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ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADOESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO MAESTRIA EN
DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
INNOVACIONESPEDAGOGICAS
EQUIPO DE TRABAJOEQUIPO DE TRABAJO
Mg. Mnica ARANDA PAZOS
Mg. Grisi BERNARDO SANTIAGO
Mg. Alcira IBARRA CABELLO
Mg. Maril ALANIA AMBROSIO
Mg. Maritza ROSALES SANCHEZ
Mg. Jos VALQUI OXOLON
Mg. Humberto VERA LOZANO.
Los Olivos, Abril del 2012Los Olivos, Abril del 2012

CUARTA UNIDAD: CMO ELABORAR PROYECTOS DEINNOVACIN EDUCATIVAFORMULACIN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
1. LA INNOVACIN EDUCATIVA SE CONCRETIZA EN PROYECTOS
La innovacin educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios
proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos
planteados por quienes tienen que ver con su aprobacin y financiamiento. El siguiente es el
esquema de un proyecto de innovacin educativa requerido por el Ministerio de Educacin y
financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor. Datos de la
institucin educativa .Ttulo del proyecto Problema priorizado 1.Poblacin beneficiaria:
Justificacin del proyecto 2.Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
3.Recursos disponibles Marco terico Objetivos del proyecto: 8.1 general(es) 8.2 especficos 4.
Actividades 5.Presupuesto 6.Indicadores de evaluacin
2.PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO
A continuacin desarrollamos los aspectos fundamentales que debe contener un proyecto de
innovacin educativa.
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Nombre: ...................................................................................................Modalidad:
...............................................................................................Direccin:
................................................................................................Localidad:
................................................................................................Distrito: ................................................
Provincia:...................................Departamento:
........................................................................................rgano Intermedio:
.................................................................................DIRECTOR/A:

.........................................................................................DOCENTES PARTICIPANTES. Se deber
indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al profesor
responsable y a los colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el
profesor responsable no est disponible, el primer colaborador asumir la conduccin y
responsabilidad del proyecto. APELLIDOS Y NOMBRESDOCENTE RESPONSABLEDOCENTES
PARTICIPANTES
............................................................................................................................................................
2.1 TTULO DEL PROYECTO
Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El ttulo
debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovacin educativa que
se desea ejecutar. Por ejemplo, podra ser:
Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco)
Formando alumnas empresarias con visin eco turstica (C.E. N. Sra. De las Mercedes,Huanuco)
Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)
Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junn)
Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)
Programa de Educacin Emocional (CETI San Antonio, Concepcin, Junn)
Leyendo lo que queremos (I.E. Vctor Andrs Belaunde, Huancan, Puno)
Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje(C.E. Heronas
de Toledo, Concepcin, Huancayo)
Aula virtual para generar aprendizajes significativos (C.E. Carlos Rubina Burgos Puno)
2.2SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una
necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo,
relevante, pertinente yfactible de solucionar. Debe estar relacionado con el ttulo. Debe
formularse desde el punto de vistapedaggico, de manera concreta y precisa indicando los
factores crticos que lo originaron. Asimismo, se deben formular claramente las variables que van
a ser objeto de estudio.El problema deber delimitarse tanto en la extensin (mbito o alcance)
del concepto como en eltiempo y el espacio. La delimitacin requiere:
Revisin inicial de la literatura o bibliografa que existe sobre la temtica del problemadefinido.
Sondeos de documentacin en archivos y bibliotecas con el fin de observar como hansido
desarrollados temas y proyectos similares.
Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo especfico quese desea
abordar.
Informacin en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros pases.
Cumplidos estos pasos usted habr identificado una laguna, un desacuerdo, una interrogante
concreta que le permitir formular un problema preciso. La delimitacin deber hacerse no slo
considerando la real necesidad sino tambin la factibilidad por tiempo, por financiamiento y
por disponibilidad de informacin e instrumentos. Alguien que se plantee un proyecto debe
resistir la tentacin de abordar temas demasiado vastos y complejos, que escapan todava a sus
posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirn muchos aos de trabajo para hacer algo aceptable
an en las mejores condiciones. La seleccin de un tema y un problema no es una actividad que
pueda hacerse sin informacin adecuada y suficiente. Es una decisin terminal del proceso
exploratorio. Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:
El tema debe ser especfico.
