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/UNIVERSIDAD
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROGRAMA: LICENCIATURA DE COMUNICACION Y MEDIOS
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
TITULO
COMPORTAMIENTO TELEVISIVO DE LOS NINOS YNINAS DEL PREESCOLAR
2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "PROFESOR HUMBERTO JAVIER
CERVANTES SANCHEZ" (CENOI.UAN) DEL CICLO ESCOLAR 20072008.
Que presenta:
MARIA JAZMIN PINTADO LOPEZ
RUBI CATALINA TELLEZ HINOJOSA
Que Para obtener el Titulo de:
Licenciada en Comunicaci6n y Medios
Director de Tesis:
M.C. MA. DE JESUS MARTINEZ MOCTEZUMA
- Tepic, Nayarit; Marzo 2009
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PROGRAMA: LICENCIATURA DE COMUNICACION Y MEDIOS
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
TITULO:
COMPORTAMIENTO TELEVISIVO DE LOS NINOS Y NINAS DEL
PREESCOLAR 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFATIL "PROFESOR
HUMBERTO JAVIER CERVANTES SANCHEZ" (CENDI-UAN) DEL CICLO
ESCOLAR 2007-2008.
Quepresenta:
MARiA JAZMiN PINTADO LOPEZ
ROOt CATALINA TELLEZ HINOJOSA
Que Para obtener el Titulo de:
LicenciadaenComunicacionyMedios
Director de Tesis
M.C. MA. DE JESUS MARTtN'EZ MOCTEZUMA
Tepic, Nayarit; Marzo 2009
Tepic, Na!:jarit., a 05 de Marzo de 2009
CC TELLEZ HINOJ05ARU51 CATALINAY
FINTADO LOFEZ MARIAJAZMIN
For este medio, tengo eI gusto de informarle 9ue, con base al dictamen
emitido por su directora de tesis, la M.C. Maria de Jesus Martinez Moctezuma,
9ueda autorizada la impresion de la tesis titulada Comportamiento Televisivo de
Ninos !:j Ninas de Freescolar 2 del Centro de Desarrollo Infantil "Frofesor
Humberto Javier Sanchez" de la Universidad Autonoma de Na!:jarit (Cendi-
Uan), en el Cicio Lscolar 2007-2008" para obtener eI titulo de Ucenciado en
Comunicaci6n!:j Medios, en vista de haber cumplido con todos los criterios de forma
!:jfondo.
Sin otro particular, me despido enviandole una felicitaci6n por haber
concluido esta investigacion, 9ue contribu!:je a ampliar el conocimiento de nuestra
realidad social, desde el campo de la comunicaci6n.
-.<;.?-SIDADAUTONO
"'tt:PENAYARIT
"For 10 Nuestr:,71 ni . 7'

Mtro. Luis Antonio F.
Coordinadorde
Cc.p. M.E.S. Rabel Hem'ndez Navarrete
t.LD.Ardwo.
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COllmudlOClJrifW
iNDlCE
INTRODUCCION
CAPITULO I: Planteamieoto del problema 3
1.1 Antecedentes 3
1.2 Pregunta de investigacion 6
1.30bjetivos 6
IA.Justificacion 8
1.5.Hipotesis 9
1.6.0peracionalizacion de Variables 10
CAPITULO II: Marco te6rico 20
2.I.Marcocontextual 20
2.2. Marco Teorico Conceptual 27
2.2.2. Television:unmediomasivodecomunicacion 28
2.2.3. Funcionesdelatelevision 30
2.2A. Desarrollo infantil 35
2.2A.2.NiilosyNiilaspreescolares 37
2.2A.3.TeoriadelaprendizajedeJeanPiaget 39
2.2AA.TeoriaSociohistoricadeLevSemenovichVygotsky 42
2.2.5.1nfanciayTelevision 43
2.2.5.2. Efectosde latelevision 45
2.2.5.3.Comportamientotelevisivo 50
2.3.5.3.I.Modelodelasmultimediaciones 52
2.3.5.3.2.Consumotelevisivo 55
2.3.5.3.3.Programacion 58
2.3.5.3.3.1. De los mas instructivosypedagogicos 60
2.3.5.3.3.2.Entrelosmenosinstructivosypedagogicos 60
CAPITULO ill : Materiales y Metodo 67
3.1.1. Diseilode lainvestigacion 67
3.1.2.Universo 67
3.1.3. Instrumentosyrecoleccion de datos 67
3.IA. Analisis de datos 68
CAPITULO IV: Resultados 69
4.1. ResultadosNiilosyNiilas 69
4.1.1. Resultados Niilas 70
4.J.2.ResultadosNiilos 83
4.J.3.ResultadosProgenitores 96
CAPITULO V: Cooclusiooes 109
OffiLIOGRAF'iA 114
ANEXOS 121
ill
Este acercamiento al comportamiento televisivo de nil'los y nil'las de preescolar.
surgi6 por Ja fuerte presencia que tiene la televisi6n en los hogares mexicanos,
siendounmediocongranintluenciaenlavidacotidianadelasfamilias. Laedadde
nil'losynil'lasdepreescolar,esunaetapadelavidaenlaqueyainiciaron surelaci6n
con los medios de comunicaci6n, particularmente la televisi6n cuyo papel
socializador y Fuente de aprendizajes es innegable. por este motivo result6
interesanteexplorardequemaneraseacercanaestemedionil'losynil'Ias.
Esta investigaci6n se realiz6 desde un enfoque cuantitativo con un disel'lo
observacional,detipoexploratorioytransversal,con 10snil'losynil'lasdeiCenlrode
desarrollo infantil "Profesor Humberto Javier Cervantes Sanchez" de la Universidad
Aut6noma de Nayarit (CENDI-UAN). Los resultados nos pennitieron una primera
caracterizaci6n del comportamiento televisivo de los nil'losynil'lasde4y5 al'losde
edad de preescolar 2 del CENDI-UAN, mediante la contrastaci6n de los puntos de
vista de los progenitores y sus hijos (as).
Los progenitores de los nil'los y nil'las consideran adecuado el comportamiento
televisivo de sus hijos (as), mismo que result6 muy similar al que se menciona en
diversas fuentes: tienen un consumo amplio, intenso y continuo, recepci6n con
frecuenciasincontrolfamiliarydecontenidonoaptoparapublicoinfantiI.
Palabras clave: comportamiento teJevisivo, nil'los y nil'las de preescolar, infancia y
televisi6n.
IV
ABSTRACT
This approach to the televising behavior of children of pre-school, arose by the
strong presence that has the television in the Mexican homes, being means wi thgreat
influence in the daily life of the families. The age of children and children of pre-
school, isastage of the life in whom already they initiated his relation with mass
media, particularly the television whose socializing paper and source ofleamingsare
undeniable, for this reason turned out interesting to explore how they approach this
means to the children.
This investigation was realised from a quantitative approach with a observacional
design, of exploratory and cross-sectional type, with the children of the Center of
infantile development "Professor Humberto Javier Cervantes Sanchez" of the
Independent Vniversity of Nayarit (CENOl-VAN). The results allowed to one first
characterizationofthetelevisingbehaviorofthechildrenandchildren usof4and 5
years of pre-school age of 2 of the CENOI-VAN, by means of the contrast of the
points of view of the ancestors and its children.
The ancestors of the children and children consider the televising behavior of their
children suitable , same that was very similar to that it is mentioned in diverse
sources: they have a strong point, intense and continuous consumption, reception
frequently without familiar control and of content not allowed for infantile public.
Keywords: televising behavior, children ofpre-school, childhood and television.
INTRODUCCION
Como estudiantes de la comunicacion nos resulta importante estudiar nuestro entomo,
como se piensa y genera todo 10 que respecta a la produccion en los medios de
comunicacion, que nuevas propuestastelevisivas se van dando, lacalidadyel formato
que manejan, que se ofrecera a las futuras generaciones, pero tarnbien como se acercan
lasaudienciasalosmedios.
Con ese proposito, elegimos investigar el comportamiento televisivo de ninos y ninas de
preescolar, por ser una etapa de la vida en la que van iniciando su experiencia escolar y
estan en constante relacion con los medios de comunicacion. Tambien nos parecio
importante investigar el comportarniento televisivo de los infantes para aportar
conocimiento y sugerencias que permitan mejorar el uso que se hace de la television y
generar producciones infantiles por medio de TV UAN, de los estudiantes y egresados
de la licenciatura en Comunicacion y medios y, por supuesto, las televisoras locales.
Para realizar esta investigacionrecurrimosa laaplicacion de encuestas a ninos y ninas
de preescolar 2 del Centro de desarrollo infantil "Profesor Humberto Javier Cervantes
Sanchez de la Universidad Autonoma de Nayarit (CENDI-UAN) as! como a sus
progenitores. Una de las dificultades que enfrentarnos para la obtencion de nuestra
informacion fue que la mayorla de papas y mamas no entregaron las encuestas resueltas,
sin embargo, esto no comprometio nuestro objetivo de caracterizar el comportarniento
televisivo de los nit'los y nit'las de preescolar 2 del CENDI-UAN, pues contamos con la
entusiasta participacion del total de los pequei'los y la colaboracion de 3 padres y 32
madres de familia.
Este docwnento esta organizado en cinco capitulos de los cuales el primero inc1uye el
planteamiento del problema, los objetivos, la justificacion y variables; en el segundo
abordamos los materiales y metodos empleados para la investigacion, el cuarto contiene
los resultados, el capitulo cinco las conc1usiones y, final mente, se inc1uyen la
bibliografiayanexos.
Capftulol
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
Sin duda 1a televisi6n es y seguinl siendo por varios afios mas un medio de
comunicaci6n muy importante para la sociedad, en el que se pueden analizar diversos
fen6menostalescomoelimpactoquetieneenlainfancia.
La televisi6n es un medio comunicaci6n de masas que penetra en la mayorla de los
hogaresmexicanos.Vnodelosprincipalesaspectosdelfen6menodelatelevisi6n es que
no existe discriminaci6n, llega a ricos y pobres de igual forma. Es un medio de
comunicaci6n social que combina tecnicas antiguas y nuevas, no ha sido inventada por
un solo hombre sino que es el resultado de muchos descubrirnientos en los campos de la
electricidad, el electromagnetismo y la electroqulmica.
De acuerdo con ellnstituto Nacional de Estadisticas Geografla e Informatica (INEGI), el
porcentaje de hogares mexicanos que cuentan con televisi6n fue de 91.7 en 2004, para
2005 un 92.7 por ciento y en el afio 2006 ascendi6 aI 93.2 por ciento, observandose una
variaci6n porcentual de 1.0 y 0.5 por ciento respectivamente.
En el afio 2007, seglin cifras de la Encuesta sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologias
de lnfonnaci6n en los Hogares, que aplica este rnismo Instituto el equipamiento de la
Television en los hogares mexicanos fue de 93 % Y un nino mexicano ve en promedio
2 mil horas de television abierta, rnientras que a la escuela solo dedica menosde 800
horasenunanoescolar.
Garcia Bermejo (2006) senala que un niilo [y una nina] ve television cinco horas diarias,
es decir 1800 horas aI ano y 10 inquietante es 10 pobre de la programaci6n que se
transmite. Estascifrassonpreocupantes,yaquegranpartedelcontenidodelosanuncios
comerciales, programas e incluso caricaturas que difunde la televisi6n, pueden ejercer
un efecto negativo sobre las actividades sociales y la salud infantil.
En relaci6n aI papel de la televisi6n en el desarrollo de los ninos y niilas, existen
posturas opuestas. Mientras algunos como Greenfield (1985) considera que los efectos
nocivos que los medios electr6nicos pueden ejercer sobre los ninos [y ninas] no son
intrfnsecos a los propios medios, sino que proceden de la manera de usarlos, Orozco
G6mez (1987) opina que la familia, la escuela y la televisi6n tratan de educar aI nino en
una serie de valores desde diversas perspectivas y con diferentes estrategias, ninguna
institucion 10 educa totaJmente, aunque todas elias influyan en su formaci6n. Estas tres
instanciassocializadorasnotienenobjetivosnecesariamentecoincidentes, porloque los
ninos se encuentran sujetos a contradicciones; muchas veces la familia y la escuela
entran en conflicto con la televisi6n, aunque tienen la posibilidad y el potencial de
intervenir en la relaci6n niilo- televisi6n, para hacer del niflo-televidente un sujeto mas
activo y mas critico ante los mensajes a los que esta expuesto.
Es a partir de los 4 a 6 anos de edad que se establecen los habitos permanentes y las
caracterfsticas emocionales, jugando un papel decisivo la irnitaci6n y la identificaci6n,
entendiendo por identificaci6n la adopci6n de pautas de conducta y actitudes de sus
padres y otras personas significativas para el: maestros, familiares 0 bien algUn
personaje de la TV; esto ocurre en forma inconsciente, en tanto que la imitacion es
consciente.
SegUn la teoria de socializacion comunitaria de Erickson, entre los 2 y 6 ailos se perfilan
los sentimientos preferenciaJes hacia la madre, padre, familiares y otras personas
significativas; a traves de este proceso los niilos y las niilas adquiere habilidades y
formas de comportarse en la sociedad y, ante este potencial de la televisi6n, se considero
importanteanalizarelcomportamientotelevisivodelosniilosyniilas depreescolar2
del Centro de Desarrollo Infantil "Profesor Humberto Javier Cervantes Sanchez" de la
Universidad Aut6noma de Nayarit (CENDl-UAN), cuyos padres son empleados de la
Universidad con diversas actividades y horarios laborales, para 10 cual se plantearon las
siguientespreguntasdeinvestigacion.
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1.2.1. l.Cwil es el comportarniento televisivo de los nii'los y nii'las de preescolar 2 del
Centro de desarrollo infantil "Profesor Humberto Javier Cervantes Sanchez" de la
Universidad Aut6noma de Nayarit (CENDI-UAN) del cicIo escolar 2007-2008?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Investigar el comportarniento televisivo de los nii'los y nii'las de preescolar 2 del
CENDI-UAN en el cicio escolar 2007-2008.
1.3.1.1 OBJETIVOS ESPECIFicos
1.3.I.I.I Estimar las horas por dia que yen televisi6n los niilos y niilas de
preescolar 2 del CENDI-UAN en el cicIo escolar 2007-2008.
1.3.1.1.2 lndagar la frecuencia con que yen televisi6n los niflos y niflas de
preescolar 2 del CENDI-UAN en el cicio escolar 2007-2008.
1.3.1.1.3 Listar el tipo de programaci6n que yen los niilos y nii'ias de preescolar 2
del CENDI-UAN en el cicIo escolar 2007-2008.
1.3.1.1.4 Identificar la preferencia de programaci6n que tienen los niilos y niflas
de preescolar 2 del CENDI- UAN en el cicio escolar 2207-2008.
1.3.1.1.5 lnvestigar las actividades que realizan cuando yen televisi6n los niilos y
nifIas de preescolar 2 del CENDI-UAN en el cicio escolar 2007-2008.
1.3.1.1.6 Identificar lamodalidaddelvisionadotelevisivodelosninosyninasde
preescolar 2 del CENDI-UAN en el ciclo escolar 2007-2008.
1.4 JUSTIFICACION
La television es el principal medio de comunicacion atractivo para los ninos y ninas, por
ello es preocupante el tipo de contenidos potencialmente nocivos que presenta. Un fuerte
contenido de violencia, sexualidad, estereotipos de raza y genero, el abuso de drogas y
alcohol, son los temas comunes en los programas de televisi6n. Los infantes son
impresionables y pueden asumir que es 10 normal, seguro y aceptable. Por consecuencia
la television tambien expone a los niflos y ninas a tipos de comportamiento y actividades
que pueden ser abrumadoras y dificiles de comprender.
Con un promedio de cuatro horas diarias frente al televisor segim cifras de !NEG!, queda
poco tiempo para dedicar a las tareas escolares, culturales 0 deportivas; en Mexico solo
el 3 por ciento de los niflos y ninas practican algu.n deporte, 10 que puede significar que
un gran porcentaje de infantes que no 10 hacen invierten la mayoria de sus horas libres
viendo television sin ninguna otra actividad mas que solo dormir. Este comportamiento
comprometeel desarrollo integral en la infancia.
Lo anterior genero una preocupaci6n sobre el comportamiento televisivo de los infantes
motiv6 la realizaci6n de esta investigaci6n para analizar la relaci6n de los ninos y ninas
de preescolar del CENDI-UAN con la televisi6n para caracterizarlo y proponer
altemativas de acercarniento, desde una visi6n critica de los medios de comunicaci6n.
1.5 HlPOTESIS
La mayoria de nii'los y nii'las de preescolar 2 del CENDl-UAN en el cicio escolar 2007-
2008, consumen mas de dos horas diarias de televisi6n.
2008, incluyen en su consumo televisivo prograrnaci6n que no corresponde a su edad.
2008, incluyen en su comportarniento televisivo al menos una actividad extra aI
visionadodelatelevisi6n.
L __
1.6operacionalizaci6ndevariables
1.6.1.Variablesniiios
Frecuencia
I I Horario
lafonnadeconducirse
durante el mismo
;;
Variables
Edad
Sexo
Definici6nOperacional
Eseltiempodevida
desdeelnacimiento
hastael momento actual
Caracteres bio16gicos del
niilodesdesunacimiento
Definici6n Indicador Categoria Tipo
o eracional
Aiioscumplidos 4ailos Cuantitativa
5ailos discreta
Caracteresbiol6gicos Masculino Cualitativa
delniilodesdesu nominal
nacimiento
Femenino
Eselmomentodeldia I Divisi6nhoraria que Matutino Cualitativa
que dedica a ver dedicaavertelevisi6n nominal
televisi6n Vespertino
Nocturno
I Cuantitativa
SOO"""",",Yd;Ud,! NOm&od,ho'uq", 11-2horn,
lasemanaenqueve dedicaavertelevisi6n 2-3horas discreta
televisi6n durante un cicio de 24 3-4horas
horas 4-5horas
Masde5
horas
=F"'
:rnes nominal
Sabado,
domingo
11
12
13
-.-

