QU ES LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: DEFINICIN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

Pgina inicial: 215 - Pgina final: 226 TIPO DE ARTCULO: de Investigacin

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Resumen

U ES LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: DEFINICIN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

Por: Gloria Cecilia Henao Lpez1, Luz ngela Ramrez Nieto2, Carlota Ramrez Palacio3
(Grupo de Investigacin: Estudios Clnicos y Sociales en Psicologa/ Clasificado Colciencias Categora B)

La accin psicopedaggica se vincula principalmente a la planificacin de procesos educativos, entendiendo planificacin como un acto en el que se incluye el anlisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseo y evaluacin; su fin central es contribur al mejoramiento del acto educativo. El orientador acta desde diversos campos como la orientacin y la intervencin psicopedaggica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que posibilitan la ejecucin de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde mltiples modelos, reas y principios, dirigindose a diversos contextos. Dentro de las diversas reas de intervencin psicopedaggica, se ubica la orientacin en procesos de enseanza-aprendizaje, que ha centrado su atencin en la adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivacin. Palabras clave: psicopedagoga, intervencin psicopedaggica, orientacin, metacognicin, motivacin, estrategias de enseanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

ABSTRACT The psycho-pedagogical action is mainly related to the planning of educational processes, understanding planning as an act in which needs analysis, establishment of objectives, goals, design and evaluation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act. The counselor acts from diverse fields including both guidance and psycho-pedagogical intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principles which make possible the execution of preventive, corrective or support actions, from multiple models, areas and principles, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and learning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development of metacognitive strategies and motivation. Key Words: Psycho-pedagogy, psychop e d a g o g i c a l i n t e r v e n t i o n, g u i d a n c e, metacognition, motivation, strategies of teaching and learning.

Candidata a Doctora en Psicologa, Universidad de Manizales. Directora: Grupo de Investigacin en Estudios Clnicos y Sociales. [email protected] Investigadora de Lnea de Psicologa Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigacin de Estudios Clnicos y Sociales en Psicologa. Candidata a Magister en Psicologa. Investigadora de Lnea de Psicologa Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigacin de Estudios Clnicos y Sociales en Psicologa. Candidata a Magister en Psicologa.

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Contextualizacin La intervencin psicopedaggica en nuestro pas es poco conocida por no decir poco utilizada. Las instituciones educativas pblicas y privadas mayormente, han cobijado a especialistas como educadores especiales, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales, para el abordaje de aquellos nios que en comparacin operativa con los nios de su misma edad y nivel acadmico, presentan un rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media. Este abordaje no es otro que el establecimiento de una evaluacin e intervencin que pueden tornarse fragmentadas por la mirada de las diferentes disciplinas. Normalmente esta posicin hacia el estudiante en general es de carcter remedial, de apoyo, de acompaamiento, etc. Lo tpico no es un abordaje propositivo (tanto en el docente como en el alumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas, eliminaran diferencias y dificultades en el proceso acadmico; lo comn es la tendencia a maximizar la diferencia y a trabajar de forma individualista con cada alumno.

Lo anterior se aleja realmente del foco principal que propone la psicopedagoga: el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los procesos motivacionales; esto, abogando especficamente por los diferentes principios que le dan sustento a este tipo de intervencin (posteriormente en este artculo se abordarn). El nio colombiano en general se encuentra en situacin de riesgo y describir las situaciones o establecer esta clarificacin, en ocasiones se puede convertir en algo tautolgico. La mayora de los nios con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de acceder fcilmente a procesos de acompaamiento especializados, por un equipo de apoyo, lo que hace que se presenten deserciones escolares, bajos procesos de estabilidad en el aprendizaje, incremento de trastornos comportamentales y de aprendizaje. Vale la pena teorizar en torno a la intervencin psicopedaggica y poner de manifiesto la importancia de establecer en nuestro contexto un real conocimiento acerca de este proceso, sus componentes, modelos y focos centrales de trabajo.