Verificar si el problema despierta verdadera motivacin, inclinacin o inters en los alumnos y
equipo docente para ser tratado. Esto permitir trabajar con gusto y el rendimiento ser mejor.
Asegurarse de que se dispone de un conocimiento bsico que permita manejar el tema sin
mayores dificultades
Confirmar si se dispone de suficiente informacin a la cual se pueda tener acceso.
Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera
contribucin a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misin
educativa.
Revisar informacin suficiente sobre el problema antes de tomar la decisin de elegirlo
definitivamente.
Analizar que sea factible de ser solucionado.
Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido. Una vez
seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero Qu es plantear un problema?
Cmo se hace un buen planteamiento de un problema? Plantear un problema de innovacin
educativa es definir exactamente qu es Io que se desea resolver, que se desea solucionar y en
qu se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las diversas
posibilidades y expectativas que ofrece cada problema. El plantear un problema comprende
fundamentalmente tres pasos:
a) Observacin y descripcin
Este primer paso implica la realizacin de un diagnstico inicial de la situacin problemtica,
anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un problema correctamente
definido contiene en s la estructura bsica del proyecto.
b) Anlisis
Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos bsicos, con
el fin de determinar en qu consistir el trabajo. Realizar un anlisis exhaustivo del problema
permitir Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus posibles relaciones y explicar y
justificar dichas relaciones en trminos de posibles razones tericas. Algunas preguntas que
pueden ayudan a realizar este anlisis son:
En qu circunstancias aparece el problema a resolver?
Qu elementos pueden originarlo?
Qu elementos bsicos Io componen?
Cules componentes son fundamentales?
Cules son secundarios?
Qu interrelaciones existen entre los elementos componentes?
Qu aspectos del problema se desconocen?
Cules faltan?
Qu explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensin del problema?
c) Delimitacin
Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geogrfico, a un mbito
determinado, a un grupo humano y a un perodo de tiempo. A manera de ejemplo,
desarrollaremos en forma sinttica esta parte del proyecto en funcin de un problema concreto:
Partiremos del supuesto que un profesor est interesado en trabajar en el rea del Lenguaje,
especialmente en lexicologa. Empecemos por la describir o diagnstico inicial del problema: Como
maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un nmero
de alumnos de educacin secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario
y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en dbiles desempeos
acadmicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un
medio laboral altamente competitivo. Los alumnos se muestran preocupados por los resultados
obtenidos en esta asignatura y por su futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan
insatisfechos con los resultados y preocupados por la metodologa que estn utilizando para lograr
los objetivos en el rea del lenguaje. Ante esta situacin preocupante, surge la inquietud de
proponer alguna solucin que permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de
los alumnos. Para poder determinar cules son los aspectos fundamentales que componen esta
temtica y qu aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y
analizarlo. En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que
son:
Lenguaje expresivo de los alumnos (vocabulario, sintaxis, diccin)
Metodologa utilizada Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendr que continuar desglosando
estos elementos hasta establecer con claridad qu aspectos comprende cada uno y qu posibles
relaciones existen entre ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a
quienes va dirigido:
Lugar: Institucin Educativa Jos Glvez en Lima.
rea de estudio: Lenguaje.
Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de ltimo grado de educacin secundaria.
Tiempo: Perodo lectivo 2012Una vez realizado este proceso de descripcin, anlisis y
delimitacin, se est en mejor s condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del
proyecto. Pero qu nombre se le dar al proyecto?. Planteado el problema ya se est en
condiciones de establecer el ttulo que se le dar al proyecto. Este debe presentar el objetivo
fundamental del proyecto en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente
explcita, de tal suerte que, al leerlo se entienda de qu trata dicho trabajo. Su redaccin debe ser
con trminos claros y precisos. Ejemplo: Tema: lenguaje Ttulo del proyecto: "Para Comunicarnos y
Expresarnos Mejor Oralmente "Ejemplo: Tema: Cultura Aymara Ttulo del proyecto:
"Acerqumonos al mundo Aymara"
2.3 OBJETIVOS (Qu se desea lograr?)
La definicin de los objetivos nos permitir saber hacia dnde vamos y qu es lo que esperamos
con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a resolver
Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal manera que sirvan
de gua para el trabajo.
