Pifcye Programa Integral de Formacion Civica y Etica

Programa Integral de Formación Cívica y Ética
Programa Integral Programa Integral

de Formación Cívica de Formación Cívica
y Ética y Ética
SUBSECRETARÍA DE SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
Programa Integral
de Formación Cívica
y Ética
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
La Secretaría de Educación Pública agradece la colaboración de los maestros y el personal directivo de
las escuelas primarias que participaron en la fase piloto para la construcción del Programa Integral de
Formación Cívica y Ética.
El presente documento es una versión abreviada del acuerdo secretarial 438, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 31 de marzo de 2008.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.
Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.
Í ndice
5 Presentación
7 Introducción
8 Propósitos
10 Enfoque
11 Las competencias Cívicas y Éticas
16 Ámbitos del Programa Integral de Formación

Cívica y Ética
29 Programas de estudio
31 Organización de los contenidos
33 Organización de las unidades didácticas
35 Orientaciones didácticas
37 Recursos didácticos y materiales educativos
39 Orientaciones para la evaluación
41 Primer grado
66 Segundo grado
91 Tercer grado
116 Cuarto grado
141 Quinto grado
166 Sexto grado

P resentación
En el marco del Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley General de Educación y las leyes locales de los estados libres
y soberanos que constituyen el país, la educación que imparte el Estado debe
contribuir al desarrollo integral de los individuos con el fin de que ejerzan
plenamente sus facultades.
Como parte de esta misión, la educación básica requiere favorecer condicio-

nes y experiencias que estimulen el sentido de responsabilidad social de los
educandos, al tiempo que les proporcionen herramientas para conformarse
como personas autónomas y responsables.
Impulsar la formación cívica y ética en la educación primaria es una tarea

relevante frente a los retos de las sociedades contemporáneas y las necesida-
des de la sociedad mexicana que demandan el desarrollo de personas libres,
responsables, capaces de convivir y actuar de manera comprometida con el
mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desen-
vuelven.
En la formación cívica y ética se expresa el carácter democratizador, nacio-

nal y laico que orienta a la educación pública y, por tanto, promueve en los
educandos el establecimiento y la consolidación de formas de convivencia
basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la so-
lidaridad, el rechazo a la discriminación, el aprecio por la naturaleza y el
cuidado de sus recursos.
En congruencia con lo anterior, la educación básica se orienta a que niños y

jóvenes adquieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes básicos
y necesarios para alcanzar una vida personal plena, actuar como ciudadanos
comprometidos y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
A fin de cumplir con este propósito, se ha formulado el Programa Integral

de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria (PIFCyE). Para la
elaboración de este programa se ha contado con la colaboración de diversas
instituciones, cuya labor se vincula con el desarrollo y el fortalecimiento
de la educación cívica, la formación ciudadana, la cultura democrática, la
participación social y la educación ambiental, como son el Instituto Federal
Electoral (IFE), la Secretaría de Gobernación (SEGOB), la Secretaría de Me-
dio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y el Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminación (CONAPRED).

Unidad 1. Primer grado
Presentación
Asimismo, participaron docentes, directivos y equipos técnicos de varias

entidades federativas del país (Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal,
Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Querétaro, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora,
Tabasco y Zacatecas) cuyas reflexiones y experiencias han sido muy valiosas
para su diseño.
En el presente documento se abordan los componentes del PIFCyE que lo

constituyen como una propuesta integral. Posteriormente, se presentan los
programas de estudio de Formación Cívica y Ética para la educación primaria.
La Secretaría de Educación Pública espera que el Programa Integral de Forma-

ción Cívica y Ética sea de utilidad para que los maestros orienten su práctica
docente y favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.
Secretaría de Educación Pública

I ntroducción
La formación cívica y ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo
y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y
reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convi-
vencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la
sociedad.
Este proceso representa un espacio para la articulación de los tres niveles que
integran la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). A la escuela
primaria le corresponde, entre otras tareas, ampliar las experiencias del prees-
colar relativas al desarrollo personal y social de los educandos, así como a su
conocimiento del mundo.
También sienta las bases para la actuación responsable y autónoma en la

vida social y el entorno natural, que en la educación secundaria se orientarán
hacia la formación de un ciudadano capaz de desenvolverse en un mundo en
constante cambio.
La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para for-

mular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar
decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser
opuestas.
En este razonamiento ético juegan un papel fundamental los principios y

valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad humana, justicia,
libertad, igualdad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, apre-
cio y respeto de la diversidad cultural y natural.
Estos principios se manifiestan en las actitudes, formas de comportamiento

y de pensamiento de personas y grupos, los cuales constituyen una referen-
cia necesaria para que niñas y niños aprendan a formar su perspectiva sobre
asuntos relacionados con su vida personal y social.

Propósitos
P ropósitos
El Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) para la educación
primaria se propone contribuir a la formación de ciudadanos éticos capaces
de enfrentar los retos de la vida personal y social. Para ello se han definido los
siguientes propósitos:
n Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y

de acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona
y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de
los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.
n Promover en las niñas y los niños capacidades para el desarrollo de su

potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de vio-
lencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que
contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y
el desarrollo de entornos sustentables.
n Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como

la participación activa en asuntos de interés colectivo para la construc-
ción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solida-
rias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y
la humanidad.
De este modo, el PIFCyE busca que los alumnos aprecien y asuman los valo-
res y normas que permiten conformar un orden social incluyente, cimentado
en el respeto y la consideración de los demás.
Con estas bases, el programa apunta a una vertiente de desarrollo personal,

a través de la cual los alumnos se conocen y valoran a sí mismos, adquieren
conciencia de sus intereses y sentimientos, toman decisiones, resuelven pro-
blemas y cuidan su integridad.
Asimismo, el PIFCyE plantea una vertiente social, la cual reconoce que en

sociedades complejas, heterogéneas y desiguales como la nuestra, la escuela
debe brindar a niñas y niños las herramientas necesarias para analizar crítica-
mente su contexto e identificar las condiciones favorables para un desarrollo
sano de los individuos y de las naciones: ambiente natural de calidad, paz,
convivencia respetuosa y plural, equidad de género, orientación al desarrollo

y consumo sustentables, salud pública y personal, uso creativo del tiempo,

seguridad personal y colectiva, prevención de la corrupción y el crimen, así
como el uso y la recepción crítica de la información.
Como parte de esta vertiente social, los alumnos desarrollarán capacidades

personales para conocer, ejercer y defender sus derechos, para participar de
forma activa en los colectivos en los que se desenvuelven y para emitir juicios
y asumir posturas argumentadas ante asuntos públicos.

Enfoque
E nfoque
La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria requiere

responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la ca-
pacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y
de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde
esta perspectiva, se requiere que esta formación tenga un carácter integral en
dos sentidos:
n El PIFCyE es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desa-

rrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida
personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran
una toma de postura ética o la formulación de juicios de valor.
En este sentido, este programa promueve el desarrollo de capacidades glo-

bales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se
movilizan en función de los retos que los alumnos deben resolver como
parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva
y conocimiento del mundo.
n En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de

los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que
involucre la intervención en los cuatro ámbitos de formación: el ambiente
escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal
con el conjunto de asignaturas.
Por tanto, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética consiste en una

propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y de los cuatro
ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de las dis-
posiciones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar
para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona para la vida
ciudadana.
10
L as Competencias
Cívicas y Éticas
El Programa Integral de Formación Cívica y Ética promueve el desarrollo
gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas a lo largo de los
seis grados de la educación primaria. Sus contenidos articulan experiencias y
saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona, la convivencia
con quienes les rodean y los criterios con que valoran sus acciones y las de
los demás.
Los intereses, capacidades y potencialidades de los alumnos sirven de base

para estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan resolver y manejar situaciones problemáticas del contexto en que
viven.
Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para

actuar en una situación determinada movilizando y articulando sus conoci-
mientos, habilidades y valores. Las competencias cívicas y éticas involucran
una perspectiva moral y cívica que permite a los alumnos tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos co-
lectivos. Los aprendizajes logrados a través del desarrollo de las competencias
tienen la posibilidad de generalizarse a múltiples situaciones y de enriquecer la
perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y sobre el mundo en que viven.
Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centra-

dos en la elaboración de conceptos que pueden resultar abstractos y facilita la
generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles
a los alumnos. Asimismo, este planteamiento favorece el trabajo en torno a
los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mu-
tuo a través de las competencias.
Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tenga lugar, la escue-
la primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones
de convivencia, de participación, de toma de decisiones individuales y colec-
tivas. De esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán
enfrentar nuevos desafíos en su vida diaria relacionados con su desarrollo
como personas, con las decisiones que involucren juicios, y con su contribu-
ción al bien común.
11
Unidad
Las Competencias
1. Primer grado
Cívicas y Éticas
El desarrollo planteado para las competencias cívicas y éticas es progresi-

vo, por ello son descritas en una secuencia gradual que orienta los alcances
posibles de su desarrollo en los programas de asignatura de cada grado. De
acuerdo con la modalidad y contexto de la escuela, los docentes realizarán
los ajustes convenientes para promoverlas.
A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas.
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo
Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y va-

liosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones
afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así
como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización perso-
nal. En esta competencia se cimientan todas las demás, pues un sujeto que
reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compro-
misos con los demás.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar deci-

siones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable, al
trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica
reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones
que nos despiertan sentimientos y emociones, pero que, al mismo tiempo,
tenemos la capacidad de regular su manifestación a fin de no dañar la propia
dignidad o la de otras personas.
3. Respeto y aprecio de la diversidad
Esta competencia refiere a la capacidad para reconocer la igualdad de las

personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferen-
cias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica,
además, estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás, de poner
en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja
o de aplazarlos ante el beneficio colectivo.
Como parte de esta competencia se encuentra, además, la habilidad para dia-

logar con disposición de trascender el propio punto de vista, para conocer y
valorar los de otras personas y culturas. El respeto y el aprecio de la diversidad
implican también la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de
discriminación, así como valorar y asumir comportamientos de respeto a la
naturaleza y sus recursos.
12
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y

la humanidad
Consiste en la posibilidad de identificar los vínculos de pertenencia y de

orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y
su papel en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia
se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se
comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos comunes.
A través del ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se re-
conozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales
que van desde la familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta ámbitos más
extensos como la entidad, la nación y la humanidad, de manera que se sientan
involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su
entorno próximo y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus
nacionalidades.
5. Manejo y resolución de conflictos
Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,

privilegiando el diálogo, la cooperación y la negociación, en un marco de
respeto a la legalidad. Involucra, además, la capacidad de cuestionar el uso
de la violencia ante conflictos sociales, de vislumbrar soluciones pacíficas y
respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensión del otro
para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la
divergencia de opiniones e intereses.
Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como compo-
nentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda de
la escucha activa, el diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de vio-
lencia. Asimismo, el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces
de analizar los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran
diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores.
6. Participación social y política
Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y

acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social
y política. Implica que los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el
mejoramiento de la vida colectiva, desarrollen su sentido de corresponsabi-
lidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas.
Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a inter-
venir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos que
tienen impacto colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio
13
Unidad
Las Competencias
1. Primer grado
Cívicas y Éticas
del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos

como el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. También
se contempla que consideren la situación de personas que se encuentran en
condiciones desfavorables como una referencia para la organización y la ac-
ción colectiva.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Esta competencia alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y las
instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrática y
protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes
y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, esta-
blecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan
su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con
un profundo sentido de justicia. Asimismo, se plantea que reflexionen en la
importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de
equidad entre personas y grupos.
8. Comprensión y aprecio por la democracia
Consiste en la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la

democracia como forma de vida y de organización política. Su ejercicio plan-
tea que los alumnos valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático,
participen en la construcción de una convivencia democrática en los espacios
donde toman parte, se familiaricen con procesos democráticos para la toma
de decisiones y la elección de autoridades, tales como: la votación, la consulta
y el referéndum.
Concierne, además, a la capacidad de tomar en cuenta opiniones y perspec-

tivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Además implica que
conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identi-
fiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las
decisiones de gobierno, acceder a información sobre el manejo de recursos
públicos y pedir que se rinda cuentas de su gestión.
El desarrollo de las competencias cívicas y éticas que se describen brinda al

PIFCyE un carácter integral al promover que niñas y niños:
n Reconozcan la importancia de valores identificados con la democracia y

los derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones con los demás.
14
n Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad.
n Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a sí mismos, a los

demás y a su entorno natural.
n Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su país y del mundo.
n Se comprometan con la defensa de la vida democrática, la legalidad y la

justicia.
n Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo
humano.
n Definan de manera autónoma su proyecto personal.
La escuela primaria es un espacio de convivencia que ofrece múltiples opor-

tunidades para el desarrollo de las competencias cívicas y éticas a través de la
acción integral de los cuatro ámbitos del PIFCyE.
Como se ha señalado, las competencias integran conocimientos, habilidades,

valores y actitudes cuyo desarrollo tiene lugar en el seno de experiencias que
demanden su aplicación, reformulación y enriquecimiento.
15
Ámbitos del Programa Integral de Formación Cívica y Ética
Á mbitos del Programa

Integral de Formación
Cívica y Ética
Una formación cívica y ética encaminada al logro de los propósitos y las com-
petencias descritas anteriormente demanda una acción formativa, organizada y
permanente de los directores y los maestros de las escuelas primarias. Desde
esta perspectiva, el PIFCyE plantea una estrategia integral que pretende pro-
mover en los educandos experiencias significativas a través de cuatro ámbitos
de la actividad diaria de la escuela: el ambiente escolar, la vida cotidiana del
alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
1. El ambiente escolar
El ambiente escolar es el ámbito de aprendizaje, formación y convivencia

ubicado en el espacio material y organizativo de la escuela. Está constituido
por las distintas maneras de interacción entre docentes, directivos, alumnos,
padres de familia y personal de la escuela. Se conforma por los valores, las
normas, las formas de convivencia y de trabajo que éstos practican cotidiana-
mente, así como en la forma en que se resuelven los conflictos, se comparten
los espacios comunes, y en el trato que se da a niñas, niños y a los adultos de
la escuela.
En el ambiente escolar se expresan rasgos de la manera en que cada escuela

se organiza para promover el aprendizaje y la formación de los alumnos. Asi-
mismo, expresa las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Estas
características influyen en los logros académicos y formativos de los alumnos
y en el estado de ánimo de la comunidad escolar.
Es posible hablar de un ambiente de participación y confianza, de diálogo y

laboriosidad, de respeto e inclusión o, por el contrario, de indiferencia, recelo,
desconfianza, poco respeto y exclusión.
Por lo anterior, el ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede

aprovecharse para promover prácticas y formas de convivencia donde se ex-
presen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de
las personas y la convivencia democrática.
16
Los diferentes espacios de la escuela (la biblioteca, los salones, las áreas ad-
ministrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas,
ya que en ellos se relacionan y conviven de formas específicas. Todos estos
espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la formación
de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas respec-
to al trabajo académico y a las relaciones interpersonales que se establecen,
con la finalidad de que la escuela actúe coordinadamente, donde sus miem-
bros participen articuladamente para apoyar la formación de los alumnos.
Si el propósito de la formación cívica y ética es educar para la convivencia

democrática, la participación ciudadana y la toma de decisiones por si mis-
mos, el ambiente escolar tendrá que aportar oportunidades para que niñas y
niños ejerciten el diálogo, tomen decisiones en conjunto, se pregunten por
su responsabilidad ante lo que pasa a su alrededor, tengan la posibilidad de
colaborar con otros y busquen el bien colectivo.
El ambiente escolar ofrece oportunidades para que las alumnas y los alumnos
ejerciten el diálogo, desarrollen paulatina y sistemáticamente la toma de de-
cisiones en lo personal y lo grupal, reflexionen acerca de sus actos como un
gesto de responsabilidad ante lo que pasa a su alrededor y abre posibilidades
de colaboración con otros en la búsqueda del bien común.
Como parte del PIFCyE los maestros requieren identificar sus posibilidades para
promover en los alumnos el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Asimismo, deben establecer acuerdos sobre sus características, rasgos desea-

bles y la manera en que esperan que se expresen en la convivencia diaria.
Estos acuerdos pueden formar parte del proyecto escolar a través del cual los
maestros y el personal directivo asuman que la formación cívica y ética es una
responsabilidad colectiva.
De este modo el proyecto escolar y las sesiones de consejo técnico constitu-

yen espacios para la definición de criterios que orienten la intervención en el
ambiente escolar.
Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje académico y es acorde con

los propósitos planteados para el PIFCyE es resultado de una serie de de-
cisiones del colectivo docente y el director para consolidar condiciones fa-
vorables para la convivencia democrática. Entre tales condiciones pueden
mencionarse: el respeto a la dignidad de las personas; la resolución de conflictos
y la negociación de intereses personales y comunitarios; la equidad, la inclusión y
la integración educativa; la participación y la existencia de normas claras y cons-
truidas de manera democrática.
17
Es importante considerar que las condiciones anteriores pueden servir de base

para que el colectivo docente analice las características de su ambiente escolar y
de ellas derive otras que atiendan a las necesidades particulares de su escuela.
El respeto a la dignidad de las personas
El respeto a la dignidad humana implica reconocer el valor de cada persona

como única e irrepetible. Como condición favorable para la formación cívica
y ética de los alumnos consiste en promover que niñas y niños aprecien sus
cualidades, capacidades y potencialidades y se reconozcan como personas con
derechos.
En la escuela, esta característica se expresa cuando los alumnos reciben el

mismo trato, sin importar su sexo, color de piel, apariencia física, condición
social o de salud, forma de ser, pertenencia a alguna religión o grupo étnico.
El respeto a la dignidad personal cobra presencia, además, cuando en la

escuela cada niña y cada niño encuentran un espacio para su desarrollo y
aprendizaje; cuando se posibilita la convivencia entre personas de diversas
religiones, cuando la participación de niñas y niños que pertenecen a comu-
nidades indígenas permite la expresión de sus saberes; cuando la diferencia de
género es considerada una riqueza y por ello se atiende de manera igual a su
formación y sociabilidad convocándolos por igual al aprendizaje, a la partici-
pación grupal, a las actividades recreativas y de desarrollo; cuando se estimula
su creatividad, dejando espacios de libertad en el cumplimiento de las tareas
escolares y se permite la divergencia respetando la forma en que los alumnos
expresan su alegría, exponen lo que viven en su cotidianidad, celebran las
fiestas comunitarias y familiares.
En la escuela deben existir espacios para que las niñas y los niños expresen
su individualidad al tomar la palabra y cuenten con la escucha activa de los
adultos y de sus compañeros para atender inconformidades relacionadas con
el daño a su dignidad. Para este propósito son útiles las asambleas escolares y
de grupo en las que pueden hablar y exponer situaciones problemáticas de la
propia escuela para buscar junto con los docentes, directivos e incluso padres
y madres de familia soluciones a las mismas.
Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el

aprendizaje, la socialización y la formación de niñas y niños sin que inter-
vengan prejuicios ni discriminación de algún tipo. Es decir, que generen un
ambiente de confianza y respeto en el aula al llamar a cada persona por su
nombre y convocar a la reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que
lesionan la dignidad y estima de las personas.
18
El respeto a la dignidad de las personas como característica del ambiente

escolar, forma para el aprecio por su identidad personal y comunitaria. Con-
tribuye a fortalecer su autoestima y a reconocerse como persona con derechos
a la vez que con capacidad para valorar que la diferencia es deseable por la
riqueza que aporta a la experiencia individual. Además, capacita a los alum-
nos para conocerse, cuidar de su salud e integridad personal, así como para
relacionarse con otras personas y cuidar de su entorno natural.
La resolución de conflictos y la negociación de intereses personales

y comunitarios
La experiencia escolar se desarrolla en un contexto de diversidad. La con-

dición social y el origen étnico de los alumnos, su género y la cercanía de
sus conocimientos familiares y comunitarios están presentes en su identidad
personal.
En los diversos ámbitos de convivencia, las diferencias son inevitables, pero

son sólo una expresión de la divergencia de intereses, y no derivan, de ma-
nera automática, en problemas o en violencia. Lo anterior demanda acudir
a herramientas como el diálogo y la negociación basada en una convicción
compartida: las diferencias representan un factor de enriquecimiento de la
convivencia.
La resolución creativa de conflictos requiere de experiencias que brinden a los

alumnos la oportunidad de reconocer que todas las personas son iguales en
dignidad a la vez que diferentes en características y circunstancias. El análisis
y manejo de conflictos, así como su resolución de manera no violenta, debe-
rían formar parte de las actitudes que maestros y alumnos compartan ante las
diferencias y los conflictos derivados de las mismas.
La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere que

los docentes y directivos sean capaces de formar a los alumnos y formarse
ellos mismos en habilidades para el diálogo, la negociación y la escucha activa
dentro del aula y la escuela.
Lo anterior contribuirá a conformar un ambiente escolar que posibilite la

convivencia democrática, en el que prevalezca el respeto, la solidaridad y se
valore a la diversidad como riqueza.
La equidad, la inclusión y la integración educativa
La escuela es una institución en la que coinciden niñas, niños y adultos de

diferentes lugares y culturas, con diferentes saberes, tradiciones, formas de in-
terpretar el mundo y de relacionarse.
19
Este ambiente de diversidad debe ser aprovechado para la formación de los

alumnos al propiciar la inclusión y el aprecio por personas de diferentes cultu-
ras y que hablan otra lengua o tienen necesidades educativas especiales.
Es importante que la escuela ofrezca condiciones para que niñas y niños sean
tratados con equidad y participen de las mismas oportunidades para estudiar,
convivir, jugar y expresarse. La consideración de sus necesidades y capacida-
des particulares contribuirá a que se reconozcan como parte de la comunidad
escolar.
La equidad implica tanto el respeto para cada persona como la promoción

y el trato diversificado a quien lo necesita. Esta condición posibilita la expe-
riencia de la solidaridad, del apoyo mutuo, de la escucha activa, de la apertura
a la diversidad y a las necesidades concretas de cada persona. La equidad y la
inclusión en la escuela posibilitan atender, de manera especial, a quienes lo
necesitan con mayor apremio: las niñas y los niños que pertenecen a comu-
nidades indígenas, los migrantes, los que trabajan por un salario remunerado
y quienes tienen necesidades educativas especiales.
El trabajo educativo para la inclusión de los niños que pertenecen a comuni-

dades indígenas y los migrantes tendrá que ser sistemático y decidido, pues
requiere la eliminación de prejuicios y la discriminación.
Para ello, es importante que en el salón de clase se destinen tiempos del

trabajo académico para que cada alumno hable de su identidad personal y
comunitaria mediante historias, narraciones y relatos, que pueden ser conta-
dos en su lengua materna. Asimismo, se pueden comentar las experiencias de
los niños migrantes y pedir a los alumnos que imaginen qué habrían hecho
en situaciones similares. Con ello se contribuye a desarrollar la empatía y la
perspectiva social.
Por otra parte, la integración de las niñas y los niños con necesidades edu-
cativas especiales a la escuela requiere que directivos y docentes generen las
condiciones para incluirlos en los juegos y conversaciones, ubicarlos en lu-
gares del aula que les permitan ver, escuchar, aprender y relacionarse mejor;
además del trabajo directo con las familias, del apoyo de los servicios de edu-
cación especial para hacer las adecuaciones curriculares y de infraestructura
física necesarias.
En suma, un ambiente escolar equitativo e incluyente será también un am-

biente integrador, por lo que deberá impulsar tanto la comprensión como la
práctica del respeto y la valoración de la diversidad en sentido pleno.
20
La participación
La participación de las niñas y los niños es un derecho que los prepara para
el ejercicio de su ciudadanía y para la vida democrática. En la escuela, la par-
ticipación de los alumnos consiste en la posibilidad de que tomen parte en
decisiones y acciones que les afectan como integrantes de la comunidad esco-
lar. Implica, además, el desarrollo de su capacidad para dialogar con quienes
comparten situaciones y problemas para encontrar una opción que convenga
a todos. En la escuela se puede contribuir a esta tarea al ofrecer a los alumnos
oportunidades para que expongan sus intereses y necesidades en un marco
normado por el respeto, la libertad y la responsabilidad. El personal directivo
y docente puede favorecer la participación de los alumnos de acuerdo con su
edad a través de la organización de asambleas escolares y de grupo, los perió-
dicos murales, la organización de la sociedad de alumnos, el nombramiento
de representantes de grupo, entre otras actividades.
Como procedimiento formativo, la pedagogía participativa es mejor que

aquella que reduce al alumno a la recepción pasiva: promueve su sentimiento
de logro, fortalece su autoestima, moviliza sus capacidades y le permite ser
partícipe activo de su aprendizaje. Es también antecedente de la participación
ciudadana, pues ofrece la posibilidad de que los alumnos ejerciten el diálogo
y la deliberación, que expongan sus acuerdos y manifiesten sus desacuerdos;
negocien sus intereses, saberes y necesidades, que busquen alternativas crea-
tivas a dilemas o situaciones que requieren de colaboración entre pares, todas
estas habilidades necesarias para la comprensión y el aprecio por la demo-
cracia. De esta manera, al intervenir con su punto de vista en decisiones que
les competen como miembros de la escuela, niñas y niños experimentarán
algunos rasgos de la democracia como forma de vida.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrática
Las normas regulan la convivencia diaria, establecen vínculos entre los de-
rechos y las responsabilidades y delimitan el ejercicio del poder y la au-
toridad. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una
atribución exclusiva de los docentes y el director, con lo cual se deja fuera la
oportunidad de involucrar a los alumnos en la comprensión de su sentido y
el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso

con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incremen-
tan las posibilidades de que sean respetadas. Lo anterior sienta las bases de
la ciudadanía y el compromiso solidario, pues las normas establecen límites
necesarios para la vida social.
21
Por otra parte, es conveniente que las normas del salón de clase y de la escuela
se revisen constantemente y se determine qué normas son funcionales, no
lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. En esta tarea es importante
involucrar a niñas y niños, los cuales pueden indicar cuándo una norma se
está aplicando injustamente. Asimismo, pueden ayudar a establecer, en caso
necesario, las sanciones frente a su incumplimiento. Lo anterior contribuirá a
que paulatinamente los alumnos construyan una noción de justicia fundada
en el bienestar colectivo y comprendan que una finalidad de las sanciones es
la reparación del daño.
Además, es necesario que las normas se apliquen a todos, que ante un con-
flicto que las involucre se escuche a las partes, que el acatamiento de la norma
se utilice como una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de
las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como castigo
impuesto autoritariamente.
2. La vida cotidiana del alumnado
La formación cívica y ética no se limita al contexto de la escuela. Con fre-

cuencia, los acontecimientos de la comunidad cercana, la información que
los alumnos obtienen del país y del mundo a través de los medios, son los
principales insumos para la reflexión y la discusión. Lo anterior constituye
parte de las referencias que llevan al aula y la escuela, por lo que requieren
considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el tra-
bajo de la escuela requiere articularse y cobrar sentido ante lo que sucede
fuera de ella.
Las condiciones y experiencias particulares y cotidianas que se viven en una

familia y una comunidad son importantes para el PIFCyE porque son la
base para el desarrollo cívico y ético de los alumnos y para toda su expe-
riencia educativa. El trabajo sistemático con padres y madres de familia,
la recuperación de situaciones y problemas de la comunidad y del país, la
vinculación de la escuela con organizaciones de la localidad en proyectos o
acciones para aportar soluciones a problemas específicos de la comunidad
son, entre otros, aspectos que favorecen la vinculación de la formación cívica
y ética con su experiencia diaria.
Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia

individual y colectiva, sus costumbres y los valores en los que se han for-
mado como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una
identidad individual y colectiva, a partir de la condición social y económica
de su familia de procedencia. Esta identidad es construida en una situación
cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de
trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a la cultura y a
la actividad política.
22
Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y

es fuertemente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad
obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboración
con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones
ciudadanas y productivas.
También se reconoce la importancia de que la escuela establezca una rela-

ción de colaboración e intercambio con las familias de los estudiantes y con
su comunidad. La relación entre la escuela y las familias de los alumnos es
mutuamente benéfica, pues vincula a dos instituciones cuya finalidad es la
formación de las niñas y los niños. Por esta razón es recomendable que entre
ambas exista un buen nivel de comunicación, colaboración y confianza.
Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alum-
nos, su primer compromiso es escuchar y observar lo que ellos dicen y sus
formas de actuar durante las clases, en los recreos, durante la organización de
los trabajos individuales y colectivos.
Éste es un primer paso para que la diversidad cultural que representan los
alumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan aprovecharse.
La escuela tiene como compromiso ampliar lo que las familias ofrecen a las
niñas y los niños con la finalidad de fortalecer su integración social. Lo an-
terior puede lograrse al promover una convivencia basada en el respeto a la
integridad de las personas (aspecto físico, sentimientos, emociones, identi-
dad y religiosidad), además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a
restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, y con base en un trabajo
educativo, posibilitar la eliminación de cualquier rasgo de discriminación por
género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otra.Las
relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad como un ámbito
del PIFCyE pueden organizarse en torno a los aspectos que se describen a
continuación:
Cuidado de sí mismo, identidad y expectativas personales y familiares
Una contribución importante de la escuela para la vida cotidiana de los alum-

nos es el conjunto de elementos que brinde para que niñas y niños aprendan
a hacerse cargo de parte de su futuro. Esta posibilidad, vinculada con su au-
toestima y el reconocimiento de su potencial creativo, sentarán las bases para
reflexionar en sus intereses, características y posibilidades personales.
En los casos de alumnos que viven en condiciones sociales, económicas y