1.6.2. Variables Padres.
Variable I Dimension
oneracional
Edad I Eseltiempode
vida desde el
nacimiento
hastael
momentoactual
Caracteres
biol6gicosdel
individuodesde
sunacimiento
Niveleducativo
Dimension Indicador Categoria Tipo
oeracional
Afioscumplidos Cuantitativadiscreta
Caracteres Masculino
biol6gicosdel
individuodesde
sunacimiento
Femenino
Primaria Completa- Cualitativanominal
incompleta
Cualitativanominal
Secundaria Completa-
incompleta
Cualitativanominal
Bachillerato I Completa-
Cualitativanominal
incompleta
Licenciatura I En que area.
Completa-
incompleta
En que area.
Completa-
I Cualitativanominal
incompleta
En que area.
Completo-
incomoleto
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Opini6n el I el de
compon81111ento vIstaquetJene
televisivodesu elpadrelmadre
hijo del
comportamiento
televisivode su
hijo(a)
I I Cualitativa nominal
Percepci6n I Adecuado I Cualitativanominal
sobreel
comportamiento Inadecuado
televisivode su
hijo(a)
J .. _.
CAPjTULOII
2. MARCO TEORICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT - ANTECEDENTES
Los origenes de la Universidad Aut6noma de Nayarit se remontan al ano de 1955,
cuandolaEscueladelurisprudencia, ya convertida en Facultadde Derecho,se integraal
Instituto del Estado con un plan de estudios similar al de su hom6loga de la Universidad
de Guadalajara. Posteriormente en 1962, este se convierte en el Instituto de Ciencias y
Letras de Nayarit que a la postre seria la Universidad de Nayarit (Uni-Nay), para en
1975, obtener su autonomia y convertirse en la Universidad Aut6noma de Nayarit
(UAN).
LA UAN es una instituci6n publica y aut6noma que imparte 28 programas academicos
de licenciatura, once de especialidad, sietemaestriasy dosdoctorados. Esconsideradala
maxima casa de estudios en nuestro Estado ya que cuenta con una gran variedad de
instalaciones para lacomodidad yel aprendizaje de los estudiantes universitarios, asi
como para ofrecer mejores condiciones laborales a sus trabajadores.
20
2.1.2. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "PROFESOR HUMBERTO
JAVIER CERVA TES sA CHEZ" DE LA UNIVERSIDAD AUTO OMA DE
NAYARIT - ANTECEDENTES
Duranteel periodo rectoral del lngeniero Salvador Villasenor Anguiano y poriniciativa
del Sindicato de Empleados y Trabajadores de la Universidad Autonoma de Nayarit
(SETUAN), se construyo el Centro de Desarrollo Infantil "Profesor Humberto Javier
Cervantes Sanchez" (CENDI-UAN), para que las madres trabajadoras de la UAN,
tuvieran un espacio donde sus hijos recibieran educacion integral, atencion nutricional y
asistencial,asicomoestimulacionparasudesarrollocognitivo,fisicoysociaJ.
Esta importante iniciativa se materializo el 26 de septiembre de 1988. EI CENDI-UAN
seubicaen lacalle Dr. JoaquinCanovas Pouchades sln,dentrodelasinstalacionesdela
propia Universidad y la directora es la maestra en pedagogia Elizabeth Garcia Licon.
21
2.1.3 INFRAESTRUCTURA DEL CENDI-UAN
2.1.3.1 AREAS FUNCIONALES
2.1.3.1.1. Direcci6nGeneral del Centro
2.1.3.1.2.AreaMedica
2.1.3.1.3.AreadePsico!ogia
2. 1.3. 1.4.Area de Trabajo Socia!
2.1.3.1.5.AreadePedagogia
2.1.3.1.5.I.Secci6ndelactantes
2.1.3.1.5.2.Secci6ndematemales
2.1.3.1.5.3. Secci6nde preescolares
2.1.3.1.5.4. Secci6n de maestros especialistas
2.1.3.1.6.Secci6ndeserviciosnutricionales
2.1.3.1.6.1. Almacende viveres
2.1.3.1.6.2.Cocina
2.1.3.1.6.3. Banco de leche
2.1.3.1.7.Serviciosgenerales
2.1.3.1.7. 1. Mantenimiento
2.1.3.1.7.2.Conserje
2.1.3.1.7.3. Intendencia
2.1.3.1.7.4. Auxiliar de lavanderia
22
2.1.4 ORGANIGRAMA DEL CENDI-UAN
[
DlRECCION
Planear, dirigir, coordinar, orientar y
supervisar, las actividades tecnicas y
administrativas del CENDI.
AREA MEDICA
Promover ycontrolar el
desarrollo fisico y el
estado de salud de todos
losnmos.
AREA DE TRABAJO
SOCIAL
Efectuar investigaciones y
estudiossocioecon6micos
que permitanconocer las
condiciones de vida de los
nmos.
I
AREA DE PEDAGOGiA
Proporcionaratenci6n
pedag6gica con el objetivo
delograreldesarrollo
cognoscitivo,fisicoy
afectivosocial.
/"AREA PSICOLOGICA
Promoverypropiciarel
equilibrioemocionalde
los ninosatendiendo 0
canalizandoaquellosque
presentenproblemas.
SERVICIOS
NUTRICIONALES
Proporcionaruna
alimentaci6nbalanceadade
acuerdo a los
requerimientos
nutricionalesdelosninos.
SERVICIOS
GENERALES
Mantenerlimpioel
edificioy/oequipodel
CENDI.
23
2.1.5 ORGANIZACION DEL CENDI - VAN
EI centro de desarrollo infantil "Profesor Humberto Javier Ceryantes Sanchez" (CE iDI-
UAN) cuentacon caracteristicasde organizaci6nespecificas. Cada personadentro del
grupodetrabajotieneun puesto deterrninado de acuerdo a sushabilidades.aptitudes\
preparaci6n.
El Centro de Desarrollo Tnfantil de la Universidad Aut6noma de Nayarit cuenta con eJ
siguientepersonal:
Una directora, una secretaria, un medico pediatra. una enferrnera. un psic6logo. una
I trabajadora Social, unajefa del area de pedagogia, una puericultista, once educadoras,
veintitresasistenteseducativos,tresmaestras (paraeducaci6n Fisica.Musica.lngles)
Computaci6n), una ec6noma, un jefe de mantenimiento, un auxiliar de lavanderia, cinco
intendentes, un jardinero, una cocinera, cinco auxiliares de cocina. un vigilante y un
velador.
Todo el personal que labora en el CENDI-UAN recibe cada ano capacitaci6n. Estas
actividades estan a cargo del departamento de educaci6n inicial, de la Secretaria de
Educaci6n Publica (SEP) asi mismo, cabe mencionar que tarnbien se imparten phiticas
de orientaci6n educativa, tanto a los padres de familia como a todo el personal en
general. Los temas son elegidos segtin el criterio de las tres areas: lactantes, matemal y
preescolar; en la primera se abordan temas sobre nutrici6n del lactante, accidentes en el
hogar, estimulaci6n temprana y enferrnedades respiratorias entre otros. En el area de
Maternal los temas que se exponen versan sobre sexualidad, actividades didacticas en
casa, alimentaci6n, autosuficiencia., relaciones afectivas con los hijos. En cuanto al area
de Preescolar se exponen los temas de disciplina en casa., intranquilidad en el nino,
padres pacientes, hiperactividad y otros tantos mas.
24
L ,..
El CENDI- UAN posee ademas, una sociedad de padres de familia perfectarnente
organizada, mismaque se preocupapormantenerel plantel en buenas condiciones y
contribuiralfortalecimientoeducativodelospadresydesushijosehijas.
El horario de servicio que presta el CENDI-UAN es de las 9:00 a las 15:00 horas. de
lunes a viemes y de acuerdo con el cicio escolar de la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
25
2.1.6 PROCESO DE INGRESO DE NINOS Y NINAS AL CENDl - UAN
Para ingresar al CE DI UAN es necesario ser hijo 0 hijas de madre trabajadora de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, 0 bien, de padres trabajadores de la instituci6n
viudosodivorciadosquecumplanconel requisito de no habercontraido matrimonio
Los infantes se reciben a partir de los 45 diasde su nacimiento y hasta los 5 anos II
meses, 0 hasta terminar su periodo 0 cicio escolar, no importa que tengan seis anos
cumplidos.
Laformaenqueseagrupanalosniiiosdeacuerdoconsuedadesia siguiente:
L
Lactantes Lactantes
1 2
A partir A partir
de los de los
cuarenta seis
diasde mesesde
nacido,a nacido,
losseis alprimer
mesesde anode
edad. edad.
Lactantes
3
A partir
del primer
ano
eumplido,
alanoy
seis
mesesde
edad.
Maternal
1
A partir
deunano
meses,a
losdos
anosde
edad.
Maternal
2
Delos
dosanos
de edad a
lostres.
Preescolar Preescolar
I 2
De tres a Deeuatro
cuatro anosde
anosde edada
edad.
Enel
periodo
eseolarde
estudiola
matrieula
fue:19
ninosde
euatro
anosy
22de
eineo.22
ninasde
euatroy18
deciDco.
Preescolar
3
Decineo
anosde
edada
26
2.2 MARCO TEORJCO CONCEPTUAL
2.2.1 INTRODUCCION
La television,debido asu influencia y capacidad para llegara todos los publicos,es un
medio de comunicacion cuya manipulacion entraiia grandes peligros. Puede crear 0
modificarlareaccionde laopinionpublica;con laexcusa derepresentarlarealidad,
reproduce estereotipos que inclusodegradan a los individuos, presentaparcialmenteel
empobrecimiento de los contenidos y desinformando, mas que informar, al no exponer
loshechosoconceptosdesdeunenfoquemasamplioounasreferenciasmascompletas
eimparciales.
En opinion de Orozco Gomez (1987), tanto la familia, como la escuela y la television se
interesan en educar a niiios y niiias con valores yestrategiasdistintoS,ysibienninguna
10 educa a cabalidad, todasinfluyenensu formacion.
Respecto al boom de violencia de que estamos siendo testigos, nos resulta dificil culpar
a la ornnipresente television de forma exclusiva. Es cierto que vivimos en una sociedad
violenta, la violencia como uso inadecuado de la agresividad natural del ser humane se
transmite de padres a hijos de forma similar al lenguaje, los habitos alimenticios 0 de
aseo, asi como otros muchos recursos con que enfrentarse a la vida. Pero tambien es
evidente la cantidad de violencia en los programas, caricaturas, peliculas y anuncios
publicitarios que encontramos en la televisi6n; todos ellos penetrando facilmente en las
mentes y afectando el comportamiento de los infantes.
27
2.2.2 TELEVISION: UN MEDIO MASIVO DE COMUNICACION
La television nace a mediados del siglo xrx, a partir de una serie de investigaciones
realizadas por Paul Nopken, John Logie, Baird, Ives, Jankinns Y Vladimir Sworykin.
Las primeras emisiones de television las realizo la British Broadcasting Corporation
(BBC) en Inglaterra en 1927 y la Columbia Broadcasting System (CBS) y la Nacional
Broadcasting Company (NBC) en Estados Unidos en julio de 1928.
En ambos casos se utilizaron sistemas mecanicos y los programas no se emitian con
horarios regulares. Las emisiones con programacion se iniciaron en Inglaterra en 1936 y
en EstadosUnidos el 30deabril de 1939.
Fue hasta en 1934 cuando en Mexico se realizaron los primeros experimentos con un
sistema de circuito cerrado, realizado por un joven estudiante de 17 aiios de edad,
llamado Guillermo Gonzalez Camarena, quien trabajo durante varios aiios hasta que
impacto aI mundo con la invencion de la television en color, gracias a su sistema
tricromatico secuencial de campos.
La imagen que aparece en la pantalla se genera mediante la emision de rayos de luz de
distinta intensidad, que recorre 200 mil puntos en una pantalla, en una serie de 525
lineas. Estimula los mecanismos afectivos y emotivos de la personalidad, mostrando
mayor influencia sobre aquellas personas que tienen una sensibilidad, mas alta.
En la television encontramos una gran variedad de formas de comunicacion, algunas de
elias mas penetrantes que otras, por ejemplo, si hablamos del lenguaje visual, este tiene
mayor grado de comprension y fluidez que las palabras. La continua sucesion de
imagenes transmite una idea a traves de la presentiicion visual, disminuyendo la
28
irnportanciadel razonamientologico,demaneratal que la fuerzade la imagen tiende a
reemplazarlosprocesosdeabstraccion,deduccioneinduccion.
Larazondeestoesqueellenguajeoralyescritoesrigidoyestlilimitado por los marcos
dereferenciaconscientes, en tanto que laimagenpenetrasubconscientemente, sinhallar
resistencia. El lenguaje verbal se aprende y es transmitido social mente. Es un codigo
que usamos, pero que no es creado por nosotros. En cambio, la imagen es producida por
el emisor, es el quien decide los pIanos que utiliza, la escena, iluminacion, emociones y
finalidades que persigue esa imagen en particular.
El codigo de la imagen da una mayor posibilidad al emisor de crear los signos con que
construini su mensaje. Dentro del proceso comunicacional existe un emisor y un
destinatario; elemisorquemanejaelcodigodelaspalabraseimagenes,tieneelpoder
de crear significados a traves de la produccion de imagenes y de la relacion que
establece con las palabras. Si el emisor propone un senti do al destinatario, este tambien
realiza una actividad para construir significado, es decir decodifica activamente y da un
sentidoalossignosqueselepresentan.Latelevisionposeelacaracteristicadecombinar
estimulosvisualesyauditivos,yunaorganizacionenelespacioytiempoqueledagran
efectividad.
Una de sus caracteristicas mas importantes es la inmediatez y actualidad de sus
mensajes, ya que posibilita la entrega de informacion de un hecho que estli ocurriendo
o que yahaocurrido. Esporestoquelatelevisionharepercutidopor muchotiempoen
nuestra sociedad, en la cultura, economia y politica, porque es uno de los medios de
comunicacion de mayor fuerza socializadora.
29
J.
2.2.3 FUNCIONES DE LA TELEVISION
Latelevisiones consideradacomounodelosprincipalesmediosdecomunicacion.por
su facil y nipido acceso; entranaturalmente en los hogares formando parte integral de
nuestrasvidas,sindistinguirsexoniclasessociales,llegaapobresyricosdeigual
forma. Transmite informacion rapidamente por medio de imagenes y sonidos a la vez,
cualidadqueleimprimeunagranfuerzaparagenerarcambiosenlaspersonas.graciasa
que utiliza la imagen como medio para interiorizar los mensajes y, de esta manera, llega
directamentealsubconsciente.
La television esta ahi, con toda su programacion, ante nuestros ojos y oidos; pero esta
presencia no garantiza que sea correctamente entendida ni interpretada. Cuanto menor es
elconocimientodeloscodigos,delastecnicasyestrategiaslectorasespecificasdelos
medios,masdificilresultalacomprensiondesucontenidoysucorrectainterpretacion.
Sin lugar a dudas, la television es el medio de comunicacion masiva mas importante.
Entra facilmente en los hogares, formando parte de la vida cotidiana de todos nosotros
y, aI mismo tiempo, presenta estimulos audiovisuales que rapidamente captan la
atencion y el interes de los telespectadores, que quedan cautivados en esta actividad
estimuladorade sus sentidos.
En palabras de Gonzalez Requena (1988) la television se encuentra en los lugares
claves del hogar: sala, cocina, comedor y dormitorio. Los muebles se distribuyen de
acuerdo a su presencia, esto propicia cambios en la comunicacion entre la familia y se
convierteen el centro de atencion familiar.
30
McQuail (1997,p.ll) seiialaque"lasmotivacionespararelacionarseconlatelevisi6n
giran en torna a la informaci6n y el entretenimiento, as! como tambien ala identidad
personal y laintegraci6n social."
El siguiente cuadro describe los rasgos mas sobresalientes de cada una de estas
motivaciones,apartirde las aportaciones te6ricas de Katz Elihu ycolaboradores(l997,
p.ll).
Usossocialesdelosmedios
Informaci6n IdentidadPersonal Integraci6nSociai Entretenimiento
I.Informarsesobre
losacontecimientos
de manerainmediata
Encontraruna
confirmaci6ndelos
valorespersonales.
I. Ganar
c1arividenciasobre
lascircunstancias
delosdemas.
I. Escaparo
alejarsedelos
problemas.
5. Estimulaci6n
sexual.
4. Liberaci6n
emacional.
2. Conseguirun
placer cultural 0
estetico.
3.0cupareltiempo
libre.
2.ldentificarsecon
los demas y
desarrollarel
sentimientode
pertenencia.
4. Facilitaral
individuosus
relaciones con la
familia, los arnigos
y lasociedad.
2. Encontrar
modelosde
conducta.
unomismo.
3. Encontraruna
base para la
Ganar conversaci6nyla
c1arividencia sobre interacci6nsocial.
4.
3. Identificarsecon
otraspersonas
valoradasenlos
medios.
2. Buscarconsejos
sobrecuestiones
practicas.
3.Satisfacerla
curiosidadyel
interesgeneral.
4. Aprendizaje,
autoeducaci6n.
5. Ganarsensaci6n
de seguridad a
travesdel
conocimiento.
Fuente. Oems McQuall, Introducci6n a la Teona de la Comumcaci6n de Masas, 1983.
31
Al menos cuatro funciones se pueden asociar a la television, mismas que, debidamente
canalizadas, favorecen la comprension del mundo en que vivimos y el desarrollo
personal:estascuatrofuncionessonlainformativa,ladeentretenimiento,laeducativay
lacritica.
La television, en primer lugar informa y hoy dia los ciudadanosconocen 10 que pasaen
el mundo mucho mas a traves de los noticiarios que en ningun otro medio. En segundo
lugarlatelevisionentretieney gracias a ella podemos disfrutarde loquenosgusta:cine,
deporte, musica, tertulias, debates, etc. En tercer lugar la television educa, y la
conocemos como la capacidad y posibilidad de ayudar a comprender el mundo en que
