PRAXIS 1

III. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
Margarita Hernndez Prudencio
Introduccin: perspectivas de actuacin en evaluacin docente
Presentacin de un instrumento para la autoevaluacin de
competencias docentes (IACD)
Instrumento IACD. Profesorado Ciclos Formativos
Bibliografa
1. INTRODUCCIN: PERSPECTIVAS DE ACTUACIN EN
EVALUACIN DOCENTE
La evaluacin docente es un factor fundamental para la consolidacin de un sistema
educativo de calidad. En nuestro pas se va introduciendo progresivamente su uso
mediante el apoyo de regulaciones legales que fomentan las prcticas evaluativas tanto
en el mbito de revisin interna del centro como en la supervisin externa por parte de
los agentes responsables. La LOPEGCE (1995), en su ttulo III, hace referencia al anlisis
de la prctica docente y establece la aplicacin de medidas de apoyo al desarrollo
profesional del profesorado como una de las vas posibles para mejorar la calidad
educativa.
La Inspeccin Educativa es el rgano que garantiza la evaluacin y el control del
funcionamiento del sistema educativo; esta funcin se ejerce actualmente desde una
perspectiva participativa y colegiada en la que el principal objetivo es el soporte y la
ayuda a la optimizacin de la prctica educativa. En este sentido, la Orden de 29 de
febrero de 1996 regula la organizacin y el funcionamiento de la Inspeccin y le atribuye
competencias exclusivas entre las que se incluye la visita a los centros docentes con el fin
de analizar y valorar el desarrollo de las actividades que realizan. Paralelamente, el
proceso de descentralizacin y autonoma de los centros conlleva la extensin de polticas
generadoras de procesos de evaluacin institucional con el objetivo de dotar de recursos
a los centros para que stos puedan efectuar revisiones internas que aporten
informaciones relevantes y contextualizadas. Concretamente, en el mbito de Catalua, la
Orden de 20 de octubre de 1997 (DOGC 15/11/97) establece la evaluacin de los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos. Segn esta normativa, los centros evaluarn al
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 2
final de cada curso su propio funcionamiento y colaborarn en las actividades de
evaluacin externa programadas por la Administracin Educativa. El crculo evaluativo
se cierra con esta doble accin entre evaluacin interna y externa, establecidas como
sistemas complementarios destinados a contribuir a los procesos de mejora e innovacin
educativas.
Las reflexiones anteriores nos llevan a considerar la importancia de desarrollar
frmulas e instrumentos que -sin ser intrusivos y respetando la tica profesional-
permitan reflexionar acerca de la funcin docente y se conviertan en facilitadores de la
evaluacin del profesorado. Para ello es imprescindible contar con unos requisitos
previos que contribuyan al desarrollo de una cultura evaluativa entre el profesorado. En
este sentido, cabe tener en cuenta e incentivar:
La formacin de los equipos directivos en materia de evaluacin docente con el
fin de que puedan convertirse en agentes dinamizadores de procesos de autoevaluacin
en los centros.
La extensin de recursos temporales y funcionales que faciliten al profesorado el
anlisis de su propia prctica y la bsqueda de soluciones viables a los problemas
especficos que se les plantean.
La clarificacin de modelos conceptuales acerca de lo que se considera una
buena prctica docente fundamento de los estndares y criterios de evaluacin- para
que pueda guiar la elaboracin de los distintos instrumentos y estrategias.
El instrumento que presentamos pretende facilitar el anlisis y la medida de la
calidad de la prctica docente del profesorado de Ciclos Formativos mediante un ejercicio
de autorreflexin estructurado y sencillo que ofrezca informacin al profesorado sobre su
situacin en relacin con los puntos fuertes y dbiles de su ejercicio profesional. El
Instrumento se estructura en tres mbitos de anlisis relacionados con la eficacia docente
y permite su aplicacin individual y colectiva, partiendo de un enfoque centrado en el
desarrollo de hbitos de autoanlisis en el contexto de la Evaluacin Institucional. En este
sentido, creemos que su aplicacin puede contribuir a la mejora de la prctica docente y,
por tanto, favorecer la calidad educativa de aquellos centros que lo utilicen como medio
de desarrollo profesional.
El instrumento pretende ser una herramienta:
Flexible, susceptible de modificaciones segn las caractersticas del profesorado
y de los propios alumnos.
til, capaz de satisfacer las necesidades de las personas implicadas en su
administracin y aplicacin.
a) Caractersticas y configuracin de la Formacin Profesional Especfica
La estructuracin y configuracin de la Formacin Profesional requiere la definicin
de un modelo docente propio que pueda asumir los retos y las necesidades que la
realidad plantea. As, es conveniente que los instrumentos destinados a la evaluacin
docente reflejen indicadores o criterios comunes y aplicables al profesorado de
Enseanza Secundaria en general, pero tambin han de incluir aspectos singulares
relacionados con las caractersticas del planteamiento educativo en este nivel.
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 3
La Formacin Profesional se ha revalorizado a raz de la aplicacin de la reforma
educativa; la nueva organizacin responde a los cambios sociales acaecidos, que exigen
una formacin ms larga, de ms calidad y polivalente que permita adaptarse a las
modificaciones laborales. Esta dimensin profesionalizadora conlleva la alternancia de
los alumnos en el centro educativo y el centro productivo, lo cual les permite conocer el
sector en el que se movern profesionalmente, as como la insercin profesional desde el
inicio de su formacin. El grfico 1 refleja esta nueva orientacin.
