el estudio de esta investigacin se
encontr que las familias de las madres-estudiantes son un apoyo en la crianza de sus
hijos-as y en los gastos econmicos que acarrea el hecho de ser universitarias.

En esta investigacin se concluy que en los integrantes de la familia de las madres
estudiantes se reproduce la idea de: la maternidad como un impedimento para
convertirse en profesional, al mismo tiempo la familia ejerce presin sobre la necesidad
de ser buena madre y buena estudiante. Esta posicin genera situaciones estresantes
para las madres universitarias, que sienten el deber de cumplir satisfactoriamente con
ambos roles.

Existen dos percepciones en las estudiantes madres, algunas afirman, que el hecho de
tener un beb es una posibilidad para entablar relaciones con otras personas que se
encuentran en condiciones similares, adems fortalece el crecimiento humano y el
desarrollo de la responsabilidad para cumplir con las metas propuestas en el contexto
acadmico y profesional, mientras que otras expresan que ser madres no fue una opcin
que hiciera parte de su proyecto de vida, conjuntamente la existencia de un hijo-a impide
el desarrollo de actividades de orden social.
14

Esta investigacin se aproxima al tema que se pretende investigar, ya que se describen el
rol materno y la caracterizacin socio-familiar de las estudiantes-madres del programa
de Trabajo Social de la Universidad de la Salle.

Maternidad Y Universidad (1994): esta investigacin tiene como objetivo general:
Determinar la significacin e incidencia de la maternidad en un grupo de mujeres
estudiantes universitarias, en aspectos como la relacin con lo personal, la familia, la
pareja, amigos, econmico, acadmico que afectan su cotidianidad. El tipo de
investigacin que se utilizo fue de tipo cualitativo.

En cuanto a los objetivos especficos, estos se refieren a: describir los conflictos
personales, ticos y morales que afrontan las estudiantes ante la decisin de tener o no su
hijo-a; caracterizar las relaciones que se generen con la familia de origen por causa de la
maternidad; analizar el tipo de relacin que se da al interior de la pareja a partir de la
gestacin, parto y crianza del nio; determinar la incidencia de la maternidad en el
rendimiento acadmico y continuidad con este y establecer los pros y los contras de la
incidencia que tiene la maternidad en la vida cotidiana y en los proyectos de la mujer.

Como conclusiones relevantes para la construccin del trabajo objeto de investigacin se
encontr que: la maternidad para las estudiantes es un limitante, en cuanto a que deben
dedicar tiempo para atender labores no solo como estudiantes sino tambin como
madres. Asimismo el mbito social se ve afectado puesto que ya no se cuenta con toda la
disposicin para llevar una vida social normal. La vida acadmica se ve afectada con
la maternidad y la crianza, puesto que en ms de la mitad de los casos el rendimiento
acadmico desciende.

Padres y madres universitarias: Retos y Concepciones (2003): la realizacin de esta
investigacin se plante con base al objetivo general: conocer, analizar e interpretar las
concepciones y prcticas de la paternidad y de la maternidad, en estudiantes de la
Universidad Nacional, observando la relacin vincular entre los y las estudiantes madres
y padres, as como la influencia de las familias de origen en las prcticas de
socializacin.

Respecto a los objetivos especficos, aluden a: identificar, analizar e interpretar las
condiciones del evento del embarazo en cuanto a la relacin de pareja, el ejercicio de la
sexualidad, la situacin familiar universitaria y social su influencia frente al desempeo
del rol materno y paterno en las prcticas de socializacin; conocer e identificar las
dinmicas particulares que se establecen en las y los estudiantes de la Universidad
Nacional; Construir una aproximacin del significado, las concepciones y las prcticas
de la maternidad y paternidad de los y las jvenes en el mbito universitario.

Como conclusiones de esta investigacin se destacan las siguientes: socialmente el
advenimiento del embarazo en la etapa del ciclo vital, fue definido como un obstculo o
error, ya que se pens en el alto grado de responsabilidad y compromiso que deben
asumir los y las estudiantes como padres y madres, disminuyndolo en su formacin
profesional.
15

Para las y los universitarias-os que debieron afrontar inesperadamente, ser padres y
madres, no solo sus proyectos de vida se vieron trastocados, sino que su historia, su
memoria, sus particularidades y sus experiencias como infantes, adolescentes y jvenes
configuraron una forma caracterstica de asumirse como mujeres y hombres, ms an
frente a su rol materno y paterno.

La paternidad se concibe como un rol social y una funcin familiar que implica
responsabilidades asociadas con caractersticas de proveedura y proteccin
principalmente aunque resalta el papel del padre afectuoso y orientador.

Esta divisin de roles a pesar de persistir en el da a da las exigencias sociales y
familiares para los y las estudiantes padres y madres hacen necesario la incursin de una
distribucin ms incluyente frente a la forma como los hombres asumen la paternidad
vinculada poco a poco a la crianza, cuidado y educacin de la progenie. Esta vinculacin
es progresiva y a pasos lentos, porque los estudiantes a pesar de sus esfuerzos persisten
en una realidad basada en la incapacidad o falta de cuidado frente a la crianza de sus
hijos-as. Dicha investigacin fue de tipo cualitativo.

Lo expuesto anteriormente es pertinente para tener diferentes perspectivas respecto a los
roles materno y paterno que se ejercen en un contexto educativo, por ende esta
investigacin tuvo en cuenta a los sujetos sociales y la percepcin de los mismos frente a
su situacin. Lo cual fue significativo para la construccin del referente terico de la
presente investigacin.

Los aspectos psicosociales generados por los embarazos a temprana edad en las
estudiantes del programa de derecho y ciencias sociales de la Universidad de Boyac y
su influencia en el entorno personal y familiar (2006): el objetivo general de esta
investigacin es analizar los cambios a nivel psicosocial que se generan a partir de los
embarazos en las jvenes de este programa.

As mismo los objetivos especficos corresponden a: realizar un diagnstico social para
conocer la incidencia de los embarazos a temprana edad; identificar las causas de los
embarazos en las jvenes y comprender los cambios que se generan en el proyecto de
vida de las estudiantes, a partir de los embarazos no planeados mediante la
reconstruccin de sus historias de vida. La investigacin fue cualitativa y se enfoca en el
paradigma fenomenolgico hermenutico.

En cuanto a las caractersticas socioeconmicas de las madres estudiantes la
investigacin muestra que provienen de distintas partes del pas, viven solas en Tunja,
tiene problemas de autoestima y auto concepto, la mayora de ellas tienen complicacin
para asumir el cuidado de sus hijos-as, ya que depende de su familia de origen, la
mayora de jvenes provienen de familias nucleares extensas con relaciones estables y
un nivel socio econmico medio-alto.

En este trabajo se rescata el concepto de rol materno el cual se asume como una
problemtica de ndole social antes que personal, debido a que prima la aceptacin de la
sociedad antes que la propia, el proyecto de vida de las madres estudiantes se modifica,
16

es ms lento y difcil, lo cual no quiere decir que se obstruya, adems las jvenes al tener
un embarazo no deseado crean una concepcin de inferioridad y exclusin social.

Esta investigacin se relaciona con el objeto de estudio ya que muestra una
caracterizacin de un grupo de madres estudiantes y la percepcin del rol materno desde
el mbito universitario.

Los roles paterno y materno de las y los trabajadores de C.I Agroindustria del Riofro
con hijos(as) vinculados (as) al hogar de bienestar empresarial universo de alegra
(2008): el objetivo general de esta investigacin es identificar los roles paterno y
materno en un grupo de trabajadores-as con nios-as vinculados-as al hogar de Bienestar
Empresarial universo de alegra, perteneciente a C.I. Agroindustria del Riofro.

Los objetivos especficos son: conocer las caractersticas familiares y socio-econmicas;
identificar las percepciones de la poblacin frente a los roles paterno y materno;
determinar el desempeo de los roles al interior de las familias y comprender la
influencia del mbito laboral en el desempeo de los roles familiares.

Las conclusiones en este estudio responden a que las caractersticas familiares y socio-
econmicas son factores que inciden en la estructura y en la dinmicas familiares, en
cuanto al ciclo vital familiar, se evidenci que el 100% de las familias se encuentran en
la etapa de ingreso de la familia a la escuela y un 31% se encuentra en el intermedio de
la vida marital.

Frente a los roles materno y paterno en la investigacin se establece que se han
presentado cambios en la percepcin que tienen ellos-as sobre los mismos, al mismo
tiempo en el desempeo de los roles paternos y maternos vislumbra aspectos de igualdad
en trminos de responsabilidades e igualdades. Esta investigacin fue relevante porque
se aproxima al objeto de investigacin propuesto, adems sirve como referente para
comprender el concepto de roles desde una perspectiva de gnero.

Las investigaciones mencionadas fueron un aporte significativo al objeto de
investigacin, debido a que aportaron temas como: percepciones, conflictos y roles,
elementos que se encuentran inmersos en el objetivo general y los especficos de esta
investigacin. Adems los estudios aportaron a la elaboracin del referente terico y a la
construccin del formato de la entrevista semi-estructurada que se implement durante
el proceso investigativo.

Finalmente, con respecto al rastreo investigativo que se realiz en los centros de
documentacin no se hall informacin que se aproximara al objeto de estudio de sta
investigacin. Con lo anterior, se pudo establecer que existen diferentes investigaciones
relacionadas con el tema de roles de madre y estudiante, no obstante estas
investigaciones muestran a grandes rasgos los significados y desempeo de estos dos
roles, as mismo no se encontraron investigaciones dirigidas al grupo de madres
estudiantes de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad de La
Salle.

17

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo con las estadsticas que public el Departamento de Administracin
Nacional de Encuestas a travs del boletn de la Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe (CEPAL: 2007), se destac que el nivel educativo alcanzado por las
mujeres madres disminuye en forma proporcional con la edad a la que tuvieron su
primer hijo-a. Es decir a menor edad menor nivel de escolaridad. Por ejemplo en el
2005, solo el 39% de las mujeres de 30-34 aos que tuvieron su primer hijo antes de los
17 aos completaron el nivel secundario, mientras que esa proporcin aumenta al 76%
entre las mujeres del mismo grupo de edad que tuvieron su primer hijo despus de los 20
aos. As mismo se hace referencia a que tener un hijo-a en la adolescencia supone
aplazar el proceso escolar, lo que hace referencia a que en promedio se tienen cuatro
aos de educacin menos que las mujeres que tienen hijos-as en edad adulta.

Los anteriores resultados coinciden con los de un estudio realizado por (Nez y Cuesta
2006), quienes analizan el efecto de la fecundidad en los aos de educacin, la
participacin laboral, la estructura y el tamao del hogar de las madres adolescentes.
Estos autores afirman que las mujeres con fecundidad adolescente tienen, en promedio,
menos aos de educacin que las jvenes que no tienen hijos en esta etapa de su vida.

Por otra parte Alejandro Gaviria (2000), en la revista: decisiones: sexo y embarazo en
las jvenes colombianas, seala que los efectos del embarazo juvenil sobre los logros
educativos de las mujeres son temas que ocupan un lugar relevante en investigaciones
asociadas con este hecho social, las cifras utilizadas en este estudio fueron tomados de la
tercera encuesta Nacional de demografa y salud (ENDS), realizada en el primer
semestre del ao 2000 bajo la supervisin de Profamilia. Esta encuesta hace parte del
programa Mundial de Encuestas de Demografa y Salud, patrocinado por la Agencia
para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos (USAID) las cuales demuestran
que de las adolescentes colombianas que interrumpen sus estudios en un ao dado, el 7%
lo hacen debido al embarazo.

Adems, segn la Encuesta Nacional de Demografa y Salud (ENDS) que divulg
Profamilia en el ao (2005), las cifras de mujeres embarazadas con nivel de escolaridad
primaria han aumentado en 9%, las de secundaria aumentan 2% y las de educacin
superior tienen 6% ms que la encuesta anterior ao (2.000). Lo que quiere decir que
ste ltimo porcentaje pasa de 1 a 2%. De acuerdo a las anteriores cifras, hay un nivel
alto de embarazos en estudiantes de educacin primaria, en secundaria hay un aumento
pero no en igual proporcin, finalmente en educacin superior hay un incremento
notable de embarazos en jvenes. Cifra relevante, ya que muestra que existe una gran
poblacin de madres universitarias.

Por otra parte, segn Manrique Gloria en su investigacin: Maternidad y estudios
universitarios (2006), citando el manual de medicina de la adolescencia plantea que en
Colombia el 36% de las mujeres que tienen hijos se encuentran en la educacin superior,
lo cual demuestra un porcentaje significativo respecto a madres universitarias.
Las estadsticas mencionadas anteriormente, aluden en su gran mayora a madres
adolescentes con nivel acadmico de bsica primaria y secundaria, evidenciando
18

informacin insuficiente sobre madres que se encuentran en la educacin superior, lo
cual es inquietante debido a que las cifras para este segmento de poblacin son altas
segn el manual de medicina de la adolescencia.

En la Universidad de La Salle, hay una investigacin referida a la Caracterizacin
socio-familiar de las madres estudiantes de la Facultad de Trabajo Social (2006),
insumo importante como punto de partida para el desarrollo de la presente investigacin.
Cabe aclarar que la presente monografa se diferencia con la anterior ya que en la
primera se evidencian las caractersticas socio-familiares de esta poblacin y la segunda
adems de caracterizar las condiciones socio-demogrficas, da cuenta de las
percepciones que tienen los sujetos sociales frente a la maternidad y al ser madre
estudiante, adems permiti indagar el desempeo de los roles y sus conflictos desde su
condicin de madres estudiantes.

Teniendo en cuenta que no existe informacin en la base de datos de la Vicerrectora de
Promocin y Desarrollo Humano, ni en los programas sobre el nmero de madres
estudiantes, se realiz un sondeo preliminar (Anexo 1), en el mes de Abril de 2009 por
medio del cual se constat la presencia de un grupo de madres estudiantes de la
Universidad de La Salle que se encuentran estudiando en alguno de los tres programas
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. En este se encontr que, en el
programa de Trabajo Social hay 59 madres, en el programa de Sistemas de Informacin
Bibliotecologa y Archivista hay 26 y en Economa de las jornadas diurna y nocturna se
encontraron 18 madres estudiantes. Lo cual evidencia que existe un porcentaje de
madres estudiantes en el programa de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales,
por ello se hace necesario indagar sobre las percepciones, desempeo y sus conflictos
desde su condicin de madres estudiantes.

Lo anterior sumado a la falta de investigaciones sobre el tema, devel la necesidad de
responder al vaco de conocimiento sobre las condiciones de las madres estudiantes,
realizando as un trabajo investigativo que buscaba dar respuesta a las siguientes
preguntas de investigacin:

1. Cules son las caractersticas socio-demogrficas de las madres-estudiantes de
la facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad de La Salle?

2. Cules son las percepciones en torno a la maternidad y al ser madre-
estudiante?

3. Cmo es el desempeo de los roles y sus conflictos desde su condicin de
madre estudiante?

Estos interrogantes se derivan de la pregunta general de investigacin, que corresponde
a:
Cules son las vivencias de los roles de las madres estudiantes de tres
programas de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad
de La Salle?

19

3. PERTINENCIA
La presente monografa es relevante porque contribuye al conocimiento de realidades
sociales como el desempeo de los roles de madre y estudiante, producto de las
trasformaciones sociales y culturales que se han generado por el acceso de la mujer a
espacios de formacin, a la participacin masiva de las mismas en el mercado laboral y a
los efectos de la globalizacin, los cuales son aspectos que inciden en las dinmicas
familiares y por ende en las vivencias (percepciones y desempeo) de los roles que
tienen las madres estudiantes.

La investigacin aport al vaco de conocimiento sobre el hecho social que representa el
ser madre y estudiante hoy, puesto que a partir de los relatos se obtuvo nueva
informacin que dio cuenta de las vivencias sobre la maternidad en la educacin
superior y sus implicaciones, de este modo evidenciando transformaciones en el ncleo
de la familia tradicional.

Del mismo modo la monografa aporta al programa de Trabajo Social, en la medida que
presenta una nueva propuesta investigativa, que fortalece y amplia lnea de investigacin
Familias: realidades, dinmicas e intervencin porque al investigar sobre vivencias de
los roles de las madres estudiantes se hizo una aproximacin a las condiciones de vida,
dificultades y aprendizajes generados en torno a sus roles materno y estudiantil.

La investigacin contribuye al reconocimiento de la situacin de los sujetos sociales
porque posibilit un espacio en el que las madres estudiantes fueron escuchadas y a
travs de sus voces se describieron e interpretaron las percepciones, sentimientos y
desempeo de los roles materno y estudiantil, obteniendo mayor comprensin sobre su
realidad.

A nivel institucional, la investigacin se convirti en una fuente de informacin en la
cual se encuentra una caracterizacin socio-demogrfica de las familias y otros datos
relacionados con el desempeo de los roles materno estudiantil, sus conflictos y formas
de afrontamiento, lo cual representa un avance para la formulacin de proyectos y/o
actividades que se pretendan ejecutar desde bienestar universitario.

Este estudio permiti al grupo de investigacin afianzar el uso del lenguaje profesional
construido desde el referente terico, adems propici en las estudiantes el desarrollo y
fortalecimiento del trabajo en equipo, la toma de decisiones frente a las acciones que se
desarrollaron, posibilitando la puesta en marcha de los saberes adquiridos durante la
formacin profesional, as mismo contribuy a ampliar el conocimiento individual y
colectivo sobre la situacin de las madres estudiantes.







20


4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Describir las vivencias de los roles de las madres estudiantes de tres programas
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, de La Universidad de La
Salle.

4.2 ESPECFICOS

Identificar las caractersticas sociodemogrficas de las madres estudiantes.
Describir las percepciones en torno a la maternidad y al ser madre estudiante.
Indagar sobre el desempeo de los roles, sus conflictos desde su condicin de
madres estudiantes.
































21

5. REFERENTES
5.1 REFERENTE TERICO

A continuacin se har referencia a los conceptos de vivencias: percepcin y
desempeo, gnero, roles: tipos y conflictos, familia y tipologas y redes de apoyo desde
diferentes perspectivas que se toman como referencia para la realizacin y desarrollo de
la investigacin, de acuerdo al tema de inters.

5.1.1 VIVENCIAS: percepcin-desempeo

Es de anotar que los roles no se toman de una manera aislada, ellos se encuentran
inscritos en una cultura particular. La cultura es el conjunto de significaciones que se
construyen a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto, el
conocimiento de la cultura est determinado por los modelos de comportamiento que
comparte un grupo especfico, es decir la cultura establece procesos de socializacin que
consisten en reproducir y transmitir costumbres, creencias, valores, mitos, leyes y otros
conocimientos que se trasmiten generacionalmente.

Horton y Hunt (1988) sustentan que la cultura es un sistema de normas creadas por la
sociedad con el fin de organizarse en determinados contextos, y as mismo diferenciarse
de otras sociedades. Spradley y McCurdy (1975) definen la cultura como el
conocimiento adquirido que las personas utilizan para interpretar su experiencia y
generar comportamientos, la cultura se convierte en el sello de las sociedades que
determina y regula el comportamiento de los seres humanos, por medio de las
imposiciones de roles. Los roles no se pueden estudiarse aislados del sistema cultural,
pues estos son definidos a partir los gneros y del contexto social, lo cual orienta
comportamientos especficos para hombres y mujeres, cabe aclarar que a pesar de que
existan factores influyentes en el comportamiento de los individuos, es a partir de la
percepcin de los sujetos como se desempean tradicionales y nuevas responsabilidades
y actividades que les permiten vivenciar sus situaciones de una forma particular dando
un sentido propio a su realidad.

La cultura permite que las personas puedan tener claridad sobre las clasificaciones de las
distintas realidades, ella acta como el lenguaje, ya que de una u otra manera la cultura
permite comunicarse eficazmente entre las personas. Por otra parte, la cultura involucra
lo objetivo y lo subjetivo, es decir cada individuo elige lo quiere aprender o no, por esta
razn no se debe pensar en una cultura general puesto que sta no tiene un modelo
nico, sino que se debe pensar en mltiples culturas, incluyndose la personal y la
colectiva, adems la cultura no es un sistema rgido pues esta es dinmica y por tanto
cambiante.

Por lo mencionado anteriormente para desarrollar el tema de los roles materno y
estudiantil se hace necesario abordar la conceptualizacin de vivencias, ya que a partir
de ello se aclaran dos elementos relevantes para el desarrollo de la investigacin como lo
son las percepciones y el desempeo entendidas como categoras, las cuales no se
22

pueden abordar aisladas de un sistema cultural porque son precisamente las que
sustentan el tema a desarrollar:

Desde Forguieri (1991), la vivencia es el modo como la persona percibe y comprende
sus experiencias, ests siempre van acompaadas de un sentimiento que adquieren
significado propio cuando es experimentada particularmente por el individuo en su
cotidianidad. De esta manera la persona o colectivo que vivencia situaciones particulares
le dan sentido y comprenden su realidad desde sus experiencias, por ello la vivencia es
la interpretacin que le da cada individuo a las mismas.

Las vivencias adquieren un significado propio para quien las experimenta, lo cual se
deriva de la particularidad con que cada individuo vive su cotidianidad. De esta manera
la persona o colectivo que vivencia situaciones particulares le dan sentido y comprenden
su realidad desde sus experiencias.

Adems las vivencias cuentan con un lugar y un tiempo determinado, sin embargo las
vivencias no se constituyen en un solo momento de la vida, sino que abarca toda la
historia del sujeto. Las circunstancias en las que se desenvuelve una persona o grupo
estn sujetas al contexto circundante y humano, por ello las vivencias tienen un carcter
progresivo, es decir las personas o grupos pueden construir diariamente nuevos
significados que a su vez son cambiantes ya que el sujeto esta en un constante
descubrimiento de otros elementos que previamente no se conocan.

As mismo, las vivencias posibilitan a los sujetos a tener reconocimiento de ellos
mismos y de su mundo, lo cual proporciona un entramado de percepciones que les
permiten comunicarse e interactuar con el medio que los rodea. En esta investigacin la
vivencia se entiende como la interpretacin que las madres estudiantes tienen frente a
sus roles materno y estudiantil, la cual se identifica a partir de la percepcin y el
desempeo de las responsabilidades y actividades que realizan en su cotidianidad.

La percepcin desde la psicologa es entendida como la dimensin de las actitudes,
valores sociales o las creencias. De igual modo se define como biocultural porque
depende de los estmulos fsicos y de su seleccin y organizacin, proceso que permite
la satisfaccin de necesidades individuales y colectivas de los seres humanos. Cabe
aclarar que los estmulos fsicos se interpretan y adquieren sus significados moldeados
por pautas culturales e ideolgicas especficas aprendidas desde la infancia (Vargas
Mara, 1994: 47).

Por tanto las percepciones son construcciones que elabora el individuo a partir de las
interacciones sociales que establece con su medio, es por ello que los constructos estn
mediados por el criterio subjetivo que le atribuya la persona a sus vivencias tanto en el
plano consciente como inconsciente. Vargas Mara (1994) aclara que en el estado
inconsciente el individuo realiza el proceso de seleccin y organizacin de las
sensaciones discriminando las que no considera significativas y de esta manera incluye
los aspectos ms importantes de determinados eventos mientras que el estado consciente
sucede cuando el individuo se da cuenta de que percibe ciertos acontecimientos.
23

La percepcin es un proceso cognitivo el cual permite a las personas seleccionar,
organizar e interpretar informacin que obtiene del entorno y de las personas con las
que interacta en su cotidianidad con el fin de establecer una imagen. La percepcin es
un proceso que se sita en el contexto de la necesidad general que tiene le hombre para
adaptarse a su medio y hacer frente con efectividad a las exigencias de la vida (Moya
Miguel, 2005:48).

Algunos elementos que moldean la percepcin son los referentes ideolgicos y
culturales, los cuales contribuyen a la reproduccin de la realidad y a su explicacin,
otro elemento importante corresponde al proceso de reconocimiento ya que por medio
de este se evocan experiencias cotidianas y conocimientos previamente adquiridos lo
que posibilitan la interaccin con el entorno, as mismo los factores tiempo y espacio son
elementos que juegan un papel importante en el proceso de percepcin, ya que debido a
estos factores la percepcin es cambiante y relativa porque se modifican dependiendo de
las circunstancias y de la adquisicin de nuevas experiencias, los cuales permite la
incorporacin de otros elementos a las estructuras perceptuales anteriores.

Desde la antropologa la percepcin es la forma de conducta que comprende el proceso
de seleccin y elaboracin simblica de la experiencia sensible (Vargas Mara, 1994:
50). De igual modo, la percepcin es simultneamente fuente y producto de las
evidencias, pues las experiencias perceptuales proporcionan la vivencia para la
construccin de las evidencias; las cuales son confrontadas con el aprendizaje social
donde los modelos ideolgicos tienen un papel importante en la construccin de
elementos interpretativos que se conciben como la constatacin de la realidad del
ambiente, en resumen para que la percepcin asigne cualidades a los objetos y a las
circunstancias que se elaboran y se presentan, deben existir vivencias que generen
evidencias en la realidad en la que el individuo se encuentra inmerso.

As pues, cada individuo por ser nico, construye sus propias evidencias y
clasificaciones que dan cuenta de la forma como se organiza la percepcin (seleccin,
codificacin, interpretacin, atribucin de caractersticas). No obstante la percepcin es
parcial porque no se conoce la realidad en su totalidad sino por fragmentos lo cual indica
constantes variaciones en las percepciones previas sobre el entorno.

Adems las percepciones tienen lmites ya que la habilidad perceptual de las personas
est restringida por lo que socialmente esta permitido percibir, las percepciones estn
orientadas por las demarcaciones sociales que determinan rangos de sensaciones, sobre
el margen de posibilidades fsico-corporales (Vargas Mara, 1994:51).

Los grupos de personas a partir de las pautas culturales e ideolgicas establecen
significados y valores que les permiten tener una perspectiva de la realidad conformando
a su vez las evidencias sobre el mundo y de esta manera se construye un marco de
referencia que posibilita al individuo poder interactuar, relacionarse en el medio y
entender lo que sucede en el entorno.


24

A travs de la historia, la cultura ha establecido los comportamientos de los seres
humanos, de esta manera se ha configurado el papel de la mujer y del hombre dentro de
la sociedad, as mismo la percepcin es uno de los elementos que ha contribuido para la
construccin y reproduccin de modelos de feminidad y masculinidad ya que a travs de
este proceso se ha orientado la habilidad perceptual del individuo incluyendo y
excluyendo elementos para la comprensin de los eventos que suceden alrededor de las
relaciones entre hombres y mujeres.

A partir de lo que se percibe del ser hombre y del ser mujer se construyen roles, dicha
construccin esta mediada por un proceso histrico, social y cultural que asigna
caractersticas particulares que permiten la categorizacin del desempeo especifico de
los roles paterno y materno en la sociedad.

Otra de de la categoras utilizadas en el presente trabajo es la correspondiente al
desempeo, Orozco Ligia (2000), quien plantea que el desempeo alude al actuar,
trabajar y dedicarse a una actividad, por lo tanto es entendido como la realizacin de las
labores y/o actividades que ejecuta una persona o un grupo de acuerdo al estatus social
adquirido o asignado social y culturalmente.

De esta forma el desempeo se configura como un proceso que requiere de toma de
decisiones, capacidad para administrar y distribuir actividades que correspondan a los
papeles que cada individuo desarrolle en la sociedad, algunos de los elementos que
contribuyen en el ejercicio de los roles son habilidades, capacidades, recursos, tiempos,
espacios y redes de apoyo.

Por tanto se define desempeo como aquellas acciones que se realizan para dar
cumplimiento a los roles que adquiere una persona en los diferentes mbitos en los que
se desenvuelve. Para las madres estudiantes es relevante efectuar cada responsabilidad y
cada actividad que les demanda cada rol porque depende de ello la satisfaccin o no de
sus expectativas. Algunos investigadores argumentan que el desempeo de los roles est
condicionado por intereses individuales y colectivos, es decir las personas cuando
realizan determinada actividad pretenden alcanzar un fin optimo ante la sociedad y ante
s mismos-as, lo que se convierte en una continua lucha en busca del desempeo efectivo
de cada rol.

El desarrollo del desempeo depende de mltiples factores, tales como los ambientales
referidos a motivaciones intrnsecas y extrnsecas respecto a los contextos en los que
interactan los seres humanos, la autonoma de las personas frente a las actividades que
desarrollan, la comunicacin adecuada que se establece en las relaciones personales,
familiares, laborales, acadmicas y sociales. Del mismo modo el desempeo requiere de
un sistema ordenado, prctico y funcional de organizacin de la fuerza de trabajo basado
en el conocimiento claro de las fortalezas y debilidades personales. La comprensin y
aplicacin de ste conjunto de factores es lo que proporciona un sistema adecuado de
desarrollo del desempeo de responsabilidades y actividades de los individuos dentro de
determinado mbito social.

25

Es importante resaltar que la cultura patriarcal es un modelo que instaura e
institucionaliza el dominio masculino en las esferas privada y pblica, lo cual se denota
en las jerarquas enmarcadas por la soberana, autoridad y superioridad de los hombres,
lo cual invisibiliza el actuar de las mujeres en la vida privada e imposibilita la
participacin en lo pblico. Un ejemplo de ello es que las labores y/o actividades que
conciernen al cuidado del hogar y a la crianza de los hijos-as no se reconocen como un
trabajo remunerado.

5.1.2 GNERO

Teniendo en cuenta la percepcin y desempeo como categoras que van a permitir la
descripcin de los roles, se presenta otra categora referente al gnero, en el trabajo de
investigacin es utilizada como una categora transversal. El origen de la nocin de
gnero se remonta al ao 1955, cuando Jhon Money utiliz el trmino papel de
gnero, en pro de determinar las conductas socialmente asignadas a hombres y mujeres,
sin embargo el mayor exponente de esta categora fue Robert Stoler (1968) puesto que
plante que sexo se remite a las diferencias biolgicas y Gnero hace referencia a los
significados sociales y culturales atribuidos a hombres y mujeres. De esta manera este
autor amplia y profundiza el tema de gnero a partir de la diferencia entre sexo y el
mismo.

Adems gnero no debe ser pensado solo en trminos de diferencias biolgicas sino
tambin sociales ya que en estas se generan desigualdades y relaciones de poder, por
ende el gnero es una categora de anlisis que produce los modos de pensar, sentir y
comportarse de ambos gneros, ms que tener una base general e invariable, se deben a
construcciones sociales y familiares asignadas de maneras diferenciadas a mujeres y
hombres (Burin Mabel, 1999:37).

El gnero es una categora analtica relacional puesto que implica el abordaje del gnero
femenino, masculino y actualmente otras identidades, tambin es un constructo histrico
social debido a su trayectoria en el estudio de sus connotaciones y el gnero jams
aparece de forma pura porque se encuentra determinado por las diferentes subjetividades
inmersas en cada cultura.

As, pues el gnero es una categora relacional entre hombres y mujeres, construida
social, histrica y culturalmente que surge como respuesta a la inequidad y a las
relaciones de poder evidenciadas entre estos dos sexos.

El gnero es una construccin cultural y social para revisar crticamente la
identidad de hombres y mujeres, que es diferente y cambiante de acuerdo con la
poca y el contexto histrico, econmico y poltico. Analiza las relaciones entre
varones y mujeres, enraizadas histricamente, evidenciada en roles,
comportamientos, valores, gustos, temores, rasgos de personalidad, red de
creencias, actitudes, conducta, auto- valorizaciones y posiciones, todo lo cual se
va incorporando a travs de la socializacin temprana como pautas de crianza en
el mbito familiar y termina internalizado como prcticas sociales, produciendo
26

entre los gneros femenino y masculino diferencias culturales (Quintero ngela:
2007:79).

La historiadora Joan Scott (1995) plantea que gnero tiene dos significados: el primero
hace referencia a un elemento de las relaciones sociales en donde se evidencian las
diferencias de los sexos, sustentado por cuatro aspectos que se relacionan y depende uno
del otro, a saber: aspecto simblico: en donde cada cultura establece una serie de mitos,
imgenes y representaciones que simbolizan la feminidad y la masculinidad, para que se
pueda evidenciar una diferencia sexual entre el hombre y la mujer, aspecto normativo:
Scott hace alusin a que se interpreta y se le da significados a estos smbolos, por lo
tanto existen normas en una sociedad que definen el ser, deber ser y el hacer de un
hombre o de una mujer, el aspecto Institucional, este aspecto tiene que ver con los
requisitos que existen en Instituciones en donde el hombre tiene un cargo especfico y
las mujeres otro totalmente diferente y aspecto subjetivo: en donde se crea la identidad
de un hombre y una mujer que depende de la cultura, la sociedad y las actividades y
representaciones que se establezcan, lo que hace alusin de que cada mujer y cada
hombre forja su identidad de acuerdo a la sociedad en la que se desenvuelva.

La segunda proposicin de Scott (1995) frente al gnero alude a que las mujeres a lo
largo de la historia han sido subordinadas por la relaciones de poder, autoridad y
legitimidad que ejercer los hombres frente a estas, y aunque en la actualidad las mujeres
han logrado adentrarse al mbito pblico, este an tiene connotaciones de exclusividad
para hombres.

Por ello el aspecto subjetivo de gnero nombrado anteriormente es entendido como un
elemento que se construye en las relaciones entre hombres y mujeres, como un aspecto
simblico el cual est sujeto a las transformaciones socioculturales que varan segn la
dinmica social. Es decir, se toma en cuenta el trmino gnero en relacin a la
subjetividad, las representaciones sociales, el significado y sentido que cada sujeto
forma sobre s mismo, posibilitando el empoderamiento, participacin en la toma de
decisiones, autoconcepto e imagen valorativa. De esta manera el sujeto construye su
identidad dependiendo del contexto en el que se desenvuelve.

El concepto rector de gnero desarrollado por Mara Viveros (1999) , se retoma como la
categora de anlisis ya que lo sita desde dos enfoques el primero hace referencia a
gnero como construccin simblica que da cuenta de las expectativas y valores que
una cultura asigna al hombre y a la mujer, por su condicin de hembra o varn. El
segundo enfoque es gnero como relacin social que se sustenta en la divisin sexual
del trabajo y la separacin de la vida social en las esferas pblicas y privadas. Es decir
este enfoque busca determinar las acciones y la prctica de las mujeres y de los hombres
en los contextos social, econmico y poltico.

Esta perspectiva contempornea nos permiti describir las percepciones y desempeo de
los roles de las madres estudiantes, visualizando tanto el contexto familiar como el
contexto estudiantil es decir relacionando el mbito domstico y pblico.

27

En este sentido es importante dar cuenta de las construcciones sobre maternidad y
paternidad que han sido desarrolladas a partir de las diferencias de gnero. Por tanto la
maternidad es una construccin social que se hace presente en todas las etapas del ciclo
vital de las mujeres ya que desde que se es nia se imponen prcticas relacionadas, al
cuidado, al tener hijos, entre otras exclusivas de la mujer. Dicha exclusividad es
consecuencia del patriarcalismo el cual ha sido el agente promotor de dichas tradiciones
y creencias respecto a la maternidad y sus roles implcitos.

Yolanda y Barreto (1993) sustentan que la maternidad puede convertirse en una
amenaza o una oportunidad dependiendo de la circunstancia en la que se desenvuelve,
puesto que pude posibilitar el final o el comienzo de un proyecto de vida lleno de
expectativas. Adicionalmente la maternidad es percibida como un paso de la niez a la
adultez que configura y modifica las etapas de vida restantes de la madre ya que marca
su existencia para siempre.

En el siglo XXI las relaciones entre padres e hijos se han tornado ms afectivas, con ms
bases de comunicacin y se han fortalecido otros aspectos en las relaciones familiares lo
cual denota los cambios generados a partir de las transformaciones sociales.
Actualmente la sociedad esta trascendiendo los modelos tradicionales de crianza
marcados por jerarquas, autoritarismo, poca expresin de afecto y castigos, adoptando
modelos contemporneos que incorporan el libre desarrollo de la personalidad, valores
consistentes en las relaciones horizontales y la aceptacin de la diversidad personal,
social y cultural.

Estas transformaciones que irrumpen en las familias, estn cargadas de
profundos significados que recrean los discursos sobre el ser mujer y ser madre.
Discursos que al ser incorporados en la subjetividades femeninas, producen
fisuras y rupturas con significantes y practicas legitimadas socialmente, y por
tanto introducen otras valoraciones en torno a la maternidad, la feminidad, el
cuerpo, el trabajo reproductivo y la educacin (Morad Mara, 2008:143)

En esta investigacin la maternidad se entiende como una construccin sociocultural que
le ha otorgado a la mujer la funcin reproductiva de la especie humana, as mismo le ha
asignado las responsabilidades de crianza, cuidado y socializacin de hijos e hijas como
nicamente suyas, limitando con ello su participacin social y disfrute de otros espacios
y tiempos.

Por otra parte la paternidad segn Puyana (2000), es una construccin sociocultural que
se le ha asignado al hombre y que se ha diferenciado de la maternidad a lo largo de la
historia, en donde al hombre se le ha adscrito al mbito pblico, lo que lo caracteriza
como la figura que ocasionalmente est presente en el hogar ya que sus funciones
histricamente han estado asociadas a proveedor econmico, figura protectora ante la
sociedad y de autoridad frente al hogar. No obstante esta construccin se ha modificado
puesto que la paternidad contempornea tiene otras connotaciones, como la que
desarrolla ngela Mara Quintero a continuacin.

28

La paternidad es un conjunto de papeles sociales asignados al padre a partir de una
construccin social y cultural; su determinacin no est asociada slo con la procreacin
y por la relacin sexual, sino con el cumplimiento de funciones de proteccin, crianza y
educacin permanente de los hijos, que garantizan la reproduccin en la sociedad
(Quintero ngela, 2007:98).

Por ello, la paternidad es entendida no solo en trminos reproductivos sino tambin
desde el plano de quien ejerce con los hijos-as funciones de sostenimiento econmico,
autoridad y socializacin entre otras. Lo cual quiere decir que la paternidad puede ser
ejercida por un hombre que no necesariamente debe ser el padre biolgico del hijo-a.

5.1.3. ROLES-TIPOS- CONFLICTOS

Desde la Psicologa Social, rol es el comportamiento que una persona asume de acuerdo
a la interaccin que desarrolla con la sociedad en la que se desenvuelve.