Los objetivos deben ser posibles de cumplir.
Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso. El(los)
objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemtica del tema de inters.
Ejemplo: Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas de primer grado de la IE Santa Teresa
a travs del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje. Los objetivos especficos obedecen a
las siguientes caractersticas:
Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema
Deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema.
Deben formularse en trminos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias
bien definidas.
Se formularn utilizando verbos en infinitivo.
Ejemplo de objetivos especficos:
Capacitar a los docentes en diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo a sus reas.
Ensear a las alumnas el uso de diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo con las
reas curriculares.
Elaborar un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares.
Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa Teresa.
2.4JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (Por qu?)
La justificacin es una descripcin ms o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones:
Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer.
Utilidad prctica que el trabajo tendr, es decir, a quines beneficiar el proyecto que se va a
realizar.
Factibilidad de realizacin del proyecto, as como tambin las posibles limitaciones .Ejemplo:
Tema: matemticas: cinemtica. El estudio de la cinemtica se enmarca en los planes de
enseanza secundaria nacional. Si bien existen sitios de fsica en la red, se enmarcan solo en un
mbito universitario. Por otro lado, se busca un medio que permita evitar un aprendizaje de
frmulas sin un sentido propio para el estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento
educacional, proponer un sitio web para el trabajo de la Cinemtica, se presenta como una opcin
de introducir cambios en las prcticas pedaggicas tradicionales y de dar un uso curricular al
laboratorio de informtica que actualmente es desaprovechado por nuestros alumnos.
2.5POBLACIN BENEFICIARIA
Se deber detallar a quienes beneficiar la innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa y
cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer grado participantes en el
Proyecto .......NMERO DEPARTICIPANTES
TOTAL
2.6 INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio, etc. que se
utilizar en el proceso de innovacin para mejorar la calidad de la educacin. Debemos recordar
que todo proceso de innovacin apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el
rendimiento acadmico. Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto
de innovacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en
las dimensiones del currculum, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el
fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educacin a travs de la participacin activa
de todos los miembros de la comunidad educativa.
2.7 RECURSOS DISPONIBLES
Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institucin y los
actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se deben mencionar los recursos
con que cuenta la institucin en trminos de debilidades y fortalezas para la solucin del
problema: Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de
utilidad para ello.
FORTALEZAS DEBILIDADES Talento Humano Recursos materiales Recursos financieros
2.8 MARCO TERICO
El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de sustento y base para
la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se quiere desarrollar. Es preciso recordar
que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un
referente de terminologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se
puede describir en qu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la didctica, teora de la
evaluacin, concepcin de educacin, teora curricular, etc. se fundamenta el proyecto.
2.9 ACTIVIDADES
Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las actividades seleccionadas para el
logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deber hacerse enumerando la
secuencia de las actividades del proyecto en funcin de los objetivos planteados, especificando
cmo se harn (talleres, conferencias, etc.), quines sern los responsables de cada una de ellas y
el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura tcnica, esta metodologa es conocida
como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje
de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para
cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades que comprendern la propuesta siguiendo
una secuencia lgica y cronolgica. Ejemplo de Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES MESES 2012 EFMAMJJASOND
Capacitacin a docentes en mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares
XX Diversificacin curricular incorporando los contenidos de innovacin en el PEI, PCC y unidades
didcticas X Sensibilizar a los padres de familia y alumnos respecto al proyecto de innovacin X
Evaluacin diagnstica de dominio de mtodos y tcnicas por parte de los alumnos X Enseanza
de mtodos y tcnicas de aprendizaje a los alumnos de acuerdo a las reas curriculares
XXXXXXXXX Confeccin de un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje xXXX Monitoreo
xxxxxxxxxxxx Evaluacin de las actividades XXXX

Evaluacin final y comparacin con la lnea de base X Sistematizacin de la experiencia e informe X
2.10 PRESUPUESTO
Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marcha
el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.