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 4
Figura 1. Estructura actual de la Formacin Profesional Especfica
CICLOS FORMATIVOS
estructurados en
MDULOS PROFESIONALES
distribuidos en
CRDITOS
SIGNIFICATIVOS
INTEGRADOS
APLICABLES
UNITARIOS
UBICADOS reflejado
DISEO CURRICULAR
determina
CONTENIDOS OBJETIVOS
TERMINALES
OBJETIVOS
GENERALES
de los
CRDITOS
se programan en
UNIDADES DIDCTICAS
en funcin de
CONTEXTO CENTRO CONTEXTO SOCIOECONMICO
CENTRO
EDUCATIVO
CENTROS DE
TRABAJO
en sistema de
alternancia
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 5
Partiendo de este contexto, y a raz del intento de mejorar las organizaciones y sus
procesos, emergen planteamientos centrados en la Gestin de la Calidad Total (GCT),
desarrollados actualmente en la mayora de pases europeos con el fin de contribuir al
proceso de optimizacin de la Formacin Profesional Especfica. El objetivo principal de
este planteamiento es el de mejorar el servicio y el estatus social de este tramo educativo
con la intencin de ofrecer una oferta digna y de calidad a los usuarios, tanto a los
alumnos provenientes del sistema educativo de base como a aquellas personas que
quieran iniciar o actualizar su formacin.
Como vemos, la evaluacin del profesorado requiere elaborar instrumentos que
aporten elementos significativos y diferenciales capaces de definir las caractersticas del
ejercicio profesional as como los indicadores de xito en su funcin. La elaboracin de
instrumentos supone una ayuda en el anlisis y un punto de partida para el consenso de
criterios y objetivos de la evaluacin, entendida como una estrategia facilitadora del
cambio y la innovacin en los centros educativos.
b) Autoevaluacin docente y desarrollo profesional
La autoevaluacin docente como estrategia de mejora profesional supone un proceso
sistemtico y complejo. Airasian y Gullickson (1998:13) lo definen como:
Un proceso en que los profesionales formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y la efectividad de su
propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el objetivo de mejorarse a s mismos.
El hecho de analizar su propia prctica permite al docente tomar decisiones, de tipo
individual y/o colectivo, relacionadas con la mejora de su funcin profesional. Este
planteamiento lleva implcito el respeto a la autonoma profesional y la consideracin del
profesorado como agente responsable de la propia prctica en un contexto participativo y
democrtico. Adems, el proceso de evaluacin debe basarse en instrumentos flexibles,
elaborados y consensuados con el profesorado, que faciliten su formacin y su
implicacin en el proceso. Cualquier instrumento de evaluacin puede ser adaptado e
incluso elaborado in situ por los profesores, que, en un ejercicio de intercambio y
participacin, pueden determinar los indicadores que consideren viables para el anlisis
de su funcin.
El desarrollo de procesos de autoevaluacin docente implica un conjunto de
aportaciones que justifican su utilizacin en los centros. Entre ellas cabe destacar:
Motivacin del profesorado. La participacin en un proyecto de mejora
progresiva estimula el desarrollo profesional individual y colectivo y reduce las
resistencias a la evaluacin externa, percibida a menudo como un elemento intrusivo en
el quehacer profesional. Es evidente que el mejor impulso para el cambio es el propio
deseo de crecimiento, que nunca puede sustituirse por una imposicin externa a la
persona.
Obtencin de informacin contextualizada, que permite la mejora de la
organizacin. A partir del diagnstico y el diseo de planes de mejora adaptados a las
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 6
caractersticas de los centros puede generarse un proceso de cambio en la organizacin,
centrado en su realidad especfica.
Optimizacin del proceso de evaluacin externa. Los planes de autoevaluacin
pueden utilizarse como base para la evaluacin externa, consensuando indicadores y
objetivos adecuados para la realidad de cada centro. Con ello puede fomentarse la
extensin de una cultura evaluativa entre los docentes que tenga en cuenta tanto los
aspectos de crecimiento profesional como aquellos referidos a la rendicin de cuentas
(accountability) a la sociedad.
Por ltimo, sealar que cualquier sistema de autoevaluacin tiene que garantizar los
principios ticos de actuacin, sin vulnerar la deontologa profesional, utilizando
procedimientos sistemticos, justos y transparentes.
2. PRESENTACIN DE UN INSTRUMENTO PARA LA
AUTOEVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES (IACD)
a) Justificacin conceptual
El instrumento IACD ha sido elaborado a partir de la consulta y el anlisis de
distintos modelos y sistemas de evaluacin docente que estn recogidos en el cuadro 1.
De entre ellos cabe destacar el enfoque que presenta el modelo de autoevaluacin
(EFQM), centrado en la utilizacin de los instrumentos de anlisis como medio para la
identificacin de los puntos fuertes y dbiles en el ejercicio y en el posterior
planteamiento de planes de mejora docente.