culturales particularmente desventajosas es indispensable que los docentes
identifiquen e impulsen el desarrollo de tales capacidades a partir del análisis
de su contexto social y el reconocimiento de sus características individuales.
23
Derechos y responsabilidades en la casa, en la comunidad y en el país
Las acciones de la vida cotidiana se constituyen en hábitos por su realiza-

ción constante, por este motivo se convierten en normas de gran arraigo. Es
importante que los alumnos conozcan y ejerzan sus derechos a la par de sus
responsabilidades. Que comprendan que las normas son principios que regu-
lan la convivencia en su hogar, en la comunidad, en la escuela y en el país, al
tiempo que limitan el poder de quienes ejercen la autoridad para que no se
cometan abusos.
En este caso, la tarea de docentes y directores de escuela es comprender las

normas que orientan los derechos y responsabilidades de los alumnos en su
comunidad a fin de propiciar un intercambio productivo entre éstas y las que
se promueven en la escuela.
Respeto y valoración de la diversidad, participación y resolución de

conflictos
Los diferentes contextos familiares y comunitarios en que viven los alumnos

promueven formas específicas de comportamiento de niñas y niños. En estos
contextos construyen su identidad, aprenden a hacer uso de la palabra, a
convivir con los otros, a resolver los conflictos, a respetar la naturaleza y
apreciar o rechazar la diversidad.
Estos significados son factores potenciales para el aprendizaje. La discusión

y análisis de contextos familiares y comunitarios pueden contribuir a iden-
tificar los criterios que se ponen en juego en las relaciones y acciones que se
realizan en la familia y la comunidad, a fin de que se reconozcan prácticas que
favorecen u obstaculizan el respeto, la solidaridad, la honestidad y la igualdad
en estos espacios.
La responsabilidad de docentes y directivos, así como la de padres de familia,

autoridades y organizaciones de la comunidad, es comprender el valor de
formar a los alumnos en el aprecio a la diversidad social y cultural, para la
equidad de género, etnia, cultura, condiciones de vida, para la tolerancia, el
diálogo entre quienes son diferentes y el rechazo a la solución violenta de las
diferencias y los conflictos.
Los estudiantes, la familia y los medios de comunicación
La influencia de los medios de comunicación como la televisión, la radio, el

internet, las publicaciones escritas y los videojuegos también forman parte
de la cotidianidad familiar y cultural de alumnas y alumnos. La radio y la
televisión son medios presentes en la mayoría de los hogares de nuestro país
y aunque su función primordial es el entretenimiento, se ha demostrado que
24
son importantes fuentes de información que influyen en la convivencia y la

participación cotidiana de los alumnos. Los medios generan formas de mirar
el mundo al introducir lenguajes, conceptos y modelos de vida que influyen
en las relaciones entre las personas. En ocasiones, los ejemplos que propor-
cionan entran en contradicción con experiencias de diálogo, la convivencia
respetuosa y solidaria.
El desafío de la escuela es educar para que las alumnas y los alumnos se

acerquen críticamente a la información que los medios de comunicación les
presentan y aprendan a servirse de ellos para conocer otras perspectivas y
participar en asuntos de relevancia social.
3. La asignatura
Los programas de estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética, de

primero a sexto grados, representan un espacio organizado y sistemático para
la recuperación de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el
mismo. Como ámbito del PIFCyE, la asignatura comparte sus principios y
orientaciones por lo que apunta al desarrollo de la capacidad para formular
juicios éticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos sociales
donde participan.
La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicación de estrategias

que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios morales, el
análisis, la comprensión crítica y el diálogo. Asimismo, demanda el empleo de
fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electróni-
cos, de los libros de texto gratuito de las diversas asignaturas, las Bibliotecas
de Aula y escolares.
Como parte del PIFCyE, la asignatura se enriquece con las experiencias y

aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos. De esta forma,
sus contenidos y actividades toman en consideración la convivencia diaria
del aula, la escuela y de la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo
que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la
convivencia diaria.
El trabajo de la asignatura de Formación Cívica y Ética se estructura en torno

a situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear in-
formación de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones
y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas,
entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y
éticas.
25
Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos anali-
cen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que
distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran.
De este modo avanzarán paulatinamente en su capacidad para realizar razo-
namientos y juicios éticos cada vez más complejos.
4. El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas
Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múl-

tiples oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articula-
ción de proyectos y problemáticas que demandan la discusión, el diálogo, la
investigación, la toma de postura y la participación social de los alumnos.
En el presente programa se denomina trabajo transversal a esta forma de vin-

culación de la formación cívica y ética con las demás asignaturas.
Las propuestas de trabajo transversal no se agotan en las sugerencias didácti-

cas que se proponen en cada unidad, éstas intentan auxiliar al maestro en la
identificación de otras oportunidades que ofrecen los contenidos y materiales
educativos a la formación cívica y ética. Con estas unidades se busca estrechar
el contacto permanente entre el trabajo del aula y la vida cotidiana de los
alumnos dentro y fuera de la escuela.
Cada unidad cuenta con una propuesta de trabajo transversal en torno a

una temática que convoca a los alumnos a explorar su entorno, plantearse
preguntas, recabar información, intercambiar puntos de vista y formular una
perspectiva fundamentada sobre el tema. Esta propuesta transversal puede ser
punto de arranque o de cierre de la unidad que ofrece un vínculo entre las
secciones didácticas; y los docentes pueden ir desde el trabajo transversal a las
secciones didácticas y volver de nuevo al mismo.
Las temáticas que organizan en cada unidad la propuesta de trabajo trans-

versal, refieren a problemáticas de relevancia social y ética, es decir, involu-
cran conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. El análisis
de dichas problemáticas demanda que los alumnos recuperen contenidos de
otras asignaturas, a fin de que la reflexión ética de las mismas enriquezca el
trabajo de la unidad mediante un proyecto integrador que promueve tareas
de indagación, reflexión y diálogo.
Las propuestas de trabajo transversal se desarrollan alrededor de temáticas

emergentes que son afines a la formación cívica y ética y a otras asignaturas
del currículo. Dichas temáticas se relacionan con retos que, en nuestros días,
enfrenta la sociedad contemporánea y demandan, entre otras respuestas, el
establecimiento de compromisos éticos. Entre tales temáticas destacan las
siguientes:
26
Educación ambiental
Como una alternativa a la problemática ambiental y una vía para afirmar

las bases de un desarrollo sustentable, la educación ambiental promueve la
formación de una cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos, así como
el reconocimiento de que formamos parte de ella.
Propicia el desarrollo de individuos informados, críticos y participativos que

asuman su responsabilidad con el ambiente y desarrollen relaciones armó-
nicas con la naturaleza; basados en la comprensión de las relaciones de in-
terdependencia de los procesos ecológicos, sociales, económicos, políticos y
culturales que intervienen en el deterioro ambiental; en la búsqueda del res-
peto y la equidad entre los seres humanos y entre éstos y los sistemas vitales;
y en el planteamiento de alternativas individuales y colectivas a problemas
ambientales actuales y futuros.
Educación para la paz
Con la finalidad de fortalecer una ciudadanía defensora y promotora de los

derechos humanos, esta línea plantea la necesidad de formar sujetos cons-
cientes de sus derechos, respetuosos de los derechos de los demás y capaces
de exigir su cumplimiento.
Se parte del reconocimiento y comprensión de los conflictos como elemento

presente en las relaciones humanas y la importancia de aprender a resolverlos
mediante el diálogo y la negociación. Este enfoque se vincula con acciones
y compromisos a favor de la paz y el desarme y la organización orientada a
generar condiciones que garanticen la defensa de los derechos humanos, el
respeto a la diversidad y el fortalecimiento de las sociedades democráticas.
Educación intercultural
La educación intercultural es un enfoque que busca generar, entre los inte-

grantes de la sociedad, las disposiciones necesarias para establecer relaciones
entre diversas culturas en condiciones de equidad.
Este enfoque estimula el conocimiento crítico de diversas culturas, el rechazo

a prácticas de discriminación y segregación de sus integrantes, el respeto a
las diferencias y el rechazo a la desigualdad; asimismo pondera la diversidad
cultural como elemento enriquecedor. Desde esta perspectiva, se busca for-
talecer la conciencia de que todos formamos parte de culturas particulares, al
tiempo que abrir cauces para el reconocimiento mutuo a través del diálogo
intercultural.
27
Perspectiva de género
La formación con una perspectiva de género basada en el respeto, la reci-

procidad y la equidad constituye un enfoque que apunta a enriquecer la
convivencia entre hombres y mujeres en el seno de una sociedad orientada
a la consolidación de la democracia. Se pretende que los alumnos compren-
dan críticamente cómo los estereotipos afectan las posibilidades de desarrollo
de mujeres y hombres, las prácticas de exclusión y la discriminación que se
ejercen en su entorno y las alternativas que contribuyen a plantear relaciones
humanas sobre una base de respeto y equidad.
Al incluir las temáticas descritas en los párrafos anteriores a la formación cí-

vica y ética se establecen nexos entre la escuela y un conjunto de necesidades
sociales e individuales que demandan la reflexión, la toma de postura y el
compromiso colectivo. En la formulación y definición de las competencias
cívicas y éticas, se retoman aspectos de estos temas que se articulan a través
del programa.
28
P rogramas de
estudio
P rganización de los
O
contenidos
Al tratarse de un espacio sistemático para la formación cívica y ética, los
programas de la asignatura en cada grado se han definido tomando en con-
sideración los siguientes criterios.
El desarrollo gradual de las competencias

cívicas y éticas
A lo largo de la educación primaria, el desarrollo de las competencias es un

proceso gradual al que busca contribuir la organización de las unidades del
programa de cada grado. En las secciones de cada unidad se han considerado
las posibilidades cognitivas y morales de los alumnos de educación primaria
para avanzar en las competencias.
Es preciso considerar que el desarrollo de las competencias en cada alumno

es diferente, pues está sujeto a sus características personales, experiencias y
contexto en que vive. Por ello, la propuesta de trabajo planteada en cada
unidad es solamente una referencia sobre el tipo de actividades que pueden
realizar los alumnos en cada grado, sin que ello signifique que todos habrán
de efectuarlas del mismo modo y con resultados idénticos.
La distribución de las competencias

en las unidades temáticas
A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados

del programa, éstas se han distribuido en cinco unidades, lo cual facilita su
tratamiento a través de situaciones didácticas que convocan al análisis, la
reflexión y la discusión. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a
las restantes, en cada unidad se brinda un énfasis especial a dos competencias
afines que se complementan con mayor fuerza.
A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y éticas

en las unidades de los seis grados.
31
Unidad 1. Primer
Organización de los
grado
contenidos
Unidad temática Competencias cívicas y éticas
Conocimiento y cuidado de sí mismo

Unidad 1
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Unidad 2
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Respeto y aprecio de la diversidad

Unidad 3
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Unidad 4
Comprensión y aprecio por la democracia
Manejo y resolución de conflictos

Unidad 5
Participación social y política
La secuencia que siguen las unidades temáticas en cada grado parte de los asun-
tos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los temas que
involucran la convivencia social más amplia.
La primera unidad aborda el conocimiento y cuidado de sí mismo y su valo-

ración como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformación
de la identidad como integrante de una colectividad.
La segunda unidad contempla un conjunto de recursos que contribuyen a

la autorregulación como condición básica para el ejercicio responsable de la
libertad y se trabaja la justicia como principio orientador del desarrollo ético
de las personas.
La tercera unidad introduce a la reflexión sobre los lazos que los alumnos
desarrollan en los grupos donde conviven, su análisis incorpora el recono-
cimiento y respeto de la diversidad social y ambiental como componentes
centrales de su identidad cultural, en la que caben las diferencias y el diálogo
entre culturas.
En la cuarta unidad se tocan los elementos básicos de la democracia y sus

vínculos con la legalidad y el sentido de justicia, donde se brinda atención
a las referencias que niñas y niños tienen de la convivencia en su entorno
próximo como recursos para introducir algunos aspectos formales de la vida
institucional.
La quinta unidad aborda el manejo y la resolución de conflictos e impulsa el in-

terés en la participación social y política en los contextos cercanos a los alumnos.
Esta unidad tiene una función integradora que pone en juego los aprendizajes
que los alumnos logran en las unidades previas.
32
P rganización de las
O
unidades didácticas
Cada unidad didáctica está integrada por los siguientes elementos:
n Título de la unidad, el cual se relaciona con las competencias cívicas y

éticas que se desarrollan de manera central.
n Propósitos, que describen la orientación y el alcance del trabajo de la unidad

en términos de los aprendizajes que los alumnos habrán de desarrollar.
n Las competencias cívicas y éticas en torno a las cuales se desarrolla la

unidad.
n La descripción de las competencias cívicas y éticas de acuerdo con el

desarrollo que de las mismas se pretende lograr en los alumnos en cada
ámbito: la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado. Cabe señalar que su redacción en primera per-
sona del plural busca proporcionar al maestro una referencia constante
a la actividad que los alumnos desarrollarán en la unidad. En el caso de
las competencias que se promueven a través de la asignatura, se precisa la
sección didáctica que las aborda.
n Las secciones didácticas que contienen actividades sugeridas en las que se

ilustran algunas posibilidades para promover las competencias (Sección di-
dáctica A1, A2, A3, etcétera, para el ámbito de la asignatura y Sección
didáctica B para el trabajo transversal con otras asignaturas).
A través de estas secciones se brindan ejemplos concretos del tipo de estrate-

gias y recursos que pueden ponerse en marcha para que los alumnos dialo-
guen y reflexionen críticamente, formulen explicaciones y cuestionamientos
como parte del desarrollo de las competencias.
Con la finalidad de que la asignatura se vincule con otras del mismo grado,
así como con aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los
alumnos, las secciones didácticas ofrecen la posibilidad de trabajarse como
proyectos en los que se aborden temáticas relevantes para la comunidad
escolar.
33
Unidad 1. Primer
Organización de las
grado
unidades didácticas
Si bien se ha establecido una secuencia de las unidades, este planteamiento

es flexible y su orden puede modificarse en atención al contexto y las situa-
ciones que se presenten en el grupo y en la escuela.
Las actividades de aprendizaje incluidas en las secciones didácticas ilustran

una manera posible de trabajar. Estos ejemplos no agotan las estrategias de
los docentes para abordar las temáticas de cada sección. Incluso, es factible
que, de acuerdo con las experiencias que tienen lugar en el aula y en la es-
cuela, diseñen otras secciones que complementen o sustituyan algunas de las
propuestas, y que contribuyan al desarrollo de las competencias previstas.
n Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas que se desa-

rrolla en torno a una problemática donde los alumnos requieren realizar
algunas tareas de búsqueda de información, de reflexión y de diálogo. En
cada caso se proponen diversos contenidos provenientes de las diferentes
asignaturas del grado, las cuales pueden ser consideradas por los docen-
tes. Estas propuestas pueden utilizarse como punto de partida o como
cierre de las unidades.
n Los aprendizajes esperados que expresan el nivel de desarrollo desea-

do de las competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el
maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alum-
nos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.
Con esta organización se busca que el tiempo destinado a la asignatura se

emplee de manera efectiva a partir de estrategias viables que, a su vez, con-
tribuyan al enriquecimiento de la perspectiva cívica y ética de los restantes
contenidos del currículo de la educación primaria.
34
P rientaciones didácticas
O
El trabajo que se desarrolle en la asignatura del Programa Integral de Forma-
ción Cívica y Ética (PIFCyE) demanda la incorporación de procedimientos
formativos congruentes con el enfoque por competencias planteado para la
misma.
Los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el

desarrollo de las competencias cívicas y éticas en los cuatro ámbitos de for-
mación: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos, asignatura y trabajo
transversal.
Para el presente programa se han considerado como procedimientos formati-

vos fundamentales: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión crítica,
la empatía y el desarrollo del juicio ético, los cuales podrán integrarse con
otras estrategias y recursos didácticos que los maestros adopten.
El diálogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las

ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar
para comprender los argumentos de los demás, respetar opiniones, ser tole-
rante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La toma de decisiones favorece la autonomía de los alumnos al asumir con

responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como
en los demás, así como identificar información pertinente para sustentar una
elección. Involucra la capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabi-
lizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia entre los
valores propios y la identidad personal.
La comprensión y la reflexión crítica representan la posibilidad de que los edu-

candos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen
de manera comprometida y constructiva en los contextos que demandan de
su participación para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejerci-
cio demanda el empleo de dilemas y la asunción de roles.
El juicio ético es una forma de razonamiento a través de la cual los alumnos

reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos
de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando aquello que
se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de
35
Orientaciones didácticas
manera paulatina se asumen como propios. La capacidad para emitir juicios

éticos varía con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos y constituye
la base para que se formen como personas autónomas y responsables.
La participación en el ámbito escolar equivale, en principio, a hablar de de-

mocracia. Es un procedimiento a través del cual los alumnos pueden hacer
sentir su voz directamente en un proceso de comunicación bidireccional,
donde no sólo actúan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo,
contribuye a que tome parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela
y sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo,
la crítica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a
otros compañeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuirá a dotar
de un sentido social a la participación organizada.
Estos procedimientos se concretan en actividades como:
n La investigación en fuentes documentales y empíricas accesibles a los

alumnos como pueden ser los libros de texto, las Bibliotecas de Aula y la
biblioteca escolar. También se incluyen actividades de indagación en el en-
torno escolar y comunitario a través de recorridos por la localidad, diseño,
aplicación, sistematización e interpretación de entrevistas y encuestas.
n La discusión de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en

que viven los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y
colectivas, negociar y establecer acuerdos.
n La participación social en el entorno a través de la difusión de informa-

ción en trípticos y periódicos murales; desarrollo de acciones encamina-
das al bienestar escolar; organización de charlas y conferencias.
36
R
P ecursos didácticos y
materiales educativos
El trabajo de la asignatura de Formación Cívica y Ética plantea el manejo
constante de diversas fuentes de información. Así, se considera prioritario
que los alumnos se conviertan en usuarios reflexivos y críticos de la informa-
ción proveniente de medios impresos, audiovisuales y electrónicos.
Desde esta perspectiva, se sugiere que entren al aula diferentes tipos de ma-
teriales que faciliten a los alumnos tareas como consultar, localizar ejemplos,
contrastar, evaluar y ponderar información.
Un conjunto de recursos importantes para el trabajo de la asignatura son

los materiales educativos existentes en las aulas de educación primaria: los
libros de texto gratuitos, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las bibliote-
cas escolares, los materiales en variantes dialectales de lenguas indígenas, de
multigrado y para la integración educativa.
Al lado de estos materiales, se encuentran las versiones electrónicas de varios

de ellos en Enciclomedia, entre los que se encuentra el texto Conoce nuestra
Constitución, particularmente la sección donde se propone el análisis de casos.
Además de los materiales publicados por la sep, es necesario considerar el

empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagación y análisis
que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran los siguientes:
n Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, a tra-

vés de los cuales los alumnos pueden conocer acciones que se desarrollan
a favor de los derechos humanos, así como los servicios que se brindan
en la localidad.
n Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, las cuales, además

de fortalecer las competencias lectoras, contribuirán a que los alumnos
se conviertan en usuarios competentes de los medios de comunicación
impresos.
n Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos compactos,

que permiten incorporar información visual documental, así como es-
cenarios reales o ficticios a través de los cuales se presentan situaciones y
perspectivas sobre la realidad.
37
Unidad 1.didácticos
Recursos Primer grado
y materiales educativos
n Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) que a través de

sus diversos soportes –televisión, radio, video, correo electrónico, soft-
ware interactivo– contribuyen a que los alumnos desarrollen habilidades
y actitudes relacionadas con la valoración crítica de información; la co-
municación con personas y organizaciones que trabajan a favor de los
derechos humanos, la niñez, la equidad de género, el ambiente; la argu-
mentación y la toma de decisiones en juegos interactivos de simulación,
por ejemplo.
La selección e incorporación de este tipo de recursos dependerá de las ne-

cesidades que los docentes identifiquen para fortalecer las competencias en
desarrollo.
38
O
P rientaciones para la
evaluación
En esta asignatura la evaluación de los aprendizajes plantea retos particulares,
pues las características personales, los antecedentes familiares y culturales de
cada alumno, así como el ambiente del aula y de la escuela inciden en el
desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Por ello, se requiere una evaluación formativa que garantice la eficacia del
trabajo escolar para el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Entre las
características que la evaluación debe tener en esta asignatura se encuentran:
n Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan

los alumnos.
n Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre

el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
n Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes para

identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina.
n Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cívicas

y éticas como un proceso heterogéneo y diverso en cada alumno, que
puede expresar saltos y retrocesos y que requiere respetar a la diversidad
de formas de aprender.
n Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada

unidad como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer
al término de cada unidad.
n Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios

valores, respetar los de los demás y participar en la construcción de valores
colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias y re-

cursos que le permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen
o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cívicas
y éticas. A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:
39
Orientaciones para la evaluación
n Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos en los que

expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.
n Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de pro-

blemáticas y formulación de alternativas.
n Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión,

la formulación de argumentos y explicaciones.
n Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades

colectivas.
n Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en

cada unidad en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados, expresados en los programas, facilitan al maestro

la identificación de los niveles de progreso de los alumnos a lo largo de cada
grado y de toda la educación primaria.
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del progra-

ma como indicadores de logro y de los avances posibles de los alumnos en
el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un programa
organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los alumnos tienen
prioridad en las decisiones que los docentes habrán de tomar al diseñar estra-
tegias, actividades y recursos de carácter didáctico.
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de una
unidad pueden dar lugar a la manifestación de algunos aprendizajes espera-
dos, por lo que estos últimos no son un producto final sino que forman parte
del desarrollo de la misma. Es preciso señalar que, debido a la singularidad de
cada alumno, estos aprendizajes esperados no se expresan de manera homo-
génea ni simultánea. El conocimiento que el maestro tiene de la diversidad
de rasgos de sus alumnos contribuirá a ejercer una mirada abierta y flexible
respecto a sus logros.
Los aprendizajes esperados expresan el nivel de desarrollo deseado de las com-

petencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro sobre los
aspectos que debe considerar al evaluar los aprendizajes de los alumnos.
40
U nidad 1 1
grado
er
Me conozco y me cuido
Propósitos
 Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias características y comparte rasgos físicos, culturales y
sociales similares a los de otras personas del entorno próximo.
 Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el trabajo de las siguientes
competencias:
● Conocimiento y cuidado de sí mismo.
● Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Para promover en el ambiente

Para el trabajo de la asignatura Para el trabajo transversal escolar y con referencia en la
vida cotidiana del alumnado
• Nombro las partes y características de mi cuerpo y • Reconozco acciones preventivas • Expreso mis capacidades en diferentes
describo positivamente mis rasgos personales. para el cuidado de mi cuerpo y mi tareas escolares.
SECCIÓN A1 salud, ante situaciones de peligro
en la casa, la calle y la escuela. • Distingo los alimentos nutritivos y
naturales que están a mi alcance.
• Me identifico empleando datos completos de mi
nombre, domicilio, nombre de mis padres y escuela
a la que asisto y muestro autoconfianza ante los
demás.
SECCIÓN A2
• Pongo en práctica medidas de higiene para el

cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que
cuiden mi salud y prevengan riesgos.
SECCIÓN A3
• Describo algunas características físicas y culturales

que comparto con los miembros de mi familia,
escuela y grupo de amigos.
SECCIÓN A4
41
Para el trabajo de la asignatura
En este ámbito se busca promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propuesto en las siguientes
secciones didácticas.
SECCIÓN A1
Diferentes e iguales. Descripción de las características físicas y afectivas entre los integrantes del grupo. ¿Qué
cosas tenemos en común y cuáles diferentes? La sana convivencia a partir del respeto de las características y
rasgos personales.
Posibles actividades de aprendizaje

Cada alumno lleva al salón un pañuelo o paliacate. Se integran en grupos de tres o cuatro y forman círculos y,
a continuación, cubren sus ojos con el pañuelo. Posteriormente, con los ojos cubiertos cada uno identificará,
mediante el tacto, a sus compañeros de círculo.
Uno o dos niños de cada grupo comentan las características que comparten y les distinguen de sus compa-
ñeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos y brazos, etcétera Señalan la manera en que
estas diferencias les permitieron identificarse, pues son rasgos que les distinguen como personas singulares.
Elaboran un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comentan sus dibujos y las
razones por las que piensan que todas las niñas y todos los niños merecen el mismo respeto.
SECCIÓN A2
Mi nombre es… Datos que nos identifican ante otras personas. Ubicación del domicilio en la localidad.
Identificación de familiares cercanos. Tenemos derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compa-
ñeros con los cuales aprender.

Los alumnos forman parejas en las que proporcionen los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de
las personas con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permitan ubicar su casa en la localidad,
y describir el recorrido que realizan para llegar a la escuela.
Después de que cada pareja ha intercambiado esta información, se forman grupos de cuatro o seis alumnos
en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron. Cada alumno elabora un dibujo de su
casa en el que aparezca su familia y le pondrá su nombre. Con estos dibujos, los alumnos integran un “direc-
torio ilustrado” y comentan a qué otros grupos pertenecen además del escolar.
42
SECCIÓN A3
¿Qué tal de salud? Medidas básicas en la higiene, la alimentación y cuidado personal. ¿Cómo prevenir enfer-
medades? ¿Qué hacemos cuando tenemos problemas de salud? La importancia de la asistencia médica.

Los alumnos comentan su experiencia acerca de cómo se han sentido y cómo han sido tratados cuando han
estado enfermos, así como las enfermedades que han padecido. En el pizarrón se enlistan y señalan cómo
se manifiestan: fiebre, dolor de alguna parte del cuerpo, etcétera Identifican cuáles enfermedades son más
frecuentes en el lugar donde viven. En equipos consultan a sus familiares qué pueden hacer para evitar en-
fermedades. Indagan qué servicios de salud existen en el lugar donde viven y qué recomendaciones brindan
para estar sanos.
En plenaria comentan qué pueden hacer niñas y niños para cuidar su salud.
SECCIÓN A4
Mi primer grupo. Reconocimiento de rasgos comunes en los grupos próximos. ¿Cómo es mi familia? ¿Quié-
nes la conforman? ¿Qué nos gusta hacer juntos? ¿Qué diferencias puede haber entre las familias?

Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes viven y que forman su
familia. En equipos, cada alumno describe a su familia apoyándose en las figuras diseñadas. Posteriormente,
dejan en sus mesas las figuras elaboradas y observan las de otros equipos.
Todo el grupo comenta, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las familias: cuántos integrantes
tienen y qué parentesco hay entre ellos.
Comentan las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qué es importante que sus
integrantes se apoyen entre sí.
43
B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas
Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas se pueden em-
plear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo
llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes?
Dialogar: A partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Ade-
más, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, así como señalar medidas de prevención, cuidado
en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Historia
Mensajes en carteles
Los cambios personales
• Ubicar los anuncios y señales de
• Describir cómo me comunico ahora
camino a casa y a la escuela.
a diferencia de cuando era más
• Discutir: ¿qué es lo que indican?
pequeño; qué he aprendido a hacer
• Leer una narración sobre accidentes
solo o sola para cuidarme.
o prevención de ellos.
Geografía
Matemáticas Formación Cívica y Ética
La escuela y la localidad
Medición de distancias  Reconozco acciones preventivas para
• Ubicar en qué zonas de la escuela y
• Medir con pasos cortos o largos la el cuidado de mi cuerpo y mi salud,
de la localidad existen riesgos para
distancia que hay entre mi salón y el ante situaciones de peligro en la
niñas y niños. Hacer un plano de los
punto de seguridad de la escuela. casa, la calle y la escuela.
mismos.
Ciencias Naturales
Educación Artística
Zonas de riesgo
Expresión corporal rítmica de
• Distinguir que en la casa y en la
seres y fenómenos.
escuela hay lugares que no son
• Representar con alguna composición
seguros –escaleras, contactos de
musical algún mensaje para prevenir
energía eléctrica, cisternas o pozos
riesgos en la casa o la calle.
de agua–.
Educación Física
Medidas preventivas para evitar
lesiones al realizar actividades
físicas
• Identificar medidas de seguridad en
la clase de Educación Física para
evitar lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física.
44
Aprendizajes esperados
Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
● Mencionar sus datos completos: nombre, domicilio, nombre de sus padres, de algunos familiares y escuela
a la que asisten.
● Describir algunas características del cuerpo humano, tanto del propio como el de algunas compañeras y
compañeros.
● Hablar ante los demás con seguridad y confianza.
● Manifestar respeto y exigir respeto por las diferencias físicas, culturales y sociales que los hacen diferentes.
● Reconocer que las niñas y los niños necesitan cuidado, respeto y afecto de maestros, padres y/o tutores.
● Ubicar zonas de riesgo en la calle, casa y escuela, al tiempo de emplear medidas que previenen la salud y
protegen la integridad personal.
45
U nidad 2
Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir
Propósitos
 Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y que las expresan de diversas
formas.
 Distinguir que las niñas y los niños pueden tomar libremente algunas decisiones en su vida diaria y respon-
sabilizarse de ellas, y en otros casos necesitan establecer acuerdos con los adultos y seguir indicaciones.
 Valorar las relaciones personales basadas en el trato justo y la reciprocidad.
competencias:
● Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
● Apego a la legalidad y sentido de justicia.