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Intervencin psicopedaggica En un primer momento se pretende contextualizar al lector en autores de habla hispana que han desarrollado escuela dentro de la psicologa educativa, como Csar Coll Salvador e Isabel Sol, quien han construido acerca de lo que se entiende por psicopedaggico, de modo que ste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibilitar el discernimiento con relacin a los conceptos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervencin psicopedaggica especficamente en el rea de orientacin en procesos de enseanza aprendizaje, que aborda tres aspectos fundamentales: adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivacin.

desarrollo y modificacin de procesos educativos (Coll, 1996). La labor profesional de la psicopedagoga no slo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye mbitos familiares, empresariales, centros de educacin de adultos, centros de formacin y capacitacin, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicacin. Debido a esta diversidad de campos de accin, se ha generado que los profesionales involucrados tiendan a realizar las mismas actividades y tareas, siendo necesario por tanto el hacer claridad y delimitar estos campos de accin de modo que se logre la complementariedad y el trabajo en equipo (Coll, 1996). Para lograr esta integralidad, se requiere que la formacin acadmica de los psiclogos que realicen intervencin psicopedaggica, centre sus conocimientos en aspectos como: procesos de aprendizaje escolar, relaciones entre enseanza y aprendizaje, aprendizaje de contenidos especficos en los contextos escolares, microsociologa de las instituciones educativas, estrategias de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, procedimientos y tcnicas de evaluacindiagnstico, y finalmente organizacin de la atencin educativa a la diversidad (Coll, 1996) . Una de las reas de accin del psicopedagogo es la orientacin; sta se define como disciplina encaminada a la accin, en la cual se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de interpretacin y de actuacin del profesional, acorde con la realidad cambiante en la que est circunscrito. Este proceso se dirige a todos los individuos, mbitos, aspectos y contextos a travs del ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relacin con el cambio y la transformacin de la realidad, caracterizados por una concepcin holstica, comprensiva, ecolgica, crtica y reflexiva, donde la accin es ayudar pero tambin medir la interrelacin y propiciar evolucin social.
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1. PSICOPEDAGOGA En la definicin de psicopedagoga se da una confluencia de posturas tericas, ideolgicas, concepciones ticas de disciplinas como la psicologa, la pedagoga, el trabajo social y la medicina, entre otras, las cuales estn centradas en procesos relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a apoyar o superar obstculos y en trminos generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de aprendizajes cada vez mejores . La accin psicopedaggica est dirigida a la orientacin en: desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, educacin compensatoria, prevencin de conductas disruptivas, habilidades para la vida, etc. y organizacin evaluacin de acciones administrativas (Sol, 2002). Por tal motivo, la accin psicopedaggica est directamente vinculada con el anlisis, planificacin,

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La orientacin psicopedaggica es un proceso que apoya y acompaa en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a travs de los diferentes momentos de la vida. Con base en las situaciones, la orientacin puede atender preferentemente aspectos en particular educativos, vocacionales y personales, mas lo que le da el carcter de orientacin es la integracin de estas facetas en una unidad de accin coordinada, que pasa a tener como objetivos especficos la prevencin, el desarrollo humano y la intervencin social (Bisquerra, 2005). A la orientacin se le adjudica un adjetivo calificativo acorde con la faceta concreta en que se centra; es as como se habla de orientacin educativa, profesional, para la prevencin, y de procesos de enseanza y aprendizaje, sin que unas y otras sean excluyentes, sino complementarias (Martnez, 2002).

anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la prevencin se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervencin preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una poblacin en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el nmero de casos de la poblacin que pueda verse afectada por un fenmeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificacin de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas. Principio de Desarrollo: las concepciones modernas de la intervencin psicopedaggica han integrado este principio al de prevencin, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escolarizacin, el sujeto no slo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social y comportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educacin es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la estructuracin de su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de dos posiciones tericas no divergentes pero s diferenciales: el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad cronolgica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biolgico; el segundo concede gran importancia a la experiencia y a la educacin como promotoras de desarrollo, el

2. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA La intervencin psicopedaggica ha recibido diversas denominaciones: inter vencin psicoeducativa, pedaggica, psicolgica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia ms comn a lo psicopedaggico, para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solucin a determinados problemas, prevenir la aparicin de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseanza y educacin sean cada vez ms dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general . La concepcin de inter vencin psicopedaggica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles segn los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la accin psicopedaggica: Principio de prevencin: concibe la intervencin como un proceso que ha de
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cual es definido como el producto de una construccin, es decir, una consecuencia de la interaccin del individuo con su entorno, que permite un progreso organizado y jerrquico. La mayora de los psiclogos interesados en el desarrollo, estn de acuerdo en que este principio rene ambas concepciones . Segn Mller (1971), un enfoque no excluye al otro: por el contrario, cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad terica y por lo tanto una intervencin integral . Principio de accin social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervencin, para adaptarse y hacer frente a stas en su constante transformacin.

resulten oportunos para cada situacin concreta. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar los problemas y mbitos de actuacin que han de atenderse mediante la definicin de fases, etapas y momentos que rijan el proceso orientador, y finalmente la pertinencia de delimitar los contenidos, tareas y roles que en cada situacin debe asumir el orientador.