vivimos,pueslatelevisiontieneunindudablepapelsocializadorylasocializacionnoes
otra cosa que la preparacion para vivir en un ambito social que en la actualidad tiene un
perfil universal y que McLuhan ha calificado de "Aldea Global". En cuarto lugar la
television perrniteestimularel sentido critico (critica).
Es posible identificar multiples formas de ver la television. Algunas consisten
exclusivamente en recibirde forma pasiva los contenidos y mensajes de los diferentes
programas pero, afortunadamente, tambien es cierto que la television ayuda a pensar,
favorece lacreatividad e incluso tiene unaenorme capacidad para propiciar la
participacion atraves de mecanismos que permiten lainteraccion.
Existen comunicologos, psicologos y antrop6logos que definen aJ ser humano como
infornivoro,esdecir,devoradordeinformacion. Eneste momento de expansion de los
medios, recibimos una enorme cantidad de informacion que solo podemos digerir y
asirnilar parcialmente. La funcion informativa de la television va mas alia de los
espacios estrictamente informativos como novel as 0 noticieros, ya que con estos
recibimos informacion que nos ponen en contacto con los problemas del mundo. La
televisi6n cumple otra funci6n interesante: la de entretenernos. No hemos de renunciar a
32
loquenosgustaydespuesdeunajomadadetrabajo,essanobuscarloquenosgratifica
y nosagrada, una pelicula, un programa de variedades, un concurso, una competicion
deportiva,etc.
No obstante, debemos degenerar instrumentoscriticos buscando lacalidad y huyendo
de loobvio ysatiro. Ademashemosdesersensiblesa las nuevas estrategiaspublicitarias
comoladeintroducirlapublicidaddentrodelosprogramas.
Tambien encontramos la funcion televisiva de educarnos. Los efectos nocivos de la
television vienen determinados por el mal uso que se da de ella. Sill embargo, la
televisionpuedeserutilizadacomoelementoeducativoyaque,comoaseguranalgunos
autores, emplea de forma simultanea diterentes maneras de proyectar informacion: vista
yoidoy, porultimo,ofrecemensajesyconocimientosconrapidez, Dehecho,existen
programas con un alto contenido educativo y muy utiles como concursos, documentales,
programas que ayudan a desarrollar habilidades 0 transmiten valores positivos.
La television informa, entretiene, educa y forma, pero sus funciones no terminan ahi. La
television posee una capacidad de despertar el sentido critico si sabemos decodificar e
interpretar los mensajes e integrar los nuevos datos dentro de nuestra red de
conocimientos. La television es un espacio para el ejercicio y aprendizaje de la actitud
critica. Las informaciones fragmentarias 0 sin sentido generan confusion, pero
organizadas y estructuradas, dan sentido a la realidad y permiten abordar los problemas
con conocimiento de causa para integrarcada dato nuevo en nuestro almacen personal
deinformacion,contextualizandoloydandolesuverdaderovalor,
33
Tradicionalmente se asocian a la television las funciones de "entretener, ensenar e
informar" (Lazo, 2005, p. 24), Vilches senala que los usos de la television son para la
diversion 0 el entretenimiento, lautilidad social y la informacion, en palabras de Orozco
(2004, p.l) los medios: "creen que sus funciones son apenas debatir, entretener e
informar. [Sin embargo], algunos medios comienzan ahora a darse cuenta de que
haciendolo tambien educan, aunque no tengan ese proposito". Por su parte, Buckingham
(1993,p.34)piensaque:
Las senales y sonidos que envia la television no
tienen significado propio; son los propios
individuosquienesotorgansentidoalo que ven
y escuchan en la television. En este via, la
relacion television y espectador, significa un
proceso social que integra diversas formas de
dialogotantoverbalescomosilentes".
Lo cierto es que la audiencia tiene la capacidad para seleccionar el medio y los
contenidos de acuerdo con sus propias necesidades, mismas que pueden cambiar de un
tiempoaotro.
34
2.2.4 DESARROLLO INFANTIL
2.2.4.1 INTRODUCCI0N
EI desarrollo son los cambios que se operan en la estructura, pensamiento y
comportamiento de las personas, debidos a la interacci6n de factores geneticos y
ambientales.
La infancia comprende desde el nacimiento hasta los seis 0 siete afios de edad yes
durante esta etapa que niilos y niiias adquieren destrezas y habilidades que les sirven
para toda la vida. Desde el nacimiento adquieren una individualidad imica que les
permite relacionarse con otros de su especie. En esta relaci6n, el ambiente satisface
necesidades blisicas para el aprendizajey,deigual manera,supropia biologiaaportara
otroselementosdevitalimportanciaparalograreldesarrollo.
En los primeros cinco afios de vida de niiios y niiias, se observa un cambio dramatico
en la altura ypeso de los infantes. Enel primerafio la mayoria de los niilosyniiias
tienen tres veces su peso original, y para los dos afios de edad, cuatro veces. Para los 4
afios es probable que los infantes alcancen el doble de su altura al nacer. Estas cifras
varian, por supuesto, dependiendo de factores como la alimentaci6n, el ejercicio que
realice, lacalidaddeatenci6n medica que recibay la salud general deIlosniilosyniilas.
Un niilo 0 niila que goza de una excelente alimentaci6n, sueiio, ejercicio y atenci6n
puede experimentar un buen crecimiento fisico, pero esto no significa que crecera mas
alto que 10 que ha determinado sus genes.
Nmos y niiias presentan distintos niveles de desarrollo, de acuerdo con sus
caracteristicas fisicas, psicol6gicas, intelectuales y su interacci6n con el medio
35
L i,
ambiente. Esta interacci6n permite tambien la socializaci6n mediante la cual, nii'ios y
nii'iasadquierenactitudesyvaloresculturalesy, lacultura, determinanien gran medida
laproyecci6nadultadenii'iosynii'ias
36
2.2.4.2 NINOS Y NINAS PREESCOLARES
Los nifios y nifiasde edad preescolarse mueven entre distintas fuerzas, se identifican.
imitan, aprenden modelos y por otra parte buscan diferenciarse, desarrollar su
autonomia; surgeelnegativismoyeloposicionismo.estaeslaedaddelaobstinacion.
Nifios y nifias son aim debiles emocionalmente y su imaginacion liende a desbocarse.
Desarrollan facilmenle lemores a la oscuridad, los espiritus, los monstruos. los animales.
Es posible que a esta edad hayan experimentado alguna situacion de miedo como
perderse,sergolpeadosorecibirunaherida,obien han escuchado contarexperiencias
de miedo a otras personas. Muchas veces como melodos para poner Iimites, padres y
madresamenazanconalgtinefectonegativoasushijosohijas yestocreainseguridad
a1igualquecuando padresomadreslossobreprotegen,yaquelesdanlasensacionde
queelmundoesunlugarpeligroso.Amedidaquelosnifiosylasnifiascrecenypierden
lasensaciondeserindefensos,algunosdesustemoresdesaparecen.
En sintesis de laconducta preescolar son:
Fisicamente activos, emocionalmente debiles, ambivalentes, obstinados, negativos,
curiososenlosexual,contemoresenaumento,ellenguajeylafuncionsimbolicaestan
en desarrollo, se aprenden los habitos de auto cuidado, se consolida el sentido de
autonomia,sedesarrollalainiciativa.
Ademas las experiencia de los nifios y nifias facilitan las funciones motoras, socio
emocionale intelectual,es fundamental, atraves de las interacciones con sus padres, que
los nifios y nifias lleguen a confiar en si mismos, sentirse capaces, independientes y
solidarios y que vayan aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del
lenguaje, a socializar, a aprender a compartir e incorporar valores morales a su
comportamiento cotidiano. Las primeras etapas del desarrollo son basicas para el futuro
37
del niiio 0 niiia e influyen para toda la vida en su relaci6n con los demas, en el
rendimientoescolar, en sucapacidad paraparticiparactivamente enlasociedad.
Existendiversasteoriasparaexplicareldesarrollohumano;noscentraremosenlateoria
I del aprendizaje de Jean Piagety lade L. S. Vygotsky, mismas que explican el desarrollo
, cognoscitivo.
38
2.2.4.3 TEORIA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
Jean Piaget fundamenta su teona del aprendizaje sobre la base de que a partir del
nacimiento, los seres humanos aprenden activamente sin necesidad de incentivos
exteriores. Afirma que los niiios crean de forma activa su propio conocimiento del
mundo mediante dos procesos que son fundamentales para esta construccion cognitiva
del mundo: la organizacion y adaptacion. Para dar senti do a nuestro mundo.
organizamos nuestras observaciones y experiencias, tambien adaptamos nuestro
pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacion adicional fomenta la
comprension.
De acuerdo con Piagetel conocimiento se genera mediante laconstruccionde esquemas
mentales, que consisten en representaciones del mundo elaboradas por el sujeto a
medida que interactua con su entomo, padres, maestros y compaiieros.
Para esto se realizan los procesos de asimilacion, acomodacion, adaptacion y equilibrio.
Es decir, durante la asimilacion el sujeto interactua con el objeto con el proposito de
integrar a su estructura mental (previamente elaborada) la nueva informacion; la
acomodacion se produce cuando la informacion que se recibe no logra ajustarse a los
esquemas ya presentes, por 10 que resulta indispensable su modificacion para lograr
recuperarelequilibrio;esasiquealentrarenconflictolasestructurasmentalesconla
informacion que se Ie presenta en ese momento, el sujeto busca la manera de recuperarse
para adaptarse al medioy,deestamanera,alcanzarel equilibrio.
Este se considera una tendencia innata del ser humano para dar sentido y estabilidad a su
percepcion del mundo; se alcanza a traves de ~ procesos de asimilacion y
acomodacion, los cuales se generan de manera continua e inseparable
pennitiendo al organismo adaptarse a su entomo.
39
Toda esta actividad genera un desarrollo cognitivo que permite la comprensi6n del
mundo; nifios y nifias pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una
caracterizadapordistintas formasdeorganizarla informaci6n yde interpretaral mundo.
El desarrollo cognitivo de acuerdo con Piaget, consta de cuatro fases diferenciadas de
acuerdoaltipodeoperacionesl6gicasqueesposiblerealizartalcomosemuestranenel
siguientecuadro.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE ACUERDO CON PIAGET
Estadiosensoriomotriz(Del Estadiopreoperacional Estadiodelas Estadiodelas
nacimientoalos2afios) (De los2 a los 7 afios) operaciones operaciones
concretas formales
(Delos7all (Delos 11
afios) afiosalaedad
adulta)
EI nino construye el mundo Elninocomienzaa Elninopuede Eladolescente
existente coordinando sus representarel mundocon razonade
experiencias sensoriales con imagenesypalabras. 16gicamente maneramas
acciones fisicas. EI nifio Estas imagenesy acercade eventos abstracta
progresadelaacci6nrefleja palabrasreflejanun yclasificar l6gicae
instintiva del nacimiento al crecientepensamiento objetosdentrode idealista.
comienzo del pensamiento simb61ico yvan mas alia conjuntos
simb61ico hacia el final de de la conexi6n entre la diferentes.
estaetapa. informaci6nsensorialy
lasaccionesfisicas.
Fuente: Santrock, 2003,p. 29.
40
Piaget (1954, citado en Santrock, 2003, p. 29) pensaba que "el desarrollo se refleja en
cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognitivas del nino y que los
ninos pasaban por estas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a la misma
edad". Es decir, existe un patron universal del desarrollo cognitivo. que involucra la
interaccion tanto de factores innatos como ambientales. Conforme niiios y niiias van
madurando, van teniendo acceso a nuevas posibilidades que estimulan su posterior
desarrollo.
Los ninos y niiias interpretan de 10 que ya conocen y construyen esquemas que
corresponden a modelos de accion para laestructuracion del conocimiento. Larealidad
seconstruye en forma activa a partir de lasrelacionesentreaccionesyobjetos.
41
2.2.4.4 TEORIA SOCIOHISTOR1CA DE LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
Los primeros aiios de vida de niiiosyniiiasson de vital importancia para el desarrollo
personal y social; en estaetapa desarrollan su identidadpersonal y adquieren model os
para desenvolverse socialmente. El ser humano es eminentemente social y. para
Vygotskylainteracci6nsociales lamediadoraenel desarrollo de 1os individuos; de esta
manera,elcontextosocialylaculturaguianeldesarrollocognitivo
De acuerdo con la teoria de Vygotsky (Carrera y Mazzarella, 2001) el desarrollo
humanopresentadosniveles:elevolutivoreal comprendido por las actividades que los
sujetospuedenrealizarporsi mismoscomo resultadodeciertosciclosevolutivos, yel
que pueden lIevar a cabo con laayudadeotros, nivel que nombr6como de desarrollo
potencial. En esto consiste la zona de desarrollo pr6ximo, es el ambito que define las
funcionesqueaim no han Ilegadoalamadurezperoestanen procesoy lainteracci6n
social contribuiraasudesarrollo.
EI nivel de desarrollo real seiiala 10 que niiios yniiias ya son capaces derealizar.estoes.
evidencia las funciones que ya han madurado, mientras que la zona de desarrollo
pr6ximopresentael futuro del desarrollomentalal mostrar las funciones queestan en
procesode maduraci6n. Vigotskyconsideralaintervenci6ndeunarelaci6nmediada(un
tercero mediador) que ayuda al sujeto en su proceso de desarrollo.
Vygotsky utiliza la mediaci6n social para explicar la construcci6n de cualquier
aprendizajeyenfatizalainteracci6nde los individuos con suentomo para lograrel
desarrollo.
42
2.2.5 INFANCIA Y TELEVISION
2.2.5.1 PROCESO SOCIALIZADOR
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacion mas
importanteen la vida del individuo. Algunosautores plantean que loscambiossociaies
producidos en los ultimos tiempos, han lIevado a una considerable disminucion del
papelsocializadordelafamiliaentendidoestecomolaformaenqueelindividuollegaa
adoptar las conductas y los valores de un grupo y, en este sentido, la familia es un nexo
muyimportanteentreelindividuoylasociedad.
Aoo cuando han surgido otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los
grupos de amigos y los medios masivos de comunicacion, la importancia de la familia
sigue siendo capital, particularmente en los ninos y ninas. La familia es quien por un
largo periodo de tiempo tiene practicamente el monopolio de la socializacion y,
particularmente, durante la infancia. La familia es quien selecciona de manera directa 0
indirecta a las otras agencias socializadoras escogiendo la escuela a la que van los
ninos y ninas, tratando de seleccionar los amigos con los cuales se juntan y,
supuestamente, controlando suaccesoalatelevision.
En palabras de Villarroel (1990, pAl) "Toda familia socializa aI nino de acuerdo a su
particular modo de vida, eI cual esta influenciado por la realidad social, economica e
historica de la sociedad en la cual esta inserta", existen diferencias en las practicas de
socializacion, segoo sea la clase social a que pertenece cada familia.
43
Los niiios y niiias reciben informacion y aprenden actitudcs y conductas a traves del
agentesocializadorformalquelesdiceloquedebenhacer.delaexperienciadirectaode
la observacion de las acciones de los demas. La television ayuda a que los niiios
adquieran determinadas creencias. valores y costumbres. dependiendo de las
circunstancias,necesidadesdelosinfantes,delosvaloresycostumbresyaexistentes.
Lostelevidentesrecibenconocimientosdedistintasculturas.comportamientos.valorese
ideas propiasde nuestra sociedad que van a seraprehendidas y apropiadasporiosniiios
y niiias para su integracion enel entorno social; de igual forma, "niiiosy niiias obtienen
pormediodelatelevisionconocimientosacercadediversosaspectosdel mundo con el
que notienen un contacto directo.' (Vilches, 2001. p. 50)
De acuerdo con Fernandez (1992, p. 41) en un aiio, niiios y niiias han pasado mas
tiempo frenteal televisor que frenteal profesoren el aula. Tal situacion tiene un claro
efectosocializador;estosignificaquegranpartedelaconstruccionsocialde larealidad
esta influida por los medios de comunicacion masiva, particularmente la television, 10
que promueve una imagen del mundo, un mapa de la realidad, que resulta de vital
importanciaen laconducta social.
44
