ESCALA DE ESTIMACIN

EVA MARA QUERO GUERRA

NDICE
INTRODUCCIN
1. - ESCALA DE ESTIMACIN:
1.1. - Definicin
1.2. - Caract e rs tic a s
1.3. - Tipos
1.4. - Ventaj a s e inconv e ni e n t e s .
2. - ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIN:
2.1. - Introd uccin
2.2. - Paut a s para su elabor a ci n.
3. - ELABORACIN DE UNA ESCALA DE ESTIMACIN.
4. - CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Antes de profundizar sobre la tcnica que en concreto vamos a analizar: Escala
de Estimacin, creemos necesario hacer una breve introduccin sobre la importancia que
cobra la observacin como mtodo de trabajo en el mbito educativo. As pues, hemos
de tener en cuenta que todo educador debe de aprender a observar, para ello, es
imprescindible que el trabajo de observacin sea analizado y contrastado de forma
individual o bien grupal. Del mismo modo, es imprescindible que sta observacin sea
sistemtica, peridica y objetiva. Con el fin de conseguirlo se requerir de la utilizacin
de algn mtodo concreto que garantice dichas caractersticas. Dependiendo de la
situacin que se de en un momento determinado as como del objetivo general que se
persiga, podemos utilizar registros, cuestionarios, entrevistas y como no nuestro objeto
de anlisis: La Escala de Estimacin.

1. - ESCALA DE ESTIMACIN.
1.1 . - Defini ci n :
A la hora de definir la Escala de Estimacin hemos de tener en cuenta las
diferentes perspectivas que adoptan los diferentes autores sobre la tcnica para tener un
campo de informacin mucho ms amplio.
Las Escalas de Estimacin designan una tcnica que comprende un conjunto
preestablecido de categoras o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio
ponderado. Este juicio se traduce por enunciados descriptivos, por nmeros, por una
forma grfica o por una combinacin de todas esas modalidades .
Por tanto estaramos hablando de un conjunto de caractersticas o
comportamientos a juzgar y algn tipo de jerarqua. El observador usa la escala para
indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado.
Tambin la Escala de Estimacin son consideradas como juicios cuantitativos
sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra sta: Son medidas
destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observacin .
( Medley, D. M y Mitzel , M. E. ).
Ketele concibe la Escala de Estimacin como el registro de la presencia o
ausencia de una conducta, al cual se aade un juicio, estimacin, opinin cualitativa o
cuantitativa sobre como se muestra esta conducta (intensidad, frecuencia,...).

El Twenty - Eight Yearbook of the National for the study of Education, describe
las tcnicas que surgen para registrar la conducta y el desarrollo del individuo. Propone
la Escala de Estimacin como uno de los mtodos disponibles. Para que sean tiles estas
escalas de estimacin deben ser precisas para la persona, en lugar, el objeto, o la
actuacin que ha de clasificarse. Se anotan tems definidos que se les da un valor
numrico o una medida grfica. Los requisitos que cumple esta tcnica la hacen vlida
para un tipo de material que no puede ser medido fcilmente de otro modo.
Otra definicin ms concreta sera el tratamiento de las escalas de estimacin
como regla diseada para medir la cantidad o calidad de ciertas caractersticas, tales
como la participacin, amabilidad, suavidad, frecuencia, valor, equilibrio, flexibilidad,
etc...

De todas estas definiciones ms completas se desprenden rasgos comunes tiles

para poder elaborar un concepto que los englobe y nos ayude a comprender mejor lo
que dentro de la observacin se entiende por Escala de Estimacin.
Una tcnica formada por una serie de tems evaluados a partir de una gradacin
( de intensidad, frecuencia, presencia,....), para registrar algn tipo de conducta de los
individuos. Esta tcnica implica un juicio por parte del investigador .
1.2.- Carac t e r s t i c a s
Dentro de la tcnica de Escala de Estimacin se pueden apreciar una serie de
caractersticas que la distinguen de otros mtodos de observacin.
-Requieren el juicio del observador, en concreto juicios cuantitativos sobre el
grado de presencia de

la conducta y como se muestra. Pueden usarse en una

observacin nica o durante un periodo de tiempo ms largo.(Medley y Mitzel)

- A la hora de clasificar , se anotan tems definidos y se les da un valor numrico
o una medida grfica que se asigna a cada uno.
- A diferencia del resto de las tcnicas de observacin, en la Escala de Estimacin
el registro de datos por parte del observador se realiza despus de la observacin.