3.1 CLASIFICACIN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN Atendiendo a criterios como la teora subyacente en el planteamiento terico, el tipo de intervencin y el tipo de organizacin, se han propuesto categoras que clasifican los modelos en: tericos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensamiento. modelos bsicos de intervencin: su conocimiento es la unidad bsica de intervencin clnica, por programas, por consultas o psicopedaggicos. modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la orientacin en un contexto determinado. modelos mixtos o de intervencin: se han combinado para satisfacer las necesidades de un contexto determinado, ejemplo de stos seran los modelos comunitarios, ecolgicos, sistmicos y psicopedaggicos . Los modelos de intervencin psicopedaggica a su vez han recibido diversas clasificaciones, resumidas por autores como Alvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas: Modelo de counseling o modelo clnico: establece una atencin directa e individualizada, y concibe la orientacin como un proceso clnico y en tanto tiene un carcter teraputico basado en la relacin orientadororientado, de carcter remedial y centrado en necesidades especficas de quien consulta.
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3. MODELOS DE PSICOPEDAGGICA

INTERVENCIN

Generalmente se denominan modelos a las teoras; sin embargo, se ha dicho que es ms pertinente decir que las teoras derivan modelos y que stos representan correlatos y relaciones con las teoras . Para Martnez, los modelos configuran una representacin de la realidad y constituyen una forma aplicada de la teora, que posibilita el diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias de intervencin . Los modelos de intervencin psicopedaggica tienen tantas clasificaciones como definiciones dadas, pero ms all de eso, se ha considerado que todo modelo requiere unos elementos mnimos, necesarios y esenciales como: El convencimiento de que la naturaleza del hombre responde a la posibilidad de ser orientado y educado; que la intervencin resulta pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, y para responder a ello requiere del establecimiento de objetivos, fines y eleccin de instrumentos o tcnicas que

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Modelo de consulta: ejerce una accin indirecta de carcter preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisicin de conocimientos y habilidades para resolver problemas; se basa en una visin ecolgica de la intervencin, y por lo tanto concibe insuficiente el abordaje del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.
Programa Aspectos que aborda - Autoconcepto Programas para el desarrollo personal y social - Autoestima - Educacin en valores - Habilidades sociales y de vida - Toma de decisiones y resolucin de problemas - Desarrollo de hbitos y tcnicas de trabajo intelectual, adquisicin de tcnicas de estudio, Programas de desarrollo de estrategias metacognitivas Objetivos - Aprendizajes para la vida: ser, comportarse, convivir; solucionar problemas, relacionarse con lo dems; desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos - Educacin afectiva y clarificacin de valores

- Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a atender. - Incluye cuatro fuentes de influencia en la situacin de aprendizaje: caractersticas del que aprende, naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos, tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje.

apoyo al proceso aplicadas al estudio de enseanza aprendizaje - Desarrollo cognitivo - Desarrollo de estrategias metacognitivas generales; metacognicin y comprensin - Motivacin Programas de orientacin para la carrera - Orientacin para el desarrollo de la carrera - Desarrollo de la carrera en las organizaciones - Personas en situacin de exclusin, socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atencin a la diversidad a minoras tnicas o culturales - Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientacin vocacional de alumnos superdotados Programas de orientacin familiar en el centro educativo - Escuela de padres

- Asesoramiento y orientacin vocacional

-Intervencin centrada en educacin compensatoria, prevencin de conductas disruptivas, habilidades para la vida.

- Orientacin en desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, etc.

Modelo de programas: se caracteriza principalmente por ser contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervencin directa y grupal de carcter preventivo y de desarrollo. Es uno de los ms aceptados en la intervencin psicopedaggica, por su carcter preventivo,
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globalizador, comprensivo, crtico, ecolgico y reflexivo; concibe los trastornos como resultantes de la relacin del sujeto con su entorno sociocultural, y su finalidad es en ltimo trmino la potenciacin de competencias .