2.2.5.2 EFECTOS DE LA TELEVISION
En su momento. la television supuso un cambio radical en la vida familiar. se abrio una
ventana al mundo exterior y se convirtio en el punto de encuentro familiar en
deterrninados momentos del dia. La informacion no lIegaba solo de la mano de las
palabras sino tambien de la imagen, incluso superando esta en importancia. Como ocurre
muchas veces, el efecto que puede tenereste aparato sobre los nifios 0 adolescentes
depende del uso correclo que se haga de el, principalmenle del contenido de los
programasydeltiempodedicadoaverlatelevision.
La television es un medio decomunicacion que porsu facil y rapido acceso lIega a
todosloshogaresmexicanos y, el hecho de que la mayoria de las familiascuentencon
un televisor comoparteintegraldelhogar,hacemasfacil elaccesoalatelevisionpara
los infantes. Forma parte de la vida cotidiana de niiios y niiias y el modo en que la
utilizan,noesUinecesariamenteinfluenciadaporlospropioscontenidos televisivos, sino
por el uso que Ie da, la comprension individual de esos contenidos. Niiios y niiias,
entienden,seleccionan yutilizancualquierinforrnacionprovenientedesucontextoy
que, poralgtinmotivo,consideran relevante.
Los niiios sonespecialmente vulnerablesaloquerecibenatravesdeltelevisor,yaque
no cuentan con los elementos psiquicos necesarios para discriminar, comprender0 hacer
un juicio critico de 10 que yen; por ejemplo, no distinguen realidad de ficcion, ni
entiendenmuchasde las escenasexhibidasen latelevision, por 10 que quedan muchas
vecesexpuestosaimagenesviolentassinposeerrecursospararespondera ello.
45
Asimismo. los niiios expuestos a programas destinados a adultos entran en contacto con
realidades para lasquc noestan preparados(violencia. guerras. etc.). que muchasveccs
no son capaces de distinguir si son realidad 0 ficcion. La exposicion a este tipo dc
programas puede transmitirles una vision especialmentc pesimista delll1undo que Ics
rodeaocrearlesciertainseguridad.Porotrolado,cxistenesosfactoresqucinfluyen
sobrelosniiios.comolaausenciadeunaaltcrnativaoantidotoadecuado.lacapacidad
decaptarlaatencionyeltiempodedicadoaveresosargumentosomodelos.
, Uno de los factoresque influyeenel efcctoperjudicial de latelevisionsobrelosniiioses
elexcesivotiempoquese lededica. Algunasestadisticasdescriben hasta una media de
tresacuatrohorasal dia de exposicion a latelevisionen losniiios. Esdecir.
considerando que emplean unascincohorasenel colegio,hemosdesuponeI' una reiiida
competencia entre ambas fuentesde informacion.
Ademas e) uso abusivo de la television aumenta el riesgo de que yean programas en una
franja horaria propia de los adultos. En este sentido. habria que determinar en que
medida se respeta esa franja destinada al publico infantil, no solo en el tipo de
programasemitidossinotambienen)osanuncios.
Los niiiosy niiiasaprendendesde reciennacidos,porejemplo;ellenguajepenetraensu
mente con toda su complejidad, asi como el poder de dirigir sus movimientos segun las
necesidades de su vida. Aprenden con sorprendente rapidez todo 10 que se halla a su
alrededor,costumbres, religion, temores, gustos, preferencias,se fijan en su mente de
formaestable.
Es en laedad preescolar cuando se forma la inteligencia y el conjuntode las facultades
psiquicas, a los 3 aiios de edad ya la mente estfl preparada para asimilar los
conocimientos dados en su ambiente familiar, escolar y social.
46
El atractivo de la television y la fonna en como los ninos y ninas crecen con ella y el
tipo de imagenes que aparecen regulannente en la pequena pantalla son razones
suficientes para analizar la television.
EI alto contenido de violencia y actos sexuales en la television. ponen en peligro a los
infantes,dadoqueniiiosyniiiasensudesarrollocognitivoaprendendecadasituaciony
observacion. Esprecisamenteestacapacidaddeaprendizajelaquehallevadoamuchos
investigadoresacreerque niiios y ninas que sehallanexpuestosa Iaviolenciaen
televisiondesarrollanactitudesviolentas.
Ungrannumerodeestudiosrealizadoshansenaladoquelaexposicion de niiios y niiias
alatelevisiontieneunainfluencianegativa;losdatosestadisticospublicadossugieren
que es posible relacionar el alto consumo de television con actitudes violentas, con
confusionentreficcionyrealidad,pasividad,faltadeimaginacion,deinteraccionsocial,
asicomounacreciente faltade interesentrelasactividadesescolares. (Murray 1972,
Surgeon, Generla, 1972, Rico, citado en Alberto. 1993p. 129).
Entre los actos violentos que son vistos por ninos y niiias estan: asesinatos, guerras,
punetazos,golpizas,cuchilladas,balaceras,patadas,accidentesviolentosydestruccion
depropiedades,entreotros. Los infantes que ven violenciaenlapantallasecomportan
mas agresivos sin importar su localizacion geografica, su sexo, su nivel socioeconomico
o si tienen problemasemocionales. Esteefecto es interdependiente,esdecir, losniiios
agresivos eligen programas violentos y aquellos que yen estos programas, son mas
agresivos. La television fomenta la conducta agresiva de dos modos, 0 "imitan el modelo
queobservaron,olleganaaceptarlaagresioncomoconductaapropiada"(Medina, 2002,
p.29)
47
Para Medina la imitacion es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen niiios y
niiiasapesarquenosonespecialmenteselectivosenloqueimitan,ylohacentantocon
modelos reales como con personas en la television 0 dibujos animados (Levin en
Medina, 2002. pag.30)
Ademas, muchas veces la television favorece el sedentarismo y la obesidad; mirando la
television se gasta poca energia, ademas se aumenta eI consumo dealimentos, yasea
mientras se esta frente a la television 0 como resultado de las propagandas que se
emiten. Eltiempoqueseinvierteviendotelevision,estiempoqueselerestaaldeporte,
aljuego, 0 la lectura, etc.
i De acuerdo con Aimee Dorr (Dorr, 1986. p.69). "existe evidencia conclusiva de que
loscontenidostelevisivospuedenafectaralainformacion,actitudesycomportamientos
infantiles, y que sus efectos son general mente similares al de otras influencias mas
personales en sus vidas". Independientementede los contenidos 0 efectos que se han
investigado,larespuestavaenelmismosentido:elvisionadodelatelevisionafectaa
lasaudiencias.
Perono todoes malo, la television ejerce buenasy malas influencias de acuerdo con el
tipo de programas que los niiios y las niilas Yen. Los programas educativos motivadores,
aumentan la informacion de niilos y niiias sobre el mundo mas alia de su entomo
inmediato y, de esta manera les proporcionan modelos de comportarniento prosocial
(Clifford, Gunter y Mcaller, 1995), como pueden ser el altruismo, la solidaridad,
amistad, respeto, etc. En opinion de Castello y Gordon (2005, P. 51) "si se emplea con
eficiencia 1a television, puede ser excepcionalmente buena para lacomunidad 0 la
educaci6n".
48
En este mismo sentido Greenfield (1985), ademas de analizar los efectos negativos de la
televisi6nen los ninos y ninas. tambien ve losefectos positivosque ticne: senalaque la
televisi6npuedeservirparaelaprendizajeyeldesarrollodeninosyninaseincluso,en
cierto momento. puede cumplir algunas funciones mejor que los textos escritos. Es
necesarioensenara los ninos y ninasadiferenciarentrerealidadyfantasia;picnsanque
todoloquevenenlatelevisi6nesverdad,poresotienetalinfluencia.
Para Greenfield (1985, p. 24)
Los efectos nocivos que los medios electr6nicos pueden
ejercersobrelosninosnosonintrinsecosalospropios
medios, sino que proceden de la manera de usarlos. La
responsabilidad no es total mente de los medios, sino de
c6mo son usados. La familia debe tenerun papel filtradoro
mediadorentrelatelevisi6nylosninosyninas,paraque
este medio sea visto de una manera mas responsable y
selectivapormediode los infantes.
En latelevisi6nse presentanconductasquepuedenimitarse, proporcionaimagenesque
provocan determinadas acciones y es el medio por el que, a muy temprana edad, los
sujetossefamiliarizanconlosvaloresdelasociedaddelocioyconsumo.
La televisi6n es un medio de aprendizaje que bien guiado puede ser un instrumento
valioso. Intentar comprender el proceso por el cual el nino otorga significado a los
contenidos televisivos requiere una aproximaci6n sociocognitiva, ya que los ninos
interpretano no, loscontenidos de los mensajes televisivos y negocian sus significados
de acuerdo a su edad, habilidad e influencia socializadora.
49
2.2.5.3 COMPORTAMIENTO TELEVISIVO
Alrevisarlaliteraturasobre elcomportamientotelevisivo, seencuentraunavariedad
de terminos que se utilizan incluso indistintamente por algunos autores dentro de un
mismoarticulo.
Webster y Phalen (1997, p.24, citado en Urzua, 2002, p.IO) en el articulo "El
comportamiento de las audiencias de television en Chile. Estudio sociologico a partir de
los datos generados por el sistema People Meter" 10 refieren como comportamiento de
las audiencias; Urzua (2002) en su articulo "EI comportamiento de las audiencias de
television en Chile. Estudio sociologico a partir de los datos generados porel sistema
People Meter comportamiento de las audiencias de television" coincide con Webster y
Phalen,solamenteintegraelmedio.
En la literatura mas reciente se observa una tendencia a utilizar otros terminos para
referirse al comportarniento televisivo. Por citar algunos autores tenemos que Anton
(2001) en su articulo "La socializacion de generoatravesde laprogramacion infantilde
TV", emplea tanto habitos de consumo como consumo televisivo; Quiroga (2005) se
refiere al consumo televisivo como recepcion televisiva en su texto "l.Que hacen los
publicos infantiles con la TV?", KaplUn (S/F) en su articulo "Ni impuesta ni amada: la
recepcion televisiva y sus tierras incognitas" utiliza recepcion 0 consumo de imagenes
televisivas, por su parte Cerda (2000) en su ponencia de la "50 Conferencia de la
International Communication Association "50 years of research in communication,
culture and cognition", utiliza los terminos habitos de consumo televisivo, habitos de
exposicion, y consumo de los medios.
50
Como puede observarse, existe un amplio manejo de terminos para referenciar la
aproximaci6n a las imagenes televisivas y, en esta investigaci6n que se propuso
solamente explorar este fen6meno entre los preescolares del CE Dl-UA , el
comportamiento televisivo incluye el consumo pero tambien la forma en que se
conducen niiios y niiias durante sus acercamientos televisivos. Para construir el
significado de comportamiento televisivo, se recurri6 al significado de comportamiento
en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espanola que 10 define como: la
manera de comportarse y, a su vez, comportar se define como portarse, conducirse. De
tal manera que, el comportamiento televisivo se entiende como la forma de conducirse
durante los periodosdeconsumo televisivo.
A pesar de la corta edad de niiios y niiias de preescolar 2 del CENDI-UAN, se considera
que tal como loexplicael enfoquede larecepci6nactiva,sonaudiencias con capacidad
de critica de los mensajes, capacidad que a su vez se ve influenciada por distintas
mediacionestal como 10 seiialaOrozco.
51
2.3.5.3.1 MODELO DE LAS MULTIMEDIACIONES
Una de las principales aportaciones de Guillermo Orozco Gomez. investigador
mexicano, es el enfoque de las multimediaciones que "complejizan la experiencia
televisiva"(Lozano. 1996.p. 209).
Para Orozco (1996, citado en Lazo, 2005, p. 114) la mediacion es un "proceso
estructurante que configura y reconfigura tanto la interaccion de los miembros de la
audiencia con la TV como la creacion porellos del sentido de esa interaccion". Este
modeloincluye cuatro mediaciones, a saber:
I. Mediacioncognoscitiva:estaserefierealacantidadycalidaddeinformacion,
conocimientos y valoraciones que forman parte de los receptores,mismosque
mediansurecepciondelmensajeyquecondicionansupercepcion,interpretacion
yconstrucciondesentido.
2. Mediacion cultura1: las caracteristicas culturales de los sujetos influyen su
proceso cognoscitivo. La cultura propia del sujeto televidente guia su relacion
cognoscitivaeinteraccionconlatelevision.
3. Mediacionsituacionalodereferencia: lasdiferenciasindividualesdel sujeto
receptor median su interaccion con el mensaje televisivo. Estas pueden ser,
culturales, sexuales,etnicas,socioeconomicase inclusogeognificas.
4. Mediaciones institucionales: esta mediaeion considera las distintas instituciones
sociales en las que el sujeto receptor participa, bien sea la familia, escuela,
iglesia, vecindario, etc. En estos grupos el sujeto intercambia, produce y
reproduce sentidos y significados, que a su vez median su relacion con la
televisi6n.
52
5. Mediacionesvideotecnologicas:estamediacionexplicacomoelsujetoreceptor
pierdelanocion dequeseencuentraanteunarepresentaciondelarealidad;lo
que observa es el resultado de un proceso industrializado. La produccion esta a
cargo de profesionales que construyen losefectosdeseados.el televidentese
sientetestigopresencialantelasproduccionesenvivo,laaportaciontecnologica
que entrega una alta fidelidad de transmision, asf como la apelacion emotiva
contribuyenalefectodeestamediacion.
En palabras de Lozano (1996, p. 210) Orozco considera que el televidente hace suyos
los mensajes televisivos antes, durante y despuesde laexposicion aestos, gracias a la
complejidaddeefectosqueestasmediacionesgeneranencadaindividuo.
EI sujeto receptor "no se enfrentaa la pantalla con lamenteen blanco sino quetrae a
ella una serie de actitudes, ideas yvaloreso repertoriocultural que pone enjuego con los
repertorios preferentes propuestos en los mensajes televisivos" Es en el ambito familiar,
continuaOrozco,donde"seproducenlasprimerasapropiacionesdelosmensajes,donde
los nifios [y las nifias] Ie otorgan sentido y significados concretos a 10 que yen en
television" (Orozco, 1991b:29, citadoenLozano, 1996,p.210).
EI modelo de las multimediaciones considera que es precisamente la actividad de las
audienciasloque induce que produzcan significados,y no soloreproduzcan los
mensajestelevisivos(Orozco, 1990/91:122, citado en Lozano, 1996,p.211).
Valerio Fuenzalida (1984, P. 1) reconoce la importancia de los padres como mediadores
entre10snifiosylatelevisiony sefialaque:
La influencia de la television en la vida infantil y social esta
pasando a traves de los padres, alin cuando ellos mismos no
53
sepanel papel mediador que desempeiian, los padres no solo como
miembros de la familia, sino tambien como miembros calificados de
la vida social, tienenque hacer mas consciente suresponsabilidad
antelatelevision.
EI nino no solamente es un receptor de la television, es un hijo de familia, un a1umno en
el salondeclasey un compaiierodejuegocon otros. En todasestassituacionesyante
diferentes agentes sociales, el nino trae, intercambia, produce y reproduce distintas
significaciones(Charles y Orozco, 2002, p.36).
54
L
2.3.5.3.2 CONSUMO TELEVISIVO
(,Que consumen los ninos de la television? (,Cwindo 10 consumen? (,Durante cuanto
tiempoloconsumen?
Las diferenciasen el consumo yactividad en la percepcion de los mensajesdependende
las caracteristicas personales del sujeto receptor. EI receptor infantil se encuentra en
pleno y potencial desarrollo; de acuerdocon los estadiosde Piaget sobreeldesarrollo
cognitivolosninosde4y 5 anos de edad seencuentran en la etapa preoperacional,lo
cual significa que se inicia la imitacion, el juego simbolico, la imagen mental y el
desarrollodellenguajehablado.
Lo anterior muestra la mayor vulnerabilidad de la audiencia infantil, el pensamiento
logico alin no se consolida y, como sostiene Orozco (1996), la edad es una mediacion
individual quepuedeinfluenciarlaspreferenciasy formasde recepciontelevisiva.
Generalmente la television ocupa mas tiempo de los ninos que la misma escuela. Los
ninosespanolesentre4yl2anos,pasan990horasviendotelevisiony960enlaescuela,
contando incluso el tiempo dedicado al estudio extra clase. (Libro blanco de
comunicacion audiovisual, 2003, p.30).
Esta misma fuente senala que el consumo televisivo infantil tiene entre otras, las
siguientescaracteristicas.
Un amplio consumo: ninos y ninas yen muchas horas al dia, mas que las
dedicadasalestudio,juegouotrasactividades.
