IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR La didctica es importante en la pedagoga y la educacin porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea

docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexin sobre los diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos.

Facilita la organizacin de la prctica educativa para articular los procesos de enseanzaaprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje respondiendo a qu, quines, dnde, cmo y porqu orientar con arte el proceso de aprendizaje de los nios en la realidad cotidiana del aula. Por lo cual implica fundamentalmente unos pasos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin del aprendizaje. Es decir, la didctica permite al docente planear, para responder algunos interrogantes sobre el cmo desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario que se cuestione: Cmo se va a hacer? Eleccin del modelo metodolgico de acuerdo con las caractersticas, necesidades, intereses de los nios en su contexto. ( estrategias didcticas y metodolgicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro). Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). Con qu se va a hacer? Recursos didcticos seleccionados para cada experiencia. Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar cada actividad). Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros). Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en cada experiencia (Evaluacin del aprendizaje de los alumnos y del proceso del docente al realizar cada actividad con los nios). La didctica permite al docente tomar decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a:

 Qu ensear?: para responder a los logros y competencias que se pretende que los nios alcancen. Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). Cmo ensear? (Qu Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje permiten alcanzar los logros y las competencias establecidas). Qu evaluar? (Establecer los indicadores de logro). Cmo evaluar? ( permite establecer las estrategias para evaluar los logros alcanzados por los nios como proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, otros). Cundo evaluar? ( teniendo en cuenta que se debe hacer este proceso de manera continua para que se d una evaluacin del proceso y del producto). En consecuencia la didctica juega un papel fundamental en la prctica docente porque permite aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y coherente el trabajo con los nios,utilizar los recursos didcticos pertinentes a cada experiencia, las estrategias e instrumentos para evaluar. Es as como, la didctica integra cada situacin de la enseanza-aprendizaje. El docente cuando realiza su planeamiento didctico, debe tener en cuenta que uno de sus propsitos es el de crear y despertar la motivacin de los estudiantes y las condiciones internas, que estimulan la participacin y el inters de los estudiantes en cada experiencia. LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL: En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas

del

Aprendizaje

Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1.Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. 2.Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3.Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.

Desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana, as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms importante, til. En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos. 1. Construccin De Los Conceptos Matemticos La clasificacin lleva al concepto de cardinalidad. La seriacin lleva al concepto de orden. La correspondencia lleva al concepto de nmero. Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios en la matemtica sistematizada, sin olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial; segn Piaget, el periodo simblico. Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los nios y de aquellos contenidos matemticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta frente a los chicos es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no necesitara demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son conceptos primitivos que ellos traern consigo. Piaget dice: el aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones Esto significa que los alumnos debern convertirse en los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando trabajamos ordinalidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente; son el resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con materias concreto, con conjuntos de objetos didcticos y finalmente conjuntos representados grficamente. 2. Problemas Para Construir El Conocimiento Matemtico?

Para progresar en los aprendizajes numricos los nios tienen que enfrentar situaciones que comprometan cantidades sin necesidad de iniciar el proceso exclusivamente con actividades "prenumricas". La funcin de estas actividades en la construccin del nmero, est lejos de ser evidente, en la medida que la actividad de los nios queda muy acoplada al contexto en que se ejerce y que las capacidades de transferencia son muy reducidas. Estas actividades pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento lgico de los chicos, pero no deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto de los problemas numricos. Es necesario que los nios estn en contacto con los nmeros, con situaciones en dnde se jueguen cantidades. Brousseau le da gran importancia a la situacin. Plantea que "...es preciso disear situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos culturalmente en los programas escolares. 3. El Componente Heurstico En La Enseanza De La Matemtica Es necesario comprender que un problema o juego matemtico, es una situacin que implica un objetivo a conseguir, slo es aceptada como problema por alguien; sin esta aceptacin, el problema no existe. Debe representar un reto, y ser interesante en s mismo. La resolucin del mismo es un proceso de acontecimientos: aceptar un desafo, formular las preguntas adecuadas, clarificar el objetivo, definir y llevar a cabo el plan de accin y finalmente evaluar la solucin. Esta lleva consigo el uso de la heurstica (arte del descubrimiento). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Las ventajas del componente heurstico en la enseanza de la matemtica, se resumen en: Autonoma para resolver sus propios problemas. Los procesos de adaptacin a los cambios de la ciencia y de la cultura no se hacen obsoletos, fuera de uso. El trabajo puede ser atrayente, divertido, satisfactorio y creativo. No se limita slo al mundo de las matemticas. 4. Importancia Del Juego En La Educacin Matemtica Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora matemtica. El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos. El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros, provistos de sentido. 5. Papel Del Error

