ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN

Pablo Cazau El presente texto es una sntesis del material de estudio preparado por Martha M. Perea Robayo para los Diplomados Virtuales de la Universidad del Rosario, en Colombia ( !. El modelo de "elder y #ilverman $lasi%i$a los estilos de aprendi&a'e a partir de $in$o dimensiones las $uales est(n rela$ionadas $on las respuestas )ue se puedan obtener a las si*uientes pre*untas+ Di en!i"n #el A$ren#iza%e & De!'ri$'i"n #e lo! e!tilo! E!tilo! 2(si$amente, los estudiantes per$iben dos tipos de in%orma$i/n+ in%orma$i/n externa o sensitiva a la vista, al odo o a las sensa$iones %si$as e in%orma$i/n interna o intuitiva a trav.s de memorias, ideas, le$turas, et$. Con respe$to a la in%orma$i/n externa, los estudiantes b(si$amente la re$iben en %ormatos visuales mediante $uadros, dia*ramas, *r(%i$os, demostra$iones, et$. o en %ormatos verbales mediante sonidos, expresi/n oral y es$rita, %/rmulas, smbolos, et$. 5os estudiantes se sienten a *usto y entienden me'or la in%orma$i/n si est( or*ani&ada indu$tivamente donde los he$hos y las observa$iones se dan y los prin$ipios se in%ieren o dedu$tivamente donde los prin$ipios se revelan y las $onse$uen$ias y apli$a$iones se dedu$en. El pro*reso de los estudiantes sobre el aprendi&a'e impli$a un pro$edimiento se$uen$ial )ue ne$esita pro*resi/n l/*i$a de pasos in$rem.ntales pe)ue6os o entendimiento *lobal )ue re)uiere de una visi/n inte*ral. 5a in%orma$i/n se puede pro$esar mediante tareas a$tivas a trav.s $ompromisos en a$tividades %si$as o dis$usiones o a trav.s de la re%lexi/n o introspe$$i/n.

Pregunta

,-u. tipo de Dimensi/n relativa al tipo de in%orma$i/n per$iben in%orma$i/n+ sensitivos 1 pre%erentemente los intuitivos estudiantes0 ,3 trav.s de )u. modalidad sensorial es m(s e%e$tivamente per$ibida la in%orma$i/n $o*nitiva0

Dimensi/n relativa al tipo de estmulos pre%eren$iales+ visuales 1 verbales

,Con )u. tipo de or*ani&a$i/n de la Dimensi/n relativa a la %orma in%orma$i/n est( m(s de or*ani&ar la in%orma$i/n+ $/modo el estudiante indu$tivos 4 dedu$tivos a la hora de traba'ar0

,C/mo pro*resa el estudiante en su aprendi&a'e0

Dimensi/n relativa a la %orma de pro$esar y $omprensi/n de la in%orma$i/n+ se$uen$iales 1 *lobales

,Con )u. tipo de or*ani&a$i/n de la Dimensi/n relativa a la %orma in%orma$i/n est( m(s de traba'ar $on la in%orma$i/n+ $/modo el estudiante a$tivos 1 re%lexivos. a la hora de traba'ar0

3 partir de estos planteamientos Ri$hard "elder desarrolla un instrumento, el 7ndex o% 5earnin* #tyies (75#! en 889 apoyado en los traba'os de "elder y #ilverman en 8:: (ver 3nexo!.
( ! Perea Robayo M (;<<=!, Material de estudio para el Diplomado Virtual en Estilos de 3prendi&a'e de la Universidad del Rosario (Colombia!.

