I.

Gua Pedaggica del Mdulo Elaboracin de presupuestos

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Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 15 21 27 28 31 32 36

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar ; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo:

Nivel de competencia:

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3.

Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y person al acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje , ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y refl exionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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T IPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin , en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos , en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias .

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema selec cionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y fin almente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

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Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantida d de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto .

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprende r su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido . De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, c uando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance,

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Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real , y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de i nnovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

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Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizado s o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin , con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo , etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requ iera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo Elaboracin de presupuestos, se encuentra dividido en dos unidades de aprendizaje que le permiten al alumno establecer un mecanismo con base a instructivos, cifras de control, ndices relacionados o referencias de anexos que se interrelacionan, para proporcionar indicadores que sirvan de base para la toma de decisiones en la organizacin, considerando que una cifra determinada coincida con otra mediante frm ulas tradicionales o la suma de varios conceptos representativos, hasta lograr que los estados financieros pronosticados sean elaborados como consecuencia lgica de todo el proceso presupuestal. El desarrollo de este mdulo permite al alumno utilizar herramientas como hojas de clculo electrnicas a travs de un equipo de cmputo para presentaciones ms destacadas y clculos exactos de la mayora de los presupuestos, tambin considerar las tcnicas necesarias en la utilizacin de diversos papeles de trabajo, as mismo se establece como parte importante de aprendizaje en este mdulo, la relacin de la contabilidad de costos, los mtodos tradicionales y mtodos modernos de costeo, como bases indispensables en la elaboracin de presupuestos. El estudio de las finanzas, los flujos de caja y el presupuesto de capital adquieren gran relevancia en el proceso actual de los negocios, por tal motivo se desarrollan diversos puntos de vista para facilitar su comprensin, dando soluciones paso a paso de las diferentes tcnicas conocidas de proyectos de inversin. El presupuestos maestro o integral, se deriva de los diferentes presupuestos de cada una de las reas funcionales de actividad, se resumen de tal forma que presenta una proyeccin de las operaciones totales de una organizacin en un periodo futuro, los presupuestos parciales consideran solo una parte de los planes, como es el caso de los presupuestos de operacin y financieros, que se refieren o representan un plan de acci n de carcter cuantitativo en la organizacin, que implican la conversin de ventas y produccin en estimaciones de costos e ingresos, en planeacin de utilidades y en la integracin de todas las dems transacciones que finalmente se presentan en los estados financieros proyectados en la empresa. Las competencias que adquiere el alumno en el estudio de este mdulo, se basan en la responsabilidad de participar en la elaboracin de presupuestos especficos e integrales, proporcionando informacin clara y precisa de los proyectos a futuro que se generan en la operacin y desarrollo de la organizacin, analizar sus variaciones y realizar los ajustes correspondientes cuando as se requieran, la obtencin de informacin y su capacidad para integrar todos los elementos que afecten un presupuesto, son prcticas cotidianas que el alumno deber llevara a cabo en el desempeo de sus funciones.

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El propsito fundamental de este mdulo, es proporcionar un mecanismo que facilite la labor del PSP como la de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Elaboracin de presupuestos, as como ofrecer a las organizaciones un instrumento para la planeacin y el control de sus operaciones cotidianas, ya que en la actualidad no existe una gua prctica que explique de manera sencilla y objetiva los pasos para elaborar un presupuesto maestro con los instructivos, reglas, ndices y cifras control que deban utilizarse para evitar diferencias cuando se formulen los estados financieros presupuestados.

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I

Integracin de informacin para el control presupuestal.

Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias de este mdulo se sugiere al Prestador de Servicios Profesionales: Brindar una formacin de calidad y con equidad en donde se promueva la participacin plena de los sujetos en el mundo del trabajo, el estudio y la convivencia acompaando sus procesos de reconocimiento y adquisicin de saberes y habilidades, procurando remover inequidades que se originan en visiones estereotipadas sobre el papel que juegan las distintas personas segn su sexo, origen, situacin social, conocimientos, etc Esta unidad se enfoca en el estudio de conceptos relacionados con los presupuestos, su importancia como herramienta indispensable en la administracin de los negocios, determinando los mecanismos necesarios para allegarse de informacin relacionada a las operaciones de la organizacin que sirvan de base para la elaboracin de presupuestos por reas, departamentos o secciones en la entidad. La integracin del control presupuestal y la planeacin estratgica para la elaboracin de presupuestos, son temas relevantes para el desempeo del alumno en la prctica profesional, la importancia de considerar toda la informacin necesaria para realizar cualquier actividad o proyecto se ve reflejada en el resultado obtenido, teniendo como responsabilidad el proporcionar informacin clara, precisa y veraz, sugiriendo al PSP considerar lo siguiente: Considera las actividades que se realizan en la organizacin como fuentes de informacin estratgica, que sirva de referencia para la elaboracin de presupuestos, considerando los recursos que utilizan en la elaboracin de sus procesos y los costos de sus insumos para la proyeccin de cualquier actividad a corto, mediano o largo plazo. Emplea conceptos que integran los presupuestos, considerando los costos tradicionales y mtodos modernos de costeo como cadena de valor, costo del ciclo de vigencia de los productos, costos basados en actividades, la contabilidad que sigue el rumbo de un acabado perfecto, justo a tiempo y SMP, como referencias importantes en la obtencin de informacin. Considera la importancia de proporcionar informacin actualizada sobre los costos necesarios para la elaboracin de algn producto, para la prestacin de un servicio o la realizacin de cualquier actividad que se desee estimar, reiterando que los resultados obtenidos servirn como base fundamental para la toma de decisiones en cualquier organizacin. Evala con la participacin de los alumnos las variables existentes en la prctica real y las repercusiones que se tiene sobre la informacin registrada considerando inflacin, devaluacin, cambio de divisas, aumento de precios y de cualquier otra circunstancia que afecte los datos obtenidos. Fomenta la bsqueda de informacin para ampliar sus conocimientos sobre los diversos mecanismos para la obtencin de datos dentro de la organizacin y los conceptos relacionados con las actividades que se realizan.