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4. REAS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA El conjunto de temticas de conocimiento, formacin e intervencin propuestas como aspectos centrales para quienes ejecutan acciones psicopedaggicas, se renen segn Bisquerra (1996) en: programas para el desarrollo personal y social, programas de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, programas de orientacin para la carrera, programas de atencin a la diversidad, y programas de orientacin familiar en el centro educativo . A partir de los postulados de Vlaz y Martnez, en La tabla No.1 se resume la clasificacin de los programas de intervencin psicopedaggica segn el rea en la que se interviene . En el siguiente apartado, se pretende ampliar la referencia a los programas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que actualmente se han generado cambios en los procesos educativos en la medida en que los paradigmas se han trasformado de unos modelos centrados en la enseanza, a prcticas dirigidas al aprendizaje, en los que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante participativo, propositivo y crtico en la construccin de su propio conocimiento; es decir, donde asume conciencia tanto en las toma de decisiones que lo conducen a la adquisicin de conocimientos, como en los aprendizajes que tiene, en la forma como los aprendi, en la autorreflexin sobre su proceso de aprendizaje y sobre lo que tiene que mejorar .

colaborativa que posibilite un proceso de enseanza-aprendizaje en el cual se reconozca la diversidad de los alumnos, sus intereses, motivaciones, contextos, capacidades cognitivas y desarrollo afectivo. A partir de estas propuestas ha surgido la tendencia a concebir la intervencin psicopedaggica desde puntos de vista ms globalizadores en los cuales se toma en cuenta el anlisis del contexto, intervenciones de tipo preventivo, de desarrollo, dirigida a toda la comunidad educativa: familia, profesores, alumnos, reconociendo un sujeto que se enfrenta a una sociedad que le demanda cambios, responsabilidades, transformaciones, nuevas formas de apropiacin del conocimiento y de concepcin de valores , para lo cual la institucin educativa ha de contribur con la formacin centrada no slo en el conocimiento terico, sino tambin en la formacin personal, socioemocional y ciudadana que posibilite adems de un buen desenvolvimiento escolar y laboral , una postura crtica ante el mundo y las propuestas que le circundan, y una capacidad de pensar por s mismo, y criticar libremente pero con argumentos fundamentados en la razn . La definicin de procesos de enseanzaaprendizaje ha sido nutrida desde los ltimos 40 aos por enfoques como el conductismo, la psicologa cognitiva, el constructivismo, la teora de la comunicacin, la lingstica, la teora general de sistemas, la ciberntica, entre otros, para llegar en la actualidad, al nfasis en el abordaje del contexto, donde surgen las dificultades, donde hay que prevenirlas o potenciar habilidades, encaminando las acciones hacia la adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivacin. Por razones como la enunciada anteriormente, cobra sentido la implementacin de programas psicopedaggicos los que abran espacios que permitan que con los estudiantes no se establezcan procesos remediales, sino que al contrario se ejerzan acciones de carcter propositivo, que incrementen el

5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE INTERVENCIN La intervencin psicopedaggica en esta rea, durante mucho tiempo estuvo centrada en las dificultades de aprendizaje; en la actualidad se propone una tendencia que vaya ms all de lo remedial e integre un modelo de consulta

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desempeo de los estudiantes en el mbito escolar.

y contextual, dirigida a tratar la nueva informacin, y para lograr aprendizajes significativos .

Adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusin terminolgica que lleva a que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igual forma al de tcnica; debido a la falta de precisin y para efectos de esclarecer el objeto de estudio sobre estrategias de enseanza y aprendizaje, se presentan algunas definiciones, que se acercan ms a los conceptos abordados en ste artculo. Montanero (2002) da cuenta de una significacin de estrategia desde lo sustantivo como la representacin detallada de acciones u operaciones ordenadas, y desde lo adjetivo, cmo la cualidad de esas acciones, entendida como una forma de actuar, lo que sera el comportamiento estratgico, y desde sta ltima significacin se posibilita ilustrar las tres caractersticas fundamentales de toda estrategia: su serialidad (comprendida como lo procedimental), su interactividad (toma de decisiones en condiciones especficas, donde la persona acude a la planeacin de una serie de objetivos y a la forma de alcanzarlos en funcin de factores internos y externos a la propia tarea) y su funcionalidad (medicin y regulacin de los procesos cognitivos) . Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveles de anlisis de las operaciones mentales, en funcin de su grado de especializacin y se definen como una sucesin de pasos o etapas que se realizan con la finalidad de lograr unos objetivos, por medio de la optimizacin y regulacin de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices . Las tcnicas son una serie de recursos implementados para resolver situaciones concretas, se utilizan para aprendizajes de tipo memorstico, de forma intencional, coordinada
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Estrategias de enseanza Se refieren a una serie de acciones potencialmente concientes del profesional en educacin, del proceso de enseanza en su triple dimensin de saber, saber hacer y saber ser. Entendida la dimensin del saber como aqulla que se focaliza en la adquisicin y dominio de conocimientos especficos, la dimensin del saber hacer, se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecucin de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensin del ser, enfatiza en el aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un papel central la modificacin y consolidacin de intereses, actitudes y valores . Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que los profesores sean estratgicos, para que de este modo sus alumnos tambin lo sean; esto implica, segn lo expone en el Congreso Internacional de Educacin en febrero del 2006, la necesidad de que los docentes se doten de estrategias para gestionar la autonoma de los alumnos, sin que la labor social del profesor se pierda, sino por el contrario, ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender, propone cambiar las propuestas y materiales, as como tambin, las metas que orientan y los mtodos que desarrollan en clase. El maestro cambia su perfil, evoluciona del rol de expositor del conocimiento, al de monitor del aprendizaje y hace conciente el estudio y generacin de las innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Como bien ha mencionado Jess Martn Barbero con relacin al oficio del educador de mero retransmisor de saberes se convierte en formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de