George Mead (1963) hace referencia al rol, planteando que es un proceso de desarrollo
de s mismo porque se madura el ser en la interaccin con otras personas, este autor
determina tres procesos en la construccin del rol:

El primero es el juego: en donde el nio analiza las acciones que ejercen las otras
personas sobre el mismo, por lo tanto es el proceso en donde cada persona lo trata de
acuerdo al rol que desempea. El segundo proceso que seala Mead es el
Generalizador: en donde el nio aprende las pautas y las acciones de la comunidad,
grupo o familia al que pertenece y el tercer y ltimo proceso en la construccin de rol es
el lenguaje: en el que de acuerdo a la interaccin con los dems el sujeto forma su rol
desde la aceptacin del pensamiento del otro.

La visin de ste autor determina que el rol es el resultado de la interaccin del sujeto
con otras personas, esta se da desde el nacimiento del nio en donde el analiza, aprende
y acepta las conductas, pautas y acciones de las dems personas y as forma un rol para
s mismo.

Por otro lado desde la perspectiva Sociolgica, Horton y Hunt (1988) argumentan que el
rol es el comportamiento o conducta que se espera de una persona en determinado
contexto, es decir los roles son determinados por el mbito cultural.

Adems los socilogos plantean que el rol implica dos aspectos, para su aprendizaje: el
primero es saber efectuar las exigencias socialmente construidas y saber pedir los
privilegios que se ganan por cumplir bien el rol ante la sociedad, el segundo aspecto
hace referencia a aprender las actitudes, sentimientos y expectativas que exige el rol, el
cual se caracteriza por ser el ms complejo ya que conlleva un proceso socializador en
donde el sujeto debe haber tenido una realidad cercana al desempeo de ese rol.

Desde Trabajo Social, rol es el conjunto de tareas, funciones, responsabilidades y
prerrogativas asignadas cultural y socialmente a la mujer y al hombre. Las cuales
producen relaciones, expectativas, normas y exigencias de acuerdo al gnero de la
29

persona (Quintero ngela, 2000:109). Esta autora determina que el rol son las
construcciones socioculturales de una mujer y de un hombre en donde se desempean
funciones de acuerdo al gnero y all se generan una serie de elementos que permiten al
individuo movilizarse en cualquier contexto de acuerdo a las expectativas propias y
sociales.

Ariza Mara (2001) sustenta que es indispensable destacar que la sociedad a lo largo de
la historia ha tenido diversas transformaciones con cambios demogrficos, culturales,
sociales y familiares. Lo que ha desarrollado una legitimidad en el ejercicio de roles
debido a los movimientos y luchas sociales y la reivindicacin de los derechos de las
mujeres. Por lo anterior se dice que la perspectiva contempornea sobre roles tienen una
visin ms amplia gnero porque determina las actividades y las funciones de cada
individuo en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Por ende se entiende el
rol desde varios aspectos y no solo como el comportamiento sino las limitaciones, las
responsabilidades y actividades de hombres y mujeres.

Teniendo en cuenta las perspectivas de la Psicologa Social, Sociologa y Trabajo Social
para el tema de la investigacin se retoma los roles como la base para entender el
proceso de construccin histrico sociocultural que determina todas las dimensiones del
ser, ya que este se aprende desde nios-as con las conductas que percibimos en las
dems personas, y cuando se toma conciencia de ellas se identifican las
responsabilidades y actividades que cultural y socialmente son asignadas a hombres y
mujeres, adquiriendo as un sentido particular a su realidad.

5.1.3.1 ROLES FEMENINOS

Ahora bien al hablar de rol es indispensable conocer los tipos de roles femeninos
existentes, a nivel familiar y social, teniendo claro que la familia y la sociedad han
tenido grandes evoluciones y por ende tambin se han transformado los roles
tradicionales por otros contemporneos que permiten tener una visin ms amplia de los
roles en el mbito privado y pblico.

Roles femeninos: Segn Raguz Mara (1995) el rol est determinado por la identidad
genrica definiendo los distintos papeles que pueden desempear tanto hombres como
mujeres, los cuales los separa y refiere al rol masculino a lo productivo, remunerado y a
la proteccin de la familia en la sociedad y el rol femenino es estereotipado por aspectos
reproductivos, de cuidado al otro, y relacionados con los valores supuestamente
femeninos ternura, comprensin, abnegacin. Por lo tanto los roles son formas
generalizadas del comportamiento donde se tiene en cuenta no solo la conducta, sino las
capacidades, maneras de pensar, habilidades, y dems atribuciones propias.

Siguiendo estas lneas, desde Burin Mabel (1999), el rol femenino se enfatiza en las
relaciones, la intimidad, la cercana, el vnculo afectivo y los elementos especficos del
rol maternal. Es as como el rol femenino se determina por los lazos personales y
afectivos aprendiendo especficamente roles familiares y reproductivos.

30

Por estas razones esta autora sustenta tres tipos de roles femeninos tradicionales, como
lo son: rol maternal desde la psicologa se enmarca en las siguientes capacidades:
Nutricias: referentes a aspectos de alimentacin; emocionales: puesto que la madre es el
eje mediador en los conflictos conyugales posibilitando de esta forma la estabilidad
familiar, y de cuidados: aluden al papel de la madre en cuanto a los cuidados personales
de los hijos, ya que su condicin de cuidadora le exige entender sus necesidades para
poder satisfacerlas.

Burin Mabel (1999) argumenta que el rol maternal es un rol repetitivo, rutinario, de
esfuerzo y dedicacin que muchas veces no es reconocido porque se cree que es algo
natural, y quien desempea estas funciones mencionadas es considerada madre
suficientemente buena. De esta manera la autora demuestra que el rol maternal es un
ideal social, donde las mujeres son consideradas como las poseedoras de las condiciones
para desempear este rol; rol conyugal: donde la mujer desarrolla servicios sexuales y
afectivos que posibilitan el sostenimiento del vnculo matrimonial; rol domstico o de
ama de casa: el cual se transmite en la socializacin convirtindose en un rol social
principal ya que as es reconocido por la sociedad y se desarrolla en una fuente de
gratificacin como lo es la familia. De esta manera este rol se considera como algo
aprendido, entonces por ser enseado implica rechazos o aceptaciones, elementos que
determinan mayor o menor eficacia frente a este.

Los roles de ama de casa y madre son funciones atribuidas como naturales del gnero
femenino, aspecto que socialmente es incongruente, ya que si a la mujer se le ha tildado
de debilidad, por qu se le asigna una labor tan ardua como lo es la crianza de los hijos y
el sostenimiento del hogar.

Adems, otros roles femeninos que desarrolla ngela Mara Quintero (2000) son:

Rol ocupacional: es contemporneo ya que es el trabajo domstico y extra-domstico
que desarrolla la mujer, por lo tanto aqu se encuentra inmerso el mbito privado y
pblico en donde se desenvuelve la mujer.

Rol de parentesco: son las relaciones que se establecen como madres, hijas, abuelas,
tas, nietas entre otros, cumpliendo con funciones econmicas y emocionales en cada
relacin.

Rol identificado -es en la comunidad-: hace referencia a la participacin activa o no, de
la mujer en diferentes organizaciones de carcter comunitario como lo son: las iglesias,
parques, barrio, juntas y dems organizaciones que buscan el bienestar social.

Rol de jefa de hogar: cuando una mujer asume la responsabilidad econmica, toma
decisiones y responsabilidades frente a su familia est ejerciendo este rol, ya que tiene
mayor responsabilidad y por lo tanto diferentes funciones que desempear.

Rol individual: hace referencia a la realizacin de una mujer en cuanto al desarrollo
personal cumpliendo con sus expectativas, a la autoexpresin de lo que siente y quiere, a
31

la autonoma en cuanto a las decisiones que toma frente al manejo de su vida, tiempo
libre y a la bsqueda de diferentes oportunidades de acuerdo a sus capacidades.

Rol reproductivo: que hace referencia a las funciones que la mujer debe cumplir en
cuanto al aspecto biolgico, fsico y social, puesto que debe procrear, proteger y educar
al grupo familiar, labor muy importante al interior de la familia porque all se generan
los valores y se determinan las relaciones individuales y sociales.

Varias autoras (Avalo, 2007; Burin, 1999; y Quintero, 2007) hacen referencia a
diferentes tipos de roles que desempean las mujeres en el contexto social y familiar lo
que evidencia que no se puede hablar de un solo rol, ya que la mujer desempea
diferentes tareas y establece relaciones de gnero.

Por lo tanto no se puede hacer referencia al trmino de rol en singular sino en plural ya
que se desempean dos o ms roles simultneamente, cumpliendo as con diferentes
responsabilidades y actividades donde cada individuo comprende su realidad de una
forma particular.

5.1.3.2. CONFLICTO DE ROLES

Respecto al conflicto existen diversas definiciones, una de ellas hace referencia al
conflicto como un proceso de enfrentamiento entre dos o ms partes ocasionado por un
choque de intereses, valores, acciones o direcciones, por tanto es una construccin
social, propia del ser humano que lo hace subjetivo-dependiendo de cmo se perciba, as
que puede ser positivo o negativo. Normalmente las personas consideran el conflicto
bajo un sentido negativo, como sinnimo de desgracia, problema y no deseable. Sin
embargo, tal vez se tiene esta idea porque se percibe el conflicto a travs de las
consecuencias destructivas que tiene la forma habitual de regularlo. A pesar de lo que
pueda parecer al observarlo desde esta perspectiva, el conflicto no equivale a violencia,
al contrario, es un componente bsico e ineludible de la vida social de los seres
humanos.

Una de las caractersticas principales del conflicto, es que siempre estn presentes, son
inevitables y existen porque todas las personas tienen diferentes puntos de vista, son
nicos, tienen diferentes ideologas, porque seguramente no hay una adecuada y
suficiente comunicacin entre las partes y lo ms importante porque no existe tolerancia
ni respeto entre dichas partes para lograr afrontar los conflictos.

Por ltimo un aspecto mencionado en la teora del conflicto a destacar es que el
conflicto es una parte fundamental en las vivencias cotidianas y en las interacciones
familiares, as mismo analiza la familia como institucin social vulnerable a los
conflictos, en tres niveles: generados entre sus miembros, relacionados con
organizaciones e instituciones, y entre la institucin familiar con otras estructuras de
macro-niveles de la sociedad (Quintero ngela 2007:116).

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No obstante esta autora no niega el orden de la familia, pero centra sus aportes en la
comprensin de los conflictos, su manejo y resolucin a partir de los conceptos de
conflicto, recursos, negociacin y consenso.

Luego de realizar la conceptualizacin bsica frente a conflictos, se da paso a lo que se
debe comprender por conflicto de roles.

Como se mencion anteriormente no se puede hablar de un rol nico puesto que las
personas ejercen multiplicidad de roles, por ello se denomina conjunto de roles, el cual
por ser simultaneo debe concebirse de manera plural, destacando que el cumplimiento en
su desempeo puede ocasionar conflictos, lo que Horton y Hunt (1988) denominan
conflicto de roles que pueden ser de dos clases: conflictos entre roles: cuando existen
dos o ms roles que exigen funciones diferentes para cada una y conflictos dentro de un
solo rol: cuando un rol exige determinadas funciones y no pueden ser cumplidas a
cabalidad, precisamente porque el cumplimiento de alguno de los roles afecta a su vez a
otro-s, en el caso de esta investigacin el conflicto de roles esta dado por no cumplir a
cabalidad bien sea el rol de estudiante o de madre.

En la vida se desempean diferentes roles porque las personas no son limitadas a un solo
contexto, por el contrario son parte de distintos grupos sociales, los cuales obligan a
ejercer los diversos roles en muchas ocasiones simultneamente. Por ejemplo: ser hijo,
ser padre o madre, hermano, novio, esposo, estudiante, compaero, amigo, trabajador,
jefe entre otros. A simple vista se puede decir que estos roles son independientes por sus
diferentes caractersticas, pero no es as, todos los roles que se desempean en un mbito
determinado estn relacionados ya que unos papeles estn en funcin de otros, no solo
por lo que representa sino porque tambin implica estilos de comportamiento y de
relacin con otras personas, las actitudes y, en ocasiones, al estilo de vida fuera de
nuestro principal entorno.

Cuando una persona entra a formar parte de un grupo, ocupar un puesto en el mismo en
funcin de las acciones que vaya a realizar. Esta persona tiene sus propias ideas acerca
del papel o rol que debe ejercer en su posicin. Tambin, otras personas del grupo, o
relacionadas con ella, tienen sus propias expectativas acerca del papel o rol que aquella
persona debe ejercer. Tales expectativas pueden expresarse de modo ms o menos
explcito y concreto. Paulatinamente, estas personas se van haciendo una idea de lo que
se espera de ellas y pueden originarse diferentes situaciones.

Una situacin deseable se producira cuando la persona percibe concordancia entre las
expectativas de la organizacin y las suyas propias acerca del rol que debe jugar, su
papel est claramente configurado y es asumido por todos. Pero cuando la persona
percibe divergencias entre ellas, se podra hablar de una situacin de conflicto de rol.

Las situaciones que conllevan a un conflicto de rol en determinado mbito repercuten
negativamente en el bienestar emocional y fsico, en caso de que no se construya una
alternativa pacfica frente a cualquier situacin presentada. Es por esto que estos
conflictos vistos desde una perspectiva negativa se deben considerar como fuente de
tensin para la persona que as las vive y se incluyen entre las dimensiones subjetivas
33

que contribuyen al estrs, la usurpacin de roles, la irresponsabilidad sobre personas y
cosas, las mnimas relaciones interpersonales, el grado de bajo control y de
participacin, la inseguridad a nivel personal, familiar y social.

El conflicto de roles puede ser objetivo o subjetivo. Ser un conflicto de roles
objetivo cuando existen dos o ms personas dando rdenes contradictorias. En
cambio, un conflicto de roles subjetivo se produce como resultado de la
contradiccin entre las rdenes formales que recibe el individuo y los propios
valores y metas del sujeto. Los conflictos de roles generan gran ansiedad e
insatisfaccin por desempeo, mayor an cuanto ms autoridad impuesta ostente
el que expresa las rdenes contradictorias. Estas situaciones disminuyen la
creatividad de los individuos sometidos al conflicto, ya que el temor a fallar
provoca un ejercicio social, familiar, laboral y personal menos satisfactorio.
(Horton y Hunt, 1988:23).

La situacin de conflicto de rol puede originarse de diversas formas. Se entiende que una
persona sufrir un conflicto de roles si percibe que una o ms personas o grupos de la
organizacin, con quienes est vinculada (dentro de un sistema de roles), tienen
expectativas divergentes sobre qu ha de hacer y/o cmo ha de conducirse, que son
incompatibles o incongruentes entre s o bien con la realizacin del trabajo. Por ejemplo,
un hijo puede vivir una situacin de conflicto de rol cuando est sometido a exigencias
divergentes por parte de sus padres (cumplimiento estricto de los objetivos y plazos
marcados) y de sus abuelos (elasticidad en los plazos, que no se les presione, entre otros.

En ocasiones, las exigencias que se reciben desde distintos puestos de un mismo sistema
o red de roles son difciles de cumplir dentro del margen de tiempo de que se dispone y
la persona se encuentra en la postura de priorizar sin tener un criterio adecuado en el que
apoyarse para ello. Esto puede vivirse como una situacin de conflicto ya que la persona
puede tener problemas para organizar jerrquicamente las exigencias que se le plantean
o bien un dilema entre hacerlo todo.

Tambin puede producirse una situacin que la persona vive como un conflicto de rol,
cuando percibe que el rol que debe desempear comprende actividades y conductas que
no son de su total agrado, de tal forma que el sujeto entra a experimentar el choque de
intereses del que se hablaba anteriormente, ya sea porque considere que no se ajustan a
lo que entiende que es su rol, o porque las considere intiles y sin contenido, o porque
vayan en contra de su sistema de creencias, valores e ideologas.

En general, las personas buscan desempear roles congruentes con su sistema de
creencias y valores. Cuando sucede lo contrario, pueden surgir conflictos personales y
situaciones que son vividas como fuente de gran tensin para la persona, la cual las
soporta con un gran coste emocional, por tener que pasar por encima de su sistema de
valores.

Como ya se ha comentado, la imagen que uno mismo tiene acerca del propio rol, afecta
a la configuracin del mismo. Esto, que puede ser positivo, puede tener consecuencias
nefastas cuando la persona se empea en incluir como perteneciente a su rol, algn rasgo
34

de su personalidad o alguna actitud que no son aceptados en el sistema de roles en el que
se ha de funcionar. Por ejemplo, en una familia, la hermana mayor que se parentaliza
frente a sus hermanos pequeos, mostrando actitudes y conductas no permitidas dentro
de su rol de hermana como por ejemplo, dar rdenes, ser la proveedora econmica del
hogar, sancionarlos e imponer normas de acuerdo con su sistema de valores, para acabar
con la desobediencia de sus pequeos hermanos.

Otro origen de conflicto de rol se encuentra en las demandas y expectativas de
conducta que se esperan de una misma persona, en los roles distintos que debe o quiere
compatibilizar en su vida (Horton y Hunt, 1988:24) por ejemplo, en el mbito familiar
y en el mbito educativo. Las personas (generalmente mujeres) que se tienen que
desempear como madre, deben prestarle cuidado a su hijo, pero que adems se
desempea como estudiante, en un contexto que tambin le exige responsabilidades,
pueden vivir momentos en los que los distintos roles que desempean entran en una
situacin de conflicto porque son muy difciles de cumplir a cabalidad por razones de
tiempo de dedicacin y demandas de cada uno de ellos. Se puede afirmar que una
persona vive una situacin de sobrecarga de rol cuando los distintos roles que ejerce
entran en conflicto con el tiempo de que dispone y, por ello, exceden su volumen de
respuesta, bien sea por el exceso de nmero de tareas requeridas, para el cumplimiento
del mismo. Provocando as un conflicto de roles.

Desde el mbito familiar y acadmico se sostiene que al momento de estar dentro de
diferentes grupos sociales, inmediatamente responde a una multiplicidad de roles,
multiplicidad que genera ambigedad en el ejercicio de roles y a su vez genera
conflictos internos y externos en las personas. El punto est en cmo se afrontan estos
conflictos, ya que un abordaje inadecuado traera estrs, problemas emocionales los
cuales influirn en los distintos campos de interaccin en los que se encuentra cada
persona, por tanto es necesario hacer alusin a las formas de afrontamiento de los
conflictos.

Segn Juan Carlos Torrego (2006), existen tres estilos de afrontar los conflictos: estilo
agresivo se puede visualizar una forma de abordaje donde una de las partes se muestra
imponente, pasando por encima del otro u otros sin importar los medios; estilo pasivo
que no es la mejor forma de afrontar un conflicto ya que este genera permisividad frente
a todo lo que se presente, lo cual agudiza el problema, llevndolo a extremos. No
obstante, cuando el conflicto es causado por un aspecto insignificante se recomienda
evadirlo y no darle importancia y el estilo asertivo el cual conlleva a dos formas de
afrontamiento definidas como de compromisos y colaborativo, el primero indica una
serie de responsabilidades otorgadas a cada parte y el segundo se refiere a la
construccin de un acuerdo de las partes con el fin de encontrar una alternativa adecuada
y satisfactoria para las diferentes partes, cabe aclarar que esta se considera como una de
las mejores formas de transformar los conflictos en oportunidades.





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5.1.4 FAMILIA Y TIPOLOGIAS

La familia es el primer grupo con el que el individuo se encuentra, all aprende a
socializar con las otras personas que la compongan, y de esta depende como el individuo
salga a relacionarse con personas que hacen parte de otras familias.

Si se pretende establecer un concepto fijo de lo que significa la Familia, resulta ser
limitante puesto que la familia a travs de la historia e incluso actualmente ha adquirido
cantidad de significados, y esto se debe a que la sociedad en que estamos inmersos se
caracteriza por ser cambiante y evolutiva segn la poca, las revoluciones, los
fenmenos polticos, culturales, econmicos y sociales que surgen y es a partir de estos
que han surgido nuevas tipologas de familia.

Sin embargo las diferentes aproximaciones a la definicin de familia que se han
elaborado hasta ahora coinciden en los siguientes puntos: est constituida por un grupo
de personas que generalmente comparten el mismo lugar de residencia o habitacin; la
convivencia del grupo se da por consanguinidad, afinidad, amistad, o arreglos por
conveniencia (econmica, afectiva, social, entre otros.); entre el grupo de personas se
dan relaciones de cooperacin y dependencia orientadas satisfacer las necesidades
cotidianas de reproduccin biolgica y social, de afecto, placer, cuidado y proteccin y
la familia es por excelencia el espacio de vida privada, el cual preserva la intimidad y la
individualidad de sus integrantes (DABS, 2001:255)

No obstante la familia puede ser vista desde otras perspectivas tales como:

La familia como institucin social: Segn la constitucin poltica de Colombia de (1991)
la familia es el ncleo fundamental de la sociedad, esta funciona como un sistema
compuesto por redes internas y externas, para el individuo la familia es su red primaria,
all aprende a satisfacer sus necesidades tanto fsicas como emocionales. En esta se
aprecian las normas o reglas bsicas que determinan el comportamiento del sujeto.

Estas normas se establecen teniendo en cuenta el contexto en que se ubique la persona.
La familia como institucin debe cumplir tanto derechos como deberes, derechos como a
disfrutar de su intimidad, de su dignidad y se deben garantizar el derecho a la educacin,
a la salud, a la vivienda entre otras, y como deberes se encuentran el forjar un ambiente
armonioso donde se pueda socializar con los dems miembros, establezca normas sanas
al interior de ella fomentando la proteccin integral de todas las partes que la componen.

La familia es una institucin regulada por normas establecidas para la
conformacin de las parejas, la filiacin intergeneracional, los beneficios
patrimoniales, el acceso a los servicios sociales, la seguridad social y la
herencia. Histricamente ha cumplido la funcin de regular la sexualidad
legitima entre las parejas. Es afectada en su tamao, composicin y dinmicas,
por los patrones de disolucin matrimonial, divorcios y separaciones. As mismo,
contiene una estructura de normas en las que se fija y mantiene un juego de roles
sociales y representan por ello una forma de equilibrio entre sexo, poder y
beneficios (Therborn, 2004:22).
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Existen dos factores derivados de la complejidad de la familia como unidad social. El
primero hace referencia a que la familia debe responder tanto por las necesidades
colectivas del grupo como por la de los miembros individuales que lo componen, as,
aunque en su interior se establecen tareas e intereses colectivos, sus miembros tienen
tambin intereses propios diferenciados. El segundo factor es ocasionado por los
cambios culturales de parejas de un mismo sexo, los cuales llevan a reconceptualizar lo
conceptual y jurdico, las nociones de matrimonio, maternidad, paternidad, adopcin, y
filiacin.

La nocin de familia involucra una multiplicidad de formas de organizacin,
funciones y relaciones que varan segn el ciclo vital de sus miembros, la
ubicacin del grupo dentro de los sectores de clase social, la situacin
econmica, el momento histrico y las condiciones de migracin (Borsotti,
1980:10).

La familia como grupo: esta hace nfasis en que la Familia ante todo es el conjunto de
personas que conforman un grupo en el cual se interacta, se mantienen para el
cumplimiento de un fin comn el cual es ayudarse mutuamente a cumplir con los
objetivos que se planteen da a da, manteniendo la unidad de sus miembros y generando
cambios tanto internos como externos.

La familia como construccin cultural: desde este punto de vista, la familia es principal
formadora en valores, tradiciones, tipos de poltica, religin y culturas, en si comprende
la forma de pensar, hablar y actuar en cuanto a sus ideologas, su intelecto y sus razones
de ser, saber y hacer. Para impartir todos estos aspectos, la familia es la que determina su
forma de interpretarlos y de modificarlos segn sus experiencias personales. Logrando
as familias formadoras y formuladoras de nuevas culturas.

Como conjunto de relaciones emocionales: la familia es por excelencia la gestora de
relaciones psico-afectivas en cada persona integrante de esta. En esta se generan
procesos que implcitamente son mediados por sentimientos, all se crean los primeros
lazos de apego, las primeras discusiones, los celos, el amor, la empata, la solidaridad
entre todos, el compartir felicidades o tristezas entre otros. Dependiendo de cmo se den
estos sentimientos en la persona a nivel familiar se darn en otros contextos como la
escuela, el trabajo, el noviazgo y las amistades.

La familia como sistema: se entiende como el principal de los sistemas humanos, donde
se cumple el desarrollo del individuo a travs de funciones que hasta el momento han
sido intransferibles adecuadamente a otras instituciones, las funciones bsicas son las
que hacen referencia a las de: produccin, reproduccin y socializacin. (Quintero
ngela, 2007:38)

Segn Lpez Yolanda (1998) la familia adems de ser la principal institucin cultural y
social, es un espacio en donde se producen y reproducen jerarquas y relaciones de poder
enmaradas por las divisiones sexuales que cultural y socialmente se han construido y
trasmitido de generacin en generacin, estas relaciones limitan y potencializan el hacer
y ser de cada miembro de la familia.
37


5.1.4.1 TIPOLOGAS DE FAMILIA

Segn Melo (1997) las familias pueden ser clasificadas desde seis categoras que son: de
acuerdo con la identidad cultural; con las condiciones socioeconmicas; el vnculo
conyugal; de acuerdo con el tipo de unin; segn el parentesco y por ltimo segn el
tipo de autoridad que se ejerza.

De acuerdo con la identidad cultural pueden ser: de origen africano, indgena o mestizo.
Respecto con las condiciones socioeconmicas resultan: de clase alta urbana o rural
(empresarios, hacendados, aristcratas); de clase media alta urbana (profesionales,
ejecutivos), de clase media urbana o rural (administradores, intelectuales, tcnicos,
medianos propietarios rurales); de clase media baja urbana (pequeos comerciantes,
obreros industriales); de clase baja urbana o rural (trabajadores no calificados,
arrendatarios o aparceros) y de sectores marginales urbanos (trabajadores informales)
Segn el vnculo conyugal estas pueden ser de tipo legal por matrimonio ya sea civil o
por la iglesia, ilegal o consensual que comprende lo que es la Unin Libre, el
concubinato simple o doble o por Unin espordica.

Referente con el tipo de unin son: monogmicas (hombre y mujer), poligmicas
compacta (hombre y varias mujeres en el mismo hogar), dispersa (hombre y varias
mujeres en distintos hogares) o poliandria (una mujer con varios hombres) y la ms
reciente las familias homosexuales (hombre y hombre-mujer y mujer).

Segn el tipo de autoridad que se ejerza estas pueden ser: patriarcal (autoridad suprema
del padre), matriarcal (autoridad suprema de la madre), Familia Democrtica (autoridad
compartida).

Gutirrez Virginia (1975) plantea que de acuerdo al parentesco existen las siguientes
tipologas:

Familia nuclear: se subdivide en dos, una la completa que es la que se encuentra
conformada por padres e hijos, y la otra la incompleta cuando alguno de los tres
miembros falta ya sea padre, madre o hijo. Aqu se establecen leyes y prima la
religiosidad.

Familia monoparental: caracterizadas por conformarla uno de los progenitores, cuando
es la madre quien asume el cuidado de sus hijos se denomina Diada Materna y cuando
lo asume el padre es Diada Paterna. Cuando la pareja es joven esta ruptura suele ser
transitoria mientras logran tener estabilidad econmica y afectiva, sin embargo cuando
se enviuda en una etapa tarda la diada se prolonga por largos periodos de tiempo, los
roles se alteran ya que la persona que queda a cargo de los hijos debe asumir el rol tanto
de padre como de madre, y los hijos entran a ayudarla en sus funciones.

Cabe anotar que en la mayora de los casos las diadas maternas tienen origen en madre-
solterismo causado por mltiples razones como el anhelo voluntario de asumir la crianza
38

de los hijos sola, embarazos no deseados, desentendimiento y poco inters del padre,
pensin de la edad y previsin para la vejez.

Sustitutos familiares: se trata cuando los padres deciden dejar a los hijos bajo el cuidado
de los abuelos o tos ya sea por sus rupturas o por sus reestructuraciones o simplemente
por irresponsabilidad de ellos.

Familia extensa: esta es la compuesta por tres o ms generaciones, es decir cuando
existen tres o ms ncleos familiares que tienen un vnculo consanguneo o de afinidad.
Ejemplo: yo vivo con mi esposo e hijos junto a mis padres y mis abuelos.

Familia compuesta: es aquella que se forma a partir de diferentes ncleos consanguneos
presentes en divorciados o viudos que establecen un nuevo hogar el cual terminan
teniendo hijos de diferentes compaeros/as sentimentales.

En la historia de Colombia siempre haba predominado la autoridad del padre, sin
embargo a finales del siglo XIX a raz de la gran cantidad de movimientos sociales
dirigidos por las mujeres con el fin de obtener mayores oportunidades, igualdad y
equidad frente a los hombres se empieza a visualizar un mayor empoderamiento de la
mujer. Pocos son los casos en que las familias son democrticas es decir que la madre y
el padre ejerza autoridad de manera conjunta.

Adems segn Ramrez (1998) existen tipologas familiares modernas de acuerdo a los
cambios a nivel social, cultural, econmico, poltico y dems estas son:

Familia homosexual: es la familia que est compuesta por dos personas del mismo sexo.
En la actualidad este tipo de familia ha incrementado, en la medida en que se les ha
dado reconocimiento social y de derechos.

Familia de Residencia: segn Alonso Juan Carlos (2008), esta tipologa familiar se
refiere especficamente a un grupo de personas que sin vnculos de parentesco,
comparten el mismo espacio habitacional y los gastos econmicos conjuntamente. Cabe
aclarar que est, ms que una tipologa de familia se relaciona como una tipologa hogar.

5.1.4.2 JEFATURA FAMILIAR

Segn Quintero (2007) la jefatura es una caracterstica de la familia, esta hace referencia
a la persona cabeza de familia, quien asume las funciones de proveedura econmica y
de proteccin psicoafectiva, la jefatura tradicionalmente se encontraba asignada al
hombre, sin embargo de acuerdo a los cambios sociales, culturales y econmicos este
papel actualmente es asumido y se ha incrementado en las mujeres independientemente
de que convivan con su cnyuge, sean separadas o viudas, de esta manera la jefatura
familiar puede ser asumida por un solo miembro de la familia o puede ser compartida
en especial cuando se convive en familia extensa.


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La jefatura femenina es el papel que se le asigna a la mujer-madre, en el ejercicio
de las funciones de crianza, educacin, manejo de la autoridad, toma de
decisiones, proveedora y garante del sostenimiento econmico en forma
permanente de los hijos y las hijas menores propias u otras personas
dependientes. Aumenta por las tendencias econmicas en general, por la pobreza
que obliga a las mujeres a buscar ingresos propios que les den mayor autonoma,
por las condiciones demogrficas, sociales, y culturales, como migraciones,
viudez y rupturas matrimoniales y por la opcin femenina de no convivir con una
pareja; situaciones que contribuyen al crecimiento de las familias
monoparentales (Quintero ngela, 2007:81).

Respecto a la jefatura masculina hace alusin al rol que tradicionalmente es
asumido por el hombre en el contexto social y cultural, papel de ser proveedor
econmico, y desde esta dimensin se le ha atribuido como jefe de hogar. Las
nuevas tendencias dan cuenta de hombres que asumen solos o comparten la
responsabilidad econmica y social de la familia, favoreciendo la
democratizacin de las relaciones de gnero (Quintero ngela, 2007:82).

5.1.5 REDES SOCIALES

Al indagar sobre las vivencias de roles es necesario conocer las redes y los tipos de
apoyo con los que cuentan las madres estudiantes, por lo tanto la red es entendida como
la trama de relaciones que definen la realidad vivida, ellas representan un apoyo social,
ya que gracias a ellas no solo se establecen contactos personales, sino adems se
convierten en una fuerte potencial de respaldo y ayuda (Uribe y Uribe 2006:66).

Por lo anterior las redes posibilitan la creacin de espacios de convivencia en pro de
satisfacer necesidades y prevenir situaciones de riesgo, asimismo las redes brindan
colaboracin y acciones que aportan al tejido social y la resolucin de conflictos a nivel
individual, familiar y comunal.

Segn Uribe y Uribe (2007) las redes sociales se dividen en redes sociales primarias y
redes sociales secundarias entendiendo las primeras como las que se conforman por un
grupo de personas que posee conocimiento social y lazos afectivos construidos durante
un tiempo determinado que pueden ser relaciones familiares, de amistad, vecindad,
trabajo, estudio y ocio, dichas relaciones adquieren un carcter significativo en la
medida que encierran un conocimiento establecido en un espacio y tiempo determinado.

Adems de lo relacionado anteriormente las autoras plantean que este tipo de redes
manejan relaciones reciprocas, especificas, solidarias y permanentes, en donde la
libertad es indispensable en el accionar individual y en la toma de decisiones, as mismo
los miembros de las redes sociales primarias pertenecen a una cultura y son
indispensables para el funcionamiento de la misma, adems en estas redes se establecen
interacciones, alianzas y conflictos que inciden en la dinmica con otras redes.

De este modo que las redes sociales primarias estn conformadas por la familia como
primer ente socializador por la familia ampliada que hace referencia los miembros al
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ncleo bsico como tos-as primos-as abuelos-as y familia poltica tambin los amigos-
as hacen parte de estas redes. Por todo lo expuesto anteriormente las redes sociales
primarias permiten el intercambio de experiencias posibilitando el compartir, el apoyo y
la colaboracin a las madres estudiantes en diferentes situaciones.
Por otra parte las redes sociales secundarias hacen alusin a las instituciones que son
productoras de normas, constituyen un espacio privilegiado de procesos de
socializacin, genera un fenmeno de identificacin de los sujetos sociales y produccin
de espacios de anlisis y reflexin tanto de las personas que atienden en las instituciones
como de los sujetos sociales que se encuentran inmersos en la problemticas, en esta red
se distinguen los grupos recreativos, las instituciones religiosas y educativas que brindan
creencias, educacin y eventos sociales en espacios que posibilitan el apoyo social, el
intercambio de experiencias de carcter individual, colectivo y comunitario.



































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5.2 REFERENTE INSTITUCIONAL

La investigacin Vivencias de los roles de las madres estudiantes de tres programas de
la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales se realiz en el contexto de la
Universidad de La Salle, por tal motivo es necesario tener en cuenta su poltica
institucional.

La Universidad de La Salle est reconocida por el Estado Colombiano, se rige por su
propio Estatuto Orgnico y por lo estipulado en la Constitucin Nacional y por la Ley 30
de 1992 y sus decretos reglamentarios.

Respecto a su Identidad, sta es fundada, orientada y dirigida por los Hermanos de las
Escuelas Cristianas dedicados a brindar formaciones integrales de educacin superior,
enfocadas a la investigacin con pertinencia e impacto social para as mismo propender
por el desarrollo de la persona, de la sociedad y de la cultura.

En cuanto a su Misin est referida a la educacin integral y la generacin de
conocimiento que posibiliten transformaciones sociales y productivas en el pas que
contribuyan a su vez a la bsqueda de la equidad, la defensa de la vida, la construccin
de la nacionalidad y el compromiso con el desarrollo humano integral y sustentable.

En relacin a la Visin la Universidad de La Salle (2009), plantea los siguientes
propsitos:
Ser reconocidos como una Universidad distinguida por:
La formacin de profesionales con sensibilidad y responsabilidad social,
El aporte al desarrollo humano integral y sustentable
El compromiso con la democratizacin del conocimiento, y
La generacin de conocimiento que transforme las estructuras de la sociedad
colombiana.
Todo lo anterior desde un enfoque Lasallista caracterizado por un sentido, filosfico,
religioso y pedaggico.

Considerando la pertinencia de la presente investigacin con fines a brindar
reconocimiento acerca de la situacin de las madres estudiantes al ejercer dos roles
simultneamente, y con el propsito de fomentar futuras estrategias y planes de accin
dirigidos al mejoramiento de las condiciones de esta poblacin es fundamental
mencionar la gestin que desarrolla la intendencia de Vicerrectora de Promocin y
Desarrollo Humano ya que se encarga de propiciar que los estudiantes y dems
integrantes de la comunidad educativa evolucionen y vivencien integralmente su
proyecto de vida, en todas sus dimensiones.





42

La Vicerrectora entre otras responsabilidades debe:

Coordinar y orientar los servicios sociales y de bienestar estudiantil dentro y
fuera de la Universidad.
Crear las condiciones y oportunidades que faciliten la formacin integral de los
diferentes estamentos de la Comunidad Universitaria, mediante una formacin
centrada en la persona, que facilite el recto ejercicio de sus responsabilidades
como ser emocional, social, familiar, espiritual y econmico.
Ejecutar, de comn acuerdo con la Rectora, las Polticas de la Universidad.
Generar proyectos y procesos que apunten al desarrollo comunitario mediante la
evangelizacin de la cultura y la creacin y mejoramiento de ambientes socio-
afectivos y valorativos con el fundamento y enfoque evanglico Lasallista.
Contribuye al crecimiento armnico de la comunidad universitaria mediante una
muy amplia oferta de opciones de desarrollo Espiritual, Fsico, Sicolgico y
Social.
Adelanta y apoya investigaciones sobre Lasallismo, las cuales contribuyen a
hacer vivo y operante el carisma de San Juan Bautista De La Salle.
Apoya a las Facultades en la creacin y mantenimiento de las asociaciones de ex-
alumnos, involucrndolos en proyectos de la comunidad universitaria para una
mutua cooperacin en beneficio de los asociados y de los ms desprotegidos de
la sociedad.
Apoya al estudiante en el desarrollo de estrategias acadmicas que le permitan
identificar y superar las dificultades que, tanto en el mbito personal como
educativo, puedan obstaculizar su proceso formativo.
Apoya y dinamiza la formacin de lderes gestores de procesos transformadores
del ambiente familiar, universitario y social, desde el fortalecimiento de su
propio ser pastoral, sociopoltico y cultural.
Vincula activamente a los padres y familiares de los estudiantes, mediante el
desarrollo de una red de apoyo que resalte la participacin de ellos mismos,
fortalezca el proceso de crecimiento personal del educando y optimice las
interacciones claustro-familia-educando-sociedad.