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Conduce la clasificacin de la informacin de forma estructurada para el registro de datos con observaciones y referencias que permitan entender de manera clara y precisa el resultado que se busca. Propone planteamientos de problemas y su solucin, mediante la elaboracin de ejercicios de anlisis de casos reales aplicados.

Evala el logro de los resultados de aprendizaje, proporcionando informacin que permita distinguir su relevancia, motivando a los alumnos a la investigacin de casos reales y las variantes que pueden existir en la elaboracin de presupuestos Fortalece las siguientes competencias transversales
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos Asume una actitud constructiva, congruente consu esfuerzo y constancia

Demuestra su capacidad en el desempeo de sus habilidades utilizando las herramientas necesarias para la obtencin y registro de informacin previo a la elaboracin de presupuestos Evala su aprendizaje en el desarrollo de cada clase, identificando los avances obtenidos y el alcance de sus objetivos para la aplicacin de otras competencias en su desempeo escolar, traducindolas tambin a su prctica laboral dentro de una organizacin

Estrategias de Aprendizaje
Elaborar mapas conceptuales para la identificacin de elementos que intervienen en la integracin de los costos para la elaboracin de presupuestos y su clasificacin Participar en grupos de alumnos para identificacin de los objetivos de los presupuestos, sus clases y la importancia que representan para la toma de decisiones dentro de la organizacin. Comentar en clase las respuesta obtenidas de los objetivos de los presupuestos, identificando si prevalece una uniformidad en los conocimientos adquiridos en todo el grupo, participando en la exposicin de sus propias definiciones y la forma de aplicarlas en la prctica laboral Clasificar informacin considerando diversas reas o departamentos en una organizacin describiendo los tipos de presupuestos que se generan en el desarrollo de sus actividades. Realizar ejercicios para la determinacin de costos en la fabricacin de productos o la prestacin de servicios, utilizando los mtodos tradicionales y modernos considerando la informacin que se deber incluir en la elaboracin de presupuestos Realizar exposiciones grupales sobre la identificacin y descripcin de los presupuestos de operacin, financiero, capital, base cero y maestro, considerando la aplicacin de cada uno de ellos dentro de la organizacin. Utilizar exposiciones y representaciones grficas sobre la filosofa Justos a tiempo, enfocada a la elaboracin de presupuestos, que incluyan la mano de obra y maquinaria, considerando la aplicacin de tcnicas para disminucin de tareas y reduccin de tiempos,

Recursos Acadmicos
Bibliografa Crdenas y Npoles, Ral. Presupuestos, teora y prctica. Segunda edicin, Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2008. Burbano Ruiz, Jorge E. Presupuestos, enfoque moderno de planeacin y control de recursos. Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2004. Del Rio Gonzlez, Cristbal. El presupuesto. Mxico, editorial Ecafsa, 2000. Hansen y Mowen. Administracin de costos. Mxico, editorial Thomson, 2003. Garca Coln, Juan. Contabilidad de costos. Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2001 Pginas Web: Tipos de presupuestos Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos3/docs /fin/tippresu.htm (20-08-10) Elaboracin de presupuestos. Disponible en:

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desarrollando acciones encaminadas a la compra de insumos, determinado la integracin de la misma en la organizacin. Realizar la actividad No. 1 Elaboracin de un formato de estado de resultados analtico del sistema de costos SMP. Revisar en grupo la informacin anterior verificando el resultado obtenido por cada alumno. Realizar la actividad de evaluacin: 1.1.1. Integra informacin de costos para la elaboracin de presupuestos. Formar grupos de trabajo para analizar los resultados obtenidos indicando las coincidencias y semejanzas, exponindolas en clase Realizar a travs de documentos referencias y observaciones de las diferencias detectadas, analizando las causas que las generaron, proponiendo acciones correctivas a travs de una lluvia de ideas. Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1. Desarrolla un manual para la elaboracin de presupuestos en una organizacin, considerando los elementos para la integracin del control presupuestal Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando una autoevaluacin del alcance ejercido por cada alumno http://www.civicus.org/new/media/Elaborac ion%20de%20un%20propuesto%20Part%2 01.pdf (20-08-10)

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Unidad II

Formulacin y control de presupuestos.