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 7
MODELO DE
EVALUACIN PRINCIPIOS OBJETIVOS
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS AGENTES Y FUNCIONES
Director del Centro 1. Modelo de compromiso con
la decisin de Vroom y Yellon
(1990)
La participacin en la
toma de decisiones favorece
el autocontrol
Fomentar el compromiso del
profesorado con los objetivos del
centro
Desarrollar las capacidades
del profesorado en beneficio de la
institucin
Implicar al profesorado
Aplicacin de procesos
sistemticos en la toma de decisiones Coordina la actuacin
autnoma del profesorado
Evaluador externo 2. Modelo POA: Performance
Objectives Approach de
Redfern
El autoanlisis y la
colaboracin con los dems
como base de la mejora de la
prctica docente
Fomentar el
perfeccionamiento de la prctica
docente
Impulsar el proceso de
rendicin de cuentas
Negociar planes de mejora
Establecer relaciones
colaborativas entre profesionales y
evaluadores
Consensuar criterios de
responsabilidad docente
Negociar de forma
constructiva los planes de mejora
Elaborar un informe final de
proceso
Responsable interno o externo 3. Modelo CIPP de
Stufflebeam (1987)
La evaluacin: un
proceso tcnico, sistemtico y
contextualizado
Facilitar la obtencin de
informacin til para resolver los
problemas educativos
Facilitar el desarrollo
profesional
Evaluacin sistemtica del
contexto, inputs o recursos iniciales y
resultados
Seguimiento sistemtico del
proceso, utilizando indicadores
de calidad
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 8
Supervisor externo/interno 4. Modelo de supervisin
clnica de Goldsberry (1988)
El diagnstico de la
prctica docente facilita la
reflexin y la mejora
profesional
Promover el autoanlisis y la
mejora profesional
Cubrir las necesidades
formativas del profesorado
Negociacin de un plan de
observacin a cargo de un supervisor
experto
Planificacin de un plan de
formacin especfico
Roles: investigador, colega,
educador, lder
Director / representante de la
Administracin
5. Modelo de Accountability El sistema educativo
considerado como un servicio
social sujeto al control de los
distintos agentes implicados
Gestionar la rendicin de
cuentas respecto a los procesos
y/o resultados obtenidos
Implicar a la comunidad
educativa y a los agentes sociales en
un proceso sistemtico de evaluacin
Informar / negociar
Aplicar tcnicas de recogida
de informacin
Consensuar las actividades
de mejora
Equipo directivo 6. Modelo de autoevaluacin
del EFQM (European
Fundation Quality
Management) (1997)
La autoevaluacin
reduce la necesidad del
control externo
Facilitar al profesorado la
identificacin de los puntos
fuertes y reas de mejora
Fomentar la satisfaccin del
cliente
Implicar al profesorado en su
formacin
Elaboracin de instrumentos y
planes de mejora
Dinamizar el proceso
Supervisin de los acuerdos
Cuadro 1. Modelos de Evaluacin Docente
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 9
A partir de la adaptacin de los aspectos sealados en los distintos modelos se ha
diseado un instrumento que permite, por una parte, la identificacin de un perfil
docente que puede utilizarse como gua para la mejora personal y del equipo docente.
Por otra parte, permite detectar la realidad individual y colectiva y, en este sentido,
puede servir de ayuda para la planificacin y el desarrollo de estrategias de mejora en el
ejercicio profesional.
Dado que el objetivo central del instrumento es el de contribuir a la mejora y a la
optimizacin de la prctica educativa, se pretende, no tanto la obtencin de medidas
rgidas y descontextualizadas del nivel de calidad docente, sino ms bien la recogida de
informacin til para poder establecer propuestas de mejora y desarrollo profesional. Por
tanto, los resultados que se obtengan debern interpretarse con cautela y referirse a la
situacin especfica en la que se hayan obtenido. Planteamos la propuesta como una
ayuda al profesorado en el anlisis de su funcin, y para ello es necesario contextualizar y
adaptar el instrumento a la realidad de cada centro. As, puede constituir una estrategia
de evaluacin dinmica y en continua revisin en funcin de los cambios que vayan
surgiendo.
Para terminar este apartado, mencionar que el instrumento ha sido validado
mediante la tcnica de jueces expertos en materia de evaluacin y Formacin Profesional
y tambin con un estudio de casos realizado a cinco docentes de Ciclos Formativos
1
.
b) Descripcin de las dimensiones del Instrumento
El Instrumento est estructurado en tres bloques o dimensiones de anlisis,
clasificadas en:
Competencias curriculares
Competencias de gestin
Competencias colaborativas
Cada bloque configura un conjunto de competencias interrelacionadas que hay que
evaluar bajo una perspectiva holstica que justifica la eficacia docente como una
combinacin de distintas habilidades personales. As, el hecho de basar la evaluacin
docente en un estudio detallado de competencias se utiliza como procedimiento para
obtener un perfil global del docente. Por tanto, el ejercicio de mirar con lupa los
distintos comportamientos y actitudes solamente tiene sentido si esta mirada se enfoca
posteriormente a un anlisis conjunto y contextualizado del profesor o equipo docente
evaluado. No obstante, ello no obliga a cumplimentar el instrumento en su totalidad;
tambin puede plantearse el hecho de centrarse en la mejora de algn aspecto especfico
y, por tanto, utilizar el material como gua de reflexin y anlisis. A continuacin,
describimos cada una de las dimensiones citadas, de las que se incluye su justificacin
conceptual (ver anexos), con el objetivo de facilitar al profesorado la toma de conciencia
acerca de la importancia de dominar cada una de las habilidades descritas.
o Competencias curriculares

1
El Instrumento IACD forma parte de un trabajo de investigacin realizado en la UAB de Barcelona,
dirigido por Jaume Sarramona i Lpez, catedrtico del Departamento de Pedagoga Sistemtica y Social. Los
resultados obtenidos en la validacin figuran con detalle en el trabajo citado, depositado en dicha universidad.
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 10
Las competencias curriculares se refieren en nuestra propuesta a las capacidades
relacionadas con el conocimiento y el dominio de la materia que el profesor imparte, as
como a las distintas tcnicas y fases que hay que seguir para elaborar una concrecin
didctica que permita desarrollar un proceso de enseanza / aprendizaje con los
alumnos. El dominio de este bloque aporta la seguridad intelectual y tecnolgica
necesarias para transmitir los contenidos establecidos de forma ordenada, sistemtica y
sugerente. El bloque se estructura sobre la base de dos categoras:
1. Conocimiento de la materia, o grado de dominio de los contenidos y del marco
curricular establecido.