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trabajo, sistematizador de experiencias . Esta evolucin se convierte en razn suficiente para que se aborden de manera ms especfica las estrategias de enseanza y aprendizaje, como respuesta a este proceso. La actualidad exige permitir la flexibilidad y la autonoma en el aprendizaje; hace que este foco investigativo sea relevante y beneficioso, en tanto que dara cuenta de cmo los docentes facilitan las condiciones para que el alumno aprenda a aprender , por medio de una serie de estrategias utilizadas por el educador, como son las de sensibilizacin, atencin, adquisicin de la informacin, personalizacin, recuperacin, cooperacin, transferencia, actuacin y valoracin de la informacin. Y como el discente, aprende a travs de estrategias cognitivas dirigidas hacia la adquisin de la informacin a travs de diversas tcnicas (la exploracin, fragmentacin y repeticin), la codificacin de ese saber, a partir de tcnicas (reglas nemotcnicas, imgenes, relaciones, metforas, aplicaciones, autopreguntas, parafraseado, agrupamientos, secuencias, mapas y diagramas), la recuperacin o evocacin de ese conocimiento dado, mediante las tcnicas de (bsqueda de codificaciones e indicios, planificacin de respuestas y respuesta escrita) . Y por ltimo las de apoyo, a travs de las tcnicas (de autoconocimiento y automanejo denominadas metacognitivas y las socioafectivas tales como las sociales, afectivas, y motivacionales).

el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos; el primero es de naturaleza declarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estable y tematizable; la regulacin de los procesos cognitivos se conceptualiza como la habilidad que el aprendiz activa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, y hace referencia al aspecto procedimental del conocimiento, permitiendo secuenciar eficazmente las acciones necesarias para lograr objetivos. Estos dos tipos de estrategias se vinculan a la metacognicin, en primer termino porque el concepto de estrategia est ligado estrechamente con el aspecto regulador de la metacognicin; luego, por la actividad conciente e intencional por parte del aprendiz, sobre la eleccin de los procedimientos, para el alcance de un objetivo especfico; y finalmente, porque la referencia al concepto de conocimiento estratgico enfatiza la diferencia entre desarrollar una estrategia y el desarrollo de conocimientos sobre la misma. Las estrategias metacognitivas son las que ejercen un papel de control y direccin de las cognitivas; llevan al aprendiz desde el inicio hasta el final del proceso de aprendizaje a fijar objetivos para ste, controlando y modificando los procesos correspondientes; adems ejercen un papel de control frente a los estados afectivos, bien sea de ansiedad, expectativas, atencin, y verifican los procesos sociales cmo: las habilidades para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y modificar a otros. Las estrategias metacognitivas son las de autoconocimento, cuyas tcticas son del qu y del cmo, del cundo y del por qu; las de automanejo, cuyas tcticas son de planificacin y de regulacin/evaluacin, lo cual posibilitar la utilizacin ms eficaz y flexible en el uso de las propias estrategias de aprendizaje. Desde este punto de vista ensear estrategias enfrenta al profesional a la necesidad de posibilitar en el estudiante la toma de conciencia y estimulacin de la autorregulacin
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Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognicin es entendida como la habilidad de conocer, discernir y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, incluyendo el conocimiento y el control de aspectos personales tales como el autoconcepto, autoestima y autoeficacia. La referencia a la metacognicin parte del conocimiento de lo que el sujeto sabe (metamemoria) , y se asocia con dos aspectos:

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de los procesos cognitivos, llevndolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje y no slo a resolver una tarea determinada; es decir, orienta al estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y evale su propia accin de aprendizaje.

cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lleven a activar, regular y mantener inters por el aprendizaje .