- La tcnica apoya ms la evaluacin de una conducta que la descripcin de la

misma.

1.3.- Tipos de esc al a s de esti m a cin.

A pesar de que toda Escala de Estimacin necesita que se haga un juicio sobre
una conducta, no todas las escalas son iguales, diferencindose diversos tipos. J.P
Guilford diferenci 5 modelos distintos:
* Numrica.
* Grfica.
* Estndar.
* Puntuacin acumulada.
* Eleccin forzosa.
Dependiendo del tipo de escala que vayamos a elaborar existen diferencias en la
organizacin, el nmero y clase de pasos a seguir y el nivel de categorizacin que
necesita del investigador.
A continuacin desarrollaremos cada uno de los cinco modelos mencionados:

1. Numrica
Esta consiste en asignar a los tems -categoras descriptivas que componen la
escala- una secuencia numrica ordenada de menor a mayor que se utilizan como criterio
evaluador.

2. Grfica
Esta es el modelo de escala ms popular de entre estos cinco tipos. Est
caracterizada por ser una lnea recta, horizontal o vertical, con rayas divisorias a lo largo
de la misma para ayuda a los evaluados- investigadores a decidir donde registrar un
juicio. La disposicin de las lneas en horizontal es ms frecuente que su distribucin en
vertical, a pesar de ello las verticales tienen la ventaja de permitir al observador investigador hacer una descripcin completa del criterio evaluado.
Este tipo de escala de estimacin no requiere nmeros y permite un registro
rpido en una escala visual de alto a bajo.
Dentro de este tipo de escala se puede diferenciar varios subtipos, entre ellos
cabe destacar el diferencial semntico establecido por Charles Osgood. Este modelo est
constituido por 7 unidades numricas con adjetivos opuestos en cada extremo dando

lugar a una escala bipolar. El nmero que ms se aproxima a cada uno de los polos es el
valor del extremo del aspecto evaluado.

3. Estndar
Se le muestra al observador, ya elaborada, una serie de criterios estandars a partir
de los cuales realizarn su evaluacin a un grupo concreto.

4. Puntuacin Acumulada
Se diferencia de las dems en que ordena los tems de tal manera que al realizar la
evaluacin, cada uno acta separado, centrando un mismo criterio. Una variante o
subtipo de este modelo de escala ha sido elaborado por Hartshorne y Marco A. May y es
conocida por adivina quien . En este tipo de escala se pide al investigador que
identifique a una persona que encajara con los criterios propuestos.
Este mtodo ha sido empleado en estudios sociomtricos en los que a un
miembro del grupo se le pide que informe sobre otros.
Este tipo es una combinacin de la Lista de Control y Escala de Estimacin.

5. Estimaciones de eleccin forzosa

Se usa para realizar evaluaciones sobre el personal de una empresa o el ejercicio.
Al evaluador se le entregan una serie de frases a partir de las cuales tendr que elegir la
que se adecua ms a la persona evaluada.

1.4. -Ventajas e inconvenientes de la escala de

estimacin .La utilizacin de la Escala de Estimacin conlleva una serie de ventajas tiles
para la observacin como:
* El menor esfuerzo mental que realiza el observador a la hora de ponerla en
prctica.
* La rapidez de la recogida de datos.
* La posibilidad de utilizar un nmero importante de categoras.
* El uso de tratamientos cuantitativos, ms numerosos y sofisticados.