BIENESMONTO UNITARIO (S/.)MONTO TOTAL (S/.)SUBTOTALSERVICIOSMONTO UNITARIO
(S/.)MONTO TOTAL (S/.)SUBTOTALTOTAL (S/)
2.11INDICADORES DE EVALUACIN
Este es probablemente uno de los aspectos ms difciles y descuidados a la hora de
disear proyectos de innovacin educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado
seguimiento, monitoreo y evaluacin de los mismos. Por eso es muy importante formular
claramente los indicadores de evaluacin de resultado final y los indicadores de evaluacin de
proceso. Asimismo, ser de utilidad contar con una evaluacin diagnstica. En otras palabras, todo
proyecto debe:
Contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Los resultados
obtenidos con el proyecto debern compararse con esta lnea de base.
Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los objetivos
especficos. Deben expresar con precisin los resultados esperados.
Contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del(los)objetivo(s)
general(es). Deben expresar con precisin los resultados esperados. Los siguientes cuadros
pueden ayudar en la formulacin de los indicadores de evaluacin. Para la evaluacin de proceso
sugerimos el uso del siguiente cuadro:
OBJ. ESP.INDICADORES DEPROCESOACTIVIDADES DEEVALUACININSTRUMENTOS
AUTILIZARCRONOGRAMARESPONSABLES
Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales estn en
relacin con los objetivos generales. Esta evaluacin permitir verificar la eficacia del proyecto. En
este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
OBJ.GENERALESINDICADORES DERESULTADOINSTRUMENTOS
DEEVALUACINCRONOGRAMARESPONSABLES
4 EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LGICO
PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS USANDO EL RBOL DE PROBLEMAS, EL RBOL
DEOBJETIVOS Y EL MARCO LGICO REA DE INNOVACIN EN GESTIN INSTITUCIONAL MED.
El rbol del Problema El rbol del Problema
El rbol del Problema es una tcnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que
aqueja a una institucin con la intencin de definir lneas precisas de intervencin para dar
solucin al problema. Cul es la estructura del rbol del Problema?
En la parte central del rbol o tronco se define el principal problema.
Por debajo (en las races) se especifican las causas y sub causas que dan origen al problema.
En la parte superior del rbol (las ramas) se mencionan los efectos o consecuencias del
problema.
Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea necesario.
A continuacin presentamos un ejemplo del rbol del problema:
NOTA:
La construccin del rbol del Problema necesita de varias revisiones pues no siempre las causas y
los efectos son del todo claros
POCA PARTICIPACIN DE LOSPADRES DE FAMILIA EN LAGESTIN ESCOLAR
Desvinculacin entre comunidad educativa y gestin escolar Bajo inters de los alumnos por los
estudio Gestin escolar centralizada, no democrtica
Bajo inters de los PPFF para participar en la gestin del CE Poca disponibilidad de tiempo de los
PPFF por cuestiones laborales Falta de conocimiento delos PPFF de los mecanismos de
participacin en gestin
EFECTOSPROBLEMACENTRAL
CAUSAS
El rbol de Objetivos El rbol de Objetivos
El rbol de Objetivos es la conversin en positivo de nuestro rbol de problemas, que se
encuentra en negativo. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el rboldel
problema se va a transformar en lo opuesto o contrario.
El rbol de objetivos nos permite delimitar de forma ms clara y especfica el rea de intervencin
de nuestro proyecto.
Cul es la estructura del rbol de Objetivos? Cul es la estructura del rbol de Objetivos?
La estructura del rbol de problemas es la misma. Lo que vara es el sentido, pues el problema
se convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los convierte
ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por los cuales
se va a alcanzar nuestro propsito general y los efectos se medios por los cuales se va a alcanzar
nuestro propsito general y los efectos se transforman en los fines o logros esperados.
Tomando en cuenta el anterior rbol del problema vamos a presentar a continuacin un ejemplo
del rbol de objetivos.