ANE(O ) AL*+NOS C+ESTIONARIOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SE*,N EL MODELO DE FELDER Y SILVERMAN INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER -ILS. El 75# de "elder y #ilverman est( dise6ado a partir de $uatro es$alas bipolares rela$ionadas $on las pre%eren$ias para los estilos de aprendi&a'e, )ue en el 75# son 3$tivo4Re%lexivo, #ensorial47ntuitivo, Visual4Verbal y #e$uen$ial4>lobal. Con base en estas es$alas, "elder ha des$rito la rela$i/n de los estilos de aprendi&a'e $on las pre%eren$ias de los estudiantes vin$ulando los elementos de motiva$i/n en el rendimiento es$olar. El instrumento $onsta de ?? @tems y ha sido utili&ado, entre otros lu*ares, en la Universidad del Rosario 4 "a$ultad de Edu$a$i/n Continuada en Colombia, en los $ursos de edu$a$i/n virtual a partir del a6o ;<< ( !. 7A#BRUCC7CAE# En$ierre en un $r$ulo la op$i/n DaD o DbD para indi$ar su respuesta a $ada pre*unta. Por %avor sele$$ione solamente una respuesta para $ada pre*unta. #i tanto DaD y DbD pare$en apli$arse a usted, sele$$ione a)uella )ue se apli)ue m(s %re$uentemente.

. Entiendo me'or al*o a! si lo pra$ti$o. b! si pienso en ello. a! hablar de ello. ;. Me $onsidero a! realista. b! innovador. =. Cuando pienso a$er$a de lo )ue hi$e ayer, es m(s probable )ue lo ha*a sobre la base de a! una ima*en. b! palabras. ?. Ben*o tenden$ia a a! entender los detalles de un tema pero no ver $laramente su estru$tura $ompleta. b! entender la estru$tura $ompleta pero no ver $laramente los detalles. 9. #i yo %uera pro%esor, yo pre%erira dar un $urso a! )ue trate sobre he$hos y situa$iones reales de la vida. b! )ue trate $on ideas y teoras. F. Pre%iero obtener in%orma$i/n nueva de a! im(*enes, dia*ramas, *r(%i$as o mapas. b! instru$$iones es$ritas o in%orma$i/n verbal. :. Una ve& )ue entiendo a! todas las partes, entiendo el total. b! pensar en ello. E. Cuando estoy aprendiendo al*o nuevo, me ayuda

b! el total de al*o, entiendo $omo en$a'an sus partes. 8. En un *rupo de estudio )ue traba'a $on un material di%$il, es m(s probable )ue a! parti$ipe y $ontribuya $on ideas. b! no parti$ipe y solo es$u$he. <. Es m(s %($il para m a! aprender he$hos. b! aprender $on$eptos. . En un libro $on mu$has im(*enes y *r(%i$as es m(s probable )ue a! revise $uidadosamente las im(*enes y las *r(%i$as. b! me $on$entre en el texto es$rito. ;. Cuando resuelvo problemas de matem(ti$as a! *eneralmente traba'o sobre las solu$iones $on un paso a la ve&. b! %re$uentemente s. $uales son las solu$iones, pero lue*o ten*o di%i$ultad para ima*inarme los pasos para lle*ar a ellas. =. En las $lases a las )ue he asistido a! he lle*ado a saber $omo son mu$hos de los estudiantes. b! raramente he lle*ado a saber $omo son mu$hos estudiantes. ?. Cuando leo temas )ue no son de %i$$i/n, pre%iero a! al*o )ue me ense6e nuevos he$hos o me di*a $omo ha$er al*o. b! al*o )ue me de nuevas ideas en )ue pensar. E. Me *ustan los maestros

a! )ue utili&an mu$hos es)uemas en el pi&arr/n. b! )ue toman mu$ho tiempo para expli$ar. 9. Cuando estoy anali&ando un $uento o una novela a! pienso en los in$identes y trato de a$omodarlos para $on%i*urar los temas. b! me doy $uenta de $uales son los temas $uando termino de leer y lue*o ten*o )ue re*resar y en$ontrar los in$identes )ue los demuestran. F. Cuando $omien&o a resolver un problema de tarea, es m(s probable )ue a! $omien$e a traba'ar en su solu$i/n inmediatamente. b! primero trate de entender $ompletamente el problema. :. Pre%iero la idea de a! $erte&a. b! teora. 8. Re$uerdo me'or a! lo )ue veo. b! lo )ue oi*o. ;<. Es m(s importante para m )ue un pro%esor a! expon*a el material en pasos se$uen$iales $laros. b! me d. un panorama *eneral y rela$ione el material $on otros temas. ; . Pre%iero estudiar a! en un *rupo de estudio. b! solo.