EI consumo es continuo e intenso: a la television se Ie ve casi durante todo el
ano; con fidelidad a los programas favoritos y con gran atenci6n.
55
La recepcionescon frecuenciasin control familiar: conciertareglilaridad. niiios
y niiias ven solos la television: no tienen con qllien comentar los contenidos.
tienenlibertadparaseleccionariosprogramasytielllposdevision.
Programacion paraadliltos:asicolllonudistinglieniarealidadde la Jiccion.los
nifios y nifias no diferencian conlenidos para adliitos 0 nifios: ..... Ven la que
tienendelantealahoraenquesesientanoserecuestandelantedeI televisor.
especialmente. cntre las 21 y las 24 horas" (Libro blanco de comunicacion
audiovisual,2003,p.31).
El consumo infantil promedio es de 30 horas y sc incrementa los fines de semana y en
losperiodosvacacionales;ademasserelacionadirectamenteconel ingreso familiar. las
familias conlllenores ingresos cuentan con Illcnos recursos para la diversion. en este
sentidolatelevisioncumpleconestafuncion.
Si bien es cierto que la familia tienc la principal responsabilidad en el consulllo
televisivo.esinnegablequelascaracteristicaslaboralesactuaies.asicolllolapropia
soeializacion de los medios. dilicultan la mediacion familiar para el control del eonsumo
televisivode los menores.
Generallllenteeleonsumotelevisivo infantilesfuentede las eonversaeiones entre sus
eompafieros, 10 eual motiva el visionado de los mismos programas que los de su grupo,
situacion que en algunas oeasiones supone un problema para los progenitores al querer
evitar que sus hijos 0 hijas yean cierto programa, ya que esto impliearia en algunas
oeasionesque nifios0 niiiasquedaranexeluidosdeeonversaeionesojuegosque
involueranlatramadediehoprograma.
Es de vital importaneia seiialar que el eonsumo televisivo tarnbien afeeta la salud de
niiiosyniiias. A nivel fisiologicopuedeprovoearafeeeionesposturales,dioptriasypor
56
L
supuesto obesidad. De acuerdo con la Amcrican Academy of Pediatrics (4)
... losniiiosqueobservaron40mashorasdetelevisi6npordiatenian
un [Me mayor comparado con el de los niiios que observaban menos
de 2 horas por dia. Ademas. tener un televisor en la recamara se
report6como un fuerte pronosticadorde tenersobrepeso, aun en los
niiiospreescolares(citadaen Rodriguez, 2006, p. 97).
57
2.3.5.3.3 PROGRAMACION
Laprogramaci6n infantilporexcelenciason los dibujosanimados yexiste consenso en
quesonconvenientesparaladistracci6n,siemprequeelcontenidoseaelapropiado.Sin
embargo, no hay que perder de vista que los infantesno distinguen entre fantasiay
realidad. Esto implica que "si los dibujos animados muestran violencia sin
consecuencias verdaderas, se transmiten mensajes err6neos sobre los efectos de la
violenciaenel mundo real. Yagrega:
Aunquelosmaspequeiiosnoentienden lahistoria, continuan mirando
la pantalla atraidos por los efectos visuales y sonoros que reclaman
permanentemente su atenci6n a modo de golosina virtual. No
entienden la serie, pero les gusta. Despues, en el colegio,donde no se
intenta captar su atenci6n con flashes espectaculares, sino con
contenidos, seaburren. (Calvo-Manzano, 2008, p. 2).
Utilizados positivamente, los dibujos animados son un instrumento util para el
aprendizajedenormas,conceptosyactitudespormediodesusdibujosfavoritos.
Los niiios decuatro aiios ya comprenden gran parte de 10 que yen en televisi6n y, en
forma no consciente, yen a los personajes 0 artistas como modelos a imitar. Lo mismo
sucedeconellenguaje,adquierenmodismosoexpresionespropiasdelaexposici6nala
programaci6ntelevisiva.
A los cinco aiios han desaITollado mas habilidades y han definido intereses.Enpalabras
de Calvo-Manzano (2008) si en esta etapa ya son asiduos televidentes, seramasdificil
interesarlosenotrasactividades.
58
L
SlSTEMADEBIBLIOTECAS
UNIVERSIDAOAUTONOMA
OENAYARIT
Algunas de las caracteristicas positivas que tienen los dibujos animados son: presentan
situaciones propiasde la vida cotidiana, ensenanza del dana perc tambien la reparaci6n
del dano, conocimiento del cuerpo humane y de la naturaleza, diaJogo y trabajo en
equipo, cuidado del medio ambiente, amistad y companerismo. multiculturalidad y
comportamientossocialesintegradores, recompensaal esfuerzo, claves parael desarrollo
del lenguaje, respeto, solidaridad y generosidad, entre otras.
Entre las caracteristicas negativas que presentan estan: la agresividad y violencia,
castigo fisico. sexismo, individualismo extremo. consumismo irracional y compulsivo.
discriminaci6n del diferente, racismo y xenofobia, recompensa sin esfuerzo, lenguaje
malsonanteyfaltaderespetoapadresyprofesores.
Dentrodelosdibujosyseriesmasymenosinstructivosypedag6gicosdeacuerdocon
Calvo-Manzano,(2008)estanlossiguientes:
59
2.3.5.3.3.1 DE LOS MAs INSTRUCTIVOS Y PEDAGOGICOS
Little Einsteins: sene que introduce al mundo de la musica y e) arte. En cada episodio
loscuatroprotagonistastienenunamisi6nconunametaparticularque)ograr.
La casa de Mickey Mouse: serie dedicada a los preescolares pretende desarroliar los
aspectos cognitivos, con enfasis en conceptos matematicos simples, que presentan
Mickey, Mimi, Donald, Daisy, Pluto y Goofy, personajes de Disney.
Manny Manitas: en esta sene Manny Garcia con ayuda de sus herramientas arregla todo
10 que no funciona en su ciudad. Es leal, siempre dispuesto a ayudar y Ie gusta su
trabajo.
Pocoy6:pormediodejuegoselpersonajePocoy6enseiiacosasnuevaseinteresantes.
Backyardigans: los amiguitos deljardin enseiian a los niiios ajugaraveces s610 con la
imaginaci6n.
2.3.5.3.3.2 ENTRE LOS MENOS INSTRUCTIVOS Y PEDAGOGICOS ESTAN:
Doraemon: el protagonista es un gato-robot del siglo XXII que tiene un bolsillo magico
del que obtiene grandes inventos. Lo negativo se presenta en el antagonista que es
envidioso, lesrobaa los niiios, lostorturaytiene bajascalificaciones.
Shin Chan: sene japonesa que presenta la vida de un travieso niiio de cinco aiios;
abundan los malos modales, insuhos, gestos obscenos, agresi6n entre niiios y de padres a
hijos.
60
Los Simpson: serie estadounidense que presenta unasatira y criticade su sociedad y,
au.n cuando no estadirigidaa menoresde edad. porserdibujos animadoses frecuente
queseavistoporlaaudienciainfantil.
Ademas de los dibujos animados, niiios y niiias consumen programacion que no esta
diseiiada para ellos, yasea porque 10 hacen en solitario 0 porque acompanan a sus padres
ensuconsumotelevisivo.
En palabras de Garcia Bermejo (2006)
La cartel era mas frecuentadaporla niiiezmexicanaen los horarios de
clasificacion A (de una a seis de la tarde) es la que ofrecen las
empresas Televisa y TV Azteca, aunque existe la programacion de
Once TV, Canal 22 y Television Mexiquense, pero juntas solo
representanmenosdeldiezporcientodelaaudiencia. Enese horario
Aptoparatodalafamilia(clasificacionA),losniiiosaccedenalabarra
decaricaturas,perotambienalostalkyrealityshow.Asi,ellospueden
ver Hasta en la mejores familias Laura en America, Cristina,
Mujer...casosde la vida real, Laoreja, Ventaneando,Cosasdelavida,
LoquecaJlamoslasmujeres,etcetera.
Solis Leere (citada en Poy, 2007), considera que la television muestra de tal forma la
violencia que se promueve su naturaJizacion; por medio de la violencia se resuelven
problemas,sepuedetenerexito,inclusoconvertirseenheroe.Enpalabrasde Solis Leere
(citadaen Poy, 2007):
... Ia programacion de contenido mas violento se emite precisamente
cuando los niiios no estan bajo la supervision de sus padres, debido a
61
que se ubica en un horarioque no correspondecon laactividadescol ar,
asi que es "muy posibleque 10 vean solos, sin ningunasupervision" .
La television tiene una gran fuerza socializadora; presenta una programacion llena de
contenidosviolentos,sexuales.promuevetodaclasedeestereotipos.muestrasupropia
interpretacion de la realidad y una gran cantidad de publicidad. Sin embargo, tambien
perrnite el acercamiento a otras culturas y escenarios que, para un alto nivel de la
poblacion, no son posibles de otra forrna.
La television influyea ninosy ninas; loseducamuchomasquela familia, laescuelay
loscompaiieros, gracias a la gran cantidad de tiempo que Ie dedican y a la falta de
mecanismos de defensa solidos (Rodriguez. 2001).
Ante tal complejidad del consumo televisivo y especialmente en esta etapade tanta
vulnerabilidad, se plantea como una necesidad un consumo responsable que incluye
entre otros elementos: dosificar el tiempo de consumo, programacion previa de 10 se
vera,seleccionarcontenidosdecalidad,socializarconlospadressobreloquese
consume y que el tiempo de consumo no se acompaiie con la ingestion de aJimentos
hipocaloricos,mismosqueaunadosalsedentarismo, propicianlaobesidad.
Como senaJa, Marta Lazo (2007, P. 1). En su articulo "El consumo televisivo
responsableen el nino"
Sin Ilegar a posturas extremas de denunciar todos sus peligros 0
aplaudirtodassusvirtudes,setratadeutilizarsuspotencialidadespara
que los ninos [y ninas] hagan un uso adecuado y un consumo
responsabledelatelevision.
62
Latelevisi6nesun medioqueproporcionamarcosdereferenciapormediodeloscuales
elsujetoreceptorinterpretalarealidady.conesto,construyepautasparasuactuarenla
vida cotidiana (Sacristan, 2006).
Todo 10 anterior resalta la importancia de un consumotelevisivo responsableyparaello.
OrozcoG6mez0992, P. 256).juntoconotrosautores,desarroIl6Iapropuestaeducativa
"Educaci6n para los Medios (EPM) con la certeza de que la "comunicaci6n" tiene lugar
de manera privilegiada en el receptor como resultado de un proceso multimediado en el
queintervienendistintosaspectoscomolacultura.laedad,laposici6nsocial,eltipode
familia,ellugarderesidencia,etcetera.
Con esta propuesta, se pretende ir generando una preocupaci6n real tanto en los padres
de familia como en los maestros para que juntos asuman un papel mediador en cuando a
lainteracci6nde los niiios y niiias con los mediosde comunicaci6n. De igual manera
Orozco (2001, p.l06, citado en Nigro, 2008, p.58) seiialaque:
A laescuelano Ie queda altemativa; oentabla unaalianzaestrategica
con latelevisi6n y laasume, intencionada ycriticamenteen todossus
niveles, ambitos y modalidades, 0 sucumbe como instituci6n
educativa.
Ademas,dice,[es] "Con latelevisi6nencendida [como] hade realizarselaeducaci6nde
las audiencias" (Orozco 2001, p.l05, citado en Nigro, 2008, p.56).
En su analisis de las mediaciones familiares y escolares Orozco y Charles (1989, citados
enNigro,2008,p.61)sostienenentreotros,lossiguienteselementos:
63
L
Las familias donde hay intercambio de ideas yen menos
teleYisionysonmasselectivasenlaprogramacion.
Los ninos tienden a imitar el gusto de sus padres en 10
televisivo.
Pueden mencionarse cuatro tipos de familias respecto de su
papelmediador:lafamiliapermisiva.quenosepreocupaporlo
quevenlosninos;lafamiliacuyapreocupacioncentralesla
cantidad de exposicion de sus ninos a Ja TV; la familia que
adopta una actitud activa y comenta 10 que el nino ve; la
familiarepresiYa, que tiene bastante control ada la recepcion de
mensajesenelhogar.
La mediacion de los padres tambien puede ser indirecta, sin
dejardeserexplicita,alfomentarenelninoelgustoporotras
manerasdeinformacionydeentretenimiento.
Respecto de las mediaciones escolaresexplican:
Mientras mas informacion tiene el nino sobre un
acontecimiento 0 situacion reportada en la TV, menos
probabilidad hay de que se acepte el sentido que Ie otorgue el
medioalmensaje.
Los maestros que en clase propician una discusion sobre 10 que
los nifios vieron en la television, .tienden a tener alumnos
receptores mas criticos de la TV (Orozco, 1989).
64
Los investigadores, sei'ialaNigro (2008, p. 62),
.. coinciden en que la TV ayuda a aprender e ingresa si 0 Sl en la
escuela, de modo que puede seruna herramientade aprendizaje para
padres y docentes. Otro punto derivado de este, es que es necesario
establecer en las escuelas una Educaci6n en Medios, que atraviese
transversalmentetodoelcurriculumyqueayudeadesarrollareljuicio
critico de los alumnos. Ademas, se ha de tener presente que la TV es
una experiencia placentera y emocional, y que por alii habra que
comenzara trabajar.
Respectoalosdocentes, Prieto Castillo (1999, citado en Nigro, 2008, p. 62) dice que "Ia
capacitaci6n docente es el paso esencial para la aplicaci6n de la Educaci6n para los
Medios", los padres consideran a la televisi6n (Nigro 2008, p. 62), "un elemento util,
pues educa a los nii'ios acerca del mundo extemo, pero, por otra parte, puede ser
enemigo de su forrnaci6n y, para los niiios, " ... ver TV no es la primera opci6n. Puestos a
elegir, prefieren siempre salir con amigos 0 compartir actividades ludicas con sus
padres. Es 10 que se hace para pasar el tiempo 0 cuando hay alglin programa
deterrninado para comentar con los amigos al dia siguiente" (Nigro 2008, p. 62).
Es indiscutible el papel de la mediacion familiar en el consumo televisivo y, por tal
motivo, se ha considerado conveniente concluir con esta aportacion de Marta Lazo
(2006, p. 219) para sugerir a los papas y las mamas algunas acciones que promuevan
unconsumotelevisivoresponsable:
Dosificar el tiempo que los nii'ios destinan diariamente a ver television.
Ofrecer otras altemativas en el disfrute del tiempo de ocio.
Planificar junto con los niiios previamente, antes de
sentarse frenteala
65
pantalla,losprogramasquesevanaver.
Inleresarseporiosespaciosquemasalraenalosniiiosyveriosconellos.
Preguntarlosmotivosporlosquelesgustanlosespaciosqueeligen,con
elfindeenconlrarargumenlosdecualessonsusinlereses.
Observarsilosniiiosenliendeneicontenidodelosmensajes explicarles
aquello que noenliendan.
Contextualizaraspectosparcialesquenoquedenbienplasmadosenlas
imagenes.
Potenciarlavaloraci6ncriticadeloscontenidosvistos.
I Con una laborcompartida de lasmediaciones familiaresyescolares, laposibilidad de
lograr un consumo televisivo responsable desde la infancia se vislumbra posible.
66
L
CAPiTULO III
3.1. MATERIALES Y METODO
3.1.1 I)JSENO DE LA INVESTIGACION
La investigaci6n se realiz6 desde el enfoque cuantitativo con un diseiio observacional.
detipoexploratorioytransversal.
3.1.2 UNIVERSO
Estainvestigaci6n se realiz6coniosniiiosyniiiasde4yS aiios de edad del preescolar2
del Centro de desarrollo infantil "Profr. Humberto Javier Cervantes Sanchez" de la
Universidad Aut6noma de Nayarit (CENDI-UAN) en el cicio escolar 2007-2008; se
abord6alos8lpequeiios.raz6nporlaquenoserequiri6calculartamaiiodemuestra.
3.1.3 INSTRUMENTOS Y RECOLECCION DE DATOS
Losdatosnecesariosparaestainvestigaci6nseobtuvieronmediantelaaplicaci6ndedos
cuestionarios:unoalosniiiosyniiiasde 4ySaiiosdeedaddei preescolar2del
CENDI-UAN, compuesto por 10 preguntas cerradas y 3 abiertas; olro a sus
progenitorescon l6preguntascerradas y2abiertas.
Para recolectar los datos se solicit6 la autorizaci6n de la directora del CENDI-UAN para
abordar a los nii'los denlro de las instalaciones del CENDI sin distraerlos mucho de sus
67
actividades, a los papas 0 mamas al momento en que lIegaron a dejar 0 a recoger a sus
hijoso hijas, se les entrego la encuesta para que conforme sustiempos la resolvieran y
laregresarandespues.
3.1.4 ANALISIS DE DATOS
Para analizar los datos que se obtuvieron en esta investigacion se utilizo el programa
Excel para realizar la base de datos y elaborarlastablasdefrecuenciay graticas.
68
L..
CAPITULO IV
4.1. RESULTADOS
NINOS Y NINAS
El total de la poblaci6n encuestada fueron los 81 niiios de preescolar 2 del CENDI-UA
inscritosenelcicloescolar2007-2008,cuyadistribuci6nfuelasiguiente:4Iniiios(19
decuatroaiiosdeedady22decinco)y40niiias(22decuatroaiiosdeedady18de
! cinco). Estamatriculamostr6 anivel global casi un equilibrioentreniiiosyniiias; por
edades seobserv6 ligera mayoria para las niiias de cuatro aiios (19 niiiosy22 niiias)y
paralaedaddecincoaiios,elresuitadoseinvirti6,fueroniosniiiosquienesobtuvieron
lamayoria(22niiiosy 18niiias). En este cicio escolar, el porcentajede niiiosdecuatro
aiios fue 23% contra el 27% delasniiias;mientrasqueparalosniiiosdecincosetuvo
un 27% y a las niiias les correspondi6 un 22 %
69
L
4.1. 1 NINAS DE 4 Y 5 ANOS DE EDAD
Grafica No.1
Horario en que las ninas ven television
45
40 I
35
30
25
20 I
15 i