2. Gestin del currculum, que comprende el anlisis de las estrategias y los
elementos que configuran una programacin didctica.
o Competencias de gestin
En este bloque nos referimos al rol que el docente desarrolla como gestor de procesos
en los que el factor humano es fundamental. El modelo profesional vigente concibe al
docente como un gestor capaz de actuar con autonoma y planificar estrategias con vistas
a optimizar la prctica educativa. Para ello es importante tomar conciencia de los
procesos internos que subyacen en la realidad educativa si queremos afrontar
eficazmente los retos que la realidad educativa actual plantea. Las categoras que analizar
en esta dimensin son:
1. Atencin a la diversidad. Se refiere al anlisis de las estrategias que utiliza el
docente para adaptar el proceso de enseanza / aprendizaje a las necesidades e intereses
de los alumnos, as como su capacidad para establecer propuestas individualizadas
adecuadas al contexto donde se desarrolla la accin educativa.
2. Estrategias instructivas. Bajo este concepto se incluye el anlisis de las
capacidades que el profesor manifiesta en el momento de guiar el proceso de enseanza /
aprendizaje y su habilidad para minimizar los factores que reducen el rendimiento de los
alumnos.
3. Gestin del clima del aula. La evaluacin en esta dimensin atiende a las
capacidades personales del docente para gestionar la creacin de una atmsfera
agradable y relajada de trabajo en el aula y tratar, en caso de ser necesario, las conductas
disruptivas que puedan surgir. Se parte de una perspectiva centrada en un modelo de
convivencia fundamentado en el respeto a los alumnos, la claridad y equidad de las
normas y el uso de tcnicas que reduzcan la aparicin de conductas y actitudes negativas.
o Competencias colaborativas
Esta ltima dimensin se refiere a un conjunto de habilidades que favorecen la
relacin del docente con el entorno educativo y social en el que desarrolla su actividad. Si
bien por s solas no son suficientes para ejercer la docencia, suponen un pilar
imprescindible para un ejercicio profesional de calidad. Su anlisis se estructura en cuatro
categoras:
Colaboracin con el centro educativo
Colaboracin con las familias
Colaboracin con la Administracin
Colaboracin con el entorno educativo
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 11
3. INSTRUMENTO IACD. PROFESORADO CICLOS FORMATIVOS
El instrumento IACD es una herramienta destinada a facilitar el anlisis y el
diagnstico de la eficacia docente en el mbito de la Formacin Profesional. A
continuacin se indican las instrucciones necesarias para su cumplimentacin.
1. APARTADO A
Responda a cada uno de los tems sealados en la lista de control.
Anote las valoraciones obtenidas en la casilla correspondiente a cada categora,
teniendo en cuenta el nmero de tems afirmativos y el baremo que consta al inicio del
instrumento.
Seale en el grfico de control las valoraciones recogidas para obtener su perfil
personal en relacin con los mbitos analizados.
2. APARTADO B Y C
Cumplimente las escalas numricas siguiendo el mismo proceso que en el
apartado anterior y teniendo en cuenta que en cada apartado debe sumar el total de
puntuaciones asignadas, tal como se indica en el ejemplo siguiente:
1.1. 1 2 3 4





Puntuacin
9
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 12
A. Competencias curriculares
Responda a cada uno de los tems segn su criterio, considerando las prcticas
habituales que utiliza en su quehacer profesional
Baremo de valoracin
tems afirmativos Valoracin
5-6 Correcta
3-4 Aceptable
Menos de 3 Mejorable
EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES
S No
1. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1.1. Dominio de los contenidos
Conoce los fundamentos lgicos y epistemolgicos de la materia
Manifiesta riqueza de contenido en sus comentarios y juicios
Usa con seguridad los contenidos conceptuales
Expone los contenidos con ejemplos de investigaciones recientes
Participa en actividades de formacin permanente relacionadas
con la familia profesional
Muestra conocimiento de bibliografa especializada
VALORACIN
1.1
1.2. Dominio del marco curricular
Conoce y domina la estructura del currculum establecido
Ubica la materia impartida en el conjunto del currculum del
Ciclo Formativo
Establece interrelaciones con contenidos de otras materias del
currculum
Adapta las propuestas institucionales al contexto de actuacin
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 13
Es capaz de organizar los objetivos y contenidos establecidos en
una propuesta especfica
Consulta y utiliza distintos documentos y propuestas curriculares
VALORACIN
1.2
2 GESTIN DEL CURRCULUM
2.1 Estrategias de programacin
Planifica estrategias especficas para realizar la programacin
anual de los crditos
Planifica estrategias especficas para realizar la programacin de
las unidades didcticas
Disea sistemas y documentos para llevar a cabo el seguimiento
de las programaciones
Consulta las programaciones elaboradas en el departamento
docente
Tiene en cuenta los criterios elaborados en el departamento en el
momento de crear las programaciones
Dedica un tiempo especfico a revisar y valorar el desarrollo de
las programaciones
VALORACIN
2.1.
2.2. Gestin de elementos curriculares: objetivos
Fundamenta las programaciones en los objetivos generales que
establece el currculum prescriptivo
Especifica con precisin los objetivos generales que conseguir,
teniendo en cuenta la realidad del contexto
Formula los objetivos considerando las prioridades establecidas
en el PCC
Formula los objetivos operativos a partir de los objetivos
generales establecidos
Analiza y/o revisa el grado de consecucin de los objetivos de
cada unidad didctica
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 14
Adapta los objetivos a los intereses y al bagaje profesional de los
alumnos
VALORACIN
2.2.