;;. Me $onsidero a! $uidadoso en los detalles de mi traba'o. b! $reativo en la %orma en la )ue ha*o mi traba'o. ;=. Cuando al*uien me da dire$$iones de nuevos lu*ares, pre%iero a! un mapa. b! instru$$iones es$ritas. ;?. 3prendo a! a un paso $onstante. #i estudio $on ahn$o $onsi*o lo )ue deseo. b! en ini$ios y pausas. Me lle*o a $on%undir y sGbitamente lo entiendo. ;E. Pre%iero primero a! ha$er al*o y ver )ue su$ede. b! pensar $omo voy a ha$er al*o. ;9. Cuando leo por diversi/n, me *ustan los es$ritores )ue a! di$en $laramente los )ue desean dar a entender. b! di$en las $osas en %orma $reativa e interesante. ;F. Cuando veo un es)uema o bos)ue'o en $lase, es m(s probable )ue re$uerde a! la ima*en.

;8. Re$uerdo m(s %($ilmente a! al*o )ue he he$ho. b! al*o en lo )ue he pensado mu$ho. =<. Cuando ten*o )ue ha$er un traba'o, pre%iero a! dominar una %orma de ha$erlo. b! intentar nuevas %ormas de ha$erlo. = . Cuando al*uien me ense6a datos, pre%iero a! *r(%i$as. b! resGmenes $on texto. =;. Cuando es$ribo un traba'o, es m(s probable )ue a! lo ha*a ( piense o es$riba! prin$ipio y avan$e. b! lo ha*a (piense o es$riba! partes y lue*o las ordene. desde el

en di%erentes

==. Cuando ten*o )ue traba'ar en un proye$to de *rupo, primero )uiero a! reali&ar una Dtormenta de ideasD donde $ada uno $ontribuye $on ideas. b! reali&ar la Dtormenta de ideasD en %orma personal y lue*o 'untarme $on el *rupo para $omparar las ideas. =?. Considero )ue es me'or elo*io llamar a al*uien a! sensible.

b! lo )ue el pro%esor di'o a$er$a de ella. ;:. Cuando me en%rento a un $uerpo de in%orma$i/n a! me $on$entro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma. b! trato de entender el todo antes de ir a los detalles.

b! ima*inativo. =E. Cuando $ono&$o *ente en una %iesta, es m(s probable )ue re$uerde a! $/mo es su aparien$ia. b! lo )ue di$en de s mismos.

=9. Cuando estoy aprendiendo un tema, pre%iero a! mantenerme $on$entrado en ese tema, aprendiendo lo m(s )ue pueda de .l. b! ha$er $onexiones entre ese tema y temas rela$ionados. =F. Me $onsidero a! abierto. b! reservado. =:. Pre%iero $ursos )ue dan m(s importan$ia a a! material $on$reto (he$hos,datos.

? . 5a idea de ha$er una tarea en *rupo $on una sola $ali%i$a$i/n para todos a! me pare$e bien. b! no me pare$e bien. ?;. Cuando ha*o *randes $(l$ulos a! tiendo a repetir todos mis pasos y revisar $uidadosamente mi traba'o. b! me $ansa ha$er su revisi/n y ten*o )ue es%or&arme para ha$erlo. ?=. Biendo a re$ordar lu*ares en los )ue he estado a! %($ilmente y $on bastante exa$titud.

b! material abstra$to ($on$eptos, teoras. =8. Para divertirme, pre%iero a! ver televisi/n. b! leer un libro. ?<. 3l*unos pro%esores ini$ian sus $lases ha$iendo un bos)ue'o de lo )ue ense6ar(n. Esos bos)ue'os son a! al*o Gtiles para m. b! muy Gtiles para m.

b! $on di%i$ultad y sin mu$ho detalle.