Orientaciones Didcticas
El estudio de esta unidad Formulacin y control de presupuestos, abarca el anlisis de la relacin de la contabilidad de costos, como el enlace entre la contabilidad financiera y administrativa, el desarrollo de mtodos de costos, sus clasificaciones, y las bases para la elaboracin de prcticas presupuestarias, considerando instructivos, marcas, ndices y cifras control, con el objeto de facilitar al estudiante la herramientas necesarias para la aplicacin en su entorno profesional en una organizacin. Promueve la prctica presupuestal como herramienta para la toma de decisiones considerando los presupuestos parciales por departamento que se deben elaborar en una organizacin, proporcionando la interrelacin enseanza-aprendizaje que le facilite al alumno la implementacin inicial de un presupuesto de operacin que logre reunir al financiero y sentar las bases para el presupuesto de capital o inversiones permanentes en la elaboracin finalmente del presupuesto maestro. Plantea la relevancia que implica el realizar una breve historia de la organizacin en la que se llevarn a cabo prcticas presupuestales como la fecha de constitucin, la evolucin de su desarrollo, los tipos de productos que produce, el servicio que ofrece o los tipos de artculos que comercializa, tomando en consideracin los procesos que realiza en todos sus departamentos. Muestra a los alumnos la forma de estudiar informacin de la organizacin, recabada a travs de su situacin financiera; inventarios de materias primas y artculos terminados; que correspondan a la cifras expresadas en el estado de situacin financiera en sus conceptos correspondientes y de la informacin existente de hojas de costos estimados por unidad y por producto, que ofrezcan informacin relevante considerndola en la elaboracin de presupuestos especficos. Comenta casos reales, tomando como referencia los presupuestos ejercidos dentro del plantel, por materias o departamentos, los conceptos que se incluyen y el tratamiento que se realiza para las modificaciones en la deteccin de diferencias o por los ajustes originados por recortes o aumentos en las partidas del presupuesto. Motiva la investigacin constante de los alumnos en la bsqueda de informacin que privilegie ms sus conocimientos para aplicarlos en su desarrollo de aprendizaje y en su desempeo laboral. Resalta la importancia que representa el verificar las operaciones aritmticas en la elaboracin de presupuestos, evitando errores de clculo que conlleven a presentar datos e informacin equivocada que represente tomar malas decisiones, analizando sus repercusiones en la prctica real. Promueve el uso de ndices para el control de cdulas, de los documentos que integran los presupuestos, incluyendo marcas que identifiquen la verificacin de operaciones. Comprueba la importancia que requiere el uso de instructivos, anotaciones, referencias u observaciones en la elaboracin de cada cdula o presupuesto con la finalidad de que la informacin proporcionada sea de fcil interpretacin y en su caso la indicacin de donde proceden las cifras obtenidas. Promueve la participacin de los alumnos en la presentacin de la informacin recabada, elaborando cuadros comparativos para identificar las prcticas ms comunes utilizadas en la realidad por las organizaciones considerando el sector al que pertenecen Promueve una dinmica grupal colaborativa y cooperativa durante el transcurso de cada sesin para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas

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Destaca la importancia que representa la integracin del alumno en cada clase, y el constante involucramiento para la bsqued a de elementos que le permitan enriquecer ms sus conocimientos sobre temas relacionados a esta unidad y con su desarrollo profesional Alienta la participacin de los alumnos como facilitador o moderador en la discusin grupal para la realizacin de ejercicios prcticos, exposiciones, demostraciones, simulaciones, prcticas de ejercicio, comentarios, conclusiones, recapitulaciones y coevaluacin Fortalece las siguientes competencias transversales Reflexiona acera de su propio proceso de aprendizaje, considerando la secuencia lgica de instrucciones y procedimientos, acompaados de una disciplina, contribuyen al logro de objetivos personales o laborales

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, que coadyuve a la formacin de ideas y pensamientos crticos identificando aspectos positivos que fomenten una mejor forma de dirigir su conducta
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento en la deteccin de necesidades de informacin de una organizacin

Estrategias de Aprendizaje
Realizar cuadros comparativos para identificar los diferentes presupuestos dentro de la planeacin estratgica de las organizaciones determinando sus ventajas, limitaciones y los mecanismos para su elaboracin Clasificar los modelos de presupuestos por reas y centros de responsabilidad, elaborando organigramas de la organizacin por reas de responsabilidad. Exponer en grupo, el principio bsico de excepcin, destacando la informacin de reas problema para informacin a directivos y gerentes de la organizacin, identificando los factores controlables y la combinacin de esfuerzos entre las personas que reciben los informes y las encargadas de la contabilidad administrativa Realizar la actividad No. 2 Determinacin de el valor presente neto Elaborar informe escrito sobre el declogo bsico de control, describiendo las ventajas y limitaciones e identificando las caractersticas que intervienen en la elaboracin del presupuesto. Realizar ejercicios presupuestales por programas y actividades, considerando la contabilidad presupuestal que incluya el catlogo general de actividades con categoras programticas en, funcin, subfuncin, programa y subprograma. Investigar la relacin que existe entre el catalogo de cuentas y los registros contables, de los presupuestos aprobados en la administracin pblica federal, identificando su normatividad, analizando todas las partidas que lo integran.