* Requieren un mnimo entrenamiento, lo que posibilita el poder ser utilizadas por

personas sin grandes conocimientos psicolgicos.
* Dan informacin acerca de la realidad del objeto observado.
* Son usadas para registrar conductas que seran menos accesibles por otros
medios.
Las escalas de estimacin, a pesar de las ventajas factibles que se han mencionado
anteriormente, presentan, asimismo, una serie de inconvenientes que las hacen menos
fiables que otras tcnicas de observacin y con los que hay que contar a la hora de
realizar una investigacin.
Podemos hablar, en primer lugar, de una serie de errores, tambin comunes a otros
mtodos de observacin.
* Error de debilidad: Los observadores tienden a estimar en un grado que tiende
al alza a los sujetos que conocen.
* Error de tendencia central: se tiende a evitar los extremos en sus juicios y
realizar una valoracin media.
* Efecto Halo: A la hora de emitir el juicio de estimacin el investigador puede
verse influenciado por otras conductas.
* Error de Lgica: Se puede caer en el error de relacionar dos tems por un
razonamiento lgico, a pesar de no ser as. El nio evaluado con alta iniciativa, se le
suele dar alta puntuacin al evaluar tambin trabajo independiente.
* Error de Contraste: Se produce al realizar la valoracin de las conductas
dependiendo de la percepcin que el observador tenga de las mismas. Es decir, existen
conductas que pasan desapercibidas mientras que otras son exageradas por el
investigador.
* Error de Clausura: A pesar de que el mensaje no es lo suficientemente claro, el
observador tiende a cerrarlo en una direccin determinada, para que adquiera
significatividad.
* Error de Proximidad: Debido a la intercorrelacin de los tems, que se
encuentras prximos en el espacio o en el tiempo, se evalan de modo semejante.
* Error por Abreviacin: El observador construye el juicio eliminando detalles.
* Error proveniente de la prdida de la parte intermedia del mensaje: Al ser la
unidad de observacin en un periodo de tiempo largo, se tiende a considerar nicamente
los datos del inicio y final de sta.

* Error de Simetra: Se hacen diferentes valoraciones en un sentido o en el

contrario dependiendo del espacio o del tiempo.
* Error de asimilacin con las primeras observaciones: Es el caso de dejarse
llevar por las primeras impresiones a la hora de realizar la observacin de una misma
conducta en un tiempo continuado.
* Error por asimilacin a la medida que se esperaba.
* Error debido a la posicin del observador. Es diferente la estimacin que
puede tener un profesor, un observador participante o un observador pasivo.
Otros inconvenientes que se pueden observar sera:
* Ambigedad de los trminos empleados
* Poca informacin sobre las causas de las conductas
* Subjetividad

2. DE

ORIENTACIONES PARA ELABORAR UNA

ESCALA

ESTIMACIN
2.1. - Introd uccin
A la hora de elaborar una Escala de Estimacin hemos de atender a multitud de

aspectos que , de una forma fundamental , han de ser contemplados . As , pues ,

atendiendo a :
La redaccin : debe de ser lo ms clara y concisa posible, utilizando para ello una
terminologa no ambigua, sencilla y breve. Las palabras que se vayan a utilizar debern
ser consistentes siempre con el rasgo que se pretende evaluar; del mismo modo, ha de
significar un punto especfico en la escala, es decir, que los significados de las palabras
con que se describe el rasgo no posibiliten una diversidad en la respuesta. Como punto
importante, hemos de intentar evitar a toda costa, el uso de trminos generales como:
media, excelente o muy; del mismo modo, se debern omitir juicios de valor, tales como
la utilizacin de palabras que impliquen una conducta buena o mala as como actitudes
que puedan ejercer influencias en las respuestas del encuestado.
Dado que existen mecanismos ms fiables para la medicin de rasgos o
factores ( como pueden ser el tiempo o una descripcin ), no es aconsejable utilizar
esta tcnica para ello.

La Evaluacin : la Escala de Estimacin se debe de realizar atendiendo siempre

al mismo tem ( rasgo o factor ) antes de pasar a otro. Del mismo modo, y siempre
intentando evitar los prejuicios, es imprescindible, para una correcta valoracin, ser lo
ms rpido posible en analizar los datos recogidos y no dejarlos para momentos
posteriores.
Estas orientaciones son adecuadas para situaciones de las que se le pide al
investigador que observe una situacin o lugar, durante un tiempo determinado, por
ejemplo 30 minutos, para posteriormente evaluar a los nios, en el mismo lugar, en una
lista predeterminada de rasgos o factores.
Haciendo referencia a la seleccin es necesario que sta se realice
cuidadosamente, atendiendo siempre a las situaciones a las que va dirigida la
observacin.