??. Cuando resuelvo problemas en *rupo, es m(s probable )ue yo a! piense en los pasos para la solu$i/n de los problemas. b! piense en las posibles $onse$uen$ias o apli$a$iones de la solu$i/n en un amplio ran*o de $ampos.

In!tru''ione! generale! $ara 'ali/i'ar el In0entario #e E!tilo! #e A$ren#iza%e #e Fel#er ! Bome el In0entario anterior y una 1o%a #e Per/il In#i0i#ual en blan$o. En la 1o%a #e Cali/i'a'i"n asi*ne UA PUABC en la $asilla $orrespondiente de a$uerdo $on el nGmero de la pre*unta y su respuesta. Por e'emplo+ si su respuesta en la pre*unta E %ue 3, $olo)ue en $asilla deba'o de la letra 3 y al lado dere$ho de la pre*unta E. ;! Re*istre de esta manera $ada una de las pre*untas desde la hasta las ??.

=! 5ue*o, sume $ada $olumna y es$riba el resultado en la $asilla BCB35 CC5UMA3. ?! Mirando los totales de $ada $olumna por $ate*ora, reste el nGmero menor al mayor. E! 3si*ne a este resultado la letra en la )ue obtuvo mayor punta'e en $ada $ate*ora. 9! 3hora, llene la 1o%a #e $er/il $on estos resultados, teniendo en $uenta )ue la letra 3 $orresponde al estilo situado a la i&)uierda y la letra 2 al estilo situado a la dere$ha. F! "inalmente, la Ho'a de interpreta$i/n permite interpretar los resultados obtenidos. Puede ver a $ontinua$i/n un e'emplo de un $aso hipot.ti$o, un alumno llamado Pablo+ 1o%a #el $er/il in#i0i#ual #el In0entario #e E!tilo! #e A$ren#iza%e #e Fel#er Re!ulta#o! #e Pablo A't 2 Re/ Pre*unta AI E 8 = F ; ;E ;8 == =F ? 3
Total

1o%a #e Cali/i'a'i"n Sen! 2 Int Pre*unta AI ; 9 < ? : ;; ;9 =< =? =: ?; 2 : 3 2 < E 8 ;= ;F = =E =8 ?= 3 ? 2 F 3 2 Pre*unta AI = F Vi! 2 Verb 3 2 Pre*unta AI ? : ; 9 ;< ;? ;: =; =9 ?< ?? 3 = 2 : Se' 2 *lob 3 2

Colu na Re!tar Menor al Ma&or A!ignar Letra Ma&or

E2

82

=2

E2

1o%a #e $er/il 8 F E = 3CB7VC #EA#CR735 V7#U35 #ECUEAC735 = E F 8 ( ( ( (

RE"5EJ7VC 7ABU7B7VC VER235 >5C235

#i su punta'e en la es$ala esta entre 4 = usted presenta un e)uilibrio apropiado entre los dos extremos de esa es$ala. P325C B7EAE UA E-U7572R7C EABRE V7#U35 K VER235. #i su punta'e est( entre E 4 F usted presenta un pre%eren$ia moderada ha$ia una de los dos extremos de la es$ala y aprender( m(s %a$ilmente si se le brindan apoyos en esa dire$$i/n. P325C E# M3# RE"5EJ7VC -UE 3CB7VC K M3# >5C235 -UE #ECUEAC735. #i su punta'e en la es$ala es de 8 4 usted presenta una pre%eren$ia muy %uerte por uno de los dos extremos de la es$ala. Usted puede lle*ar a presentar di%i$ultades para aprender en un ambiente en el $ual no $uente $on apoyo en esa dire$$i/n. P325C E# MUCHC M3# 7ABU7B7VC -UE #EA#7B7VC.
( ! Perea Robayo M (;<<=!, Material de estudio para el Diplomado Virtual en Estilos de 3prendi&a'e de la Universidad del Rosario (Colombia!.