• Expreso mis emociones como la alegría, tristeza, ira, • Reconozco márgenes de acción • Acepto la regulación social para
miedo, sorpresa o desagrado, y muestro respeto por y decisión en actividades de la moderar mi conducta.
mis compañeros cuando expresan sus emociones. vida diaria, describo normas y
SECCIÓN A1 acuerdos establecidos por los • Promuevo acciones de
adultos con quienes convivo, reciprocidad (dar y recibir) al
• Efectúo tareas siguiendo pautas para su expreso ideas y sentimientos de
jugar y convivir con otros niños.
realización y establezco compromisos de acción diversas maneras.
conmigo y con otros.
SECCIÓN A2
• Distingo situaciones donde tomo algunas decisiones

de manera independiente, de otras donde sigo
indicaciones.
• Asumo acciones que realizo de manera
independiente con responsabilidad.
SECCIÓN A3
• Valoro la importancia de dar y recibir atenciones

y considero a los otros en decisiones que pueden
afectarlos.
SECCIÓN A4
46
En este ámbito se busca promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propuesto en las siguien-
tes secciones didácticas.
SECCIÓN A1
Compartiendo sentimientos y emociones. ¿Qué es lo que más disfruto y me gusta? ¿Cómo manifiesto mi
alegría? ¿Qué es lo que me irrita o molesta? ¿Qué hago cuando me enojo? ¿En qué momentos siento vergüen-
za? ¿Todos sentimos lo mismo ante situaciones semejantes? ¿Respeto los sentimientos de los demás?

Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergüenza, sorprende o interesa. En equipos
comparten con sus compañeros lo que dibujaron, comentan diferencias y similitudes entre las situaciones que
les provocan diversos sentimientos. Colocan los dibujos en un lugar del salón en el que puedan ser observados
por todos. En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambian opiniones sobre las diversas formas en que
pueden sentirse, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o
ir por la calle, miran a un niño pequeño llorar, reciben una felicitación por haber hecho bien algo.
Comentan que todas las personas expresamos emociones y sentimientos que pueden ser percibidas por los
demás.
SECCIÓN A2
Creciendo en edad y responsabilidad. ¿Cómo han cambiado mis actividades ahora que estoy en la primaria,
a diferencia de cuando estaba en el preescolar? ¿Cómo ha cambiado mi horario? ¿Qué nuevas responsabilida-
des he adquirido? ¿Cómo puedo hacer para cumplir con algunas de mis responsabilidades de mejor manera?

De manera individual niñas y niños dibujan y comparan las actividades que realizaban en preescolar y las que
realizan ahora en primaria. Identifican las responsabilidades que les resultan nuevas. Una vez concluidos sus
dibujos, todo el grupo comenta algunas reglas de la escuela primaria que les resultan nuevas, por ejemplo,
sobre el uso de sus libros y útiles escolares.
Comentan cómo se sienten con estas responsabilidades: la manera en que pueden cumplir con ellas y por
qué son importantes.
47
SECCIÓN A3
Paso a pasito aprendo a decidir. ¿Cuándo y por qué es preciso que niñas y niños sigamos las indicaciones
de los adultos? ¿En qué situaciones las niñas y los niños podemos decidir algunas actividades solos? ¿Podemos
estar en desacuerdo con las indicaciones que provienen de los adultos?

Formados en una fila, escuchan diferentes preguntas relacionadas con las actividades que realizan en su tiempo
libre –por ejemplo coleccionar insectos, trepar árboles, correr por el parque, nadar–, y con acciones que deben
realizar obligatoriamente: tender su cama, ordenar sus útiles escolares, lavarse las manos para comer, cepillarse
los dientes. Si se trata de una actividad elegida libremente deberán dar un paso a la derecha, si se menciona
una actividad obligatoria deberán permanecer en el mismo lugar. Al final de este ejercicio comentan las acti-
vidades que realizan de manera obligatoria: ¿quién les obliga a realizarlas?, ¿por qué son obligatorias?
En equipos, dibujan actividades de la vida diaria de la familia, la escuela o la localidad que realicen sin la
supervisión de los adultos. Señalan las responsabilidades que tienen al realizar estas actividades y las explican
a los demás equipos.
SECCIÓN A4
Es justo o no es justo que... Valorando situaciones de trato justo o injusto entre compañeros. ¿Qué es justo
o no es justo hacer entre compañeros? ¿Qué significa aprender a dar y recibir? ¿Qué muestras de reciprocidad
encontramos en nuestra vida cotidiana?

Narrar un relato breve que describa alguna situación de injusticia entre pares en el ámbito cotidiano. Esta
narración puede ser oral, gráfica o audiovisual: un niño que es castigado por una travesura que otro cometió;
una niña que, para ser aceptada en un grupo de amigos, es obligada a realizar algo que no desea; un niño al
que le quitan el almuerzo porque es más pequeño. Motivar una discusión colectiva a través de la cual se iden-
tifiquen situaciones de falta de respeto o reciprocidad entre los protagonistas y se propongan soluciones para
subsanarlas, por ejemplo, en el primer caso, que el niño responsable de la travesura reconozca y declare su
responsabilidad evitando que otros sean castigados. Comentar que una situación es justa cuando las personas
se brindan respeto mutuamente y cuando sus derechos son respetados.
Identifican situaciones de convivencia en el aula que consideren justas e injustas y señalan alternativas para
que los involucrados den y reciban respeto.
48
Todos los días tenemos responsabilidades
Indagar y reflexionar: ¿Qué días de la semana voy a la escuela? ¿A qué hora debo levantarme para estar a tiempo? ¿Qué
actividades realizo, antes de salir de casa, para estar lista/o? ¿Por qué son importantes estas actividades? ¿De cuáles de estas ac-
tividades soy responsable? ¿En cuáles dependo de otras personas? ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo con lo que me toca?
Dialogar: En grupos discutir el siguiente caso: Mireya juega por la mañana a la hora que debe desayunar para ir a la
escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y no le permitan entrar. Su papá no sabe qué hacer con ella, pues debe ir a trabajar
y no tiene con quién dejarla. ¿Qué harías en el lugar de Mireya para evitar este problema?
Español
Leo señales Historia
• Dibujar señales que expresan Antes y ahora
normas en casa, la escuela y la • ¿Qué actividades realizaba antes con
localidad. ayuda de otras personas y de cuáles
• Acordar señales que sean soy responsable ahora?
reconocidas por todos en el aula: • Describir acciones realizadas ayer y
para ir al baño, utilizar un material hoy, y que se realizarán mañana.
colectivo, etcétera.
Geografía
Matemáticas Formación Cívica y Ética Medición del tiempo
Nuestro amigo el calendario  Reconozco márgenes de acción y • Ubicar actividades que realizo en
• Describir actividades que debe decisión en actividades de la vida diaria,
diversos momentos: en la mañana,
realizar en una semana en la escuela. describo normas y acuerdos establecidos
por los adultos con quienes convivo,
por la tarde, en la noche, por
• Asumir responsabilidades rotativas,
expreso ideas y sentimientos de diversas ejemplo: desayunar, comer, cenar,
individuales y de grupo, a lo largo de
maneras. hacer tareas, cuándo dormir,
una semana.
etcétera.
Ciencias Naturales Educación Artística

Aseo y alimentación Juego de voces
Reflexionar sobre algunos aspectos • Utilizar la voz para expresar
del cuidado de la salud: diferentes estados de ánimo,
• ¿Quién decide lo que comemos? sentimientos e ideas.
• ¿Sé decidir lo que debo comer? • Representar con títeres situaciones
• ¿Qué cuidados requiere mi cuerpo de la vida diaria donde es necesario
para estar sano? seguir normas.
Educación Física
Lo que puedo hacer
• Realizar ejercicios de ubicación
espacial: con saltos atrás-adelante,
derecha-izquierda.
• Identificar tareas que le plantean
mayores retos y esfuerzos.
49
Al término de la presente unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
● Identificar situaciones donde es necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras personas.
● Identificar algunas situaciones de injusticia en su contexto próximo.
● Describir alguna de las responsabilidades que se han adquirido en la vida diaria y cómo se han modificado
conforme han ido creciendo.
● Dialogar sobre situaciones de justicia o injusticia que se presentan entre compañeros y compañeras dentro
del salón de clases.
● Describir actividades cotidianas en las que se deben seguir las indicaciones de padres y maestros, y de algu-
nas acciones en las que se pueden tomar decisiones propias.
● Expresar y describir emociones e ideas usando diversos recursos: escritura, dibujo, pintura, narraciones ora-
les, mímica, representación teatral.
50
U nidad 3
Conozco y respeto a las personas que me rodean
Propósitos
 Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturas, rasgos físicos, creencias y características socioeconó-
micas que tienen las personas de su entorno.
 Reconocer su pertenencia a diversos grupos como: familia, escuela, colonia o comunidad, con los que com-
parte necesidades e intereses.
 Participar en tareas colectivas que impliquen intercambio de roles y acciones para el cuidado del ambiente.
competencias:
● Respeto y aprecio de la diversidad

• Detecto y muestro interés por las necesidades de otras • Reconozco efectos positivos y • Identifico costumbres y tradiciones
personas de distintas edades, culturas, características negativos de algunas actividades de diferentes grupos de mi entorno,
físicas, de género, creencias o nivel socioeconómico. diarias sobre el ambiente natural, e identifico algunos rasgos que
SECCIÓN A1 manifiesto interés por el cuidado comparto con otros niños de México.
de los recursos naturales y
• Respeto diferencias y similitudes entre mis participo en tareas viables para el • Coopero con otros niños en el
compañeros sin menospreciar género, etnia o cuidado de ellos. desarrollo de trabajos o actividades
situación económica. cotidianas de la escuela.
• Comprendo que el respeto es un elemento básico
para la convivencia entre personas y grupos.
SECCIÓN A2
• Distingo efectos positivos y negativos de las

actividades humanas sobre el ambiente natural y
participo en tareas para el cuidado de los recursos
naturales.
SECCIÓN A3
• Me siento parte de diversos grupos y describo algunas

diferencias y similitudes.
• Identifico el significado de los símbolos patrios en
las conmemoraciones cívicas y me identifico como
mexicano.
SECCIÓN A4
51
En este ámbito se buscan promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propuesto en las siguientes
SECCIÓN A1
Necesidades a diferentes edades. ¿Qué necesitamos las personas para vivir? ¿Qué necesidades tienen los
adultos mayores? ¿Hay personas que demandan mayor atención que otras? ¿Conoces a algunas personas con
necesidades especiales? ¿Cómo son atendidas sus necesidades?

Todo el grupo comenta las necesidades que niñas y niños tienen para vivir: alimentarse, vestirse, tener un
lugar dónde vivir. Los alumnos dibujan a personas de su familia y de la localidad que requieren de atención y
cuidados especiales para cubrir estas necesidades, por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna
discapacidad o enfermedad.
Buscan, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades específi-
cas, para ver, oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizan acciones para brindarle
apoyos que le permitan trabajar y convivir en el aula y en la escuela. Comentan qué necesidades de las per-
sonas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través de apoyos especiales, como una forma de
respetar sus derechos.
SECCIÓN A2
Como jugaría a... si pudiera participar. Las niñas y los niños comparten diversos juegos y actividades.
¿Existen juegos que son sólo para niñas o para niños? ¿Qué pasa cuando en un juego no se permite jugar a
una niña o niño? ¿Cómo se sentirán? ¿Qué podemos hacer para integrar en nuestros juegos a todos?

Los alumnos observan los juegos y actividades que realizan niñas y niños durante el recreo y los describen a
través de dibujos y textos breves. Comentan si algunas actividades observadas sólo son realizadas por niñas o
por niños y en cuáles participan ambos.
Plantear preguntas como: ¿Creen que hay juegos que sólo son para niñas o para niños? ¿Piensan que las
niñas o los niños no deben jugar a... (fútbol, comidita, canicas, muñecas)? Los alumnos explican, en cada
caso, la razón de sus respuestas. Comentan los rasgos que tienen en común niñas y niños al jugar: les gusta
correr, imaginar que son personas mayores, mostrar sus destrezas, etcétera.
Cada alumno hace un autorretrato y dibuja alrededor del mismo los juegos que le gustan y los que le gus-
taría jugar. Todo el grupo propone una lista de juegos a realizar en el recreo donde puedan participar niñas
y niños.
52
SECCIÓN A3
Todos los seres vivos requerimos de agua. ¿Quién necesita el agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿De qué
manera nos afecta cuando falta? ¿Qué podemos hacer para cuidarla y no desperdiciarla? ¿Qué puede pasar si
no cuidamos del agua?

En parejas, los alumnos comentan las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en las que
utilizan el agua. Todo el grupo identifica situaciones en las que la carencia de agua afecta su bienestar. Ade-
más, pueden realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando no tienen agua.
Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la localidad, pueden describir sucesos en los que se
identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada caso.
El grupo elabora una lista de las acciones que puede realizar en la casa y en la escuela para ahorrar agua.
Elaboran un periódico mural, que colocan en un lugar común, para invitar a sus compañeros de escuela a no
desperdiciar el agua.
SECCIÓN A4
Me gustaría compartir. Aspectos compartidos con las personas con las que convivimos. Sentimientos com-
partidos por la Bandera y el Himno Nacionales.

Los alumnos elaboran un dibujo de su familia y la casa en que habitan y lo pegan en un plano o una ma-
queta. Observan que su familia pertenece a una comunidad. También describen quiénes integran la escuela:
maestros, alumnos, padres de familia, director, conserje. Colocan en el plano o maqueta un dibujo o figura
que represente a la escuela. Investigan si todos los integrantes del grupo viven en la localidad o en localida-
des cercanas. Comentan que la escuela es también una comunidad y que sus miembros pertenecen a varias
comunidades.
Elaboran dibujos donde describan lo que les gusta de su familia, su escuela y su localidad. Comentan los
rasgos que comparten con su familia, con la escuela y con la localidad donde viven.
En equipos, investigan si las personas de su familia y de la localidad conocen la Bandera Nacional de Méxi-
co y el Himno Nacional Mexicano.
53
Aprendiendo a respetar nuestro medio
Indagar y reflexionar: ¿Qué recursos naturales tiene nuestra localidad? ¿Por qué los necesitamos? ¿Cómo los aprovecha-
mos? ¿Qué daños podemos ocasionar en el ambiente? ¿De qué manera podemos usar y conservar los recursos del medio?
Dialogar: ¿Cuánto papel, agua, madera uso y desecho diariamente? ¿Tengo cuidado en no desperdiciar estos recursos?
¿Qué acciones realizamos para reutilizarlos?
Español
Historia
Cada quien su turno
El pasado de la localidad
• A partir de observar imágenes a
• Investigar cómo era el lugar donde
favor y en contra del ambiente, cada
ahora viven. ¿Qué había antes en la
alumno comunica qué acciones ha
localidad en cuanto a agua, áreas
realizado y cuáles debe modificar.
verdes, animales y construcciones?
• Consultar en la Biblioteca de Aula
¿Qué hay ahora en vez de lo que
algunos textos que aborden el
había? ¿Por qué cambió?
cuidado del ambiente.
Matemáticas
Ahorrando recursos
• Explorar formas para ahorrar la Formación Cívica y Ética Geografía
cantidad de recursos empleados  Reconozco efectos positivos y negativos
de algunas actividades diarias sobre el
La localidad y sus recursos
en una actividad diaria y cómo • Identificar actividades de la localidad
ambiente natural, manifiesto interés por
contribuye al cuidado del ambiente el cuidado de los recursos naturales
donde se emplean recursos naturales.
natural. • Investigar acciones para que tales
y participo en tareas viables para su
• Contabilizar recursos que se recursos no se agoten.
cuidado.
emplean al realizar una tarea: agua,
papel, madera, etcétera

Protección del ambiente Canciones tradicionales
• Investigar por qué el agua es un • Escuchar y cantar canciones
recurso escaso. tradicionales como el “El chorrito”
• Recopilar y comentar imágenes de de Cri Cri e identificar en ellas
situaciones donde se carece de agua. la alusión a diversos recursos
• Organizar brigadas para cuidar el naturales.
consumo de agua.
Educación Física
El mejor lugar para hacer ejercicio
• Participar en actividades tendientes
a cuidar el espacio en el que se
realizan las actividades físicas.
54
Al término de la unidad las niñas y los niños estarán en capacidad de:
● Describir similitudes y diferencias entre las niñas y los niños del salón de clase, sin menospreciar género,
rasgos físicos, ideas o situación económica.
● Describir algunas acciones que realizan las personas de su localidad que dañan el medio natural.
● Reconocer que todas las personas tienen diversas necesidades, de alimento, comida, vivienda y vestido.
● Describir rasgos que comparte con las personas de los grupos a los que pertenece (familia, escuela, localidad).
● Realizar acciones para el cuidado del ambiente en su entorno próximo.
● Describir las necesidades de personas de distintas edades, culturas, características físicas o condiciones
socioeconómicas.
55
U nidad 4
Construimos reglas para vivir y convivir mejor
Propósitos
 Reconocer que los espacios de convivencia están regulados por normas y reglas que favorecen el bienestar
colectivo.
 Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte.
 Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos.
competencias:
● Apego a la legalidad y sentido de justicia
● Comprensión y aprecio de la democracia.

• Distingo las reglas y normas en los espacios donde • Reconozco la función de las • Aprecio la importancia de seguir
convivo, comparo sus funciones y aprecio la manera reglas y de algunas autoridades procedimientos básicos para tomar
en que favorecen mi bienestar y el de los demás. relacionadas con su aplicación en acuerdos.
SECCIÓN A1 la vida diaria, asimismo aprecio
el trato respetuoso, igualitario y • Respeto reglas y acuerdos
• Identifico que pedir la palabra y escuchar a solidario. establecidos, con los niños de mi
quien habla son procedimientos que facilitan la salón y de la escuela, en los espacios
construcción de acuerdos con los demás, y valoro de juego.
sus resultados para que prevalezcan el respeto y la
consideración mutua.
SECCIÓN A2
• Comprendo y valoro la satisfacción de mis

necesidades básicas como parte del respeto a mis
derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos
que me brindan cuidado y afecto.
SECCIÓN A3
• Formulo propuestas para involucrarme en

actividades de mi escuela, familia o localidad.
• Comparo el papel de las autoridades en las
organizaciones en que tomo parte, y valoro su
importancia para convivir en armonía.
SECCIÓN A4
56
SECCIÓN A1
Reglas que sirven para todos. ¿Qué diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y
con los amigos? ¿Cómo sabemos de qué manera comportarnos en cada momento y lugar? ¿Qué necesitamos
saber para participar en diversos grupos?

En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y
acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar
fútbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos dis-
fruten del recreo? Cada equipo formula un acuerdo o regla, algunas pueden ser: organizar turnos para cada
juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a
cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera, o ¿qué pasaría si hubiera ruido en
un hospital?
El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con bienestar y armonía.
SECCIÓN A2
Pongámonos de acuerdo para hablar. Nos escuchamos al hablar. Problemas en la comunicación. Razones
para hablar y escuchar.

Mostrar ejemplos de los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a quien habla. Ante
el grupo, un alumno relata al docente algún programa de televisión que todos conozcan, o un cuento leído
recientemente en clase, o una película. El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla
con otra persona. Los alumnos señalan los errores cometidos en este ejercicio y se anotan en el pizarrón. A
continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una
persona. En parejas, los alumnos relatan algún suceso a un compañero, luego éste repite lo que escuchó o hace
un dibujo sobre el relato. Todo el grupo comenta cómo se sintieron al ser escuchados.
57
SECCIÓN A3
Niñas y niños primero. ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los
adultos? ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades
no se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?

El grupo elabora una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos,
etcétera–, así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. Plantear preguntas para aclarar diferencias en-
tre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras
o dulces?, o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? Posteriormente, en la lista de cosas necesarias
para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. Señalar que estas necesidades
forman parte de sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los
adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Realizan un mural que se titule “Los derechos de
niñas y niños”, y elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen.
SECCIÓN A4
Los grupos se organizan para funcionar. ¿Quiénes integran mi escuela y mi localidad? ¿Qué tareas corres-
ponden a cada uno de sus integrantes? ¿Qué funciones tienen estos grupos? ¿A quién le toca dirigirlos? ¿Qué
sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo? ¿Qué papel desempeño en estos grupos?

En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros,
director, conserje, padres de familia. Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la
escuela. El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recabada.
Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia tienen que
realizar las actividades descritas, qué pasaría si no las realizaran y cómo se verían afectados los demás si no las
llevaran a cabo.
Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. ¿Quién toma decisiones o dirige
esta localidad? ¿Cómo se llama? ¿Dónde trabaja? ¿Quiénes vigilan la seguridad de las personas? ¿Quiénes
participan en la limpieza de las calles? Algunas de estas personas pueden ser invitadas para que platiquen al
grupo de las actividades que desarrolla en beneficio de la localidad.
58
El parque, un espacio de todos
Indagar y reflexionar: ¿Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen en la locali-
dad? ¿Qué días se reúne la gente en esos lugares? ¿Qué cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? ¿A quién pertenecen
estos espacios?
Dialogar: Organizar la salida a un espacio público y dirigir la observación hacia las cosas que suceden en ese lugar,
identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si están limpios, si los juegos
infantiles funcionan y son seguros, si hay basura o no, si existen plantas en qué condiciones se encuentran. Preguntar
¿quién cuida de ese espacio? o ¿a quién se dirigen las personas para solicitar la construcción o mejoramiento de un bien
colectivo?
Historia
Español
El pasado de la localidad
Mi derecho a jugar
• Buscar información sobre la
• Entrevistar a niños y niñas sobre
creación del parque de juegos, las
lo que piensan del parque de la
canchas deportivas y la plaza de la
localidad.
localidad.
• Redactar textos sobre el derecho de
• ¿Quiénes participaron en su
niñas y niños a jugar.
construcción?
Matemáticas
Geografía
Figuras y cantidades Formación Cívica y Ética
 Reconozco la función de las reglas
Costumbres compartidas
• Describir y dibujar la forma del parque o
• Investigar los lugares donde los
de las canchas deportivas de la localidad. y de diversas figuras de autoridad
habitantes de la localidad acuden a jugar
• Aprovechar la visita a espacio público relacionadas con su aplicación en la
y divertirse.
para hacer referencia al manejo de vida diaria, asimismo aprecio el trato
• Ubicar en un plano o croquis, lugares o
cantidades, muchos, pocos, en relación respetuoso, igualitario y solidario.
sitios públicos de la localidad.
con el número de asistentes.
Ciencias Naturales
Mi salud es primero
Hablar y escuchar
• Describir actividades que puede
• Elaborar un guión teatral donde se
realizar al aire libre en parques y
relate la manera en que un grupo de
canchas públicas.
niñas y niños pide a los adultos que
• Comparar sus beneficios frente a
les construyan un parque de juegos.
otras actividades recreativas: ver
televisión, jugar con videojuegos.
Educación Física
Los juegos tienen reglas
• Participar en circuitos ecológicos
en donde los alumnos desarrollen
destrezas vinculadas con el
conocimiento del medio y con las
reglas para cuidar el ambiente en
espacios abiertos.
59
● Emplear mecanismos básicos como pedir la palabra y escuchar a quien habla para establecer acuerdos con
los demás.
● Reconocer que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho de las niñas y los niños y de todas las
personas.
● Reconocer en la aplicación de reglas y normas un beneficio colectivo.
● Reconocer algunas funciones de las autoridades de su contexto próximo.
● Distinguir en las relaciones de convivencia cotidiana entre compañeras y compañeros de la escuela princi-
pios de respeto, trato justo y solidario.
● Identificar y comparar reglas y normas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
60
U nidad 5
Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
Propósitos
 Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que para resolverlos es
fundamental dialogar y conocer el punto de vista de los demás.
 Participar en asuntos de beneficio común que demandan toma de decisiones y trabajo colectivo.
competencias:
● Manejo y resolución de conflictos
● Participación social y política.

• Ubico situaciones de conflicto en la convivencia • Identifico los beneficios de • Participo de manera organizada en
cotidiana. trabajar en equipo. actividades que favorecen mi entorno.
• Manifiesto interés por conocer el punto de vista de
otras personas. • Empleo el diálogo respetuoso al • Participo en la toma de acuerdos con
SECCIÓN A1 intercambiar puntos de vista. los demás.
• Reconozco que el empleo del diálogo es un recurso

que favorece la solución de conflictos.
SECCIÓN A2
• Participo con propuestas y compromisos en la toma

de decisiones y anticipo repercusiones para mí y para
otros.
SECCIÓN A3
• Muestro interés por asuntos de mi entorno y trabajo

en equipo para un beneficio común.
SECCIÓN A4
61
SECCIÓN A1
Conflictos entre vecinos. ¿Cuáles son nuestros desacuerdos más frecuentes con quienes convivimos? ¿Qué
los puede provocar? ¿Cómo reaccionamos cuando hay conflicto? ¿Por qué es importante conocer cómo pien-
san los demás cuando hay un conflicto?

Colocar en un muro del aula una hoja grande de papel para que, a lo largo de una semana, los alumnos re-
gistren acontecimientos que hayan generado conflictos –peleas, desacuerdos, discusiones– entre ellos u otros
alumnos de la escuela.
Elegir alguna de las situaciones y, entre todos, describir lo que pasó. En el pizarrón pueden anotarse los
hechos principales e ilustrarse con dibujos. Comentan por qué y cómo se inició el problema, quiénes partici-
paron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué podría hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.
En equipos elaboran una propuesta para resolver el conflicto revisado. Comentan las soluciones propuestas
y si en ellas se respetan los derechos de los involucrados.
SECCIÓN A2
Hablando se entiende la gente. ¿Para qué nos sirve dialogar? ¿Qué necesitamos aprender para dialogar?

En equipos eligen un cuento, película o canción que representen con mímica al resto del grupo que tratará
de adivinar su título. En cada equipo un integrante representa ante los demás la selección elegida. Los demás
equipos intentarán adivinar el nombre de la canción, película o cuento. Al finalizar el juego comentan la faci-
lidad o dificultad para comprender a través de gestos y movimientos. Quienes actuaron con mímica también
expresan cómo se sintieron al tratar de comunicarse mediante esta forma.
Comentan sobre la importancia de dialogar para la comunicación entre las personas. Pueden plantearse
preguntas como: ¿Qué compartimos con los demás cuando dialogamos?
62
SECCIÓN A3
Participar en la toma de decisiones. ¿Qué decisiones podemos tomar con los demás? ¿Cuál es nuestra res-
ponsabilidad al tomar decisiones con los demás? ¿En qué decisiones participamos con los demás?

A través de una lluvia de ideas, los alumnos hacen una lista de decisiones que toman con otras personas en
la casa y en la escuela, por ejemplo, jugar un determinado juego, elegir un recorrido para pasear, ponerle
nombre a una mascota, etcétera
Presentar una situación como la siguiente: “Pedro se reúne con sus amigos para jugar pelota; uno de ellos
lleva una resortera y propone tirar piedras a los pájaros. Todos están de acuerdo en turnarse la resortera, me-
nos Pedro. Sus amigos le dicen que no quieren jugar a la pelota”.
Entre todos responden las siguientes preguntas: ¿Qué piensan del juego de tirar piedras a las aves? ¿Debe
participar Pedro en este juego para no quedarse sin jugar? ¿Qué harían si estuvieran en el lugar de Pedro?
SECCIÓN A4
Manos a la obra: las ventajas de trabajar en equipo. ¿Qué ventajas tiene trabajar en equipo? ¿Es fácil trabajar
en equipo? Buscar ejemplos cotidianos en los que se requiere trabajar con los demás. ¿Qué se requiere para lograr
un buen trabajo en equipo? El papel de la comunicación, la confianza, la solidaridad, el bienestar colectivo.

Todo el grupo realiza un recorrido por la escuela y observan las características del patio de recreo. En el salón
comentan qué les gusta y qué les disgusta del patio de la escuela. Eligen un área que puedan cambiar o me-
jorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, limpiar de piedras,
colocar cajones para sentarse a comer, etcétera. Comentan quién podría realizar este tipo de mejora y que
beneficios traería a otros alumnos de la escuela. Enlistan las tareas a realizar y las comunican a otros grupos.
Comentan las ventajas del trabajo en equipo para llevarla a cabo.
63
Los policías: guardianes de la seguridad
Indagar y reflexionar: ¿Quiénes son los policías? ¿Qué hacen? ¿Qué servicios prestan? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué riesgos
corren? ¿Por qué debemos colaborar con su trabajo? ¿Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien?
Dialogar: Comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo.
Comenten la necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia.
Historia
Testimonios
Español
• Preguntar a los adultos si las
Entrevistas
funciones o actividades de los
• Realizar entrevistas a personas que
policías son las mismas que antes o
desarrollan labores de vigilancia en
si han cambiado.
la localidad para conocer el trabajo
• Identificar algunos medios de
que realizan.
transporte que han utilizado los
policías.
Formación Cívica y Ética Geografía

Matemáticas  Identifico los beneficios del apoyo de Los trabajos de la gente de la
Las actividades de la semana. otros al trabajar en equipo. localidad
• Investigar: ¿Cuántas horas tiene la • Identificar actividades de la localidad
jornada de un policía? Sumar las horas  Manifiesto interés por conocer mediante que se realizan en equipo o
que trabaja durante una semana. el diálogo respetuoso, el punto de vista requieren de la colaboración de sus
de otras personas. habitantes.