Recursos Acadmicos
Bibliografa Crdenas y Npoles, Ral. Presupuestos, teora y prctica. Segunda edicin, Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2008. Burbano Ruiz, Jorge E. Presupuestos, enfoque moderno de planeacin y control de recursos. Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2004. Del Rio Gonzlez, Cristbal. El presupuesto. Mxico, editorial Ecafsa, 2000. Hansen y Mowen. Administracin de costos. Mxico, editorial Thomson, 2003. Garca Coln, Juan. Contabilidad de costos. Mxico, editorial Mc Graw Hill, 2001

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Realizar la actividad No. 3 Determinacin del valor presente neto (VPN) y la tasa int erna de retorno (TIR) Comentar en clase los resultados obtenidos de la investigacin anterior, elaborando un mapa mental que sirva de referencia para la exposicin personal de su intervencin Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Elabora, en hojas de clculo, un presupuesto de

Pginas Web: Tipos de presupuestos Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos3/docs/f in/tippresu.htm (20-08-10) Elaboracin de presupuestos. Disponible en: http://www.civicus.org/new/media/Elaboraci on%20de%20un%20propuesto%20Part%201. pdf (20-08-10)

efectivo que represente la liquidez de la organizacin.

Formar grupos de anlisis y evaluacin de la informacin proporcionada por cada alumno de la actividad de evaluacin 2.1.1., emitiendo un informe escrito de las diferencias detectadas, identificando las causas que las motivaron. Crear cuadros comparativos entre los presupuestos tradicionales de cada rea y los presupuestos en la reingeniera de la produccin, considerando las diferencias entre la planeacin estratgica y la planeacin financiera, adems de las repercusiones de las decisiones que afecten la calidad de los productos. Realizar la actividad No. 4 Elaboracin del presupuesto de ventas Comparar los resultados de la actividad 4 en grupo, identificando diferencias y realizando los ajustes correspondientes. Debatir en clase, como se puede evaluar el riesgo de proyectos, presentando hiptesis y anlisis de casos reales que avalen sus ideas, emitiendo una conclusin general aceptable por todos los alumnos y el PSP. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1. Elabora un presupuesto de tesorera o capital Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando una coevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos Promueve la investigacin de casos reales para su anlisis que sirvan de experiencia para su aplicacin en su desarrollo profesional dentro de la organizacin.

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6.

Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Grupo: Integracin de informacin para el control presupuestal 1.1 Recopila informacin sobre los costos, para la elaboracin de diferentes clases de presupuestos, considerando su importancia, estructura y su clasificacin
Elaboracin de un formato de estado de resultados analtico del sistema de costos SMP.

Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 1:

1. Elabora un formato para la elaboracin del estado de resultados analtico con la siguiente informacin: % Costo total entre precio de venta Minutos trabajados Costo de administracin Nmeros de producto Costo de administracin por unidad Nmeros segn bases 1 Costo de conversin por unidad Nmeros segn bases 2 Costo de distribucin Precio de venta Costo de distribucin por unidad Produccin por toneladas Costo financiero Producto 1 Costo por ton. En funcin de ventas Producto 2 Costo por unidad SMP Producto 3 Costo SMP Toneladas vendidas Costos de conversin Total Costos de operacin Unidad antes de impuestos Costos totales Utilidad de operacin El Milagro, S.A. de C.V. Ventas en unidades Estado de resultados analtico al 31 de diciembre de 2010. Ventas en valores Margen sobre ventas

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Actividad nm. 2: Formulacin y control de presupuestos 2.1 Determina el flujo de caja en el proceso de la administracin del efectivo, como herramienta de control del presupuesto financiero, mediante el uso de hojas de clculo
Determinacin de el valor presente neto

Grupo:

1. Realiza los clculos correspondientes para analizar la factibilidad o no de lanzar un nuevo producto de consumo, considerando como base las ventas y costos proyectados. Se espera que los flujos de efectivo durante los cinco aos de vida del proyecto sern: $2,000.00 en los primeros dos aos, $4,000.00 en los siguientes dos y $5,000.00 en el ltimo ao. Iniciar la produccin costar alrededor de $10,000.00. Los inversionistas consideran una tasa de descuento de 10%

Determina el Valor Presente Neto (VPN) Con base al resultado elabora un informe para los inversionistas, determinando la viabilidad o no de aceptar el proyecto.

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Formulacin y control de presupuestos 2.2. Elabora presupuestos de tesorera o capital de acuerdo con las necesidades de una organizacin, aplicando diferentes tcnicas para su elaboracin Grupo:

Actividad nm. 3: Determinacin del valor presente neto (VPN) y la tasa interna de retorno (TIR) 1. Lee con atencin el siguiente ejercicio Se tiene un proyecto de $ 100,000.00, cuyo costo de capital es de 13%, la tasa de impuestos del 28%, una depreciacin anual del 10% y una inflacin del 7% anual, se estiman los siguientes flujos de caja: Ao Ao Ao Ao Ao 1 2 3 4 5 $ 30,000.00 $ 50,000.00 $ 40,000.00 $ 50,000.00 $ 30,000.00 $200,000.00

2. Realiza lo siguiente: a) Determinar el VPN sin inflacin b) Determinar el VPN con inflacin c) Determinar la TIR sin inflacin d) Determinar el TIR con inflacin e) Realizar la comprobacin

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Formulacin y control de presupuestos 2.2 Elabora presupuestos de tesorera o capital de acuerdo con las necesidades de una organizacin, aplicando diferentes tcnicas para su elaboracin Grupo:

Actividad nm. 4: Elaboracin del presupuesto de ventas 1. Analiza la siguiente informacin:

PICACHU, S.A. DE C.V. Inventario de materia primas y artculos terminados al 1 de enero de 2011 Almacn de artculos terminados Producto Pi Ca Chu Unidades / Ton. 2 1 1.52 $ $ $ Costo 1,426.00 1,970.00 1,251.31 $ $ $ $ Almacn de materias primas Sorgo Soya Harina de carne Aceite Salvado Harina vegetal 5417 2020 750 300 1050 1251 $ $ $ $ $ $ 1.12 2.76 2.30 4.00 0.96 0.50 $ $ $ $ $ $ $ 6,067.04 5,575.20 1,725.00 1,200.00 1,008.00 625.50 16,200.74 Costo de distribucin Constantes Variables Costo total Precio de venta Produccin estimada mensual Ms 30% 400 Tons. $ 88.25 $ 1,861.28 $ 2,419.66 $ 107.86 Costos de produccin Costo de administracin Constantes Variables $ 121.54 $ 52.09 $ 196.11 Total 2,852.00 1,970.00 1,902.00 6,724.00 Sorgo Soya Harina de carne Aceite Salvado Costo de conversin Sueldos y salarios directos Costos indirectos de produccin Constantes Variables 140 min. 140 min. $ $ 19.91 29.87 $ 1,491.54 $ 173.63 $ $ 0.24 0.36 $ $ 33.88 49.78 $ 83.66 Hoja de costos estimados por tonelada Producto PI Materias primas $ $ $ $ $ Precio 1.12 2.76 2.30 4.00 0.96 Cantidad 670 98 50 32 150 $ $ $ $ $ Total 750.40 270.48 115.00 128.00 144.00 $ 1,407.88

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Hoja de costos estimados por tonelada Producto Ca Materias primas Sorgo Soya Harina de carne Aceite Salvado Costo de conversin Sueldos y salarios directos Costos indirectos de produccin Constantes Variables Costos de produccin Costo de administracin Constantes Variables Costo de distribucin Constantes Variables Costo total Precio de venta Produccin estimada mensual Ms 30% 250 Ton. $ $ 72.58 88.72 $ 2,383.77 $ 3,098.90 Costo total Precio de venta Produccin estimada mensual Ms 30% 150 Ton. $ 122.40 $ 52.46 $ 161.30 Costo de distribucin Constantes Variables $ $ 3.69 4.51 $ 1,286.27 $ 1,672.14 200 min. 200 min. $ $ 24.56 36.83 $ 2,047.61 $ 174.86 Costos de produccin Costo de administracin Constantes Variables $ $ 13.20 5.66 $ 8.20 $ $ 0.21 0.31 $ $ 41.78 61.39 $ 103.17 $ $ $ $ $ Precio 1.12 2.76 2.30 4.00 3.90 Cantidad 547 285 74 84 10 $ $ $ $ $ Total 612.64 786.60 170.20 336.00 39.00 $ 1,944.44 Materias primas Sorgo Soya Harina de carne Aceite Harina vegetal Costo de conversin a) Sueldos y salarios directos b) Costos indirectos de produccin Constantes Variables 120 min. 120 min. $ $ 5.62 8.43 $ 1,259.21 $ 18.86 $ $ 0.08 0.12 $ $ 9.60 14.05 $ 23.65 $ $ $ $ $ Hoja de costos estimados por tonelada Producto Chu Precio 1.12 0.96 2.76 2.30 0.50 Cantidad 528 300 110 12 50 Total $ 591.36 $ 288.00 $ 303.60 $ $ 27.60 25.00 $ 1,235.56

Total de ventas del trimestre anterior Producto Pi Ca Chu Toneladas 830 470 350

2. Con base a la informacin anterior, realiza:

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a) Presupuesto de ventas del 1 de enero al 31 de marzo de 2011. b) Presupuesto de ventas analtico del 1 de enero al 31 de marzo de 2011.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Elaboracin de presupuestos

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa . La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos

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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias . En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

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Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tend r los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos , simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.

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8. Tabla de Ponderacin
ASPECTOS A EVALUAR C P A

UNIDAD

RA 1.1. Recopila informacin sobre los costos, para la elaboracin de diferentes clases de presupuestos,

ACTIVIDAD DE EVALUACIN

% Peso Especfico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1. Integracin de informacin para el control presupuestal.

considerando su importancia, estructura y su clasificacin. 1.2. Integra el control presupuestal de acuerdo con los manuales para la elaboracin y ejecucin de un presupuesto. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1. Determina el flujo de caja en el proceso de la administracin del efectivo, como herramienta de control del presupuesto financiero, mediante el uso de hojas de clculo. 2.2. Elabora presupuestos de tesorera o capital de acuerdo con las necesidades de una organizacin, aplicando diferentes tcnicas para su elaboracin. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO

1.1.1.

21

1.2.1.

21

42

2.1.1.

21

2. Formulacin y control de presupuestos.

2.2.1.