I
;:::
1 -i---+-- I
FUENTE: Cuestionario aplicado a y ninas de preescolar 2 del CENDl-UAN cicio escolar 2007-
2008
Como puede observarse en lagratica I,el horarioconmayoraudienciaentrelasninas
de 4 anos es el nocturno con un 41 %, mientras que en las ninas de 5 anos es el
vespertino con un 28%. Esconveniente senalarque tanto las ninas de4 como las de 5
anos yen la television en mas de una franja horaria y, ademas, alin cuando en el horario
nocturno 1a programaci6n no es apta para menores un porcentaje considerable de ninas
atiendeestehorario.
70
Grafica No.2
Modalidad visionado televisivode lasninasde4y5anosdelCENDI-
UAN,cicioescolar2007-2008
.., 70
] 60
40
:_ 30
] 20
:1.. r f
t > I j a _
II 1 67 _ - 22
FUENTE: Cuestionario aplicado a y niiias de preescolar 2"del CENDI-UAN cicIo escolar 2007-
2008
Respectoa lapreguntasobre con quien suelenverlatelevisi6n,un 14%delasniiiasde4
aiios senal6que nuncaesllinacompaiiadasdurantesuvisionadotelevisivoy lamayoria
contest6queavecessitieneniacompaiiiadealguienmientrasventelevisi6n.
Para las ninas de 5 aiios el resultado fue muy similar: la mayoria tiene compaiiia en
algunas ocasiones pero s610 un II % tiene compania siempre. En este rubro las ninas de
4 aiios tienen mas compaiiia siempre, no obstante, aim es un porcentaje pequeno el de las
niilas de 5 aiios, considerando que el nivel de desarrollo de ambos grupos etarios
requiere de una guia que pueda interactuar para comprender las situaciones que se
presentanen laprogramaci6nqueatienden.
71
Crafiea No.3
Los dias que tienes c1ases, lves
mucha television?
~ 70
60
50
40
30
20
~ ~ ~ 1------- ~ --- I ~ ~ ~ ~ i
i
I
I
FUENTE: Cuestionario aplicado a nifios y nifias de preescolar 2 del CENDI-UAN
2007-2008
Deacuerdoconestagnifica, segUnIaperspectivadeiasnifiasde4y5 afios, los dias que
tienen clases no suelen ver muchatelevisi6n. Considerando sujomada escolaren el
CENDI-UAN, s610 tendrian disponibilidad de horario por la tarde y noche y desde su
percepci6n de cantidad y tiempo, para elias independientemente del numero de horas
que por la tarde 0 noche vean latelevisi6n, no lespareceexcesivo.
72
L.
Grafica No.4
Los dias que no tienes c1ases, ves mas
television?
~
r
20
i
I
i
~ ~ ~ N T Cuestionario aplicado a niftos y niiias de preescolar 2 del CENDI-UAN cicio escolar 2007-
La gratica 4 muestra que tanto el 59% de las nifias de 4 afios como el 72% de las de 5,
incrementansuvisionadotelevisivolosdiasqueporalgUnmotivonotienenclasesen el
CENDI-UAN y, a1 tener libre el horario de clases, ver television parece ser la primera
actividad de eleccion. AUn cuando los conceptos de cantidad y tiempo no esten
completamente desarrollados, ya identifican diferencias en su consumo televisivo.
73
Gnifica No.5
Cantidad de programas que yen las niiias de 4 V5 aiios
de edad del CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008
.I
.1
L
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
5 U 5
FUENTE: Cuestionario aplicado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDI-UAN cicio escolar
2007-2008
Grafica No.6
Cantidad de programas preferidos por las ninas de 4 y 5
_ anos de edad del CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008
t
1:
60.. __ _
c 40
20 ...--
__ I
.NinasS 94 6
--- ----- ,-
_._---- ------------
FUENTE: Cuestionario aplicado a ninos y niilas de preescolar 2 del CEND!-
UAN cicIo escolar 2007-Z008.
74
L
De acuerdo con la grafica 5, un 36% de lasniiiasde4 aiiosvendosy tresprograrnasde
television, mientras que un 33% de lasde5 aiiosvendos. Sin embargo. esmayorel
porcentaje de niiias de 5 que yen hasta cinco prograrnas. Independientemente del
numerodeprogramasqueacostumbranveriasniiiasde4y5aiiosdeedad,lamayoria
de elias coinciden en que tienen solo un prograrna favorito, como se observa en la
graficanumero6.
Lo anterior muestra como las niiias pueden ver y gustar de una diversidad de
prograrnacion,noobstante,suvisionadoactivolasllevaaseleccionarelprograrnaque
, prefieren.
75
Grafica No.7
Motivosporlosquegustandelaprogramaci6nqueconsumenlas
niilas de 4 V5 ailos del CENDIUAN cicio escolar 2007-2008
J
FUENTE: Cuestionario aplicado a niiios y niiias de preescolar 2 del CENDI-UAN cicio escolar
2007-2008
Los motivos principales por los que gustan de la programaci6n que consumen las nifias
de4aiiossonporquelesentretieneyaprenden,mientrasqueparalasdeSaiiosesporel
entretenimiento y la publicidad; es de lIamar la atenci6n que las nifias de 5 aiios Ie
otorgan un 28% entretenirniento y la publicidad, y un 22% aJ aprendizaje y la violencia.
EI gusto de las nifias de 5 aiios por los programas con contenido violento genera 1a
pregunta i,Que tanto ha influido la exposici6n anterior (si es que la hubo) aJ gusto por
ese tipo de programas? Asimismo, llama la atenci6n que a las nifias (de 4 y 5 aiios) les
resulte atractiva la publicidad; esto es comprensible si la publicidad estli relacionada con
otros programas (como sucede en la televisi6n por cable 0 satelitaJ) y no solamente con
la venta de productos.
76
Deacuerdo con los estadios del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, los seres humanos
construyen sus esquemas mentales y pasan de un estadio de menor a Olro de mayor
conocimiento, 10 que explica que las niiias de 4 aiios prefieran programacion que
fomentasuaprendizaje.
77
Tabla No.8 Actividades que acompafian el visionado televisivo de las nifias de 4 y 5
aiios del CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008
Loqueacostumbrashacer Siempre
%
Aveces
0/0
Nunca
%
mientrasvesTV
Cuatro Cinco Cualro Cinco Cuatro Cinco
afios aDos
Comer 41 56 32 33 27 11
Jugar 36 38 36 39 27 22
Platicar 41 50 32 33 27 17
Platicar de 10 que esta viendo 45 44 18 22 36 33
enlaTV
Poneratenciona 10 queesta 55 56 32 28 14 17
viendoenlaTV
FUENTE. Cuesllonano aphcado a nii'ios y nii'ias de preescolar 2 del CENOI-UAN cIcio escolar
2007-2008
Las nii'ias de 4 y 5 ai'ios del CENOI-UAN acompai'ian el visionado televisivo con alguna otra
actividad. La mayoria de las nii'ias de 4 y 5 ai'ios acostumbran comer mientras yen la television
pero i,Que es 10 que comen? i,Prevalecen los alimentos hipercal6ricos? i,Cuantas horas
permanecen sentadas frente al televisor? Recordemos que la obesidad es un serio problema de
saludyesimportanteevitarelsedentarismodesdetempranaedadparaevitarla.
Un altoporcentajede lasnii'iasacostumbrancomentarsobre 10 que estan viendoenlatelevisi6n,
10 que permite que exista un dialogo sobre el contenido de la programaci6n y de esta forma, el
efecto socializador no se deja unicamente a la televisi6n, sino que tambien entra enjuego la
mediaci6ndelafamiliaparacontribuirasialdesarrollocognoscitivodelasnii'ias.
Auncuandorealicenotrasactividadesduranteel consumotelevisivo, las nii'ias atienden 10 que
estan viendo en latelevisi6n;estoalertasobre lanecesidaddecuidarloqueven,estanen pleno
desarrolloyson mas vulnerables, laedadesunamediaci6nqueincideen lapercepcionde la
recepciontelevisiva.
78
TablaNo.9 Programacion televisivadel gusto de las niiiasde4y 5 aiios del
CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008
Programaci6n que les gusta Siempre%
Cualro Cinco Cuatro Cinco Cuatro Cinco
anos anos anos anas anas anas
95 94 6 0
Programas dande aprenden 39
Navelas 50 50 32 6
50 39 36 50
Pragramasdepalicias 50 50 27 23 39
Peliculasinfantiles 64 32 33 5 22
Peliculasnainfantiles 32 41 33 27
FUENTE. CuestlOnano apllcado a ninos y mnas de preescolar 2 del CENDI-UAN Cicio escolar
2007-2008
La programaci6n que prevalece en el gusto de las niiias de 4 y 5 anos del CENDI-UAN
son las caricaturas; asimismo, un alto porcentaje se interesa en los programas que les
permitenaprendery en peliculas infantiles, sin embargo,tambien enaltoporcentaje,les
gustan lasnovelas, programasde policias, pelicuJas no aptas parael publico infantil y
noticias.
Aqui se observa como la mediaci6n familiar interviene al permitir el visionado de
programaci6n no apta para publico infantil, probablemente bajo la premisa de que las
nifiassonmuypequefiasyno entienden10 que ven,sin embargo recordemosquelatabla
niJrner08nosmuestraqueiamayoriadeiasnifiasprestanatenci6naloque estan viendo
enlatelevisi6nyenesteprocesoentranenjuegolasdistintasmediacionescomolaedad,
el desarrollo cognoscitivo y la propia familia.
79
Tabla No. 10 Programas que les gustan a las ninas de 4 y 5 anos del CENDI-
VAN cicio escolar2007-2008
Programas Porcentaje
4aiios 5aiios
5.0 Sin
menci6n
Sin 6.0
menci6n
Ben 10, Brats,ChicasSuperPoderosas.Cachorritoscon
Manchas, Cuentos de Tortugas, EI Show de Porky, Ed, Edd y
Eddy, Los Eivons, Las chicas Pex, Lola y Charly. Power
Rangers, Peter Pan, Rifo, Senor Gigly, Shreck, Super Can, Tom y
Jerry, Thundercats, TanerodeJaJusticia
J Alienigenas, Abejitas, Bob el constructor. Capa Blanca.
/ Floricienta, Hombre Arana, High School el Musical, Jet Kids,
Many a la Obra, Novelas. Rosita Fresita. Rinc6n de los Cuentos
Harry Potter 9.0 Sin
menci6n
Lazy town, Piratas del Caribe y el cofre de la muerte, Superman 18.0 Sin
menci6n
DoralaExploradora 27.0 11.0
Bob Esponja 45.0 33.0
Back ardigans 5.0 17.0
Hi-Five 14.0 22.0
Aurora, Barney y sus amigos, Brandy y el Senor Bigotes, 5.0 6.0
Pokemon,Ositos
Net 9.0 17.0
Plazasesamo 9.0 6.0
Panterarosa 5.0 11.0
FUENTE: Cuestionario aplicado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENOI-VAN cicio escolar
2007-2008
En esta tabla se aprecian las semejanzas y diferencias entre la programaci6n que gusta a
las ninas de 4 y 5 aiios de edad del CENDI-UAN. A las ninas de 4 aiios les gustan
programas tales como Abejitas, Rosita fresita, Lazy town y peliculas como Harry Potter
y Piratas del Caribe, mientras que las de 5 aiios no mencionaron interes en esta
programaci6n. Por su parte las ninas de 5 aiios expresaron gusto por los programas
Brats, Las chicas super poderosas, Power rangers, Las chicas pex, Charly y Lola y
peliculas como Shreck, programaci6n que no atrae la atenci6n de las ninas
80
de4aiios.Llarnalaatenci6nqueun5%delasniiiasde4aiiosdeedadmencionaronque
lesgustalasnovelas.
AUn cuando las niiias de 4 y 5 aiios comparten el gusto por alguna prograrnaci6n
televisiva,existediferenciaenelporcentajeenquecadagrupodeedadsesienteatraido
porlosdiversosprograrnas. EI prograrna que mas les gusta a los dos grupos de niiiases
Bobesponja, pero en mayorporcentaje a las de 4 aiios (45% de lasni iiasde4y33% de
lasniiiasquetienen5aiiosdeedad).
Doralaexploradoralesgustaal27%delasniiiasde4aiioscontrae111%delasde5;
BackyardiganslesgustaaI5%delasniiiasde4aiioscontraeI17%delasde5; Plaza
sesarnolesgustaaI9%delasniiiasde4aiioscontraeI6%delasde5ylaPanterarosa
lesgustaaI5%delasniiiasde4aiioscontraelll%delasde5aiios.
Estas distinciones entre lasniiiasde4 y 5 aiios de edad en el gustoporlaprograrnaci6n,
muestran ladiferenciaen los esquemas mentales que han construido (de acuerdo con
Piaget) y la intervenci6n de la interacci6n social (Vygotsky) y las mediaciones
cognoscitiva,laedad,lasinstitucionescomoloseiialaOrozco.
Prograrnascon fuertecontenidoeducativocomoDoralaexploradorayPlazasesarnoI es
gustan mas a las niilas de 4 que no han desarrollado en 10 general las mismas habilidades
que las de 5 aiios, mientras que los contenidos de Hi Five y la Pantera rosa les atraen
masalasniilasde5aiio
81
Tabla No. 11 Programas que prefieren las niiias de 4 y 5 aiios del CENDI-UAN
cicloescolar2007-2008
PROGRAMAS
Alienfgenas, Brats, Ed, Edd y Eddy, Hombre arana, High
School el Musical, Jet Kids, Lola y Charly, Power Rangers,
Avatar, Ben 10, Las Chicas Pex, Pantera Rosa, Tom y Jerry
Doralaexploradora,PiratasdelCaribeyelcofredelamuerte
Peter Pan
PORCENTAJE
4aiios 5aiios
5.0 Sin
menci6n
Sin 6.0
menci6n
Sin 11.0
menci6n
23.0 Sin
menci6n
Bob Esponja 18.0 17.0
Backyardigans, Floricienta, Pokemon 5.0 6.0
Hi-Five 14.0 17.0
FUENTE: CuestlOnano aphcado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDI-UAN cIcio escolar
2007-2008
Los tres programas preferidos de las nifias de 4 afios son en orden de importancia: Peter
Pan con un 23%, Bob esponja con un 18% y Hi five con el 14%. Las nifias de 5 afios no
manifestaron una preferencia muy diferenciada, el nivel de predilecci6n fue con un 17%
cada uno Bob esponja y Hi five, con el II % Dora la exloradora y Piratas del Caribe, en
tanto que Backyardigans, Pokemon, la Pantera rosa y las Chicas pex entre otTOS tuvieron
s610 un 6%.
Estatablamuestralasdiferenciasen los prograrnas que prefieren lasniiiasde4y5afios
y de la misma forma que en el gusto por la programaci6n televisiva, la preferencia por
tal 0 cual programa se entiende con base a las diferencias personales del sujeto receptor
y de las mediaciones que involucra el visionado televisivo
82
4.1.2 NINOS DE 4 Y 5 ANOS
Grafica 0.12
Horario en que los niiios ven
television
f Ii
0 PorlJ' Amedia I PorlJ PorlJ I Mj,de
mJ:':"J I
.N,no,S 9 36 14 36 S
--- - "- - --- -
FUENTE: Cuestionario aplicado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDl-UAN cicio escolar
2007-2008
Como puede observarse en lagratica 12elhorarioconmayoraudienciaentrelosniiios
de4aiioseselvespertinoconun32%,mientrasqueenlosniiiosdeSaiiosesamedio
dia y el nocturno con un 36% cada uno. Es conveniente seiialar que tanto los niiios de 4
como los de 5 aiios yen la television en mas de una franja horaria y, ademas, aim cuando
en el horario nocturno la programacion no es apta para menores un porcentaje
considerable de niiiosatiendeeste horario.
Opuestoalvisionadodelasnifiasde4aiios(eI41%vetelevisionporlanoche)losnifios
de 5 son los que yen mas television por las noches, probablemente porque es el
momento en que se reimen con su papa y 10 acompaiian en la recepcion televisiva
83
Modaiidadvisionadotelevisivodeiosniiiosde4ySaiiosdeiCEND1-
UAN,cicioescolar2007--2008
60 I
I
50,
40
30 I
20 I
10'
Oil "Cl1lprc I AlOl1lpJnJdoa i AWl1lpanJdoI11111(,1
~ ~ i ~ ~ 4 l 26 53 21 I
~ ~ L !L _ : ~ ~ .__ , 3 ~ _=-,
2007-2008
RespectoaJapreguntasobreconquien suelenverlatelevision, un 21%delosnifiosde
4afiossefialoquenuncaestanacompafiadosdurantesuvisionadotelevisivoyunaligera
mayoriacontestoqueavecessitienenlacompafiiadealguienmientrasventelevision.
Para los nifios de 5 afiosel resultado mostro que un45%tienecompafiiaenalgunas
ocasiones y un 32% tiene compafiia siempre, para ambos grupos de nifios el menor
porcentajeseubicoenlamodalidaddeunvisionadotelevisivoensolitario.
En este rubro los nifios de 4 afios tienen menos compafiia siempre, no obstante, aUn es
un porcentaje pequeno el de los nifios de 5 afios,considerando que el nivel de desarrollo
de ambos grupos etarios requiere de una guia que pueda interactuar para comprender las
situaciones quese presentan en la programacion que atienden.
84
Grafica No. 14
Los dias que tienes c1ases, lVes
mucha television?
1
::]1 N,no,a j. N ~ ~ l I
.No _ _ - 73 J I
2007-2008
Deacuerdoconestagrafica,seguniaperspectivadelosniiiosde4y5aiios,losdiasque
tienen clases no suelen ver mucha television. Considerando sujomada escolar en el
CENDI-UAN, solo tendrian disponibilidad de horario por la tarde y noche y desde su
percepcion de cantidad y tiempo, para ellos independientemente del numero de horas
queporlatardeonocheveanlatelevisi6n,nolespareceexcesivo.
Niiiosyniiiascoincidenenquecuandotienenclasesnovenmuchatelevisi6n.
85
Grafica No. IS
los dias que no tienes c1ases, lVes
mas television?