Actividades durante el día Juego teatral
y la noche • Representar con títeres una situación
• Comparar las actividades que realiza donde un policía intervenga en
un policía que trabaja en el día con apoyo a la comunidad.
uno que trabaja en la noche.
Educación Física
Entrenándonos para ayudar
• Desarrollar actividades y juegos para
expresar sus destrezas de velocidad de
reacción: Policías y ladrones, Mar y
tierra, Relevos y lanzaderas.
64
● Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los compañeros del salón de clases.
● Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas.
● Expresar los beneficios que proporciona el trabajo en equipo.
● Distinguir que el empleo del diálogo permite el entendimiento entre las personas y la atención de sus
demandas.
● Participar en actividades colectivas para el mejoramiento del entorno.
● Identificar algunas situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y sus posibles causas.
● Reconocer que el empleo del diálogo es una herramienta útil que posibilita la solución de conflictos que
puedan presentarse en la convivencia con los demás.
65
U nidad 1 2
grado
do
Niñas y niños que crecen y se cuidan
Propósitos
 Distinguir que los seres humanos cambian a través del tiempo y cada uno construye su propia historia.
 Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus compañeros, los inte-
grantes familiares y personas del contexto próximo.
 Ejercer su derecho a la salud al participar en la prevención de situaciones de riesgo para su integridad física
y emocional.
competencias:
● Conocimiento y cuidado de sí mismo

• Nombro y ubico la secuencia de cambios personales • Reconozco la importancia de • Respeto diferencias físicas de diversa
a lo largo de mis años de vida señalando eventos cuidar de mi alimentación como índole en personas que me rodean y
pasados y presentes, así como de posibles situaciones una forma de beneficiar mi valoro las diversas maneras en que
futuras. cuerpo y mi salud. cada una de ellas puede realizar una
SECCIÓN A1 tarea o actividad.
• Realizo actividades que me permiten desarrollar • Observo y localizo factores de riesgo

destrezas con mi cuerpo y respeto las diferencias en espacios y personas que frecuento.
físicas de las personas que me rodean.
SECCIÓN A2
• Cuido mi salud y prevengo riesgos como una forma

de ejercer mi derecho a mantener mi integridad y
seguridad física y emocional.
SECCIÓN A3
• Valoro la importancia de pertenecer a una familia

con características físicas y culturales propias y
reconozco la existencia de otras familias con sus
propias características igualmente valiosas.
SECCIÓN A4
66
SECCIÓN A1
Un vistazo a mi historia ¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los rasgos físicos y de comportamiento
a diversas edades.

Los alumnos buscan información, con varios miembros de su familia, sobre sus características personales
cuando eran más pequeños: la manera en que hablaban, juegos y travesuras. Destacan aspectos de su cre-
cimiento y desarrollo a partir de fotografías, recuerdos de la ropa que usaban, su cartilla médica y de va-
cunación. Elaboran una línea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento. La dividen en
porciones que representen cada año de vida. Sobre la línea colocan fotos, dibujos o descripciones breves de
algunos sucesos familiares. En la misma línea del tiempo pueden señalar algunos acontecimientos y planes
futuros, por ejemplo el año en que terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algún lugar
o persona. Comentan la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.
SECCIÓN A2
Más alto, más fuerte, más rápido. ¿Qué necesitamos niñas y niños para crecer y desarrollarnos? ¿Qué pode-
mos hacer para cuidar nuestro cuerpo? ¿Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente? ¿Por
qué debemos respetar las diferentes capacidades físicas de niños y niñas?

Los alumnos revisan su cartilla de vacunación y su cartilla médica: consultan su peso y talla actual. Elaboran
un dibujo de sí mismos anotando información sobre su estado de salud: si cuentan con las vacunas corres-
pondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alérgicos a algún alimento, si cuentan con un peso y talla
adecuado a su edad.
Consultan al maestro de Educación Física sobre la importancia del ejercicio físico para un crecimiento
sano. Forman equipos para elaborar un boletín informativo donde convoquen a otras niñas y niños de la
escuela a conocer su estado de salud y desarrollar actividades físicas acordes con su edad.
Intervienen en juegos predeportivos donde participen niñas y niños con diferentes destrezas físicas. Valorar
la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus posibilidades personales.
67
Unidad 1. Segundo grado
SECCIÓN A3
Aprendo a cuidarme. ¿Qué podemos hacer para proteger nuestro derecho a una alimentación y una vida
sanas? ¿Qué tomamos en cuenta al elegir lo que comemos? ¿Sabemos qué alimentos nos conviene comer?

Todo el grupo recaba información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo. Elabo-
ran dibujos de estos alimentos. Investigan cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no lo son, así como
las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud. Sentados en círculo responden
preguntas como ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos
los antojos tienen que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien?
Comentan por qué es importante conocer qué alimentos son nutritivos cuando se requiere elegir.
SECCIÓN A4
Diferentes formas de ser una familia. ¿Cómo es mi familia? Diferentes tipos de familia. Los lazos que me
unen a mi familia. Familiares de otros lugares.

Los alumnos elaboran dibujos de los familiares con quienes viven. Comparten sus dibujos con sus compañe-
ros e identifican similitudes y diferencias entre las familias. Comentan si tienen otros parientes que no viven
con ellos, si los visitan con frecuencia, si les conocen directamente o por relatos y fotografías.
Los alumnos investigan el lugar donde nacieron sus padres, las similitudes y diferencias de las familias de
ambos padres, si tienen parecido con otros miembros de las familias de sus padres o abuelos. Comentan las
diferencias que puede haber entre los integrantes de una misma familia y entre diversas familias. Los alumnos
responden a preguntas como: ¿qué nos da nuestra familia?, y escriben un texto sobre las características de su
familia y los sentimientos de pertenecer a ella.
68
Consumidores de alimentos
Indagar: ¿Qué alimentos se anuncian en los medios? ¿Cómo los anuncian? ¿Qué me atrae de los alimentos que anuncian?
¿Cómo puedo saber si estos alimentos son buenos para mi salud?
Dialogar y reflexionar: Describir anuncios comerciales que promueven el consumo de ciertos alimentos. Analizar eti-
quetas de alimentos de origen natural y alimentos procesados. Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de
los alimentos y de identificar productos “chatarra”.
Español Historia
Leyendo etiquetas La comida de costumbre
• Recolectar etiquetas de algunos • ¿Qué alimentos han formado parte
productos alimenticios envasados. de la dieta de los habitantes de la
Leer y anotar sus ingredientes. localidad? ¿Qué otros alimentos se
Clasificar tipos de alimentos. han incorporado?
Geografía
Matemáticas Intercambio de productos
¿Cuánto debo pesar y medir? Formación Cívica y Ética • ¿Qué tipo de alimentos se producen
• Consultar una tabla de peso y talla  Reconozco la importancia de cuidar de
en la localidad? ¿Qué alimentos se
infantil. Medir el peso y la talla de los mi alimentación como una forma de
integrantes del grupo. ¿Estamos dentro beneficiar mi cuerpo y mi salud. traen de otras partes de México y el
del peso y la talla que nos corresponde? mundo? ¿Qué tipo de productos son
más baratos y más caros?
Ciencias Naturales
Arte y comida
No todo lo que como me alimenta
• Observar pinturas, grabados y
• Analizar anuncios comerciales de
fotografías que tengan como tema
radio, televisión y revistas en los que
central la comida. Analizar la
se promueve el consumo de ciertos
disposición espacial de las figuras,
alimentos. Identificar los elementos
el uso del color, la luz y la sombra.
que hacen atractivo: personas,
Elaborar una composición pictórica
colores, situaciones, música, etcétera
con este mismo tema.
Educación Física
Ejercicio y alimentación
• ¿Por qué es importante una
buena alimentación para un buen
desempeño físico?
• Comparar el rendimiento físico que
tiene una persona bien alimentada
de otra que no lo está.
69
● Comunicar algunos cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.
● Participar en actividades que contribuyan a desarrollar destrezas físicas con su cuerpo.
● Explicar la importancia que tiene realizar actividades como; el ejercicio físico, el esparcimiento y el uso
adecuado del tiempo libre, para su desarrollo personal.
● Reconocer su pertenencia a una familia con características propias y respetar a otras familias que tienen
rasgos diferentes.
● Reconocer que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilidades, y que también pueden presentar
algunas limitaciones, ante ello es necesario respetar las características de todos los demás.
● Identificar situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal y proponer medidas
preventivas para su cuidado y protección.
● Proponer acciones que beneficien a los diversos grupos de pertenencia y de ellas asumir compromisos.
70
U nidad 2
Mis responsabilidades y límites
Propósitos
 Describir emociones y necesidades en su persona y en otras personas.
 Fortalecer el ejercicio de la libertad al reconocer márgenes de acción en actividades cotidianas, definir pe-
queñas metas y emprender acciones para alcanzarlas.
 Identificar situaciones que demandan realizar una distribución justa de bienes, servicios o responsabilidades
entre los integrantes de un colectivo.
competencias:
● Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

• Observo con atención las expresiones emocionales • Distingo márgenes de acción en • Asumo acuerdos y normas que
de otras personas, destacando los efectos en personas tareas cotidianas, con base en ello enmarcan la realización de una tarea
que les rodean. defino algunas actividades y me y actúo con responsabilidad.
SECCIÓN A1 comprometo en su realización.
• Dialogo sobre situaciones en las
• Establezco márgenes y plazos para realizar mis que se aplica la justicia de manera
actividades al organizar mis acciones en función de equitativa en el ambiente escolar.
horarios y tiempos predefinidos por mí o establecidos
en común acuerdo con distintas personas.
SECCIÓN A2
• Defino de manera libre y responsable algunas

actividades que puedo realizar para mejorar mi
trabajo en la escuela o en casa.
SECCIÓN A3
• Participo en ejercicios que buscan la distribución

justa de un bien, servicio, producto o responsabilidad
entre los integrantes de un grupo pequeño.
SECCIÓN A4
71
SECCIÓN A1
Mi sentir y tu sentir son importantes. ¿Cómo nos damos cuenta que una persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida, avergonzada o interesada? ¿Qué sentimos al percibir estos estados de ánimo? ¿Qué
ocurre cuando alguien pierde el control de sus emociones y daña a otras personas? ¿Por qué es conveniente
expresar emociones sin dañar a los demás? ¿Cómo podemos hacerlo?

De manera voluntaria, varios alumnos representan con mímica diferentes emociones y estados de ánimo
que el resto del grupo trata de identificar: alegría, enojo, tristeza, interés, aburrimiento, sorpresa, entre otras.
Posteriormente comentan cómo hicieron para identificar las emociones y cómo se sienten al percibirlas en
otras personas. En equipos comentan qué ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus sentimientos
de forma violenta, de qué otras maneras podemos expresar lo que sentimos, lo que podemos hacer cuando
una emoción nos desborda -escribir, contar, cantar, llorar, dibujar, pensar, etcétera- para no dañar a quienes
nos rodean.
SECCIÓN A2
Mi agenda personal. Actividades personales realizadas cada día de la semana. Distinción entre actividades
que realizo de manera independiente, de otras que requieren de la supervisión de un adulto. Elaboración de
un horario para jugar, hacer la tarea y cumplir con responsabilidades en casa.

Los alumnos describen, a través de dibujos y frases, las actividades que realizan cada día de la semana en la
casa, la escuela y otros ámbitos. Pueden ubicarlas en una hoja dividida en los días de la semana a manera
de agenda. Señalan las actividades que realizan de forma independiente y aquellas que hacen con la ayuda y
la supervisión de otras personas. Comentan estas actividades en equipos. Preguntarles si la hora a la que se
levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, o si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si realizan
actividades de descanso y recreación. Después, cada alumno hará ajustes a su agenda semanal, asegurando que
contenga espacios para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas. Comentan por qué es importante
organizar las actividades diarias y a quiénes toman en cuenta para organizarlas.
72
SECCIÓN A3
Metas pequeñas para dar grandes pasos. En este ciclo escolar ¿qué me gustaría hacer y qué puedo hacer
para lograrlo? ¿Qué cosas nuevas tendré que hacer y cuáles dejaré de hacer? ¿Cambian mis responsabilidades?
¿Puedo identificar lo que me falta por hacer para mejorar?

Los alumnos dibujan los juegos que les gustaba realizar antes de entrar a la primaria y los que ahora les gus-
tan. Comentan la manera en que se han modificado sus gustos por juguetes y juegos conforme han crecido.
Luego, dibujan y comentan cómo piensan que estos gustos cambiarán para cuando vayan en sexto grado.
Comentan otros cambios que piensan que van a tener con el tiempo.
De manera individual los alumnos escriben algunas metas que les gustaría alcanzar durante el ciclo escolar
y las acciones que tendrán que realizar para lograrlas. Entre todos, destacan el esfuerzo que se requiere hacer
para alcanzar tales metas. Presentar a las niñas y niños algunos relatos de hombres y mujeres de distintas
edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en diversas áreas: las ciencias, las artes, la defensa de los
derechos de las personas, los deportes, entre otras.
SECCIÓN A1
Para ser justos. Casos que demandan la aplicación de criterios para la distribución justa y equitativa de bie-
nes, productos, tareas, responsabilidades. ¿Cómo hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido
resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo?

En equipos los alumnos comentan situaciones que suceden en la escuela y la casa donde tienen que compartir
con otros niños y niñas: materiales, juguetes, espacios, alimentos, etcétera Cada equipo discute la manera en
que pueden distribuirse de manera justa entre las personas involucradas en cada situación. Posteriormente,
cada equipo expone la solución encontrada y argumenta cómo y por qué realizo la distribución. Identifican
momentos en que pensaron más en sí mismos y otros en que tuvieron que pensar en los demás. Comentan
qué se requiere para ser justos con quienes nos rodean.
73
Aprendiendo a cuidar una mascota
Indagar: ¿Qué animales pueden ser mascotas? ¿Qué cuidados requieren? ¿Qué espacio requieren para vivir? ¿Cuánto tiem-
po vive una mascota?
Dialogar y reflexionar: Dialogar en equipos sobre la siguiente situación: Si deseamos tener una mascota, ¿podemos
responsabilizarnos de su cuidado?, ¿qué actividades diarias necesitan realizarse para cuidarla?, ¿requerimos del apoyo de
los adultos?, ¿qué ocurre si se nos olvida alimentarla, limpiarla, darle agua?
Español Historia
De fábula Tradiciones y costumbres
• Lectura de fábulas o cuentos sobre • ¿Qué animales acostumbraban
animales del libro de texto o de la tener nuestros abuelos? ¿Cómo los
Biblioteca de Aula. ¿De qué manera criaban? ¿Cómo los cuidaban?
los animales se comportan como • Identificar en ilustraciones históricas
personas en una fábula? Elaborar la presencia de animales (caballos,
colectivamente una fábula. perros).
Matemáticas Geografía
Calculando Formación Cívica y Ética
 Distingo márgenes de acción en Diferentes animales en la
• ¿Cuánto espacio necesita una mascota
para vivir? tareas cotidianas; con base en ello localidad
• Clasificar tipos de animales: de granja,
• ¿Cuánto come una mascota y cuánto defino algunas actividades y me
mascotas, salvajes. ¿Dónde vive cada
cuesta su comida? comprometo en su realización. uno? ¿Cualquiera de ellos puede ser una
• ¿Cuántas mascotas hay en nuestra
mascota?
localidad?
Ciencias Naturales
La opinión de una mascota
El cuidado de los seres vivos
• Elaborar un guión teatral donde
• ¿Qué vacunas requieren las
diferentes mascotas opinen sobre el
mascotas? ¿Qué debe hacerse
cuidado y la atención que reciben de
cuando un animal se enferma o está
sus dueños.
lastimado?
Educación Física
Juguemos a imitar animales
• Realizar ejercicios físicos imitando el
desplazamiento de algunos animales,
la carrera de un caballo, el salto de
un felino o el de una rana.
74
● Identificar algunas emociones que expresan los compañeros del grupo y respetar las diferentes expresiones.
● Elaborar un sencillo itinerario semanal en el que se diferencien actividades que son obligatorias de aquellas
que pueden realizarse libremente.
● Establecer acciones para lograr metas a corto plazo en el ámbito escolar y familiar.
● Identificar situaciones de injusticia que se presentan en el trato con sus compañeras y compañeros de la
escuela y con elementos de su ámbito familiar.
● Representar distintas emociones utilizando distintos recursos tales como textos, dibujos, pinturas, represen-
taciones gráficas o escenificaciones.
● Explicar de manera clara su punto de vista en situaciones que demanden la distribución justa de un bien,
un servicio o una responsabilidad.
75
U nidad 3
Todos necesitamos de todos
Propósitos
 Identificar que los seres humanos requerimos de los demás para vivir y satisfacer nuestras necesidades básicas
y que nuestras acciones impactan en la vida de otras personas cercanas o lejanas.
 Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vida similares o diferentes a la propia.
competencias:

• Nombro y ubico situaciones de interdependencia • Distingo en mi entorno diversos • Distingo en mi entorno diversos
entre los miembros de la sociedad y valoro que las modos de vivir, de pensar, de modos de vivir, de pensar, de sentir y
relaciones son necesarias y benéficas entre los seres sentir e interpretar la realidad de interpretar la realidad.
humanos. y aprecio las tradiciones y
SECCIÓN A1 costumbres de la localidad. • Convivo respetuosamente con
personas que tienen formas de ser
• Examino algunas situaciones cotidianas en las que o de pensar distintas a la mía en la
se dan tratos discriminatorios y muestro solidaridad escuela.
con las personas que sufren discriminación.
SECCIÓN A2
• Propongo acciones de carácter individual y colectivo

en la escuela para el cuidado y la conservación del
ambiente.
SECCIÓN A3
• Describo algunas manifestaciones culturales de

mi localidad que me hacen sentir orgulloso de
pertenecer a ella, pero sin menospreciar, ni relegar a
quienes no comparten esas pertenencias.
SECCIÓN A4
76
SECCIÓN A1
El camino de los bienes y servicios. El comercio en la localidad: una muestra de interdependencia. ¿Por
qué las personas necesitamos de otras localidades? ¿De dónde viene lo que consumimos y a dónde va lo que
desechamos?

En equipos, los alumnos analizan la procedencia y los materiales utilizados en la fabricación de objetos traídos
de casa: ropa, juguetes, comida. Elaboran una lista de los lugares de donde provienen. Se muestran fotografías
de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados y de la gente que interviene en su fabricación.
Investigan qué productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible, visitan
algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad. También pueden entrevistar a alguna
persona que traslade productos de diversas localidades. Comentan la manera en que las personas obtienen lo
necesario para vivir con la fabricación y el intercambio de productos.
Todo el grupo elabora un mural donde coloquen la información recabada, mismo que colocarán en un
espacio escolar común.
SECCIÓN A2
Todos merecemos respeto. ¿Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características perso-
nales? ¿Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte? ¿Conocemos
algún caso en la escuela?

Los alumnos elaboran autorretratos y los colocan en un muro del aula. Observan los de sus compañeros. En
equipos, elaboran una lista de los rasgos que comparten entre sí las personas, así como las características que
las hacen diferentes: que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello, practicar ciertos juegos o deportes,
vestir de diferentes maneras, etcétera Comentar que estos rasgos nos hacen diferentes y únicos, al mismo
tiempo que personas importantes.
Describen situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas y apodos por algún rasgo especial de su
persona. Entre todos comentan las acciones que hacen sentir mal a un niño o a una niña. Orientar, mediante
preguntas, la valoración de estas acciones: ¿Creen que esté bien apodar a un niño por usar lentes? ¿Están de
acuerdo en sacar del juego a una niña que es robusta? Comentar que estas actitudes son contrarias al respeto
que todas las personas merecen.
77
SECCIÓN A3
La vida en verde. ¿Cómo cuidar el ambiente? La importancia de las plantas en la vida de los animales y de
los seres humanos. Medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y en la localidad.

Los alumnos investigan y describen los cuidados que requieren seres vivos como las plantas y los comparan
con los que requieren las personas y los animales. Señalan qué tipo de cuidados podrían brindar a las plantas
y árboles que les rodean.
En equipos, recaban información sobre la importancia de las plantas en la vida de las personas y los anima-
les, así como los riesgos de su destrucción. Pueden revisar algún texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo
Breve historia del mundo, así como la lección 5 del Libro integrado, “Las plantas y los animales”.
Identifican el tipo de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Seleccionan un árbol o
planta cercano o dentro de la escuela para conocer las condiciones que favorecen su crecimiento. Formulan
un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente por todo el grupo y convocan a participar a otros
grupos de la escuela.
SECCIÓN A4
De fiesta en mi localidad. Lugares de esparcimiento y convivencia en la localidad. Actividades que se reali-

zan para celebrar alguna fecha cívica. Festividades que se organizan en la localidad.

Elaborar con los alumnos una lista de las festividades más importantes de la localidad en que viven. En
equipos, comentan y describen mediante dibujos, las características de tales celebraciones y sus experiencias
personales en ellas. Presentar, si es posible, videos y fotografías de festividades de otras localidades del país en
las que se aprecien diferencias con las formas de celebración local. Todo el grupo comenta la manera en que
estas celebraciones permiten a las personas convivir, divertirse y sentirse parte de una comunidad.
Identificar, en el Libro integrado, las páginas que aluden a las celebraciones cívicas y tradicionales que
aparecen al final de cada lección. Comentar que tales celebraciones se llevan a cabo en todo el país pero con
características particulares de cada región. Seleccionar la celebración más próxima a realizarse para que los
alumnos indaguen las formas en que se lleva a cabo en diferentes regiones del país.
78
Diversidad en mi localidad
Indagar: Cómo es la gente de la localidad: si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de
hablar. ¿Qué comunidades existen dentro de la localidad? ¿Podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?
Dialogar y reflexionar: Discutir que dentro de la localidad se comparten prácticas sociales similares pero, además, hay
diferentes costumbres, tradiciones y formas de vida entre sus habitantes.
Español
Diferentes formas de hablar
• Identificar diferentes formas Historia
de hablar en la población de la Relatos de la localidad
• Preguntar a la gente mayor: ¿Cómo se
localidad: lenguas, vocablos y
formó la localidad? ¿Cómo era la gente
acentos. que la fundó? ¿Qué significa su nombre?
• Escribir algunas palabras de origen
indígena.
Geografía
Matemáticas
Formación Cívica y Ética Las casas de mi localidad
Los caminos de la localidad  Distingo en mi entorno diversos modos • Identificar diferentes formas de vivienda
• Utilizar los puntos cardinales para ubicar
de vivir, de pensar, de sentir e interpretar en la localidad: materiales empleados,
diferentes zonas de la localidad respecto
la realidad y aprecio las tradiciones y tipo de construcción, etcétera.
a la escuela.
costumbres de la localidad. • ¿Toda la gente vive en el mismo tipo de
vivienda?
Ciencias Naturales
Diferentes formas de cuidar la Educación Artística
salud La música que se toca y escucha
• ¿Qué hace la gente de la localidad en la localidad
para curar enfermedades? • Recopilar melodías tradicionales y
• ¿Todas consultan al médico? ¿Qué contemporáneas que se escuchan en
remedios conocemos? la localidad. Identificar contextos en
• ¿Qué hace una “partera” o un que se tocan o escuchan.
“huesero”?
Educación Física
Diferentes formas de jugar a la
pelota
• Participar en diferentes juegos
tradicionales donde se utilicen pelotas.
79
● Identificar las diversas manifestaciones culturales que se presentan en su localidad.
● Reconocer el beneficio que tiene para los niños y las personas adultas el cuidado del medio en su localidad.
● Describir algunas formas de interdependencia entre personas de distintos lugares.
● Cuestionar palabras o frases que se utilizan con tono discriminatorio ante diversas personas en los grupos
en los que participa.
● Argumentar porque los seres humanos necesitamos de todos para satisfacer necesidades básicas.
● Proponer situaciones de convivencia equitativas en la escuela donde se respeten distintas formas de ser y
pensar.
80
U nidad 4
Normas y reglas para la convivencia armónica
Propósitos
 Distinguir la función de las normas y reglas que regulan la convivencia en los espacios de convivencia y su
contribución al establecimiento de relaciones más respetuosas e igualitarias entre las personas.
 Reconocer que los derechos de las niñas y los niños implican la satisfacción de necesidades básicas que me-
joren sus condiciones de vida.
 Participar en tareas colectivas para la atención de problemas o necesidades colectivas en el ámbito de la

familia o la escuela.
competencias:
● Comprensión y aprecio por la democracia.

• Distingo y sugiero reglas que regulen la convivencia • Reconozco los beneficios de las • Valoro las ventajas que tienen
en los espacios donde convivo, y me intereso en normas en la convivencia diaria, para mí y para los demás el trato
respetarlas y cumplirlas. las funciones de las figuras igualitario, el respeto y la solidaridad
SECCIÓN A1 de autoridad en relación con en la convivencia diaria.
la aplicación de las normas y
• Respeto turnos para hablar, escucho activamente a distingo formas de relación que • Reconozco la función de las reglas en
los demás y dialogo para convivir armónicamente y favorecen la convivencia de la promoción de un ambiente escolar
para contribuir a un ambiente democrático. aquellas que la obstaculizan. democrático.
SECCIÓN A2
• Reconozco que mis derechos como niña o niño

involucran la satisfacción de necesidades y
condiciones de bienestar básico, y me intereso en su
cumplimiento.
SECCIÓN A3
• Describo las funciones de las autoridades que

identifico en los contextos cercanos y la forma en
que contribuyen al bienestar colectivo.
SECCIÓN A4
81
SECCIÓN A1
Reglas en todas partes. ¿Qué reglas existen en los lugares donde convivo? ¿Para qué nos sirven, en qué nos
ayudan? ¿Las reglas que conozco ayudan a que nos relacionemos mejor? ¿Gracias a las reglas nos tratan y
tratamos mejor a los demás?

En equipos, los alumnos se organizan para participar en juegos de mesa: lotería, oca, serpientes y escaleras,
damas chinas u otros que conozcan. Se dan unos quince minutos para que el juego elegido se desarrolle. Al
término de este tiempo, cada equipo describe las reglas que siguió para jugarlo. Todo el grupo comenta por
qué son necesarias las reglas y qué pasaría si no las hubiera. Orientar los comentarios para apreciar que las
reglas favorecen un juego justo al brindar las mismas oportunidades a todos los jugadores.
Enlistan reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar, por ejemplo,
al entrar o salir de la escuela, durante el recreo, al realizar actividades deportivas, etcétera Comparan las reglas
entre sí y comentan la manera en que tales reglas contribuyen al desarrollo de las diversas actividades escola-
res.
SECCIÓN A2
Mano, tras, cola y perinola: la importancia de respetar turnos. ¿Quien tiene la razón: quien habla más,
quien habla más alto? ¿Sabemos escuchar a los demás? ¿Tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos
escuchan? ¿Por qué es importante organizar turnos para hablar?

Presentar a los alumnos alguna situación o problema que demande tomar, entre todos, una decisión después
de haber discutido alternativas posibles para resolverlo. “Uno de tus compañeros derrama accidentalmente
agua en tu cuaderno de tareas, el cual había sacado a la hora del recreo para terminar una tarea pendiente.”
“Cuando realizaban un trabajo manual para el día de las madres te tropiezas al dirigirte a tirar un papel al
bote de basura y, sin querer, derramas el pegamento en el trabajo de dos de tus compañeros.” Se distribuyen
los casos en equipos cada uno de los cuales nombra un moderador que dará la palabra a los demás. Después
de unos quince minutos de discusión, solicitar a cada equipo que comente las soluciones planteadas. Poste-
riormente, el alumno o alumna que haya moderado comentará si se respetó el turno para hablar y qué ocurrió
en caso contrario.
82
SECCIÓN A3
Las niñas y los niños tenemos derecho a... ¿Cuáles son mis derechos? ¿Qué se necesita para que los derechos
de niñas y niños se cumplan? ¿Qué responsabilidades tengo por mis derechos? ¿Por qué vacunarse, hacer la tarea,
bañarse tiene que ver con mis derechos? ¿Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo ante mis
derechos?

En equipos, los alumnos revisan los recuadros que aparecen en varias lecciones del Libro integrado en los que
se enuncian los derechos de niñas y niños. Elaboran carteles en los que se escriban tales derechos y los colocan
en un mural. A través de dibujos y textos proponen ejemplos sobre la manera en que los adultos intervienen
para que tales derechos se cumplan, así como las acciones que niñas y niños pueden emprender para que se
realicen. Por ejemplo, ante el derecho de recibir atención médica en caso de enfermedad, los padres o las
personas que los cuidan deben llevarlos al médico, y a los niños les corresponde seguir indicaciones tales
como tomar los medicamentos y alimentos señalados, guardar cama, protegerse del frío, etcétera Al finalizar,
comentar por qué niñas y niños deben conocer sus derechos.
SECCIÓN A4
Niñas y niños que buscan problemas... para resolverlos. ¿Qué problemas veo en mi escuela? ¿De quién
son estos problemas? ¿Tengo que ver con ellos? ¿Qué piensan los maestros y el director sobre estos problemas?
¿Qué podemos proponer y hacer para que se solucionen?