La Vicerrectora de promocin y desarrollo humano fomenta los siguientes servicios
dirigidos a la comunidad universitaria:

Pastoral Universitaria: en la cual se brinda asesora espiritual, formacin para recibir el
sacramento de la confirmacin, realizacin de eucaristas, dirige retiros espirituales y
misiones que se caracterizan por la ayuda al necesitado por medio de la educacin en
valores y dirige la Escuela de lderes cuyo objetivo es crear ambientes educativos de
servicio y solidaridad para promover el desarrollo humano inspirados en el evangelio.

Asesora Psicolgica: ofrece asesora psicolgica, tutoras y acompaamiento a
estudiantes en riesgo acadmico, realiza encuentros grupales e individuales para
acompaar la construccin del proyecto personal de vida, encuentros grupales e
individuales sobre estilos de aprendizaje e innovacin de estrategias para captar mejor la
informacin, asigna tutores-estudiantes que contribuyan al aprendizaje de materias
especficas en las cuales otros estudiantes estn presentando dificultad. Todo ello con el
43

fin de contribuir a la promocin, prevencin y atencin a las necesidades de la
comunidad universitaria.

Servicio Mdico: fomentan hbitos saludables, atiende mdicamente la problemtica de
los jvenes estudiantes, tales como consulta externa de primer nivel, y consultas de
atencin prioritaria, educa y orienta en conductas de prevencin hacia las enfermedades
comunes, infectocontagiosas y similares, a travs de programas de medicina educativo-
preventivos.

Trabajo Social: cuenta con el programa club de amigos el cual est enfocado a
desarrollar destrezas y habilidades comunicativas, propicia el disfrute de actividades
ldico-recreativas y salidas ecolgicas durante el semestre, por otra parte elabora
estudios de apoyo econmico para los estudiantes que han demostrado una difcil
situacin econmica, realiza estudios para la asignacin del auxilio educativo el cual
corresponde a un determinado porcentaje del valor de la matrcula que la Universidad
podr conferir por un perodo acadmico semestral a los estudiantes de bajos recursos
econmicos, tambin elabora el estudio de asignacin de las becas y menciones de
honor que estimula la excelencia acadmica y el espritu Lasallista de los estudiantes
ms destacados, adems realiza un proceso de orientacin a estudiantes padres de
familia y apoyo a los estudiantes de fuera de Bogot.

Bienestar Universitario: el cual promueve e impulsa la formacin y el desarrollo
integral de los miembros de la comunidad universitaria por medio de franjas
universitarias que son espacios creados por la Universidad para la Comunidad
Universitaria Lasallista como parte del currculo y de la formacin integral, la cual
fomenta actividades de integracin, socializacin desarrollo personal y profesional,
tambin promueve la cultura fsica a travs de la cual se puede generar estilos de vida
saludables, reconoce que el deporte es un factor importante en la prevencin conductas
no saludables, y una alternativa para dar buen uso al tiempo libre, adems fomenta la
expresin de la cultura artstica que consiste en el desarrollo de talentos artsticos en la
Comunidad Universitaria, as como el gusto e inters por expresiones y manifestaciones
de las tradiciones nacionales y las culturas internacionales.

De esta manera se concluye que la Vicerrectora de promocin y Desarrollo Humano es
la instancia que regula y propende por la formacin integral, la calidad de vida y la
construccin de comunidad universitaria por medio de la generacin de espacios de
crecimiento, estmulo, interaccin, participacin, reconocimiento, integracin y apoyo
para el desarrollo humano de los estudiantes.

Por otra parte se ve la importancia de mencionar tambin los objetivos y perfiles del
programa de Trabajo Social el cual se constituye como el espacio especfico donde ser
llevado a cabo la investigacin.

El programa de Trabajo Social se refiere a objetivos a nivel de formacin, investigacin
y proyeccin y extensin.

44

En formacin: formar profesionales con una slida fundamentacin cristiana, cientfica
y metodolgica para que puedan contribuir a la investigacin y transformacin de las
condiciones que obstaculizan el desarrollo humano, a nivel familiar, comunitario y
organizacional en la sociedad colombiana.
En investigacin: producir conocimiento para comprender los fenmenos de la sociedad
colombiana que se relacionan con el comportamiento individual y la dinmica social; la
calidad de vida y el desarrollo humano y la intervencin por proyectos sociales, segn
las lneas de investigacin construidas para el programa.
En proyeccin y extensin: trabajar cooperadamente con organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales para el desarrollo, orientados a la creacin de
condiciones para la convivencia, el respeto y defensa por la vida, el fortalecimiento de la
sociedad civil y el mejoramiento de los servicios sociales. As mismo en la formulacin,
gestin, seguimiento y evaluacin de las polticas sociales, los sistemas de bienestar y
redes sociales.
Estos objetivos son fundamentados en los perfiles personales, acadmicos y
ocupacionales de los estudiantes que se encuentran establecidos por el programa.













45

5.3 REFERENTE LEGAL

El referente legal hace referencia a la normatividad existente a nivel internacional y
nacional sobre: los derechos humanos, la convencin sobre la eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra la mujer, derechos sexuales y reproductivos, derechos
de la madre, la legislacin existente en Colombia estipulada en la Constitucin poltica
de Colombia y en el Cdigo sustantivo del Trabajo.

A nivel internacional la siguiente normatividad protege a la mujer:

Declaracin universal de derechos humanos: se adopt en la Asamblea general de las
Naciones Unidas el 10 de Diciembre de 1948. En donde se promulgan todos los
derechos de vida, de libertad, de seguridad personal y familiar, de igualdad, de trabajo,
de descanso, derecho a la educacin, derecho a la proteccin, entre otros que protegen la
dignidad humana y generan relaciones de igualdad con una visin de universalidad. De
esta manera consideran a todos los seres humanos en igualdad de derechos y deberes sin
distincin alguna.

En dicha declaracin en el artculo veinticinco se estipula que la maternidad y la
infancia tienen derecho especial en cuanto a cuidado, asistencia y proteccin social. Por
otra parte en el artculo veintisis se hace referencia al derecho a la educacin en donde
se pacta que debe ser gratuita, obligatoria e igualitaria sin discriminacin por sexo, raza,
etnia o religin, ya que la educacin busca el desarrollo de la personalidad y el
fortalecimiento de los derechos y libertades fundamentales consagrados.

La convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer: se adopt en la asamblea general el 18 de Septiembre de 1979 en donde se
propone una poltica en pro de eliminar todas las formas y manifestaciones de
discriminacin contra la mujer, as mismo se encuentra encaminada en garantizar el
reconocimiento, goce y ejercicio de los derechos econmicos, sociales, polticos,
culturales y civiles desde la igualdad entre hombres y mujeres.

En dicha convencin se encuentran dos artculos que estn referidos a la maternidad de
la siguiente forma: garantizar que la educacin familiar incluya una comprensin
adecuada de la maternidad como funcin social y el reconocimiento de la
responsabilidad comn de hombres y mujeres en cuanto a la educacin y al desarrollo de
sus hijos-as, en la inteligencia de que el inters de los hijos-as constituir la
consideracin primordial en todos los casos.

En el artculo once referido al mbito laboral la convencin estipula que en el embarazo
y lactancia se prohbe el despido y la discriminacin a toda mujer y se garantiza la
proteccin especial, del mismo modo se debe otorgar licencia materna que devengue
sueldo y prestaciones sociales, as mismo se estipula el apoyo para conciliar el trabajo
domstico y el cuidado de los hijos-as, con las responsabilidades laborales.

46

Los estados que hacen parte de la Organizacin de Naciones Unidas se comprometen a
construir cambios legislativos para lograr la igualdad y la eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra la mujer.

La declaracin de derechos de la madre: que se consolid en el Congreso mundial de
Medicina Prenatal. En Barcelona Espaa en Septiembre de 2001. Esta declaracin
contiene 18 puntos en donde se establece los derechos fundamentales de toda madre sin
importar edad, ni condicin social.

La maternidad es una poca o etapa que marca la vida de una persona por lo tanto esta
debe ser de libre eleccin y la persona es la que debe decidir cuando quiere traer al
mundo a un ser y cuntos hijos quiere tener, de igual forma en todos los pases del
mundo deben garantizar una maternidad sin riesgo en donde se cuente con servicios
sanitarios de calidad, accediendo a sistemas de salud que promueva campaas de
educacin e informacin sobre los cuidados prenatales.

Como se contempla, toda mujer embarazada no debe sufrir ninguna clase de
discriminacin, no marginacin por lo tanto es un delito que a una mujer en estado de
gestacin la despidan de su trabajo, por lo contrario debe tener una continuidad y deben
darle los permisos laborales para que pueda asistir a controles mdicos. De igual forma
toda madre tiene derecho a compartir la responsabilidad de forma equitativa con el padre
del bebe, tambin la mujer puede escoger la forma de lactancia que quiere, la vestimenta
propia y del recin nacido.

Toda mujer que este embarazada y que tenga problemas asociados a drogas, SIDA u
otros deben recibir ayuda y acceder a programas especficos que apoyen su situacin, y
tiene derecho de confidencialidad en donde los profesionales que estn trabajando con
ellas no divulguen su situacin ante colegas, o a otras personas.

Estos son los lineamientos ms generales de esta declaracin que contienen los derechos
fundamentales para las madres de todo el mundo como personas que necesitan de
proteccin integral porque tiene la oportunidad de traer a un nuevo ser al mundo.

Derechos sexuales y reproductivos: el congreso mundial de sexologa estipula los
derechos sexuales y reproductivos que debe tener toda persona sin excepcin, estos son:
libertad sexual: que es la expresin de la sexualidad sin repudios ni discriminacin;
autonoma, integridad y seguridad sexual del cuerpo: este derecho hace referencia a la
capacidad de tomar decisiones frente a la vida sexual, a tener control y disfrute del
cuerpo; privacidad sexual: refiere a que todas las conductas y decisiones propias
necesitan de una intimidad y no deben ser perturbadas, a menos que est afectando los
derechos sexuales de otro individuo; equidad sexual: sin discriminacin de ninguna
ndole; Sentir placer sexual inducido; libre asociacin sexual: en donde se estipula que
las personas pueden decidir si casarse o no, divorciarse o establecer asociaciones
sexuales; toma de decisiones reproductivas, libres y responsables: en cuanto a la
decisin de tener hijos-as o no, el lugar y el tiempo, la utilizacin de mtodos de control
de fertilidad y el derecho a la educacin sexual integral: desde un conocimiento
cientfico, en instituciones sociales y prevencin, tratamiento y atencin de salud sexual.
47

En dicho Congreso se establece que la sexualidad es integral en la vida de los seres
humanos, adems que repercute el bienestar individual y social as mismo los derechos
sexuales y reproductivos son universales y se deben dar en trminos de libertad,
igualdad y dignidad.

Proteccin de la maternidad en el trabajo: considerada por la Organizacin
Internacional del Trabajo en donde se disponen las protecciones de la mujer antes y
despus del parto, la licencia materna, la proteccin del empleo y de las prestaciones
cuando llegue de su licencia y la proteccin en salud de la madres y de sus hijos-as.

A nivel nacional:

A lo largo del tiempo en Colombia se realizaron reformas constitucionales en beneficio
de la mujer respecto a los derechos civiles, polticos y culturales:

En 1933 por medio de un decreto presidencial se le permiti el acceso a la educacin
secundaria y superior a la mujer, en donde la primera mujer ingresa a la Universidad
Nacional.

En cuanto a la proteccin de la maternidad en Colombia en 1933 se adopt el convenio
de la OIT de proteccin a la maternidad en donde se estableci por ley el descanso
remunerado de la mujer de 8 semanas despus del parto para: los cuidados y lactancia
materna.

En 1936 la mujer pudo ejercer cargos pblicos en instituciones estatales, en este mismo
ao se reformo la ley 45, referida a la filiacin natural de los hijos-as nacidos fuera del
matrimonio la cual reconoci un trato ms justo para la prole sin distincin de ninguna
ndole, ya que los hijos-as legtimos-as tenan privilegios mientras que los nacidos fuera
del hogar eran discriminados porque no contaban con las mismas condiciones.

En 1945 por una reforma constitucional se considero a la mujer como ciudadana, a la
misma edad de los hombres es decir a los dieciocho aos, en 1951 en la dictadura de
Rojas Pinilla se otorgo el derecho a la mujer de elegir y ser elegida, pero la primera vez
que una mujer ejerci este derecho fue en 1957.

En 1968 se cre la ley 75, por medio de la cual se fund en Instituto de Bienestar
Familiar en pro del bienestar de la mujer y de sus hijos-as, dicha ley hace referencia a la
patria potestad y a la condicin de igualdad entre el hombre y la mujer en cuanto a el
cuidado de los hijos-as. Tambin compromete al Estado a darle cumplimiento a la
paternidad y proteccin responsable de los hijos-as. Adems le otorg el derecho a la
madre de demandar el reconocimiento de sus hijos-as cuando estos son negados por sus
padres.

El decreto 1260 de 1970, exime a la mujer casada de llevar el apellido de su marido, es
decir sus apellidos de soltera. El decreto 2020 de 1970, estipulo la igualdad entre las
relaciones entre los cnyuges otorgando igualdad de derechos y obligaciones de los
padres hacia los hijos-as, permiti la direccin conjunta del hogar y se estableci la
48

igualdad de responsabilidades de la pareja en cuanto al sostenimiento del hogar.
Generando transformaciones en la estructura familiar, modificando la tradicin donde el
hombre era el nico jefe del hogar.

Adems La ley 27 de 1974 establece normas para la creacin y sostenimiento de Centros
de atencin integral de preescolar, esta ley favorece a todos-as las-os hijas-os de las-os
trabajadoras-es del sector privado y pblico. Los artculos estn referidos a la creacin
de centros de atencin integral para nios-as menores de siete aos hijos-as de los
trabajadores-as de instituciones del sector pblico y privado, comprometen a todas las
entidades pblicas y privadas a destinar el 2% de su nmina mensual de salarios para
que por medio del Instituto de Bienestar Familiar se garantice la creacin de estos
centros al preescolar. Se destaca que los centros de atencin integral sern de utilidad
comn. Cabe aclarar que para los hijos-as de los-as empleados-as que ganen el salario
mnimo o para las personas desempleadas no se cobrar por el servicio que ofrecen
estos centros.

Otros avances en cuanto al bienestar de la mujer fue que en 1974 se declar la igualdad
de sexos y por ende se elimin la patria potestad, en donde el hombre era el nico dueo
de los bienes y de la mujer. Del mismo modo la ley 24 de 1974, se cre con el fin de
otorgar a la mujer igualdad jurdica ante el hombre.

Por medio del decreto 763 de 1980, se cre el Consejo Nacional para la integracin de
la mujer al desarrollo con el fin de asesorar al presidente respecto a la mejor vinculacin
de la mujer al desarrollo. Tambin por medio de la ley 51 de 1981 se incorpor y adopt
la convencin para la eliminacin de toda forma de discriminacin para la mujer, por lo
tanto se concedi la igualdad de condiciones, oportunidades y responsabilidades para el
hombre y la mujer respecto a sus hijos-as y la relacin entre cnyuges, sin
discriminacin alguna.

En la Constitucin Poltica de Colombia (1991): en donde se encuentran el artculo 42,
el cual se refiere a la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la mujer,
defiende a la mujer de toda clase de discriminacin, compromete al Estado a brindar
atencin especial a la mujer durante y despus del embarazo y a brindar ayuda especial
a la mujer cabeza de familia. Tambin si la mujer se encontrar desempleada o
desamparada debe recibir por parte del Estado subsidio alimentario.

Cdigo Sustantivo del Trabajo: en el artculo 239 se establece que ninguna mujer puede
ser despedida por motivos de embarazo o lactancia, y si esto sucede la trabajadora tiene
derecho a una indemnizacin equivalente a sesenta das ms las doce semanas que tiene
de licencia despus del parto.

La ley 1361 de 2009 establece la proteccin integral de la familia como ncleo
fundamental de la sociedad, por tanto esta ley se enmarca en los principios de equidad,
integralidad, solidaridad, corresponsabilidad, descentralizacin y universalidad. Por
medio de esta ley el gobierno se compromete a establecer estrategias y acciones
necesarias a fin de proteger y apoyar a las familias numerosas y a crear el observatorio
de Poltica de la Familia a travs del cual se pueda conocer la estructura, necesidades,
49

factores de riesgos, dinmicas familiares y calidad de vida, con el propsito de realizar
seguimiento a las polticas sociales dirigidas a su fortalecimiento y proteccin, as como
al redireccionamiento de los recursos y acciones que mejoren su condicin, bajo las
lneas de intervencin de vivienda, educacin, productividad y empleo, salud, cultura,
recreacin y deporte.

Lo anterior demuestra que existe normatividad internacional y nacional que protege a la
mujer de toda discriminacin, en estado de embarazo o lactancia en trminos de
igualdad y equidad de derechos, as mismo a nivel nacional se destaca la reivindicacin
y reconocimiento de los derechos de la mujer en todos los escenarios, adems se
demuestra que existe legislacin referida a la proteccin y atencin de las madres en el
mercado laboral pero es evidente que en las instituciones educativas no existe
normatividad relacionada con el tema de madres estudiantes universitarias. La
normatividad ha estado en continua trasformacin de acuerdo a los cambios culturales y
sociales referidos a los mltiples roles que ejerce la mujer dentro de la sociedad, pero se
ve la necesidad de crear y divulgar normatividad en escenarios educativos en donde se
conciba a la madre estudiante como un ser integral que tiene necesidades, fortalezas y
capacidades que necesitan ser reconocidas a nivel institucional.





























50

6. DISEO METODOLGICO

En coherencia con la pregunta de investigacin y los objetivos a continuacin se
describe la metodologa, el enfoque y nivel de conocimiento, el inters, unidades de
anlisis, tcnicas de recoleccin de informacin que direccionaron el estudio y el
proceso de la investigacin.

6.1 METODOLOGA

Teniendo en cuenta el objetivo general propuesto para el desarrollo de esta
investigacin, fue pertinente utilizar la metodologa cualitativa para guiar el proceso de
recoleccin e interpretacin de los datos.

La metodologa cualitativa no parte de supuesto tericos si no que busca conceptualizar
la realidad a partir del comportamiento los conocimientos, actitudes y valores que guan
a las personas estudiadas (Bonilla Elssy, 1997:70). Adems la investigacin cualitativa
se realiza a travs del contacto con el campo o la situacin, el papel del investigador
cualitativo se centra en alcanzar una visin holstica, capturando los datos a partir de las
percepciones que los actores sociales construyen en torno a su realidad.

La investigacin se desarrollo con base a la metodologa cualitativa la cual permiti la
descripcin de las vivencias de los roles materno y estudiantil a partir del sentir y el
percibir de sus protagonistas, teniendo en cuenta el contexto familiar y educativo.

6.2 ENFOQUE

El enfoque fenomenolgico permite conocer la vida de los sujetos sociales a partir de las
experiencias, significados y situaciones percibidas por los sujetos sociales. Ranier
Elizabeth seala que la fenomenologa es el estudio de las vivencias, entendindose esta
desde la psicolgica como la percepcin que el ser humano tiene de sus propias
experiencias, a las cuales les atribuye un significado que va acompaado de un
sentimiento, el cual se relaciona con su propio modo de existir, por ende es la manera
como la persona percibe y comprende sus experiencias.

El enfoque fenomenolgico tiene como base una teora general de la accin en la cual
los sujetos son histricamente constituidos no como un dato sino donde sus vivencias
son aspectos significativos para descubrir la necesidad de la vida cotidiana como una
posibilidad de emancipacin a travs de la misma. Por tanto este enfoque parte del
mundo conocido, del cual realiza un anlisis descriptivo sobre las vivencias que percibe
y comprende un sujeto.

Por lo tanto, el enfoque de la investigacin es el fenomenolgico puesto que interpreta el
hecho social de las madres estudiantes a partir de su propias vivencias en donde lo ms
relevante es la realidad percibida por los sujetos sociales, as mismo contribuyo para
describir este fenmeno desde las percepciones y desempeo de los roles materno y
estudiantil a partir de las diferentes y propias formas de experimentar el fenmeno de ser
madre estudiante.
51


6.3 NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de conocimiento alcanzado y desarrollado en esta investigacin fue
exploratorio-descriptivo.

El nivel exploratorio pretende dar una visin general, de tipo aproximativo respecto a
una determinada realidad. De esta manera su objetivo es familiarizarse con un tpico
desconocido, poco estudiado o novedoso (Hernandez Sampiere, 1998:482). Esta
monografa se enmarca dentro de este nivel ya que posibilita mayor comprensin y
entendimiento sobre la situacin del grupo de madres estudiantes, temas novedoso en el
contexto acadmico lo cual se demostr en la revisin documental.

Teniendo en cuenta que el nivel descriptivo es la aproximacin a un aspecto de la
realidad social que es motivo de estudio. Buena parte de lo que se describe y estudia en
lo social no va ms all de ese nivel. Consiste fundamentalmente en describir un
fenmeno o situacin mediante su estudio en una circunstancia temporo-espacial
determinada (Ander Egg Ezequiel, 1996:46) la monografa responde al nivel
investigativo descriptivo puesto que la investigacin permiti identificar las propiedades
ms significativas e importantes del fenmeno, en este caso las caractersticas socio-
demogrficas, las percepciones, el desempeo los roles materno y estudiantil, sus
conflictos, formas de afrontamiento y aprendizajes construidos desde la experiencia de
ser madres y estudiantes.

6.4 INTERS DE INVESTIGACIN

Respecto al inters de conocimiento que oriento la investigacin fue prctico, ya que
este tiene como propsito fundamental ubicar y comprender la dinmica de los hechos
sociales o de su expresin, desentraa rigurosamente las condiciones y factores
particulares que hacen factible una accin, un punto de vista o un discurso. A partir de
estas aproximaciones interpretativas de la sociedad pueden derivarse practicas u
orientaciones para comprender el aqu y el ahora (Torres, 1995: 18)

Por lo anterior, el inters de conocimiento prctico en la investigacin permiti develar
las experiencias de las madres estudiantes en cuanto a sus roles materno y estudiantil,
identificando tendencias significativas sobre su realidad actual, aproximndonos a un
conocimiento de este hecho social que se ubica en la Universidad de La Salle, del mismo
modo los hallazgos de la investigacin podrn generar reflexiones por parte de la
Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano en torno a esta situacin para as
impulsar prcticas en pro de las madres estudiantes de la Institucin educativa.

6.5 UNIDADES DE ANALISIS

El grupo poblacional que particip en esta investigacin estuvo conformado por veinte
madres universitarias de las cuales 11 son estudiantes de Trabajo Social, 6 son de
Sistemas de informacin y archivstica y 3 son estudiantes de economa de la
Universidad de La Salle.
52

El grupo de investigacin tuvo en cuenta los siguientes criterios para la seleccin de los
sujetos sociales:

Libertad, inters y disponibilidad de tiempo para participar en la investigacin
Estudiantes de Trabajo Social, Economa y Sistemas de informacin de la
Universidad de la Salle, jornada diurna y nocturna.
Cursar de tercer al decimo semestre en algunos de los programas de pregrado de
la Facultad de Ciencias econmicas y Sociales, debido a que tienen una
experiencias acadmica mayor a un ao.
Estar inscritos en el II ciclo de 2009,
Tener al menos un hijo-a menor de 5 aos, es decir con hijos-as que se
encuentren en la primer a infancia, ya que fue una caracterstica de las
madres estudiantes evidenciadas en el sondeo preliminar realizado por el grupo
de investigacin.

6.6 TCNICA

Las tcnicas e instrumentos utilizados por la investigacin cualitativa tienen como fin
obtener datos que informen de la particularidad de las situaciones, permitiendo una
descripcin exhaustiva y densa de la realidad concreta objeto de investigacin. En
coherencia con la investigacin cualitativa las tcnicas de recoleccin de informacin
utilizadas son abiertas y sistmicas.

La entrevista cualitativa tiene como finalidad conocer la perspectiva y el marco de
referencia a partir del cual las personas organizan su entorno y orientan su
comportamiento (Patton, 1980:93).

La tcnica que se utiliz fue la entrevista semi-estructurada entendida como una
interaccin social entre las entrevistadoras y las entrevistadas, lo que permiti
comprender e interpretar las percepciones y desempeo de cada participante en cuanto a
los roles materno y estudiantil.

El instrumento que se implement (ver anexo 2) corresponde a la gua de entrevista
semi-estructurada, la cual segn Bonilla (1997) procura un marco de referencia a partir
del cual se plantean los temas referidos a la investigacin adems permite ponderar que
tanta informacin se necesita para profundizar un asunto y a su vez posibilita un proceso
de recoleccin ms sistemtico y con mejor manejo de la informacin. As que por
medio de la gua de entrevista se pudo sustraer lo esencial de la realidad social de las
madres estudiantes, teniendo en cuenta las categoras de anlisis establecidas por el
grupo de investigacin las cuales estn acordes y son coherentes con los objetivos y el
referente terico.

6.7 CATEGORAS DE ANLISIS

Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se refieren a
clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. En la metodologa
cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en categoras con el fin de
53

poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda organizar
conceptualmente los datos y presentar la informacin siguiendo algn tipo de patrn o
regularidad emergente.

Segn Bonilla E y Rodrguez P (1997) la etapa de la categorizacin descriptiva consiste
en ordenar la informacin para luego fraccionarla en subconjuntos, lo cual muestra la
totalidad de la situacin estudiada. La categorizacin puede realizarse inductiva o
deductivamente, esta investigacin hace referencia a la deductiva, ya que las variables
contenidas en la hiptesis son el reflejo directo de la teora y del problema que se
indago.

Por lo tanto a partir del referente terico y de los objetivos del estudio las categoras y
subcategoras que estructuran la investigacin son las siguientes:

CATEGORAS SUBCATEGORAS DEFINICIN





1.CARACTERSTICAS
SOCIO-
DEMOGRFICAS DE
LAS MADRES
ESTUDIANTES




Edad
Ocupacin
Estado civil
Educacin
Estrato social
Vivienda
Salud


Se entiende por caractersticas socio-
demogrficas las respectivas a edad,
ocupacin, estado civil, nmero de hijos-as,
educacin, tambin hacen referencia al nivel
de satisfaccin de necesidades bsicas de la
familia a partir de los datos de empleo,
vivienda y salud, datos que permiten
evidenciar los rasgos que caracterizan a la
poblacin que vivencia una situacin
particular en este caso la de madres
estudiantes.


Tipologa Familiar
Trmino que se utiliza para denominar los
diferentes tipos de familia que existen debido
a sus caractersticas particulares. Estas son:
nuclear, extensa, de residencia, monoparental,
homosexual y compuesta.


Jefatura familiar
La jefatura hace referencia a la persona cabeza
de familia, quien asume las funciones de
proveedura econmica y de proteccin
psicoafectiva, adems es quien es reconocida
por si misma o por los dems miembros de la
familia en dimensiones de autoridad, de
sostenimiento econmico y de toma de
decisiones al interior de la familia.
2. PERCEPCIONES
MADRE
_ESTUDIANTE


Percepciones: Son construcciones que elabora el individuo a partir de
las interacciones sociales que establece con su medio, es por ello que los
constructos estn mediados por el criterio subjetivo que le atribuya la
persona a sus vivencias tanto en el plano consciente como inconsciente.
Ser madre

Ser padre
Son construcciones socioculturales que se les
han asignado a hombres y mujeres, que a su
vez implican una serie de responsabilidades y
actividades especficas de acuerdo al gnero.
54

Ser madre estudiante
3. LOS ROLES
MATERNO Y
ESTUDIANTL
Roles: Se entiende por roles el conjunto de responsabilidades y
actividades definidas social y culturalmente a las personas. Por lo tanto
en esta investigacin se tiene en cuenta el rol maternal y el estudiantil
ejercido por las madres estudiantes.
Responsabilidades Funciones que social y culturalmente se han
asignado a hombres y mujeres de acuerdo a su
estatus social.

Actividades
Conjunto de tareas y pasos que se desarrollan
en un tiempo determinado para lograr un fin o
cumplir con las responsabilidades de un o mas
roles.

Redes de apoyo
Conjunto de personas o instituciones que
apoyan y colaboran a las madres estudiantes
en situaciones y de diferente ndole.



Conflicto



Conflicto hace referencia a hechos o eventos
que generan desacuerdos u oportunidades a
nivel individual o familiar por el ejercicio de
roles. El conflicto es visto como parte
fundamental en las vivencias cotidianas y en
las interacciones familiares (ngela Mara
Quintero 2006 p. 116)
Tipos de conflicto:
Dentro de un solo rol
Se presenta cuando un rol exige unas
funciones y dichas funciones no pueden ser
cumplidas a cabalidad.

Entre roles

Se presenta cuando existen dos o ms roles
que exigen funciones diferentes para cada una.





Formas de
afrontamiento:
Agresivo
Se puede visualizar una forma de abordaje
donde una de las partes se muestra imponente,
pasando por encima del otro u otros sin
importar los medios.


Asertivo
Que conlleva dos formas de afrontamiento
definidas como de compromisos y
colaborativo. El de compromiso indica una
serie de responsabilidades otorgadas a cada
parte y el colaborativo refiere a la
construccin de un acuerdo de las partes con el
fin de encontrar una alternativa adecuada y
satisfactoria para las diferentes partes.

Pasivo
El estilo pasivo, no es la mejor forma de
afrontar un conflicto ya que este genera
permisividad frente a todo lo que se presente,
lo cual agudiza el problema, llevndolo a
extremos.
55


6.8 PROCESO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se llev a cabo durante el ao 2009 y Enero de 2010, la cual se
estructur de la siguiente manera:

Revisin Bibliogrfica: se realiz la bsqueda y estudio de documentos y/o de
investigaciones relacionados con el tema de madres universitarias y roles de
gnero. Este rastreo documental se llev a cabo en cinco instituciones educativas
que cuentan con la facultad de Ciencias sociales y tres entidades del sector
pblico y privado.

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la ficha temtica, la cual permiti
extraer elementos relevantes como: las percepciones de ser madre estudiante y el
desempeo de roles en la esfera pblica y privada, aportando elementos
significativos al objeto de estudio de la investigacin, as mismo las monografas
y documentos encontrados contribuyeron a la construccin del marco terico y
metodolgico, adems orientaron y permitieron contrastar la situacin de las
madres estudiantes en los contextos familiares y educativos.

Formulacin del proyecto de investigacin: Consisti en la elaboracin de
antecedentes a partir de las investigaciones referidas al hecho social de ser madre
estudiante, adems en este proceso se identific el problema a investigar a partir
del vaco de conocimiento existente a nivel nacional e institucional, en donde el
grupo de investigacin realiz un sondeo preliminar que dio cuenta de la
existencia del hecho social en la Universidad de La Salle especficamente en tres
programas de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, en el
planteamiento del problema se formularon cuatro preguntas de investigacin que
fueron el eje rector para la monografa.

En este proceso tambin se formularon los objetivos especficos que
corresponden a la identificacin y descripcin de las caractersticas socio-
demogrficas, de las percepciones en torno a la maternidad y ser madre
estudiante, el desempeo de los roles materno/estudiantil y los conflictos, formas
de afrontamiento y aprendizajes generados en el desempeo de dichos roles,
objetivos que permitieron la consolidacin del objetivo general que corresponde
a la descripcin de las vivencias de los roles materno estudiantil de las
universitarias de tres programas de la Facultad de Ciencias Econmicas y
Sociales de la Universidad de La Salle, en coherencia con las preguntas de
investigacin.

As mismo se construyeron los referentes: terico, institucional y legal. El
primero se fundament desde diferentes planteamientos sobre cultura, vivencias:
percepciones y desempeo, gnero, familia, roles femeninos, conflictos de roles,
formas de afrontamiento y redes sociales. Elementos tericos y conceptuales que
permitieron una comprensin y aproximacin al hecho de ser madre estudiante,
56

as mismo fueron el insumo para la elaboracin de la gua de entrevista semi-
estructurada que se utiliz para la recoleccin de informacin.

El referente institucional en donde se realiz una contextualizacin de la
Universidad de La Salle, en cuanto a su visin, misin y objetivos, teniendo en
cuenta a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano organismo que est
interesado en el bienestar de los y las estudiantes lasallistas y que muestra inters
por la situacin de las madres estudiantes, en concordancia tambin se
especificaron los lineamientos generales del programa de Trabajo Social. En
cuanto al referente legal se describi la normatividad existente para las mujeres a
nivel internacional y nacional, es importante destacar que no hay legislaciones
que protejan a las madres en el contexto educativo.

Metodologa de la investigacin: en donde se estableci el enfoque cualitativo
que permiti la descripcin de las vivencias de los roles materno estudiantil
desde los mismos sujetos sociales y desde la teora, adems permiti especificar
las propiedades ms relevantes del fenmeno. As mismo se determin el nivel
descriptivo-exploratorio, el tipo de inters de la investigacin que corresponde al
prctico ya que genera conocimiento acerca de las particularidades de la
situacin de las madres estudiantes. Finalmente se consolidaron las categoras de
anlisis acordes a los objetivos y al referente terico de la investigacin.

Del mismo modo en este proceso se estableci como tcnica de recoleccin de
informacin la entrevista semi-estructurada que permiti la interaccin entre las
entrevistadas y las entrevistadoras de la investigacin, el instrumento de la
entrevista semi-estructurada se clasific en cuatro categoras de anlisis que
permitieron obtener informacin relevante de las percepciones y desempeo de
los roles materno y estudiantil.

Validacin del instrumento: despus de la construccin del instrumento este fue
validado por dos docentes Trabajadoras Sociales y una psicloga del programa
quienes evaluaron la coherencia, pertinencia y relevancia de las preguntas a
partir de un formato elaborado por el grupo de investigacin. Tambin se realiz
una prueba piloto con dos madres estudiantes para identificar las posibles
dificultades en el tipo y forma de las preguntas.

Trabajo de campo: posteriormente realizadas las correcciones a la gua de
entrevista, se dio paso a la aplicacin del mismo. La articulacin, redaccin y
coherencia de las preguntas formuladas en el instrumento posibilitaron la ptima
transcripcin de los testimonios de las madres estudiantes, los cuales por ser
textuales van entre comillas seguidas por la interpretacin y anlisis que realiz
el grupo de investigacin.

El trabajo de campo se desarroll en la Universidad de La Salle con veinte
madres estudiantes de los programas de Trabajo Social, Economa y Sistemas de
informacin, con quienes se logro una empata, un espacio de escucha y
57

reconocimiento de la situacin desde sus voces. Este trabajo de campo se
desarroll en un perodo de dos meses.

Registro de la informacin: se realiz una categorizacin, anlisis e
interpretacin de las entrevistas realizadas a veinte madres estudiantes de la
Universidad de La Salle, teniendo en cuenta los objetivos.

El grupo investigativo elabor una matriz cualitativa, la cual se estructur con la
pregunta correspondiente, el texto (testimonios textuales de las entrevistadas), la
categora y el anlisis de cada testimonios del grupo de madres entrevistadas, lo
cual permiti la interpretacin y descripcin de las vivencias de las madres
estudiantes desde la percepcin y desempeo de los roles materno y estudiantil.

Conclusiones y recomendaciones: teniendo en cuenta los hallazgos de la
investigacin se seleccionaron los ms relevantes respecto a los objetivos general
y especficos de la investigacin, adems se plantearon sugerencias a la
poblacin, al Programa, a la profesin de Trabajo Social y a la Vicerrectora de
Promocin y Desarrollo Humano de la Universidad de La Salle.





























58
















































59
















































60
















































61

7. RESULTADOS

Los resultados de la investigacin se estructuraron en tres captulos los cuales dan cuenta
de los tres objetivos especficos de la investigacin: de tal forma que los resultados se
presentan as: caractersticas socio-demogrficas; percepciones en torno a la maternidad
y al ser madre estudiante; roles materno y estudiantil y conflictos de roles.

As mismo al final de los resultados se presentan las recomendaciones de las madres
estudiantes para cada programa y para la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo de la
Universidad de La Salle.

7.1 CAPITULO I

CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS
Los aspectos que se tuvieron en cuenta para caracterizar las condiciones socio-
demogrficas de las madres estudiantes corresponden a datos de identificacin (edad,
estado civil, ocupacin, nmero de hijos con sus respectivas edades y sexos). Educacin
(Programa de pregrado, jornada y semestre). Lugar de residencia (localidad, barrio y
estrato social). Tenencia de la vivienda (casa, apartamento, casa lote, pieza u otro).
Salud (si se encuentra o no afiliada a alguna EPS). Y composicin familiar (procedencia
familiar, con quien vive, de quien depende econmicamente, tipo de familia y jefatura
familiar).

La poblacin fue un grupo de 20 estudiantes que son madres y que estudian alguno de
los programa de la Facultad de Ciencias econmicas y Sociales de la Universidad de La
Salle, de las cuales 55% (11) se encuentran inscritas en el programa de Trabajo Social,
30% (6) Sistemas de Informacin y 15% (3) Economa, de este porcentaje 70% (14) se
encuentran en jornada diurna y 30% (6) en jornada nocturna.

A continuacin se mostraran los hallazgos con su respectiva interpretacin y anlisis:

7.1.1 DATOS DE IDENTIFICACIN

Grfico 1: Edad
Del grupo de madres-estudiantes 50% (10)
oscilan en edades de 23- 26 aos, 20% (4) de
19-22, 15%(3) de 27-30 y 15% (3) de 30-34
aos.



En relacin a los rangos de edad, se evidenci que el porcentaje ms alto (10) est en
estudiantes-madres que se encuentran en edades de 23-26 aos, del mismo modo el
porcentaje ms bajo es para quienes oscilan en edades de 30-34 aos, lo anterior da
cuenta de que la mayora de estudiantes son madres jvenes. Esto quiere decir de que si
20%
50%
15% 15%
19-22
23-26
27-30
30-34
62

existe poblacin de madres universitarias que dentro de lo estipulado por la ley de
juventud aun se consideran como jvenes porque no tienen ms de 27 aos.
Otro aspecto relevante tiene que ver con que hay un porcentaje mnimo (3) de
estudiantes madres que oscilan en edades de 19-23 aos, segn la Encuesta Nacional de
Demografa y Salud (ENDS) que divulg Profamilia en el ao (2005), son madres
adolescentes aquellas mujeres que tienen entre 15-19 aos, esto quiere decir que dentro
del grupo de madres-estudiantes existe poblacin de madres adolescentes.