2.3. Gestin de elementos curriculares: contenidos
Organiza los contenidos de forma lgica y sistemtica
Comprueba que los contenidos planificados son funcionales y
significativos para el alumno
Planifica el tratamiento de los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales
Procura impartir la totalidad de los contenidos establecidos en
los crditos
Planifica la recuperacin y actualizacin de los conocimientos
bsicos para la comprensin del nuevo material
Planifica la exposicin de contenidos teniendo en cuenta el nivel
de dificultad que presentan para el alumno
VALORACIN
2.3
2.4. Gestin de elementos curriculares: metodologa
Actualiza peridicamente el sistema metodolgico y las tcnicas
didcticas que utiliza
Selecciona mtodos y estrategias de enseanza / aprendizaje en
funcin de los objetivos propuestos
Conoce y aplica los procedimientos didcticos relacionados con
la materia que imparte
Adapta las estrategias metodolgicas al contexto y al grupo de
alumnos
Conoce y aplica las bases psicopedaggicas que regulan el
aprendizaje
Utiliza distintas metodologas en funcin de la tipologa de cada
crdito
VALORACIN
2.4
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 15
2.5. Gestin de elementos curriculares: actividades de E/A
Selecciona las actividades teniendo en cuenta los intereses y las
caractersticas del grupo de alumnos
Planifica actividades iniciales de motivacin del alumnado
Disea pautas especficas para dinamizar las actividades
programadas
Planifica actividades terico-prcticas que desarrollen
capacidades relacionadas con el perfil profesional del ciclo
Las actividades programadas permiten desarrollar contenidos de
tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Planifica actividades coherentes con el sistema de evaluacin
establecido
VALORACIN
2.5.
2.6. Gestin de elementos curriculares: recursos
Confecciona y/o adapta materiales especficos para el grupo de
alumnos
Conoce y utiliza adecuadamente los recursos del centro y del
entorno productivo
Estructura el tiempo de las sesiones de aprendizaje de forma
adecuada: sin excesiva uniformidad ni fragmentacin
Adapta la organizacin del tiempo a las caractersticas del ritmo
de trabajo de los alumnos
Planifica la distribucin del espacio del aula en funcin de las
actividades programadas
Tiene en cuenta aspectos higinicos: condiciones acsticas,
iluminacin y climatizacin del aula
VALORACIN
2.6
2.7. Gestin de elementos curriculares: evaluacin
Establece criterios para evaluar los tres tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 16
Planifica cuidadosamente las tres fases del proceso (evaluacin
inicial, formativa y sumativa)
Planifica cuidadosamente el proceso de recuperacin de los
alumnos
Los alumnos reciben retroalimentacin de los trabajos y las
pruebas realizadas
Analiza los resultados globales obtenidos por los alumnos con el
fin de establecer conclusiones optimizadoras
Utiliza los resultados de las evaluaciones para valorar la eficacia
de la propia prctica docente y del sistema de evaluacin
utilizado
VALORACIN
2.7
B. Competencias de gestin
Califique la frecuencia con que utiliza las siguientes estrategias, sealando el
nmero elegido segn la siguiente escala.
CUADRO DE VALORACIN
PUNTUACIN VALORACIN CDIGO
15-20 CORRECTA C
9-14 ACEPTABLE A
5-8 MEJORABLE M
1. Raramente, nunca; 2. Algunas veces; 3. Bastante, a menudo; 4. Siempre, la mayora de veces
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 17
COMPETENCIAS DE GESTIN
1 2 3 4
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1.1. Actitud personal
Se preocupa por transmitir expectativas elevadas sobre el
rendimiento de los alumnos
Ofrece ayuda individual a los alumnos cuando la necesitan
Atiende correctamente las sugerencias y peticiones de los alumnos
Se esfuerza en tratar a todos los alumnos por igual, evitando razones
de simpata, amistad u origen social
Se esfuerza por conocer individualmente a los alumnos
CDIGO
1.1.
1.2. Tcnicas de actuacin
Tiene en cuenta los intereses de los alumnos como soporte para la
motivacin
Es capaz de respetar la heterogeneidad del grupo y, a la vez, de
mantener un nivel adecuado de trabajo
Realiza adaptaciones especficas en caso de personas con algn tipo
de disminucin
Cuenta con estrategias para atender y estimular a los alumnos
especialmente capaces
Aprovecha adecuadamente el sistema de desdoblamientos del
alumnado
CDIGO
1.2
1.3. Accin tutorial
Planifica el proceso de acogida de los alumnos
Anota de forma sistemtica las observaciones referidas a los alumnos
de su tutora
Mantiene al da la documentacin relacionada con aspectos tutoriales
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 18
Dedica tiempo a la gua y a la orientacin de los alumnos
Planifica cuidadosamente el proceso de seguimiento de las prcticas
en centros de trabajo
CDIGO
1.3.
2. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
2.1. Aplicacin didctica
Relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos previos de
los alumnos
Centra a los alumnos en los objetivos y propsitos de la unidad
didctica
Planifica fases instructivas en funcin de los contenidos que hay que
trabajar
Comprueba que los alumnos hayan comprendido los objetivos
bsicos de la unidad didctica
Utiliza estrategias instructivas al inicio y al final de cada sesin
(revisiones diarias, resmenes finales)
CDIGO
2.1.
2.2. Interaccin con los alumnos
Introduce una amplia variedad de preguntas a los alumnos para
estimular su inters
Aprovecha las respuestas de los alumnos para matizar y profundizar
en los contenidos
Responde a las preguntas de los alumnos de forma amplia y
completa
Establece interacciones entre las distintas respuestas de los alumnos
Cuenta con un conjunto de estrategias para mantener activos a los
alumnos
CDIGO
2.2.
2.3. Perfil dinamizador
Anima a los alumnos a participar en debates y discusiones
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 19
Anima a los alumnos a formular preguntas de forma espontnea
Se muestra receptivo e interesado en las intervenciones de los
alumnos
Respeta las ideas y opiniones que expresan los alumnos
En los debates, deja intervenir a ms de un alumno antes de dar su
respuesta
CDIGO
2.3.