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (De a$uerdo al modelo de "elder y #ilverman! En$ierra en un $r$ulo la letra a o b para indi$ar tu respuesta a $ada pre*unta. Debes $ontestar todas las pre*untas sele$$ionando s/lo una respuesta. #i ambas respuestas te pare$en apropiadas, eli*e a)uella )ue apli)ues $on mayor %re$uen$ia. 34 E!tu#io e%or

a. )ue mane'e situa$iones de la vida real y )u. ha$er al respe$to. b. )ue mane'e ideas y motive a los estudiantes a pensar en .stas. @4 Pre/iero re'ibir in/or /or a #e a. im(*enes, a'i"n nue0a en

mapas.

dia*ramas,

*r(%i$as

a. en un *rupo de estudio. b. solo o $on un $ompa6ero. 54 Me 'on!i#ero a. realista. b. ima*inativo. 74 Al re'or#ar lo 8ue 9i'e el #:a anterior; e! 6! $robable 8ue $ien!e en t<r ino! #e a. %oto*ra%asLim(*enes. b. palabrasLdes$rip$iones verbales. =4 Por lo general; $ien!o 8ue el nue0o e! aterial 6!

verbal.

b. instru$$iones es$ritas o in%orma$i/n

A4 A$ren#o a. a un ritmo bastante re*ular. #i estudio mu$ho, $apto el mensa'e y si*o adelante. b. po$o a po$o. Puedo sentirme por $ompleto $on%undido y de repente todo tiene sentido. B4 Co $ren#o e%or algo #e!$u<! #e

a. tratar de ha$erlo solo. b. darme tiempo para pensar $/mo %un$iona. 3C4 Con!i#ero 8ue e! 6! /6'il

a. m(s %($il al prin$ipio y m(s di%$il $on%orme se vuelve m(s $ompli$ado. b. $asi siempre $on%uso al prin$ipio, pero m(s %($il $on%orme empie&o a $omprender el sentido de todo el tema. >4 Cuan#o e #an una a'ti0i#a# nue0a $ara a$ren#er; $ri ero $re/iero a. ha$er el intento. b. pensar en $/mo voy a reali&arla. ?4 Si /uera $ro/e!or; $re/erir:a i 'ur!o; a!ignatura o 6rea $artir un

a. aprender he$hos. b. aprender ideasL$on$eptos. 334 En un libro 'on u'9a! i tabla!; e! $robable 8ue 6gene! &

a. revise $on mu$ho detenimiento las im(*enes y tablas. b. me $on$entre en el texto es$rito. 354 Para #e : e! 6! /6'il e orizar 9e'9o!

a. una lista.

b. una historia o un ensayo $ompletos $on los he$hos in$luidos. 374 Re'or#ar< 'on a&or /a'ili#a#

5C4 Al re!ol0er $roble a! 8ue 'o $ren#en o$era'ione! ate 6ti'a!; $or lo regular a. bus$o las solu$iones reali&ando un paso a la ve&. b. veo las solu$iones, pero despu.s ten*o )ue lu$har a %in de ima*inarme los pasos para lle*ar a .stas. 534 En una 'la!e; en o'a!ione! $re/iero a. sesiones de dis$usi/n, an(lisis o de solu$i/n de problemas de *rupo. b. pausas )ue dan la oportunidad para pensar o es$ribir las ideas )ue se presentan en la $lase. 554 En un eDa en #e o$'i"n 6! $robable 8ue a. se me a$abe el tiempo. b. pierda puntos por no leer $on detenimiento o $ometer errores por des$uido. Elti$le; e!

a. al*o )ue hi$e yo mismo. b. al*o sobre lo )ue pens. o le. 3=4 Por lo general a. estoy $ons$iente de lo )ue me rodea. Re$uerdo personas y lu*ares y $asi siempre re$uerdo d/nde puse las $osas. b. no estoy $ons$iente de lo )ue me rodea. Clvido personas y lu*ares y $on %re$uen$ia pierdo las $osas. 3>4 Me agra#an lo! $ro/e!ore! a. )ue elaboran mu$hos dia*ramas en el pi&arr/n. b. )ue pasan mu$ho tiempo expli$ando. 3?4 +na 0ez 8ue 'o a. todas $on$epto *eneral. las $ren#o partes, entiendo el