En parejas, los alumnos toman nota de las cosas que “pasan” durante el recreo que llamen su atención, las
clasifican en dos columnas: las que les gustan y las que les disgustan. Se eligen situaciones que representan
problemas y, en equipos, proponen soluciones para resolverlos.
Esta actividad también puede aplicarse tomando como referencia a la localidad y organizarse con toda
la escuela. Aquí interesaría que, tras identificar un problema —basureros en la vía pública, falta de áreas de
juego seguras—, comenten a qué autoridad pueden dirigirse para solicitar su intervención.
Elaborar un texto sobre la importancia de participar con los demás para resolver problemas.
83
Las reglas: acuerdos para todos
Indagar: Explorar reglas en diversos espacios de la vida diaria: la familia, la localidad. Identificar cómo se expresan tales
reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Señalar quién se encarga de que estas reglas se cumplan.
Dialogar y reflexionar: ¿Para qué sirven las reglas? ¿Quiénes hacen las reglas? ¿Qué pasa cuando las reglas no se cum-
plen? ¿Todas las reglas son iguales?
Español
Historia
Interpretando reglas
Reglas y acuerdos
• ¿A quién se aplican las reglas?
• Investigar con los padres y abuelos
• Una regla ¿dice lo que debo o no
las reglas que antes se hacían
debo hacer?
cumplir a las niñas y a los niños.
• Nosotros también podemos escribir
¿Han cambiado estas reglas? ¿Cómo
reglas y acuerdos.
ha sido la autoridad de los padres
• Nuestra autoridad para que se
ante los hijos?
cumplan las reglas
Formación Cívica y Ética
Acuerdos para medir  Reconozco los beneficios de las normas
Las zonas de mi localidad
• ¿Qué pasaría si cada quien calculara • Identificar señales en diversas zonas
en la convivencia diaria, las funciones de
distancias y pesos con medidas de la localidad. Analizar su significado:
las figuras de autoridad en relación con
diferentes? si previenen accidentes y riesgos, si
la aplicación de las normas y distingo
• ¿Por qué es importante contar con protegen a las personas.
formas de relación que favorecen
medidas comunes? • Comentar que estas señales son reglas
la convivencia de aquellas que la
• ¿Por qué el metro y el kilo son medidas que deben ser seguidas por todos.
obstaculizan
acordadas? Autoridades que vigilan su cumplimiento.
Ciencias Naturales
Acuerdos y reglas para cuidar el Educación Artística
medio ¿Quién manda aquí?
• ¿Qué acuerdos debemos establecer • Elaborar un guión teatral donde
para cuidar nuestro ambiente? se destaque la importancia de la
• Establecer reglas para evitar el autoridad para la aplicación justa de
desperdicio de agua y para clasificar las reglas.
la basura.
Educación Física
Juegos y reglas
• Participar en juegos con reglas. Antes
de empezar la actividad establecer
con claridad reglas, sanciones y la
función del árbitro.
84
● Emplear procedimientos para dialogar, tales como respetar turnos al hablar y escuchar con atención a sus
compañeros.
● Referir algunas de las funciones de las autoridades que identifica en su contexto cercano.
● Vincular sus derechos con la satisfacción de algunas de sus necesidades.
● Proponer reglas de convivencia entre las niñas y los niños del salón de clases.
● Proponer acciones que posibiliten la solución de problemas de su entorno próximo.
● Argumentar las razones por las que el trato respetuoso, igualitario y solidario favorece una mejor conviven-
cia entre las personas.
85
U nidad 5
Construir acuerdos y solucionar conflictos
Propósitos
 Identificar conflictos cotidianos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes.
 Participar en la construcción colectiva de acuerdos y rechazar formas violentas para solucionar conflictos.
 Participar en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo.
competencias:

• Distingo que en la convivencia humana se suscitan • Reconozco, valoro y participo en • Participo en toma de decisiones
conflictos generados por las actitudes de los algunas acciones que promueven colectivas mediante consultas o
involucrados y la tendencia a negarlos o evadirlos. el bienestar colectivo. votaciones.
SECCIÓN A1
• Muestro disposición al diálogo con
compañeros o personas adultas
• Exploro conflictos que tienen su origen en la falta de para solucionar conflictos de la vida
acuerdos o de respeto a los existentes. cotidiana.
SECCIÓN A2
• Identifico espacios y formas en las que puedo

participar para mejorar mi entorno y participo en
acciones que promueven el bienestar colectivo.
SECCIÓN A3
• Atiendo asuntos de carácter individual al participar

en acciones colectivas que favorecen a todos.
SECCIÓN A4
86
SECCIÓN A1
Hablar para aclarar. ¿Qué ocurre cuando estamos involucrados en un conflicto? ¿Qué sucede si dejamos pa-
sar el tiempo sin atender un conflicto? ¿Los conflictos pueden resolverse “solos”? ¿Qué necesitamos hacer?

De manera individual describen, por escrito, un problema en el que se hayan visto involucrados, dentro o
fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solución se ha aplazado. Voluntariamente se exponen ante
el grupo algunas experiencias y entre todos eligen una para analizar: en qué consiste, quién ha sido afectado,
quién lo generó, qué se ha hecho para evadir el problema, si esto ha creado otros problemas.
Comentan por qué es necesario resolver, mediante el diálogo, los conflictos para evitar que se prolonguen,
crezcan o generen nuevos conflictos. En equipos proponen soluciones a los conflictos revisados. Todo el gru-
po analiza si las soluciones propuestas resuelven el problema, lo ocultan o lo aplazan.
SECCIÓN A2
Yo quiero jugar otra cosa. Acuerdos para convivir armónicamente. ¿Es válido en la convivencia que no to-
dos quieran jugar lo mismo? ¿Alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qué jugar? ¿Cómo
lo han resuelto? ¿Qué consecuencias tiene el no escuchar a los demás?

Los alumnos leen las páginas 76 y 77 o la 121 de su Libro integrado. En lluvia de ideas comentan cuáles son
sus juegos y juguetes favoritos. Cada alumno relata en un dibujo alguna experiencia en la que ha sido difícil
ponerse de acuerdo para jugar con otras niñas o niños. Describen lo que sienten cuando sólo se toma en
cuenta la opinión de un niño o cuando los que no están de acuerdo son excluidos del juego.
A través de una lluvia de ideas, cada equipo propone algunos caminos para ponerse de acuerdo al jugar:
rotar los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un tiempo limitado.
Comentar que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en las que se manifiesta que
no hubo posibilidad de llegar a acuerdos y se falta al respeto a alguno de los participantes. El grupo decide
qué jugar durante el recreo para lo cual construyen acuerdos previos.
87
SECCIÓN A3
Participar para el bienestar de todos. ¿Qué es participar? ¿En qué situaciones participamos? ¿En qué casos
es necesario participar para alcanzar una meta común? ¿Qué aspectos del entorno podríamos mejorar si par-
ticipamos con los demás?

Todo el grupo elabora una lista de actividades para las cuales se requiere tomar acuerdos con los demás: hacer
una fiesta y jugar fútbol, por ejemplo. Comentan la importancia de participar y colaborar con otras personas
para alcanzar metas y satisfacer necesidades comunes.
En equipos, investigan situaciones de la localidad en las que la gente ha tenido que participar conjunta-
mente para superar algún problema, por ejemplo, ante algún accidente o desastre natural para realizar alguna
obra colectiva como un camino de asfalto o un parque de juegos.
Identifican espacios y formas posibles de participación de niñas y niños en su entorno próximo. Señalan
la ayuda que requieren de otras personas como los padres y madres de familia, los vecinos o autoridades para
alcanzar con éxito su actividad. Destacan la necesidad que tenemos de otros y la importancia participar con
los demás.
SECCIÓN A4
Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. ¿Qué es una vacuna? ¿A quiénes beneficia la vacuna-
ción? ¿Nos gusta vacunarnos? ¿Para qué enfermedades existen vacunas y para cuáles no? ¿Por qué debo tener
todas mis vacunas?

Analizan su cartilla de vacunación: los nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen y si cuentan con
todas las vacunas que corresponden a su edad. Investigan cómo se manifiestan algunas de las enfermedades
contra las que les protegen las vacunas.
De manera individual escriben un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la aplicación de
una vacuna: si les dolió, si tenían miedo o si estaban nerviosos. Posteriormente participan en un debate donde
se discuta por qué vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco
hacerlo. Obtienen conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes que enfermar gravemente y
contagiar a otras personas.
Elaboran carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacunas
para la salud de todos. Colocan sus carteles en un espacio escolar común.
88
Participar y resolver conflictos
Indagar: ¿Qué tipo de problemas surgen con frecuencia en la escuela, la casa y la localidad? ¿Quiénes intervienen en ellos?
¿Por qué surgen? ¿Quién los resuelve? ¿Cómo se resuelven?
Dialogar y reflexionar: ¿Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados?
Identificar causas y protagonistas de conflictos en la convivencia escolar, familiar y comunitaria. ¿De qué manera podemos
llegar a acuerdos?
Español Historia
Causas y consecuencias Nuestra localidad
• Analizar y describir causas y • Solicitar información a los abuelos y
consecuencias de conflictos en a otros adultos mayores sobre alguna
diferentes ámbitos de la convivencia disputa o conflicto en la localidad y
diaria. la manera en que se superó.
Causas y consecuencias Conflictos en la localidad
• Interpretación de información en Formación Cívica y Ética • Identificar conflictos de la localidad
ilustraciones, registros y pictogramas  Reconozco, valoro y participo de relacionados con las actividades que
sencillos que explique algún conflicto algunas acciones que promueven el realizan sus habitantes y con la dotación
entre personas y grupos: reparto bienestar colectivo. de servicios con que cuenta: agua
inequitativo de objetos, bienes, dinero, potable, drenaje, electricidad, escuelas,
etcétera. deportivos, hospitales, calles, etcétera.
Ciencias Naturales
Nuestro lugar en los conflictos
• Identificar situaciones en las que
Juego teatral
puede haber conflicto entre personas
• Representar con títeres anécdotas
y grupos relacionadas con el entorno
y situaciones de la vida diaria en la
natural: uso y contaminación del
que tienen lugar conflictos.
agua, el aire y el suelo, tala, erosión,
sobrepastoreo.
Educación Física
Reglas y conflictos
• Realizar juegos organizados y
analizar los conflictos que surgen en
ellos. Destacar el papel de las reglas
para resolverlos.
89
● Identificar algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana.
● Describir espacios y formas de participación en su entorno.
● Hablar sobre los beneficios de la participación colectiva para la atención de asuntos de interés común.
● Rechazar actitudes que evadan o nieguen la atención ante conflictos cotidianos.
● Reconocer que el beneficio colectivo se construye a partir de acciones individuales de forma organizada.
● Proponer y participar en acciones colectivas ante problemas que identifica en su entorno cercano.
90
U nidad 1
niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
3
grado
er
Propósitos
n Distinguir algunas funciones del cuerpo humano durante su crecimiento y desarrollo.
n Identificar situaciones o personas que representan un riesgo para su salud física o emocional y emplear me-
didas para el cuidado personal.
n Asumir su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos físicos, sociales y culturales compartidos con
las personas del entorno próximo.
competencias:
c Conocimiento y cuidado de sí mismo.
c Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

• Observo que el cuerpo humano es un sistema con • Uso información para mejorar los • Participo en actividades en donde
funciones específicas, identifico y comunico cuándo resultados de las acciones que me ejerzo y defiendo mis derechos.
me siento enfermo. propongo
SECCIÓN A1 • Reconozco y valoro mis logros y los
de mis compañeros en diferentes
• Describo condiciones del lugar donde vivo que áreas de la vida escolar.
favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de
mis derechos.
SECCIÓN A2
• Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo mi

salud física o emocional y adopto medidas para el
cuidado de mi integridad personal.
SECCIÓN A3
• Observo rasgos físicos, sociales y culturales

compartidos por las personas del lugar donde vivo e
identifico los grupos de los que formo parte (familia,
escuela, amigos y localidad).
SECCIÓN A4
91
Unidad 1. Tercer grado
SECCIÓN A1
Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa. ¿Qué partes tiene mi cuerpo? ¿Qué podemos hacer con ellas?
¿Cómo nos damos cuenta cuando alguna parte de nuestro cuerpo enferma?

De manera individual cada alumno elabora un dibujo de su cuerpo desnudo. Los dibujos se colocan en una
parte visible del salón y entre todos comentan las partes del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos,
las partes omitidas por la mayoría y los nombres que suelen darles. Todo el grupo describe las funciones que
el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
Con base en lo anterior, en equipos, los alumnos comentan qué partes del cuerpo permiten realizar las fun-
ciones antes descritas y lo dibujan en la figura elaborada previamente. También comentan alguna experiencia
de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
De manera individual cada alumno elabora un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro
cuerpo.
SECCIÓN A2
Nuestros derechos en la comunidad ¿Cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿Qué hacen los
niños de mi localidad? ¿Qué lugares están destinados a los niños y niñas? ¿Hay niños que trabajan en la loca-
lidad donde vivo? ¿De qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?

Todo el grupo elabora un plano de la localidad donde viven y sitúan los lugares que brindan atención a niñas
y niños: escuelas, hospitales, centros recreativos, parques, museos, etcétera. En equipos, elaboran un texto en
el que señalen qué derechos se cumplen en estos lugares y por qué es importante que estos servicios existan
en la localidad.
En equipos, investigan información sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los
niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan, niñas y niños con discapacidad que no reciben la
atención que necesitan. Destacan la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qué
se requiere hacer para modificarlas.
92
SECCIÓN A3
Niñas y niños precavidos. Situaciones o acciones que representan un peligro para las niñas y los niños. Me-
didas básicas para prevenir riesgos y daños a la salud en la casa, la escuela y la localidad.

En equipos, identifican situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y la
localidad. Elaboran dibujos sobre estos riesgos y proponen medidas básicas de prevención.
Discutir casos como el siguiente: “Martín cursa el tercer grado de primaria, vive con su mamá; ella lo deja
en la escuela por las mañanas y luego se va a trabajar. Martín regresa solo a su casa y, en varias ocasiones, tiene
que prepararse de comer. ¿Qué cuidados debe tener Martín al volver a casa y preparar sus alimentos?”
Todo el grupo elabora una lista de recomendaciones que se puedan agrupar, por ejemplo, en lo que Martín
debe prever durante el trayecto de la escuela a su casa y al preparar su comida. Señalan los recursos que se
encuentran a su alcance para cuidarse y los difunden a través de un periódico mural a toda la escuela.
SECCIÓN A4
Pertenecemos a varios grupos. Nuestros familiares, compañeros de escuela y amigos. Características que
compartimos y que nos hacen diferentes. Respeto a los rasgos físicos, sociales y culturales de niños y niñas del
salón de clase y la escuela.

Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela. Destacan los juegos, pláticas, juguetes
y alimentos que les gusta compartir con ellos. Muestran, también, los rasgos en que son diferentes entre sí.
Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus
amigos.
En equipos elaboran un dibujo de las características que comparten los habitantes de la localidad: las
actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que hablan, la forma en que celebran cumpleaños,
bautizos, bodas, etcétera. Comentan si su familia y sus amigos comparten estas costumbres con los miembros
de la localidad.
Elaboran un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus amigos y a la
comunidad en que viven y la importancia de pertenecer a varios grupos.
93
Trabajando con información
Indagar: ¿Cuáles son las principales fuentes de información que utilizamos? ¿Por qué los medios de comunicación son
fuente de información? ¿Para qué nos sirve la información? ¿Cómo la utilizamos? ¿En qué nos ayuda la información al tomar
decisiones y alcanzar metas?
Dialogar y reflexionar: Comparar la información que proviene de diversas fuentes. ¿Cómo podemos evaluar las fuentes
de las que obtenemos información? ¿Podemos confiar en toda la información que recibimos de los medios?
Español Historia
Materiales escritos Fuentes de información e historia
• Comparar información en torno a de la entidad
un mismo tema en diversos medios • Identificar diversas fuentes que
impresos: periódicos, libros, revistas. proporcionan información sobre
Identificar ideas convergentes y el pasado pasado de su localidad y
divergentes. entidad.
Geografía
Matemáticas
Nombres y lugares
Información sobre personas
• Indagar el significado de nombres
conocidas Formación Cívica y Ética
de lugares de la entidad. Consultar
• Investigar con los miembros de n Uso información para mejorar los
mapas y fotografías que ayuden
la familia datos generales: edad, resultados de las acciones que me
a comprender dicho significado.
estatura, peso. propongo.
Identificar otras fuentes de
• Ordenar la información recogida en
información sobre diversos lugares
tablas y observar la frecuencia.
de la entidad.
Ciencias Naturales
Salud, alimentación y medios de
Juego teatral
comunicación
• Representar una entrevista a un
• Registrar información sobre
personaje imaginario que ayude a
alimentos que se ofrecen a través
resolver un problema. El personaje
de la radio y la televisión. Comparar
entrevistado debe brindar pistas
sus nutrientes con los grupos de
falsas y verdaderas que deberán
alimentos que deben integrar una
descubrirse.
dieta balanceada.
Educación Física
Información sobre salud y deporte
• Consultar diversas fuentes para
conocer la importancia del deporte
en la salud. Comparar diferentes
perspectivas sobre las finalidades del
deporte: ganar competencias, tener
un cuerpo bello, liberar la tensión
nerviosa, convivir sanamente.
94
• Identificar algunas funciones fisiológicas esenciales del cuerpo humano.
• Describir situaciones en la escuela, la calle o su hogar que pueden poner en riesgo su integridad física o
emocional.
• Describir algunos rasgos comunes que comparten con vecinos y personas de poblaciones cercanas.
• Emplear medidas para el cuidado de su integridad personal en la escuela, el hogar y la calle.
• Observar su cuerpo y comunicar con claridad síntomas de posibles enfermedades.
• Señalar algunas condiciones del lugar donde viven que favorecen el cumplimiento de sus derechos.
95
U nidad 2
Aprendo a expresar emociones, estableecer metas y cumplir con acuerdos
Propósitos
n Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por aquellas que evitan manifes-
taciones agresivas o violentas.
n Reconocer que entre las personas existen necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por
lo que en algunos casos se requiere conciliar con otros.
n Explorar el ejercicio de su libertad al establecer tiempos, momentos y acciones para realizar proyectos per-
sonales y responsabilizarse de su cumplimiento.
competencias:
c Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
c Apego a la legalidad y sentido de justicia.

• Expreso emociones empleando diversos recursos, • Participo y promuevo en juegos • Oriento mis acciones en la escuela
evito el uso de acciones agresivas y respeto las y actividades en las que se valora con base en proyectos y metas.
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de el respeto y la aplicación justa
otras personas. de las reglas, así como el aprecio • Valoro la importancia de que en
SECCIÓN A1 por la integridad propia y del igualdad de circunstancias las reglas
compañero o en su caso del se apliquen a todas las personas.
• Acepto que no todas mis necesidades y deseos se adversario.o
pueden satisfacer de manera inmediata o total y
que las necesidades de los demás pueden diferir o
contraponerse con las propias.
SECCIÓN A2
• Experimento mi capacidad de decisión al plantear

metas a corto y mediano plazo, compartirlas con
mis compañeros y organizar mis acciones para
alcanzarlas.
SECCIÓN A3
• Reconozco la importancia de que las normas y

reglas se apliquen a todas las personas y que quienes
no cumplen los acuerdos y afecten el bienestar
colectivo reparen los daños causados.
SECCIÓN A4
96

SECCIÓN A1
Compartiendo sentimientos con los demás. ¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y senti-
mos? ¿Cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar
nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?

Organizar al grupo en parejas: En un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre
algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los
papeles. Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a través de
un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile. Comentan la manera en que comunicaron las cosas
que les gustan y las que les disgustan y cómo se sintieron al hacerlo.
En equipos discuten situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea ma-
nifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para
expresar emociones. Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo
el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así
evitar un daño a otras personas.
SECCIÓN A2
Aprender a esperar. ¿Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuando
mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En qué casos se requiere que seamos pacientes para
satisfacer un deseo o una necesidad?

Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesi-
dades como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto. Identifican estas necesidades como derechos
y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir: tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Comentan algunos casos en que las necesidades o deseos de las niñas y niños no pueden ser satisfechos de
forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un jugue-
te y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa
cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa
de radio y su mamá otro? Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
97
SECCIÓN A3
Alcanzar una meta. ¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto con quienes me rodean?
¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?

Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o
resolver un problema sencillo– para lo cual puedan existir varios caminos. Cada equipo definirá su propia
ruta e intercambiará su experiencia con los demás. Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta
propia.
Individualmente identifican actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asigna-
turas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen acciones
para alcanzarla. Establecen periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Reflexionan
la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas
y niños, como es el derecho a la educación.
SECCIÓN A4
Acuerdos que generan responsabilidad. ¿Qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y
alguno de sus miembros no lo cumple? ¿Cómo afecta a los demás que una persona no cumpla con los acuerdos?
¿Por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?

Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa, para una persona, “tener
palabra de honor”. Refieren anécdotas en la que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan
tenido que cumplir con la palabra empeñada. En equipos discuten algún caso en el que alguna persona no
cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la
confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha
fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?
Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás.
98
Juego limpio
Indagar y reflexionar: ¿Qué significa jugar limpio? ¿En qué situaciones se dice que una persona gana un juego limpia-
mente? ¿Qué función tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente? En mi juego o deporte favorito, ¿qué
conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan?
Dialogar: ¿Qué ocurre cuando en un juego de reglas una persona o un equipo hace uso de ellas de forma tramposa? ¿Qué
ocurre cuando en un juego uno de los participantes pierde el control y arremete contra sus compañeros? ¿Qué ocurre
cuando en un juego el equipo o jugador ganador insulta a sus compañeros o se burla de ellos? ¿Qué podemos hacer en
nuestro salón de clases y en nuestra escuela para promover juegos limpios?
Español
Elaborar cinco reglas para promover
el juego limpio
Historia
• Acordar mediante una discusión
Los testimonios
colectiva cinco reglas para realizar un
• Indagar juegos o deportes con los
juego limpio, por ejemplo: respeto
que se divertían los padres y abuelos.
a las reglas acordadas para el juego,
• Investigar si algunas reglas con las
respeto al contrario y al árbitro o
que actualmente se realiza algún
juez, cuidado de la integridad propia
juego o deporte han cambiado para
y de los compañeros, cuidado del
favorecer el juego limpio.
espacio en el que se juega, etcétera.
• Redactar las cinco reglas acordadas y
colocarlas en un lugar visible.
Matemáticas
Sumando y restando puntos Formación Cívica y Ética
Geografía
• Ordenar los resultados obtenidos n Participo y promuevo juegos y
Juegos de otros lugares
por varios equipos en torneo sobre actividades en las que se valora el
• Investigar cuáles son los juegos y
su deporte favorito, asignar puntos respeto y la aplicación justa de las
deportes favoritos de las personas
por triunfos, empates y derrotas. reglas, así como el aprecio por la
que viven en zonas montañosas, en
Restar puntos por juegos sucios integridad propia y del compañero o
praderas o junto al mar.
(trampas, lesiones al contrario o en su caso del adversario.
insultos).
Ciencias Naturales
Salud y actividades físicas
Arte y juego limpio
• Investigar los beneficios que las
• Promover a través de dibujos o
actividades físicas proporcionan al
pinturas el respeto y la aplicación
funcionamiento del cuerpo humano.
justa de las reglas, el reconocimiento
• Investigar lesiones frecuentes
al esfuerzo personal y colectivo, la
ocasionadas por conductas
solidaridad.
antideportivas.
Educación Física
Juguetes deportivos
• Poner en práctica cinco reglas
elaboradas sobre el juego limpio.
99
• Usar diferentes recursos para expresar sus emociones, al tiempo que respetar la manifestación de emociones
de compañeras y compañeros del grupo escolar.
• Referir situaciones en las que algunas de sus necesidades no pueden ser satisfechas de inmediato y/o en su
totalidad.
• Discutir entre las compañeras y los compañeros del grupo escolar sobre la elección entre dos opciones
distinguiendo ventajas y desventajas de cada una.
• Establecer metas a corto y mediano plazo encaminadas a obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
• Argumentar las razones por las que hay que evitar manifestaciones violentas al expresar emociones.
• Establecer acciones concretas que posibiliten un mayor aprendizaje y desarrollo personal.
100
U nidad 3
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Propósitos
n Reconocer su pertenencia a una localidad y a una entidad con una gran diversidad y riqueza cultural.
n Distinguir problemas relacionados con el cuidado del ambiente cuya atención y solución demanda la parti-
cipación organizada de todos.
n Argumentar en contra de situaciones de inequidad y discriminación que identifica en su contexto cercano.
competencias:
c Respeto y aprecio de la diversidad.

• Describo necesidades compartidas por diversas • Expreso la importancia de que • Asumo que en un contexto plural
comunidades de mi entidad. mujeres y hombres compartan pueden prevalecer diferentes puntos
responsabilidades y participo de vista.
• Valoro críticamente costumbres y tradiciones y sin prejuicios de género en
participo en la preservación de aquellas que me dan actividades diversas. • Participo en actividades en la escuela
identidad y contribuyen a mejorar la calidad de vida en las que participan niñas y niños.
de mi localidad.
SECCIÓN A1
• Identifico situaciones de discriminación e inequidad
y argumento contra estereotipos basados en
diferencias étnicas, de género, socioeconómica y
religiosas.
SECCIÓN A2
• Comparo los rasgos de un ambiente sano y

equilibrado con un ambiente deteriorado, cuestiono
las acciones que lo deterioran y propongo actividades
para conservarlo y mejorarlo.
SECCIÓN A3
• Describo elementos históricos, geográficos y

culturales que identifican a mi entidad o región y
valoro sus aportes a la diversidad cultural del país.
SECCIÓN A4
101
SECCIÓN A1
Agua para todos. ¿Para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua? ¿Existen personas en
mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable? ¿Qué ocurre si unas
personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?

Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua. Observan imágenes
de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de
las personas. Investigan, con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazan
en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es impor-
tante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo
que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad
es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y
discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o
algún otro recurso gráfico.
SECCIÓN A2
Las diferencias nos enriquecen. ¿Cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas? ¿Qué
diferencias existen entre las personas de la localidad? ¿Existen personas o grupos en la localidad a quienes se
rechaza por ser diferentes?

En equipos exploran ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. Comentan la manera
en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en
la escuela y en la localidad. Cada equipo presenta al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la
diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Discuten y cuestionan las situaciones de rechazo a
las diferencias entre las personas. Comentan si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o
discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo. Formulan propuestas para integrar y apoyar a las niñas
y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de
acciones en el aula y en la escuela. Redactan un texto donde comenten de qué manera la convivencia entre
personas diferentes nos enriquece a todos.
102
SECCIÓN A3
Vivir sin dañar el ambiente. ¿En qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad? ¿De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo? ¿Por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra
calidad de vida? ¿Qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?

Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cuáles son los recursos
naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este
daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Relacionar estos aspectos
con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta información en un dibujo,
mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuen-
tran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que
se encuentran en peligro de extinción o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua también pueden
distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo, si están contaminados, de color gris
y si están limpios, de color azul.
Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de
todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el
equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
SECCIÓN A4
Nuestra aportación a la diversidad. ¿Cuáles son las principales características de mi entidad? ¿Qué compar-
te la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad? ¿Qué tradiciones y costumbres existen en
otras entidades? ¿Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos diferentes
entre sí?

Investiga, en equipo, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de
origen africano, asiático, europeo, migrantes latinoamericanos, población mestiza. Entrevistar a familiares
y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo.
Todo el grupo analiza la información recabada y elabora una monografía que exprese la diversidad que existe
en la entidad.
En equipos eligen alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales,
si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Co-
mentan la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas.
103
Por un trabajo equitativo
Indagar: ¿Qué trabajo se requiere realizar en casa? ¿Quién desarrolla estas actividades? ¿Todos los miembros de mi familia
participan en el quehacer de la casa? ¿Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad?
Dialogar y reflexionar: ¿Qué actividades pueden hacer los hombres y las mujeres? Discutir y reconocer la importancia
de que mujeres y hombres tengan iguales oportunidades para participar en diversas actividades. Cuestionar las actividades
que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
Historia
Las mujeres en la historia de la
Español entidad
Entrevista • Investigar la fecha en que se
• Redactar preguntas dirigidas a reconoce a las mujeres el derecho
adultos de diferentes edades para a votar y el impacto que tiene en la
identificar su opinión sobre las vida de las mujeres de la localidad.
actividades que pueden o no realizar • Investigar los nombres de algunas
mujeres y hombres. mujeres que han ejercido cargos de
elección popular en su localidad,
municipio o entidad.
Geografía
Matemáticas
Formación Cívica y Ética Hombres y mujeres en la entidad
Recolectando información n Expreso la importancia de que • Comparar datos sobre la
• Registrar y contabilizar la frecuencia
mujeres y hombres compartan población de la entidad por edad
de respuestas a preguntas sobre
responsabilidades y participo sin y sexo. Valorar positivamente la
los roles de género de hombres y
prejuicios de género en actividades participación de hombres y mujeres
mujeres en la localidad. Formular
diversas. en el desarrollo económico, cultural
conclusiones y emitir juicios.
y social de la entidad.
Ciencias Naturales
Niñas y niños: derecho a la Educación Artística
alimentación sana Creación de cantos
• Consultar tablas de crecimiento • Modificar el texto de canciones
de niñas y niños. Comentar la populares intercambiando en ellas
importancia de consumir los tres los papeles de hombres y mujeres.
grupos de alimentos para lograr Representar teatralmente su
un crecimiento adecuado. Valorar contenido. Valorar las posibilidades
el derecho de niñas y niños a una comunes de hombres y mujeres.
alimentación sana.
Educación Física
Juegos para todas y todos
• Seleccionar juegos y deportes
diversos en los que participen niñas
y niños.
104
• Describir necesidades compartidas entre las personas de distintos ámbitos, desde la familia, la localidad y
el estado.
• Identificar y relatar algunas costumbres o tradiciones que caracterizan a su familia, a su localidad y a su

entidad.
• Reconocer y describir rasgos de un ambiente equilibrado y de un ambiente deteriorado.
• Proponer acciones que involucren la participación de las niñas y los niños para cuidar el ambiente en su
localidad.
• Argumentar contra situaciones de inequidad y discriminación que observa en su entorno.
• Exponer razones por las que niñas y niños deben recibir un trato equitativo.
105
U nidad 4
Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
Propósitos
n Investigar la función de algunas normas y leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de la localidad
y argumentar las razones por las que deben aplicarse en condiciones de igualdad.
n Examinar sus derechos como niña o niño y las circunstancias que afectan su respeto y cumplimiento.
n Identificar algunas características de la democracia en la convivencia diaria y en algunas organizaciones de

la localidad.
competencias:
c Apego a la legalidad y sentido de justicia.
c Comprensión y aprecio por la democracia.