Grfico 2: Estado civil

En cuanto al estado civil de las madres
estudiantes 65%(13) son solteras, el 20% (4)
son casadas, el 10% (2) se encuentran en unin
libre y el 5% (1) son separadas.




Con respecto al Estado civil, se evidenci que las madres-estudiantes en su mayora son
solteras (13), lo que quiere decir que el madre-solterismo en el grupo de madres
estudiantes que cursan alguno de los tres programas de la Facultad de Ciencias
Econmicas y sociales de la Universidad de La Salle es superior frente a las que se
encuentran en unin libre (2) o las que son separadas (1).

Se destacan que el total de las veinte madres estudiantes, solo 6 conviven con su
compaero.

Grfico 3: Ocupacin

Del grupo de madres estudiantes 70% (14)
estudian y 30% (6) estudian y trabajan.

En cuanto a la ocupacin del grupo de
madres-estudiantes se evidencio que el
porcentaje ms preponderante corresponde a
las que solo estudian (14), mientras que (6)
estudian y Trabajan.






70%
30%
Estudiante
Estudiante y
Trabajadora
65%
20%
10% 5%
Soltera
Casada
Unin
libre
Separada
63

Este ltimo porcentaje demuestra que son mltiples las responsabilidad para aquellas
madres entrevistadas, ya que no solo desempean roles como madre y estudiantes sino
que tambin se desenvuelven en lo laborar, es decir que se encuentran inmersas en el
mbito pblico (Universidad y trabajo) y privado (Familiar).

La anterior interpretacin da cuenta de que las madres-estudiantes por desenvolverse en
distintos roles, vivencian lo que Yolanda Puyana (2003) considera como conflictos de
roles, puesto que las madres-estudiantes por desenvolversen en mbitos extra domsticos
experimentan conflictos consigo mismas, debido a que la distribucin del tiempo que
deben asignar para cada contexto en el que se encuentran inmersas es mnimo.

Del grupo de madres entrevistadas el 70% (14) son estudiantes que dependen
econmicamente de familiares o personas externas al grupo familiar, mientras que el
30% (6) estudian y trabajan, lo que les ha permitido lograr independencia econmica,
tanto a nivel personal como familiar, ya que el salario que devengan les permite suplir
necesidades y aportar con el sostenimiento del hogar, lo que responde al rol moderno de
la mujer como profesional y trabajadora que a lo largo de la historia se ha instaurado a
nivel mundial.

Grfico 4: Nmero de hijos-as
90% (18) de las madres-estudiantes tienen un
hijo, 5%(1) tiene dos hijos y el 5% (1) tiene
tres hijos.

Respecto al nmero de hijos (18) mujeres del
grupo de madres-estudiantes tienen un solo
hijo, seguidas de quienes tienen dos (1) y tres
hijos (1).

Grfico 5: Edad y sexo de los hijos-as
Del grupo de madres-estudiantes 45% (9)
tienen hijos entre 2y 3 aos, de este
porcentaje 20% (4) son sexo femenino y 25%
(5) sexo masculino. As mismo 35% (7)
tienen hijos que oscilan en edades de 4-5 aos
correspondiente al sexo femenino. 5 % (1)
tiene hijos de 0-1 ao de sexo femenino, este
mismo porcentaje aplica para madres que
tienen hijos entre los 6-7 aos y 10 o ms
aos, finalmente 5% (1) tienen hijos entre los
8-9 aos de sexo masculino.



90%
5% 5%
1 Hijo
2 Hijos
3 Hijos
5%
45%
35%
5%
5%
5%
0-1
2a 3
4a5
6a7
8a9
10 o ms
64

Ocupacin
En lo que concierne a la edad y sexo de los hijos del grupo de madres-estudiantes, el
porcentaje ms relevante corresponde a quienes tienen hijos en edades de 2-3 aos (9), el
sexo ms sobresaliente independiente de la edad corresponde al femenino (12).

Tabla No 1 Edad y ocupacin


Edad
ESTUDIANTE ESTUDIANTE-
TRABAJADORA
TOTAL

19-22 15% 5% 20%
23-26 35% 15% 50%
27-30 10% 5% 15%
31-34 10% 5% 15%

Con relacin a la tabla de edad y ocupacin 50% (10) del grupo de madres-estudiantes
oscila en edades de 23-26 aos de este porcentaje 35% (7) estudian y 15% (3) estudian y
trabajan, quienes estn en edades de 19-22 aos 15% (3) estudian y 5% (1) estudia y
trabaja. Del mismo modo 20% (4) tienen entre 27-30 aos de las cuales 10% (2)
estudian y 5% (1) estudian y trabajan, este porcentaje es el mismo para las madres-
estudiantes que tienen entre 31-34 aos. Lo anterior da cuenta que (14) estudiantes que
son madres solo estudian, mientras que (6) estudian y trabajan.

7.1.2 EDUCACIN

Grfico 6: Programas de pregrado

Del grupo de madres-estudiantes 55% (11) se
encuentran inscritas en el programa de pregrado
de Trabajo Social, 30% (6) en Sistemas de
informacin y 15% (3) en economa.

El porcentaje ms predominante en madres
estudiantes esta en Trabajo Social (11), seguido
de Sistemas de informacin (6) y economa (3).



Grfico 7: Semestre


En lo que respecta al semestre que cursan el
grupo de madres-estudiantes 20% (4) se
encuentran en tercer semestre, seguido de cuarto,
quinto y noveno semestre con un 15% (3) cada
uno, 10% (2) cursa Sexto y 10 %(2) octavo y un
5% (1) cursa sptimo semestre.
55%
30%
15% Trabajo
Social
Sistemas de
informacin
Economa
20%
15%
15%
10%
5%
10%
15%
10%
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Septimo
Octavo
Noveno
Dcimo
65

En relacin al semestre que cursan las madres-estudiantes (4) se encuentran en tercer
semestre, el porcentaje constante se ubica en semestres cuarto, quinto y noveno con (3)
estudiantes-madres por semestre.

7.1.3 LUGAR DE RESIDENCIA

Grfico 8: Localidad
En cuanto al lugar de residencia se encontr que
25% (5) viven en la localidad de Engativa, 15%
(3) en Suba, 10% (2) en Usme, 10% (2) en San
Cristbal sur, 10% (2) en Usaqun, 5% (1) en
San Cristbal norte, 5%(1) Puente Aranda,
5%(1) Bosa, 5%(1) Candelaria, 5%(1)
Chapinero y 5%(1) Kennedy.

En lo que respecta al lugar de residencia, se
evidenci que Engativa es la localidad donde
residen mayor nmero de madres-estudiantes
entrevistadas (5), seguido por Suba y Usme (3),
las localidades con menos porcentaje
corresponden Puente Aranda, Bosa, Candelaria
y Kennedy (1 por localidad).



Lo anterior evidencia que el lugar de residencia se encuentra a distancias considerables
del sitio donde se encuentra ubicada la Universidad y las empresas donde laboran, por
ello para este grupo de madres-estudiantes los recorridos tienen una duracin de
aproximadamente una o dos horas.

Por lo tanto se concluye que la mayora del grupo madres estudiantes por residir en
localidades distantes a la localidad de Chapinero en donde se sita la Universidad de la
Salle, tienen dificultad para cumplir algunas veces con los horarios de clases, sobre todo
en las horas de la maana, situacin que afecta el proceso acadmico.

Grfico 9: Estrato social



Dentro de la estratificacin social 55% (11) son
estrato tres, 30% (6) estrato dos, 10%(2) estrato
uno y 5% (1) estrato cuatro.




27%
16%
11% 11%
5%
5%
5%
5%
5%
5% 5%
Engativa
Suba
Usme
San cristobal sur
Bosa
San crist norte
Puente aranda
Usaquen
Chapinero
Candelaria
Kennedy
10%
30%
55%
5%
Uno
Dos
Tres
Cuatro
66

Tenencia de la vivienda


En relacin a este aspecto, el grupo de madres estudiantes pertenece a estrato uno, dos,
tres y cuatro, pero en su mayora corresponden a estrato tres (11), seguido de (2) que
residen en estrato dos y en el estrato uno y cuatro (2) madres- estudiantes, una por
estrato.

De lo anterior se destaca que la mayor proporcin del grupo de madres estudiantes
pertenecen al estrato tres, es decir, al estrato socioeconmico medio-bajo, as mismo el
tipo de vivienda que predomina en las madres estudiantes es el familiar, debido a que la
mayora de entrevistadas por ser madres solteras aun residen con sus familias de origen,
por ello reciben apoyo especialmente de sus madres tanto econmico como emocional, y
con respecto al cuidado y crianza de sus hijos-as.

7.1.4 TENENCIA DE LA VIVENDA

Tabla N 2 Tipo y tenencia de la vivienda



Tipo

PROPIA

ARRENDADA

FAMILIAR

TOTAL
CASA 10% 5% 25% 40%
APARTAMENTO 10% 15% 25% 50%
CASA LOTE 0% 0% 5% 5%
PIEZA 0% 0% 0% 0%
OTRA 0% 0% 5% 5%

En cuanto al tipo y tenencia de la vivienda 50% (10) del grupo de madres-estudiantes
vive en apartamento, de este porcentaje 25% (5) vive en apartamento familiar, 15% (3)
en apartamento arrendado y 10% (2) en apartamento propio. 40% vive en casa, de ese
porcentaje 25% (5) vive en casa familiar, 10% (2) en casa propia y 5% (1) en casa
arrendada. En casa lote vive 5% (1) y 5% (1) en otro tipo de vivienda.

Respecto al tipo y tenencia de la vivienda del grupo de las madre-estudiantes, el
porcentaje ms representativo (10) es para quienes viven en apartamento, seguido de
casa (5), casa-lote (1) y otro tipo de vivienda como lo es la casa prefabricada (1), otro
porcentaje significativo tiene que ver con que (9) de las madres-estudiantes viven en tipo
de casa familiar, es decir conviven con su familia de origen.

7.1.5 SALUD

Grfico 10: Afiliacin a salud
Del grupo de madres estudiantes 85%
(17) se encuentra afiliadas a alguna EPS,
mientras que 15% (3) no est afiliada a
ninguna EPS.

85%
15%
Afiliada
No
afiliada
67

Los anteriores datos demuestran que el mayor porcentaje es para quienes estn
vinculadas a alguna EPS (17), de este porcentaje (6) por encontrarse trabajando cotizan
en alguna entidad prestadora de salud y (11) son beneficiarias ya sea por parte de alguno
de sus padres o esposo, mientras que (3) no cuentan con ningn tipo de afiliacin, esto
debido a que por cumplir la mayora de edad o por no encontrarse laboralmente activas
se encuentran desvinculadas del sistema de salud. A partir de estos datos se resalta que
el 15% (3) de las madres entrevistadas no se encuentran afiliadas a ninguna entidad
prestadora de salud, situacin que representa un riesgo tanto para la Institucin
universitaria como para las madres estudiantes, en casos de accidentes y/o
enfermedades.

7.1.6 COMPOSICION FAMILIAR

Grfico 11: Procedencia familiar

50% (10) de las familias del grupo de
madres-estudiantes son procedentes de la
ciudad de Bogot, 20% (4) de Boyac,
10% (2) de Casanare y 5% (1) de la ciudad de
Medelln, este ultimo porcentaje tambin
corresponde a ciudades como Tolima,
Santander y Cundinamarca.




La procedencia familiar del grupo de madres-estudiantes en su mayora (10) proceden de
la ciudad de Bogot, (4) de Boyac, (2) de ciudades como Medelln, este porcentaje es
idntico para quienes proceden de ciudades como Tolima, Casanare, Santander y
Cundinamarca.


Grfico 12: Dependencia econmica

Del grupo de madres-estudiantes 30% (6) no
dependen econmicamente de nadie, 25% (5)
dependen de sus madres, 15% (3) dependen de
su esposo, 10% (2) de ambos padres, 5% (1)
del padre, 5% (1) del hermano, 5 (1) de su
madre y hermano y 5% (1) de otras personas.





50%
20%
5%
5%
5%
5%
10%
Bogot Boyaca Medellin
Tolima Santander C/marca
Casanare
30%
25%
15%
10%
5%
5%
5%
5%
Nadie
Madre
Esposo
Padres
Padre
68


Respecto a la dependencia econmica del grupo de madres-estudiantes el porcentaje ms
preponderante es para quienes dependen econmicamente de otra persona (14), ya sea
madre, esposo, padres, hermanos, mientras que (6) son econmicamente
independientes, ya que se encuentran trabajando.

Grfico 13: Tipologa familiar
En cuanto a la tipologa familiar 70% (14) del
grupo de madres-estudiantes tienen tipologa
familiar extensa, 15% (3) nuclear, 10% (2)
monoparental y 5% (1) familia de residencia.




Respecto a la tipologa familiar el porcentaje ms predominante (14) pertenece a la
familia extensa, segn Virginia Gutirrez de Pineda (1975) este tipo de familia est
compuesta por tres o ms generaciones, es decir cuando existen tres o ms ncleos
familiares que tienen un vnculo consanguneo o de afinidad. Ejemplo: yo vivo con mi
esposo e hijos junto a mis padres y mis abuelos. Del mismo modo hay (3) madres-
estudiantes que tienen familia nuclear, lo que quiere decir que se encuentran casadas o
viviendo en unin libre y su familia se encuentra conformada por esposo e hijo/s.

Una (1) estudiante-madre vive con su madre y hermano, esto da cuenta de que hace
parte del tipo de familia monoparental, retomando nuevamente a Virginia Gutirrez de
Pineda esta familia se caracteriza por conformarla uno de los progenitores, cuando es la
madre quien asume el cuidado de sus hijos se denomina Dada Materna y cuando lo
asume el padre es Dada Paterna.

As mismo existe una (1) madre-estudiante que por provenir de una regin del pas en
este momento tiene como tipologa familiar la que Alonso Juan Carlos (2008) denomina
como familia de residencia, es decir, aquella definida como el grupo de personas sin
vnculos de parentesco que comparten el espacio habitacional y los gastos econmicos
para satisfacer las necesidades bsicas.

Finalmente los datos descritos anteriormente evidencian que la familia extensa
predomina en el grupo de madres-estudiantes.




70%
15%
10%
5%
Extensa Nuclear
Monoparental Residencia
69

TABLA No 3 Jefatura familiar
MADRE 40%
ASI MISMAS 20%
TODOS LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA 10%
AMBOS PADRES 10%
PADRE 5%
ABUELA 5%
ESPOSO 5%
HERMANO 5%
TOTAL 100%

Del grupo de madres-estudiantes 40% (8) consideran a sus madres como jefas del hogar,
20 % (4) se asumen as mismas como jefas del hogar, 10% (2) a todos los integrantes de
la familia, 10% (2) a ambos padres, 5% (1) a su padre, 5% (1) Abuela, 5% (1) esposo y
5% (1) hermano.

En relacin a este aspecto el porcentaje ms preponderante es para quienes consideran a
sus madres como jefas del hogar (8), lo que da cuenta de que este numero de madres-
estudiantes aun convive con sus madres o familias de origen, por otro lado hay quienes
se asumen as mismas como jefas de hogar (4), principalmente por aportar
econmicamente a los gastos del mismo independiente del tipo de familia a la que
pertenecen.

Los anteriores datos evidencian que la jefatura familiar femenina es predominante en los
hogares del grupo de madres-estudiantes, esto debido a que las madres de las estudiantes
o las mismas estudiantes son madres solteras o porque son quienes toman las decisiones
que conciernen a las finanza del hogar, a la crianza de los hijos o porque son quienes
proveen el hogar econmicamente, estos criterios le dan el privilegio de posicionarse
como jefas de la familia.

















70

7.2. CAPITULO II

PERCEPCIONES EN TORNO A LA MATERNIDAD Y AL SER MADRE
ESTUDIANTE

En este captulo se responde al segundo objetivo especfico Describir las percepciones
en torno a la maternidad y al ser madre estudiante, para ello se tuvo en cuenta las
siguientes categoras: maternidad, paternidad y el ser madre estudiante. Estas categoras
se establecieron para evidenciar las percepciones que tiene el grupo de madres
estudiantes, a partir de sus experiencias acerca de:

Papel asignado socialmente a la madre
Significado de ser madre
Papel asignado socialmente al padre
Significado de ser madre estudiante

7.2.1. PAPEL ASIGNADO SOCIALMENTE A LA MADRE


Mapa N 1 Papel asignado socialmente a la madre
A partir de las percepciones cada individuo forma un entramado de significados que le
permiten explicar, comprender e interpretar su vida cotidiana. Para ello lo primero que
se indag fue el papel que socialmente se le ha asignado al ser madre, obteniendo las
respuestas relacionadas con: cuidado de los hijos-as, cuidado del hogar y reproduccin.

Cuidado de los hijos-as

La madre es la responsable, ver por el cuidado y proteccin de sus hijos, siempre est en la
casa, pendientes de que los hijos vallan a un colegio de que consigan un buen trabajo,
pendientes del cuidado fsico, de su ropa, de la comida, pendientes de que consigan buenas
amistades (Madre 11. Sistemas)



PAPEL ASIGNADO
SOCIALMENTE A LA
MADRE
CUIDADO DE LOS
HIJOS-AS
AFECTO
PROTECCIN
FORMACIN
BIENESTAR
CUIDADO DEL HOGAR
TAREAS DOMSTICAS
IMPEDIMENTO
REPRODUCCIN
PROCREACIN
71

La mayora de las respuestas se relacionan con el cuidado de los hijos-as, lo que de
muestra que el papel asignado socialmente a la madre segn las entrevistadas
corresponde a la funcin de cuidadora, referida a cinco aspectos, uno de ellos es el
aspecto afectivo como se expresa en el siguiente testimonio:

brindar afecto, uno es la que da ms afecto al nio entonces
(Madre 7. T.S)

Un segundo aspecto que se evidenci articulado al cuidado de los hijos-as es el aspecto
de proteccin sinnimo de acompaamiento a su hijo-a.

darle proteccin en cuanto a su salud, en el proceso del desarrollo de su vida, porque de todas formas
los seres humanos pasamos por distintas etapas(Madre 12. T.S)

Adems, el grupo de las madres estudiantes refieren que el cuidado de los hijos-as
tambin est relacionado con el aspecto formativo, que tiene que ver con la transmisin
de valores a sus hijos-as, lo que se ejemplifica en el siguiente relato:

El papel que le ha asignado la sociedad al ser madre es el educar y cuidar a los hijos para que sean
buenos seres humanos para la sociedad, un buen ser humano es un ser humano integro porque puede
aportar valores de respeto, solidaridad, la buena convivencia (Madre 5. Sistemas)

Otro aspecto mencionado en relacin al cuidado de los hijos-as, segn el grupo de
madres estudiantes es el bienestar de sus hijos-as, el cual debe ser constante e
incondicional como lo expresa una de las madres:

la madre es quien vela por el bienestar de los hijos incondicionalmente, si el padre no existe no es tan
importante como cuando la madre est ausente. (Madre 1. Sistemas)

Las respuestas proporcionadas por el grupo de madres estudiantes son coherentes con lo
que sustenta la autora ngela Mara Quintero (2007) siendo la madre la encargada de
satisfacer las necesidades fsicas y emocionales de sus hijos-as, construyendo lazos
afectivos con los mismos por medio de la confianza, la proteccin y la comunicacin.
Asimismo es la encargada de la formacin y orientacin de los hijos-as, a partir de la
transmisin de valores, creencias, conductas y pautas de crianza.

Cuidado del hogar

Otro papel socialmente asignado al ser madre identificado en las respuestas es el
cuidado del hogar que se refiere a dos aspectos: el primero es el desempeo de tareas
domsticas como se evidencia en el siguiente testimonio:

En nuestra sociedad machista el papel de la madre es estar detrs de unas ollas, de un tetero, de una
cocina, todo en la casa (Madre 15. Sistemas)

Las madres estudiantes perciben el cuidado del hogar como un impedimento debido a
que la sociedad ha situado a la mujer en el mbito domstico como un espacio exclusivo
para la mujer-madre, como se expresa en el relato:
72

Para la sociedad el hecho de ser madre es un impedimento para seguir adelante porque por el hecho de
ser madre entonces se tiene que quedar ah en la casa, cuidando a los hijos y no ms de ah no sale
(Madre 4. Economa)

De acuerdo a las respuestas proporcionadas se identifica que el impedimento es
concebido como la limitacin de oportunidades personales y profesionales. Lo cual se
constata con el planteamiento de Wilchez (1998) quien argumenta que la estructura
social patriarcal ha asignado a las mujeres la crianza de los hijos y mantenimiento del
hogar, lo cual no se reconoce como un trabajo que requiere de paciencia, sacrificio y
tiempo, como se demuestra en la voz de una de las madres estudiantes:

El papel de la madre es de sumisin, sometimiento porque una madre por el hecho de ser madre no
puede desarrollarse en muchos mbitos como el profesional, y tambin porque las mujeres generalmente
siempre llevamos una carga en la moral, o sea el buen ejemplo (Madre 18. Sistemas)

Como se evidencia en las respuestas del grupo de madres estudiantes el papel
socialmente asignado del cuidado del hogar hace referencia al mbito privado,
resaltando que este es un espacio para la realizacin de tareas domsticas y es delegado
exclusivamente a las mujeres.

As mismo el cuidado del hogar es concebido por las madres estudiantes como
impedimento para la realizacin de otras actividades que se desarrollan fuera del mbito
domstico como lo son estudiar y/o trabajar.

Reproducir

Dios nos hizo a nosotras las mujeres sumisas y aptas para procrear y dedicarnos al cuidado de la
humanidad, y no solo por cuidar de los hijos sino por expandir la raza humana, o sea las mujeres
estamos hechas para dar vida, y ms cuando se es madre porque se tiende a definir que si ya tenemos un
hijo tenemos que seguir dando vida (Madre 18. T.S)

Otro papel socialmente asignado a la madre descrito por dos entrevistadas corresponde a
la reproduccin relacionado con la capacidad biolgica de las mujeres para procrear.

En las respuestas sobre el papel asignado socialmente a la madre se destaca que esta
guiado por un modelo patriarcal y jerarquizado donde culturalmente la mujer es quien
posee las capacidades necesarias para la crianza de los hijos-as, el cuidado del hogar y
la procreacin y de esta manera situando a la madre en el mbito privado.











73

7.2.2. SIGNIFICADOS DE SER MADRE

Mapa N 2 Significados de ser madre
En las respuestas que proporcionaron las madres estudiantes, ser madre est relacionado
con cinco significados, estos son: experiencia significativa, responsabilidad,
impedimento, cambios y realizacin como mujer.

Experiencia significativa

De acuerdo a las respuestas el significado central de ser madre hace referencia a una
experiencia significativa que se concibe como experiencia hermosa, gratificante,
agradable, fortalecedora y enriquecedora.

En algunas respuestas las madres entrevistadas expresan que el ser madre se relaciona
con una experiencia hermosa que ha contribuido en su desarrollo a nivel personal, ya
que segn ellas sus hijos-as las han motivado para salir adelante, como se encontr en
el siguiente testimonio:

Para m fue lo ms hermoso, mi hijo igual no es planeado pero igual es una experiencia muy bonita
digamos que l es las ganas de vivir de uno, el que lo forja a uno a madurar y a crecer en muchos
aspectos, para mi ser mam fue la mejor experiencia (Madre 2. T.S)

En otros relatos las entrevistadas mencionan que ser madre es sinnimo de experiencia
gratificante por el hecho de vivenciar sucesos que han proporcionado felicidad en sus
vidas, un ejemplo de ello es la siguiente respuesta:

es una experiencia gratificante y yo no me arrepiento de de ser madre, yo amo a mi hijo y he vivido
cosas tan bonitas con l (Madre Economa 4).

En otros relatos, ser madre es sinnimo de experiencia agradable debido a que sus
condiciones econmicas, familiares y sociales le han brindado tranquilidad, mayor
tiempo para compartir y disfrutar con sus hijos-as, como se narra en el siguiente relato:

Para m ha sido muy agradable, porque yo no he tenido que sufrir por ser madre porque a mi
prcticamente me lo han dado todo, entonces le he podido dedicar a mi hijo el tiempo que debe ser, estar
con l, y disfrutar a mi hijo porque ese hombre para mi es todo (Madre 5. Economa)

SIGNIFICADO
DE SER
MADRE
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
HERMOSA GRATIFICANTE AGRADABLE FORTALECEDOR MXIMA
RESPONSABILIDA
D
INCONDICIONALIDAD DEDICACIN
IMPEDIMENTO LIMITACIN RECHAZO
CAMBIOS
REALIZACIN COMO MUJER
74

Otro aspecto evidenciado en las respuestas del grupo de las entrevistadas es que ser
madre es sinnimo de experiencia fortalecedora, puesto que sus hijos-as se han
convertido para ellas en la razn para desarrollarse no solo a nivel personal sino tambin
profesional y laboral, como se evidencia en la siguiente respuesta:
ha sido una experiencia que me ha llenado de fortaleza porque mi hijo es como el motor de mi vidayo
quede embarazada, en quinto semestre a mitad de la carrera, entonces ver que: mitad de carrera, un hijo,
solaentonces yo deca me va a quedar muy pesado, porque en ese entonces yo trabajaba, entonces que
trabajo, que hijo; que universidad; mi casa porque all tambin tengo responsabilidadesnunca me he
sentado a pensar muy triste o muy preocupada yo para qu me met en esto? no-siempre ha sido
como el motor de mi vida (Madre 1. T.S)

Responsabilidad

Segn las entrevistadas ser madre tambin significa responsabilidad puesto que ellas
se visualizan como una de las principales personas para responder por sus hijos-as.
Este significado de responsabilidad es asociado por las entrevistadas en trminos de
incondicionalidad y dedicacin.

En las respuestas proporcionadas por las entrevistadas, la responsabilidad requiere de
incondicionalidad, puesto que segn ellas el ser madre es para toda la vida, como se
demuestra en el siguiente testimonio:

La maternidad me ha enseado a ser incondicional con mi hija tanto en amor como en el
acompaamiento que yo le doy en su desarrollo de vida, aunque ella es muy pequea y no ve eso pero yo
se que ms adelante se dar cuenta de que yo con ella soy incondicional y siempre voy a estar con ella
(Madre 17. T.S)

En las voces de algunas entrevistadas ser madre es una responsabilidad que tambin se
relaciona con la dedicacin ya que requiere de tiempo y esfuerzo. Como se ejemplifica
en el siguiente relato:

Ha sido de mucha responsabilidad porque yo estoy en funcin de las nias es saber que en este mundo
no vivo solo por mi sino tambin por las nias, ha significado una responsabilidad de mucho tiempo de
estar con ellas y pues en mi caso yo no les doy cantidad pero si calidad de tiempo cuando estoy con ellas
no hago nada ms y responder por ellas econmicamente (Madre 18. Sistemas)

Impedimento

Otro significado de ser madre que se evidenci en las respuestas est referido a
impedimentos que en las voces de las madres se expresa como: limitacin y rechazo.
Las entrevistadas argumentan que han tenido limitaciones y dificultades para acceder a
espacios acadmicos y laborales, debido a que ser madre supone cuidados hacia sus
hijos-as en especial en la primera infancia, como se expresa en los siguientes
testimonios:

tengo que admitir que ser mam me ha limitado en muchos aspectos como en el acadmico, ya que
cuando quede embarazada deje de estudiar aproximadamente tres aos, solo me dedique a cuidar la
nia (Madre 12. T.S)
75

ha limitado la capacidad de moverme para donde yo quiera, si yo me quiero ir a trabajar a ejercer
trabajo social en el campo tengo que pensar en trastearme a la nia, es muy difcil para m conseguir
trabajo donde yo quiero teniendo una hija (Madre 10. T.S)

Otro aspecto relacionado con el impedimento es el rechazo que en palabras de las
madres estudiantes se expresa como discriminacin en cuanto a las oportunidades de
estudio y en especial de trabajo, debido a que las madres aducen que las empresas no
brindan igualdad de acceso laboral a padres y madres, argumentando que en la sociedad
se piensa que las madres tienen mayor responsabilidades con sus hijos-as, como se
describe en el relato:

todo el mundo te cierra las puertas, es ms difcil estudiar, conseguir trabajo es ms difcil la sociedad
sigue siendo discriminatoria por ejemplo yo estaba buscando trabajo y lo primero que te preguntan es si
usted tiene hijos y si los tiene por esa razn no le dan el trabajo porque por ende uno va a pedir permiso a
todo momento, en los trabajos prefieren contratar a padres y no a las madres porque ellas si piden
permiso y tienen mucha responsabilidad con los hijos mientras que los padres no (Madre 3. Economa)

En este sentido las entrevistadas expresan que el ser madre ha significado en sus vidas
impedimentos que se expresan como limitaciones y rechazos, lo que evidencia que las
madres han tenido limitaciones respecto a opciones de vida que se encuentran
relacionadas con su participacin y disfrute de otros espacios como el acadmico,
laboral, social, poltico y personal.

Cambios

yo fui madre joven deje de hacer muchas cosas de mi edad para dedicarme a otra persona que me
necesita le cambian los hbitos a uno todo, o sea yo creo que la vida le da a uno una vuelta un giro total,
de pasar a no hacer nada, dormir hasta tarde y ahora levantarse temprano, pasa a brindarle la vida de
uno a otra personita (Madre 19. Economa)

El tercer hallazgo hace referencia a que el ser madre ha significado cambios en su
vida cotidiana en aspectos como esparcimiento, actividades de recreacin, participacin
en otros espacios formativos, que en palabras de las entrevistadas dichas actividades han
cambiado debido a que ahora ya no piensan solo en ellas sino tambin en sus hijos-as y
otras tambin en sus esposos, adems muchas de las madres no realizaban
constantemente actividades domsticas que ahora si desarrollan lo que les ha costado
tiempo y esfuerzo. Como se demuestra en el siguiente relato:

la salida con las amigas de la universidad porque yo pienso mucho en mi hijo y prefiero estar con l,
cuando viva con mis paps yo era muy consentida no haca nada, y llegar a formar un hogar estar
pendiente de mi esposo, lavar ropa, que en mi vida nunca haba hecho eso y fue duro tambin el
acostumbrarse a estar con otra persona, me daba miedo alzar a mi hijo, baarlo tambin en cambio la
amamantada fue lo mximo (Madre 4. Economa)

Por lo tanto se demuestra que las madres adaptaron a su proyecto de vida nuevas
actividades que inicialmente se tornaron difciles de desempear por la rutinariedad de
estas.

76

En dos casos, ser madre ha producido nuevas experiencias afectivas ya que las
estudiantes plantean que se han vuelto ms sensibles puesto que su condicin de
madres les ha permitido ser ms comprensivas y valorar su vida y la de su hijo-a.

el ser mam me ha hecho a mi ms frgil y dbil y ms cuando son cosas de mi hijo que de pronto l
hace que me ofenden, frgil y dbil porque me siento ms emocional, o sea siento que a veces me pueden
manipular por el hecho de que yo tenga un hijo, un ejemplo voy a salir a bailar y el nio quien lo cuida y
el nio toma pecho, entonces me siento como estar ms obligada (Madre 7. T.S)

Realizacin como mujer

Ser mam lo llena a uno como mujer, toca las fibras ms profundas de los sentimientos, mi hija es lo
mas importante en mi vida, para m ha sido la oportunidad de desarrollarse como mujer, o sea me ha
dado fortaleza (Madre 12. T.S)

Con una representatividad de tres casos, el ser madre tambin ha significado la
realizacin como mujer, lo cual se relaciona con lo mejor que le puede pasar a una
mujer y lo que la hace sentir plena. Adems segn las entrevistadas la condicin
biolgica para ser madre es un regalo de Dios que se manifiesta en la gestacin de una
vida que debe ser cuidada y protegida, Como se evidencia en los siguientes
testimonios:

Para m es lo ms lindo que Dios me ha regalado, es lo ms bonito que he tenido como mujer, como hija
y como esposa porque mi hija es la bendicin ms grande es el regalo que yo tengo que cultivar porque
es una vida que como madre debo formar, cuidar, y crear (Madre 10. T.S)

Ser mam es lo mximo, es lo ms bonito como mujer saber que uno puede parir su hijo, amamantarlo,
darle todo su amor, protegerlo y cuidarlo(Madre 16.T.S)

Por lo tanto el significado de ser madre, aun concibe en tres respuestas desde un postura
tradicional, ya que la maternidad es el sentido de su vida y la mujer solo se realiza en el
momento en que se convierte en madre, una situacin que ha sido impuesta por la
cultura y por las representaciones sociales que provienen del patriarcalismo como lo
sustenta Wilchez (1998).

La maternidad es el papel asignado socialmente a la mujer con los hijos-as, resultado de
una construccin social que marca la vida de una persona para toda la vida como lo
sustenta Puyana (1993) y como se demuestra en los hallazgos de la investigacin.

De lo anterior se resalta que para el grupo de madres estudiantes la maternidad se
encuentra relacionada con dar vida y cuidar de ella, lo que representa la valoracin y
consolidacin del vinculo afectivo con la prole, as mismo para el grupo de entrevistadas
las acciones encaminadas a la proteccin, educacin y socializacin de sus hijos-as son
responsabilidades que por ser social y culturalmente asignadas a la mujer son de vital
importancia y caracterizan el ser madre. Sin embargo los testimonios de las madres
estudiantes dan cuenta que la maternidad trasciende la crianza y proteccin de los hijos-
as, ya que el ser madre se circunscribe tambin a la proveedura econmica y el ejercicio
de la autoridad.

77

7.2.3 PAPEL ASIGNADO SOCIALMENTE AL PADRE

Mapa N3 Papel asignado socialmente al padre
Al indagar sobre el papel asignado socialmente al padre las respuestas se relacionan con
los siguientes significados: proveedor econmico y trabajador, jefe de hogar-autoridad y
padre biolgico.

Proveedor econmico

el nico papel que la sociedad le ha asignado al ser padre es el de proveedor econmico
(Madre 9. T.S);
el hombre socialmente est hecho para trabajar y proveer econmicamente el hogar
(Madre 12. T.S)

El papel central asignado socialmente al padre, a partir de las respuestas de las madres
estudiantes se refiere al de proveedor econmico y trabajador el cual se entiende
desde el aspecto material el cual se relaciona con los aportes econmicos que sirven
para la manutencin y sostenimiento de los hijos-as y en algunos casos del hogar.

Aunque la mayora de las madres estudiantes entrevistadas no estn de acuerdo con el
papel asignado socialmente al padre de proveedor econmico, refieren que este papel ha
sido prolongado cultural y tradicionalmente por cuanto el hombre ha estado inscrito en
la esfera del trabajo, siendo concebido como soporte material frente al sostenimiento del
hogar.

el hombre es el que mantiene, trabaja, aporta econmicamente, ha sido y sigue siendo as
(Madre 3. Economa)
Jefe de hogar

el padre no se involucra tanto en las responsabilidades del bebe, aunque ayudan en la educacin
aportan es para que los nios estn bien ellos no se atreven a regaarlos, a formarlos (Madre 13. T.S)

Otro papel identificado en las respuestas de las madres, es que el papel asignado
socialmente al padre es el de jefe de hogar ya que es concebido como sinnimo de
autoridad en trminos de poder, mando y respeto.

PAPEL ASIGNADO
SOCIALMENTE
AL PADRE
PROVEE DOR ECONMICO-
TRABAJADOR
MATERIAL
JEFE DE
HOGAR-
AUTORIDAD
MANDO
RESPETO
PODER
PADRE BIOLGICO
PROCREACIN
RESPONSABILIDAD DESIGUAL
NO ASUME RESPONSABILIDADES
FRENTE A LA CRIANZA DE LOS
HIJOS-AS
78

Como siempre el ser padre es como respeto y mando, la sociedad ha puesto al padre bajo cuestiones de
autoridad y poder (Madre 4. Economa)

Padre biolgico

Si un hombre quiere asumir su responsabilidad como padre lo hace y si no pues no
(Madre 17. T.S)

Tambin las madres estudiantes aluden a que otro papel asignado socialmente al padre
es de padre biolgico ya que en las voces de las entrevistadas el ser padre ante la
sociedad no es visto como un factor que limita su desarrollo como profesional, laboral,
ni social, argumentando que los hombres cuando son padres no sufren cambios en su
forma de vida, es decir su vida sigue normal. Como se sustenta en el testimonio:

El pap sigue su vida normal, porque si uno va a salir o a comer piensa en su hijo, en cambio el hombre
no (Madre 5. Sistemas)

En este mismo orden de ideas, en algunos testimonios que el grupo de las madres
entrevistadas relatan, se evidencia que la funcin de cuidado de los hijos no se inscribe
como papel del padre, y que respecto a responsabilidades de crianza de los hijos, los
padres tienen menos responsabilidades.

Sin embargo algunas de las entrevistadas mencionan que aunque el papel del padre sigue
siendo el tradicional de proveedor econmico, se han presentado algunos cambios frente
al cuidado de los hijos-as, ya que los padres se han involucrado ms en la recreacin de
sus hijos-as y en algunas actividades domesticas. Como se menciona en los siguientes
relatos:

Ser padre hoy en da ha cambiado porque ahora los hijos exigen afecto y tiempo y algunos hombres
responden a esto adems de lo econmico (Madre 12. T.S)

Tradicionalmente son los que trabajan, pero ahora ya ayudan a la crianza de los nios, de los juegos, ya
hacen parte de la moral y tica del nio (Madre 15. Sistemas)

Por lo anterior se destaca que para las madres estudiantes la paternidad es sinnimo de
proveedura econmica, sin desconocer que las actividades de ocio y recreacin
actualmente tambin son asumidas por el padre, por lo tanto se puede concluir que de
acuerdo a la experiencia de las madres estudiantes, la paternidad se encuentra
relacionada con el modelo masculinista de nuestra cultura.










79

7.2.4 SIGNIFICADO DE SER MADRE ESTUDIANTE


Mapa N4 Significado de ser madre estudiante

Con respecto al interrogante Qu ha significado ser madre estudiante? Las respuestas
aluden a los siguientes significados: mayor responsabilidad, multiplicidad de roles,
impedimento y ejemplo de vida.

Mayor responsabilidad

Mucha ms responsabilidad, por ser mam adquir una cantidad de responsabilidades que no saba que
deba enfrentar, el cuidado del nio, que el nio tenga su comida, que el nio este bien cuidado y fuera de
eso seguir respondiendo como estudiante que yo digo que es como si en lugar de tener un hijo tuviera dos,
entonces ser madre estudiante es tener mayor responsabilidad (Madre 7. T.S)

Se aprecia que la mayora de las madres estudiantes entrevistadas asumen el ser madre y
estudiante a la vez como una mayor responsabilidad prescribindose de esta forma el
cumplimiento de dos roles que se inscriben en el mbito privado (ser madre) y el mbito
acadmico (ser estudiante).