_-
70
GO
50
40
30
20

I
2007-2008
La gnifica 15 muestra que el 68% de los ninos de 4 y 5 aiios, incrementan su visionado
televisivo los dias que por algun motivo no tienen clases en el CENOI-UAN y, al tener
libreelhorariodeclases, vertelevisi6npareceserlaprimeraactividaddeelecci6n. AUn
cuando losconceptosde cantidad ytiemponoesten compJetarnentedesarrollados, ya
identificandiferenciasensuconsumotelevisivo.
86
Grafica No. 16
Cantidaddeprogramasquevenlosninosde4y5anos
de edad del CENOI-UAN cicio escolar 20072008
I f ~ O 1
1
11
9
FUENTE: Cuestionario aplicado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDI-UAN
2007-2008.
87
Grafica No. 17
Cantidaddeprogramaspreferidosporlosniriosde4y5
arios de edad del CENDt-UAN cicio escolar 2007-2008
.-.--
I
..
or
I
j
-.r;Jlnosal-- 95
~ ~ ~ S 5 77
FUENTE: Cuestionario aplicado a niiios y niiias de preescolar 2 del CENDIUAN cicio escolar
2007-2008
De acuerdo con la grafica 16 un 47% de los nifios de 4 afios yen dos programas de
television y el 11% ve hasta cinco, mientras que un 55% de los de 5 afios yen tres, un
23%vecuatroyel 9% ve hasta cinco. Sinembargo,esmayorelporcentajedenifiosde
4 que yen hasta cinco programas. Independientemente del nllinero de programas que
acostumbran ver los nifios de 4 y 5 afios de edad, la mayoriade ellos coinciden en que
tienen solo un programa favorito, no obstante el 9% de los nifios de 5 expresaron tener
hastatrescomoseobservaenlagraficanllinero 17.
Lo anterior muestra como niiias y niiios pueden ver y gustar de una diversidad de
prograrnacion, no obstante, su visionado activo les lleva a seleccionar el prograrna que
prefieren.
88
Gnifica No. 18
Motivosporlosquegustandela programaci6nqueconsumen los
niiios de 4 y 5 aiios del CENDI-UAN cicio escolar 2007.2008
35
30
15
10
2007-2008
Los motivos principales por los que gustan de la programaci6n que consumen los niiios
de 4 y 5 aiios son por el contenido de violencia y el entretenimiento; es de Hamar la
atenci6n que la diferencia es solamente de un punta porcentual mas 0 menos en cada
grupoetario. Esnotorioel poco interesenambosgruposporloscontenidoseducativos.
Ladiferencia entre sexos es notoria: al 5%delasninasde4yal 22%delasde5aiiosles
atraen los programas violentos, sin embargo el porcentaje de los ninos las supera con un
ampliomargen.
El notorio gusto de los ninos por los programas con contenido violento genera
preguntas i,Que tanto ha influido la exposici6n anterior (si es que la hubo) al gusto par
ese tipo de programas? i,Que tanto es resultado del aprendizaje social?
i,Podria se parte de la naturaleza humana?
89
Tabla No. 19 Actividades que acompaiian el visionado televisivo de los niiios de 4
y 5 aiios del CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008
Loqueacostumbrashacer Siempre% A veces % Nunca%
mientras ves TV.
Cuatro Cinco Cuatro Cinco Cuatro Cinco
aiios aiios aiios aiios aiios
Comer 42 45 32 41 26 14
Jugar 53 37 55 11
Platicar 42 32 32 64 26
Platicarde 10 que esta 47 32 42 55 14
viendoenlaTV
Poneratenci6na 10 que esta 58 41 32 41 11 18
viendoenlaTV
FUENTE: Cuestlonano aphcado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDI-UAN cIcio escolar
2007-2008
Los ninos de 4 y 5 anos del CENDI-UAN acompanan el visionado televisivo con alguna otra
actividad. La mayoria de los ninos de 4 y 5 anos acostumbran comer mientras yen la televisi6n
pero i,Que es 10 que comen? i,Prevalecen los alimentos hipercal6ricos? i,Cuantas horas
perrnanecen sentados frenteal televisor? Recordemosque laobesidadesun serio problema de
sa)udyesimportanteevitarelsedentarismodesdetempranaedadparanocaerenella
Un alto porcentaje de los ninos acostumbrancomentarsobre 10 que estanviendoenlatelevisi6n,
loqueperrnitequeexistaundialogosobreelcontenidodelaprogramaci6nydeestaforma,el
efectosocializadorno sedeja unicamente a latelevisi6n, sino que tambien entraenjuego la
mediaci6ndelafamiliaparacontribuirasfaldesarrollocognoscftfvodelosninos.
90
Adiferenciade las nii'ias, el porcentajede los nii'ios quejuegan mientrasventelevisi6n
esmayor, es posible que esosjuegos incluyan acciones del programa que estan viendo es
Auncuandorealicenotrasactividadesduranteelconsumotelevisivo, losninosatienden 10 que
estanviendoenlatelevisi6n;estoalertasobrelanecesidaddecuidarioqueven,estimenpleno
desarrolloyson mas vulnerables.la edad es una mediacion que incideen lapercepci6n de la
recepci6ntelevisiva.
91
Tabla No. 20 Programaciontelevisiva del gusto de los niiiosde4ySaiios del
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008
Programacionquelesgusta Siempre% Aveces% Nunca%
ver
Cuatro Cinco Cuatro Cinco Cuatro Cinco
aiios aiios aiios aiios
Caricaturas 84 86 16
Programas donde aprenden 42 36 47 50 14
cosas
Novelas 32 32 18 63 50
Noticias 26 18 26 73
Programasdepolicias 47 68 21 32 27
PeJiculas infantiles 63 45 37 45
PeJiculasnoinfantiles 21 42 41 37 18
FUENTE. CuesllOnano aphcado a nifios y nifias de preescolar 2 del CENDI-UAN cIcio escolar
2007-2008
La programaci6n que prevalece en el gusto de los niiios de 4 y 5 aiios del CENDI-UAN
son lascaricaturas;asimismo,unaltoporcentajese interesaenpeJiculasinfantilesyen
menor medida en programas que les permiten aprender, sin embargo, tambien en alto
porcentaje, les gustan programas de policias, peliculas no aptas para publico infantil y
aunqueenmenorporcentajenovelas ynoticias.
Aqui se observa como la mediaci6n familiar interviene aI permitir el visionado de
programaci6n no apta para publico infantil, probablemente bajo la premisa de que los
niilossonmuypequeiiosynoentienden 10 que ven, sin embargo recordemos que latabla
nu.mero 19 nos muestra que la mayona de los niiios prestan atenci6n a 10 que estan
viendo en la televisi6n y en este proceso entran en juego las distintas mediaciones como
la edad, el desarrollo cognoscitivo y la propia familia.
92
Tabla No.21 Programas que les gustan a los niiios de 4 y 5 aiios del CEND1-
UAN, cicIo escolar2007-2008
Prograrnas
Porcentaje
4aiios
Net,Superman
5.0 Sin
mencion
Agentes Asquerosos, Alienigenas. Bob el Constructor.Cazadores Sin 5.0
de tesoros, Capa Maiki. Dalmatas, Lazy town, Extraterrestres, Jet mencion
Kids, Lola y Charly, Mundograndote, Padre de familia, Pantera
rosa, Rifo, Thundercats,
DoralaExploradora
Ben 10, Ciencia traviesa, Hi- Five, Hors, Los padrinos magicos
Barney y sus amigos, Tom y Jerry
5.0 Sin
mencion
Sin 9.0
mencion
16.0 Sin
mencion
Backyardigans, Jimi Neutron. SabumafU, Thomas y sus arnigos, 5.0 5.0
Harry Potter
Batman 16.0 5.0
Hombrearaiia 5.0 14.0
PiratasdelCaribe elcofredelamuerte 5.0 36.0
Daniel yEmily, PlazaSesamo 11.0 5.0
Tanerode laJusticia 11.0 14.0
Winnie the Pooh 11.0 9.0
BobEs on'a 32.0 50.0
Pokemon 32.0 41.0
FUENTE: Cuesllonano aphcado a ninos y ninas de preescolar 2 del CENDI-UAN cIcio escolar
2007-2008
Enestatablaseaprecian lassemejanzasydiferenciasentrelaprograrnacionquegustaa
los ruiios de 4 y 5 aiios de edad del CENDI-UAN. A los ruiios de 4 aiios les gustan
prograrnas tales como Superman, Dora la exploradora y Barnie y sus arnigos, mientras
que los de 5 aiios no mencionaron interes en esta prograrnaci6n. Por su parte los runos de
93
5 aiios expresaron gusto por los prograrnas Alienigenas, Bob el constuctor,Lazy town,
Hi five, cienciatraviesa y lospadrinosmagicos entreotros, programaci6n que no atrae
laatenci6ndelosninosde4aiios.
Aim cuando los ninos de 4 y 5 anos comparten el gusto por alguna prograrnaci6n
televisiva,existediferenciaenelporcentajeenquecadagrupodeedadsesienteatraido
porlosdiversosprograrnas.Elprogramaquemaslesgustaalosdosgruposdeninoses
Bobesponja,peroenmayorporcentajealosde5aiios(32%delosninosde4y50% de
los ninosque tienen 5 anos deedad). Les sigue Pokemon con un 32% para losde4y
41%paralosninosde 5 aiios. Esen losninosde 5 aiiosen los que se observamayor
definici6nenlaprogramaci6ndesugusto,talvezpropiciadoporunmayordesarrollo.
Se presentaron algunas coincidencias en el gusto de la prograrnaci6n televisiva entre
ninos y ninas. El programa mas gustado por grupos de ambos sexos es Bob esponja.
Superman les gusta al 5% de los ninos de 4 aiios contra el 18% de las ninas de la misma
edad; alienigenas y Bobel constructorles gustaal5%de los ninos de 5 aiiosy a las
nii'ias de 4; Lazy town les gusta aJ 5% de los ninos de 5 y al18% de las ninas de 4 aiios y
Los piratas del Caribe y el cofre de la muerte les gusta al 5% de los ninos de 4, al 36%
delosde5aiiosyaI18%delasninasde4.
Esta coincidencia en el gusto de la prograrnaci6n aunque en distintos porcentajes,
probablemente se relacionacon uncontenidoqueatiendelascaracteristicaseintereses
deniiiosy niiias en un ampliorangodeedad.
94
Tabla No. 22 Programas que prefieren ver los niiios de 4 y 5 aiios del CENDI-
UAN, cicio escolar2007-2008
Programas Porcentaje
Batman, Harry Potter. Jimy Neutron, Winnie the Pooh
Agentes asquerosos, Alienigenas. Capa Maiki, Fabulandia, Hi-
Five, Mundograndote, Lospadrinosmagicos.PlazaSesamo,
Rifo,Sherck,Sabumafu
Barney y sus amigos, Tom y Jerry
PiratasdelCaribeyelcofredelamuerte
4afios 5afios
5.0 Sin
menci6n
Sin 5.0
menci6n
11.0 Sin
menci6n
Sin 18.0
menci6n
Bob Esponja, Dora la exploradora, Thomas y sus amigos, 5.0 5.0
Tanerodela'usticia
Backyardigans,Hombrearafia 11.0 5.0
Pokemon 26.0 23.0
FUENTE. Cuestlonano aphcado a nli'ios y nii'ias de preescolar 2 del CENDl-UAN CIcio escolar
2007-2008
Losnifiosde4y5afiosnomanifestaronunapreferenciamuydiferenciada;elnivel de
predilecci6n fue en los nifios de 4 con un 26% Pokemon y Backyardigans, el Hombre
arafia, Barney y sus amigos y Tom y Jerry, obtuvieron cada uno un 11% de su
preferencia. Los nifios de 5 afios tambien prefirieron en primer lugar Pokemon con el
23% y Los piratas del Caribe y el cofre de la muerte con un 18%.
Esta tabla muestra las diferencias en los programas que prefieren los nifios de 4 y 5 afios
y de la misma forma que en el gusto por la programaci6n televisiva, la preferencia por
tal 0 cual programa se entiende con base a las diferencias personales del sujeto receptor
ydelasmediacionesqueinvolucraelvisionadotelevisivo.
95
4.1.3 RESULTADOS PROGENITORES
Los cuestionarios seentregaron a los 81 progenitoresde losnifios ynifias de4 y 5 afios
del CENDI-UAN, pero por diversas razones solamente 35 de ellos regresaron los
cuestionariosresueltos.cifraquecorrespondi6al 43% de lapobl aci6ny.considerando
quedeacuerdoconcriteriosestadisticos,unamuestrade30unidadesdeobservaci6nes
adecuada para el analisisestadisticode los datos obtenidos. acontinuaci6nsepresentan
losresultadosdelosprogenitoresqueparticiparon.
EI 91.43% de estos padres correspondi6 al sexo femenino solo el 8.57% al masculino; el
51.35% tiene nivel de licenciatura, 37.84% maestria, 8.11% bachillerato y un 2.70%
doctorado, 10 que muestra que el nivel escolar de los progenitores encuestados que
tienen sus hijos 0 hijas en el CENDI-UAN el nivel de estudios minimo es de
bachilierato,loquelesperrniteunmayorniveldeanalisisdelarealidad.
De los 35 progenitores encuestados un 54.29% son empleados adrninistrativos y el
45.71% son docentes; la mayoria labora en la Universidad solamente por la manana,
ninguno por la tarde y el 40.54% asisten a su trabajo por la manana y tarde. Para quienes
cubren el tumo matutino y vespertino y el 14% que atiende tambien algUn puesto
directivo, sus actividades pueden restarles tiempo para compartir actividades con sus
hijos 0 hijas, tales como vertelevision.
El 100% de los progenitores participantes sefialaron que sus hijos (as) yen television y
de acuerdo con el 72.97%delosencuestados,elcomportamientotelevisivodesushijos
(as)esadecuado.
96
GraficaNo.23
Horariodelasemanaenqueven televisionninos yninasde4yS
anos del CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008, segun sus
progenitores
. ;
Fuente: Cuestionario aplicado a nii'los de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
EI 81.08% de los progenitores dijo que su hijo (a) durante la semana vela la television
por la tarde; el 16.22% contesto que por la tarde y noche, Unicamente un 2.70%
mencion6 que por la noche y ninguno seftal6 que por la mafiana 0 a medio dla. Se
observacierta discrepancia con los valores obtenidosde las niflas,yaque el 41 y28%
de lasquetienen4y5 afiosrespectivamente,dicenquelavenporlanocheyenmenor
medida tambien por la mafiana y a medio dla. Los niJ'los de 4 afios sl la yen mAs por la
tarde y los de 5 la yen por igual en la tarde y noche.
97
Grafica No. 24
Modalidadvisionadolelevisivodeniiiosyniiiasde4ySaiiosdei
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008, segun sus progenilores
O.j.i\C001Pan"dO:
la),icrnprc I
31 j

i\CO01Panadoj i\coclpanado I
i
, Fuente: Cuestionario aplicado a niilos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
De acuerdo con los progenitores participantes, la mayoria de ninos y ninas yen la
televisi6n acompanados y solamente un 9% suelen verla solos (as). Tambien la mayorla
de ninos y ninas sefl.alaron que suelen ver la televisi6n acompanados; no obstante el
porcentaje de nifl.os que tienen visionado televisivo en solitario es ligeramente mayor
queelde lasninas.
98
GraficaNo.25
Horasdiariasde television que yen ninos yninas de 4y Sanos del
CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008. segun sus progenitores
0.00% Jr UnJJdos I DOSJlreS j
27.03% J 35.14% ,- 1892".
Fuente: Cuestionario aplicado a niilos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.

De los progenitores encuestados el 35.14% contestaron que sus hijos ven television de
dos a tres horas aI dia, mientras que el 8.11% dijo que de cuatro a cinco horas y, un
1O.81%seilaI6quevenhastamasdecincohoras;y los niilos y niilas de 5 ailosson los
que dedican mas horas aver la televisi6n. Estas cifras concuerdan con 10 reportado por
el Instituto Nacional de Estadlsticas Geografla e Informatica (fNEG!, 2007) YGarcia
Bermejo (2006).
99
Grafica No. 26
Aumentaduranteelfindesemanaelvisionado
televisivodelos ninos y ninas de4 y5anos deICENDI-
UAN,cicioescolar2007-2008
60.00"'-,
2 0 0 0 ~ !
0.00% j'
rS';;"Sl--
Fuente: Cuestionario aplicado a oillos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
Como se muestra en la gnifica la mayoria de los progeoitores concuerdan en que los
fines de semana y dlas festivos, sus hijos (as) yen mas horas de televisi6n que durante la
semana, y los niflos y oillas concuerdan en que aumenta su visionado televisivo cuando
no tienen clases. Estos resultados sugieren que la primera elecci6n para pasar el tiempo
libreesvertelevisi6n.
100
Grifica No. 27

.j 30.00%
25.00%
2000% I
J I II-II.
11:':;.. t s.i, i
1 porcentaje mas alto correspondi6 aI 16.22% de los progenitores quienes contestaron
que durante el fin de semanaydias festivos, sushijos (as) ven cinco horas latelevisi6n;
un 2.70% seftalaron que los niftos (as) yen hasta siete y ocho horas de televisi6n.
Llama la atenci6n que el 32.43% de los progenitores no contestaron esta pregunta, no
obstante, de acuerdo con las respuestas obtenidas, se puede observar que la televisi6n
tiene una fuerte presencia como opci6n para lIenar el tiempo libre de niftos y niftas.
101
GraficaNo.28
Cantidaddeprogramasquelesgustanalosninosyninasde4y5anos
del CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008. segun sus progenitores
I I I I I I

En palabras del 22.86% de los progenitores encuestados, a sus hijos (as) les gustan dos y
tres programas respectivamente; un 11.43% gusta de seis programas y 0010 a un 5.71%
Ie gustan hasta nueve programas. Probablemente esta cantidad de programas del gusto
de los nifios y nifias se relaciona con la variedad que se oferta y 10 atractivo de los
formatos de la programaci6n. A diferencia de los progenitores, nifios y nifias sei'ialaron
el gusto por un maximo de 5 programas.
102
GnificaNo.29
Cantidaddeprogramaspreferidosporiosniiiosyniiiasde4ySaiiosdel
CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008, segun sus progenitores
000
.1
I:::: i
I
68.57
::::"N"""j
Fuente: Cuestionario aplicado a ninos de preescolar 2 del CENDl-VAN 2007-2008_
Respecto a los prograrnas que prefieren los nifios y ninas de 4 y 5 MOS del CENDl-
VAN, la mayoria de los progenitores respondieron que solamente uno, un 2.86% dijo
que seis y el 14.29% no dio respuesta a esla pregunla. De nuevo se observa una ligera
diferencia en la opini6n de niflos y niflas que seflalaron como preferencia un maximo de
tresprograrnas.
Cabe destacar que aUn con la variedad de programas que ven, niflos y nillas muestran su
yisionado activo y la mayoria tiene s610 un programa preferido.
103
GraficaNo.30
Contenidode laprogramacion que lesgustavera niiios yniiias de
4 Y 5 aiios del CENDI-UAN. cicio escolar 207-2008, segun sus
progenitores
o