ALTA PARTICIPACIN DE LOSPADRES DE FAMILIA EN LAGESTIN ESCOLAR
Vinculacin entre comunidad educativa y gestin escolar Alto inters de los alumnos por los
estudios Gestin escolar democrtica, no centralizada
Inters de los PPFF para participar en la gestin del CE
Disponibilidad de tiempo de los PPFF
Conocimiento de los PPFF de los mecanismos de participacin en gestin
FINES OLOGROS
MEDIOS
OBJETIVOGENERAL

Recuerda la estructura del rbol de problemas y del rbol de objetivos: Recuerda la estructura del
rbol de problemas y del rbol de objetivos:
Nexo con calidad educativa. Nexo con calidad educativa.
Importa recordar que se buscan hacer cambios en la prctica de gestin de la institucin educativa
en la medida que se apunta a mejorar la calidad de la educacin y ms especficamente a
mejorar los niveles y tipo de aprendizajes de nuestros alumnos. Conviene que a nivel de grupo
podamos responder a las siguientes cuestiones:
Cundo podemos decir que nuestra IE tiene calidad educativa?
Qu tipo y niveles de aprendizaje deben tener nuestros alumnos para que nuestra IE sea de
calidad?
De qu manera la innovacin que estamos seleccionando apuntala la calidad de nuestra IE y
mejora la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes?
Establecimiento de indicadores de avance y de logro de las innovaciones
Un indicador, es una manifestacin concreta de algo:
Un indicador de avance es una manifestacin concreta y verificable de que estamos caminando o
avanzando correctamente para conseguir algunos resultados previstos
Un indicador de logro es una manifestacin concreta de que nuestra innovacin est teniendo de
manera articulada el conjunto de resultados previstos.
Es importante que hagan un esfuerzo por definir todos o algunos de los siguientes resultados:
Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la innovacin
seleccionada respecto al aspecto especfico del trabajo innovado aspecto particular en el campo
de la gestin de la IE donde se hace la innovacin;
Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograran con la innovacin
seleccionada en toda el rea o campo de la gestin de la IE;
Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseanza, de los docentes,
padres de familia y comunidad;
Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel del tipo y nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones de vida de los
alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad. Importa hacer un listado de resultados
concretos, verificables y posibles.
Debe tenerse cuidado de que los resultados puedan cumplirse, porque ellos sern quienes nos
hagan ver si estamos avanzando y logrando los objetivos que queramos con nuestra innovacin.
No hay que proponer resultados que no podemos cumplir o que la innovacin no tiene la potencia
para conseguirlos. Hemos puesto cinco conjuntos de resultados. No siempre una innovacin
consigue todos estos resultados. Pero, trabajemos para definir o descartar cada uno de esos
bloques de resultados.
Definicin de las actividades de capacitacin e investigacin en el proceso innovador.
Toda buena innovacin siempre va acompaada de capacitacin y de investigacin. Por ello,
importa preguntarse y responder colectivamente:
Qu actividades de capacitacin vamos a realizar para que tenga xito nuestra innovacin?
Qu actividades de investigacin vamos a realizar para precisar el diagnstico (lnea de base) de
la realidad de nuestra IE al momento que se inicia nuestra innovacin?
Qu actividades de investigacin vamos a realizar para controlar si estamos avanzando y
logrando los objetivos de nuestra innovacin?5.2
Elaboracin del Marco Lgico de nuestra innovacin.
Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemticamente todo lo que
hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra
innovacin. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lgico.
En qu consiste el Marco Lgico? En qu consiste el Marco Lgico?
El Marco Lgico es un instrumento que nos ayuda en la planificacin, implementacin y evaluacin
El Marco Lgico es un instrumento que nos ayuda en la planificacin, implementacin y
evaluacin de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos quede
los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que constituyen el
proyecto con el entorno propio. Constituyen el proyecto con el entorno propio.
Cul es la estructura del Marco Lgico? Cul es la estructura del Marco Lgico?