Multiplicidad de roles

yo digo que es lo ms pesado, es pesado y pues en mi caso yo deje de trabajar, yo digo que estudiar y ser
mam tiene sus ventajas y desventajas, ventajas en que tu ests todo el tiempo en un mbito educativo,
actualizndote entonces yo me considero una mam como muy preparada para enfrentar las situaciones
que enfrenta mi hijo y las desventajas falta de tiempo que genera un agotamiento fsico y emocional, yo a
veces tengo el sentimiento de culpa como de abandono porque tengo tres roles, el de mam, el de hija y el
de estudiante, y es muy pesado (Madre 2. T.S)

Otro significado de ser madre estudiante se relaciona con la multiplicidad de roles
que genera as mismo sobrecarga de labores, lo cual significa el desempeo de roles de
madre y estudiante, sino tambin de amiga, hija, hermana, esposa-compaera, joven,
entre otros, que a la vez imprimen una carga emocional y fsica segn las madres
estudiantes.
SIGNIFICADO DE
SER MADRE
ESTUDIANTE
MAYOR RESPONSABILIDAD
MUTIPLICIDAD DE
ROLES
SOBRECARGA DE
LABORES
IMPEDIMENTO SITUACIN COMPLICADA
EJEMPLO DE VIDA
RETO
FORTALEZA
PRIVILEGIO
80

es una sobrecarga de labores porque adems de encargarme casi que totalmente del cuidado de la nia,
tambin debo cumplir con las cosas de la Universidad y muchas veces no me queda tiempo para cumplir
con esos dos papeles (Madre 6. T.S)

Impedimento

Uno llega a la casa y uno no puede hacer nada porque el nio me ve y el nio quiere estar conmigo,
entonces no hay tiempo para hacer tareas ni para hacer nada porque l esta primero
(Madre 7.T.S)

Segn algunas entrevistadas otro significado de ser madre-estudiante corresponde a
impedimentos ya que segn ellas el cumplimiento del rol de madre y estudiante en la
sociedad se transfigura como una situacin complicada, que incluye responsabilidades
que impiden la realizacin de otras y que genera sentimientos de culpa al sentir que
descuidan a sus hijos-as, lo cual se evidencia en el anterior y siguiente testimonio:

yo antes sala y bailaba mucho y ahora salgo a bailar muy pocoadems el nio todava toma pecho
entonces an depende mucho de mi (Madre 7. .TS)

Ejemplo de vida

Ha sido una experiencia enriquecedora porque les estoy demostrando a mis hijas que no me quede en la
casa que estoy mejorando nuestra calidad de vida porque cuando salga me van ascender en el trabajo
mejor dicho es una superacin (Madre 5. Sistemas)

Por otro lado, otro significado de ser madre y estudiante segn algunas entrevistas se
relaciona con ejemplo de vida en la medida que se convierte en un reto, y en
fortaleza debido a las circunstancias y condiciones a las que se tienen que integrar.

Ha significado un reto muy grande porque hoy por hoy es muy complicado cumplir estas dos funciones
por la sociedad porque la misma sociedad trata de decir -no usted es mam y le cierran a uno muchas
puertas desde que uno est en embarazo porque en el estudio, en el trabajo y hasta en la familia las cosas
son complicadas porque generan rechazo (Madre 10. T.S)

Adems en algunos casos las entrevistadas refieren que la condicin de madre y
estudiante es un privilegio que pocas madres tienen ya que a partir de sus respuestas
pocas tienen condiciones econmicas y apoyo familiar favorable.

Tambin un privilegio porque puedo estudiar, pocas son las mujeres que siendo madres estudian, al
mismo tiempo es dar cumplimiento en las tareas de la universidad y de mi hija (Madre 15. Sistemas)

Teniendo en cuenta lo anterior se concluye que ser madre y estudiante para algunas
entrevistadas es sinnimo de oportunidad ya que permite la formacin profesional y del
mismo modo la personal, mientras que para otras entrevistadas representa una gran
limitacin en cuanto al disfrute de la vida social, lo que ha generado en las madres
tensiones con sus familiares en especial con sus madres ya que estas mantienen la
concepcin de la maternidad tradicional en donde la mujer debe olvidarse de s misma
para entregarse a su hijo-a.


81

7.3. CAPITULO III

a. ROLES MATERNO ESTUDIANTIL

En este captulo se responde al tercer objetivo especfico Indagar sobre el desempeo
de los roles de madre y estudiante, para ello se tuvieron en cuenta las siguientes
categoras: Responsabilidades, actividades diarias y otras, tiempo dedicado para cada
actividad y redes de apoyo de un grupo de veinte madres estudiantes de tres programas
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad de La Salle.

7.3.1. RESPONSABILIDADES EN EL DESEMPEO DEL ROL MATERNO



Mapa N5 Responsabilidades en el desempeo del rol de madre

De acuerdo a las respuestas proporcionadas se encontr que las responsabilidades que
tienen las entrevistadas en su rol de madre son de: cuidadora, socializadora y
proveedora.

Cuidadora
El cuidado, la proteccin, el afecto, yo solo pienso en que nunca le vaya a pasar nada porque l es mo,
o sea pienso que la responsabilidad ms grande es la proteccin (Madre 7. T.S.)

Protegerlo, darle amor, ensearlo a ser un hombre de bien sea un hombre que le sirva a la sociedad
que no sea indiferente a lo que pasa en ella, y alimentarlo para que crezca sano
(Madre 1. Sistemas)

La responsabilidad central que tienen las entrevistadas en su rol de madre es la de
Cuidadora, esta responsabilidad de acuerdo a las respuestas se visualiza desde dos
dimensiones, estas son de cuidadora emocional y cuidadora fsica.

En este caso el grupo de madres entienden como cuidadora emocional aquella que
proporciona afecto (manifiesto de sentimientos hacia sus hijos-as de forma verbal y
gestual), proteccin (sinnimo de amparo, defensa y resguardo) y acompaamiento
RESPONSABILIDADES
EN EL DESEMPEO
DEL ROL DE MADRE
CUIDADORA
EMOCIONAL
AFECTO PROTECCIN ACOMPAAMIENTO
FISICO ALIMENTAR
BRINDAR
SALUD
SOCIALIZADORA
EDUCACI
N
FORMACIN RECREACIN
PROVEEDORA
APORTE
ECONMICO
82

(referido al acto de compartir tiempo con su hija-o en las etapas de su formacin), como
se presenta en el siguiente testimonio:

Todos los das le doy mucho cario le digo que la amo, la quiero siempre la escucho y cuando ella me
habla yo he aprendido a arrodillarme para que quedemos iguales y que ella me mire a la cara,
escucharla es muy importante (Madre 3. Economa)

Las entrevistadas de esta investigacin respecto a la dimensin de cuidadora fsica la
relacionan con proporcionar alimentacin y con brindar salud, lo cual en una de las
voces de las madres se expresa de la siguiente forma:

Estar pendiente de mi ngel en cuanto a la alimentacin, vestuario, salud, estar como involucrada en
su proceso de formacin (Madre 7.T.S)

Socializadora

mis responsabilidades como mam son formar a mis hijos tanto intelectual, como en valores y
creencias que hemos aprendido mi esposo y yo, y siempre les inculco la importancia de saberse
comunicar, o sea sin gritos de una manera serena y clara (Madre 18. Sistemas)

De acuerdo a las respuestas de las entrevistadas, otra de las responsabilidades ms
notorias se encuentra referida a la de socializadora que desde las voces de las madres
entrevistadas es concebida como un elemento fundamental en la educacin, formacin y
recreacin de su hijo-a como persona perteneciente a una sociedad en la que debe
contribuir de forma asertiva, como se evidencia en los siguientes testimonios:

Educarla, formarla como sujeto poltico, o sea que ante las injusticias no se quede callada, por ejemplo
cuando no entiende o no est de acuerdo con algo en el colegio siempre le dijo que levante la mano y
pregunte (Madre 14. T.S)

Formar a mi hija para que sea un ser humano integral, o sea que tenga de todas las dimensiones del ser
humano como ser solidaria, que sienta por los otros, que se preocupe por los dems que sea ella misma
siendo honesta, es decir que tenga todas las cualidades que uno quisiera reunir en una persona (Madre
8. T.S)

yo me siento responsable de la recreacin de mis hijas sacarlas al parque, llevarlas al cine, educarlas
porque yo veo los programas y se los explico y cuando yo no estoy entonces ellas no ven esos programas
porque ya saben que tienen contenidos muy pesados para ellas (Madre. 5 Sistemas)

Todos los testimonios demuestran que las madres son las principales encargadas de la
socializacin de sus hijos-as, ya que ante la sociedad esta responsabilidad contribuye a la
participacin en la vida familiar y colectiva, formando a sus hijos-as segn el deber
ser que establece la sociedad misma como lo sustenta Yolanda Puyana (2003).

Cabe resaltar que en dos de las respuestas acerca de las responsabilidades como madre,
las entrevistadas solo hacen alusin a que desempean la responsabilidad de
socializadora, debido a que no conviven permanentemente con su hijo-a, adems en sus
testimonios expresan que tienen que delegar otras responsabilidades a los familiares que
conviven con su hijo.-a, tomando los fines de semana y/o vacaciones como espacios
propicios para la socializacin.
83

Es importante aclarar que estas dos madres consideran que durante el espacio que
comparten con su hija-o no ejercen la responsabilidad de cuidado debido a que asumen
que por el poco tiempo que comparten con sus hijos lo que pueden hacer es disfrutarlo-a,
jugar con l o ella y ensearle algunos elementos de la vida pero invisibilizan que en el
tiempo que estn con sus hijos-as los cuidan brindndoles alimentacin, amor,
acompaamiento y proteccin, como se refleja en los siguientes testimonios:

Como yo solo la tengo desde los viernes hasta los domingos o lunes si son festivos, creo que la ms
grande y ms importante responsabilidad que tengo en este momento es la de dar ejemplo creo que los
nios terminan siendo el reflejo de lo que uno es como persona (Madre 20. Sistemas)

Cuando estoy con mi hijo yo me siento responsable de la recreacin de l sacarlo al parque, llevarlo al
cine, lo aprovecho y lo disfruto todo el tiempo (Madre 16. T.S)

Proveedora
yo me siento responsable de llevar el sustento a la casa, todo lo que es colegio, comida, la cuota de la
casa y servicios (Madre 5. Sistemas)

En cuatro testimonios las madres argumentan que otra de sus responsabilidades es la de
proveedora la cual hace referencia al sostenimiento econmico de su hijo-a.

Desde los testimonios las madres argumentan que la responsabilidad de proveedora es
necesaria para satisfacer algunas de las necesidades de sus hijos-as como lo son pagar el
jardn o colegio, cubrir servicios del hogar y gastos para el aseo personal de sus hijos-as.
Las responsabilidades que tienen el grupo de entrevistadas respecto a su rol de madre se
encuentran referidos a tres puntos especficos, estos son:

El rol de cuidadora se relaciona con aspectos como lo son brindar afecto, proteccin,
acompaamiento, alimentacin y salud, lo cual en se sustenta con el planteamiento que
elabora Avalo Lina y otras (2008) sobre el rol de cuidador caracterizado por el cuidado,
atencin y orientacin de los hijos-as dentro y fuera del hogar.

La familia se caracteriza como primer espacio para la socializacin del nio-a, la
funcin socializadora se fundamenta en trasmitir, formar, educar y compartir otros
espacios e ideas como fuentes de valores, creencias y conductas.

La insercin al mundo laboral impulsa la responsabilidad de proveedura a cargo de las
madres, trascendiendo la representacin social en donde el padre es la persona encargada
de esta responsabilidad.

Como dato relevante se destaca que la mujer no asume la funcin de proveedura como
una responsabilidad si no que es concebida como colaboracin y contribucin con los
gastos del hogar, siendo esta funcin percibida por las mujeres como un deber de los
hombres. Lo anterior denota que las races de la cultura patriarcal aun siguen vigentes.



84

7.3.2. RESPONSABILIDADES Y ACTIVIDADES DEL PADRE Y LA MADRE


Mapa N6 Responsabilidades y actividades del padre y la madre

En las respuestas de las madres se encontraron dos categoras respecto a la igualdad de
responsabilidades y actividades entre el padre y la madre, estas son:

Desigualdad de responsabilidades y actividades
De acuerdo a las respuestas sobre la Igualdad de responsabilidades y actividades entre el
padre y la madre, trece madres aluden a que las responsabilidades son desiguales, ya que
argumentan que la carga frente a la crianza del hijo-a es asumida por ellas, mientras que
la carga econmica respecto al hijo-a es asumida por el padre de la hija-o, como se
demuestra en el siguiente testimonio:

No, yo considero que la carga la tengo yo, porque de una u otra forma en la vida del nio yo soy quien
toma las decisiones, por lo mismo porque el nio ha crecido conmigo, pertenece y vive y esta todo el
tiempo conmigo yo soy quien toma las decisiones de qu es bueno, qu es malo, lo llevo, no lo llevo por
ejemplo cuando el nio se enferma l llega cuando ya se ha definido que ha pasado, en el momento de
tensin la que corre y busca soy yo, la que falta a estudiar soy yo, l no puede faltar a trabajar, entonces
ha sido como lo econmico, as se ha portado con mi hijo, yo lo veo as porque l es un pap que est
pendiente de forma, o sea un pap de cada ocho das un pap plata pero no es un pap que esta todo el
tiempo con el nio(Madre 2. T.S.)

Desde otros testimonios, tres respuestas se refieren a la desigualdad entre
responsabilidades y actividades ya que son ellas quienes se han hecho cargo de los
aspectos tanto emocional como econmico que requiere su hijo-a, por lo tanto se
conciben como madres solteras, como se demuestra en las siguientes respuestas:

No porque l nunca ha respondido por el hijo, l me dejo sola, reconoci el nio cuando tena tres aos
y se desapareci nuevamente (Madre 9. T.S.)

No, porque pues la verdad la nia nunca ha compartido con l, l nunca ha respondido por la nia ni
econmicamente, ni afectivamente entonces yo no podra hablar de igualdad de responsabilidades porque
nunca he tenido ese acompaamiento y ese apoyo del pap de mi hija en ningn sentido(Madre 2. T.S.)

Por otro lado una de las madres expresa que hay desigualdad de responsabilidades y
actividades frente a la crianza de su hija en lo que respecta a lo econmico y al cuidado
debido a que su hija no convive actualmente con ella sino con el padre. Lo que
demuestra que la carga de la crianza de su hija est en el padre.

IGUALDAD DE
RESPONSABILIDADES Y
ACTIVIDADES ENTRE EL
PADRE Y LA MADRE
Desigualdad
Compartidas
85

No, son desiguales porque yo en este momento me estoy dedicando a terminar mi carrera, yo no me
dedico a absolutamente nada ms en mi vida, que lo que yo debera estar haciendo es responder por una
parte econmica de las demandas de la nia pues yo debera en este momento colaborndole al pap con
esos gastos por ejemplo, tener a la nia unos das ms en la semana, pero yo no lo puedo hacer porque
primero no tengo plata, segundo porque para m es ms importante terminar la carrera, rapidito y luego
si consigo trabajo y ah si la puedo tener, tercero creo que las relaciones con el pap ha sido como
tormentosa y ha afectado negativamente a la nia, entonces digamos que esa relacin que nosotros hemos
tenido en ese tiempo tambin ha hecho que me alejara de la nia esos das de la semana porque antes
todos los das yo la vea, ya no ahora solo la tengo los fines de semana por evitarme esos roces con el
pap de mi hija (Madre 20. Sistemas)

Responsabilidades y actividades compartidas

Por otra parte seis madres sustentan que las responsabilidades y actividades frente a la
crianza de su hijo-a son compartidas y relativamente iguales con el padre. De acuerdo
con las respuestas de las madres respecto a esta situacin, expresan que aunque ellas se
sientan con ms responsabilidades, aluden a que los padres se han hecho partcipes de
algunas actividades domsticas de carcter afectivo y recreativo, como se expresa en los
siguientes testimonios:

Son repartidas las responsabilidades, pero yo como madre tengo ms responsabilidades, porque los
padres son mas descomplicados, son ms superficiales, las mams si vamos ms a la profundidad de lo
que le pasa a la nia, yo tengo que ensearle los valores, el pap le da un poquito de diversin y la llama
pero yo estoy todos los das con ella(Madre 3. Sistemas)

Yo dira que si en cuanto a que cada cual cuando esta con Santiago responde por las tareas, es como yo
hoy acuesto al feo, maana tu, l lo saca al parque o le hace el tetero o yo tambin lo hago, pero yo
comparto ms tiempo con el feo, porque mi esposo trabaja y estudia entonces yo estoy ms tiempo
responsable de mi hijo, pero cuando estamos los dos si es compartida (Madre 4. Economa)

Segn Puyana (2003) la divisin sexual del trabajo ha generado labores como solo
femeninas o propias de las madres como el trabajo domstico, mientras que al hombre lo
ha eximido de ste. De esta manera al hombre se le ha asignado exclusivamente la
responsabilidad de proveedor, ubicndolo en la esfera de lo pblico como el trabajador y
el encargado de la manutencin del hogar. No obstante hay que reconocer que han
habido cambios socioculturales que han permitido que el hombre se involucre en las
actividades domsticas, de socializador y de cuidador, sin embargo estas
trasformaciones han sido y siguen siendo lentas, desiguales y contradictorias como los
sustentan Yolanda Puyana y Mosquera Claudia (2003).

En los testimonios de las entrevistadas se evidencia que las actividades en el desempeo
de su rol de madres son desiguales con las del padre, exceptuando una respuesta donde
la madre no convive con su hija lo que la ubica en una condicin de desigualdad frente a
la crianza de su hija porque, como es sustentado en su testimonio, se infiere que esto se
presenta debido a que las madres no conviven con el padre de su hija-o o viceversa,
mientras que en el grupo de madres que estn conviviendo con el padre de su hija-o no
desempean estas actividades a causa de que trabajan jornada completa, lo que no
impide su participacin en estas actividades domsticas y las que desempean estn
relacionadas con actividades de recreacin y afecto. No obstante, no hay que desconocer
que en algunos casos los padres tambin asumen actividades relacionadas con su hija-o
86

como el desempeo de los cuidados mientras la madre no est o en algunos casos
cuando se encuentran los dos en el hogar.

7.3.3. ACTIVIDADES DESEMPEADAS DIARIAMENTE EN EL ROL
MATERNO

Mapa N7 Actividades desempeadas diariamente en el rol de madre
A partir de la divisin que realiza Mercedes Pedrero (2003) sobre el trabajo domstico y
a partir de las respuestas de las 20 madres entrevistadas, las categoras de las actividades
desempeadas diariamente responden a: cuidados, nutricin, vestido y proporcionar
vivienda.

Cuidado

Levantarla todos los das en la maana, alistarla, mantener la ropa limpia y ordenada, llevarla al
jardn, alistarle el tetero y los juguetes, ayudarle en las tareas que el dejan en el jardn, recogerla del
jardn, jugar, darle la comida, alistar la ropa para el otro da, lavarle los dientes y acostarla
(Madre 13. T.S.)

En la mayora de los testimonios de las entrevistadas, las actividades que ms
desempean como madres diariamente son las que estn relacionadas con el cuidado, el
cual se manifiesta bandolos-as, alistndolos-as, llevndolos-as para el colegio/jardn o
a los lugares donde los/las cuidan, jugar con ellos, hacer tareas juntos, acompandolos
durante el mayor tiempo posible cuando estn en la casa y culminando el da velando
para que descanse y duerman bien.

Lo interesante de los relatos es que las madres sustentan que aunque estn ausentes la
mayor parte del tiempo de sus hogares, cuando estn all procuran dedicarles todo el
tiempo a sus hijos-as. Es indispensable resaltar que las madres entrevistadas consideran
que estas actividades de cuidado no las realizan por mucho tiempo y reconocen como
algo muy valioso el contar con el apoyo de sus familiares en especial de sus madres,
ACTIVIDADES
DESEMPEADA
DIARIMENTE
EN EL ROL
DE MADRE
CUIDADO
BAAR
-LOS
ALISTAR
-LOS
LLEVARLO
AL
COLEGIO
ACOMPA-
ARLOS
HACER
TAREAS
JUNTOS
JUGAR
ESTAR
PENDI-
ENTE
EN LA
SALUD
NUTRICIN
PREPARAR
ALIMENTOS
DAR LA
COMIDA A LOS
HIJOS-AS
VESTIDO
COMPRA
R ROPA
LAVAR
ROPA
ORGANIZAR LA
ROPA
PROPORCIONA
R VIVIENDA
PAGAR
CUOTAS
PAGAR
SERVICIOS
MANTENER
LA CASA
LIMPIA
87

esposos y suegros quienes estn la mayor parte del tiempo con sus hijos-as, como se
refleja en el siguiente testimonio.

Alistar la ropa del da y dejarle lista la colada del da, la verdad casi no realizo actividades en la
crianza del nio porque an est pequeo, adems mi madre me colabora y no tengo que preocuparme
por llevar al nio al jardn o donde otra persona que me lo cuide, porque mi mam me lo cuida (Madre
1. Sistemas)

Nutricin
Todos los das hago el desayuno, le doy el desayuno.preparo una comida suave y lavo la loza (Madre
3. Economa)

levantarme a las cuatro de la maana para preparar el desayuno y el almuerzo (Madre 18. Sistemas)

Segn Mercedes Pedrero (2003) las actividades de Nutricin son todas aquellas
relacionadas con la planificacin, preparacin y servicio de los alimentos que
contribuyen al bienestar de los miembros de la familia, adems de la limpieza de los
utensilios usados para dicha preparacin.

Es evidente que en la mayora de las respuestas de las entrevistadas demuestran que la
divisin de tareas por gnero se mantiene siendo las mujeres las encargadas de preparar
los alimentos y lo que se deriva de ellos.

En varios casos las madres antes de salir para sus lugares de trabajo o estudio deben
dejar preparado los alimentos sometindose a largas horas que impiden su descanso
pleno, puesto que deben madrugar y/o trasnochar para dejar listo todo lo concerniente a
la alimentacin de sus hijos.

yo me levanto como a las 3:30 hago el desayuno para mi esposo y para mi, igual voy adelantando el
almuerzo, a las 6:30 levanto a mi feito y le doy el desayuno, lavo la loza y (Madre 4. Economa)

Vestido

.arreglarle la ropa, lavarle la ropa por que a diario ensucia mucha... (Madre 13. T.S.)

Otra actividad desempeada diariamente manifestada por algunas entrevistadas es la
relacionada con la organizacin, cuidado y lavado de la ropa, actividades que tambin
hacen parte del rol domstico desempaado por las mujeres en la cultura patriarcal. Cabe
resaltar que en todas las respuesta respecto a esta actividad, se demostr que lo padres
no la ejercen, ni siquiera apoyan a las madres en el desempeo de esta.

Proporcionar vivienda
nos ponemos a jugar con mi mam o se ponen a jugar ellas dos mientras yo estoy arreglando mi
cuarto y las habitaciones (Madre 20. Sistemas)

El proporcionar vivienda es otra actividad ejercida diariamente por las madres de
acuerdo a sus respuestas, con menor representatividad pero si presente en varias
respuestas, ya que esta actividad involucra todos los quehaceres domsticos que
88

requieren de tiempo y dedicacin. Esta actividad al mismo tiempo consiste en limpiar y
mantener aseados los lugares en los que permanece ella, su hijo-a u otros miembros de la
familia para el disfrute adecuado de este, como lo expresan en sus testimonios:

..mantener limpia el lugar que compartimos.. (Madre 13. T.S.)

Yolanda Puyana y Mosquera Claudia (2003) plantean que el trabajo domstico se
entiende como aquellas labores que se realizan en el hogar y que estn encaminadas a la
elaboracin de alimentos, mantenimiento de la vivienda, crianza y cuidado de los hijos-
as, actividades que se realizan en el mbito domstico es decir el privado, actividades
que son montonas, rutinarias y aun no han sido reconocidas socialmente como trabajo.
Elementos que se evidenciaron en los testimonios de las madres puesto que describen su
cotidianidad en trminos de tiempo, espacio y dedicacin para el cuidado de sus hijos-as
y as mismo demuestra que la participacin en actividades domsticas influye en la salud
emocional y fsica de la madre, ya que debe ejercer dobles y triples jornadas.

7.3.4. TIEMPO DEDICADO A LAS ACTIVIDADES DIARIAS EN EL ROL
MATERNO



Mapa N 8 Tiempo dedicado a las actividades diarias en el rol de madre
A partir de las repuestas de las entrevistadas se encontr que el tiempo utilizado para las
actividades diarias como madre se desarrollan en la mayora de respuestas en ms de
cuatro horas diarias, seguido por algunas entrevistadas que gastan dos horas en la
realizacin de estas actividades y en menor proporcin algunas madres realizan estas
actividades en una hora.

Ms de cuatro horas, diarias
Levantndolo me demoro como un cuarto de hora porque l es muy perezoso, bandolo, me demoro
media hora porque soy muy sicorrigida, haciendo el desayuno depende del promedio es por ah quince
minutos, cambindolo como quince minutos porque es el uniforme pero peinndolo me demoro como diez
minutos porque el pap lo enseo a peinarse con secador entonces yo le hago la cresta porque Santiago
me pasa el secador, jugando puedo demorarme media hora o tres horas depende del juego que el escoja,
llevndolo al jardn como diez minutos, Santiago idolatra al pap y cuando l estaba en vacaciones le
enseo a peinarse con el secador, haciendo la comida ms o menos media hora y en el almuerzo si como
cuarenta minutos(Madre 4. Economa)

El testimonio anterior demuestra que el tiempo dedicado a la realizacin de actividades
como madre es proporcional al tiempo que ella est en el hogar, debido a que su diario
Tiempo dedicado
para cada
actividad
Ms de
cuatro
horas
Dos horas
Una hora
89

vivir se divide en tres jornadas, puesto que en la maana esta con su hijo, en la tarde est
estudiando y en la noche regresa a su casa a terminar las actividades domsticas, este
mismo es el caso de las madres que no se encuentran laborando y si estudiando en
jornada diurna. En los casos de Trabajo Social las madres dedican ms de cuatro horas
diarias en estas actividades, dedicando en la maana un promedio de una hora o dos
horas debido a sus horarios de clase y en la tarde y noche si estn ms tiempo con sus
hijos-as.

Dos horas
En la maana es una hora y cuarto, en las noches aproximadamente media hora o cuarenta minutos
(Madre 15. Sistemas)

Este testimonio refleja la situacin de las madres que trabajan en el da y estudian en la
noche, situacin que las lleva a dividir sus actividades domsticas en dos fragmentos de
tiempo como lo son una hora en la maana arreglando a su hijo-a para llevarlo-a al
colegio, preparando sus alimentos y una hora en la noche en la que no comparten con su
hijo-a pero si organizan la ropa de su hijo-a y supervisan y se informan sobre las
actividades diarias de su hijo-a en el colegio y en la casa. Como lo evidencia el siguiente
testimonio.

La levanto a las cinco de la maana, la bao, la consiento, la peino, la cambio mejor dicho la dejo lista
para el colegio, le doy el desayuno, despus ella se lava sus dientes, bajamos y yo me voy a trabajar,
despus mi mam la lleva al Colegio, en la maana es el mejor momento que yo tengo con ella porque
llego a las once y media de la noche y ella ya est durmiendo entonces yo llego y le alisto todo para el
otro da como el uniforme, le reviso la agenda y las tareas (Madre 15. Sistemas)

Esta situacin que se presenta en este testimonio refleja la condicin de madre
trabajadora y estudiante lo que supone el ejercicio de mltiples roles que requieren de
organizacin de tiempos y priorizacin de actividades.

Una hora
Yo me levanto a las seis y estoy con ellas, me alisto y a las siete salgo de la casa, en las noches lleg a
las once y les doy un beso porque ya estn dormidas, en las maanas es una hora (Madre 5. Sistemas)

El testimonio refleja la misma situacin de madre, trabajadora y estudiante, con la
diferencia de que las actividades como madre estn delegadas algn miembro de la
familia debido a las jornadas laborales y acadmicas que ejercen las entrevistadas.

El grupo de entrevistadas hace referencia a que el tiempo que le dedican a cada actividad
para el cuidado de su hijo-a/s es relativo ya que depende de la carga acadmica que
tienen, o para algunas madres estudiantes depende de la carga laboral que tengan,
tambin depende de la edad del-a nio-a/s. Lo que se evidencia es que las madres
estudiantes en la jornada de la maana tienen aproximadamente entre dos y tres horas
para realizar sus actividades como madre, algunas entrevistadas cuentan con la jornada
de la tarde para compartir con su hijo-a/s y familiares, puesto que no estn trabajando y
90

su jornada acadmica es en la maana o hay madres que utilizan toda la jornada del da
para compartir con sus hijos y prefieren estudiar en la jornada nocturna.

7.3.5. REDES SOCIALES

Las redes sociales segn Mnica Chadi (2000) se dividen en cuatro, estas son en primera
instancia la red familiar, segunda la red de amigos-as, tercero red de vecino-as y cuarto
red institucional.

Mapa N 9 Redes de apoyo en el rol materno
En los testimonios de las entrevistadas son notorias las redes familiares y las redes
institucionales.

Redes familiares
Un hallazgo importante acerca del rol de cuidadora es que ste en varias ocasiones es
compartido ya que debido al ejercicio de dobles jornadas, algunas madres estudiantes
delegan parte de su responsabilidad a otros-as personas ya sean familiares o amigos
cercanos.

En las voces de las entrevistadas se destacan las redes familiares conformadas en primer
lugar por las madres, en segundo orden los hermano-as y en tercer orden los esposos,
paps de los hijos-as y/o suegros, como se sustentan en los siguientes testimonios:

Mi mam es la que me la cuida, me la baa y me la alista, ella tambin me lava la ropa y me la aplancha
solo deja que yo la meta en la cajones, adems me cocina y est pendiente de la nia entre semana, mi
hija amanece y anochece en la casa y la nia le dice mam, porque como yo trabajo en un Colegio
campestre todo el da sin embargo ah me da muchos permisos y es una ventaja tengo todo el mes de
Diciembre, Junio y Julio, Semana Santa y le agradezco mucho a mi mam porque ella dejo de trabajar
por cuidar a mi hija, menos mal la tengo a ella o si no me tocara llevarla al jardn, y sera
terrible(Madre 11. Sistemas)

Del anterior testimonio se deduce que la mam de la entrevistada por estar ms cercana a
ella, se convierte en el apoyo primario para el intercambio de bienes, servicios,
experiencias y afectos.
REDES DE
APOYO
REDES FAMILIARES
MAMS
HERMANOS-AS
ESPOSOS
PAPS DE LOS
HIJOS
SUEGROS
OTROS
INSTITUCIONALES
COLEGIOS
JARDN
DOCENTES DE LOS
JARDINES
91

En la mayora de las respuestas las entrevistadas la ayuda de la progenitora viene
tambin acompaada por la ayuda de la hermana-o, hecho que pone en evidencia las
relaciones de ayuda establecidas al interior del hogar. Como se ejemplifica en el
siguiente testimonio:

Cuando yo tengo clase de siete mi mam o mi hermana lo lleva en especial la que me sigue
a mi porque aplazo un semestre de la Universidad y menos mal porque antes mi mam llegaba
tarde al trabajo o yo llegaba tarde a clase, menos mal las tengo a ellas porque siempre me apoyan
llevndolo al colegio o recogindolo, haciendo tareas cuando no puedo (Madre 2. T.S)

En otras respuestas, las entrevistadas tambin manifiestan que su esposo, suegros y
paps de sus hijos-as son fuentes colaboradoras en el desempeo de algunas actividades,
como se presenta en las siguientes respuestas.

Siempre he contado con mi esposo, con mis suegros pues ellos la cuidan de Lunes a Viernes (Madre 3.
Economa)

el pap de la nia la recoge del colegio le da el almuerzo y la lleva a mi casa y mi mam se hace
cargo de la nia y me la acuesta(Madre 15. Sistemas)

Estas redes familiares desempean un papel significativo para las madres, puesto que sus
familiares han y siguen asumiendo actividades de cuidado, formacin y educacin de los
hijos-as mientras ellas no se encuentra en su hogar, por lo tanto en las respuestas de las
madres se evidencian los siguientes tipos de apoyo:

7.3.6 TIPOS DE AYUDA POR PARTE DE LAS REDES PRIMARIAS

Dabas (2006) sustenta que las redes sociales cumplen con seis funciones, estas son:
compaa social, apoyo emocional, gua cognitiva y consejo, control social, ayuda a
nivel material y de servicios. En los testimonios de las entrevistadas se identifican todas
estas funciones exceptuando la de control social, ya sea en las redes familiares y/o
institucionales.

Ayuda a nivel material

gracias a Dios he tenido mucho apoyo de mi familia pues me han cuidado la nia cuando lo he
necesitado y me ayudan econmicamente, al igual el pap de mi hija ha estado ah ayudndome a estar
con ella cuando se enfermo y pues con todo lo econmico

En la mayora de las respuestas se manifiesta que el tipo de ayuda econmico que
reciben por parte del esposo, el pap de los hijos-as y por sus progenitores, se convierte
en un apoyo que suple ciertas necesidades fsicas del hijo-a lo que es muy significativo
para las madres debido a su condicin econmica.






92

Ayuda de servicios

Mi hermana porque cuando yo no puedo recoger a la nia ella me la recoge, o me le da la comida
mientras yo llego a la casa, adems el apartamento donde vivimos es de ella (Madre 13. T.S)

En este testimonio se evidencia la ayuda de servicios prestada por parientes como
hermanos-as esta ayuda es representada en proporcionar vivienda y colaborar en ciertas
actividades que implican un servicio como lo es el de transportar a la nia-o y darle
alimentos mientras llega su mam, adems en otras respuestas tambin se evidencia que
los hermanos-as tambin prestan el servicio de asesora y supervisin de realizacin de
tareas asignadas en el colegio o jardn como se expresa en el siguiente testimonio:

cuando yo no le puedo ayudar hacer tareas mi hermana me apoya en esta actividad (Madre 9. T.S)

mis suegros cuidan a mi gordita de Lunes a Viernes en su casa (Madre 3. Economa)

mi suegra es la que prepara el almuerzo y lo recoge si yo estoy estudiando, adicionalmente nos ayudan
mucho porque la casa donde vivimos es de ellos entonces son los que pagan los servicios y no pagamos
arriendo (Madre 4. Economa)

Es importante destacar que la ayuda de servicios que reciben las entrevistadas la
relacionan con el cuidado de sus hijos-as o la vivienda que es proporcionada por
familiares cercanos tanto de ella como de su esposo o compaero. Adems es
importante resaltar que este tipo de ayuda de servicios se encuentra en segundo orden de
importancia en las respuestas de las entrevistas lo que muestra una ayuda significativa
por parte de sus parientes cercanos.

Compaa Social

Mi mam lleva a Sofa al jardn, las recoge a las dos, les da el almuerzo, les ayuda con mi hermana
hacer las tareas mejor dicho mi mam es todo, es mi columna, por ella yo puedo trabajar y estudiar si mi
mam no me ayudara yo no poda hacer esto(Madre 5. Sistemas)

Otro tipo de apoyo que reciben las entrevistadas corresponde al de compaa social que
se caracteriza por brindar acompaamiento tanto a sus hijo-as como a ellas, adems en
otras respuestas se evidenci que los padres de la entrevistada realizaban visitas
dominicales en su hogar lo cual para ellas es algo importante en la vida de sus hijas-os.
Del mismo modo otra respuesta est referida al acompaamiento que le presta su
hermano a la entrevistada en momentos de recreacin o esparcimiento de su hijo-a,
como se expresa de la siguiente manera:

mi hermano me acompaa cuando voy al parque con mi hijo porque no le gusta que salga sola con el
nio (Madre 7.T.S)







93

Apoyo emocional

Gracias a Dios he dado con una muy buena mam, un muy buen hermano, que siempre me han apoyado
en todo, hasta en el cuidado de mi hijo imagnate, ellos me apoyan, afectivamente y ahora pues con todo
el cuidado del nio, adems del pap de mi hijo (Madre 16. T.S)

La mayora de las respuestas en el apoyo emocional evidencian que sus madres son las
principales fuentes de apoyo, sobre todo en los momentos difciles que vivencian las
entrevistadas, ya que con sus madres establecen vnculos de cercana, solidaridad,
cuidado, escucha, de este modo son quienes conocen sus tristezas y sus alegras es decir
siempre las estn apoyando como se refleja en el testimonio.

Gua cognitiva y consejo

me fui llorando en el bus y bueno cuando llegue llame a mi mam y le dije -ay mam que Ligia no me
quiso acompaar y eso que yo le iba a pagar el transporte-, entonces ella me dijo -ay mamita pero no se
preocupe espere a que el bebe este ms grande y ah miramos que hacemos para colaborarle- y bueno mi
mam toda comprensiva (Madre 16. T.S)

En los testimonios de las entrevistadas tambin se evidencia que sus mams o
compaeros sentimentales son quienes prestan este tipo de ayuda por medio de la
comprensin, del buen trato y la posible colaboracin que puedan manifestar a travs de
consejos u orientaciones.

7.3.7 TIPOS DE AYUDA POR PARTE DE LAS REDES INSTITUCIONALES

Aunque las entrevistadas no identificaban las redes institucionales, stas estn presentes
en varias respuestas ya que los hijo-as permanecen una parte del tiempo significativa
brindndoles apoyo como espacio de socializacin. Las redes institucionales que se
presentan en los testimonios de las entrevistadas que se infieren son el colegio y el
jardn.

Compaa Social

yo estoy en prctica de siete de la maana a cinco y cuarto de la tarde, por eso a mi nia la estoy
recogiendo en el jardn a las seis (Madre 13 .T.S)

La funcin de compaa social es evidenciada en el anterior testimonio ya que segn la
entrevistada su hija-o pasa la mayor parte del tiempo en el jardn y para otros casos el
Colegio, espacios en los cuales los hijos-as socializan con otros pares y estn en
permanente compaa de sus compaeros ya sea del jardn o Colegio.