• Planteo argumentos respecto • Establezco relación entre intereses
• Identifico la función de las leyes que regulan las
a las reglas para la convivencia personales con asuntos colectivos del
relaciones entre los habitantes de mi localidad,
armónica y reconozco figuras entorno.
preveo algunas consecuencias de su incumplimiento
de autoridad en los diferentes
y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad.
espacios sociales en los que me • Identifico situaciones en las que es
SECCIÓN A1
desenvuelvo. necesario establecer acuerdos y reglas
en la convivencia escolar.
• Planteo situaciones en que mis intereses personales
coinciden con los colectivos, utilizo procedimientos
democráticos para tomar decisiones colectivas que
contribuyen al bienestar general.
SECCIÓN A2
• Conozco mis derechos como niña o niño e

identifico las circunstancias que afectan su respeto
y cumplimiento.
SECCIÓN A3
• Distingo los rasgos esenciales de la democracia a

través de la identificación del papel de la autoridad
y de las posibles formas de relación con los
miembros de organizaciones en mi localidad.
SECCIÓN A4
106
SECCIÓN A1
Diferentes funciones de las reglas. ¿En qué se distinguen las reglas que existen en la casa, en la escuela y en
la localidad? ¿Para qué nos sirven? ¿Quién las elabora? ¿Podríamos vivir sin ellas? ¿Qué pasa cuando no todos
las cumplen?

En equipos los alumnos enlistan reglas que siguen en casa, en la escuela y en la localidad. Comentan las acti-
vidades que contribuyen a desarrollar, la manera en que previenen daños y brindan las mismas oportunidades
a todas las personas. Señalan algunas consecuencias, individuales y colectivas de no seguir estas reglas.
Identifican reglas que rigen la vida de los habitantes de la localidad e investigan entre ellos quiénes son
responsables de que se cumplan: ¿las autoridades?, ¿los habitantes? En equipo diseñan un cartel en el que des-
criban la importancia de las reglas y los beneficios que reportan para todos.
SECCIÓN A2
O todos parejos o todos rabones: aprendiendo a ser democráticos. ¿De qué manera se toman decisiones
y acuerdos en la casa, la escuela y la localidad? ¿Quiénes participan? ¿Participo yo? ¿Considero los puntos de
vista de otras personas?

A través de dibujos, los alumnos narran una situación en la que los miembros de su familia hayan tenido que
tomar alguna decisión: mudarse de casa o localidad, hospedar a un familiar venido de fuera, atender a un
familiar enfermo, distribuir los espacios de la casa, etcétera. Comparten sus relatos con otros compañeros y
comentan quiénes tienen mayor peso en las decisiones, si hubo algún conflicto o discrepancia, si ellos como
niños pudieron dar su opinión.
Proponer situaciones en el aula que convoquen a decidir entre todos, por ejemplo: formar comisiones para
organizar y distribuir materiales de uso colectivo, organizar el préstamo de los libros de la Biblioteca de Aula,
organizar una visita a algún sitio de la localidad. En equipos discuten la actividad elegida: nombran a un
moderador y a un secretario, este último toma nota de las propuestas, y todos votan para elegir una. Al final,
el secretario informa a los otros equipos sobre la discusión, los aspectos en que hubo acuerdo o discrepancia
y la propuesta elegida.
Comentan la importancia de considerar la opinión de todos al tomar una decisión de interés colectivo de
manera democrática.
107
SECCIÓN A3
Aprendiendo a defender nuestros derechos. ¿De qué manera se cumplen, en la vida diaria, nuestros de-
rechos? ¿Qué personas e instituciones contribuyen a su respeto? ¿Qué hago para proteger y contribuir al
cumplimiento de mis derechos?

Todo el grupo formula una lista de sus derechos como niñas y niños. Propone ejemplos de situaciones en
las que otras personas colaboran en la realización de estos derechos –sus padres, maestros, personas de la lo-
calidad y de las instituciones– y la manera en que niñas y niños pueden responsabilizarse de estos derechos:
dedicando tiempo al estudio, eligiendo alimentos sanos, previniendo accidentes al jugar.
Identifican los derechos que comparten con otras personas en la casa, la escuela y la localidad. Identifican
personas e instituciones de su localidad que contribuyen a que estos derechos se cumplan. Comentan por qué
es importante que los derechos de todas las personas se respeten y señalan casos en los que consideren que estos
derechos no son satisfechos.
SECCIÓN A4
Aprendiendo a conocer mi localidad. ¿Qué problemas y necesidades comunes tenemos quienes vivimos en
la localidad? ¿Qué hace la gente para resolverlos? ¿Quiénes participan en las decisiones que se toman para que
todos tengamos bienestar? ¿Quiénes son las autoridades de mi localidad y qué hacen?

Los alumnos recolectan fotografías de diferentes épocas de la localidad donde viven, así como periódicos o
mapas antiguos. Montar estos materiales en un mural de manera que todos puedan mirarlos. Plantear pre-
guntas que les lleven a apreciar cambios, así como aspectos que permanecen. En equipos formulan preguntas
para entrevistar a adultos de diversas edades, de la escuela y de la localidad, sobre acontecimientos donde los
habitantes se han organizado para impulsar mejoras comunes. Investigan, también, quiénes son las autorida-
des de la localidad, quién las eligió y qué hacen para atender las necesidades de sus habitantes. Puede invitarse
al aula a algún miembro de la localidad que haya participado en alguna organización o acción que generó
mejoras colectivas.
Señalan ejemplos sobre la importancia de que las autoridades y los integrantes de la localidad trabajen
conjuntamente para lograr mejoras que beneficien a todos.
108
Reglas y autoridades
Indagar y reflexionar: ¿Quiénes son las autoridades en la casa, el salón de clase, la escuela, la localidad? Diversas fun-
ciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, castigar, organizar, informar, entre otras.
Dialogar: ¿Las autoridades deben respetar las reglas? ¿Las niñas y los niños pueden hacer reglas? ¿Siempre debe haber
unas personas que mandan y otras que obedecen? ¿Qué pasa cuando una autoridad no es justa?
Español Historia
Un debate sobre las reglas ¿Quién manda en la casa?
• Participar en un debate sobre el • Investigar con sus padres y abuelos
papel de las autoridades ante las quiénes tomaban, cuando eran
reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo pequeños, las decisiones en una
es una autoridad justa?, ¿cómo familia antes y quiénes las toman
es una autoridad injusta?, ¿puede ahora. Valorar positivamente
una autoridad equivocarse?, ¿qué la corresponsabilidad entre los
debemos hacer en esos casos? integrantes de una familia.
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas Geografía
• Analizar problemas, reales o Autoridades en la localidad, la
n Planteo argumentos respecto a la
hipotéticos, relacionados con la entidad y el país
conveniencia de las reglas para
distribución del gasto familiar o • Explorar los nombres y actividades
la convivencia armónica y reconozco
el ejercicio de un presupuesto realizadas por algunas autoridades
figuras de autoridad en los diferentes
para organizar una actividad de del municipio, la entidad y el país.
espacios sociales en los que me
la localidad. Destacar el papel Ubicar en un mapa de México su
desenvuelvo.
de las figuras de autoridad en las campo de acción.
decisiones que se tomen.

Las autoridades y nuestros derechos Representación teatral
• Identificar acciones de las • Representar figuras de autoridad
autoridades de la localidad que en diversas situaciones de la vida
respaldan los derechos de los niños diaria. Analizar si las acciones que
a la salud, a un ambiente sano y a la realizan consideran el bienestar de
seguridad en los espacios públicos. los demás.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
• Identificar el papel de árbitros,
réferis y jueces en el desarrollo de
juegos y competencias deportivas.
Analizar el papel de las reglas ya
establecidas para las decisiones y
castigos que aplican. ¿Podrían actuar
sin reglas?
109
• Discutir con las niñas y los niños del salón de clase la función de las reglas y la importancia de que sean
respetadas en los grupos en los que participan.
• Hablar sobre las consecuencias individuales y colectivas acerca del incumplimiento de normas y acuerdos.
• Identificar puntos de coincidencia entre intereses personales y colectivos.
• Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
• Utilizar procedimientos para la toma de decisiones colectivas en los grupos que toma parte.
• Localizar información sobre personas o instituciones que contribuyen al ejercicio de sus derechos.
110
U nidad 5
Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos
Propósitos
n Identificar como causas de algunos conflictos las diferencias de interés y puntos de vista opuestos, mismos
que pueden solucionarse mediante el diálogo.
n Explorar diversas formas de organización para atender asuntos de beneficio colectivo.
competencias:
c Manejo y resolución de conflictos.
c Participación social y política.

• Observo que las diferencias de interés pueden • Identifico diferentes expresiones • Reconozco que la participación
generar diversos escenarios de relación entre las de la violencia, así como sus colectiva contribuye al bienestar de su
personas o los grupos. relaciones con la falta de respeto entorno.
SECCIÓN A1 a los derechos de las personas.
• Muestro disposición a escuchar
• Identifico y exploro diversas el punto de vista de las partes en
• Identifico protagonistas e intereses que dan origen formas de organización, conflicto y empleo diversas estrategias
a un conflicto con la intención de distinguir los apreciando los beneficios para favorecer una solución no
motivos que dieron origen al problema. personales y colectivos que cada violenta ante situaciones de conflicto.
una ofrece.
• Formulo hipótesis sobre el origen y desenlace de
conflictos en la vida diaria.
SECCIÓN A2
• Exploro diversas formas de organización, apreciando

los beneficios personales y colectivos que cada una
ofrece.
SECCIÓN A3
• Valoro la opinión y ayuda de las personas que

median en un conflicto para beneficio colectivo.
SECCIÓN A4
111
SECCIÓN A1
Conflicto de intereses. Las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. ¿Qué pasa cuando los
intereses son diferentes? ¿Qué pasa cuando son contrarios? ¿Debemos convivir solamente con personas que
compartan nuestros intereses?

Los alumnos comentan sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus
programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su
mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentan si encuentran diferencias con sus compañeros
en estas preferencias. En equipos discuten problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y
discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué alimentos preparar para un convi-
vio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
Cada equipo decide qué hacer y expone al grupo la manera en que llegaron a una decisión. Describen si
pudieron ponerse de acuerdo y cómo resolvieron las diferencias entre sus integrantes. Destacan la manera en
que las diferencias entre las personas pueden llevar a conflictos o a la búsqueda de soluciones para respetar
intereses y llegar a acuerdos.
SECCIÓN A2
Buscando causas de conflictos. ¿Qué es un conflicto? ¿Qué tienen que ver los intereses de las personas en un
conflicto? ¿Las diferencias de interés siempre son motivo de conflictos? ¿Cómo podemos comprender mejor
un conflicto?

En equipos los alumnos elaboran descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugar en el aula y en la
escuela. Identifican, en cada caso, a los alumnos o grupos que protagonizan el conflicto, los intereses de cada
parte y la manera en que tales intereses se oponen. Con esta información elaboran un esquema de los parti-
cipantes y componentes del conflicto y lo exponen a los demás equipos. Posteriormente, cada equipo define
desenlaces posibles al conflicto que analizó tanto si las partes involucradas no superasen las diferencias como
si buscaran resolverlas. Asimismo, proponen diferentes soluciones para enfrentar los conflictos revisados.
Todo el grupo reflexiona sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los grupos
que se ven involucrados en un conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o
solución que satisfaga a todos. De manera individual redactan textos donde comenten su opinión sobre los
conflictos.
112
SECCIÓN A3
Diferentes formas de organización. ¿Qué es organizarse? ¿Para qué sirve organizase? ¿Cómo participamos
en la organización de una actividad? ¿Qué formas de organización conocemos?

Todo el grupo comenta por qué es importante organizarse para realizar las actividades cotidianas en la casa,
la escuela y la localidad. De manera individual elaboran dibujos en los que describan una actividad donde
participen colectivamente con otras personas: celebrar un cumpleaños, limpiar la casa, formar equipos para
algún encuentro deportivo, etcétera. Redactan un texto que acompañe su dibujo en el cual describan las
acciones que forman parte de la organización descrita. Compartan sus trabajos colocándolos en un mural
donde todos puedan observar.
En equipos exploran diversas formas de organización de su localidad. Entrevistan a personas que hayan
participado en la organización de alguna fiesta local, al personal que participa en las campañas de vacunación
o en levantar conteos o censos, a los trabajadores que participaron en alguna jornada agrícola, etcétera. En
cada caso identifican quién coordina las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas. Cada
equipo elabora un texto que describa los resultados de su exploración donde destaquen la importancia de
organizarse para emprender tareas que benefician a todos.
SECCIÓN A4
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. A veces las personas involucradas en un conflicto requieren de
la ayuda, consejo y opinión de otras para resolverlo. ¿Conozco situaciones en las que se requiere de apoyo?

De manera individual los alumnos escriben un texto en el que expongan los sentimientos experimentados
cuando han tenido conflictos con otros compañeros dentro de la escuela: miedo, enojo, impotencia, deses-
peración, ansiedad, por ejemplo. De manera voluntaria, algunos alumnos exponen su experiencia al grupo
y comentan la manera en que estos sentimientos les permiten o impiden actuar con respeto y comprensión
hacia los demás.
En equipos discuten situaciones en las que se requiere la intervención de una tercera persona que ayude a
ver las diferencias de intereses y a buscar soluciones que satisfagan a los involucrados. Por ejemplo, cuando el
conflicto involucra a niñas o niños de diferente edad —de tercero y sexto, por ejemplo—, o cuando una de
las partes es numerosa y en la otra sólo hay uno o dos niños, o cuando una de las partes tiene alguna discapa-
cidad. Destacan que este apoyo lo pueden brindar otros alumnos, los maestros y los padres de familia y que
con estas ayudas en la resolución de conflictos se asegura que las soluciones sean justas para todos.
113
Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar: ¿Qué es la violencia? ¿Qué acciones violentas identifico en mi salón y en la escuela? ¿He sido vícti-
ma de alguna de estas acciones? ¿He actuado con violencia hacia otros niños y niñas? ¿He permitido que otros actúen con
violencia hacia mis compañeros?
Dialogar: ¿Qué podemos hacer para evitar la violencia? ¿Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las
personas y la violencia? ¿Cómo podríamos organizarnos para prevenirla?
Español
Organicemos una asamblea Historia
• Formular, por escrito, quejas Testimonios
y sugerencias ante situaciones • Recabar anécdotas y relatos de
de violencia entre compañeros. la localidad relativos a conflictos
Depositarlas en un buzón que desencadenaron acciones
que se revise para organizar, violentas. Valorar críticamente las
periódicamente, asambleas de repercusiones de estas acciones en
grupo en las que se discutan la vida de la localidad.
comportamientos violentos en el aula.
Geografía
Matemáticas Solidaridad con los demás
n Identifico diferentes expresiones de
Interpretando información • Identificar en un mapa de la
la violencia, así como sus relaciones
• Interpretar algunas gráficas sencillas entidad poblaciones que viven en la
con la falta de respeto a los derechos
sobre la cantidad de personas que marginación y la pobreza. Comentar
de las personas.
viven en situación de pobreza en la la importancia de conocer las
n Identifico y exploro diversas formas
localidad. Identificar los derechos características de este problema.
de organización, apreciando los
que se ven afectados en las personas Comentar que la indiferencia ante
beneficios personales y colectivos
que viven en la pobreza. las condiciones de pobreza es una
que cada una ofrece.
forma de violencia.
Ciencias Naturales
Solidaridad con el entorno Educación Artística
• Identificar situaciones del entorno Llamados contra la violencia
local que ponen en riesgo la vida de • Elaborar composiciones plásticas
los seres vivos: cortar o maltratar que contrapongan las ideas de
árboles jóvenes, apedrear aves y sus diálogo y de violencia. Acompañarlas
nidos, etcétera. Proponer algunas de un breve texto donde se invite al
acciones que contribuyan a su diálogo frente a la violencia.
conservación.
Educación Física
Brigadas de apoyo
• Organizar equipos de cuatro o cinco
integrantes que, de manera rotativa,
identifiquen situaciones de conflicto
y violencia en el patio de recreo.
La brigada reportará al maestro o
maestra la situación para intervenir y
apoyar en su resolución.
114
• Identificar y describir los beneficios de la acción colectiva de niños y adultos para atender los problemas
del entorno.
• Pedir la palabra al hablar y escuchar con atención el punto de vista de otras personas.
• Distinguir las etapas que tienen algunos conflictos: su origen, proceso y desenlace.
• Referir conflictos cotidianos ocasionados por diferencias de interés o puntos de vista entre las personas.
• Hablar sobre situaciones de conflicto que se tienen entre las niñas y los niños del grupo escolar y exponer
ideas y puntos de vista para su solución.
• Argumentar los beneficios del diálogo como recurso para la conciliación de diferencias.
• Proponer entre las niñas y los niños del grupo escolar soluciones a conflictos cotidianos.
115
U nidad 1
Niños y niñas cuidan de su salud e integridad personal
grado 4 o
Propósitos
n Observar los cambios que experimentan en las funciones, sensaciones y formas de su cuerpo y proponer
medidas que contribuyan al cuidado de su salud e integridad personal.
n Distinguir las semejanzas y diferencias de aspectos físicos, culturales, sociales y económicos con otras personas
de su entorno.
n Apreciar y respetar diversas cualidades y capacidades individuales que se ponen en juego al interactuar con
otras personas.
competencias:
c Conocimiento y cuidado de sí mismo.

• Observo mi cuerpo y hablo con naturalidad de • Distingo personas, instituciones • Valoro positivamente mi creatividad y
formas, necesidades o sensaciones que se presentan. y servicios que contribuyen al la de otros.
cuidado de la salud y valoro
• Distingo aspectos físicos, culturales, sociales y la ayuda y el apoyo que otras • Colaboro con otros en la aplicación
económicos, étnicos y de género que me identifican personas me brindan. de medidas de seguridad en el ámbito
con otras personas y aquellos rasgos que me hacen escolar.
diferente.
SECCIÓN A1
• Aprecio mis capacidades, cualidades y
potencialidades al relacionarme con otras personas
a quienes trato con respeto y a las que demando el
mismo trato.
SECCIÓN A2
• Utilizo medidas para el cuidado de mi salud e
integridad personal, al distinguir situaciones de
riesgo y condiciones que favorecen mi desarrollo
personal.
SECCIÓN A3
• Describo y valoro las actividades que disfruto en
compañía de mis amigos o de los miembros de mi
familia en las que ponemos en juego iniciativa y
creatividad.
SECCIÓN A4
116
SECCIÓN A1
Las ventanas de mi cuerpo. La importancia de los sentidos que nos comunican con el mundo. ¿Todos te-
nemos las mismas capacidades sensoriales? ¿Cómo podemos apoyar a las personas que tienen disminuida o
carecen de la función de alguno de sus sentidos?

De manera individual los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo que acompañen con un texto que des-
criba los órganos donde se ubican sus sentidos y como éstos nos permiten saber lo que ocurre alrededor. En
equipos discuten qué sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos. Comentan ejemplos de personas que
conozcan con alguna dificultad en su vista u oído y el tipo de ayudas que pueden brindárseles para que par-
ticipen en todas las actividades.
El grupo formula algunas medidas que dentro de la escuela brinden facilidades a los niños o maestros que
tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valoran la función de los sen-
tidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
SECCIÓN A2
Mis cualidades y las de mis compañeros. ¿Qué destrezas poseo y en qué actividades puedo aplicarlas?
¿Todos tenemos las mismas destrezas y capacidades? ¿Siempre debemos trabajar jugar, convivir con quienes
son parecidos a nosotros? ¿Cómo podemos aprovechar las diferencias que tenemos mis compañeros y yo al
organizarnos en equipo?

En equipos analizan la importancia de valorar las diferencias de capacidades, cualidades y potencialidades
que cada persona posee. Comentan experiencias de trabajo en equipo. Destacan en qué pueden ayudar a sus
compañeros y en qué les ayudan otros niños y niñas en las actividades de equipo. Cada equipo comenta al
resto del grupo las características que identifica en sus integrantes.
Reflexionan y comentan sobre la importancia de reconocer y valorar las características que todas las perso-
nas tienen y de emplearlas para enriquecer la convivencia, la comunicación y el trabajo en equipo.
117
Unidad 1. Cuarto grado
SECCIÓN A3
Juntos protegemos nuestra salud. Medidas colectivas para la prevención de enfermedades y de accidentes.
¿Qué enfermedades son frecuentes en nuestra escuela? ¿Qué zonas de riesgo hay en la escuela? ¿Cómo pode-
mos organizar un programa de protección civil?

En equipos investigan las enfermedades más frecuentes que se desarrollan en la comunidad escolar en deter-
minadas épocas del año. Investigan las causas que favorecen su aparición así como los recursos que permiten
prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene en el cuerpo y los alimentos, etcétera. Elaboran car-
teles y periódicos murales en los que se brinde información sobre las enfermedades investigadas y se convoque
a la aplicación de medidas preventivas a toda la comunidad escolar.
Asimismo, explorar zonas que representan riesgo dentro de la escuela. Redactan textos donde describan las
condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. El grupo
analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración, proponer
a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que
tales zonas dejen de representar riesgos; también, informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las
medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de aula y de escuela cuente
con los recursos básicos; identificar los apoyos médicos cercanos a la escuela.
Reflexionar sobre la importancia de la organización para cuidarnos.
SECCIÓN A4
El valor del tiempo libre. Tiempo de trabajo o de estudio y tiempo libre. Aprender a usar creativamente el
tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad. ¿Qué hacemos los fines de semana? ¿Hay tiempo libre en
la escuela? El patio, la biblioteca y los juegos que hay ahí. Espacios de recreación y convivencia en la localidad.
¿Cuánto cuesta divertirse?

De manera individual elaboran una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre. La comparten con
sus compañeros y elaboran un cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en donde se realizan:
la casa, la escuela o la localidad y señalan con qué personas comparten la realización de estas actividades. Co-
mentan qué actividades involucran la participación de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación
y en cuáles otras se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
Entre todos explican por qué se llama tiempo libre al tiempo que no se usa para trabajar o estudiar. Re-
flexionan sobre la importancia de que todas las personas puedan utilizar este tiempo para usar su creatividad
e iniciativa.
118
Los servicios de salud
Indagar y reflexionar: ¿Por qué es importante acudir al servicio médico? ¿Qué importancia tienen las instituciones de
salud y deportivas en la localidad? ¿Qué servicios prestan los centros de salud, los deportivos y la casa de cultura? ¿Quién
se encarga de recibir las sugerencias y quejas de los usuarios de los servicios de salud? ¿Qué instituciones nos ayudan a
cuidar de nuestra salud?
Dialogar: Solicitar a las niñas y los niños su opinión acerca de la labor de personas que trabajan en servicios médicos, so-
ciales y culturales de su localidad. Asimismo valorar la calidad de los servicios que se prestan en la comunidad y comentar
de qué manera podemos colaborar para demandar y exigir un servicio mejor?
Español
Informándonos para estar sanos Historia
• Consultar trípticos, carteles, folletos, El cuidado de la salud en otros
información radiofónica y televisiva tiempos
sobre los servicios de salud de la • Explorar información e imágenes
localidad. del libro de texto para imaginar la
• Consultar en la biblioteca de aula manera en que los primeros grupos
material para el cuidado de la salud. humanos satisfacían sus necesidades
• Entrevistar a personas que laboran básicas.
en instituciones de salud.
Geografía
Matemáticas
Los servicios de salud
Preguntando y calculando Formación Cívica y Ética
• Investigar las instituciones que
• Indagar en la comunidad escolar n Distingo personas, instituciones y
brindan servicios de salud en México.
diversos hábitos y preferencias: servicios que contribuyen al cuidado
Consultar información sobre la
alimentos preferidos, tiempo de la salud y valoro la ayuda y
población del país por grupo de edad
dedicado a ver televisión, práctica de el apoyo que otras personas me
y a partir de ella comentar para qué
deportes y otras aficiones. Identificar brindan.
sector de la sociedad se requieren
tendencias en gráficas.
mayores servicios de salud.
Ciencias Naturales
Cuidar y disfrutar nuestra salud
Descubriendo y marcando el ritmo
•¿Cuándo vamos al médico? ¿Tenemos
• Expresar plástica y corporalmente
nuestras vacunas completas? ¿Qué
sensaciones y sentimientos de
servicios de salud existen en la
bienestar consigo mismo, así como
localidad?
de solidaridad y agradecimiento con
• Identificar factores que ponen
personas que contribuyen a generar
en riesgo la salud personal en la
bienestar colectivo.
actividad diaria. Formular medidas

para el cuidado cotidiano de la salud.
Educación Física
Actividad física y salud
• Participar en actividades físicas
acordes con su edad y valorar su
importancia en la salud.
119
• Distinguir y relatar cambios en el crecimiento del cuerpo humano: formas, necesidades y/o sensaciones.
• Discutir los beneficios que proporcionan las actividades de recreación, esparcimiento y juego en compañía
de familiares o amigos.
• Hablar sobre las semejanzas físicas, sociales y culturales compartidas con las niñas y los niños del grupo
escolar, la localidad y la entidad.
• Proponer y participar en acciones que contribuyen al cuidado de la salud e integridad personal.
• Proponer actividades colectivas en las que se pongan en juego la iniciativa y la creatividad.
• Distinguir que todas las personas, niñas-niños, hombres-mujeres tienen cualidades y capacidades personales
que se ponen en juego al trabajar en colaboración con los demás.
120
U nidad 2
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Propósitos
n Respetar los acuerdos establecidos con los demás y evitar situaciones de violencia en donde la pérdida de
control sobre las emociones puede afectar la integridad personal o la de otros.
n Examinar el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan tomar decisiones y cumplir los compro-
misos de forma responsable.
n Deliberar acerca de situaciones de injusticia que atentan contra los derechos humanos garantizados en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
competencias:
c Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
c Apego a la legalidad y sentido de justicia

• Establezco acuerdos para evitar el uso de la violencia • Analizo las posibilidades • Considero la integridad y los derechos
como forma de expresión de diversos sentimientos, existentes en el derecho a la propios y de otros como criterios para
ideas y necesidades porque reconozco que la pérdida libertad, vinculándolas con la orientar mis acciones en la escuela.
de control sobre mis emociones e impulsos puede necesidad de autorregulación,
afectar mi integridad y la de otras personas. el respeto a derechos propios • Dialogo sobre situaciones cotidianas
SECCIÓN A1 y ajenos y el cumplimiento de vinculadas con la aplicación justa de
normas. las normas en la escuela.
• Analizo situaciones cotidianas que me demandan
tomar decisiones y regular mi conducta con base en
compromisos adquiridos previamente de forma libre
y responsable.
SECCIÓN A2
• Reconozco la libertad personal como un derecho
humano e identifico espacios y momentos en los que
la ejerzo.
SECCIÓN A3
• Describo situaciones que con base en los derechos
humanos considero como justas o injustas, y valoro
la existencia de leyes que apuntan al trato justo e
igualitario de las personas.
SECCIÓN A4
121
SECCIÓN A1
El que se enoja pierde. Situaciones en las que la pérdida de control sobre emociones o impulsos puede
afectar la dignidad propia o la de otras personas. Tenemos derecho a enojarnos pero… ¿se vale agredir a los
demás?

De manera individual cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones que le causan enojo y otra
donde describa sus reacciones cuando se enoja: llorar, gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre
otras.
En equipos, con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el enojo de niñas y niños
y proponen sugerencias en las que busquen recobrar la calma y evitar agredir a otras personas. Formulan con-
clusiones sobre las repercusiones de una conducta violenta y de los daños que puede ocasionar a su persona
y a los demás.
Cada alumno vuelve a la lista de reacciones de enojo que elaboró al inicio y añade otras reacciones o com-
portamientos que puede emplear para evitar el uso de la violencia.
SECCIÓN A2
Mi compromiso ante los acuerdos colectivos. ¿Por qué al cumplir los acuerdos que establecemos con otras
personas estamos actuando con respeto? ¿Cómo nos sentiríamos si una persona falta a un compromiso o
acuerdo que estableció con nosotros?

Los alumnos relatan experiencias en las que se sintieron defraudados ante el incumplimiento de algún acuer-
do o compromiso por parte de otra persona, así como de situaciones en las que ellos hayan fallado del mismo
modo. Comentan por qué a veces los intereses personales se oponen a los compromisos que se establecen con
otras personas. ¿Debemos olvidarnos de los demás y atender nuestros intereses?
Plantear casos en que se discuta la posibilidad de elegir qué acuerdos y compromisos establecemos con
otras personas: “A Rosario, las niñas y niños de su barrio la invitaron a participar en un club deportivo los
sábados temprano por la mañana. Rosario es muy dormilona, de hecho va a la escuela en el turno vespertino
para estar a tiempo. Está muy entusiasmada por pertenecer a un equipo deportivo, vestir su uniforme y tener
más amigos. ¿Qué debe considerar antes de aceptar esta invitación?”
Señalan la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y voluntaria, compromisos con
otras personas.
122
SECCIÓN A3
La libertad, valioso derecho. ¿En qué situaciones nos damos cuenta que actuamos con libertad? ¿Por qué la
libertad es un derecho? ¿Qué leyes respaldan la libertad de las personas? ¿Siempre hemos gozado de libertad
los mexicanos?