574 Cuan#o !oli'ito in!tru''ione! $ara ir a un lugar #e!'ono'i#o $ara :; $re/ieroF a. un mapa. b. indi$a$iones es$ritas. 5=4 Cuan#o $ien!o en algo 8ue le: a. re$uerdo los in$identes y trato de unirlos a %in de $omprender los temas. b. s/lo s. $u(les son los temas al terminar de leer, y despu.s ten*o )ue retro$eder y bus$ar los in$identes )ue los demuestran. 5>4 Cuan#o 'o $ro una 'o $uta#ora o una 0i#eograba#ora nue0a; tien#o a a. $one$tarla y oprimir botones. b. leer instru$$iones. el manual y se*uir las

partes.

b. el $on$epto *eneral, entiendo las

3@4 Al a$ren#er algo nue0o; $re/iero a. hablar sobre el tema. b. pensar en el tema. 3A4 So& 96bil $ara a. $uidar los detalles de mi traba'o. b. tener ideas $reativas sobre $/mo ha$er mi traba'o. 3B4 Re'uer#o e%or

a. lo )ue veo. b. lo )ue es$u$ho.

5?4 Cuan#o leo $or $la'er; $re/iero a. al*o )ue me ense6e he$hos nuevos o me indi)ue $/mo ha$er al*o. b. al*o )ue me nuevas en )u. pensar. propor$ione ideas 5A4 Para $ro/e!or : e! 6! i $ortante 8ue un

5@4 Cuan#o 0eo un #iagra a o e!8ue 'la!e; e! 6! $robable 8ue re'uer#e a. la ima*en.

a en

a. presente el material en pasos $laros y se$uen$iales. b. me propor$ione una idea *eneral y rela$ione el material $on otros temas.

b. lo )ue el pro%esor di'o sobre .ste.

1OJA DE RESP+ESTAS . Pon*a una x deba'o de a o b se*Gn $orresponda (por e'emplo, si tu respuesta a la pre*unta = %ue a, mar$a una x en la $olumna a de la pre*unta =!. #uma las x de $ada $olumna y es$ribe el total en los espa$ios indi$ados. Para $ada una de las $uatro es$alas, resta el total m(s ba'o del m(s alto. En el espa$io indi$ado, es$ribe la di%eren$ia ( a F! y la letra (a o b! del total m(s alto. En el Per%il, $olo$a una D sobre tus $ali%i$a$iones en $ada una de las $uatro es$alas. SEC+ENCIALG*LOHAL a b ? MMM MMM : MMM MMM ; MMM MMM 9 MMM MMM ;< MMM MMM ;? MMM MMM ;: MMM MMM BCB35E#+ MMM MMM D7"EREAC73+ MMMMM MMMMM

;. =.

?.

ACTIVOGREFLE(IVO SENSORIALGINT+ITIVO VIS+ALGVERHAL a b a b a b ; = MMM MMM MMM MMM MMM MMM E 9 F MMM MMM MMM MMM MMM MMM 8 < MMM MMM MMM MMM MMM MMM = ? E MMM MMM MMM MMM MMM MMM F : 8 MMM MMM MMM MMM MMM MMM ; ;; ;= MMM MMM MMM MMM MMM MMM ;E ;9 ;F MMM MMM MMM MMM MMM MMM BCB35E#+ BCB35E#+ BCB35E#+ MMM MMM MMM MMM MMM MMM D7"EREAC73+ D7"EREAC73+ D7"EREAC73+ MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM

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PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII SENSORIAL Fa 9a Ea ?a =a ;a a < b ;b =b ?b Eb 9b Fb INT+ITIVO

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII VIS+AL Fa 9a Ea ?a =a ;a a < b ;b =b ?b Eb 9b Fb VERHAL

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII SEC+ENCIAL Fa 9a Ea ?a =a ;a a < b ;b =b ?b Eb 9b Fb *LOHAL