Ayuda de servicios

cuando no alcanzo hacerle en la maana el almuerzo le dejo plata a la profe para que le compre el
almuerzo (Madre 8 .T.S)


94

En el anterior testimonio se muestra que la entrevistada acude a la docente de la
institucin en la que se encuentra su hijo-a para que le colabore prestndole el servicio
de compra de alimentos para el bienestar de su hijo-a. Lo cual se convierte para la
entrevistada en una fuente confiable para garantizar la debida nutricin de su hija-o.

Las redes de apoyo se conforman a partir de las relaciones que se construyen entre
personas, grupos, organizaciones entre otros, constituyndose asimismo como un
sistema relacional en el que se encuentran los mbitos personal, familiar, comunitario e
institucional. En las respuestas de las entrevistadas, respecto al desempeo de sus
actividades diarias como madres la mayora cuentan con el apoyo de sus redes primarias,
en donde las madres de las entrevistadas son a quienes en primera medida acuden. En
segundo orden las madres estudiantes cuentan con el apoyo de sus suegros o acuden a
los padres de su hija-o/s y en otras ocasiones acuden a sus hermanas-os.

7.3.8. OTRAS ACTIVIDADES DESEMPEADAS EN EL ROL MATERNO



Mapa N 10 Otras actividades desempeadas en el rol materno
En las voces de las entrevistadas respecto a otras actividades que desempean como
madres se encontr que: las madres estudiantes deben llevar a su hija-o/s cada tres meses
a controles de crecimiento y desarrollo, citas mdicas cuando la-el nia-o se enferma, si
estn en el jardn asistir a reuniones de padres y a entrega de boletines, adems en la
mayora de las respuestas se describe la actividad de lavar la ropa tanto de sus hijos-as
como de ellas mismas, y llevan a sus hijos-as a visitar a los familiares, como se
evidencia en el siguiente testimonio:

ir al parque con el nio, llevarlo a citas mdicas, ir a las reuniones de padres y las escojo para poder ir,
lavo la ropa de los tres y nos vamos a pasear con mis paps(Madre 4. Economa)

Como a la mayora de madres no cuentan con suficiente tiempo entre semana, en las
respuestas expresan que las actividades extra-habituales son las mejores porque los fines
de semana estn todo el tiempo con sus hijos-as, llevan a los nio-as a recreasen, asumen
actividades de cuidado fsico, hacen las tareas conjuntamente con sus hijos-as, adems
en otra respuesta se evidencio que una actividad extra-habitual es el hacer mercado. En
los siguientes testimonios se ejemplifica estas situaciones:


OTRAS ACTIVIDADES
DESEMPEADAS EN EL ROL DE MADRE
LLEVAR A LOS HIJOS-AS A
CONTROLES MEDICOS
ASISTIR A REUNIONES EN EL
COLEGIO O JARDIN
LAVAR Y ORGANIZAR ROPA
HACER EL MERCADO
95

Los fines de semana dormimos, las tres nos levantamos con Disney Channel a todo volumen, como a las
nueve me levanto, preparo el desayuno, ellas juegan, hacemos oficio rapidito, yo las bao las arreglo
siempre lo primero son ellas, las visto, las peino, los domingos les miro la cabecita, les corto las uas, les
limpio los odos, vamos al parque y nos comemos un helado si est haciendo sol, o si no almorzamos nos
arrunchamos, vemos uno dos programas o nos acostamos a dormir, los fines de semana son sagrados
para ellas (Madre 5. Sistemas)

hacer el mercado mensual, colaborarle con sus tareas, adems pues lavar su ropita y la ma por
supuesto (Madre 13. T. S. )

7.3.9 RESPONSABILIDADES EN EL DESEMPEO DEL ROL ESTUDIANTIL

Mapa N11 Responsabilidades en el rol estudiantil
En las respuestas del grupo de madres-estudiantes, en relacin a la pregunta de cules
son las responsabilidades como estudiante?, se identificaron dos responsabilidades:
acadmicas y econmicas.

Acadmicas
Las respuestas de las entrevistadas en cuanto a las responsabilidades acadmicas se
expresan en: cumplir con los trabajos, cumplir con el horario, cumplir con las materias,
mantener el promedio acadmico, y cumplir con el requisito de los cursos de ingls

Muchas, responder con los trabajos, mantener el promedio en cuatro porque a mi mam le interesa la
parte acadmica, responder por los cursos de ingls y pagar la matrcula (Madre 4. Economa)

Dentro de los testimonios del grupo de madres-estudiantes, nueve respuestas dan cuenta
de la importancia de cumplir con los trabajos asignados por profesores, ya que
consideran que el incumplimiento de los mismos acarrea conflictos acadmicos, que
tienen que ver con prolongar el proceso educativo y el presupuesto econmico con el
que cuentan para culminar con los estudios propuestos.

cumplir a cabalidad con las materias del semestre (Madre 1. Sistemas)

Del mismo modo cinco respuestas evidencian que cumplir con las materias hace parte
de obtener buenos resultados, adems es una forma de mantener la ayuda econmica que
reciben de las personas que las apoyan

RESPONSABILIDADES
EN EL ROL DE
ESTUDIANTE
RESPONSABILIDAD
ACADMICA
CUMPLIR CON
TRABAJOS
CUMPLIR CON LAS
MATERIAS
CUMPLIR HORARIO
MANTENER PROMEDIO
CUMPLIR CON CURSOS
DE INGLES
RESPONSABILIDAD
ECONMICA
PAGAR MATRICULA
96

Cumplir horarioadems ms que una responsabilidad es algo obligatorio (Madre 7. T.S)

Del grupo de madres-estudiantes cuatro de ellas manifiestan que cumplir horario es
importante porque hace parte de las normas que la universidad establece, adems es
necesario porque es de esta manera como se est al tanto de las explicaciones y trabajos
que los profesores asignan.

mantener el promedio en cuatro porque a mi mam le interesa la parte acadmica (Madre 4.
Economa)

En cuanto a mantener el promedio cuatro respuestas dan cuenta de que este es un
factor relevante para obtener ayudas econmicas por parte de la Universidad como lo
son, los auxilios educativos o becas, es tambin una forma de demostrarse a ellas
mismas y a sus familias que la responsabilidad que adquirieron como estudiantes la
estn cumpliendo a cabalidad.

a mi mam le interesa la parte acadmica, responder por los cursos de ingls y pagar la matrcula
(Madre 4. Economa)

Finalmente dos respuestas del grupo de madres-estudiantes aluden a cumplir con el
requisito de los cursos de ingls, las entrevistadas expresan que realizar estos cursos
ms que una responsabilidad son una exigencia por parte de la universidad para poderse
graduar.

Teniendo en cuenta las anteriores responsabilidades que expresan el grupo de madres-
estudiantes es importante tener en cuenta el planteamiento terico de ngela Mara
Quintero (2000) quien manifiesta que dentro del rol femenino existe el rol individual, el
cual hace referencia a la realizacin de una mujer en cuanto a su desarrollo personal,
cumpliendo con sus expectativas, auto expresando lo que siente y quiere, siendo
autnoma en las decisiones que toma frente al manejo de su vida y tiempo libre, y
buscando diferentes oportunidades de acuerdo a sus capacidades. Este argumento se
articula a las respuestas precisamente porque las madres-estudiantes en su proyecto de
vida contemplan el mbito acadmico como el espacio donde emergen oportunidades
para incursionar en el mbito pblico, adems del posicionamiento que adquieren como
mujeres en la esfera profesional.

Econmica

ser responsable con los trabajos, ser responsable en cuanto a no faltar a clase, la puntualidad, pagar
matricula es la principal (Madre 19. Economa)

En cuanto a la responsabilidad econmica, once entrevistadas respondieron que pagar la
matrcula es la principal responsabilidad como estudiantes, porque es de esta manera
como pueden continuar en el programa el que se encuentran inscritas, cabe aclarar que
esta responsabilidad con respecto a la acadmica fue la de mayor relevancia, esto quiere
decir el grupo de entrevistadas consideran lo econmico como el factor principal para
culminar con sus estudios de pregrado.
97

Respecto al rol estudiantil las madres asumen dos responsabilidades, acadmicas y
econmicas, las cuales demandan la realizacin de diferentes actividades que son
percibidas como oportunidad para el crecimiento personal y profesional de la madre
estudiante y as mismo como contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de sus
hijo-as. De esta forma la madre estudiante desarrolla su rol individual pero sin dejar de
lado la satisfaccin de necesidades de los otros-as.

7.3.10 ACTIVIDADES DIARIAS EN EL ROL ESTUDIANTIL



Mapa N 12 Actividades que desempea diariamente en el rol estudiantil
En las respuestas que el grupo de madres-estudiantes proporciono respeto a las
actividades que desempean diariamente como estudiantes se identificaron tres:
cumplimiento de horario, elaboracin de trabajos y lo que concierne a movilidad.

Cumplimiento de horario

En cuanto al cumplimiento se evidenciaron tres aspectos: asistir a clases, asistir a
reuniones de grupo para organizar trabajos y asistir a los sitios de prctica.

Asistir a la clases, reunirme con mis compaeros para hacer trabajos, leer, hacer trabajos (Madre 11.
Sistemas)

En el primer aspecto se referencian, diecinueve respuestas que tienen que ver con
asistir a clases, lo que quiere decir que la mayora de testimonios coinciden en que esta
actividad es la ms relevante porque de ello depende aprobar asignaturas, de no ser as
se pierden las materias por fallas y esto implicara aumentar gastos por concepto de
matrcula, transportes y fotocopias entre otros.

Cumplir a cabalidad las responsabilidades acadmicas tanto individuales como grupales (Madre
8.T.S)


ACTIVIDADES EN
EL ROL DE
ESTUDIANTE
CUMPLIMIENTO
ASISTIR A
CLASES
ASISTIR A REUNIONES DE
GRUPO PARA ORGANIZAR
TRABAJOS
ASISTIR A SITIOS DE
PRACTICA
ELABORACION DE
TRABAJOS
HACER TRABAJOS
LEER
MOVILIDAD
DESPLAZAMIENTO DE LA
CASA A LA
UNIVERSIDAD
DESPLAZAMIENTO AL SITIO DE
PRACTICA
98

En relacin a asistir a reuniones de grupo para organizar y elaborar trabajos cuatro
respuestas hacen referencia a sta y la expresan como una actividad necesaria para llegar
a acuerdos tanto en la elaboracin como en la presentacin y sustentacin de los
mismos, adems asistir a las reuniones de trabajo evita los conflictos dentro del grupo.

Asistir al colegio (sitio de prctica), cumplir con los horarios, en la universidad una actividad es
cumplir con los trabajos de prctica.. (Madre 16.T.S)

Otra actividad que se evidencia en las respuestas tiene que ver con asistir a los sitios de
prctica, dos de las entrevistadas por encontrarse en octavo y noveno semestre expresan
que asistir a la institucin donde realizan su prctica es una actividad obligatoria, ya que
hace parte del pensum acadmico, es decir no se puede aplazar ni coordinar para otro
da.

Elaboracin de trabajos

Esta actividad el grupo de madres la relaciona con el hacer trabajos y leer, actividades
que de acuerdo a sus respuestas son muy necesarias para todas sus materias en la
Universidad.

Asistir a la clase, reunirme con mis compaeros para hacer trabajos, leer(Madre 5. Sistemas)

Hacer trabajos es para las madres-estudiantes entrevistadas una forma de aprender,
catorce respuestas dan cuenta de que para apropiar conocimientos es necesario la
elaboracin de trabajos, es al mismo tiempo un mecanismo de evaluacin, puesto que es
de esta manera como los profesores/as miden el desempeo de las madres-estudiantes
en su rol acadmico.

Leer, hacer trabajos, venir a clases, participar (Madre 5. Sistemas)

Del mismo modo seis respuestas argumentan que leer es otra forma de aprender
contenidos tericos, no obstante es una estrategia que usan los profesores para transmitir
conocimiento a los/as estudiantes, adems es una actividad que deben desarrollar las
madres-estudiantes no solo diariamente sino tambin constantemente.

Movilidad
La movilidad para el grupo de madres-estudiantes est referida, al desplazamiento que
deben hacer todos los das las estudiantes desde sus casas hasta la universidad o sitios
donde llevan a cabo su prctica de entrenamiento profesional.

levantarme, tener que arreglarme, durar ms o menos hora y media en un bus para llegar a la
Universidad(Madre 12.T.S)

Siete madres responden que transportarse por las maanas hasta la universidad requiere
de tiempo y paciencia, ya que la distancia que existe entre sus casas y la universidad es
considerable, por lo tanto demoran aproximadamente entre una y dos horas.
99

llegar a la institucin donde llevo a cabo mis prcticas profesionales, y hacer trabajos de prctica y de
tesis (Madre 16.T.S)

Igualmente dos testimonios expresan que el recorrido que existe de sus casas a los sitios
de prctica es extenso, por ello demoran tambin entre una y dos horas, esto da cuenta
de que aproximadamente la mitad de entrevistadas viven a distancias considerables
tanto de la Universidad como de las instituciones donde realizan las practicas de
entrenamiento profesional, adems si se tiene en cuenta el dato de la caracterizacin
socio demogrfica en cuanto a la localidad donde residen las madres-estudiantes
(Engativa), se evidencia que el recorrido de all a la universidad es considerable.

7.3.11 TIEMPO DEDICADO A LAS ACTIVIDADES DIARIAS EN EL ROL
ESTUDIANTIL


Mapa N 13 Tiempo dedicado a las actividades diarias en el rol estudiantil
A partir de las repuestas del grupo de madres entrevistadas se encontr que el tiempo
que utilizan diariamente para desarrollar las actividades como estudiantes est referido
en su mayora a actividades que toman seis horas , seguido de las actividades que se
desarrollan en cuatro horas y por ltimo se encuentran las que toman una hora de
tiempo.

seis horas

De siete a una tengo clases, me gasto seis horas todos los das en clases, me reno semanalmente tres
horas con mis compaeras y haciendo trabajos es muy relativo, a veces dos o a veces cuatro (Madre 2.
T.S)

Para algunas madres entrevistadas llevar a cabo actividades como estudiantes que
demoran seis horas, estn referidas a la asistencia a clases, por ello tal y como lo
demuestra el testimonio, recibir clases esta dado en un horario de siete a una de la tarde,
puesto que en promedio diario una estudiante asiste a tres clases de dos horas cada una.
Cabe aclarar que el tiempo que demora esta actividad es relativo, ya que algunas madres
estudiantes reciben dos o cuatro horas diarias de clases.

Cuatro horas

asistiendo a clases normalmente son seis horas, el tiempo que demoro haciendo trabajos es relativo,
depende por ejemplo a veces que demoro parte de la tarde, por hay unas cuatro horas (Madre 6 T.S)


TIEMPO QUE DEDICA
A CADA ACTIVIDAD
ASISTENCIA A CLASES SEIS HORAS
ELABORACION DE
TRABAJOS
CUATRO HORAS
MOVILIDAD UNA HORA O MAS
100

En cuanto a la elaboracin de trabajos las madres estudiantes entrevistadas expresan
que elaborar trabajos individuales o grupales es una actividad que toma
aproximadamente cuatro horas, en el desarrollo de este tiempo se llevan a cabo
reuniones en grupo, consultas en la biblioteca, asistencia a espacios extra-acadmicos y
realizacin de los trabajos como tal.

Una hora

Llegando a la universidad una hora y en clases seis horas (Madre 14 T.S)

La movilidad para el grupo de madres entrevistadas es una actividad que deben llevar a
cabo diariamente, puesto que hace parte de la responsabilidad que como estudiantes
deben cumplir, adems es la manera como pueden asistir a clases, de no ser as se
perderan materias por fallas y el proceso acadmico se postergara o aplazara.

7.3.12 OTRAS ACTIVIDADES DESEMPEADAS EN EL ROL ESTUDIANTIL



Mapa N 14 Otras actividades que desempea en el rol estudiantil
Segn las respuestas del grupo de madres estudiantes en cuanto al desempeo de otras
actividades como estudiantes se evidenciaron aquellas de tipo extra-acadmicas y
ningn tipo de actividades fuera de las cotidianas, en cuanto a las primeras se
identificaron cinco aspectos: semilleros de investigacin, franjas acadmicas, reuniones
en grupo para realizar trabajos, franjas culturales y salidas pedaggicas.

Extra-acadmicas
Entrar a las franjas acadmicas y culturales (Madre 19. Economa)

El grupo de entrevistadas respondi que otras actividades que desempeadas fuera de las
diarias corresponde en su mayora a participar en seminarios o franjas acadmicas ocho
testimonios coincidieron con esta respuesta, considerando que participan de estas por
llevarsen a cabo dentro de los horarios de estudio, de no ser as no podran participar en
este tipo de actividades acadmicas.

OTRAS
ACTIVIDADES QUE
DESEMPEA EN EL
ROL DE
ESTUDIANTE
EXTRA-
ACADMICAS
SEMILLEROS DE INVESTIGACION
FRANJAS ACADEMICAS
REUNIONES EN GRUPO PARA
REALIZAR TRABAJOS
FRANJAS CULTURALES
SALIDAS PEDAGGICAS
CURSOS DE INGLS
101

Semilleros de investigacin, soy suplente del representante de semestre y como l nunca viene entonces
siempre me toca a m, estoy pendiente de eso, asisto a reuniones o cosas cortas porque cuando son de
todo el da no puedo.. (Madre 8. T.S)

Cuatro respuestas se expresa que desempean otras actividades como participar en
semillero de investigacin, ya que consideran este espacio como la oportunidad para
encaminar su formacin profesional, aunque aclaran que asisten a este tipo de eventos
cuando esta dentro del horario de la universidad o cuando son actividades que no toman
mucho tiempo, precisamente porque no cuentan con este factor para poder participar
cabalmente en los mismos.

Yo asisto a Fenadeco a las reuniones de la federacin, el curso de ingls que son los sbados de ocho a
doce (Madre 4. Economa)

Otra actividad se relaciona con asistir a los cursos de ingls, dos de las respuestas
expresan que por ser un requisito que aunque no se encuentra dentro del pensum
acadmico, debe cumplirse ya que lo estipula el reglamento del programa en el que se
encuentran inscritas.

Entrar a las franjas acadmicas y culturales (Madre 19. Economa)

Participar en exposiciones, salidas de campo para determinadas materias, asistencia a seminarios,
conversatorios o plenarias (Madre 9. T.S)

Dentro de las actividades Extra acadmicas las madres estudiantes mencionan que
asisten a franjas culturas y realizan salidas pedaggicas, esta ultima como requisito
para aprobar asignaturas, mientas que asistir a las primeras es voluntario, pero es una
forma de participar en los espacios que la universidad brinda.

7.3.13 REDES DE APOYO EN EL DESEMPEO DEL ROL ESTUDIANTIL
Mapa N 15 Redes de apoyo en el rol estudiantil
La red segn Uribe y Uribe (2006) es entendida como el cumulo de relaciones que
representan un apoyo social, donde no solo se establecen contactos personales sino que
tambin se convierten en un fuerte potencial de respaldo y ayuda, este respaldo y ayuda
se evidencia a travs del intercambio comunitario que ofrecen los integrantes de la red,
al mismo tiempo las redes se convierten en un espacio donde se socializan
conocimientos y experiencias. A continuacin se har referencia a los datos que se
REDES DE
APOYO
RED
PRIMARIA
FAMILIAR
RED
SECUNDARIA
UNIVERSITARIA
COMPAEROS/AS
PROFESORES/AS
EMPRESARIAL
COMPAEROS/AS
DE TRABAJO
NO IDENTIFICA NINGUNA RED DE APOYO
102

evidencian a travs de las respuestas del grupo de entrevistadas, los cuales precisamente
dan cuenta de las redes que les brindan apoyo.

Desde las voces de las entrevistadas se identificaron como redes de apoyo: las redes
primarias, secundarias y ninguna.

Red primaria

En esta red social denota la familia como el principal apoyo para poder llevar a cabo las
actividades como estudiantes, los miembros ms representativos en estas respuestas son
la madre y el esposo.

Familiar

mi mam me apoya dndome plata para los buses o fotocopias o a veces mi hermano o si no los consigo
por ah (Madre 20. Sistemas)

Las personas que me apoyan en estas actividades como estudiante, son mi mam pues porque me
colabora con el cuidado del nio... (Madre 7. T.S)

Dos de las respuestas del grupo de madres-estudiantes entrevistadas hacen referencia a
que sus madres son la red de apoyo que las abastece de recursos econmicos y de
cuidado de sus hijos, una de las dos respuestas da cuenta de que su madre la apoya
supliendo los gastos econmicos que requiere como estudiante, ya sea para transportes o
fotocopias, mientras que el otro testimonio alude a que su madre la apoya cuidando de
su hijo, esto con el fin de que pueda desempear las actividades que exige el rol
estudiantil y de esta manera pueda culminar con sus estudios.

Mi esposo me colabora a veces preparando el desayuno, cuando mi esposo puede me transporta
(Madre 18. Sistemas)

Respecto al esposo como red de apoyo, una madre-estudiante expresa que su cnyuge es
quien la apoya en las labores del hogar y en lo que respecta a transportarse, lo cual ella
interpreta como apoyo acadmico, ya que es de esta manera como le resta tiempo a estas
actividades domesticas y de traslado y se lo asigna a las actividades como estudiante. La
flexibilidad que recibe esta madre-estudiante por parte de su esposo genera en ella
mayor capacidad para asumir su proceso de desarrollo acadmico.

Red secundaria

El grupo de madres estudiantes expresa que las relaciones sociales que establecen en la
universidad y el trabajo son para ellas en cierta medida un apoyo, ya que consideran que
la ayuda que reciben de estas para desempear las actividades como estudiantes es
significativa.

En relacin a la red universitaria los compaeros/as de estudio y los profesores/as son
los principales agentes de contencin, es decir, son aquellos miembros de la red que por
apoyar el proceso acadmico de las madres-estudiantes, ya sea ayudando en la
103

elaboracin de trabajos o siendo flexibles en la entrega de los mismos, facilitan y
previenen las situaciones de riesgo, en este caso de perder materias o prolongar el
proceso acadmico de las madres-estudiantes.

Universitaria

en la universidad mis compaeras ellas son un respaldo muy grande porque me entienden y me
ayudan a repartir trabajos y no los enviamos por correo, o ellas hacen trabajos y me meten (Madre 7.
T.S)

En esta categora diecisiete respuestas afirman que los compaeros de estudio son
quienes las apoyan en las actividades que desempean diariamente como estudiantes, no
obstante este apoyo esta dado exclusivamente en la elaboracin de trabajos, tal y como
lo afirman dos testimonios que expresan que lo que concierne a asistir a las clases,
sustentar trabajos o cumplir con exposiciones es solo cuestin de ellas, nadie ms lo
puede hacer.

los profesores tambin a mi han ayudado algunos profesores en cuanto a la entrega de trabajos me la
dejan presentar despus o envirselos por correo si no puedo ir lo mismo con las exposiciones, no todos
porque no falta el que uno le cuente la situacin y le diga no me importa (Madre 13. T.S)

En relacin a los profesores/as como red de apoyo, tres respuestas dan cuenta de que los
profesores son flexibles a la hora de entregar trabajos, requerir explicacin, justificar
ausencias y aconsejar en situaciones personales, es decir, son un apoyo emocional, ya
que las escuchan y orientan. Cabe aclarar que dentro de las respuestas de las madres
estudiantes esta red es la menos significativa, ya que la mayora de testimonios no
identifican a estos como apoyo o en otros casos cuando hacen referencia a este tipo de
red expresan que los profesores consideran que el incumplimiento de trabajos o
inasistencia a clases son excusas para no cumplir con las actividades que deben realizar
como estudiantes, y por lo mismo no tienen en cuenta que el no llevar a cabo estas
actividades tienen justificacin que merece ser tenida en cuenta.

Empresarial
en el trabajo le digo a una compaera de trabajo que me ayude hacer labores de la biblioteca para
poder hacer trabajos de la Universidad (Madre 11. Sistemas)

una compaera del trabajo me dijo que me iba ayudar a pasar los trabajos me dijo- escriba legible y
yo se lo paso- (Madre 5. Sistemas)

En cuanto a este aspecto, dos respuestas del grupo de madres-estudiantes dan cuenta de
que los compaeros de trabajo son quienes las apoyan en el desempeo de
actividades como estudiante, ya que mientras ellas trabajan sus compaeros/as les
colaboran trascribiendo trabajos o asignndole espacios para la realizacin de los
mismos. De este modo es como el grupo de madres-estudiantes identifica el apoyo que
reciben en su espacio laboral.


104


No identifica ninguna red de apoyo

Nadie, si yo no vengo nadie lo hace por mi (Madre 14. T.S)

Una de las respuesta del grupo de madres-estudiantes hace referencia a que nadie la
apoya en sus actividades como estudiantes, ya que expresa que no recurre a ninguna
persona o institucin cuando necesita ayuda, porque considera que el tipo de actividades
que realizan como estudiantes son cosas que solo ella pueden hacer.

b. CONFLICTOS, FORMAS DE AFRONTAMIENTO Y APRENDIZAJES EN
EL DESEMPEO DE LAS ACTIVIDADES COMO MADRE Y
ESTUDIANTE

En el siguiente captulo, desde las voces de las entrevistadas, se da cuenta de los
conflictos que se les presentan en el desempeo de los roles de madre y estudiante y las
formas de afrontamiento de estos conflictos. Adems se presentan los aprendizajes de
las madres estudiantes en el ejercicio paralelo de los roles de madre y estudiante.

7.3.14. CONFLICTOS EN EL DESEMPEO DEL ROL MATERNO

Mapa N 16 Conflictos en el desempeo del rol materno
Teniendo en cuenta a Horton y Hunt (1988), quienes plantean que los conflictos de roles
son de dos clases: entre roles y dentro de un solo rol. Las respuestas de las mujeres
entrevistadas demuestran que esta clase de conflictos se les presentan en el ejercicio del
rol materno como se presenta a continuacin.

Discusiones con el pap del hijo-a
De acuerdo a las respuestas de las entrevistadas este conflicto es el mas relevante, puesto
que segn las entrevistadas el pap de sus hijos-as no asume las responsabilidades con
su hijo-a como debe ser, y la discusin es porque las entrevistadas argumentan que as
CONFLICTOS
EN EL
DESEMPEO
DEL ROL DE
MADRE
ENTRE
UN
SOLO
ROL
DISCUSIONES CON EL PAP DE HIJO-A
DIFERENCIAS ENTRE
ESTILOS DE CRIANZA
AMBIVALENCIA
RECLAMO DE ATENCIN POR
PARTE DE LOS HIJOS-AS
SENTIMIENTO
DE CULPA
PROBLEMAS DE SALUD DE LOS HIJOS-AS
BAJO NIVEL DE TOLERANCIA
FALTA DE CUIDADORES SECUNDARIOS
PELEAS ENTRE HERMANOS-AS
CAMBIO DE VIDA
IMPEDIMENTO DEL GOCE DE
ESPACIOS
EXTRADOMSTICOS
105

l no viva con su hijo-a debe cumplir con la responsabilidades lo cual se presenta en
varias ocasiones, como se evidencia en el siguiente testimonio:

con el pap de la nia todos los das tenemos conflictos porque l no trabaja y puede estar ms
pendiente de la nia y a veces no lo hace (Madre 15. Sistemas)

Por lo tanto estos conflictos se generan por el incumplimiento de tareas y compromisos,
que se han acordado con anterioridad, es decir como se denomina en la teora de padres
ausentes en donde los padres se desentienden de sus obligaciones y toman distancia
fsica y en ocasiones psicolgica frente a su hijo-a.

Choques entre diferentes estilos de crianza

el hecho de que terceras personas cuiden a tu hija en mi caso mi suegra la consiente mucho y la malcra
entonces cuando yo llego, tengo que hacer todo lo que la chiquita quiera porque me forma pataleta, yo
estoy en contra de la novelas colombianas y mi suegra se la pasa viendo esas novelas y mi hija ha
aprendido muchas cosas de ellas y a m no me gusta que ella vea las novelas entonces ese es un conflicto
porque mi hija se est educando con personas de otra poca que le ensean muchas cosas con las que yo
no estoy de acuerdo (Madre 4. Economa)

Otro conflicto que se evidenciaba en las repuestas de las entrevistadas se relaciona con
las personas que estn cuidando a sus hijos-as, quienes les trasmiten una serie de
creencias y costumbres con las que no estn de acuerdo las entrevistadas.

Adems las entrevistadas mencionan que los cuidadores-as de sus hijos-as las
desautorizan o se asumen como la persona que tiene mayor autoridad sobre el hijo-a de
la entrevistada, por esta razn en algunas situaciones se presenta ambivalencia de
autoridad, como se ejemplifica en el testimonio:

Desautorizacin por parte de mi mam, sobreprotege la nia, mi mam no deja que la nia sea
autnoma, esta es la hora que todava le cucharea la comida, no permite que ella lave sus medias o ropa
interior (Madre 14. T. S.)

Reclamos de atencin por parte de los hijos-as
sentirme culpable por no dedicarle mucho tiempo a mi hijo, que mi hijo me rechazara algunas
veces (Madre 2. T. S.)

En los testimonios de las entrevistadas tambin se presenta conflicto cuando los hijos-as
reclaman atencin de sus mams, lo cual genera a la vez sentimiento de culpa en las
entrevistadas puesto que segn ellas y sus hijos-as le estn haciendo ver que no est
ejerciendo bien el papel de madre.

Problemas de salud de los hijos-as

El salir muy temprano porque me da miedo que mi hija se me enferme y me toque hospitalizarla otra vez
por el problema de sus pulmones (Madre 10.T.S)


106

En algunos testimonios que proporcionaban las entrevistadas se encontr como conflicto
que la salud de sus hijos significaba mayor tiempo, dedicacin y cuidado lo cual
generaba mayor estrs, agotamiento y preocupacin en las entrevistadas por la carencia
de tiempo para velar por el bienestar integral de sus hijos-as.

Bajo nivel de tolerancia

cuando la nia no hace caso, no s cmo reaccionar, me estreso mucho con eso, ese considero es el
conflicto grande que tengo, adems que a veces no le entiendo cosas y no la comprendo porque aun es
muy pequea, el hecho de ser madre joven a veces no me da opciones de saber que le pasa, no s cmo
afrontar este tipo de situaciones (Madre 19. Economa)

En dos testimonios se present como conflicto que inicialmente en la crianza de los
hijos-as se tena bajo nivel de tolerancia al estar al cuidado de sus hijos-as la mayor
parte del tiempo puesto que segn las entrevistadas implicaba estar en funcin de los
hijos-as e impeda el descanso pleno que necesitaban en su diario vivir.

No obstante las entrevistadas hacen nfasis en que este conflicto se presenta en gran
medida al iniciar el desarrollo del bebe, puesto que requieren de un cuidado especial y
cuando los hijos-as van creciendo, va disminuyendo esta tensin que hace que las
mams tengan bajo nivel de tolerancia como ellas mismas lo llaman.

Lo ms grande que se me presentaba era mi nivel de tolerancia en paciencia, jajaja pasar de estar
acostumbrada de no rendirle cuentas a nadie, no aguantarse el genio de nadie, que si uno no se aguanta
el genio de alguien pues lo manda a la porra y ya sali, si, entonces pasar de eso a estar todo el tiempo
acompaada pendiente de alguien que no se vaya a caer, que no se vaya a enfermar, al principio me
estreso mucho ser mam, muchisimo, demasiado, pero ya uno se va formando y pues ya hay cosas que
uno ya aprende a llevar con la nia (Madre 20. Sistemas)

Falta de cuidadores secundarios
..Mi nico conflicto es pues no tener con quien dejar a la nia cuando sale del jardn a las seis si yo no
estoy o cuando le dan vacaciones y yo tengo que estudiar (Madre 13.T.S)

En dos testimonios tambin se encontr que la falta de redes familiares para el apoyo de
ciertas actividades como madre es un conflicto ya que estas redes familiares segn las
entrevistadas son de gran ayuda en la situacin de una madre que trabaja o que tiene que
estudiar puesto que en la medida que estn cerca de ellas o que estn en buenas
manos mayor tranquilidad en el ejercicio de otras labores no domsticas.

As mismo otra madre entrevista respondi que tuvo que dejar a su hijo fuera de Bogot
debido a que la persona que lo cuidaba mientras estudiaba le dijo un da que no se lo
poda cuidar ms, en ese momento ella tomo la decisin junto con sus familiares de
llevar a su hijo a donde su familia de origen para que estuviera mejor lo que ocasiono en
ella mucha tristeza, es decir en este testimonio tambin se hace evidente la falta de
cuidadores secundarios lo que ocasiona en la madre estudiante conflictos, como se
expresa en el siguiente testimonio:

107

la seora que me cuidaba al nio me dijo que no me lo iba a seguir cuidando, entonces paso una semana
y el nio como que ya no quera estar con ella entonces no se qu paso ah pero el nio no era como antes
y pues de todas maneras el nio no era cansoncito pero la seora me dijo que no me poda cuidar al bebe
ms y ni porque era mi hermana, ni porque le estuviera pagando y ella muy drsticamente me dijo -no no
mire a ver que hace con su hijo- de un momento a otro entonces ah decid decirle que me esperara hasta
el viernes para yo poder llevarlo al pueblo el fin de semana y dejarlo con mi mam entonces llegue all el
Sbado y en ese fin de semana le quite la ttica porque el bebe todava estaba tomando teta el tenia como
seis meses y en un fin de semana tan cortico como ese le quite la ttica y me regrese el Lunes en la noche -
ayyy no para m eso fue algo ms doloroso que el parto mismo- porque era desprenderme de l, -ayyy no-
me acuerdo que ese da llore toda la noche (Madre 16.T.S)

Peleas entre hermanas-os
Otro conflicto que se genera en el desempeo de las actividades como madre son las
peleas entre hermanos-as lo que genera desestabilidad en la entrevistada al sentirse no
hbil o sin autoridad para mediar este tipo de conflictos debido a que la entrevistada no
est todo el tiempo con sus hijas, adems la madre estudiante expresa que procura que
surjan efectos contraproducentes, como por ejemplo que uno de sus hijas-os se sienta
que son menos queridos que su-s otros hermanos-as.

como educativos porque Valeria no es muy tolerante con Sofa entonces la grita y yo s que eso es por la
televisin porque ella ve programas que no son para su edad y yo le digo Valeria no le grites, respeta a tu
hermana, yo te respeto no hagas eso con tu hermana, entonces son esas peleas entre hermanas mi
conflicto pero no son muy graves, Valeria una vez me dijo no molestes ahora, no fastidies y eso me doli
mucho porque yo no estoy con ellas todo el da (Madre 5. Sistemas)

Cambio de vida

Ser madre es muy lindo pero da miedo, angustia y siempre te preocupas por l, pero tambin ese hijo te
llena de alegras y de felicidad pero cambia tu vida total porque a m me gustaban las fiestas, tomar pero
ya no lo hago porque prefiero estar con mi hijo y mi mam comienza a molestar si salgo mucho, porque
yo soy quien tiene la responsabilidad, es muy difcil acostumbrarse a estar con l y dejar de hacer muchas
cosas por l porque ser mam si te limita para seguir una vida normal de estudiante
(Madre 7. T.S)

Otro conflicto mencionado por dos madres estudiantes es el cambio de vida que han
asumido por ser madres debido a que la maternidad ha influido en la dinmica personal
de las mujeres de diferentes formas. Puesto que las entrevistadas expresan que el ser
madres estudiantes es preocupante, produce angustia, pero tambin trae ilusin y
alegra.

Es de esta forma que dos madres afirmaron que la maternidad haba trado consigo
limitaciones e impedimentos para su vida personal, debido a que se disminuye la
vida social que llevaban de rumba en la universidad, de compartir con amigos-as y de
tener mucho tiempo para divertirse, adems una entrevistada menciona que este
conflicto se hace mas duro porque las personas con las que viven en especial su madre
no le permite disfrutar otros espacios fuera del domstico ya que tienen discusiones
porque su madre recalca que el salir y dejar a su hijo no es bien visto, por lo tanto la
madre de una entrevistada aun trasmite las representaciones sociales en donde la mujer-
madre debe dedicarse al mbito domstico.
108


Adems de cambiar su vida social las madres expresan que cuando vivan con sus
familias de origen no realizaban actividades domsticas mientras que ahora si las deben
realizar. Como se ejemplifica en los testimonios:

la salida con las amigas de la universidad porque yo pienso mucho en mi hijo y prefiero estar con l,
cuando viva con mis paps yo era muy consentida no haca nada, y llegar a formar un hogar estar
pendiente de mi esposo, lavar ropa, que en mi vida nunca haba hecho eso y fue duro tambin el
acostumbrarse a estar con otra persona, me daba miedo alzar a mi hijo, baarlo tambin
(Madre 4. Economa)

mi mam cree que yo no entiendo que es ser mam, adems ella no entiende que yo
todava soy joven y quiero hacer cosas como salir, entonces con ella es una lucha todos
los das, porque ella tambin me trabaja de emociones, por ejemplo yo salgo a algn
lado y me dice -pero usted quien la mando a meterse de redentora, para que se puso a
tener hijos-, me hace comentarios muy ofensivos entonces yo le digo que aun soy joven
y que necesito salir, ella todava cree que la familia tradicional existe (Madre 7. T.S)

7.3.15 FORMAS DE AFRONTAR CONFLICTOS EN EL DESEMPEO DEL
ROL MATERNO

Mapa N17 Formas de afrontar conflictos en el desempeo del rol materno
Los conflictos se asumen de diferentes formas, puesto que las entrevistadas argumentan
en sus repuestas que al afrontar los conflictos que se le presentan como madre ponen a
disposicin los recursos y capacidades necesarias para resolverlos o para dejarlos como
estn, por lo tanto en los testimonios se evidenci dos formas de afrontar los conflictos
como lo es de forma asertiva y de forma pasiva.