37

58 100

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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin:

1. Integracin de informacin para el control presupuestal. 1.1. Recopila informacin sobre los costos, para la elaboracin de diferentes clases de presupuestos, considerando su importancia, estructura y su clasificacin. Integra informacin de costos para la elaboracin de presupuestos. (Caso prctico)

1.1.1. Caso prctico: Informacin de costos

Clasifica los siguientes conceptos a travs de esquemas o diagramas, identificando a qu tipo de presupuesto corresponde para la implementacin de un presupuesto maestro y de presupuestos relacionados: Acreedores Amortizacin de crditos Anlisis y evaluacin de proyectos de inversin Compras de materia prima Contabilidad de costos Costo de distribucin Costo indirecto de produccin Depreciaciones Hoja de costos unitarios Inventarios iniciales y finales de artculos terminados Nuevas a portaciones Presupuesto de compras de materias primas Presupuesto de contabilidad Presupuesto de costo de distribucin Presupuesto de produccin y produccin en proceso Presupuesto financiero Sueldos y salarios Adquisiciones, venta y reposicin de activos fijos Amortizaciones Cobranza Consumo de materia prima Costo de administracin Costo de operacin Cuentas por pagar Flujo de caja Inventarios finales Inventarios iniciales y finales de materias primas Presupuesto de capital Presupuesto de consumo de materias primas Presupuesto de costo de administracin Presupuesto de operacin Presupuesto de ventas Produccin Ventas

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Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin:

2. Formulacin y control de presupuestos. 2.1 Determina el flujo de caja en el proceso de la administracin del efectivo, como herramienta de control del presupuesto financiero, mediante el uso de hojas de clculo.

2.1.1.Elabora, en hojas de clculo, un presupuesto de efectivo que represente la liquidez de la organizacin. (Caso prctico) Caso prctico: Presupuesto de efectivo Elabora en hojas de clculo el presupuesto de efectivo del siguiente caso: La empresa El Esfuerzo, S.A. de C.V., ha decidido hacer un presupuesto de efectivo de agosto de 2011, a enero de 2012, considerando diversos indicadores que reflejan algunas de sus operaciones y que arrojan los siguientes datos: La rotacin de sus inventarios es de seis veces al ao La mercanca debe adquirirse con dos meses de anticipacin a las ventas El costo de las compras representa un 60% de las ventas, es decir que el margen de utilidad bruta sobre el costo es de 2/3 sobre el costo de compras Todas las compras de mercanca se pagan a crdito en su totalidad al siguiente mes de adquiridas Los gastos de venta y administracin se mantendrn fijos durante ese periodo y sern liquidados durante el mes que se generen considerando un importe mensual de $ 60,000.00 Las ventas reales del mes de junio fueron de $ 160,000.00 Las ventas reales del mes de julio fueron de $ 120,000.00 Se considera que las ventas mensuales estimadas sern por las cantidades de: o Agosto $ 80,000.00 o Septiembre $ 120,000.00 o Octubre $ 200,000.00 o Noviembre $ 300,000.00 o Diciembre $ 400,000.00 o Enero $ 120,000.00 o Febrero $ 120,000.00 o Marzo $ 120,000.00 Las ventas que se realizan sern pagadas por nuestros clientes 50% de contado en efectivo y el 50% restante a crdito al sigu iente mes de la venta Se prev que la morosidad de algunos de nuestros clientes podran incurrir hasta en un retraso de 30 das despus de su vencimiento. El anlisis de las ventas y cuentas por cobrar nos indica que el tiempo promedio de cobro de las cuentas de clientes es de 42 das, considerando que el 60% de las cuentas se cobran oportunamente y el resto a los dos meses El saldo de efectivo al iniciar el mes debe ser un importe mayor a $ 50,000.00, en caso contrario se deber gestionar algn tipo de financiamiento

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Elaboracin de presupuestos

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin:

2. Formulacin y control de presupuestos. 2.2. Elabora presupuestos de tesorera o capital de acuerdo con las necesidades de una organizacin y aplicando diferentes tcnicas para su elaboracin. 2.2.1.Elabora un presupuesto de tesorera o capital, (Caso prctico), considerando: Periodo de repago Retorno anual promedio sobre la inversin Tasa interna de retorno Valor presente neto ndice de rentabilidad Periodo de repago descontado

Caso prctico: Presupuesto de tesorera o capital 1. Lee con atencin el siguiente caso La compaa La ltima Cuesta, S.A., tiene como proyecto la adquisicin de maquinaria, y para ello le ofrecen dos alternativas: a) Costo de la nueva maquinaria: $ 100,000.00 Vida estimada til: 10 aos Ahorros en efectivo provenientes de las operaciones de flujo de caja: $ 25,000.00 b) Costo de la nueva maquinaria: $ 80,000.00 Vida estimada til: 5 aos Ahorros en efectivo provenientes de las operaciones de flujo de caja: $ 25,000.00 2. Determina lo siguiente: El periodo de repago 3. Determina lo siguiente de la alternativa a): El retorno anual promedio sobre la inversin Tasa interna de retorno (anualidades iguales) Valor presente neto con una tasa de retorno del 8% ndice de rentabilidad Periodo de repago descontado

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Elaboracin de presupuestos

10. Matriz de Valoracin Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ELPR-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: Nombre del Mdulo:
Elaboracin de presupuestos.

Nombre del Alumno: Grupo: Fecha: Actividad de evaluacin:

1.1.1. Integra informacin de costos para la elaboracin de presupuestos.

1.1. Recopila informacin sobre los costos, para la elaboracin de diferentes clases de presupuestos, considerando su importancia, estructura y su clasificacin.