3. GESTIN DEL AULA
3.1. Planificacin del clima
Se esfuerza en crear un ambiente profesional pero relajado para
reforzar el aprendizaje del alumno
Analiza y valora la idiosincrasia del grupo y los factores que
condicionan su dinmica
Establece normas de convivencia y justifica su necesidad as como las
consecuencias de incumplirlas
Se esfuerza en hacer cumplir las normas con firmeza y equidad
Implica a los alumnos en los procesos de toma de decisiones
CDIGO
3.1.
3.2. Perfil relacional
Mantiene un trato amable y amistoso con los alumnos
Se muestra exigente con los alumnos para responsabilizarlos de su
trabajo
Es capaz de mostrar empata y a la vez mantener una cierta distancia
psicolgica con los alumnos
Elogia con frecuencia los xitos / aciertos de los alumnos
Se abstiene de hacer bromas o ironas a costa de los alumnos
CDIGO
3.2
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 20
3.3. Tratamiento de conflictos
Distingue fcilmente las situaciones conflictivas en que es necesario
intervenir de aquellas que es mejor ignorar
Cuenta con tcnicas diversas para tratar las conductas disruptivas
Si es necesaria la crtica / sancin, la expresa siguiendo un modelo
de actuacin constructivo y respetuoso con el alumno
Aplica estrategias de solucin de problemas a los conflictos que
surgen en el grupo
Desarrolla con xito el rol de mediador cuando la situacin del grupo
lo requiere
CDIGO
3.3.
C. Competencias colaborativas
Califique la frecuencia con que manifiesta las siguientes conductas y actitudes
basndose en su reflexin sobre las relaciones que en su ejercicio profesional mantiene
con el entorno educativo.
CUADRO DE VALORACIN
PUNTUACIN VALORACIN CDIGO
15-20 CORRECTA C
9-14 ACEPTABLE A
5-8 MEJORABLE M
1. Raramente, nunca; 2. Algunas veces; 3. Bastante, a menudo; 4. Siempre, la mayora de veces
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PRAXIS 21
ESCALA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS COLABORATIVAS
1 2 3 4
1 RELACIN CON EL CENTRO EDUCATIVO
Participa en los rganos colegiados de gobierno
Conoce y aplica frmulas de participacin y direccin de reuniones
docentes
Respeta la autoridad de los rganos de gobierno del centro en el
cumplimiento de sus funciones
Manifiesta sus opiniones en cualquier situacin con libertad y
espritu constructivo
Mantiene un trato cordial con todos los compaeros del centro
CDIGO
1
2 RELACIN CON LAS FAMILIAS / TUTORES (Ciclos Formativos
Grado Medio)
Atiende a los padres / tutores con correccin y respeto
Informa y orienta a los padres acerca del proceso educativo de sus
hijos
Colabora con los padres en la resolucin de problemas especficos de
los alumnos
Informa a los padres de las caractersticas y salidas profesionales del
Ciclo Formativo
Mantiene la confidencialidad de las informaciones personales que
recibe de las familias
CDIGO
2
3 RELACIN CON LA ADMINISTRACIN
Utiliza habitualmente los servicios educativos de la zona: centros de
recursos, EAPS, etc.
Conoce y analiza las instrucciones y normativas establecidas por los
rganos competentes
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 22
Colabora en el desarrollo de normativas especficas referidas a la
Formacin Profesional
Colabora de forma constructiva en las visitas de Inspeccin al centro
Conoce las directrices marcadas por los responsables de
coordinacin de la Formacin Profesional
CDIGO
3
4 RELACIN CON EL ENTORNO
Participa en la realizacin de actividades complementarias a la
materia que imparte
Informa a los alumnos de actividades programadas por el
Ayuntamiento u otras entidades relacionadas con los contenidos del
Ciclo Formativo
Potencia la participacin en viajes e intercambios de estudio de los
alumnos
Se muestra interesado en la promocin del centro en el entorno
Se mantiene informado de las empresas y los servicios del contexto
prximo al centro
CDIGO
4
D. Hacia un liderazgo transformacional en los centros
El desarrollo de proyectos de innovacin requiere un liderazgo por parte de los
equipos directivos capaz de integrar al conjunto del profesorado, dinamizando y
orientando su participacin en cada una de las fases previstas. El liderazgo denominado
transformacional presupone que el profesorado es capaz de autodirigirse y, en este
sentido, la planificacin de actividades formativas y de investigacin facilita el cambio y
la mejora profesional (Gorrochotegui, 1997:52). Desde esta perspectiva es necesario
incidir en los equipos directivos insistiendo en elementos clave, como son la formacin
del profesorado en materia de autoevaluacin o la introduccin de tiempos, espacios y
materiales que faciliten la reflexin y el autoanlisis docente. Tiene especial relevancia el
hecho de estimular y orientar al profesorado en la utilizacin de estndares e
instrumentos, manifestando un talante respetuoso que facilite una evaluacin
constructiva acorde con la realidad especfica de cada individuo.
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 23
a) El proceso de implementacin
La aplicacin del instrumento IACD conlleva la toma de conciencia de las
caractersticas de la propia prctica y el desarrollo de planes de crecimiento personal
tanto individual como colectivamente en el contexto del equipo docente. Para el proceso
de anlisis sugerimos a grandes rasgos aplicar las siguientes acciones:
Cumplimentacin individual del Instrumento
Recogida annima de los resultados con el fin de conocer el perfil del grupo y
poder contrastarlo con el perfil personal de cada participante.
Diagnstico de los puntos fuertes y dbiles del grupo, analizando posibles
causas y factores que incidan en los resultados.
Elaboracin de propuestas optimizadoras de la funcin docente en el grupo.