2.2.- Paut a s par a su elabor a cin .

Una

vez

asimilados

los

aspectos

previos,

anteriormente

explicados,

continuaremos con la exposicin directa de las pautas que debemos seguir a la hora de
elaborar una Escala de Estimacin.
Como ya sabemos, con la Escala de Estimacin se pretende hacer una gradacin
de los atributos u objetos que tenemos bajo observacin. La escala ayuda al investigador
a entrarse en aspectos especficos y observables del elemento que se juzga. En el caso de
que se utilice con un amplio nmero de personas, todos sern juzgados con un marco de
referencia comn, lo cual ofrece objetividad y mejora la fiabilidad de la observacin,
siempre y cuando la Escala de Estimacin est bien elaborada
Los pasos concretos que debern seguirse son:
1. - Determinar:
A.- REA O CAMPO DE OBSERVACIN: Como en todo proceso de
investigacin, es necesario, en principio, delimitar el aspecto concreto que pretendemos
observar, analizar, con el fin de facilitar la tarea del investigador.
B.- EDAD: Es fundamental determinar la edad a la que va dirigida la Escala de
Estimacin pues de ella va a depender el tipo y las caractersticas de la escala a utilizar

( v.gr.: No es igual la elaboracin de una escala dirigida a nios de 5 aos que la dirigida
a personas universitarias ).
C.- OBJETIVOS: Plantear de forma clara y concisa las pretensiones que con
respecto a la observacin se tienen con el fin de evitar la desviacin de sta.
2.- Realizacin de una lista provisional de tems.
3.- Seleccin de tems: lista definitiva.
4.- Redaccin: Clara, precisa y breve de la conducta observable.
5.- Orden lgico de la lista.
Una vez realizada la Escala de Estimacin procederemos a darle uso, no sin antes
mencionar que o bien a pie de pgina o en la parte superior de sta, es necesario
especificar:
1.- Instrucciones sobre cmo se rellena la escala.
2.- Objetivo que se pretende conseguir con ella.

3. -ESCALA DE ESTIMACIN: HIGIENE

NIVEL: 5 aos
TEMPORALIZACIN: Como evaluacin previa, al principio del curso y
posteriormente al final de cada trimestre para llevar un control de la
evolucin del tema en estudio.
TEMA: HIGIENE.
JUICIO VALORATIVO: Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.
INSTRUCCIONES: Con esta escala se pretende conocer el nivel de Higiene de la
clase. Marcar con una x la opcin elegida.

1
A.- Higiene Personal
1.- Llega a clase peinado...........................................
2.- Desprende buen olor corporal..............................
3.- Viene a clase con la cara limpia............................
4.- Trae las manos limpias cuando viene de casa........
5.- Lleva las uas cortas y limpias............................
6.- Se lava las manos cuando regresa del servicio.....
7.- Se lava las manos cuando viene del recreo...........

10

B.- Vestimenta
8.- Llega a clase con la ropa limpia...........................
9.- Lleva la misma ropa durante varios das seguidos.
10.- Trae a principio de semana el babi limpio...........
11.- Cuida de la limpieza de su ropa...........................
C.- Material
12.- Cuida el material de la clase...............................
13.- Es limpio/a a la hora de trabajar con las fichas.....
14.- Hace un uso adecuado del material escolar.........
15.- Utiliza las papeleras............................................

* COMENTARIO

DE LA ESCALA DE ESTIMACIN

Como se dijo con anterioridad, la realizacin de una Escala de Estimacin

conlleva un planteamiento previo sobre el campo de investigacin que se desea estudiar
y una reflexin del mtodo de aplicacin que el investigador va a seguir:
temporalizacin, nivel al que va dirigido, etc... As mismo, es necesario para su
elaboracn un cuidado de los items a analizar, el juicio a partir del cual se va a realizar la
valoracin de la conducta, y todo esto adecuado a la informacin que el observador
pretende recoger.
La Escala de Estimacin elaborada como ejemplo se clasifica dentro de la
tipologa numrica debido a las caractersticas como tal la definen. Algunas de ellas son:
- La asignacin de una valoracin cuantitativa a una serie de items. En el caso
concreto al cual nos remitimos se plantean 15 items en una escala del 1 al 6 para recoger
informacin sobre el nivel de higiene personal de los alumnos, a los cuales se dirige el
estudio.
Creemos que al utilizar una escala del 1 al 6 se evita, en mayor medida, el error
de tendencia central al tener el observador ms variedad de grados a la hora de recoger
la estimacin.
Los items estn estructurados en 3 apartados:
a.- Higiene Personal.
b.- Vestimenta.
c.- Material.