7.3.16 ASERTIVA

Demostrndole afecto cuando estamos compartiendo los dos, adems le hablo mucho y durante el da lo
llamo constantemente (Madre 1. Sistemas)




FORMAS DE AFRONTAMIENTO
DE LOS CONFLICTOS EN EL
DESEMPEO DEL ROL DE
MADRE
ASERTIVO
DIALOGANDO
LLEGAR A ACUERDOS
BUSCAR COLABORACIN
ORGANIZACIN DE TIEMPOS
PASIVO
EVADIENDO EL LUGAR DONDE SE
PRESENTA EL CONFLICTO
NO HACER NADA
QUEDARSE
CALLADA
109


Dialogando
Yo los soluciono hablando, yo siempre hablo con ellas, trato de no gritar siempre es con el dilogo no
con gritos ni pegndoles (Madre 5. Sistemas)

En las respuestas de las madres estudiantes frente a la forma de afrontar los conflictos se
encontr que algunas lo hacen por medio del dilogo, el cual consideran importante para
un desarrollo sano del nio-a y de la comprensin entre los miembros de la familia.

Llegar a acuerdos
proponiendo nuevas cosas para organizar las funciones de la casa y del cuidado de la nia, siempre
trato de llegar a acuerdos con l para que entienda un poco mi estado de nimo, o sea como me siento
con tantas responsabilidades juntas. (Madre 6. T.S)

Segn las entrevistadas otra forma de afrontar los conflictos como madre es por medio
de la concertacin de acuerdos, que consisten en distribuir las responsabilidades que
deben asumir tanto la madre como el padre frente a su hijo-a.

Buscar colaboracin
le pido ayuda a mi mam, le pregunto que como hago para tratar esa situacin, mi mam siempre es la
que esta apoyndome, tambin dialogando con la nia cuando se pone rebelde que no quiere nada
entonces le dijo que eso no se hace y la entretengo compartiendo con ella de pronto viendo una pelcula,
jugamos, yo tato de darle alegra para que ella se tranquilice (Madre 19. Economa)

Las entrevistadas mencionan que para afrontar los conflictos como madre buscan
colaboracin en las personas ms cercanas a ellas, ya sean familiares, compaeros de
Universidad o de trabajo. Alternativa que contribuye al sano afrontamiento de los
conflictos que se presentan.

Organizar tiempos

yo siempre he tratado de darle prioridad a las cosas, entonces hago una lista de lo que tengo que hacer,
pero a veces todo se sale de mis manos y no s qu hacer porque tengo que hacer muchas cosas (Madre
2 T.S)

En las respuestas de las entrevistadas tambin se encontr que organizar tiempos es
otra alternativa para afrontar los conflictos que se les presentan en su desempeo como
madre, esta alternativa es una de las opciones a las que la mayora de las madres deben
recurrir ya que la falta de tiempo es uno de los conflictos ms destacados.

7.3.17 PASIVA
Otra forma de afrontar los conflictos es como lo que hice este semestre de aplazar tres
materias, de esta manera logre solucionar hasta cierto punto el conflicto de tiempo con
mi hija, aunque ver solo tres materias tambin requiere de tiempo que debo quitarle a la
nia pero igual toca (Madre 17. T.S)

110

Evadiendo el lugar donde se presenta el conflicto
cuando tena problemas con mi hermana porque era humillante, lo que yo haca era coger a mi bebe e
irme para un parque y despus regresaba a la casa y las cosas seguan como si nada,
de todas formas tena que aguantarme porque estaba recibiendo un favor de ella (Madre 16. T.S)

En las respuestas de las entrevistadas tambin se identific que para afrontar sus
conflictos como madre lo hacen pasivamente, es decir una caracterstica de ello es
evadiendo el lugar donde se presenta el conflicto, como lo evidencia el anterior
testimonio.

No hacer nada

Y cuando no opto por el dilogo prefiero quedarme callada y hacer las cosas yo, a veces me canso de
dialogar, porque realmente no veo que mi esposo se comprometa, yo entiendo que l trabaja y llega
cansado, pero necesito que l me colabore (Madre 6. T.S)

En otros testimonios las entrevistadas afirman que cuando el dilogo no es efectivo
optan por quedarse callada guardar silencio, ya que afirman estar cansadas de que el
dialogo no de los resultados esperados.

En los testimonios de las veinte madres estudiantes entrevistadas se evidencia que la
forma de afrontamiento frente a los conflictos interpersonales es asertiva por medio del
dilogo, no obstante las madres estudiantes aclaran que esta forma de afrontamiento no
surte los efectos esperados, en ese sentido las madres argumentan que en varias
ocasiones este tipo de conflictos es afrontado pasivamente, es decir que las madres
estudiantes prefieren evitar el o los conflictos. Por otro lado la forma de afrontamiento
de los conflictos intrapersonales lo hacen asertivamente en la medida en que intentan
separar los roles en el espacio y en el tiempo, por medio de la elaboracin de
prioridades, sin embargo tambin se infiere que lo hacen por medio de la atencin
selectiva es decir suele desarrollar un mecanismo de defensa del aislamiento.

De acuerdo con lo anterior se concluye que establecer, organizar tiempos y espacios para
cada actividad se convierte en una estrategia para afrontar los conflictos como madre
estudiante. Asi mismo el dialogo hace parte de una de las formas asertivas para afrontar
conflictos, llegando a acuerdos y compromisos con ellas mismas y sus familiares. Por
otra parte algunas entrevistadas afrontan sus conflictos de forma pasiva, evadiendo el
lugar donde se presenta el conflicto y/o guardando silencio, lo cual conlleva a las
entrevistadas a una situacin que genera mayores complicaciones a mediano plazo, por
los ineficaces niveles de comunicacin que maneja la entrevistada con las otras partes.








111

7.3.18 CONFLICTOS EN EL DESEMPEO DEL ROL ESTUDIANTIL

Con respecto a los conflictos como estudiante los testimonios del grupo de madres-
estudiantes indican tres: acadmico, econmico y personal.

Mapa N 18 Conflictos en el desempeo del rol estudiantil
Acadmico
En cuanto a este conflicto las madres estudiantes lo relacionan en cuanto a: la falta de
tiempo, las relaciones conflictivas entre profesores/as y estudiantes, falta de
comprensin de compaeros, incumplimiento con trabajos, faltar a clases, perder
materias y carga de actividades acadmicas.

algn profesor alguna vez en la vida me dijo para qu se meti de cunis? y eso a m me ofendi
mucho porque se supone que es gente tan profesional y tan formada debera entender las situaciones y ser
como ms reales en sus respuestas en la forma de atender a la gente, son muy pocos los docentes que
entienden la situacin de uno como madre y yo me siento mal (Madre 2 T.S)

Del mismo modo siete respuestas dan cuenta de que la falta de comprensin por parte
de los profesores/as frente a la situacin de las madres-estudiantes no permite el
intercambio de experiencias entre ambas partes, es decir, la incomprensin de algunos
docentes coarta la comunicacin y por ende la interaccin, por ello se hace difcil para la
madres-estudiantes explicar o justificar ausencia, incumplimiento de trabajos entre otros,
tal y como lo manifiesta el siguiente testimonio:

los profesores no le colaboran y no tienen en cuenta que uno es madre y le dan a entender como -quien
las manda a encartarsen (Madre 3. Economa).

No obstante por eso prefieren algunas veces las madres-estudiantes evitar dar
explicaciones y de este modo evadir el conflicto.

En cuanto a la falta de comprensin de compaeros de estudio tres respuestas
argumentan que los conflictos entre compaeros se dan por no cumplir con trabajos, por
CONFLICTOS
EN EL
DESEMPEO
DEL ROL DE
ESTUDIANTE
ACADMICOS
FALTA DE COMPRENSION DE
PROFESORES/AS
FALTA DE COMPRENSION DE COMPAEROS/AS
INCUMPLIMIENTO DE TRABAJOS
FALTAR A CLASES
PERDER MATERIAS
CARGA ACADEMICA
ECONMICO
GASTO DE TRANSPORTES
GASTO DE FOTOCOPIAS
PERSONAL
ESTRES
FRUSTRACION
112

no asistir a las reuniones de grupo o por enviar trabajos por internet. Las madres-
estudiantes justifican el incumplimiento de estas actividades a la falta de tiempo.

Muchas veces no cumplo con los trabajos de la Universidad porque el trabajo me quita mucho tiempo,
tambin para hacer trabajos en grupos es complicado porque muchos de mis compaeros al igual que yo
trabajan y no tienen tiempo.(Madre 1. Sistemas)

Otro conflicto es el que tiene que ver con el incumplimiento de los trabajos dos
respuestas se refieren a este conflicto, expresando que esta situacin se genera
precisamente por no poder coordinar tiempos con sus compaeros/as, esto como
consecuencia de cumplir con actividades de tipo laboral.

A veces no puedo venir a algunas asignaturas por cuestiones de la nia y algunos profesores no
entienden eso (Madre 19. Economa)

Faltar a clases es un conflicto que identifica una madre-estudiante entrevistada, la cual
alude a que este es tambin la consecuencia de no tener tiempo suficiente para
desempear todas las actividades que acarrea ser estudiante. El incumplimiento de estas
actividades segn este testimonio est relacionado con el cuidado de los hijo/as, es decir,
cuando surge una situacin fortuita, ya sea por enfermedad o cumplimiento de
actividades maternas, surge el conflicto de ausentarse de las clases.

los profesores muchas veces no entienden y ponen las fallas, mis fallas tienen excusa y son por algo,
entonces me preocupa perder alguna materia por esto, adems nunca he perdido una materia y seria
negligente de mi parte perder materias (Madre
7. T.S)

As mismo una entrevistada menciona que perder materias es un conflicto porque
atrasa su proceso acadmico y por ende extiende el tiempo que debe asignar a
desarrollar su rol como estudiante.

pues a veces hay tanta carga acadmica que pienso que como que a veces yo no puedo cumplir
cabalmente con mi responsabilidad de estudiante entonces yo veo que eso est referido como ms bien al
tiempo, porque no me queda a veces tiempo, a veces no s cmo cuadrar tiempos (Madre 12. T.S)

Un testimonio hace referencia a que la carga acadmica trae consigo conflictos
personales que generan estrs y desanimo, ya que considera que las sobrecarga de
actividades como estudiante genera estrs e incertidumbre para cumplir adecuadamente
con el rol estudiantil.

Econmico
Este conflicto se refiere a gastos de transporte y de fotocopias, cuatro respuestas dan
cuenta de ello, argumentando que los gastos de las estudiantes son muchos, ya que no
solo se trata de cancelar la matricula sino de pensar en tener dinero para fotocopias,
imprimir trabajos, realizar salidas pedaggicas, y pagar transportes.



113

Personal

impaciencia, mucho estrs a mi por ejemplo cuando me da estrs tiendo como a desanimarme siento
que hay tantas cosas por hacer que no hago nada quisiera dejar todo de lado.. (Madre 12. T.S)

Dos respuestas perciben el conflicto como estrs, puesto que la falta de tiempo, la carga
de actividades acadmicas y la falta de dinero crean situaciones de impotencia y
desanimo para continuar con las actividades como estudiante. Al mismo tiempo
expresan el conflicto como frustracin, es decir tener el sentimiento de dejar de lado el
proceso acadmico propuesto.

7.3.19 FORMAS DE AFRONTAR LOS CONFLICTOS EN EL DESEMPEO
DEL ROL ESTUDIANTIL



Mapa N 19 Formas de afrontar los conflictos en el desempeo del rol estudiantil
Las respuestas del grupo de madres-estudiantes con respecto a la forma como afrontan
los conflictos estn dadas en el dialogo, solicitando ayuda, y haciendo uso de la
tecnologa.

Dilogo
De acuerdo a las respuestas de las entrevistadas se afirma que el estilo que caracteriza a
este grupo tiene que ver con el pasivo y el asertivo.

siempre busco a alguien con quien hablar, con quien desahogarme, aqu en la Universidad, tengo una
gran confidente, una profesora con la que yo me entiendo muy bien y es como la persona a la que yo le
cuento mis cosas, recurro a alguien que me escuche y me oriente porque a veces me da miedo como
perder el horizonte y me da mucha angustia y me da miedo llegarme a desquitar con mi hijo, nunca lo he
hecho, pero me da miedo gritarlo y que el nio me responda
(Madre 2. T.S)

En quince respuestas se encontr que la forma como afrontan conflictos es por medio
del dialogo, esto que quiere decir que el medio ms preponderante por el cual las
entrevista afrontan los conflictos tienen que ver con el asertivo, puesto que a travs del
dilogo con sus compaeros y profesores llegan a acuerdos y de esta manera evitan,
minimizan y afrontan el conflicto.
FORMAS DE
AFRONTAMIENTO
DILOGO
PROFESORES
COMPAEROS/AS
SOLICITANDO
AYUDA
PROFESORES
COMPAEROS/AS
FAMILIARES
USO DE LA
TECNOLOGA
INTERNET
114

El dialogo tambin est dado con los hijos, explicndoles que las actividades como
estudiantes ameritan tiempo y por ello no pueden compartir algunos espacios de
recreacin o de cuidado, de igual modo explican a sus madres la situacin que
experimentan por la falta de tiempo, aunque las madres la evidencia, para el grupo de
madres-estudiantes es importante justificar la ausencia en el hogar, esto con el fin de
seguir contando con su apoyo en cuanto al cuidado de sus hijos.

Solicitando ayuda
pidiendo ayuda a mi mam para procurar no perder clase o para no dejar de asistir al sitio de
prctica(Madre 9. T.S)

Teniendo en cuenta el planteamiento de Juan Carlos Torrego, expuesto anteriormente,
esta forma de afrontamiento tambin corresponde al tipo de conflicto asertivo, cuatro
respuestas expresan que solicitando ayuda a profesores, compaeros y familiares es
como logran afrontar los conflictos que se les presentan, ya sea por no entregar trabajos
a tiempo, no asistir a clases, no llegar a la reuniones de grupo, no cumplir con labores
acadmicas correspondientes, o por permanecer suficiente tiempo ausente del hogar.

Uso de la tecnologa
Cuando yo necesito dar una informacin o algo y casi no me encuentro con las compaeras, lo
soluciono por medio del internet.. (Madre 20 Sistemas)

Usar la tecnologa como mecanismo para afrontar los conflictos, se relaciona con el
estilo asertivo, en el cual se encuentra implcito la forma de afrontamiento de
compromiso, el cual alude a asignar a cada parte responsabilidades que deben cumplir,
por ello tres de las respuestas hacen referencia a que para afrontar sus conflictos
acadmicos recurren al internet ya sea para enviar trabajos o mantenerse en contacto con
sus compaeros de estudio y de esta forma cumplir con el desempeo de actividades
acadmicas asignadas.

7.3.20 CONFLICTOS MAS RELEVANTES EN EL DESEMPEO DE LOS
ROLES MATERNO Y ESTUDIANTIL


Mapa N 20 Conflictos ms relevantes en el desempeo de los roles materno estudiantil

CONFLICTOS MAS
RELEVANTES EN EL
DESEMPEO DE LOS
ROLES MATERNO Y
ESTUDIANTIL
ENTRE ROLES
FALTA DE
TIEMPO
SOBRECARGA DE
LABORES
AGOTAMIENTO
FSICO
FALTA DE DINERO
115

Entre roles

En cuanto a los conflictos entre roles Horton y Hunt (1998) hacen referencia a que son
las diferentes tensiones que se generan por ejercer dos o ms roles simultneamente, en
esta investigacin sobre roles de madre y estudiante y de acuerdo a las respuestas de las
mujeres entrevistadas estos conflictos entre roles estn referidos a: la falta de tiempo,
sobrecarga de labores, falta de dinero y el cambio de vida que han experimentado en su
rol de madre.

Falta de tiempo

Este conflicto es expresado en la mayora de las entrevistadas, debido al ejercicio de
mltiples roles como el de madre, trabajadora, estudiante, hija, esposa, entre otros en
donde a las madres estudiantes expresan que no les alcanza el tiempo muchas veces
para compartir con sus hijos-as, ni para realizar los trabajos de la universidad debido a
las largas jornadas laborales y acadmicas, lo que ha producido en ellas agotamiento
fsico y mental, la no realizacin de trabajos o faltar a clase y el realizar las actividades
muy rpido debido al tiempo que tienen para la realizacin de las mismas. Como se
ejemplifica en los testimonios:

El tiempo no alcanza, todo debo hacerlo a la ligera (Madre 6.T.S)
la falta de tiempo, que produce agotamiento, mal genio, perder materias por fallas (Madre 2.T.S)

El tiempo ya que generalmente llego a la casa y me toca estar pendiente de las llegada de los nios del
colegio y a esto se suman las madrugadas las cuales hay das que me siento muy agotada fsicamente lo
cual genera en mi una sensacin de impotencia ya que a veces siento que no puedo hacer las cosas como
yo quiero, otro conflicto es que por lo general mis tiempos no concuerdan con los de mis
compaeras(Madre 18. Sistemas)

Quince respuestas hacen referencia a que la falta de tiempo es el conflicto ms
relevante para el grupo de madres-estudiantes, no solo porque deben desempear
actividades de tipo acadmico, sino tambin porque deben cumplir con actividades que
conciernen al mbito familiar y laboral. Lo anterior da cuenta de que en el grupo de
entrevistadas existe la sobrecarga de actividades, esto debido a que cumplen con
mltiples roles, por ello el tiempo es mnimo para desempear las actividades que
exigen el ejercicio de los mismos.

Como dato significativo se resalta que el mayor conflicto reconocido por las madres
estudiantes est relacionado con las pocas habilidades para distribuir el tiempo, ya que
las madres encuentran dificultad para compartir con sus hijos-as y para realizar
actividades acadmicas durante el da. Conflicto segn las entrevistadas genera
sentimientos de culpabilidad en ellas debido al poco tiempo dedicado a sus hijos-as y
por no cumplir de forma integral con los requisitos de la Universidad.






116

Sobrecarga de labores

la responsabilidad de la universidad a veces me aleja de mi rol de madre pero es por el bien de las dos y
de mi familia (Madre 9. T.S)

Los hijos-as pasan a un tercer plano debido a las aspiraciones acadmicas y laborales.
Ya que las entrevistadas expresan que deben realizar diferentes actividades para elevar el
nivel de vida familiar como trabajar y estudiar. Es de esta forma que las entrevistadas
expresan que por ser madres, estudiantes y en algunos casos trabajadora, tienen que
dividir su diario vivir en tres o dos jornadas en donde cada una implica actividades y
responsabilidades diferentes, es decir sobrecarga de labores que se presenta como un
conflicto en las voces de las madres estudiantes debido al sin numero de actividades que
a diario realizan en sus diferentes roles.

Frente al ejercicio del triple y doble rol existe dificultad para conciliar el trabajo laboral,
el domestico y el acadmico, por lo tanto las entrevistadas expresan que realizan
actividades domesticas antes y despus de salir al trabajo o a la Universidad, en cuanto
al cuidado de los hijos-as est a cargo de terceros quienes son un gran apoyo, del
mismo modo para realizar trabajos y exposiciones las entrevistadas plantean que usan
los espacios libres o se acuestan a largas horas de la noche y/o se levantan temprano
para realizarlas.

Falta de dinero

La falta de dinero es otro conflicto que se evidenci en las voces de las entrevistadas
debido a que expresan que el ser madre y estudiante, es muy costoso porque adems
de todos los gastos que tienen con sus hijos-as deben tener siempre dinero para
fotocopias, impresiones y dems actividades que se desarrollan en el contexto
acadmico. Lo que las ha llevado a sentirse solas en muchos momentos y en tener que
priorizar entre su hijo-a o las cosas de la universidad. Como se expresa en el siguiente
testimonio.

el otro conflicto es el aspecto econmico que es el ms tenaz cuando uno como madre-estudiante, por
ejemplo eso de pagar un semestre es muy costoso y la universidad no ayuda con nada, si ellos se dieran
cuenta cmo vive un da uno como estudiante y madre nos comprenderan, a veces no entiendo el
propsito de la universidad porque si es apoyar a los jvenes a veces siento que lo dejan a uno muy solo.
Yo prefiero darle a mi hijo que dejar el dinero en la u (Madre 7. T.S)

El desempeo del rol de madre estudiante se convierte en una dificultad debido a la
carga econmica que representa la manutencin de hijos-as y los gastos generados por el
costo de la matricula, la elaboracin de trabajos y la movilidad (transportes) de las
entrevistadas, gastos que ocasionalmente no son proporcionales a los recursos familiares
y propios de la madre estudiante.





117

7.3.21 APRENDIZAJES DESDE LA EXPERIENCIA DE SER MADRE Y
ESTUDIANTE

Mapa N 21 Aprendizajes desde la experiencia de ser madre-estudiante
A partir de las respuestas del grupo de madres-estudiantes entrevistadas concerniente a
Qu fortalezas ha adquirido desde su experiencia como madre-estudiante? Se
evidenciaron aprendizajes referidos a: manejo del tiempo, paciencia, autonoma en la
toma de decisiones, cumplimiento en la multiplicidad de roles, estrechar vnculos
afectivos con los hijos, capacidad de escucha, priorizar roles, asumir la maternidad,
manejo del dinero.

Manejo del tiempo
He aprendido a manejar mejor el tiempo y a organizarme mejor para cumplir con mis responsabilidades
como madre y como estudiante, tambin he adquirido habilidad
hacer bien las cosas en el poco tiempo que tengo (Madre 6. T.S)

En relacin a este aprendizaje, siete testimonios del grupo de madres-estudiantes, narran
que debido a la multiplicidad de roles que deben desempear, el tiempo es un factor que
limita el desempeo de los mismo, por ello en el proceso que han tenido que vivenciar
especficamente en el ejercicio del rol materno-estudiantil, han aprendido a adquirir la
habilidad de manejar el tiempo, la manera como lo planifican est relacionada con
organizar y a establecer prioridades, que les permitan cumplir con las responsabilidades
que deben desempear en cada rol, as mismo el grupo de madres-estudiantes considera
que el manejo del tiempo, ayuda a mantener el equilibrio y los esfuerzos dirigidos en la
multiplicidad de roles que diariamente deben llevar a cabo.

Paciencia
Fortalezas como esperar, ser paciente, tener la fortaleza de decir yo puedo soy capaz as este lejos de
mi hijo, a veces la gente me trata de decir que soy mala madre y ms de una persona me ha dicho que yo
que hago sin mi hijo al lado, pero bueno yo hay me dijo esa es una fortaleza ma porque yo lo amo pero
no puedo tenerlo ac, de pronto sera mala madre si yo tuviera al nio ac en un sitio no apto, donde lo
tuvieran con personas que no me lo cuidaran bien, para mi yo siento que no he actuado como mala madre
porque yo se que esta con mi mam y es como si estuviera conmigo (Madre 16. T.S)

APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS
DESDE LA
EXPERIENCIA
DE SER MADRE-
ESTUDIANTE
Manejo del tiempo
Paciencia
Autonoma en la toma de decisiones
Estrechar vinculos afectivos con los hijos-as
capacidad de escucha
Priorizar roles
Asumir la maternidad
Manejo del dinero
cumplimiento en la multiplicidad de roles
118

Segn cuatro testimonios expresados por las madres-estudiantes entrevistadas,
desempear simultneamente el rol de madre y estudiante es una situacin que altera sus
realidades sociales, debido a que diariamente deben cumplir con la responsabilidad que
les demandan el ejercicio de estos roles, adems porque constantemente deben enfrentar
conflictos que se les presentan por no asignar el tiempo necesario a cada
responsabilidad, por ello durante su experiencia como madres y estudiantes han
aprendido a tener paciencia, precisamente porque consideran que esta es la manera como
enfrentan situaciones inesperadas que surgen en el ejercicio de los mismos, es tambin
una habilidad para cumplir con sus metas como madres y como estudiantes.

Cabe aclarar que para algunas madres estudiantes la paciencia es la capacidad de
sobrellevar las situaciones que surgen en su rol maternal, tal y como lo expresa el
testimonio arriba expuesto, el cual manifiesta que el rol de estudiante a desplazado su rol
como madre, debido a que no puede ocuparse de su hijo/a por cuestiones acadmicas,
por ello el aprendizaje que le ha dejado la experiencia de ser madre y estudiante al
mismo tiempo le ha permitido lograr continuar con su meta como profesional.

Autonoma en la toma de decisiones

he aprendido a ser muy independiente, mi prioridad es mi nia, a ser autnoma
porque tomo mis propias decisiones (Madre 3. Economa)

La toma de decisiones para tres madres-estudiantes entrevistadas, significa aprender a
pensar por ellas mismas, a ser independientes frente a las decisiones de su propia
realidad, especficamente en su rol como madre y como estudiante.

Desde su rol como madres, segn los testimonio, son ellas mismas quienes deciden en
gran parte sobre la crianza de sus hijos/as, cabe aclarar que algunas de las madres-
estudiantes por convivir con los padres de sus hijos toman decisiones en conjunto con
ellos, o en otros casos por ser madres solteras y encontrarse conviviendo con su familia
de origen deben compartir las decisiones que toman con sus padres, ms especficamente
con sus madres, quienes son las personas que las apoyan con el cuidado de los nios/as.
Desde el rol como estudiante, el grupo de madres-estudiantes, expresa que haber elegido
el programa de pregrado de su preferencia las hace autnomas frente a lo que quieren
para su vida, considerando as mismo que en este tipo de decisiones la autonoma es
completa, puesto que es algo que solo concierne a sus deseos y aspiraciones, lo anterior
no quiere decir que no compartan la decisin con un tercero, de hecho lo consultan, pero
la decisin final es personal y libre, as mismo, sucede con el desempeo del proceso
acadmico y con las expectativas a futuro del mismo.

As mismo uno de los testimonios relata que el aprendizajes que ha adquirido por ser
madre y estudiante al mismo tiempo, tiene que ver con tomar decisiones
conscientemente sopesando los pros y los contras de las distintas situaciones, y as
aceptando las consecuencias que se derivan de las mismas, as pues, se trata de no hacer
las cosas por hacerlas, sino de tomar decisiones con madurez, calma y valorando las
posibles alternativas.
119

yo tomo decisiones viendo las consecuencias, antes de quedar embarazada yo hacia las cosas por
hacerlas pero cuando la realidad lo toca de frente tu despiertas y tomas las cosas con ms calma y con
madurez (Madre 4. economa)

Finalmente un testimonio del grupo de madres-estudiantes da cuenta de que la
profesin que estudia le ha permito desarrollar la habilidad de tomar decisiones a nivel
acadmico y familiar, habilidad que considera importante, porque se ha convertido en
una fortaleza para desempear simultneamente los roles materno y estudiantil.

Cumplimiento en la multiplicidad de roles

Ms responsabilidad en el desempeo que he tenido como madre y estudiante porque ninguno de los dos
niveles los he descuidado porque tengo una nia muy bien educada muy bien criada, y pues tengo mi
promedio alto, de cuatro dos (Madre-estudiante.13 T.S)

Para el grupo de madres estudiantes vivenciar mltiples roles (madre, estudiante, esposa,
hija, hermana, amiga) paralelamente les ha permitido aprender a desarrollar la habilidad
de planificar las responsabilidades que cada rol les exige, siendo esta la manera como
pueden dar cumplimiento a los mismos. Cabe destacar que las entrevistadas hacen
mayor nfasis en el cumplimiento de los roles como madre y estudiantes, ya que la vida
profesional es altamente significativa y constituye una fuente de gran satisfaccin siendo
uno de los objetivos centrales en sus vidas que se expresan en slidos proyectos de
superacin y enriquecimiento profesional, esto como puente para brindar a sus hijos-as.

Estrechar vnculos afectivos con los hijos-as

Acercarme ms a mi hijo, lo extrao mucho y el no dedicarle el tiempo que se merece ha hecho que
estrechemos un lazo fuerte afectivamente hablando, mi hijo lo es todo para mi (Madre 1. Sistemas)

Otro aprendizaje desde la voz de dos madres del grupo de entrevistadas hace referencia a
la calidad de tiempo que dedican a sus hijos-as, manifestando que la falta de tiempo es
un factor determinante en el desempeo de los roles que diariamente deben ejercer como
madres y estudiantes, por ende el no poder asignar tiempo justificable a su papel de
madre les genera sentimientos de culpabilidad y confusin. Sentimientos que se
transforman en potencialidades, ya que el grupo de madres-estudiantes a partir de la
situacin que vivencian han aprendido a compartir con sus hijos el poco tiempo que
pueden dedicarles, y esto segn el testimonio expuesto hace que se estrechen lazos
afectivos en la relacin entre madres e hijos-as. O como lo indica el siguiente relato:

otro aprendizaje es que como yo estoy muy ausente de mi casa, cuando lo estoy, ese tiempo que tengo
con la nia hace que estrechemos vnculos afectivos muy fuertes, adems porque siempre he pensado que
no importa tanto la cantidad de tiempo sino la calidad... (Madre 12 T.S)

El cual alude a que el ausentismo en el hogar, especficamente en el cuidado y en el
compartir con su hijo-a, hace que el tiempo en el que pueden estar juntos/as se
fortalezcan y estrechen vnculos afectivos muy fuertes con su hijo-a.



120

Escucha

yo he aprendido a escuchar, a tener paciencia, a aconsejar y eso lo aplico a mi vida familiar
y profesional (Madre 2. T.S)

Dos de las voces del grupo de madres estudiantes, hacen referencia a que la experiencia
como madre y estudiante, les ha permitido aprender a desarrollar la habilidad de
escucha, ya que argumentan que en el desempeo de sus roles este tipo de habilidades
son de vital importancia, precisamente porque tanto los hijos/as como las personas con
las que se relaciona en su mbito acadmico merecen ser escuchados, adems hacen
referencia a que el saber escuchar les permite aprender cosas que pueden ser
transmitidas a otras madres-estudiantes que se encuentren vivenciando experiencias
similares a las propias.

Priorizar roles

He aprendido tambin ha priorizar los roles en mi vida y a darle importancia a cada uno, o sea a
valorar cada cosa que hago (Madre 6. T.S)
Este aspecto tal y como se expres anteriormente es vital ya que es la mejor manera de
organizar tiempos y dar cumplimiento a la multiplicidad de roles que deben desempear
diariamente las madres-estudiantes, es decir, se debe asignar tiempo a cada
responsabilidad, claro est que por lo percibido por el grupo de investigacin durante la
aplicacin del instrumento, los testimonios manifiesta que a la hora de priorizar roles, el
rol de madre se sobrepone al de estudiante, esposa, hija y dems.

La priorizacin de roles no solo permite organizar tiempos sino tambin examinar que
responsabilidades son en determinado momento ms urgentes y as poder dar orden a
situaciones de preferencia o de exigencia. Es por eso que las madres-estudiantes a travs
de las respuestas, manifiestan que han aprendido a reconocer lo que para ellas en cierto
momento es ms importante dentro del desempeo de los roles.

Asumir la maternidad

Mayor responsabilidad, aunque cuando tuve a mi hijo no era tan responsable, porque como mi mam
me ayudaba a cuidarlo entonces yo le delegaba la responsabilidad de mi hijo a mi mam, pero fue
pasando el tiempo y la carga de actividades acadmicas me hicieron recapacitar y darme cuenta que as
como le dedicaba tiempo al estudio tambin deba hacerlo con mi hijo, adems, no era justo que el nio
no tuviera mis cuidados ni mi afecto. entonces comenc asumir la maternidad
(Madre-estudiante. 9 T.S)

Para explicar este aprendizaje, es importante tener en cuenta el planteamiento terico de
Maldonado Mara y otra (1999), donde se argumenta que la maternidad incluye no solo
la concepcin, gestacin y parto, sino tambin la crianza y la socializacin de los hijos-
as, es decir, la maternidad debe ser vista como una tarea social, cultural, simblica y
tica, que implique la formacin de un nuevo ser humano, donde los cuidados de los
padres sean sinnimo de proteccin y responsabilidad.
121

Este argumento se articula a una de las respuestas del grupo de madres-estudiantes, ya
que por lo expresado, se evidencia que asumir la maternidad para esta madre-estudiante
estaba relacionada nicamente con la concepcin, gestacin y parto, el grupo de
investigacin infiere en este testimonio que la causa que genera esta situacin est
relacionada con que la madre-estudiante tuvo su hijo en la etapa de la adolescencia,
causa que como lo expone nuevamente Maldonado, Mara y otra (1999), se complejiza
debido a que se adquiere un nuevo rol sin haber culminado etapas de la vida necesarias
para adquirir la madurez de ser madre, adems porque ser madre adolescente y adems
soltera genera dependencia familiar, por ello tal y como se expone en el testimonio se
delega la responsabilidad maternal en este caso a la abuela de su hijo-a.

cuando tuve a mi hijo no era tan responsable, porque como mi mam me ayudaba a cuidarlo entonces
yo le delegaba la responsabilidad de mi hijo a mi mam. Yo no asuma la maternidad mi mam s, pero
ahora si porque me encargo mas de mi hijo y me ocupo de l. (Madre 9 T.S)

Para esta madre-estudiante, el aprendizaje que le ha dado la experiencia de ejercer
paralelamente el rol materno estudiantil, tiene que ver precisamente con asumir la
maternidad, es decir, la vivencia acadmica le enseo a responsabilizarse de su rol como
madre.

Administracin del dinero

No malgastar el dinero porque me cuesta pero a veces es necesario un caf un almuerzo
(Madre 5 Sistemas)

En relacin a este aspecto un testimonio del grupo de madres-estudiantes da cuenta, de
que manejar el dinero implica utilizarlo adecuadamente sin malgastarlo, es decir,
supliendo las necesidades que demandan los gastos de los hijos/as, de la universidad y
los personales. Por ello para esta madre-estudiante desempear simultneamente estos
dos roles le ha permitido aprender a planificar los gastos tanto de su hijo como lo
concerniente al estudio.

Por lo expuesto anteriormente la incorporacin de las mujeres que son madres a espacios
pblicos, les ha permitido ir ganando reconocimiento social e independencia econmica,
por ello, para el grupo de entrevistadas asumir la vinculacin, tanto al mbito laboral
como acadmico se ha convertido en una oportunidad de crecimiento y desarrollo
personal y profesional, donde su autonoma, la autoridad que ejercen frente a la crianza
de sus hijos/as, y la distribucin de los ingresos personales, se ha consolidado, y por
ende se han posicionado tmidamente en roles que anteriormente solo eran ejercidos por
los hombres.

Del mismo modo el desempeo de sus mltiples roles ha reforzado su capacidad de
cumplimiento, autoeficacia y logro en el ejercicio de los mismos, dado que los asumen
como una responsabilidad que implica llevar un proceso continuo respecto a lo que
significa ser madre y estudiante a la vez.

122

Segn los testimonios expresados por las entrevistadas, la maternidad a pesar de
modificar los proyectos de vida, hoy da no implica relegarse al hogar, por el contrario
se convierte en una alternativa para que las madres puedan desempearse en espacios
que les brinden la seguridad de sentirse tiles en su entorno familiar y social, cabe
aclarar que lo hacen sin dejar de lado su responsabilidad en los roles de crianza.

Tambin ser madre-estudiante es una oportunidad para que la calidad de vida de sus
hijos mejore, ya que lo que pretenden, es ofrecerles buena educacin (colegios),
proteccin, amor y acompaamiento. Claro est que satisfacer estos ltimos es un
aprendizajes que en su mayora lo han descubierto desde el mbito acadmico, sin
desconocer lo que han podido descubrir en el laboral, pero por lo manifestado, las
madres estudiantes relacionan su desarrollo profesional con su crecimiento como
madres, es decir, el mbito acadmico les ha permitido dar lectura a las necesidades
emocionales que demandan sus hijos/as, ya sea porque en las ctedras se hace referencia
de ello o porque a travs del ejercicio del rol estudiantil perciben ausencia en su
responsabilidad como madres, lo que las lleva a concentrarse en los aspectos
emocionales de sus hijo/as.

c. RECOMENDACIONES DE LAS MADRES ESTUDIANTES

A continuacin se presentan las recomendaciones que las madres estudiantes sugieren
frente a su situacin al programa al que estn inscritas y a la Vicerrectora de Promocin
y Desarrollo Humano.

7.3.22 RECOMENDACIONES A LOS PROGRAMAS


Mapa N 22 Recomendaciones de las madres estudiantes al programa en el que se encuentran
inscritas
Respecto a las recomendaciones que hace el grupo de madres-estudiantes se
identificaron seis aspectos: Charlas a profesores para que comprendan la situacin de
ser madres-estudiantes, flexibilidad en horarios, flexibilidad en entrega de trabajos,
concursos para acceder a becas, investigaciones encaminadas a madres-estudiantes y
clases a distancia en la etapa de la lactancia.



RECOMENDACIONES
A LOS PROGRAMAS
Charlas a profesores para que comprendan la
situacion de madres-estudiantes
Flexibilidad en horarios
Flexibilidad en entrega de trabajos
Concursos para acceder a becas
Investigaciones encaminadas a madres-estudiantes
Clases a distancia en la etapa de la lactancia
Creacin de comite materno
123

Charlas a profesores

Al programa yo creo que empezara por hacer una charla exhaustiva con los profesores acerca de lo
que significa ser mam y estudiante (Madre 2. T.S)

Para el grupo de madres-estudiantes, la recomendacin ms relevante al programa en el
que se encuentran inscritas est relacionada con llevar a cabo charlas a profesores para
que a partir de estas, comprendan la situacin de las estudiantes que son madres, por
ello nueve respuestas de las entrevistas, coinciden en que esta sera una propuesta que
beneficiara su proceso acadmico, precisamente porque muchas veces el rol de madre
interfiere en el acadmico, y es una situacin que pocos profesores comprenden.

Flexibilidad en horarios

Flexibilidad en los horarios para nosotras las madres, eso no quiere decir que todos los das lleguemos
tarde, pero si cuando surge alguna calamidad domstica que tenga uno la oportunidad de entrar a clase
un poco ms tarde, que esa flexibilidad sea bsicamente para las horas de la maana (Madre 14 T.S)

Con relacin a este aspecto tres respuestas del grupo de madres-estudiantes
entrevistadas expresan que la flexibilidad en los horarios, est relacionada con ingresar a
clases cuando por alguna circunstancia surgen situaciones fortuitas con los hijos-as, y
por lo mismo se dificulta la llegada a tiempo a clases. Lo que no quiere decir que puedan
llegar tarde a todas las clases, esto solo para situaciones que ameriten el no llegar a
tiempo.