La estructura del Marco Lgico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que
relaciona sus siguientes componentes que se escriben en la primera columna:
Fin o meta ltima
Objetivo general o propsito
Productos o resultados, y

Actividades necesarias para conseguir los productos
Objetivos. Indicadores, objetivamente verificables .Medios de Medios de verificacin Riesgos/
Supuestos Fin (meta o fin ltimo Fin (meta o fin ltimo que el proyecto que el proyecto busca
contribuir) busca contribuir)
Descripcin de cmo el Descripcin de cmo el proyecto contribuir a la proyecto contribuir a
la solucin del problema. Solucin del problema. En el rbol de objetivos En el rbol de
objetivos es el casillero que se es el casillero que se ubica en el extremo ubica en el
extremo superior.
Nos indican la forma en que podemos medir el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Establecer datos de cantidad, calidad, tiempo y beneficiarios que nos permitan contrastar la
contribucin al logro del objetivo global. Los indicadores deben ser objetivos, de manera que
diferentes personas puedan realizar la valoracin y obtener resultados idnticos.
Fuentes de informacin Fuentes de informacin para verificar el logro del para verificar el logro
del objetivo general: objetivo general: observacin directa, observacin directa, encuestas,
encuestas, documentacin, etc. documentacin, etc. Factores externos al proyecto
(acontecimientos, condiciones o decisiones importantes) con alta probabilidad de ocurrencia que
pueden influir de manera determinante en el xito del proyecto.
Propsito (objetivo Propsito (objetivo general) general)
Efectividad lograda como Efectividad lograda como resultado de las acciones resultado de las
acciones del proyecto del proyecto
Es el enunciado en positivo del problema central en nuestro rbol de problemas.
Describe el efecto logrado Describe el efecto logrado luego de finalizado el luego de finalizado
el proyecto. Cada indicador proyecto. Cada indicador especifica cantidad, calidad y especfica
cantidad, calidad y tiempo. Tiempo. Fuentes a consultar para Fuentes a consultar para verificar el
avance el avance de los objetivos. Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen al taque
tienen alta probabilidad de ocurrencia probabilidad de ocurrencia y que son determinantes y que
son determinantes para la consecucin del para la consecucin del propsito.
Productos: Productos necesario s Productos necesarios para la consecucin del para la
consecucin del propsito. Descripciones breves de cada uno de los productos a lograr durante
la ejecucin. Cada durante la ejecucin. Cada uno especifica cantidad, uno especifica
cantidad, calidad y oportunidad de los productos. Fuentes de informacin para verificar que
los para verificar que los resultados o productos resultados o productos se han logrado.se han
logrado. Acontecimientos, Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que ocurrir que
tienen que ocurrir para que los productos del para que los productos del proyecto alcancen
el proyecto alcancen el propsito.
Actividades: Mencionar las acciones que se llevarn a cabo para lograr los productos para lograr
los productos (Se deben incluir tambin(Se deben incluir tambin las actividades delas actividades
de capacitacin e investigacin) Presupuesto para cada producto que busca conseguir producto
que busca conseguir el proyecto. Informacin para verificar si el presupuesto se gast como
estaba planeado. Acontecimientos, condiciones o decisiones que tienen que suceder para
completar los para completar los productos del proyecto.
El rbol de problemas y ms especficamente el rbol de objetivos sirve de base para elaborar
nuestro Marco Lgico, en la primera columna de elaborar nuestro Marco Lgico, en la primera
columna de OBJETIVOS.
OBJETIVOS.
Cuando elabore su Marco lgico, asuma como referencia lo siguiente: Donde: sirve de base para
redactar el FIN O META 2 sirve de base para redactar el PROPSITO (Objetivo general); y 3 sirve de
base para redactar los PRODUCTOS.
La lgica implcita es la siguiente:
Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es) Vamos a conseguir tales PRODUCTOS;
Los Productos conseguidos nos permiten lograr tal PROPSITO;
Y de esta manera, avanzamos hacia la consecucin del FIN o META.
Presentamos un ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente: Presentamos un
ejemplo a partir de nuestro problema trabajado anteriormente:
Objetivo general:
Lograr una mayor participacin de los padres de familia en la gestin del CE
Objetivos especficos:
Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participacin en la gestin escolar.
Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participacin en la gestin.
Motivar a los padres de familia en la participacin de la gestin escolar.