El error forma parte del aprendizaje, ya que indica el grado de acercamiento al conocimiento. Hay que procurar que las consecuencias de un error, producido por un nio, sean las que se lo revelen; tiene que ver que el resultado es incorrecto, entonces, as comprender claramente que sus procedimientos no eran buenos. Bien se sabe, que en la bsqueda de soluciones a problemas, hay mltiples procedimientos. Podemos encontrar desde procedimientos de conteo con dibujos, marcas, dedos, hasta procedimientos de clculo mental. Los intercambios, la imitacin de lo que hacen sus colegas, son factores de progreso para los chicos. El pensamiento de cada uno, se construye en confrontacin con los dems, de ah la necesidad de favorecer el intercambio constante. No slo se trata de jugar, sino de reflexionar luego del juego, contar lo que pas. Es el momento para que cada uno cuente cmo "se las arregl" para enfrentar la situacin. Brousseau Distingue 4 Situaciones Didcticas: de accin (interaccin entre los alumnos y el medio fsico) de formulacin (comunicacin de informaciones entre alumnos) de validacin (convencer de la validez de las afirmaciones) de institucionalizacin (establecer convenciones sociales) Afirma que en la formulacin, se produce una comunicacin de informaciones entre alumnos, ya que surge la necesidad de comunicar algo, es decir, estrategias de resolucin. Usos Del Nmero En nuestra sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos impide usarlo, y lo hacemos en distintos y varios contextos: Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu hacemos referencia a su aspecto cardinal. Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie; ste es su aspecto ordinal. Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de telfono; aqu lo usamos como cdigo. Para expresar una magnitud, ya sea peso, capacidad, tiempo, longitud, etc. Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos nmeros. Los Nios Y Los Nmeros Las situaciones en que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples; tengo 4 aos, dame 3 monedas, etc. O sea que ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana, porque forman parte de una sociedad en donde los nmeros estn presentes en la mayora de las acciones que realizamos todos los das. Pero cabe destacar, por supuesto, que logran descifrar la informacin que los nmeros nos brindan en forma progresiva; es cuando comprenden que, por ejemplo, nos es lo mismo el nmero 5 en la cantidad de velas de una torta de cumpleaos, que el piso nmero cinco en un edificio. Los chicos, al ingresar en el nivel Inicial, llegan con ciertos conocimientos numricos. La funcin de la escuela es entonces, organizar, complejizar, y sistematizar los saberes que los nios traen con ellos a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes.

Para esto, como fue citado antes, debemos partir de los conocimientos previos, qu saben, cmo lo usan, etc. El proyecto es apoyarse sobre las competencias iniciales de los chicos y tomar en cuenta los obstculos potenciales que podamos ver. Tambin favorecer las situaciones que dan significado a los nmeros, donde el nio pueda usarlos como recursos para resolver problemas. Para que los chicos puedan hacer uso del nmero como recurso, como instrumento, es necesario que la maestra plantee situaciones problema, en distintos contextos, que permitan ver las distintas funciones del nmero: El nmero como memoria de la cantidad. (Relacionada con el aspecto cardinal). El nmero como memoria de la posicin. (Aspecto ordinal). El nmero para anticipar resultados, para calcular. (Aspecto de operar). Como memoria de la cantidad, el nmero hace referencia a la posibilidad que nos da de evocar una cantidad sin que sta est presente. Si la maestra pide al nio que traiga desde la cocina en un solo viaje los vasos necesarios para los compaeros de su mesa, l deber contar a los pequeos, recordar la cantidad, ir hasta la cocina, evocar la cantidad y tomar los vasos necesarios. sta es la principal funcin de la que el nio se apropia. sta es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener que memorizarla. Si colocamos en una mesa una pila de libros de distintos colores, les pedimos que elijan uno. Fabin dice yo quiero leer el tercero y Mara yo me llevo el primero. Aqu vemos la posibilidad que nos dan los nmeros de anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes, pero que de las mismas tenemos informacin. La maestra dice: Tenemos 4 cajas de colores en el armario. Yo traje 2 de mi casa. Ahora cuntas cajas tenemos? Registro De Cantidades Al plantear situaciones problemticas que permitan trabajar los contenidos mencionados, surge a veces la necesidad de guardar memoria de las cantidades utilizadas, de registrarlas. Ejemplo: La maestra propone a los chicos realizar un juego de emboque de pelotas. Les plantea, adems, la siguiente consigna: Cada uno tiene que anotar en su hoja las pelotas que emboc. Las modalidades en que los nios cumplieron con la misma fueron diferentes; algunos lo hicieron dibujando las pelotas que lograron embocar; otros mediante palitos, y el resto mediante nmeros. Los dos ltimos denotan que han logrado un nivel de abstraccin mayor que quienes dibujaron las pelotas.