I
i
.Vlol('IlCIJ I
J
34
29
20
Fuente: Cuestionario aplicado a ninos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
Principalmente el contenido de la programaci6n que les gusta a ninos y ninas es el de
entretenimiento, seguido por el que ofrece aprendizajes; sin embargo tarnbien les llama
la atenci6n los que se refieren a publicidad y un 17% se interesa en los que presentan
contenidos violentos. Se observ6 gran similitud en los resultados de nif'los y nif'las sobre
esteaspecto.
104
Tabla No. 31 Aetividades que aeompailan el visionado televisivo de las niilas de 4 y
5 ailos del CENDl-UAN, eiclo eseolar 2007-2008, segun sus progenitores
Lo que acostumbra haeer Siempre
0/0
Aveces % Nunea
0/0
mientrasveTV
Comer
59 27 14
Jugar 49 31 20
Platiear 43 34 23
Platieardeloqueestllviendo 49 31 20
enlaTV
PoneratencionaloqueesUi 57 29 14
viendoenlaTV
Fuente: CuestlOnano apheado a rui'los de preeseolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
Dentrodelasaetividadesqueaeompai'lanelvisionadotelevisivoseeneuentraenprimer
lugar comer, seguido por la opcion poner ateneion a 10 que estan viendo, pero tarnbien
jugaryplatiearde!oqueestanatendiendoenlatelevision.
Los poreentajes mas bajos son los que sei'lalaron que los nii'los y nii'las nunea aeompai'lan
suvisionado teievisivoeonestasmismasactividadesyconcuerdanen 10 general con la
respuesta de nii'los y nii'las.
105
Tabla No. 32 Programacion televisiva del gusto de las ninas de 4 y 5 anos del
CENDI-UAN cicio escolar 2007-2008, segUn sus progenitores
Programacion queles
Siempre% Aveces%
Nunca%
gusta ver
Caricaturas
100 0 0
Programas donde
60 29 11
aprendencosas
Novelas 23 37 40
Noticias 29 37 34
Programas de policias 37 57 6
Peliculas infantiles 89 9 2
Peliculasnoinfantiles 31 26 43
Fuente. CuestlOnano aphcado a runos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.
De acuerdo con los progenitores encuestados, la programaci6n que mas les gusta a sus
hijos (as) son las caricaturas, programas que les penniten aprendery las peliculas para
ninos; no obstante, expresaron ljue tambien les gustan programas cuya orientaci6n es
para personas adultas, sin embargo el porcentaje en que 10 sef'lalaron difiere del que
dijeronlasniftasyniftosde4y5aftos.
106
Tabla No.33 Programas que les gustao a los Didos y oidas de 4 y 5 ados del
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008, segUo sus progeoitores.
Prol!ramas
Hi-five
Backvardi ans,Powerran ers
Los padrinos magicos, Bob esponja, Jerry y su cubeta de dinosaurios y
Lazy town
Panterarosa, Casade Micke
Dora la exploradora, EI chavo del ocho, Mini Einstein, Scoobv doo
Ed, Edd y Eddy, Heroes de ciudad Heagla, Art Attack, Barney y sus
amigos, Pinky dinky, Thomas y sus amigos, Tom y Jerry, Winnie pooh
Baby first, Bob el constructor, Chabelo, Chicas super poderosas, Ciencia
traviesa, Dinosaurios parque jurlisico, Don gato y su pandilla, EI hombre
araiia, Elmo, Era del hielo, Fayrito pya, Floricienta, Grotescologia, Hanna
Montana, High school musical, Kosco el emperador, Lilo Stich, Nemo,
Bugs Bunny, Pajaro loco, Parky, Planeta tula, Plaza sesamo, Pokemon,
Princesa y plebeya, Princesas, Rinc6n de los animales, Shreck, Simpson,
Spirit toy story, Tim6n y pumba y Tormenta ninja
Porceota'e
31
20
14
Fuente: CuestlOnano aphcado a padres y madres de los runos y runas de 2 preescolar del
CENDI-UAN 2007-2008
SegUn los progenitores participantes, los programas que mas les gustan a sus hijos (as)
son: Hi-Five, Backyardigans, Power Rangers, Los padrinos magicos, Bob esponja, Jerry
y su cubeta de dinosaurios y Lazy town. Existe similitud entre los que mencionaron los
nii'los y ninas, los progenitores solamente ornitieron a Pokemon y Piratas del Caribe y el
cofredelamuertequelesgustanengranmedidaa!osninos.
De los programas que menos les gustan son entre otros: Art Attack, Barney y sus
amigos, Bob el constructor, Chabelo, Chicas super poderosas, Ciencia traviesa, Hanna
Montana y High school musical. En este aspecto los nii'los no hicieron referencia a
Chabelo, tal vez 10 yean con sus progenitores en alguna ocasi6n pero no 10 consideran de
sugusto.
107
Tabla No.34 Programas que prefieren los niiios y niiias de 4 y 5 ados del
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008, segUn sus progenitores
Proeramas
Powerran ers
Backyardigans,Hi-five
BobespOnoa
Art Attack
Lazy town, Princesas
Barney y sus arnigos, Chicas super poderosas, Chabelo, Dora la
exploradora,Dongatoy supandilla, Era del hielo, Fayritopya, I Kuscoel
emperador, Jerry y su cubela de dinosaurios, Los padrinos magicos,
Princesa y plebeya Pokemon, Simpson, Scooby doo, Thomas y sus
amigos, Winnie pOoh
PorcentaOe
31
26
20
II
Fuente: CuestlOnano aphcado a padres y madres de los mi'ios y mi'ias de 2 preescolar del
CENDI-UAN 2007-2008
En voz de los progenitores participantes, los prograrnas que prefieren sus hijos (as) son:
Power Rangers, Backyardigans, Hi-Five, Bob esponja y Art alack; entre los que tienen
menor preferencia estAn Barney y sus arnigos, Chicas super poderosas, Chabelo, Dora la
exploradorayDongatoysupandillaentreorros.
Los niiios seflalaron como su preferido a Pokemon y las niiias a Peter Pan, Bob esponja
y Hi - fiveo Aqul se observ6 cierta diferencia con la opini6n de sus progenitores;
Chabelo no es considerado por niflos 0 nii'ias y Art alack no es de sus preferidos.
108
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigacion exploratoria nos permitieron una primera
caracterizaciondeicomportamientotelevisivodelosniiiosyniiiasde4y5aiiosde
edad del CENDI-UAN, obteniendo la respuesta a la pregunta de investigacion y el
logrodenuestrosobjetivos.
En vozdesus progenitores, eicomportamientotelevisivodelosniiiosyniiiasde4y
5 aiios de edad del CENDI-UAN es adecuado. EI 54% de sus hijos (as) ve la
television de 2 a 4 horasdiariasydurante los fines de semanay dfas festivosel
visionadotelevisivoseincrementa. Noobstantequelamayoriade losprogenitores
aceptaron que los fines de semana sus hijos (as) yen mas horas la television, un
32.43%nodijocuantasyelrestoosciloentre2yhasta8horas.
Lafranjahorariaqueatiende la mayorfa de niiiosyniiiasesporiatarde,sinembargo
un 16.22%reconocioqueelhorariodelvisionadotelevisivodesushijos (as) estanto
vespertinocomo noctumoy son los niiios y niiiasde 5 aiios los que dedican mas
horasaverlatelevision.
Respectoa lamodalidadde visionadotelevisivo, lamayoriasueleverlatelevision
siempre 0 casi siempre acompaiiado, sin embargo, un 20% reconoce que sus hijos
(as)casinuncaonuncavenlatelevisionacompaftados.
109
A losninosyninasde4y5aftoslesgustande I hasta9programasdistintos,perola
mayoria tiene solamente I eomo programa preferido. EI eontenido de la
programaeion que lesgustaesprineipalmentedeentretenimientoyaprendizaje, no
obstante, un 17%meneionatambienlosquetieneneiertoeontenidodevioleneia.En
general, los progenitores identifiean el nombrede los programas que les gustan y
prefieren sus hijos (as). La primera opeion del visionado televisivo es la
programaeion infantil pero sin deseartar la que se dirige a la audieneia de mayor
Comoaetividadqueaeompanaelvisionadotelevisivodelamayoriadeniftosyniftas
eseomer,seguidoporeleomentarsobreloquevenenlatelevision.
En eontraste, ninos y ninas de 4 y 5 aftos de edad seftalaron que yen television en
horarios que sus progenitores no reeonoeieron, tales como por la manana, amedio
dfa, 0, en un porcentaje mayor como e141% de las ninas de 4 anos que yen
television porlanoche. Sus progenitores senalaron que ven latelevisionde2a4
horas diarias, sin embargo, ninos y ninas coincidieron en que no yen mucha
television durantelasemana.
En relaci6n al contenidode la programacion que lesgusta, los ninos no concuerdan
con sus progenitores y manifestaron que les gusta principalmente la que incluye
violencia,asimismo,unporcentajemayoralquemencionaronlosprogenitores,gusta
de lasnovelas,programaspolicfacosynoticias.
Respecto a los programas que les gustan y prefieren, los progenitores omitieron
algunos como Pokemon e incluyeron a "En familia con Chabelo" que
defmitivamente no fue mencionado por los nmos y niftas de 4 y 5 aiios de edad del
CENDI-UAN.
110
Las caracteristicas con respecto al gusto preferencial de los nii'ios y nii'ias son
diferentes;losnii'ios(cincoai'ios)enlTemasgrandesson. mayoressupreferenciapor
los programasque contienen masviolencia y aquellos que menos les puedenaportar
en el sentido educativo 0 formativo. En 10 que respecta a las nii'ias. elias prefieren
aquellosprogramasquedejanprecedentedelafeminidad,enlosquemueslTanelrol
sexual de las nii'ias (mujeres). programas con menor violencia, peroen loscuales
encontramosmasfantasiay estereotipos degenero. Ademas, no hay que descartar
elgranporcentajedenii'iasynii'iosquelesgustanlastelenovelas.
Todos estos datos sei'ialan que aun cuando el nivel educativo de los papas de los
nii'iosencuestadosesdebachillerato, licenciatura. maestriaydoctorado, existepoca
selectividaden losprogramasqueven losnii'iosynii'ias, yaque inciusoalgunos de
ellosdijeronverprogramaci6nnoaptaparaelpublicoinfantil.
EI comportamiento televisivo de los nii'ios y nii'ias de 4 y 5 arios de edad del CENDI-
VAN, es muy similar al de los nii'ios y niilas en general como se menciona en
diversas fuentes: consumoamplio, intensoy continuo, superando inciusoel tiempo
dedicadoalasactividadesescolares:recepci6nconfrecuenciasinconlTol familiary
decontenido no apto para publico infantil.
Admitamosque resulta dificil substraerseal encanto de la televisi6n; latelevisi6n
restringida incrementa las posibilidades de programaci6n disponible a toda hora, y
las actividades laborales de los progenitores, imposibilita en una gran numero de
casos que el visionado televisivo sea mas selectivo y se organicen actividades
distintasyalTactivas para fomentarel desarrollo de los niilosy niilasen todos los
aspectos.
La televisi6n, es una Fuente caudalosa de transmisi6n de valores, tanto en sentido
positivo como en su polo opuesto los cuales denominados "contravalores". Las
deFensas,apoyosocontrolesquelosninosyninastenganalahoraderecibirlos
seran deextraordinaria ayuda para comprenderlos y saber interpretarlos
Poresto, Familiay escueladeberian actuarde manera conjunta para optimizar las
pnlcticas televisivas de ninos y ninas. La escuela en este caso el CENOl-VAN, tiene
laoportunidad de contribuircon laeducaci6npara los medios tantoen ninosyninas
como en los progenitores, mediante sesiones en las que despues de ver algun
programadetelevisi6nsocialicen 10 que aportan los personajes:aspectos positivos,
negativos y motivar a decidir vero no ver un programa en funci6n de si 10 que
presenta esadecuado 0 no, yconestofomentarun visionadotelevisivocriticodesde
tempranaedad.
La familia en su ambito privado puede regular sus practicas televisivas atendiendo
algunas de las sugerencias de diversos autores como Perez, Lazo y Orozco entre
otros, que incluyen por ejemplo: evitar la TV durante las comidas, ofrecer otras
actividadesparaeltiempolibre:deportes,juegosconlafamiliaoamigos,actividades
recreativas,arte aficionesomusica,realizartodassusactividades(escolaresoextras
en casal antes de ver la televisi6n y ver los programas con los ninos y ninas y
comentarlosalfinalizar,compartiendolaspropiascreenciasyvaloreshaciendolever
la diferencia entre entretenimiento, realidad y fantasia, no dejes la televisi6n
encendida todo eltiempo, no yeas programas adultos cuando estan presentes los
ninosy limitatu propiotiempodetelevisi6neligiendo los programas con cuidado
paraqueelnii\ohagalomismo,tenpresentequeenlavidadetuhijo(a),rueresel
modelo mas importante a seguir.
Recordemos que en laedad preescolarse forma la inteligencia yel conjuntode las
facultadespsiquicas.a los 3 anosdeedadya lamenteestapreparadaparaasimilar
losconocimientosdadosensuambientefamiliar, escolarysociaL
De acuerdo con Piaget,estanconstruyendo los esquemas mentales que lespermiten
avanzarde un estadodemenoraotrodemayorconocimiento;aim nodi ferencianla
realidad de la fantasia, no han desarrollado su pensamiento 16gicoy, como senala
Vigotsky, el contexto social y la cultura guian su desarrollo cognitivo, de ahi la
importancia de las mediaciones. como refiere Orozco G6mez
Es probable que las diferencias encontradas en la percepci6n de los progenitores y
los ninos y ninas de 4 y 5 anos de edad del CENDI-UAN, no sean significativas, no
obstante, estos resultados nos generaron algunas interrogantes tales como: el
comportamiento televisivo de sus hijos (as) i,realmente les parece adecuado? 0
contestarondecsafonnaporqueelvisionadotelevisivodesushijos(as) es parte de
suresponsabilidad,sonla mediaci6ninicialybasica.
Ademas, i,Quienes acompanan el visionado televisivo de sus hijos(as)? i,Con quien y
quecomentansobre 10 que estan viendoen latelevisi6n?i,Queaprendizajesobtienen
de la programaci6n y c6mo contribuye a su desarrollo cognoscitivo? i,EI
comportamientotelevisivo de sus hijos (as)estapropiciandoel sedentarismo?
Con esta investigaci6n tuvimos un acercamiento al comportamiento televisivo de los
niilos y niilas de 4 y 5 ailos del CENDI-UAN y se despert6 el interes por ampliar y
profundizarelconocimientosobreestemediodecomunicaci6nysupresenciaenla
vidadeniilosyniilas.
113
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&source=gbs summary s&cad=O.
ANEXOS
121
LICENCIATURA EN COMUNICACION Y MEDIOS
Cuestionarioparalosprogenitoresdenifiosynifiasde4y5 aIiosdepreescolar2del
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008
Elobjetivodeestaencuestaesindagarelcomportamientotelevisivodelosnifiosynifias
de 4 y 5 alios de preescolar 2 del CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008.
Instrucciones: Seiiale su respuesta 0 escribala en eJ espacio en blanco, segun
corresponda.
I ('.Cwileselnombredesuhijo(a)? _
II. ('.Queedadtiene suhijo(a)? 1)4aiios 2) 5 alios
III. Sexodel progenitorencuestado I) Masculino 2) Femenino
IV. En la siguiente tabla seiiale ('.Cwil es su ultimo grado de estudios?
~
s t o Primaria
Nivel
educativo
Completa
Incompleta
Cursa
actualmente
Secundaria Bachillerato Licenciatura Maestria Doctorado
122
V.(,Cualessucategorialaboral?
Administrativo
Secretaria
Jardinero
Intendente
VI. (,TienepuestodireClivo?
I)Si 2)No
VII. (,Cual es suhorario detrabajo?
I) Matutino 2)Vespertino
VIII. (,Su hijo (a) ve TV?
I)Si 2) no
Docente
Tiempocompleto
Mediotiempo
Horasemanames
3) Matutinoyvespertino
IX. Durante la semana, (,Cuanlas horas al dia ve TV su hijo (a)?
1)la2
2)2a3
3)3a4
4)4aS
X. (,En que horario del dia acostumbra ver television durante la semana?
I)Porlamaiiana
2)aJmediodia 3) en latarde 4)enlanoche
XI. (,Su hijo (a) ve mas television durante los fines de semana y dias festivos?
l)Si 2) no
123
XII.Cuandosuhijo(a)estaviendotelevisi6n,acostumbra:
Actividad Siempre A veces

Comer
Jugar
Platicar
Comentarsobreloqueestaviendo
Mantener laatenci6n en 10 que ve
XIII. Generalmente, i,suhijo(a) velatelevisi6n?
Nunca
Modalidadvisionadotelevisivo
Acompafiado
XIV. El contenido de laprogramaci6nquelegustaasuhijo(a)es:
I) Entretenimiento 2) Aprendizaje 3)Publicidad
xv. i,Que tipo de programasde televisi6nprefieresuhijo?
4)Violencia
Siempre Casisiempre

Caricaturas
Educativos
Novelas
Noticieros
Seriespoliciacas
Peliculasinfantiles
Casinunca Nunca
124
IPeliculasno infantiles
XVI. l,CUlil es eI nombre de los programas que Ie gusta ver a su hijo (a)?
XVII. l,Cual 0 cuales son los programas preferidos de su hijo (a)?
XVIII. En su opinion, el comportamiento televisivo de su hijo (a) es:
1) Adecuado
2) Inadecuado
125
Cuestionario para los nifios y nifias de 4 y 5 afios de preescolar 2 del CENOI-UAN,
cicloescolar2007-2008.
El objetivo de esta encuesta es indagar el comportamiento televisivo de los nifios de
Preescolar.
Instrucciones: Tequeremosentrevistarporquenosinteresaconocerloquetegustaver
en la televisionl,aceptas contestamos unaspregunlas?
I. l,Comote llamas?
II.Sexo
I) Masculino 2) Femenino
III.l,Cwintosafiostienes?
1)4
IV.l,VesTV?
I)Si 2) no
V.i,Aquehoraves laTV?
2)5
I) Por la manana 2) aI medio dia 3) en la tarde 4) en la noche
VI. Los dias que tienes clases, i,yes mucha television?
126
I)Si 2)No
VII. Losdiasquenotienesclases.!ovesmastelevision?
I)Si 2)No
VIII. Queacostumbrashacermientrasvestelevision:
Actividad _____

Comer
Jugar
Platicar
Platicarde 10 que estas viendo
Pones atenciona 10 que estas viendo
IX. Generalmente, i,Como yes la television?
Siempre
Acompailado
X.i,Queprogramastegustaver?

Caricaturas
Programasdondeaprendocosas
Novelas
Noticias
Programasdepolicias
PeHculasparaniiiosyniiias
Siempre Nunca
127
!PeliculasquenosonparaniiiOSyniiias
XI. l,Como se lIaman los programas de television que ves?
XII. l,Cwiles programas de television te gustan mas?
XIII.l,Porquetegustan?
128
ANEXOS
121
L1CENCIATURA EN COMUNICACION Y MEDIOS
Cuestionarioparalosprogenitoresdenifiosynifiasde4y5afiosdepreescolar2del
CENDI-UAN, cicio escolar 2007-2008.
Elobjetivodeestaencuestaesindagarelcomportarnientoteievisivodelosnifiosynifias
de 4 y 5 afios de preescolar 2 del CENDI-UAN, cicIo escolar 2007-2008.
Instrucciones: Sefiale su respuesta 0 escribala en el espacio en blanco, seglin
corresponda.
Ii,Cwileselnombredesuhijo(a)? _
II.i.Queedadtienesuhijo(a)? I) 4 afios 2) 5afios
III. Sexodel progenitorencuestado 1) Masculino 2) Femenino
IV. En lasiguientetablasefialei,Cual es su ultimo grado de estudios?
~
s t o Primaria
Nivel
educativo
Completa
Incompleta
Cursa
actualmente
Secundaria Bachillerato Licenciatura Maestria Doctorado
122
V.l,CwilessucategorialaboraJ?
Administrativo
Secretaria
Jardinero
Intendente
VI.l,Tienepuestodirectivo?
I)Si 2)No
VII. l,Cwil essu horario de trabajo?
1) Matutino 2)Vespertino
VIII. l,Su hijo (a) ve TV?
I)Si 2) no
Docente
Tiempocompleto
Mediotiempo
Horasemanames
3) Matutinoyvespertino
IX. Durante la semana, l,Cuantas horas al dia ve TV su hijo (a)?
1)la2
2)2a3
3)3a4
4)4a5
X. l,En que horario del dia acostumbra ver television durante la semana?
I)Porlamaiiana
2)a1mediodia 3)enlatarde 4) en lanoche
XI. l,Su hijo (a)ve mas television durante los finesdesemanaydiasfestivos?
I) Si 2) no
123
XII.Cuandosuhijo(a)estaviendotelevisi6n,acostumbra:
Actividad Siempre A veces

Comer
Jugar
Platicar
Comentarsobreloqueestaviendo
Mantenerlaatenci6nenloqueve
XIII. Generalmente. (,suhijo(a) velatelevisi6n"
Acompafiado
XIV.ElcontenidodeJaprogramaci6nquelegustaasuhijo(a)es:
I) Entretenimiento 2) Aprendizaje 3)Publicidad
XV. (,Que tipo de programasdetelevisi6nprefieresuhijo?
4)Violencia
Siempre Casisiempre

Caricaturas
Educativos
Novelas
Noticieros
Seriespoliciacas
Peliculas infantiles
Casi nunca Nunca
124
Ipeliculasnoinfantiles
XVI. i,Cwil es el nombre de los programas que Ie gusta ver a su hijo (a)?
XVII. i,Cwil 0 cuales son los programas preferidos de su hijo (a)?
XVIII. En su opinion, el comporlamiento televisivo de su hijo (a) es:
1) Adecuado
2)lnadecuado
125
Cuestionario para los niiios y niiias de 4 y 5 aiios de preescolar 2 del CENDI-UA ,
cicIo escolar 2007-2008.
1 objetivo de esta encuesta es indagar el comportamiento televisivo de los niiios de
Preescolar.
Instrucciones: Ie queremosentrevistarporque nos interesaconocerlo quete gustaver
en latelevisioni,aceptascontestarnosunaspreguntas?
!.i,Comotellamas?
I!.Sexo
I) Masculino
2) Femenino
III.i,Cuantosaiiostienes?
1)4
IV.i,VesTV?
I)Si 2) no
V.i,Aquehoraves laTV?
2)5
I) Porlamaiiana 2) almediodia 3)enlatarde 4)enlanoche
VI. Los dias que tienes cIases, i, yes mucha television?
126
I)SI 2)No
VII. Los dfasque no tienes c1ases, i,ves mastelevisi6n?
I)Sf 2)No
VIII. Que acostumbrashacermientras vestelevisi6n:
Actividad ~
~ n c i
Comer
Jugar
Platicar
Platicarde 10 que estas viendo
Ponesatenci6naloqueestasviendo
IX. Generalmente, i,C6mo yes la televisi6n?
Siempre Aveces Nunca
Acompaiiado
X.i,Queprograrnastegustaver?
~ -------
~
Caricaturas
Prograrnasdondeaprendocosas
Novelas
Noticias
Prograrnasde policias
Peliculasparanifiosynifias
Siempre Nunca
127
I Peliculasqueno son para niiiosyniiias
XI. j.Como se Haman los programas de television que ves"
XII. j.Cwiles programas de television te gustan mas?
XIII. j.Por que te gustan?
128

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AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Fuente: Cuestionario aplicado a niilos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.

Fuente: Cuestionario aplicado a niilos de preescolar 2 del CENDI-UAN 2007-2008.

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