Flexibilidad en entrega de trabajos

Recomendara que los profesores sean un poquito ms flexibles en cuanto a la situacin de madres es si
hay dificultades poder entregar trabajos ms tarde, que nos crean que ser Mam y estudiante al mismo
tiempo es difcil, porque el nio se puede enfermar y pues uno tiene que faltar a clases
(Madre11.Sistemas)

Respecto a la flexibilidad en entrega de trabajos, tres testimonios del grupo de madres-
estudiantes entrevistadas expresan que algunas veces la responsabilidad de madres no les
permite cumplir a cabalidad con el desempeo del rol acadmico, por ello recomiendan
al programa, concretamente, a los profesores que comprendan la situacin y les
colaboren recibiendo en otras fechas los trabajos que no se entregaron a tiempo. Lo
anterior no quiere decir que por ser madre y estudiantes siempre se entreguen trabajos en
los plazos no estipulados, eso solo cuando surjan situaciones imprevistas.

Concursos para acceder a becas

El programa debera realizar un concurso entre las madres estudiantes para dar dos o tres becas, sea
el concurso consistira en hacer como especie de un examen entre nosotras y quien obtenga los mejores
puntajes o resultados es a quien se le debe dar la beca, aunque yo se que aqu en la universidad dan becas
del 10% a la mejor estudiante, pero me gustara que estas becas fueran completas, o por lo menos media
y que solo para madres-estudiantes (Madre 17 T.S)

124

Un testimonio da cuenta de que realizar concursos para acceder a becas seria un
beneficio importante para las estudiantes que son madres, justamente porque para este
tipo de poblacin cubrir el costo de la matricula algunas veces es dificultoso, debido a
que los gastos que demandan los hijos-as no dan espera, lo que implica que en ciertas
ocasiones desertar de la Universidad o aplazar el proceso acadmico sea la opcin ms
viable, por ello esta recomendacin al programa facilitara continuar a las madres-
estudiantes con los estudios propuestos.

La propuesta que se evidencia en el testimonio expuesto da cuenta de que no se trata de
que a todas las madres-estudiantes se les asigne becas, el beneficio consiste en hacer un
concurso nicamente para madres y de esta manera beneficiar en cierta medida una de
las necesidades econmicas que demandan la poblacin materno estudiantil de la
Universidad de La Salle.

Investigaciones encaminadas a madres-estudiantes

Hacer investigaciones de las madres estudiantes ya que economa es una ciencia social y como ciencia
social debe interesarse en esta situacin, a mi me gusta mucho esta Universidad pero se les ha olvidado
lo que significa ser mam porque nosotras tenemos que hacer milagros para poder hacer todas las cosas
que hacemos por lo tanto deberan hacer un estudio socio econmico y dems que muestren la realidad
de nosotras (Madre 3. Economa)
En relacin a este aspecto una respuesta del grupo de madres-estudiantes entrevistadas
hace referencia a la importancia de formular investigaciones encaminadas a las madres
que estudian en la Universidad de La Salle, considerando que esta es una manera optima
de hacer reconocimiento a la poblacin de estudiantes que son madres y que necesitan
por la serie de conflictos y necesidades que se les presentan , ser visibilizadas en el
contexto acadmico, no solo por el beneficio econmico que les puedan brindar, sino
tambin por el acompaamiento institucional que pueden recibir para afrontar
situaciones que se les presentan en su realidad como madres y estudiantes.

Clases a distancia en la etapa de lactancia

Que las clases sean a distancia cuando se est lactando, es decir asistir una vez a la semana a clases
para entregar trabajos o hacer parciales, por lo menos en los dos primeros meses del bebe
(Madre1 Sistemas)

Una respuesta del grupo de madres-estudiantes entrevistadas sugiere como
recomendacin al programa en el que se encuentra inscrita, que en los dos primeros
meses de la etapa de lactancia los temas que se dan en las clases se hagan a distancia, la
propuesta consiste en recibir los temas y asistir a la Universidad una vez a la semana
para sustentar ante los respectivos profesores los resultados de los mismos.

Creacin de comit materno

que exista un comit asesorado por un profesor experto, donde las madres nos podamos reunir para
comentar lo que sucede con nuestros hijos y de esta manera retroalimentarnos entre nosotras y con los
consejos o tips de quien asesora el comit, para que as nos ayuden o nos hagan de pronto ms fcil la
crianza de los hijos.(Madre 6 T.S)

125

En un testimonio se expresa la creacin de comits como un espacio para que las
estudiantes que son madres se renan y compartan las experiencias particulares que
vivencian cada una como madre, y de esta manera retroalimentarse, claro est que el
comit debe estar liderado o asesorado por un experto, sea profesor o una persona
externa a la Universidad. Es decir crear un grupo de apoyo de madres estudiantes, dentro
de la Institucin.

7.3.23 RECOMENDACIONES A LA VICERRECTORA DE PROMOCIN Y
DESARROLLO HUMANO DESDE LAS MADRES ESTUDIANTES


Mapa N 23 Recomendaciones de las madres estudiantes a la Vicerrectora de promocin y
Desarrollo Humano
Las recomendaciones que hace el grupo de madres-estudiantes entrevistadas a la
Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano de la Universidad de La Salle se
relacionan con: Apoyo econmico, Generacin de espacios y Acompaamiento.

Apoyo econmico
En cuanto a este aspecto, las respuestas de las madres-estudiantes proponen a la
Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano: hacer descuento en el costo de la
matricula, obtener becas, auxilio de transporte, crear un fondo estudiantil materno y
generar empleo en la universidad.
RECOMENDACIONES A
LA VICERRECTORIA
DE PROMOCION Y
DESARROLLO HUMANO
Apoyo
Econmico
Descuentos en matriculas
Becas
Auxilio de transporte
Fondo estudiantil materno
Empleo en la Universidad
Generacin
de espacios
Guarderia
Acompaamiento
Espacios para
compartir con los
hijos/as
Acompaamiento de
Trabajo social de la
Universidad
Formulacin de programas
encamicados a madres-
estudiantes
Divulgacin de los
programas
Fortalecimiento en la
prevencin de
embarazos
126


me gustara que a las madres nos dieran un descuento en la matricula ya que sera una ayuda
grandsima pues la situacin econmica es muy difcil y si ese subsidio se lo dan a hermanos, esposos y
dems familiares por qu no a las madres estudiantes (Madre 2 T.S)

Con respecto a descuentos en la matrcula doce testimonios del grupo de madres-
estudiantes sugieren a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano que,
semestralmente se les asigne un porcentaje de descuento en el valor de la matricula,
descuento que sera de gran ayuda econmica, ya que por el hecho de ser madres deben
suplir los gastos que sus hijos-as demandan, lo que ocasiona dificultad al pagar el costo
de la misma.

Dentro de estos testimonios hay quienes argumentan que el descuento debera ser un
beneficio estipulado en la Universidad, as como lo hay para hermanos-as o esposos-as.

Que hicieran un estudio, visitas para ver como es la situacin econmica, para que dieran una auxilio
significativo o una beca, que nos den becas por favor para que sea un apoyo, que valoren que uno estudia
y trabaja (Madre 5 Sistemas)

En cuanto a las becas dos voces expresan que para acceder a este beneficio la
Vicerrectora de la Universidad debera hacer un estudio socio-econmico, para conocer
la situacin de las estudiantes que son madres, y as brindar un auxilio o beca que les
permita poder continuar con su proceso acadmico. Para las madres-estudiantes la
asignacin de una beca o auxilio educativo sin tener que prestar horas de servicio social
es un apoyo primordial para poder cumplir con sus metas acadmicas.

que tengan en cuenta a las madres y hagan descuentos en las matriculas, que haya un subsidio para los
transportes (Madre 19 Economa)

un apoyo econmico con nosotras las madres-estudiantes, de pronto en la matrcula, con una beca,
con un auxilio de transporte de fotocopias (Madre 7 T.S)

En dos testimonios del grupo de madres-estudiantes se propone como recomendacin a
la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano un auxilio de transportes, debido
a que la responsabilidad del doble rol que ejercen, les exige suplir necesidades
inmediatas que acarrean costos, y por lo tanto los ingresos para cubrir la necesidad de
transportarse son escasos, es por esto que para las madres-estudiantes obtener este
beneficio seria de gran importancia.

Programas que estuvieran enfocados a cooperativas o fondos para estudiantes madres, donde las
mamas realizramos eventos para recoger fondos y as hacernos a un ahorro (Madre 17 T.S)

Cooperativa para madres, donde adems de haber un fondo estudiantil se realicen actividades para
compartir con los hijos y la familia en general (Madre 1 Sistemas)

Respecto a los fondos estudiantiles maternos, dos respuestas de las madres-estudiantes
entrevistadas sugieren a la Vicerrectora implementar en los programas que formulan
para la poblacin estudiantil, la creacin de un fondo especficamente para aquellas
estudiantes que son madres. La propuesta consiste en que sean las mismas estudiantes
madres quienes participen en el sostenimiento de este, es decir, a travs de la realizacin
127

de eventos recoger fondos de tipo econmico que ayuden a solventar las necesidades de
las madres-estudiantes.

Que nos brinde posibilidades de un trabajo dentro de la universidad, puede ser en biblioteca, en
bienestar universitario, en la Vicerrectora de promocin y desarrollo humano, yo s que es difcil
emplear a todas las madres-estudiantes, pero podra hacerse por medio de un concurso, donde se
empleen a cierto nmero de madres estudiantes. (Madre 9 T.S)

Un testimonio del grupo de madres-estudiantes propone como recomendacin brindar a
las madres-estudiantes la oportunidad de poder acceder a un empleo en la
Universidad, ya sea en biblioteca, en bienestar universitario, en el mismo Departamento
de la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano.

La propuesta consiste en estudiar el perfil de las madres-estudiantes aspirantes a el-los
cargos y de esta manera brindar especficamente a esta poblacin la oportunidad de
acceder a un empleo.

Generacin de espacios
En relacin a la generacin de espacios, la guardera es un aspecto relevante que se
evidencia en nueve de las respuestas del grupo de madres-estudiantes. La instauracin de
la guardera es una posibilidad para compartir y estar ms pendientes del cuidado de sus
hijos-as, adems de aliviar la preocupacin de no contar con una persona responsable
con quien dejar sus nios-as.

Acompaamiento
El grupo de madres-estudiantes expresa que el acompaamiento por parte de la
Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano puede darse desde: la creacin de
espacios para compartir con los hijos-as, acompaamiento dirigido por el rea Trabajo
Social de la Universidad, formulacin de programas encaminados a madres-estudiantes,
divulgacin de los programas y fortalecimiento en la prevencin de embarazos.

otra recomendacin es que se creen espacios para compartir con los hijos, o sea que la universidad
realmente conciba la familia como el eje central de la sociedad, esa sera una buena manera de
relacionar hijos y estudio, por lo menos en los espacios de recreacin que la universidad nos puede
brindar a las estudiantes que somos madres (Madre12 T.S)

En cuanto a los espacios para compartir con los hijos-as tres Madres-estudiantes
proponen como recomendacin la creacin de espacios recreativos, donde puedan
compartir con sus hijos-as.

acompaamiento desde el rea de trabajo Social, que no sea solo poner cartas y hacer poster, es
crear empata con las madres, sera bueno identificar cuantas madres se han beneficiado de este proyecto
que ellas tienen, en estos das quera traer a mi ngel a la fiesta de los nios pero me desanime porque
voy a donde la Trabajadora Social para preguntarle qu tena que hacer y ella me dijo que yo deba
pasar por un proceso de crianza los sbados despus de las dos de la tarde y si muchas de las mamitas no
tenemos tiempo es absurdo (Madre 10 T.S)

En relacin al acompaamiento desde el rea de Trabajo Social de la Universidad
dos testimonios dan cuenta de la importancia que tienen para ellas encontrar
128

acompaamiento desde esta rea, puesto que consideran precisamente que este es el
espacio ms propicio para reconocer y formular programas encaminados al beneficio de
las estudiantes que son madres.

primero que en los programas que ellos lleven a cabo o que formulen se tenga en cuenta la participacin
de las madres estudiantes porque solo la madres sabemos de las necesidades que tenemos, adems sera
una forma de involucrar este tipo de poblacin en los programas (Madre 12 T.S)

Segn dos respuestas del grupo de entrevistadas, es necesario incluir la participacin de
las madres estudiantes en la formulacin de proyectos que la Vicerrectora considere,
puesto que a partir de sus experiencias se pueden plantear propuestas viables que
beneficien sus necesidades.

Que se informe de los programas que existen(Madre 2 T.S)

Con relacin a la divulgacin de los programas dos madres-estudiantes manifestaron
que enterarse de los programas que brinda la VPDH es importante, ya que es de esta
manera como pueden informarse y participar en los proyectos que formula y ejecuta la
Universidad.

fortalecer la prevencin de embarazos, a veces la gente y uno mismo cree que porque se est en la
universidad uno ya sabe de todo ese tema, pero no aqu en la universidad si hace falta una buena
campaa sobre embarazos, lo que quiero decir tambin es que la prevencin no sea solo cuestin de dar
pastas para planificar y ya, no, sera importante hablar ms directamente con los estudiantes sean
hombres o mujeres sobre tema(Madre 14 T.S)

Para el grupo de madres-estudiantes, fortalecer la prevencin en embarazos, no se
refiere exclusivamente a llevar a cabo campaas de planificacin, sino tambin a
informar a los y las estudiantes sobre las implicaciones de ser madres o padres
estudiantes, por ello en una respuesta se manifiesta que el hecho de estar en la
universidad no es sinnimo de tener toda la informacin concerniente a la experiencia de
ser madres-padres-estudiantes, as pues, hacer talleres o charlas con los estudiantes es
una estrategia de prevencin de embarazos en estudiantes universitarios.

















129

8. CONCLUSIONES

Ramirez (1998) plantea que la diversidad de las familias colombianas se debe a
las transformaciones que se han venido presentando en las dinmicas sociales,
culturales, polticas y econmicas. Teniendo en cuenta lo anterior, en la
investigacin se denota que la mayora de las familias de las madres estudiantes
son de tipologas tradicionales como la extensa y la nuclear, sin embargo se
encuentran rasgos de la familia de residencia la cual Alonso J. (2008) describe
como el grupo de personas que no tienen vnculo de parentesco pero que
comparten el espacio habitacional y los gastos econmicos. La tipologa nuclear
se presentan por conformacin de nuevos ncleos familiares, la tipologa de
familia extensa se mantiene por minimizar gastos y por lo diferentes tipos de
ayuda que presta a las madres estudiantes para el desempeo de los mltiples
roles, la tipologa familiar de residencia se presentan debido a traslado de lugar
de origen por motivos laborales o educativos de las madres estudiantes. Lo que
demuestra diversidad de las familias de las madres estudiantes.

Las redes sociales primarias segn Uribe y Uribe (2007) se construyen por medio
de lazos familiares en donde se generan relaciones de reciprocidad, solidaridad, y
apoyo. En esta investigacin se destaca que la mayora de las madres estudiantes
viven en hogares de familia extensa las cuales son su red primaria puesto que
acompaan emocionalmente, comparten y amortiguan las crisis econmicas que
se presentan por los bajos ingresos y desempleo de las madres estudiantes, as
mismo son el amparo de madres solteras que tienen dificultades para desempear
su rol materno debido al embarazo a temprana edad y/o al poco o nulo apoyo en
las responsabilidades de crianza, econmicas y afectivas del padre hacia sus
hijos-as. Lo anterior representa que las redes de apoyo en las familias extensas
posibilitan a las madres estudiantes la vinculacin a roles laborales y
acadmicos.

Puyana Y. (2004) plantea que los conflictos intergeneracionales se presentan en
la interaccin cotidiana de la convivencia debido a las diferentes pautas de
crianza y educacin que han recibido los diferentes miembros de la familia a lo
largo de su ciclo vital. En relacin con la investigacin, las madres estudiantes
hacen notorio este tipo de conflicto el cual se presenta con las abuelas de sus
hijos-as por motivos de ambivalencia de autoridad, diferencias en las pautas de
crianza ya que son ellas quienes comparten constantemente con los hijos-as de
las madres estudiantes generando en las universitarias sentimiento de
culpabilidad por delegar parte de sus responsabilidades y actividades de su rol
materno a sus suegras y/o madres.

La jefatura familiar segn Quintero A. (2007) ha sido asignada cultural y
socialmente al hombre, sin embargo debido a los cambios sociales, culturales,
econmicos como la vinculacin masiva y la participacin de las mujeres en
instituciones este papel ha sido asumido y se ha incrementado en las ltimas
dcadas en la mujer independientemente de su estado civil. En relacin a lo
130

anterior, en la monografa la jefatura ms predominante en las familias de las
madres estudiantes corresponde a la jefatura femenina, la cual an se caracteriza
por la proveedura econmica, no obstante se evidencian nuevos significados de
la jefatura familiar referida a aspectos como: manejo de autoridad frente a la
crianza y cuidado de los hijos-as, toma de decisiones familiares y personales. Lo
que demuestra que las madres estudiantes o sus progenitoras al asumir la jefatura
femenina implica el desempeo del rol de jefa de hogar y con ello el ejercicio de
responsabilidades y actividades determinadas frente a su familia y a s misma.

Puyana y Barreto (1993) plantean que la maternidad puede convertirse en una
amenaza o una oportunidad segn las circunstancias en las que se desenvuelven
las madres. En esta monografa se destaca que los significados que las madres
estudiantes poseen acerca de la maternidad reafirman este planteamiento, ya que
la maternidad se presenta desde dos perspectivas antagnicas, la primera como
oportunidad porque es sinnimo de superacin personal y profesional y la
segunda como limitacin porque es un impedimento para el desarrollo y la
participacin social en otros mbitos. Lo anterior demuestra que los significados
sobre maternidad son diversos, estn sujetos a la experiencia vivida por las
madres estudiantes y estn atravesados por la divisin sexual del trabajo el cual
Gins M. (2000) describe como un fenmeno que se expresa en la concentracin
de las mujeres en las tareas de la reproduccin en el mbito domstico y tambin
en determinadas actividades desempeadas en mbitos como el laboral,
educativo y poltico.

Viveros M. (1997) sustenta que la divisin sexual del trabajo consiste en la
asignacin de roles diferenciados por sexo, para lo cual a las mujeres les
corresponde el rol de cuidadora de la familia y la realizacin de las tareas
domsticas, actividades referidas al trabajo reproductivo, mientras que los
hombres tienen como rol nico el ser parte de la esfera pblica, es decir estar
vinculado a la actividad econmica de tal manera que cumplan con la
proveedura de la familia. En relacin con lo anterior, la investigacin demuestra
que este fenmeno se sigue manifestando a travs de las prcticas culturales que
las madres estudiantes desempean, las cuales refieren al cuidado, proteccin,
afecto y labores domsticas, mientras que el padre de sus hijos-as es percibido
como proveedor econmico. Lo cual demuestra que los roles (responsabilidades
y actividades) son desiguales para cada sexo y ocasionan detrimento en la
condicin de las madres estudiantes.

Molina P. (1994) plantea que el acceso de la mujer a la esfera pblica representa
una dicotoma en relacin a su liberacin, ya que cuando la mujer es madre y
trabajadora se encuentra con el cumplimiento de una doble jornada laboral, la
cual a su vez genera sentimiento de culpabilidad por no atender ptimamente lo
uno o lo otro. Respecto a la investigacin, para las madres estudiantes el
desempeo del rol materno, estudiantil y en ocasiones el laboral representa
sobrecarga de labores ya que este demanda la realizacin de actividades
heterogneas en tiempos y espacios diferentes, lo cual repercute en la salud fsica
131

y emocional de las mismas, generando as niveles de estrs causados por no
cumplir a cabalidad con las responsabilidades que exige cada rol.

Segn Correa M (2005) el acceso de la mujer a la educacin y al mercado laboral
ha modificado la estructura social, generando as transformaciones en su
dinmica personal y familiar, lo que ha posibilitado el reconocimiento de la
participacin femenina en el espacio pblico, sin embargo aunque se hayan
generado cambios se sigue reproduciendo la maternidad extendida la cual se
caracteriza por desempear otros roles dando prioridad al maternal. Respecto a
la investigacin se evidencia que las madres estudiantes al incorporarse a
mbitos pblicos, han tenido que hacer ajustes en su rol maternal, ya que el
desempeo de otros roles (trabajadora, estudiante) les demanda organizar
tiempos, y priorizar responsabilidades y actividades, para as dar cumplimiento a
la multiplicidad de roles, cabe destacar que optar por otras responsabilidades
fuera de la maternal es sinnimo de mejorar las condiciones de vida propias y las
de sus hijos-as.

El tiempo es un factor que determina el desempeo de las actividades, por ello
para las madres estudiantes este se ha convertido en el conflicto ms relevante,
considerando que para desempear simultneamente roles de trabajadora,
estudiante y madre este es poco, lo que genera en ocasiones incumplimiento en
alguno de los roles, casi siempre en el laboral y acadmico, as mismo el tiempo
se ha convertido para las universitarias en un aprendizaje ya que les ha permitido
organizar, establecer y priorizar sus responsabilidades logrando as el
cumplimiento de las mismos.

La diversidad de las vivencias emergen debido a que los sujetos sociales tienen
una propia forma de asumir su situacin a partir de las condiciones personales,
familiares y del contexto ya que no para todas las madres estudiantes
entrevistadas se presentan los mismos elementos y los mismos niveles de
conflicto.

En la Universidad de La Salle existen diferentes servicios dirigidos a la
comunidad universitaria, desde el rea de trabajo social se realiza un proceso de
orientacin a estudiantes padres de familia, no obstante, el grupo de las madres
entrevistadas no tenan informacin de ello, de lo cual refieren a que no existe la
suficiente implementacin de estrategias para difundir y convocar la
participacin de las-los estudiantes a los programas que promueven.

En la Declaracin de los Derechos Humanos, en la Convencin sobre la
Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer y en la
Declaracin de los derechos de la madre se establece que las madres y la infancia
tienen derecho especial en cuanto a cuidado, asistencia y proteccin social, no
obstante en la Universidad de La Salle no hay mecanismos que garanticen y
apoyen el desempeo del rol materno.

132

El gnero segn Burin M. (1999) es siempre relacional pues incluye todo tipo de
identidades, es un constructo histrico social del cual emanan todos los
problemas sociales, econmicos, polticos y culturales. La monografa realizada
evidenci que las madres estudiantes en relacin con los padres de sus hijo-as se
encuentran en condiciones inequitativas en cuanto a las responsabilidades y
actividades que desempean frente a la crianza de sus hijos-as, ello denota las
relaciones de poder entre hombres y mujeres. Por lo anterior es importante que se
incluya la perspectiva de gnero en los programas, investigaciones, actividades
que se desarrollen en la Universidad con el fin de propiciar relaciones equitativas
entre la comunidad universitaria.





































133

9. RECOMENDACIONES

Desde trabajo social es pertinente dar continuidad a las investigaciones
relacionadas con los cambios en las dinmicas familiares, ya que estos hacen
parte de nuevas formas de vida que las familias colombianas van integrando en
su entorno, relacionado con la investigacin se sugiere indagar sobre las
vivencias de los docentes al tener estudiantes que son madres y del mismo modo
sobre la vivencia de ser padre universitario hoy.

Es de vital importancia que las madres estudiantes sigan manteniendo como red
de apoyo a su familia, ya que sta les permite dar continuidad a su proceso
acadmico y laboral, lo que significa a futuro el logro profesional, independencia
econmica y con ello la conformacin de un nuevo hogar.

Debido a los conflictos intergeneracionales que se presentan al interior de las
familias de las madres estudiantes y a la falta de canales asertivos para
solucionarlos, es importante fomentar y generar espacios en los cuales se brinden
estrategias y mecanismos para su resolucin ya que de esta manera se propicia el
fortalecimiento de los canales de comunicacin a nivel familiar e institucional.

A partir de los resultados de esta investigacin para el grupo de madres
estudiantes la jefatura en el hogar debe ser concebida no por separado, sino que
debe percibirse como una jefatura compartida, en la cual se involucre al padre de
sus hijos en el cuidado y crianza de los mismos, es decir que esta no est referida
nicamente a la proveedura econmica sino a la integralidad de lo que supone
ser jefes de hogar y de esta manera compensar la carga de labores a las que
cotidianamente se ven sometidas las madres estudiantes.

Teniendo en cuenta que el grupo de las madres estudiantes entrevistadas,
conciben la maternidad desde dos perspectivas antagnicas es importante
fortalecer el significado que corresponde al de oportunidad ya que ello
contribuye al reforzamiento de sus representaciones, en relacin con el
significado de maternidad sinnimo de impedimento es adecuada la informacin
y divulgacin de los derechos que estn dirigidos a la proteccin especial de las
madres, de tal manera que las estudiantes luchen por la reivindicacin de los
derechos que le concede su maternidad.

A partir de la situacin de las madres estudiantes en cuanto a la carga de labores
que cotidianamente deben desempear como estudiantes, trabajadoras y de
crianza, es importante que la Vicerrectora de promocin y Desarrollo Humano
formule proyectos encaminados a la generacin de espacios para la
conformacin de grupos de apoyo donde las universitarias madres intercambien
experiencias de vida, y de esta manera construyan alternativas a las situaciones
conflictivas que se presentan por el desempeo paralelo de mltiples roles.


134

La legislacin habida a nivel internacional y nacional estipula que las madres
trabajadoras tienen derecho al apoyo especial para lograr conciliar el desempeo
de las responsabilidades y actividades tanto en el mbito laboral como en el
domstico, as mismo es pertinente que desde Trabajo Social se d inicio a la
formulacin de programas, polticas o leyes que tambin garanticen atencin
especial a las madres estudiantes tomando como referencia la legislacin
existente en Holanda y Alemania.

Desempear mltiples roles trae consigo la modificacin y ajuste de las
estructuras familiares y personales, por ello la priorizacin y organizacin del
tiempo, para las madres estudiantes es esencial, puesto que posibilita el
cumplimiento de los mltiples roles, por lo anterior es pertinente que la
Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano reconozca la situacin de las
madres universitarias y posibilite formacin acadmica en horarios especficos
que contribuyan al desempeo de los mltiples roles. Al mismo tiempo difundir
y estimular la participacin de este grupo poblacional en proyectos propuesto por
Bienestar universitario que genera el aprovechamiento de los espacios extra
acadmicos.

A partir del conocimiento sobre el conflicto ms relevante para la madres
estudiantes que se encuentra referido al tiempo, favorecera al proceso
acadmico, laboral y educativo de las madres estudiantes que desde el rea de
Bienestar Universitario se realizaran encuentros grupales e individuales los
cuales se relacionen con nuevos estilos para la organizacin del tiempo,
priorizacin de responsabilidades, actividades y autogestin de redes de apoyo.

Se requiere de un proceso de acompaamiento desde el rea de Trabajo Social
de Bienestar Universitario en cuanto a formas de afrontamiento desde una
perspectiva sistmica pues aunque las madres estudiantes entrevistadas refieren a
afrontar sus conflictos de una forma asertiva, hacen nfasis en que no da
resultados esperados.

Es pertinente que las madres estudiantes se organicen y formulen propuestas en
cuanto a su situacin a travs de procesos comunicativos con la Vicerrectora de
Promocin y Desarrollo Humano para que conjuntamente se planteen procesos
ptimos desde una perspectiva de derechos y gnero. As mismo se recomienda
que los proyectos implementados en pro del beneficio de las-los universitarios
padres se difundan en todos los programas para que de esta manera la poblacin
beneficiada se entere y participe de ellos.

Se recomienda a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano,
reflexionar sobre las ventajas y desventajas que pueda traer la creacin de un
centro de atencin integral para la atencin preescolar de los-as hijos-as
(menores de siete aos) de las madres pertenecientes a la comunidad
universitaria, de igual forma reflexionar en torno a la creacin de un programa
que consista en tiempos compartidos entre padre-madre e hijo-a, donde tengan
momentos de recreacin y esparcimiento.
135


Realizar un diagnstico diferencial por cada programa de la situacin de las
madres estudiantes de la Universidad de La Salle, utilizando diversos
instrumentos y teniendo en cuenta la gua de entrevista aplicada en esta
investigacin.

Desde Trabajo Social es pertinente que las polticas dirigidas a las madres
estudiantes que se diseen y ejecuten desde un enfoque de gnero para tener una
visin de las relaciones sociales y las relaciones de poder generadas en el
desempeo de los diferentes roles en pro de la igualdad y equidad en la
diferencia.




































136

10. BIBLIOGRAFIA

ANDER EGG, Ezequiel. Mtodos y tcnicas de investigacin social III. Cmo
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139

11. ANEXOS

Anexo No 1.
Sondeo preliminar sobre madres estudiantes de la Universidad de la Salle, sede
Chapinero.
1. Edad_________
2. Programa__________
3. Semestre____________
4. No de hijos___________
5. Cuantos aos o meses tiene su hijo(a)_____________
6. Telfono ___________(opcional)
7. Correo electrnico___________________________________________


Agradecemos su participacin.































140

ANEXO No 2
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales
Programa de Trabajo Social
Investigacin: Vivencias de los roles de madres-estudiantes de tres programas de la
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, de la Universidad de La Salle
Gua de entrevista
Objetivo: Describir las vivencias de los roles de madres estudiantes de tres programas
de la Facultad de Ciencias econmicas y Sociales de la universidad de La Salle.
Cdigo_______
1. CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRFICAS

1.1. DATOS DE IDENTIFICACIN
1.1.1. Edad_____ 1.1.2. Estado civil ________1.1.3. Ocupacin___________
1.1.4. No. De hijos________ 1.1.4.1. Edad-es__________1.1.4.2. Sexo___________
1.2. EDUCACIN
1.2.1. Programa de Pregrado___________1.2.2. Jornada: D__ N__
1.2.3. Semestre___________

1.3. LUGAR DE RESIDENCIA
1.3.1 Localidad _______________1.3.2 Barrio ___________1.3.3. Estrato
Social_______

1.4. VIVIENDA
1.4.1. Tenencia de vivienda
Propia_____ Arrendada_____ Familiar_____ Otra___ Cul?______________
1.4.2. Tipo de vivienda
Casa_____ Apartamento____ Casalote______ Pieza______ Otro__ Cul?___________
1.5. SALUD
1.5.1. Actualmente se encuentra afiliada a alguna EPS?
SI______ Cual?______________ NO___
1.6. COMPOSICION FAMILIAR
1.6.1. Procedencia Familiar__________________________
1.6.2. Con quin vive?

1.6.3. De quin depende econmicamente?_____________
Porqu?_____________________________________________________________
1.6.4. Tipo de familia_____________
1.6.5. Usted a quin considera jefe/a del hogar?_____________________________
Porque_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. SIGNIFICADOS
2.1. Cul cree usted que ha sido el papel que la sociedad le ha asignado al ser madre?

2.2. Para usted, qu ha significado ser madre?

141

2.3. Cul cree usted que ha sido el papel que la sociedad le ha asignado al ser padre?

2.4. Las responsabilidades entre el padre y usted, frente a la crianza de sus hijo-a/s, son
iguales?
Si_____No_____Porqu___________________________________________________
_________________________________________________________________
2.5 Para usted qu ha significado ser madre- estudiante?

3. ROLES: RESPONSABILIDADES, ACTIVIDADES Y CONFLICTOS COMO
MADRE

3.1 Responsabilidades
3.1.1 Cules son las responsabilidades que usted tiene como
madre?_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividades
3.2.1 Cules son las actividades que usted desempea como madre, diariamente?

3.2.1. ACTIVIDADES
3.2.2. Qu
tiempo dedica
para cada
actividad?
3.2.3 Quin-es y como la
apoya-n en el desempeo de
estas actividades?



3.2.4 Qu otras actividades -fuera de las diarias- desempea como madre?



3.3. Conflictos
3.3.1. En el desarrollo de las actividades que usted desempea como madre Qu
conflictos se le presentan?

3.3.2. Cmo afronta estos conflictos?

ROLES: RESPONSABILIDADES, ACTIVIDADES Y CONFLICTOS COMO
ESTUDIANTE
4.1 Responsabilidades
4.1.1 Cules son las responsabilidades que usted tiene como estudiante?

4.2 Actividades

Cules son las actividades que usted desempea como estudiante diariamente?



142


4.2.1. ACTIVIDADES
4.2.2. Qu tiempo
dedica para cada
actividad?
4.2.3 Quin-es y como la
apoya-n en el desempeo de
estas actividades?



4.2.4 Qu otras actividades -fuera de las diarias- desempea como estudiante?


4.3 Conflictos
4.3.1. En el desarrollo de las actividades que usted desempea como estudiante Qu
conflictos se le presentan?
4.3.2. Cmo afronta estos conflictos?



5. CONFLICTOS MADRE-ESTUDIANTE

5.1. Cules son los conflictos ms relevantes que se le presentan por ser madre y
estudiante?______________________________________________________________
_________________________________________________________________


6. APRENDIZAJES

6.1. Desde su experiencia como madre estudiante qu fortalezas ha adquirido?

7. RECOMENDACIONES A LA VICERRECTORIA

7.1. A partir de su situacin de madre estudiante Qu le recomienda al programa en
el que est inscrita?

Qu le propondra a la Vicerrectora de Promocin y Desarrollo Humano en pro de su bienestar
como madre-estudiante?












143

ANEXO No 3
FORMATO DE VALIDACION DE INSTRUMENTO
Universidad de la Salle
Departamento de Investigacin
Programa de Trabajo Social

Nombre del Juez-a:_________________________________________
Fecha de Entrega al Juez____________________________________
Fecha de diligenciamiento___________________________________
Respetado-a Juez-a para la evaluacin tenga en cuenta los objetivos de la investigacin y
las categoras de anlisis de la misma, para de este modo poder valorar la pertinencia y
coherencia de cada pregunta, as mismo tenga en cuenta que la calificacin del tem
corresponda a una toma de decisiones que se realiza segn los siguientes criterios:
Item que obtiene puntuacin promedio entre 0.0 y 2.50 se desecha
Item que obtiene puntuacin promedio entre 2.1 y 3.9 se modifica
Item que obtiene puntuacin promedio entre 4.0 y 5.0 se conserva

Para la evaluacin de debe tener en cuenta de igual forma los siguientes criterios:
Coherencia : existe correspondencia lgica en la formulacin de la pregunta
Pertinencia (P): corresponde al tema y a los objetivos
Relevancia : corresponde a la importancia de la pregunta con respecto a la
temtica cuestionada
Observaciones: escriba todos aquellos aspectos que considere importante

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General: Describir las vivencias de los roles de madre y estudiante de tres
programas de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, de la Universidad de la
Salle.
Objetivo especfico 1: Caracterizar las condiciones socio-demogarficas de las madres
estudiantes.

CATEGORIAS DE ANLISIS
Caractersticas socio-demograficas

Subcategoras:
Edad
Estado civil
Ocupacin
N de Hijos
Programa de Pregrado
Jornada
Semestre
Tipo y tenencia de vivienda
Estrato
Localidad
144

Barrio
Cobertura en salud
Dependencia econmica
Tipologa familiar
Ciclo vital familiar
Jefatura familiar

Objetivo especifico 2: Describir los significados entorno a la maternidad y el ser madre-
estudiante.
Categora de anlisis: SIGNIFICADOS
Subcategoras: Maternidad; Ser madre-estudiante; Paternidad

SIGNIFICADOS C P R Observaciones
2.1. Para usted, qu significa ser madre?
2.2. Para usted, qu significa ser padre?
2.3. Para usted, qu significa ser madre-
estudiante?


Objetivo especifico 3:
a. Indagar el desempeo de los roles y conflictos desde su condicion de madre estudiante

Categora: Roles
Subcategora: responsabilidades y actividades

NOTA: la numeracin se encuentra conforme al orden del formato.
ROLES C P R Observaciones
3.1 . Cules son las responsabilidades que usted tiene
como madre?

3.2. Cules son las actividades que usted desempea
como madre, diariamente?

3.2.1. Qu tiempo dedica para cada actividad?
3.2.2. Quin-es la apoya-n en el desempeo de estas
actividades?

3.2.3 Qu actividades extrahabituales desempea,
como madre?

3. 5. Cules son las responsabilidades que usted tiene
como estudiante?

3.6 Qu actividades desempea como estudiante,
diariamente?

3.6.1. Qu tiempo dedica para cada actividad?
3.6.2. Quin-es la apoya-n en el desempeo de estas
actividades?

3.6.3 Usted desempea actividades extrahabituales
como estudiante___ Cules?



145

b. Identificar los conflictos y sus formas de afrontamiento generados en el ejercicio de
los roles materno-estudiantil.

Categoras: Conflictos
Subcategoras: Tipos de conflictos; Formas de afrontamiento.
NOTA: la numeracin se encuentra conforme al orden del formato.
CONFLICTOS C P R Observaciones
3.3. En el desarrollo de las actividades que usted
desempea como madre Qu conflictos se le
presentan?

3.4. Cmo hace para afrontar estos conflictos?
3.7. En el desarrollo de las actividades que usted
desempea como estudiante Qu conflictos se le
presentan?

3.8. Cmo hace para afrontar estos conflictos?
4.1. Cules son los conflictos ms relevantes por ser
madre y estudiante?


NOTA: El formato se retoma de la investigacin familias monoparentales con jefatura
femenina. Por Uribe Patricia.



























146

ANEXO No 4
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES
TRABAJO SOCIAL
CARTA DE CONSENTIMIENTO

Las estudiantes Lorena Lpez, Merly Pirabn, Yarleydy Reina, estn llevando a cabo
una investigacin de trabajo de grado, para optar por el titulo de Trabajadoras Sociales,
bajo la asesora de Patricia Uribe Daz docente y Trabajadora Social de la Universidad
de La Salle. El propsito del estudio es explorar y describir la experiencia de madre y
estudiante universitaria.

La participacin en este estudio es completamente voluntaria, lo que significa que usted
decide si quiere participar o no, no obstante su participacin contribuir a nuevos
conocimientos relacionados a las reas en el que las instituciones universitarias podran
crear, ampliar, o mejorar sus servicios para ajustarse a las necesidades de las madres y
estudiantes universitarias.

Adicionalmente esta investigacin es completamente annima y confidencial. Annima,
porque no habr ningn tipo de informacin que la identifique, y confidencial, porque
slo el grupo de investigacin y la asesora tendrn acceso a la informacin. Adems si
usted lo desea puede tener acceso a los resultados de la investigacin.

He ledo el contenido de esta carta de consentimiento, y he escuchado la explicacin
dada por las investigadoras. Se me ha dado la oportunidad de hacer preguntas acerca de
esta investigacin, y han sido contestadas a mi satisfaccin. Mi firma en este documento
certifica que consiento participar.


Iniciales del Participante


Investigador



Fecha: ____________________