INDICADORES

Excelente
El esquema del presupuesto maestro se deriva de la siguiente ascendencia: Presupuesto de operacin Ventas Produccin Depreciaciones Amortizaciones Costo de operacin Costo de administracin Costo de distribucin Inventario finales Compras de materias primas Consumo de materias primas Sueldos y salarios Costo indirecto de produccin Presupuesto financiero Acreedores Cobranza Cuentas por cobrar Flujo de caja Amortizacin de crditos Nuevas aportaciones Presupuesto de capital Adquisiciones, venta y reposicin de activos fijos

C R I T E R I O S Suficiente
El esquema del presupuesto maestro se deriva de la siguiente ascendencia: Presupuesto de operacin Ventas Produccin Depreciaciones Amortizaciones Costo de operacin Costo de administracin Costo de distribucin Inventario finales Compras de materias primas Consumo de materias primas Sueldos y salarios Costo indirecto de produccin Presupuesto financiero Acreedores Cobranza Cuentas por cobrar Flujo de caja Amortizacin de crditos Nuevas aportaciones Presupuesto de capital Adquisiciones, venta y reposicin

Insuficiente
El esquema del presupuesto maestro no se deriva de la siguiente ascendencia: Presupuesto de operacin Ventas Produccin Depreciaciones Amortizaciones Costo de operacin Costo de administracin Costo de distribucin Inventario finales Compras de materias primas Consumo de materias primas Sueldos y salarios Costo indirecto de produccin Presupuesto financiero Acreedores Cobranza Cuentas por cobrar Flujo de caja Amortizacin de crditos Nuevas aportaciones Presupuesto de capital Adquisiciones, venta y reposicin

Contenido

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Elaboracin de presupuestos
Anlisis y evaluacin de proyectos de inversin El esquema de los presupuestos relacionados se derivan de la siguiente ascendencia: Hoja de costos unitarios Inventarios iniciales y finales de materias primas Presupuesto de compras de materias primas Presupuesto de ventas Presupuesto de produccin y produccin en proceso Presupuesto de consumo de materias primas Presupuesto de contabilidad Presupuesto de costo de administracin Presupuesto de costo de distribucin - Inventarios iniciales y finales de artculos terminados Incluye la descripcin de cada uno de los conceptos considerados Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Considera las reglas ortogrficas y de sintaxis Presenta la informacin estructurada y ordenada Utiliza un presentador grfico de activos fijos Anlisis y evaluacin de proyectos de inversin El esquema de los presupuestos relacionados se derivan de la siguiente ascendencia: Hoja de costos unitarios Inventarios iniciales y finales de materias primas Presupuesto de compras de materias primas Presupuesto de ventas Presupuesto de produccin y produccin en proceso Presupuesto de consumo de materias primas Presupuesto de contabilidad Presupuesto de costo de administracin Presupuesto de costo de distribucin Inventarios iniciales y finales de artculos terminados Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Considera las reglas ortogrficas y de sintaxis Presenta la informacin estructurada y ordenada de activos fijos Anlisis y evaluacin de proyectos de inversin El esquema de los presupuestos relacionados no se derivan en base a la siguiente ascendencia: Hoja de costos unitarios Inventarios iniciales y finales de materias primas Presupuesto de compras de materias primas Presupuesto de ventas Presupuesto de produccin y produccin en proceso Presupuesto de consumo de materias primas Presupuesto de contabilidad Presupuesto de costo de administracin Presupuesto de costo de distribucin Inventarios iniciales y finales de artculos terminados Contiene una portada omitiendo alguno de los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega No considera las reglas ortogrficas y de sintaxis No presenta la informacin estructurada y ordenada -

Presentacin

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Elaboracin de presupuestos

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ELPR-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.2. Integra el control presupuestal de acuerdo con los manuales para la elaboracin y ejecucin de un presupuesto.

Nombre del Mdulo:

Elaboracin de presupuestos.

Nombre del Alumno: Grupo: Fecha:

1.2.1. Desarrolla un manual para la elaboracin de presupuestos en una organizacin, considerando los elementos para la integracin del control presupuestal.

Actividad de evaluacin:

INDICADORES

Excelente
El manual Incluye la siguiente informacin: Organigrama de la organizacin El periodo que comprende el presupuesto, fecha de inicio y fecha de trmino Tipos de presupuestos que integraran el presupuesto general Nombres de los responsables que coordinaran los presupuestos parciales Diseos de formas y formatos para control de los presupuestos Instructivos para cada presupuesto Procedimientos para su formulacin Objetivos que se persiguen Resultados que se esperan Responsabilidades Glosario Diagramas, ndices y marcas Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Considera las reglas ortogrficas y de sintaxis Presenta la informacin estructurada y ordenada Utiliza un presentador grfico

C R I T E R I O S Suficiente
El manual Incluye la siguiente informacin: Organigrama de la organizacin El periodo que comprende el presupuesto, fecha de inicio y fecha de trmino Tipos de presupuestos que integraran el presupuesto general Nombres de los responsables que coordinaran los presupuestos parciales Diseos de formas y formatos para control de los presupuestos Instructivos para cada presupuesto Procedimientos para su formulacin Objetivos que se persiguen Resultados que se esperan Responsabilidades Glosario Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Considera las reglas ortogrficas y de sintaxis Presenta la informacin estructurada y ordenada