El grupo colecta noticias de la prensa escrita donde se aborden situaciones relacionadas con las libertades que
tenemos en nuestro país: de expresión, de reunión, de elegir un trabajo lícito, de elegir a los gobernantes, etcé-
tera. Elaboran un mural en el que coloquen esta información y escriban lo que para ellos significa libertad.
Consultan Conoce nuestra Constitución en el apartado que hace referencia al derecho a la libertad y relatan
algunas acciones que dan cuenta de la forma en que las personas ejercen su libertad de opinión, de tránsito,
de asociación, de trabajo, de creencias, entre otros.
En equipos los alumnos investigan aspectos del movimiento de Independencia y la importancia de la li-
bertad como derecho de los mexicanos. Exploran otros momentos de la historia de nuestro país en los que se
ha logrado que nuestras leyes garanticen la libertad de las personas en diversos aspectos. Reflexionan sobre la
importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra sociedad.
SECCIÓN A4
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Casos de injusticia en la localidad, municipio o
entidad que afectan los derechos de los niños y jóvenes. ¿Qué dicen nuestras leyes?

Los alumnos buscan, en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia y violación de los
derechos humanos de niños, mujeres, ancianos, trabajadores, personas con alguna discapacidad, etcétera.
Argumentan por qué consideran que la situación ejemplificada es injusta, qué derechos son violados, quién
sufre este daño a sus derechos y quién los afecta.
En equipos consultan Conoce nuestra Constitución para identificar los derechos que la Constitución respal-
da y que son afectados en el caso revisado. Obtienen conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes
que garantizan derechos a fin de reconocer en qué momento son violados. Elaboran una lista de los derechos
humanos que protege la Constitución.
123
Luchando por la libertad
Indagar: ¿De qué manera en otras épocas se restringía el ejercicio de la libertad? ¿Qué luchas se han dado en México para
garantizar el derecho a la libertad en sus diferentes manifestaciones? ¿Cómo eran tratadas las personas que en otras épocas
vivieron la esclavitud? ¿Cómo era la vida de las personas que en otras épocas eran perseguidas por ejercer su libertad de
expresión? ¿Qué leyes de nuestra Constitución hablan la libertad que tienen las personas?
Dialogar y reflexionar: ¿Por qué al ejercer nuestra libertad debemos considerar el respeto a las leyes? ¿Qué acciones cotidia-
nas dan cuenta de la forma en que ejercemos nuestra libertad? ¿Por qué libertad hoy luchan las personas en nuestro país?
Historia
Español La herencia liberal
La libertad a debate • Investigar los principales aportes
• Debatir la relación entre respetar de la Constitución de 1857 a las
las leyes y actuar con libertad. ¿De libertades que actualmente tenemos
qué manera los derechos de otras los mexicanos. Reflexionar en la
personas ponen límites a nuestra importancia de que las personas
libertad? tengamos libertad para pensar y
creer en lo que deseamos.
Matemáticas
Calculando distancias
• Trazar en un plano que tenga como Formación Cívica y Ética Geografía
referencia principal su escuela y n Analizo las posibilidades de acción La libertad de transitar en nuestro
su casa, los recorridos que puede existentes en el derecho a la libertad, país
realizar libremente. Calcular las vinculándola con la necesidad • Identificar caminos, carreteras
distancias que recorre entre cada de autorregulación, respeto a las y autopistas por las que puede
punto. normas y a los derechos de otros desplazarse desde su localidad.
• Describir los cuidados y precauciones en la orientación de las conductas Valorar la importancia de ser libres
que debe tomar al hacer estos propias. para trasladarnos de un lugar a otro.
recorridos como una manera de
responsabilizarse de sí mismo

Nuestra libertad ante los ecosistemas Plasmando a la libertad
• Reflexionar, con base en • Elaborar composiciones plásticas
información, en torno a situaciones en las que se ilustre el concepto de
que plantean el ejercicio de la libertad que se ha formulado a lo
libertad: ¿cuidar o destruir bosques largo de la unidad. Argumentar sus
y selvas?, ¿agotar el agua o pensar en componentes y los contenidos que
las generaciones futuras? simbolizan.
Educación Física
Reglas y juegos
• Analizar la necesidad de respetar
las reglas que rigen el desarrollo de
un juego o deporte y la posibilidad
de disfrute que asegura en los
participantes.
124
• Describir situaciones de su vida cotidiana que están reguladas por compromisos con otras personas.
• Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el ejercicio de la libertad
como un derecho indispensable para todos los habitantes del país.
• Discutir y exponer las posibles consecuencias ante la pérdida de control sobre emociones y sentimientos.
• Describir diferentes situaciones de la vida cotidiana, de la casa o de la escuela, donde las niñas y los niños
en relación con las personas adultas ejercen su libertad.
• Hablar sobre el principio de la libertad como un derecho cuyo ejercicio demanda tomar decisiones y que
se pone en riesgo al cometer actos ilícitos.
• Debatir y argumentar sus puntos de vista acerca de situaciones de injusticia en su localidad, municipio o
entidad tomando como referente los derechos de los niños.
125
U nidad 3
México: un país diverso y plural
Propósitos
n Investigar diferentes tradiciones y expresiones culturales que dan muestra de la pluralidad de pensamientos
y formas de vida que existen en nuestro país y que demandan un trato respetuoso.
n Cuestionar situaciones de discriminación e inequidad al reconocer que degradan la dignidad de las personas.
n Participar en acciones tendientes a evitar el deterioro ambiental y promover un uso sostenible de los recursos.
competencias:
c Respeto y aprecio de la diversidad
c Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad

• Describo las características • Cuestiono situaciones que promueven

• Respeto puntos de vista distintos al propio al
de los grupos étnicos del país inequidad o discriminación entre las
reconocer que las personas tienen diferentes
(su historia, su lengua, su personas al reconocer que degradan
experiencias, formas de pensar y costumbres.
aportación cultural) y reconozco su dignidad.
las diferencias individuales y
• Valoro algunas tradiciones más representativas de
elementos que enriquecen la vida • Respeto creencias, tradiciones y
mi entidad y localizo la región donde se celebran.
colectiva. costumbres de mis compañeros
SECCIÓN A1
y en general de las personas que
conforman mi entorno
• Comprendo que las mujeres y los hombres tienen

los mismos derechos y deben tener oportunidades de
desarrollo similares.
SECCIÓN A2
• Aplico medidas que evitan el deterioro del medio

al participar en acciones individuales y colectivas y
promueven un uso sostenible de los recursos.
SECCIÓN A3
• Reconozco y aprecio.
SECCIÓN A4
126
SECCIÓN A1
México: un mosaico cultural. ¿Por qué decimos que México está formado por diversas culturas? ¿Pueden
convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes? ¿Qué hace posible
esta convivencia entre diferentes culturas?

Los alumnos describen algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y la forma en que se
realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, el Año Nuevo, las posadas, el Día de Muertos. Redactan
un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
En equipos investigan algunas de las principales festividades celebradas en su localidad, o en otras localida-
des, de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o de cualquier otro tipo. Describen con dibujos, fotografías
u otros recursos visuales el acontecimiento celebrado, la forma en que se celebra y las razones que tienen para
ello. Presentan lo investigado al grupo, resaltan la diversidad de costumbres y formas de pensar que las per-
sonas expresan en sus celebraciones.
Reflexionan sobre la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para com-
prender la importancia que tienen para otras personas y para respetarlas.
SECCIÓN A2
Mujeres y hombres trabajando por la equidad. Cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad
y entidad. Mujeres destacadas en la localidad y el país, y personas que han luchado contra la discriminación
hacia mujeres y hombres.

Entrevistar a mujeres mayores de cincuenta años –abuelas o vecinas– y preguntarles qué cambios aprecian en
la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo remunerado, tienen la misma oportunidad que los
hombres para ir a la escuela y participan en asuntos públicos. La información procedente de estas entrevistas
puede enriquecerse con algunos datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su
entidad, consultando la página electrónica del INEGI.
Observar una película o escuchar una canción que tenga más de cuarenta años en donde se destaque el papel
asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a las que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas.
Comparar los aspectos investigados con la situación actual de las mujeres y discutir sobre las situaciones que
han cambiado y las que han permanecido, dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar,
laboral y profesional de la localidad, la entidad y el país.
127
SECCIÓN A3
Ambiente en equilibrio. ¿Cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente? El problema de la basura.
¿Cómo se genera la basura? ¿Quiénes generan la basura? ¿Qué hacemos con la basura? ¿Qué podemos hacer
para reducir la generación de basura? ¿Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población?

Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental rela-
cionado con la basura generado por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción. Con la ayuda de
su profesor comentan en qué consiste el problema, quiénes son los responsables, qué impacto ha tenido en la
vida de las personas y de otros seres vivos y qué se puede hacer para aminorar sus repercusiones.
Investigan cuál es el destino de los desechos producidos en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
Presentan su investigación en la clase y organizan una campaña permanente en la escuela para aplicar el pro-
grama de las 3R (reduce, reutiliza y recicla) y así garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar el
equilibrio de la naturaleza. Evalúan periódicamente la aplicación del programa.
SECCIÓN A4
México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad. ¿Por qué las personas con diversas
formas de vivir, de pensar o de creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos? ¿Qué es
la discriminación? ¿Cómo se manifiesta? Analicemos el sentido y significado de los símbolos patrios en una
nación multicultural como la nuestra.

En equipos escenifican situaciones como la siguiente: un(a) migrante ha llegado a la localidad y sus habitantes
le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de una enfermedad de transmisión sexual;
tener una creencia diferente a la de la mayoría de la población; hablar una lengua indígena; tener rasgos físicos
diferentes a la mayoría de los habitantes de la localidad; ser pobre. Una vez concluida la representación, con
la ayuda del docente consultan la definición de discriminación que se da en el Artículo 4° de la Ley Federal
para Prevenir y Eliminar la Discriminación y comentan por qué se violan los derechos de las personas en los
casos anteriores. Describen casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace
mofa de personas o grupos en México. Elaboran dibujos y textos de estas situaciones donde expliquen qué es
la discriminación. Recopilan información necesaria para explicar por qué en México los indígenas han sido
objeto de discriminación. Proponen medidas para evitar acciones discriminatorias.
Bajo la dirección del docente, los alumnos comentan por qué ser mexicano implica reconocer que somos
un país con una gran diversidad cultural y que los Símbolos Patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad
entre los mexicanos.
128
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar: ¿Cuáles son las lenguas indígenas más habladas en México y cuántas personas las hablan? ¿Quiénes habitaban el terri-
torio actual de México antes de la llegada de los españoles? ¿Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en nuestro país?
Dialogar y reflexionar: ¿De qué manera se expresa nuestra raíz indígena en el lenguaje que usamos, los alimentos que
comemos, la música y las fiestas que tenemos los mexicanos? ¿Podemos sentirnos orgullosos de las culturas mesoamericanas y
al mismo tiempo menospreciar a los indígenas actuales? ¿Qué dicen nuestra Constitución respeto a la población que forma
parte de nuestro país?
Español
Cuentos y leyendas tradicionales Historia
• Leer colectivamente cuentos y Civilizaciones mesoamericanas
leyendas indígenas de México. • Vincular los grupos indígenas que
Comentar el mensaje que estos actualmente viven en México con las
relatos nos brindan a todos los civilizaciones mesoamericanas de
mexicanos. las que provienen. ¿Qué importancia
• Identificar vocablos de origen tiene nuestra raíz indígena?
indígena en el lenguaje diario.
Matemáticas
Números y formas
Geografía
• Investigar características de los Formación Cívica y Ética
Los grupos étnicos de mi país
sistemas de numeración utilizados n Describo las características de los
• Localizar en un mapa de México la
por los pueblos mesoamericanos. grupos étnicos del país (su historia,
distribución actual de los principales
• Reconstruir con dibujos y maquetas su lengua, su aportación cultural)
grupos étnicos.
algunos edificios construidos por y reconozco en las diferencias
• Identificar los que viven en la entidad
diversas culturas mesoamericanas. individuales elementos que
y valorar sus aportaciones a la
• Valorar el desarrollo científico enriquecen la vida colectiva
cultura de nuestro estado y país.
y técnico de los pueblos
mesoamericanos.
Manos artísticas
Ciencias Naturales
• Elaborar artesanías utilizando como
Medicina indígena
modelos las que se producen en la
• Localizar ejemplos cotidianos
región.
que permitan valorar los aportes
• Visitar algún taller artesanal.
que prevalecen de la medicina
• Apreciar y valorar la creatividad
indígena para el cuidado de la salud:
que se expresa a partir del
herbolaria y tratamientos diversos.
aprovechamiento de materiales de la
región.
Educación Física
El juego de la pelota
• Investigar en qué consistía el juego
de la pelota prehispánico y su
sentido ritual.
• Investigar los otros juegos y deportes
que practican los grupos indígenas
actualmente.
129
• Identificar y relatar diversas manifestaciones de tradición cultural, partiendo de las que están presentes en
la familia, en su localidad y de localidades cercanas.
• Describir acciones realizadas por mujeres y hombres en busca de mayores condiciones de equidad.
• Describir algunas situaciones de la vida cotidiana donde se observen oportunidades de desarrollo equitativas
para mujeres y hombres tanto del medio urbano como del rural.
• Distinguir situaciones que se presentan en la actualidad que dan cuenta de un trato inequitativo en cuanto
al acceso de oportunidades de desarrollo para niños, adolescentes, mujeres, indígenas y adultos mayores.
• Distinguir aspectos que manifiestan la riqueza cultural de la entidad y del país.
• Debatir y exponer sus puntos de vista sobre situaciones de inequidad y discriminación que degradan la
dignidad de las personas y sus derechos.
• Proponer algunas medidas que contribuyan a mantener el equilibrio del ambiente natural y social, así
como evitar el deterioro de los recursos.
130
U nidad 4
Méxic0: un país regulado
Propósitos
n Reconocer que la Constitución establece el derecho de las personas e instituciones y respalda los derechos
humanos de todas y todos.
n Identificar los principios que la Carta Magna establece para la conformación del gobierno democrático y
valorar el papel de las autoridades representativas.
n Buscar información sobre las acciones que realizan las autoridades de la localidad, municipio y entidad.
competencias:
c Apego a la legalidad y sentido de justicia
c Comprensión y aprecio por la democraciacia

• Reconozco que las leyes son obligatorias para todas • Valoro el papel de las autoridades • Valoro las formas de relación y de
las personas y que su incumplimiento es un delito representativas en la convivencia convivencia que la democracia
que merece ser sancionado. y el desarrollo de proyectos favorece.
colectivos
• Comprendo que un delito no conlleva que la persona • Propongo normas en el ámbito
pierda sus derechos humanos. escolar y muestro compromiso con
SECCIÓN A1 el cumplimiento de ellas a pesar de
que impliquen renunciar a beneficios
• Busco la información necesaria para fundamentar personales.
mis ideas, las expongo con claridad y escucho los
puntos de vista de los demás al debatir.
SECCIÓN A2
• Comprendo y asumo que las leyes protegen los

derechos de todas las personas al identificar el
respaldo que brinda la Constitución a mis derechos
como niña o niño.
SECCIÓN A3
• Identifico los principios que la Constitución establece

para la conformación del gobierno democrático y
busco información sobre las acciones que realizan
las autoridades de mi localidad, municipio y
entidad.
SECCIÓN A4
131

SECCIÓN A1
¿Para qué existen las normas y leyes? ¿Qué papel tienen las leyes para que convivamos armónicamente?
¿Qué ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma?

A través de una lluvia de ideas los alumnos presentan ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela y
en la localidad. En equipos analizan la manera en que dichas normas contribuyen a una convivencia armóni-
ca, qué sucede cuando alguna de estas normas es violada y cuáles son sus efectos en la convivencia.
Exploran las características de algunas normas o leyes escritas en el reglamento escolar, el bando de policía
y el texto Conoce nuestra Constitución. Identifican que son obligatorias para todos, buscan proteger a las per-
sonas, regulan comportamientos y prevén castigos cuando no son cumplidas.
Cada equipo señala algunos efectos negativos de no cumplir con las normas. Asimismo, comentan la
importancia de que las sanciones previstas en las leyes respeten los derechos humanos de las personas que
incumplen la ley.
SECCIÓN A2
Tomar decisiones con los demás: analicemos nuestra cooperativa escolar. ¿De qué manera nos beneficia
o afecta el tipo de productos que se venden a la hora del recreo? ¿Qué necesitamos investigar para formular
una opinión sobre su valor alimenticio? ¿De qué manera podemos recabar la opinión de los demás?

En plenaria los alumnos plantean situaciones relacionadas con la venta de alimentos durante el recreo. ¿Qué
tipo de alimentos se venden? ¿Benefician a quienes los consumen? ¿Qué podemos hacer para que se ofrezcan
alimentos nutritivos? En equipos recaban información sobre los productos que se venden, su costo y su de-
manda; realizan entrevistas, durante el recreo, a los alumnos consumidores sobre las razones para consumir
tales alimentos, si desearían que se vendieran otros, si el costo les parece adecuado, si han tenido algún pro-
blema de salud por su consumo. En clase organizan la información recopilada. Consultan el libro de Ciencias
Naturales (página 103) para valorar la aportación calórica de los alimentos que se venden. Comparan las
opiniones recibidas y formulan sugerencias para mejorar la calidad de los productos que se venden. Valoran
la importancia de participar en la cooperativa escolar y considerar los puntos de vista de todos para beneficio
colectivo.
132
SECCIÓN A3
El respeto a los derechos de niñas y niños requiere de la participación de todos. ¿Cuáles son los derechos
de niñas y niños? ¿Quiénes contribuyen a que estos derechos se cumplan? ¿Cómo se protegen los derechos de
niñas y niños en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué responsabilidades tengo sobre mis derechos y los de otras
personas? ¿Qué dice la Constitución sobre mis derechos y los de las demás personas?

En equipos los alumnos proponen ejemplos donde los derechos de niños y niñas se cumplen y otros donde
no son respetados. Describen, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identificadas en la escuela y
la localidad y las colocan en un lugar visible. Comentan las situaciones que les parecen injustas y cuál es la
responsabilidad de cada niña o niño si sabe que alguien se ve dañado en sus derechos. A partir de los casos
anteriores exploran la manera en que algunos alumnos ejercen acciones injustas contra sus compañeros: mo-
lestándolos, golpeándolos, maltratando sus pertenencias, excluyéndolos, apodándolos o expresando burlas
sobre su persona. Todo el grupo investiga lo que dice la Constitución respecto al trato justo y equitativo que
merecen todas las personas, así como las medidas que requieren ponerse para que se propicie el respeto de los
derechos de los compañeros.
SECCIÓN A4
Responsabilidades de distintos tamaños: las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y

entidad. ¿A quiénes representan las autoridades? ¿Cuál es el propósito de las acciones que realizan? ¿Cuál es el
compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad? ¿Cuál es el compromiso de los habitantes
con las autoridades de la localidad? ¿Cómo se eligen las autoridades democráticas? ¿Quién vigila la labor de
una autoridad?

Los alumnos investigan qué autoridades de la localidad, el municipio y la entidad han sido elegidas a través de
elecciones. También indagan las funciones que realizan y la manera en que éstas responden a las necesidades
y los intereses de la población que representan. Todo el grupo comenta las definiciones de ciudadano, ciuda-
danía, representante y electorado que encuentren en el diccionario. Con esta información responden a pre-
guntas tales como ¿quiénes pueden votar en nuestro país?, ¿a quiénes se considera ciudadanos o ciudadanas?,
¿por qué las autoridades deben rendir cuentas a quienes los han elegido?, ¿qué necesitan hacer los ciudadanos
para que las autoridades los representen realmente?
En equipos recaban información sobre las acciones de alguna autoridad estatal o municipal a favor de la
localidad. Comentan la importancia de que los ciudadanos evalúen estas acciones y que ellos, aun cuando no
tienen todavía 18 años, puedan comenzar a interesarse por la convivencia ciudadana.
133
Hacia una cultura de la participación
Indagar y reflexionar: ¿Cuáles son las autoridades que representan a los habitantes de mi comunidad?
¿Qué programas o proyectos impulsan para promover el deporte, la salud, la cultura y el desarrollo artístico?
Dialogar: ¿Qué conocemos sobre estos proyectos o programas? ¿Cómo contribuyen al mejoramiento de nuestra comuni-
dad? ¿Cómo podemos participar con las autoridades locales en estos y otros proyectos?s?
Historia
Español
Compromisos de las autoridades
Lectura de la prensa local
con los derechos de todos
• Identificar, en la prensa escrita,
•¿Por qué la educación y el trabajo son
los principales problemas de la
derechos que demandan del trabajo
comunidad. Debatir en pequeños
de las autoridades de gobierno?
grupos las formas que las
Investigar el respaldo que la
autoridades han llevado a cabo para
Constitución brinda a estos derechos
resolverlos y la manera en que los
como resultado de la Revolución
niños pueden participar.
mexicana..
Matemáticas
Geografía
Planteamiento y solución
Necesidades en el medio rural y en
de problemas
Formación cívica y ética el medio urbano
• Resolver algunos problemas sencillos n Valoro el papel de las autoridades • Investigar acciones que realizan las
relacionados con problemas de la
representativas en la convivencia y el autoridades en el medio urbano y en
localidad: costo y presupuesto para
desarrollo de proyectos colectivos. el medio rural.
ciertas obras públicas, medición
• Identificar programas y acciones que
de terrenos destinados a parques,
mejoran la vida comunitaria.
bibliotecas, entre otros..
Ciencias Naturales
Nuestros recursos
Juegos teatrales
• Investigar los recursos y productos
• Representar un guión teatral en
que se elaboran en la entidad y
el que los pobladores de una
el país. Analizar el papel de las
comunidad colaboren con una
autoridades para regular el uso de
autoridad elegida democráticamente.
recursos naturales y evitar el abuso.
Educación Física
El deporte: un bien colectivo
• Analizar algunos programas de
promoción del deporte en su
localidad. Identificar si contemplan
acciones específicas para niños y
niñas.
• Valorar la importancia de que en la
localidad se impulsen actividades
deportivas.
134
• Reconocer y describir los beneficios y ventajas de que normas y reglas de convivencia sean respetadas en
los grupos en los que participa.
• Mencionar algunos de sus derechos que como niña o niño establece la Constitución Política.
• Reconocer que la función de las leyes es proteger los derechos de las personas, que su carácter es obligatorio
y que su incumplimiento implica sanciones.
• Identificar funciones esenciales de la autoridad, en la localidad, municipio y entidad.
• Identificar los beneficios de una convivencia democrática sustentada en reglas acordadas y asumidas por
un grupo.
• Exponer sus opiniones en torno a situaciones en las que sus derechos como niña o niño no son respetados.
135
U nidad 5
Particpación ciudadana y convivencia pacifica
Propósitos
n Analizar los conflictos para valorar ante ellos acciones encaminadas a la búsqueda de la paz sustentada en
mejores condiciones de convivencia y de vida.
n Deducir pautas de convivencia o acciones mediante las cuales colectivamente se promueve la solución de un
problema.
n Identificar mecanismos a través de los cuales los ciudadanos pueden comunicar a las autoridades sus necesi-
dades y demandas.
competencias:
c Manejo y resolución de conflictos
c Participación social y política

• Reconozco que la paz no sólo es la ausencia • Identifico, aprecio y promuevo • Evito la agresión como opción
de guerras, sino un proceso por el cual los seres el uso de mecanismos para enfrentar los conflictos de la
humanos buscan mejores condiciones para la institucionales a través de los convivencia cotidiana, en cambio
convivencia y el desarrollo colectivo. cuales la ciudadanía puede identifico y aprecio otras formas
SECCIÓN A1 comunicar al gobierno sus pacíficas de reacción.
necesidades, demandas,
problemas y preferencias. • Analizo situaciones de conflicto en
el ámbito escolar; identifico causas,
• Examino y analizo causas, momentos y alternativas
partes involucradas, momentos y
posibles de algún conflicto cotidiano.
posibles soluciones.
SECCIÓN A2
• Identifico formas de organización social y empleo

algunas de ellas para desarrollar tareas colectivas de
servicio a la comunidad.
SECCIÓN A3
• Identifico, aprecio y promuevo el uso de canales y

mecanismos institucionales a través de los cuales
la ciudadanía puede comunicar al gobierno sus
necesidades, demandas, problemas y preferencias
SECCIÓN A4
136
SECCIÓN A1
La paz, una condición para el desarrollo. ¿Qué es la paz? ¿Cómo podemos reconocer que prevalece la paz?
¿Qué es la falta de paz? ¿De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condi-
ciones que deterioran un ambiente de paz? ¿Qué expresiones de violencia podemos reconocer?

Los alumnos dibujan o pintan lo que para ellos significa la paz; algunas preguntas que pueden orientar su
actividad pueden ser las siguientes: ¿Cuándo podemos decir que hay paz? ¿Podemos decir que hay paz si exis-
ten personas a quienes se violan sus derechos? Además de la guerra, ¿qué otras situaciones pueden perturbar
la paz?
En equipos investigan las condiciones económicas y sociales que afectan a diversas regiones del país: pobreza,
marginación, migración por falta de empleo, desarrollo de actividades ilícitas, etcétera. A partir de reportajes
periodísticos de la radio, la prensa escrita y la televisión comentan las repercusiones de estos problemas en la
convivencia armónica y la seguridad pública. Comentan de qué manera la violencia hacia personas y grupos
equivale a la falta de paz.
Todo el grupo identifica algunas condiciones que favorecen un ambiente de paz: trabajo para todos, ser-
vicios de salud y educación suficientes, oportunidades de desarrollo personal. Elaboran un mural en el que
plasmen con diversos recursos plásticos estas condiciones que promueven la convivencia pacífica.
SECCIÓN A2
Análisis de conflictos cotidianos. ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en la localidad donde vivimos?
¿Qué personas o grupos participan en ellos? ¿Cuáles son los intereses de sus protagonistas? ¿Cuánto tiempo
duró el conflicto? ¿Podemos decir que se resolvió?

En equipos los alumnos describen conflictos que hayan tenido lugar en la localidad. Elaboran un esquema
donde destaquen sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desen-
lace que tuvieron. Cada equipo representa teatralmente algún momento del conflicto donde resalten las causas,
las personas involucradas, las discrepancias y momentos del mismo. También destacan si hubo violencia o se
utilizó el diálogo para buscar acuerdos.
Al término de cada representación discuten si la manera en que terminó favoreció a las partes involucradas
o sólo a una de ellas; en este último caso formulan una alternativa que podría haber favorecido a todos los
involucrados. Reflexionan sobre la importancia del diálogo para la búsqueda de una solución que satisfaga a
todos los involucrados..
137
SECCIÓN A3
Niños de cuarto. A. C. Diferentes formas de organización social. ¿Qué es una organización no gubernamental
(ONG)? ¿Qué tipos de acciones realizan estas organizaciones? ¿Quiénes participan en ellas? ¿Podemos organi-
zarnos para beneficio de nuestra comunidad?

Los alumnos investigan los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento, del gobierno
estatal o federal, realizan acciones en beneficio de su comunidad. Indagan los fines que persiguen y, de ser
posible, conversan con alguno de sus integrantes. Elaboran un directorio con la información recabada sobre
las diversas Organizaciones No Gubernamentales (ONGs).
Todo el grupo identifica algún problema o necesidad de la comunidad que afecte de manera directa a niñas
y niños, por ejemplo, la necesidad de espacios para jugar con seguridad, la creación de un club deportivo o de
una biblioteca para reunirse a realizar tareas. Organizan un plan de trabajo y los propósitos que perseguirán
para las niñas y los niños de toda la comunidad. Identifican qué acciones deben realizar para alcanzar sus pro-
pósitos: consultar algunas instituciones, dirigirse a alguna autoridad, informar a toda la comunidad escolar de
sus propuestas, escribir cartas a los padres de familia solicitando su apoyo, etcétera.
Reflexionan sobre la importancia de participar de manera organizada y responsable para promover mejoras
colectivas.
SECCIÓN A4
Comunicación con las autoridades: una manera de colaborar. ¿De qué manera se comunican los ciudadanos con
las autoridades que los representan? ¿Por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas
y preferencias de las personas a quienes representan? ¿De qué manera respalda la Constitución esta relación de los
ciudadanos con sus autoridades?