Objetivo Indicadores verificables Medios de verificacin Riesgos/ Supuestos Riesgos/ Supuestos
Alcanzar una gestin Alcanzar una gestin escolar participativa, escolar participativa, democrtica
Representantes de la comunidad educativa comunidad educativa trabajan en conjunto trabajan en
conjunto para la toma de para la toma de decisiones en la escuela decisiones en la escuela
Registro de decisiones Registro de decisiones tomadas en conjunto tomadas en conjunto con
representantes de con representantes de la comunidad la comunidad educativa Clima
institucional Clima institucional favorable para la favorable para la participacin de
los participacin de los distintos actores distintos actores educativos en la educativos en la gestin
escolar gestin escolar Lograr una mayor Lograr una mayor participacin de los
PPFF participacin de los PPFF en la gestin del CE en la gestin del CE Asistencia de Asistencia
de representantes de PPFF representantes de PPFF en reuniones para toma en reuniones para
toma de decisiones escolares de decisiones escolares Conformacin y Conformacin
y funcionamiento del funcionamiento del Consejo Escolar Consejo Escolar Consultivo
ConsultivoEl 90% de los PPFF se El 90% de los PPFF se encuentran informados encuentran
informados sobre las decisiones obre las decisiones que en materia deque en materia de gestin
escolar segestin escolar se tomentomenRegistro de lasRegistro de las reuniones y acuerdos
reuniones y acuerdos tomados tomados Acta de reuniones del Acta de reuniones del Consejo
Escolar Consejo Escolar Registro de asistencia Registro de asistencia y temtica abordada y
temtica abordada en las reuniones en las reuniones peridicas con PPFF peridicas con
PPFF PPFF no cuentan con PPFF no cuentan con suficiente disposicin suficiente disposicin de
tiempo de tiempo Apoyo permanente del Apoyo permanente del equipo directivo para equipo
directivo para una participacin una participacin abierta y consensuada abierta y consensuada en
la gestin en la gestin
PPFF reconocen la PPFF reconocen la importancia de la importancia de la participacin en
la participacin en la gestin gestin.
PPFF conocen las PPFF conocen las diversas formas de diversas formas de participacin en
la participacin en la gestin gestin
PPFF motivados para PPFF motivados para participar en la gestin participar en la gestin 20% de
PPFF se20% de PPFF se movilizan para participar movilizan para participar en diversas comisiones
en diversas comisiones Asistencia del 90% de Asistencia del 90% de PPFF en reuniones de PPFF en
reuniones de informacin y discusin informacin y discusin sobre gestin sobre
gestin participativa participativa Registro de comisiones Registro de comisiones de PPFF en la
gestin de PPFF en la gestin educativa. Registro de asistencia Registro de asistencia a reuniones
con PPFF a reuniones con PPFF Disposicin de PPFF Disposicin de PPFF en la participacin a en la
participacin a reuniones y talleres reuniones y talleres con PPFF demuestra con PPFF
demuestra compromiso escolar escolar
Reunin de Reunin de sensibilizacin con la sensibilizacin con la comunidad educativa
comunidad educativa sobre la importancia de sobre la importancia de la participacin en la
participacin en la gestin escolar. Gestin escolar.
Difusin interna sobre Difusin interna sobre el tema (peridico mural, el tema (peridico
mural, campaas, trpticos, etc.) campaas, trpticos, etc.)
Reunin sobre las modalidades de participacin de los PPFF en la gestin y Talleres para motivar
y reforzar la participacin de los PPFF de los PPFF S/. 100.00 S/. 100.00 S/. 250.00 S/. 250.00 S/.
80.00 S/. 80.00 S/. 150.00 S/. 150.00 Registro contable para Registro contable para cada una de las
actividades. Compromiso del equipo encargado de llevar a cabo el proceso.
Monitoreo: Sealamiento de la organizacin y responsabilidades para cumplir las actividadesy
resultados.
Analice su marco lgico y a partir de los resultados y actividades, elabore un conjunto de tareas
que se desprenden.
Precise quin va a cumplir cada actividad y/o tareas.
Seale la forma cmo se van a organizar para cumplir las tareas.
Precise cmo se va a dar la direccin y cmo se ha a verificar si se cumplen los indicadores de
avance y de logro.