Insuficiente
El manual omite alguna de la siguiente informacin: Organigrama de la organizacin El periodo que comprende el presupuesto, fecha de inicio y fecha de trmino Tipos de presupuestos que integraran el presupuesto general Nombres de los responsables que coordinaran los presupuestos parciales Diseos de formas y formatos para control de los presupuestos Instructivos para cada presupuesto Procedimientos para su formulacin Objetivos que se persiguen Resultados que se esperan Responsabilidades Glosario Contiene una portada omitiendo alguno de los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega No considera las reglas ortogrficas y de sintaxis No presenta la informacin estructurada y ordenada

Contenido

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Presentacin

10

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Elaboracin de presupuestos

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: ELPR-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: Nombre del Mdulo:
Elaboracin de presupuestos.

Nombre del Alumno: Grupo: Fecha: Actividad de evaluacin:

2.1.1.Elabora, en hojas de clculo, un presupuesto de efectivo que represente la liquidez de la organizacin.

2.1 Determina el flujo de caja en el proceso de la administracin del efectivo, como herramienta de control del presupuesto financiero, mediante el uso de hojas de clculo.

C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
La solucin del ejercicio contiene los siguientes resultados: Saldo de caja al inicio del mes Flujos de entrada de efectivo Efectivo disponible Flujos de salidas de efectivo Efectivo disponible sin financiamiento Prstamos bancarios, considerando cobros o pagos al mismo banco Saldo final mensual Saldos insolutos de prstamos bancarios Los resultados corresponde a los meses de agosto a enero del siguiente ao La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta Presenta referencias y anotaciones respecto del proceso efectuado para la obtencin de los resultados

Suficiente
La solucin del ejercicio contiene los siguientes resultados: Saldo de caja al inicio del mes Flujos de entrada de efectivo Efectivo disponible Flujos de salidas de efectivo Efectivo disponible sin financiamiento Prstamos bancarios, considerando cobros o pagos al mismo banco Saldo final mensual Saldos insolutos de prstamos bancarios Los resultados corresponde a los meses de agosto a enero del siguiente ao La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta -

Insuficiente
La solucin del ejercicio no coincide con alguno de los siguientes resultados: Saldo de caja al inicio del mes Flujos de entrada de efectivo Efectivo disponible Flujos de salidas de efectivo Efectivo disponible sin financiamiento Prstamos bancarios, considerando cobros o pagos al mismo banco Saldo final mensual Saldos insolutos de prstamos bancarios Los resultados corresponde a los meses de agosto a enero del siguiente ao La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta

Elaboracin del presupuesto de efectivo

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Elaboracin de presupuestos
Contiene una portada con los siguientes datos: - Nombre del alumno - Titulo del trabajo - Fecha de entrega Entrega el trabajo en el tiempo establecido Presenta la informacin estructurada y ordenada Utiliza un presentador grfico Contiene una portada con los siguientes datos: - Nombre del alumno - Titulo del trabajo - Fecha de entrega Entrega el trabajo en el tiempo establecido Presenta la informacin estructurada y ordenada Contiene una portada omitiendo alguno de los siguientes datos: - Nombre del alumno - Titulo del trabajo - Fecha de entrega No entrega el trabajo en el tiempo establecido No presenta la informacin estructurada y ordenada

Presentacin

10

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Elaboracin de presupuestos

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: 2.2.1 Elabora un presupuesto Resultado de 2.2 Elabora presupuestos de tesorera o capital de acuerdo con las Actividad de tesorera o capital necesidades de una organizacin y aplicando diferentes tcnicas para Aprendizaje: evaluacin: Siglema: ELPR-00 Nombre del Mdulo:
Elaboracin de presupuestos. su elaboracin.

de

C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
La solucin del ejercicio arroja los siguientes resultados: Periodo de repago para las dos alternativas Retorno anual promedio sobre la inversin Tasa interna de retorno (anualidades iguales) Valor presente neto con ndice de rentabilidad Periodo de repago descontado La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta Presenta referencias y anotaciones respecto del proceso efectuado para la obtencin de los resultados Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Entrega el trabajo en el tiempo establecido Presenta la informacin estructurada y ordenada Utiliza un presentador grfico

Suficiente
La solucin del ejercicio arroja los siguientes resultados: Periodo de repago para las dos alternativas Retorno anual promedio sobre la inversin Tasa interna de retorno (anualidades iguales) Valor presente neto con ndice de rentabilidad Periodo de repago descontado La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta

Insuficiente
La solucin del ejercicio arroja resultados diferentes a la siguiente informacin: Periodo de repago para las dos alternativas Retorno anual promedio sobre la inversin Tasa interna de retorno (anualidades iguales) Valor presente neto con ndice de rentabilidad Periodo de repago descontado La informacin presentada corresponde con la informacin de la cual se gener el resultado La informacin es correcta

Solucin del ejercicio

90

Presentacin

10

Contiene una portada con los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega Entrega el trabajo en el tiempo establecido Presenta la informacin estructurada y ordenada

Contiene una portada omitiendo alguno de los siguientes datos: Nombre del alumno Titulo del trabajo Fecha de entrega No entrega el trabajo en el tiempo establecido No presenta la informacin estructurada y ordenada

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