Puede ser de utilidad el hecho de confeccionar y aplicar cuestionarios paralelos que
permitan recoger las opiniones de los alumnos con el fin de aumentar la fiabilidad y la
objetividad de la informacin y determinar los efectos posteriores que genere la
intervencin. El cuadro 2 recoge la descripcin de las fases orientativas que a modo de
ejemplo sugerimos a partir de la adaptacin de la estrategia denominada Programas
centrados en el cambio (Gairn, 1997:444-450).
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 24
Cuadro 2. Fases de la Intervencin (Adaptacin del modelo de Programas Centrados en el
cambio) (Gairn, 1997:444-450)
FASE ACCIONES
I. PREVIA Motivacin del profesorado
Concrecin de aspectos prcticos: composicin del grupo,
horario de reuniones, aspectos materiales
Presentacin y cumplimentacin del Instrumento
II. DETERMINACIN DE
OBJETIVOS
Interpretacin de resultados obtenidos en el grupo
Seleccin del mbito / objeto de mejora colectiva
Concrecin de objetivos y prioridades especficas
III. ANLISIS DEL TEMA
Anlisis de los aspectos mejorables: causas, efectos, variables
Valoracin de posibles mejoras que realizar: descripcin,
riesgos, estrategias.
IV. PLANIFICACIN
ESPECFICA
Diseo de planes de mejora
Eleccin de personas responsables del plan
Diseo de criterios de control del proceso
Redaccin de la propuesta
V. IMPLEMENTACIN Desarrollo del plan de mejora
Obtencin de datos en funcin de los criterios de control
Consideracin de recursos complementarios
VI. EVALUACIN Anlisis de datos obtenidos en el proceso
Redaccin de conclusiones
VII. INSTITUCIONALIZACIN Implementacin generalizada
Reinicio del proceso a partir de las conclusiones
Informacin/difusin del proyecto
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 25
b) Algunas condiciones para el desarrollo de la intervencin
Todo proceso de cambio conlleva obstculos y dificultades que es preciso prever e
incluso aceptar como intrnsecos e inevitables. Sin embargo, es tambin recomendable
fomentar algunas acciones y actitudes que contribuyen a generar resultados positivos y a
potenciar una evolucin favorable de la intervencin. As, algunas condiciones que
ejercen como factores facilitadores del proceso se centran en:
Actitud positiva del profesorado hacia la mejora personal, mediante la apertura
hacia el proceso de autoanlisis y reflexin.
Motivacin y compromiso del equipo docente con el proyecto de optimizacin
de la funcin docente.
Autonoma del grupo para llevar a cabo el anlisis, sin menoscabo del rol
dinamizador que ejerzan los lderes directivos.
Potenciacin de un clima de respeto entre los participantes, centrado en la
bsqueda de soluciones y en las posibilidades de mejora del grupo.
Definicin de procedimientos de evaluacin del proceso, especificando variables
que ayuden a identificar los efectos de la intervencin con el fin de determinar nuevos
objetivos de mejora.
El conjunto de estos factores, junto con las caractersticas estructurales y el clima
existente en el Centro, contribuirn a la implementacin del proceso e influirn tanto en
los resultados obtenidos como en la percepcin y valoracin de la Intervencin por parte
de los docentes. De ello depende que la evaluacin sea considerada simplemente como
un medio de control del profesorado o, por el contrario, como fuente de aprendizaje y
mejora profesional.
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 26
Anexo I: Validacin conceptual de competencias curriculares
CATEGORAS VALIDACIN CONCEPTUAL
1. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1.1. Dominio de los contenidos Segn estudios realizados por el movimiento de la escuela eficaz, los profesores que se muestran
ms eruditos y conocedores de la materia que imparten son ms eficientes en la tarea docente que
aquellos que estn menos formados. Tambin se ha constatado la relacin existente entre la
formacin especfica del profesorado y el aumento del rendimiento de los alumnos, la aparicin de
conductas satisfactorias en el aula y las actividades escolares positivas.
1.2. Dominio del marco curricular El nivel de madurez pedaggica que muestra el profesor viene determinado por un conjunto de
competencias entre las que destaca la capacidad de tomar decisiones curriculares a partir de las
propuestas institucionales. As, es fundamental conocer el mbito normativo y, a partir de ste,
desarrollar propuestas innovadoras fundamentadas en el conocimiento previo de los diferentes
contenidos y experiencias acumuladas.
2. GESTIN DEL CURRCULUM
2.1. Estrategias de programacin Distintos estudios han analizado las caractersticas que definen al docente eficaz. Entre ellas, cabe
destacar la importancia de utilizar procedimientos sistemticos y reflexivos que guen el proceso de
E/A. As, la planificacin rigurosa previa a la intervencin con los alumnos es uno de los factores
de calidad en el ejercicio de la prctica docente.
2.2. Gestin de elementos curriculares: objetivos Estudios realizados en escuelas secundarias demuestran que el hecho de contar con un programa
planificado y con objetivos claros es beneficioso para el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Concretamente, sealan que la escuela / profesor que establece objetivos adecuados reduce
considerablemente la apata del alumno generando motivacin y, en consecuencia, resultados ms
satisfactorios.
2.3. Gestin de elementos curriculares: contenidos Los contenidos son un factor clave para conseguir un buen nivel de resultados. Existe acuerdo en
considerar que hay correlacin entre la cantidad de instruccin recibida y el nivel de rendimiento
del alumno. Lgicamente, la calidad en el tratamiento de los contenidos y la adecuacin a las
caractersticas del grupo es indispensable para lograr un nivel ptimo de aprendizaje.
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 27
2.5. Gestin de elementos curriculares: actividades de E/A La planificacin de las actividades de enseanza / aprendizaje vara en funcin del nivel educativo.