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Para facilitar la accin observadora los items que componen la escala han de der
claros y precisos para que no den lugar a ambigedad. Cada uno de ellos evala un nico
aspecto de la conducta que se est analizando.
El mayor n de items proporcionar una visin ms amplia de la realidad.
Haciendo referencia al tema elegido para la elaboracn de la escala: Higiene,
creemos que es fundamental su estudio, tratamiento y seguimiento por parte del
profesorado de Educacin Infantil. La Escala de Estimacin proporcionar datos
concretos al profesor que orientarn su actividad docente.

4.- CONCLUSIONES
La Escala de Estimacin debe ser un instrumento vlido, fiable y fcil de utilizar
y para ello, se sugieren dos modos de hacerlo:
1.- Antes de la utilizacin de ste instrumento hay que comprobar su elaboracin
para ver si cumple las expectativas que se buscan en la observacin. Es decir cuestionar
la escala para ver si hay defectos patentes.
2- Probar el instrumento por varios observadores para ver si es vlido en el tema
en el que se va a emplear.
Con respecto al punto primero de ste apartado, se necesita estar seguro de haber
escogido los rasgos o caractersticas ms importantes para as incluirlos en el
instrumento. Un modo fcil de averiguar si se ha pasado algo por alto, es pedir la ayuda
a otro sujeto para pedirle que diga lo que piensa que son los rasgos o caractersticas
importantes discutiendo las diferencias entre una y otra lista. Finalmente decidiremos si
las sugerencias del compaero deben ser incluidas o no.
Para probar el instrumento, en primer lugar usaremos dicho instrumento y si es
posible que lo usen otros tambin para as poder tomar notas de cualquier problema que
surja. En caso de que aparezca algn problema, ste puede ser subsanado con una nueva
redaccin, pero podemos encontrarnos con que a veces no habr tiempo de tomar notas
mientras se est utilizando el instrumento y por tanto es aconsejable planear un tiempo
extra inmediatamente despus de la utilizacin del instrumento.

12

En cuanto a la verificacin de la informacin obtenida se debern confirmar o

rechazar las hiptesis, para ello tendremos en cuenta lo siguiente:
* Nunca se deben tomara decisiones en solo un instrumento para obtener
evidencias
* Al tratar de validar el instrumento - en ste caso la Escala de Estimacin - hay
que asegurarse de que la informacin complementaria que se va a usar como
criterio ha sido recogida como un instrumento vlido y fiable.

En resumen:
* Las Escalas de Estimacin son instrumentos tiles para observar las
realizaciones y productos de los alumnos.
* Las Escalas de Estimacin nos permiten formular juicios sistemticos sobre el
grado hasta el que llega un comportamiento o caracterstica.
* Las escalas se pueden construir usando ejemplos reales (fotografas) de trabajo
de los alumnos.
* La validez, fiabilidad y facilidad de uso de las escalas deben ser comprobadas
antes y despus de utilizarlas. Cualquier defecto que contenga debe ser corregido
antes de que sean utilizadas de nuevo.

BIBLIOGRAFA
CROLL, P (1994): La observacin sistemtica en el aula. Muralla, Madrid.
FOX, D. J.(1984): El proceso de investigacin en educacin. Universidad de
Navarra, Pamplona.

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IRWIN, M.(1984): La observacin del nio: estrategias para su educacin.

Narcea, Madrid
POSTIC, M (1992): Observar la situaciones educativas. Narcea, Madrid.
TENBRICK, T. D. (1981): Educacin gua prctica para profesores. Narcea,
Madrid.
ZIMMERMAN, D.(1992) : Observacin y comunicacin no verbal en la
en la escuela infantil. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.

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