Anotaciones finales Las tendencias actuales de la psicopedagoga y de la psicologa educativa ponen de manifiesto la necesidad de tomar los aspectos recogidos en el artculo, en lo referente a los fines educativos y al desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica como punto central a intervenir psicopedaggicamente, ya que favorecen tanto el avance cientfico como el tecnolgico, focalizado en el mejoramiento cultural y de calidad de la vida de la poblacin colombiana, en la participacin para la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas Ley 115 de 1994. Ese saber del que habla la ley, es un conocimiento transversal que se adquiere por medio de unas adecuadas estrategias de aprendizaje, entendidas como un conjunto de procedimientos y tcnicas que llevan a acrecentar las capacidades individuales de los aprendices, de modo que permitan el desarrollo de habilidades que lleven al discente a trascender en el conocimiento, las cuales se incorporan al repertorio cognitivo en forma latente como aprendizajes significativos, en la medida en que facultan al educando a establecer relaciones significativas entre lo que conoce previamente y la nueva informacin, para poder decidir en forma conciente qu procedimientos elegir para realizar la actividad propuesta favorablemente. Todo este proceso surge como consecuencia de una apropiada implementacin, que a su vez da cuenta del conocimiento que tiene el docente sobre las estrategias de enseanza, lo que le permite encauzar a sus alumnos en la reflexin sobre la forma como aprenden, en el discernimiento sobre las operaciones que utilizan en la resolucin de las actividades propuestas y en la evaluacin continua, con la finalidad de mejorarlas y optimizarlas .

Motivacin La motivacin es un proceso constante durante el aprendizaje: los motivos y metas han sido tomados como partes integradoras del contexto intelectual de los individuos, que influyen en el mantenimiento o modificacin del conocimiento previo. Del la motivacin para una tarea y su relacin con el significado o valor asignado surgen diversos sistemas motivacionales con caractersticas particulares: Sistema motivacional individualista: suele apoyarse en incentivos internos o externos, es decir personales (el propio aprendizaje) o para agradar a otros; las expectativas se relacionan principalmente con el grado de habilidad que el sujeto se atribuye a s mismo, la creencia en la posibilidad de modificar sus habilidades a travs del esfuerzo. Sistema motivacional competitivo: el incentivo del sujeto radica en que sus logros estn por encima de los dems, el xito personal radica en el resultado obtenido por los otros, lo cual lleva hacia una tendencia descalificadora del punto de vista del compaero, como criterio para superarlo. Sistema motivacional cooperativo: se da importancia al logro personal, al mismo tiempo que se espera haber contribuido al de los dems; hay una motivacin intrnseca en tanto el sujeto busca incrementar sus habilidades, pero igualmente hay un inters por ayudar a los otros. Contribuye a una mejor interaccin entre los discentes, estimula la bsqueda y una mejor elaboracin de la informacin y facilita un mayor compromiso con el acto de aprender. De este ltimo sistema se deriva el nfasis que se ha puesto en la promocin del trabajo
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Pero las estrategias de enseanza aprendizaje se dan dentro del contexto educativo conformado no slo por los recursos fsicos y tecnolgicos que se tienen, sino por la sumatoria de factores individuales y grupales que interactan incidiendo en el aprendizaje, y en el proceso de enseanza. La variabilidad individual que se encuentra inmersa en el contexto educativo, da cuenta de la diversidad de las personas con caractersticas nicas, como consecuencia de mltiples factores personales, sociales, culturales, biolgicos y familiares, diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores, aspectos para ha tener en cuenta dentro de ste proceso. Variabilidad que podra interrogarse, dado que en ltimo termino se podra caracterizar en su mayora a la poblacin colombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. Este tipo de propuestas de intervencin y de focos por abordar, permitiran que lo propuesto desde 1994 por la Ley General de Educacin, tuviese una forma de hacerse mnimamente tangible a travs de la potenciacin, mas no de la reeducacin.

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AGO.USB Medelln-Colombia V. 6 N 2 PP . 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031
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