Segn estudios realizados por el movimiento de la escuela eficaz, en la escuela elemental es esencial
incluir actividades muy variadas, mientras que en el nivel de enseanza superior prima el
sentimiento de progreso que experimenta el alumno en la realizacin de cada actividad. En
cualquier caso, la planificacin sistemtica de las actividades es una dimensin significativa de los
buenos docentes.
2.6. Gestin de elementos curriculares: recursos Los estudios relacionados con la cuestin de los recursos son muy diversos. Todos ellos coinciden
en matizar que, por s solos, los recursos no garantizan una propuesta de calidad. Esto depender
en todo caso del uso que el profesor haga de ellos. Por tanto, la capacidad del profesor para
rentabilizar y planificar los recursos educativos (materiales didcticos, organizacin del tiempo y
del espacio) condicionar el xito de una propuesta educativa en la medida que ejercern una
funcin motivadora, innovadora, estructuradora, orientadora, reguladora y condicionadora del
aprendizaje.
2.7. Gestin de elementos curriculares: evaluacin La realidad educativa permite constatar que el nivel de trabajo tanto individual como colectivo
disminuye cuando los alumnos no son observados ni controlados. Para poder realizar este
seguimiento, el buen profesional debe planificar cuidadosamente el proceso de evaluacin as como
reflexionar posteriormente acerca de los resultados obtenidos. Este enfoque genera una propuesta
docente de calidad y, por tanto, facilita la obtencin de un nivel de rendimiento de los alumnos ms
satisfactorio.
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
PRAXIS 28
Anexo II: Validacin conceptual de competencias de gestin
CATEGORAS VALIDACIN CONCEPTUAL
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Actitud personal
Tcnicas de actuacin
Accin tutorial
La atencin a la diversidad se refiere al conjunto de estrategias destinadas a adaptar la prctica docente a les
necesidades individuales y grupales de los alumnos. Los estudios realizados en escuelas consideradas
ejemplares han demostrado la relacin existente entre la calidad de la ayuda ofrecida a los alumnos con
necesidades especficas y el rendimiento global en el centro. As, el hecho de tener en cuenta los intereses y
capacidades de los alumnos sita al docente en un perfil de calidad profesional que genera eficacia,
satisfaccin y mejores resultados en los alumnos.
2. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
Aplicacin didctica
Interaccin con los alumnos
Perfil dinamizador
La conducta interactiva del profesor con los alumnos se considera un factor determinante en el proceso
educativo. Distintos estudios han demostrado que el uso de ciertas prcticas institucionales produce un
rendimiento ms elevado en el estudiante. Por ejemplo, algunas experiencias demuestran la importancia de
utilizar estrategias centradas en conseguir un ritmo uniforme y sin interferencias en las sesiones de
aprendizaje, as como el hecho de formular preguntas adecuadas con el fin de mantener la atencin de los
alumnos. As, el docente que cuenta con un repertorio amplio de competencias instructivas contribuye al
aumento del rendimiento y la satisfaccin de los alumnos.
3. GESTIN DEL AULA
Planificacin del clima
Perfil relacional
Mediacin de conflictos
La gestin del aula implica un conjunto de conocimientos y habilidades del profesor que contribuye a
aumentar las conductas positivas de los alumnos, reduciendo las distracciones y los conflictos en el grupo.
En este sentido, estudios relacionados con el movimiento de la escuela eficaz, consideran como un rasgo
generador de eficacia el hecho de incluir en la funcin docente la planificacin y el seguimiento del clima en
el aula, obteniendo resultados ms satisfactorios que aquellos docentes que obvian este aspecto.
Instrumentos de autoevaluacin de competencias docentes en FP
PRAXIS 29
Anexo III: Validacin conceptual de competencias colaborativas
CATEGORAS VALIDACIN CONCEPTUAL
1. COMPETENCIAS COLABORATIVAS
Relacin con el centro educativo
Relacin con las familias
Relacin con la Administracin
Relacin con el entorno
La colaboracin entre los distintos agentes y mbitos educativos es primordial para conseguir una educacin
de calidad. Numerosos estudios han destacado que las relaciones colegiadas entre el profesorado, as como
el sentimiento comn de pertenecer a una comunidad, son factores que contribuyen a crear un ambiente
ptimo para el rendimiento de los alumnos. As, los docentes que desarrollan destrezas colaborativas se
muestran ms adaptados al contexto educativo y facilitan, por tanto, los procesos de innovacin y mejora de
los centros educativos
Calidad y Riesgo. Estrategias e instrumentos
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4. BIBLIOGRAFA
AIRASIAN, P. Y GULLICKSON, A. (1998). Herramientas de autoevaluacin del profesorado. ICE
Universidad Deusto. Bilbao.
DAVIS, G.A. Y THOMAS, M. A. (1992). Escuelas eficaces y profesores eficientes. La Muralla.
Madrid.
FARLAND, D.S. Y GULLICKSON, A.R. (1998). Gua para la elaboracin de un manual de
evaluacin del profesorado. Un metamanual. Mensajero. Bilbao.
GAIRN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. La Muralla. Madrid.
KENNA, B., NEVO, D., STUFFLEBEAM, D. Y THOMAS, R. (1998). Gua profesional para la mejora
de los sistemas de evaluacin del profesorado. Mensajero. Bilbao
MILLMAN, J. Y DARLING-HAMMOND, L.(1997). Manual para la evaluacin del profesorado. La
Muralla. Madrid.
NIETO, J.M. (1996). La autoevaluacin del profesor. Praxis. Barcelona.
VILLA, A. Y MORALES, P. (1993). La Evaluacin del profesor. Departamento de Educacin
Pas Vasco. Bilbao.