En equipos identifican problemas de su comunidad por los que diversos grupos de ciudadanos se han acercado a las
autoridades de la localidad y la respuesta que se ha dado por parte de las autoridades. Describen los canales y los me-
canismos que existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas,
problemas y preferencias.
Con la ayuda del docente elaboran una petición o una sugerencia a las autoridades de su localidad o municipio
sobre un asunto de interés comunitario. Hagan llegar su petición a las autoridades correspondientes, planteen plazos
de acción y de observación de la reacción esperada. Evalúen la actividad en un plazo medio posterior.
Consultan Conoce nuestra Constitución en lo referente al derecho de petición y de asociación. Reflexionan sobre
la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de derechos como una forma de responsabilizarse del buen
desempeño de las autoridades.
138
La transparencia
Indagar y reflexionar: ¿En qué consiste el derecho a la información? ¿Quiénes son servidores públicos? ¿Por qué se les llama
“servidores”?
Dialogar: ¿Quién debe servir a quién: el gobernante a sus gobernados o los gobernados a sus gobernantes? Comentar cómo se
relaciona la soberanía del pueblo con el derecho a la información sobre los actos de gobierno.
Español
Historia
Cartas y oficios
Un México que mira al futuro
• Redactar cartas y oficios dirigidos
• Reflexionar sobre la importancia del
a diversos tipos de autoridad
derecho al acceso a la información
solicitando información o servicios
y a la transparencia en la sociedad
a problemas de la escuela o de la
mexicana.
localidad.
Geografía
Matemáticas
Medios de comunicación e
Graficas de barras Formación Cívica y Ética
información
• Interpretar el contenido de tablas y n Identifico, aprecio y promuevo
• Usar mecanismos de información
gráficas sencillas donde se brinde el uso de canales y mecanismos
a la ciudadanía sobre el avance de
información sobre diversos actos de institucionales a través de los cuales
las acciones gubernamentales para
gobierno. la ciudadanía puede comunicar al
atender problema o necesidades de
• Obtener conclusiones sobre el gobierno sus necesidades, demandas,
la comunidad. Analizar la veracidad
impacto de estas acciones en la vida problemas y preferencias.
y la calidad de la información en los
local.
medios que existen para ello.
Ciencias Naturales
Explotación sustentable de los
¿Qué hay sobre las artes?
recursos naturales
• Investigar las funciones del Instituto
• Investigar los programas y acciones
Nacional de Bellas Artes en el
de gobierno relacionadas con
desarrollo de la actividad artística
la explotación de los recursos
en nuestro país, en el cuidado de su
terrestres, marítimos o del subsuelo
patrimonio artístico y en el impulso a
de México. Solicitar información
la actividad artística.
específica sobre la entidad.
Educación Física
Autoridades y salud física
• Identificar acciones y programas
gubernamentales que atienden el
deporte y la educación física.
139
• Describir problemas generados por situaciones de violencia directa: agresión física, enfrentamientos bélicos,
entre otros.
• Utilizar el diálogo como mecanismo para atender conflictos y posibilitar su solución.
• Identificar y describir causas de situaciones de conflicto que se han presentado en la vida cotidiana, personas
involucradas, momentos y posibles alternativas que pueden emplearse ante situaciones semejantes.
• Reconocer que la paz no sólo es la ausencia de guerra, si no que se relaciona con el hecho de que todas las
personas tengan condiciones de respeto a su dignidad humana.
• Reconocer que la no satisfacción de las necesidades básicas de las personas genera conflictos sociales.
• Identificar y describir algunos procedimientos que los ciudadanos pueden utilizar para hacer llegar sus
demandas a las autoridades.
140
U nidad 1 grado 5 o
Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
Propósitos
n Distinguir los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo y respetar las diferencias derivadas
de dichos cambios.
n Reconocer que su forma de ser y pensar está influenciada por otras personas o agentes como los medios de
comunicación que promueven estereotipos y asumir ante ellos una postura crítica.
n Buscar información que contribuya al cuidado y preservación de la salud y sobre el empleo de medidas
contra la adicción al alcohol, el tabaco y las drogas.
competencias:

• Describo los cambios del crecimiento y el desarrollo en • Reconozco situaciones que • Respeto las diferencias entre mis
mi cuerpo; reconozco y respeto las diferencias físicas contribuyen a la prevención de compañeros derivadas de aspectos
entre las personas y cuestiono todo acto discriminatorio adicciones y propongo medidas del crecimiento y desarrollo
que vulnere los derechos humanos. de seguridad de carácter (estatura, peso, caracteres sexuales).
SECCIÓN A1 individual y colectivo.
• Explico y reconozco la influencia de distintos agentes
que inciden en mi forma de ser y de pensar; a la
vez rechazo y cuestiono estereotipos de niñez que
promueven diferentes medios de comunicación o
personas cercanas a mí donde se discrimine o afecten
los derechos humanos de otros.
SECCIÓN A2
• Planteo metas a corto y mediano plazo encaminadas a
alcanzar un proyecto de vida sano y seguro, para ello
consulto distintas fuentes de información y opiniones.
SECCIÓN A3
• Identifico la influencia de los grupos en los que
participo, en el cuidado de mi salud y en el desarrollo
de medidas contra las adicciones.
SECCIÓN A4
141
Unidad 1. Quinto grado
SECCIÓN A1
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Desarrollo y crecimiento de niñas y niños. ¿Todos
crecemos al mismo tiempo y de la misma forma? Respeto a la diversidad de ritmos de crecimiento. Ideas y
costumbres en torno a los cambios puberales.

En equipos relatan experiencias de los cambios observados en hermanos y amigos un poco mayores que ellos:
forma del cuerpo, voz, aparición de vello en la cara, gustos y formas de comportamiento. Identifican que
estos cambios tienen lugar entre los 10 y los 15 años, es decir, que no todos tienen lugar a la misma edad.
Concluyen que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos y que a este
periodo se denomina pubertad. Cada alumno escribe un texto sobre los cambios que aprecia en su cuerpo
y su persona. En él analizan sus sentimientos y actitudes hacia dichos cambios, la manera en que se percibe
como niña o niño, el trato que recibe de los demás.
Todo el grupo comenta las ideas que sus familiares y otros adultos de la comunidad donde viven tienen
sobre la pubertad: qué deben saber o hacer las niñas o los niños, si requieren algún cuidado especial, si deben
comportarse de cierta forma, etcétera. Reflexionan sobre estas ideas, comentan la manera en que el grupo ha
reaccionado ante los cambios físicos de algunos de sus integrantes y si se expresa respeto ante estos cambios
debidos al desarrollo.
SECCIÓN A2
¿Quién soy? La influencia de los demás sobre nuestra forma de ser, pensar y actuar. ¿Qué comportamientos se
plantean para unas y otros en la casa, la escuela y la localidad? ¿En qué situaciones se presenta a niñas y niños
de nuestra edad en la televisión, las revistas y la publicidad?

Los alumnos elaboran una descripción de sí mismos en la que expongan sus características y preferencias
personales. También señalan qué personas han sido importantes en su vida y de las que reconocen alguna
influencia en su forma de ser y de pensar. Intercambian estas descripciones con otros compañeros y comentan
la manera en que nos formamos como personas por la influencia de quienes nos rodean.
En equipos recopilan publicidad de revistas y periódicos en la que aparezcan niños y niñas de su edad.
También elaboran descripciones de publicidad televisiva. Analizan su contenido: ¿qué alimentos sugiere?,
¿qué tipo de juegos y juguetes recomienda?, ¿qué tipo de ropa usan las mujeres, los hombres, las niñas y los
niños? Comentan si estas imágenes se aproximan a la vida real y si les hacen pensar en situaciones que les
gustaría experimentar. Señalan la importancia de valorar críticamente la influencia de otras personas y de los
distintos medios en la idea que nos formamos sobre nuestra persona.
142
SECCIÓN A3
¿Quién decide? Mi capacidad para elegir y mi responsabilidad en las elecciones que realizo. Todos los días
tomamos decisiones. ¿De qué manera repercuten mis decisiones actuales en mi futuro?

De manera individual cada alumno elabora una lista de actividades presentes que pueden afectar su futuro:
estudiar, practicar juegos, deportes o actividades culturales, etcétera. En equipos intercambian sus listas y
argumentan la manera en que tales acciones pueden tener repercusiones futuras.
En plenaria comentan las metas que les gustaría lograr en el corto y mediano plazo: concluir la primaria,
ingresar a la secundaria, entrar a un equipo deportivo, terminar de leer un libro, etcétera. Reflexionan qué
necesitan hacer para alcanzar las metas enunciadas e identifican acciones que contribuyen a lograr u obsta-
culizar su logro. Cada alumno revisa la lista elaborada al inicio: agrega otras metas relacionadas y replantea
acciones que debe cambiar o introducir.
Todo el grupo obtiene conclusiones sobre las ventajas que representa la capacidad de prever consecuencias
de acciones presentes en el futuro inmediato.
SECCIÓN A4
¿Quién me dice cómo cuidarme? La pertenencia a grupos y la prevención de adicciones. ¿De qué manera
me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud? ¿Por qué interesarme
por mi salud y valorar mi persona son condiciones importantes para prevenir adicciones?

En equipos los alumnos discuten situaciones como la siguiente: “A Susana siempre le ha gustado convivir con
muchachas mayores que ella, por ello tiene muchas amigas que cursan ya la secundaria. El otro día la invita-
ron a una fiesta y al llegar se sorprendió de ver chicas y chicos fumando y bebiendo. Sus amigas le ofrecieron
cigarros y, al negarse, le dijeron que era la última vez que la invitaban a reunirse con ellas, pues se portaba
como una niña. ¿Qué puede hacer Susana?” Cada equipo expone su alternativa ante el caso presentado y
argumentan las razones de su elección.
Identifican situaciones y contextos en la comunidad donde viven, en la cuales los amigos, la familia y
otros grupos a los que pertenecen pueden influir en el consumo de tabaco, bebidas alcohólicas o drogas. Por
ejemplo, la costumbre de fumar y beber durante las fiestas familiares y locales, la existencia de un familiar
fumador, la convivencia con niños y adolescentes que consumen tabaco, alcohol u otra droga. Formulan
propuestas para prevenir situaciones que les inclinen a consumir alguna sustancia adictiva.
143
El problema de las adicciones
Indagar y reflexionar: ¿Qué es una adicción? ¿Qué son el tabaquismo y el alcoholismo? ¿Qué son las drogas? ¿Qué insti-
tuciones apoyan a las personas en situación de dependencia al alcohol, al tabaco y a las drogas? ¿Cuáles son algunas causas
por las que las personas tienen problemas de adicción a las drogas y al alcohol?
Dialogar: El riesgo de fumar e ingerir alcohol. Consecuencias ante el consumo de drogas entre los niños y los adolescen-
tes. ¿Qué medidas de prevención se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad?
Historia
Español Adicciones en la historia
Difundiendo información • Investigar el uso de diversas
• Redactar boletines informativos en sustancias adictivas en diferentes
torno a la salud y el crecimiento momentos de la historia de la
sano de niñas y niños. Difundir humanidad. Identificar el sentido
información sobre los estragos curativo o ritual que algunas de estas
que las adicciones causan en el sustancias han tenido. Reflexionar
crecimiento y el desarrollo. con qué propósito se consumen en
nuestros días.
Matemáticas
El costo de una adicción Formación Cívica y Ética Geografía
• Resolver problemas que le exijan n Reconozco situaciones que Actividades económicas ilícitas
proyectar los gastos que hace contribuyen a la prevención de • Analizar los efectos económicos y
una persona por día, mes, año y adicciones y propongo medidas de sociales y de actividades ligadas a
décadas para sostener una adicción seguridad de carácter individual y diversas sustancias adictivas.
como el tabaquismo. colectivo.

Adicciones Aprender a decir no
• Indagar cuáles son los principales • Escenificar situaciones en las que
tipos de adicciones, los daños que se planteen escenarios de riesgo
provocan en la salud y algunas y factores de protección ante
medidas para prevenirlas. las adicciones. Valorar diversos
• Entrevistar a profesionales de la recursos personales para la
salud. autoprotección.
Educación Física
Actividad física y salud
• Elaborar un periódico mural donde se
describan los beneficios de la actividad
física para la salud y la prevención de
adicciones.
144
• Reconocer y respetar los cambios corporales que se experimentan en el propio cuerpo y en el de las demás
personas.
• Identificar fuentes de información que contribuyen a la preservación de la salud y tratan acerca de la pre-
vención de adicciones.
• Distinguir y describir cambios propios: físicos, de emociones, intereses y de afecto con seguridad y con-
fianza.
• Distinguir la información que contribuye a un desarrollo favorable sobre aspectos del crecimiento huma-
no, de aquella que presenta un contenido superficial o distorsionado e incluso falso.
• Reconocer los derechos humanos propios y de los demás, y denunciar abusos ante circunstancias que los
ponen en riesgo o los vulneran como las presiones de los amigos y los grupos de pertenencia.
• Definir metas y organizar acciones que contribuyan al logro de un proyecto de vida sano y seguro.
145
U nidad 2
Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos
Propósitos
n Examinar la necesidad de regular algunas emociones para evitar lesionar la dignidad y los derechos propios
y de otras personas.
n Comprender que la libertad tiene diversas expresiones y que su ejercicio implica tomar decisiones que en
ocasiones demandan establecer prioridades.
n Identificar y describir situaciones justas e injustas que se presentan en las relaciones sociales de las personas
y grupos.
competencias:

• Busco formas propias para expresar mis emociones • Reconozco que las decisiones • Distingo situaciones en las que se
e identifico aquellas en las que requiero ayuda para son expresión del ejercicio de mi expresa el ejercicio de la libertad.
regularlas. libertad, analizo los criterios que • Comprendo que la libertad tiene
SECCIÓN A1 empleo al tomar decisiones que diversas expresiones y ámbitos.
afectan a los demás.
• Identifico espacios y momentos que me demandan
actuar de manera autónoma y responsable.
SECCIÓN A2
• Asumo como criterio para el ejercicio de la libertad

el respeto a las leyes y los derechos humanos, ante
situaciones de la vida cotidiana en las que entran en
conflicto valores e intereses.
SECCIÓN A3
• Participo en debates acerca de acontecimientos
cotidianos que implican situaciones de injusticia.
• Argumento las razones por las que considero una
situación como justa o injusta con base en la
imparcialidad en la aplicación de las leyes y en el
respeto de los derechos humanos.
SECCIÓN A4
146
SECCIÓN A1
Nombro lo que siento. Todas las personas podemos expresar lo que sentimos y pensamos. Tenemos dife-
rentes sentimientos y algunos llegan a ser tan fuertes que nos cuesta trabajo regularlos. Cuando esto pasa
podemos causarnos daño o afectar a los demás.

Elaboran un registro de situaciones en las que las personas con quienes conviven expresan diversos sentimien-
tos: alegría, tristeza, sorpresa, interés, enojo, vergüenza. Comentan las maneras en que las personas manifies-
tan sus sentimientos y analizan situaciones en que esto afecta a quienes les rodean, así como los casos en que
genera falta de respeto o consideración hacia los demás.
Individualmente redactan un texto en el que digan qué tipo de situaciones les despiertan determinados
sentimientos y si alguna vez han tenido dificultad para saber de qué sentimiento se trata.
Concluyen sobre la importancia de expresar sus sentimientos sin dañar a otras personas, así como identifi-
car a quiénes se puede recurrir cuando no pueden controlar algunos sentimientos y emociones.
SECCIÓN A2
Identificamos prioridades. Hay momentos y situaciones en que debemos tomar decisiones. ¿Cómo po-
demos saber si lo que elegimos es lo mejor? ¿Qué debemos considerar al tomar una decisión? ¿Cuál es mi
responsabilidad al elegir entre varias opciones? Tenemos la capacidad de prever consecuencias de nuestras
acciones.

Leen los dos primeros capítulos del libro Los cien vestidos de la Biblioteca de Aula de quinto grado. Identifican
la situación que se da entre Wanda, Peggy y Maddie y describen la manera en que la primera es objeto de
burla de las segundas. Comentan el conflicto que surge en Maddie al ser una posible víctima de las burlas
igual que lo ha sido Wanda.
Entre todos valoran lo que sería una respuesta autónoma y responsable de Maddie. Comentan casos en que
les hayan surgido conflictos similares al que ocurre en esta historia.
147
Unidad 2.
1. Quinto grado
SECCIÓN A3
La libertad frente a los derechos de los demás. ¿Qué ocurre cuando una persona se traza una meta, y para
alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras
personas? ¿Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo? ¿Por qué sólo somos libres cuan-
do respetamos a los demás?

Los alumnos recaban noticias y recortes de periódicos en los que se describan acciones realizadas por indivi-
duos o grupos que dañan el bienestar de una comunidad: perjuicio en bienes y propiedades públicos o privados,
faltas a los derechos de las personas, actos de corrupción que traicionan la confianza colectiva, etcétera. En
equipos analizan qué aspectos tienen en común este tipo de situaciones: abuso, violación de las leyes y los
derechos de las personas. Comentan si quienes realizan estas acciones están actuando con libertad y la manera
en que su propia dignidad se ve afectada.
Comentan la frase de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho
ajeno es la paz” y redactan textos sobre su significado ante el tipo de situaciones analizadas.
Todo el grupo revisa la utilidad de considerar los derechos humanos como referencia para argumentar si
actuaron con libertad y responsabilidad.
SECCIÓN A4
Aprendiendo a ser justos. ¿En qué momentos califico una acción como justa o injusta? ¿Tiene que ver so-
lamente con lo que a mí me parece correcto o me conviene? ¿De qué manera las leyes nos guían para deter-
minar si alguna situación es justa? ¿En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestran
el camino de lo que es justo?

Elaborar un cuadro en el que se describan situaciones de la familia, la escuela y la localidad que se consideren
como justas o injustas y exponer argumentos al respecto. Entre la lista de situaciones propuestas identifican
aquellas en las que no existe un acuerdo unánime de si son justas o injustas. Por ejemplo: si solamente quienes
poseen una pelota puedan jugar en las canchas del patio escolar; o si al servir la comida en casa corresponde
a las mujeres hacerlo; o bien, se vale evitar hacer cola en una oficina o tienda si la persona que despacha es
conocida nuestra.
Se escuchan los argumentos para cada situación. Preguntas como las siguientes pueden orientar la discu-
sión: ¿Quiénes tienen derecho a jugar en la escuela? ¿Quiénes tienen responsabilidad a colaborar en las tareas
de la casa? ¿En qué circunstancias algunas personas tendrían derecho a no hacer cola en una fila: adultos
mayores, mujeres embarazadas, personas con muletas, entre otros?
El grupo indaga sobre los derechos humanos de niños y adultos y reflexiona sobre su importancia como
referencias para valorar el carácter justo o injusto de una situación.
148
Productos originales vs. productos piratas
Indagar y reflexionar: ¿Cuál es la diferencia entre un producto original y una copia? ¿Cuántas personas intervienen en
el proceso de producción de un producto? ¿Por qué la diferencia de precio entre un producto original y una copia es muy
elevada? ¿En qué condiciones se producen algunos productos originales y piratas?
Dialogar: ¿Qué implica elegir entre un producto y otro? ¿Qué toma en cuenta una persona cuando decide comprar un pro-
ducto u otro? ¿Qué opinan de que productor gane menos por mercancía de lo que gana el distribuidor? ¿Es justo comprar y
consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente?
Historia
El comercio a través del tiempo
Español
• Elaborar una línea del tiempo donde
Interpretando la perspectiva de
se describan las características
otras personas
de la actividad comercial en las
• Argumentar los puntos de vista
civilizaciones agrícolas del Viejo
de quienes toman parte en la
Mundo.
producción, venta y consumo de
• Identificar situaciones de injusticia
productos pirata.
en el trabajo y el comercio en la
época de la Colonia.
Geografía
El comercio y sus problemas
Matemáticas Formación Cívica y Ética
• Investigar las características del
¿Cuánto nos cuesta a todos la • Analizo y argumento las razones que
comercio en el mundo actual.
piratería? empleo al tomar decisiones, la manera
Identificar aspectos del comercio
• Comparar el valor monetario y la en que éstas afectan a los demás y los
ilícito: de personas, órganos, drogas,
duración de productos originales y criterios con que juzgo una situación
la explotación sexual.
productos pirata: discos, juguetes, como una manera de actuar libre y
• Identificar situaciones de injusticia
ropa, utensilios de uso diario. responsablemente.
vinculadas con el comercio tanto de
productos originales como piratas.
Ciencias Naturales
La tecnología y el bienestar Educación Artística
colectivo Enfrentando a la piratería
• Investigar problemáticas • Elaborar un guión teatral en el que
relacionadas con el uso de la se aborde la adquisición o no de un
tecnología para falsificar productos producto pirata.
originales.
Educación Física
Artículos deportivos
• Analizar ventajas y desventajas entre
artículos deportivos originales y
piratas (ropa, balones, zapatos).
149
Unidad 2.
1. Quinto grado
• Identificar situaciones de su vida cotidiana en las que experimenta diversos estados de ánimo y distinguir
aquellas en las que es más factible perder el control de sus emociones.
• Reconocer que a medida que las niñas y los niños crecen adquieren mayores responsabilidades y que es
necesario cumplir determinadas actividades para no afectar a otros.
• Trazar metas personales a corto y mediano plazo y jerarquizar algunas actividades para alcanzarlas.
• Debatir sobre acontecimientos cotidianos que implican situaciones que van en contra de las leyes.
• Dialogar y expresar los puntos de vista acerca de situaciones de la vida cotidiana que implican conflictos
de valores y asumir una postura de respeto a los Derechos Humanos.
• Distinguir y debatir sobre situaciones de justicia e injusticia vinculadas con el trabajo y el comercio.
150
U nidad 3
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por
el cuidado del medio
Propósitos
n Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en principios de

equidad y de justicia.
n Construir propuestas de solución ante situaciones de discriminación, rechazo e intolerancia.
n Investigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos étnicos a la riqueza cultural de nuestro país.
competencias:

• Promuevo los principios de equidad y de justicia ante • Manifiesto una postura crítica • Promuevo acciones para garantizar
problemáticas que enfrentan personas y grupos en ante programas de televisión, que la diversidad humana, física, de
distintas partes de México. radio, películas o literatura género, étnica, lingüística, religiosa
que promueven o asignan y cultural sean respetadas en mi
• Identifico y analizo factores que contribuyen al estereotipos a hombres, mujeres, contexto próximo.
desarrollo de relaciones de interdependencia entre los jóvenes, ancianos, integrantes
seres humanos en la prestación de bienes y servicios. de grupos indígenas, o personas
SECCIÓN A1 con alguna discapacidad.
• Reconozco situaciones de discriminación, inequidad

e intolerancia a los rasgos individuales de las
personas (género, edad, etnia, religión, discapacidad,
orientación y preferencia sexual)
SECCIÓN A2
• Promuevo la acción colectiva a favor de un ambiente
sano y equilibrado y participo de forma organizada en
actividades tendientes a mejorar mi entorno social y
natural.
SECCIÓN A3
• Conozco el respaldo que la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos brinda a la diversidad
cultural en México.
SECCIÓN A4
151
Sección a1
México, un país con diversas raíces. Condiciones históricas y geográficas que han dado origen a diversas
formas de vivir en México. ¿Por qué todas las culturas son valiosas? ¿Por qué todos necesitamos de todos?

Los alumnos buscan información sobre aspectos de nuestra historia que explican la composición diversa de
nuestra sociedad: la presencia indígena original, la llegada de europeos, diversos procesos de mestizaje, el
traslado de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes.
Presentan ejemplos de las manifestaciones de esta diversidad en nuestros días: a través de las formas de
hablar, de organizarse para subsistir, de construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los
niños, de relacionarse con el medio natural, de ayudarse ante los problemas, etcétera. Identifican aspectos
de la diversidad cultural que contribuyen al desarrollo del país, por ejemplo, la manera en que se entrelazan
vocablos indígenas con el español, la presencia del maíz y su combinación con diversos alimentos, las formas
tradicionales de cultivo que evitan el deterioro del suelo y que promueven formas de trabajo solidarias.
Comentan la riqueza cultural de su localidad y elaboran un mural en el que expongan diversos testimonios
de dicha diversidad.
SECCIÓN A2
A favor de la diversidad y contra la discriminación. ¿Por qué es importante aprender a vivir en el seno de
diferencias? ¿Por qué el trato desigual para hombres y mujeres es un problema?

Los alumnos discuten situaciones de discriminación e intolerancia en diversos ámbitos. Por ejemplo, en el
trabajo, ¿se valora y se remunera el trabajo de las mujeres y de los hombres de la misma manera?; en la familia,
¿se toma en cuenta la opinión de niñas y niños?; en la escuela, ¿se utiliza el patio escolar de forma equitativa
entre niñas y niños durante el recreo?; en la localidad, ¿qué actitudes manifiesta la gente ante personas que
son portadoras del VIH Sida?
Con la ayuda del docente investigan algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la dis-
criminación. Exploran en los medios de comunicación si al referirse a las diferencias de género, edad, etnia,
religión, discapacidad, orientación y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y
discriminación. Identifican algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias
entre personas y grupos.
152
SECCIÓN A3
La diversidad natural de México en riesgo. Responsabilidad humana de la contaminación, las especies

animales y vegetales en peligro de extinción, la deforestación. ¿Qué podemos hacer para conservar el entorno
natural de animales y plantas? ¿Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales? ¿Qué
es un área natural protegida?

Los alumnos exploran el tipo de vegetación y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven. In-
vestigan si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello, así como qué
es un área natural protegida y cuáles existen en su entidad. Comentan lo investigado y entre todo el grupo
identifican las principales actividades humanas que modifican las características de los espacios naturales
(agricultura, ganadería extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras) y, con ello, la bio-
diversidad de la región.
Observan imágenes impresas o en video de otros escenarios naturales de México y dialogan sobre las con-
secuencias de su destrucción. De acuerdo con los problemas identificados formulan propuestas que estén a su
alcance para cuidar, valorar y evitar la extinción de especies animales y vegetales del país y del planeta.
SECCIÓN A4
Nuestras leyes respaldan la diversidad cultural. ¿Cuál es la aportación de las diversas comunidades indí-
genas a la vida social y cultural de nuestro país? La población indígena en el México actual: lenguas, formas
de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, conocimientos sobre la naturaleza,
juegos, actividades recreativas.

En equipos recaban información sobre la población que habita en comunidades indígenas de nuestro país: su
distribución en los estados de la República y la cantidad de hablantes de lengua indígena. Asimismo investi-
gan sobre los grupos indígenas que viven en otros países del continente americano. Comentan ¿qué aspectos
de las culturas indígenas reconocemos en la localidad, la entidad y el país?, ¿formamos parte de una etnia?,
¿conocemos cómo se organizan las comunidades indígenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar
la justicia?
De manera individual redactan un texto en el que describan las costumbres que tienen y que proceden de
su etnia o de algún grupo étnico de la localidad o la entidad. En equipos comparten sus escritos y responden
preguntas como las siguientes: ¿qué podrían aprender de costumbres diferentes a las de ustedes?, ¿creen que
ustedes podrían enseñar algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo social?
Leen el artículo 4 de la Constitución en Conoce nuestra Constitución y reflexionan por qué los pueblos
indígenas contribuyen con sus costumbres a la cultura nacional.
153
Personajes de televisión
Indagar y reflexionar: Registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisión en diferentes horarios: mensajes
predominantes en las barras infantil, matutina, nocturna; durante las telenovelas, los programas deportivos; características
físicas de niños, jóvenes, adultos, ancianos, indígenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad, así como los
contextos y situaciones en que aparecen.
Dialogar: Comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite a través de
la televisión. ¿Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? ¿Qué papeles se asignan a los
indígenas, a los hombres y a las mujeres, a las personas con discapacidad en los comerciales y los programas de televisión?
Historia
Español El pasado común de América
El poder de las palabras • Dialogar sobre la formación de
• Reflexionar sobre el texto de la sociedad en la Nueva España.
comerciales de televisión e Comentar las relaciones que se
identificar los calificativos que se establecían entre las personas de
aplican a los productos según la diferentes castas, el trato indigno
población a la que se dirijan. que recibían esclavos, indígenas y
mujeres.
Matemáticas
Geografía
Analizando cifras: mujeres y hom- Formación cívica y ética
Población y diversidad
bres que trabajan n Manifiesto una postura crítica ante
• Investigar características de la
• Recabar información sobre la publicidad que se ofrece en la
población de diversas partes de
el trabajo de los adultos de la televisión ante los estereotipos
México y del continente americano.
comunidad. Elaborar gráficas y femeninos, masculinos o de
Valorar la riqueza de tradiciones
valorar la participación de hombres cualquier otra naturaleza que
y costumbres generada por la
y mujeres en el desarrollo de la promueven.
diversidad poblacional.
localidad.
Ciencias Naturales
Hombres y mujeres: diferencias e
Explorando los medios de
igualdad de derechos
comunicación
• Discutir si las diferencias físicas
• Comparar tramas y personajes de
entre hombres y mujeres, entre
telenovelas: estereotipos de género
personas con discapacidad, o que
y étnicos, quiénes representan
pertenecen a una etnia, implican
“a los buenos y a los malos”, los
diferencias en sus derechos y en las
finales felices. Proponer un guión
oportunidades que deben tener para
que rompa con los estereotipos
estudiar, convivir, trabajar, viajar,
identificados.
practicar deportes, expresar afectos.
Educación Física
Diversidad en el deporte
• Participar en actividades deportivas
que convoquen a todas las niñas y
niños del grupo.
154
• Identificar los factores que contribuyen al desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las perso-
nas y los grupos sociales, la prestación de servicios y el intercambio de bienes de consumo.
• Reconocer situaciones de discriminación, inequidad e intolerancia hacia las personas y proponer algunas
alternativas que favorezcan su solución.
• Conocer y valorar características de los diversos grupos étnicos del país, así como su aportación cultural.
• Reconocer en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de equidad y de justicia.
• Participar en actividades que muestren y promuevan valores culturales dentro de su contexto próximo.
155
U nidad 4
Vida y gobierno democráticos
Propósitos
n Comprender la utilidad y los beneficios de normas, acuerdos y procedimientos democráticos para la toma
de decisiones y acciones colectivas.
n Explicar situaciones de la vida cotidiana que están reguladas por principios constitucionales.
n Distinguir las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la Constitución y las
autoridades que los representan.
competencias:

• Comprendo y asumo las normas y acuerdos • Comprendo y valoro el interés y la • Expongo argumentos sobre la
colectivos basados en principios democráticos y sus participación de los ciudadanos conveniencia o inconveniencia de las
beneficios para el bienestar colectivo. en asuntos públicos para el reglas existentes en los grupos que
• Aprecio positivamente los actos de las autoridades buen funcionamiento de la pertenezco.
encaminados al bienestar colectivo y a garantizar los democracia.
derechos. • Valoro que la justicia se imparta con
SECCIÓN A1 • Comparo características de imparcialidad.
diferentes sistemas políticos y
• Utilizo procedimientos como el diálogo, la votación, valoro sus repercusiones en el
el consenso y el disenso en la toma de decisiones bienestar de la sociedad y de sus
colectivas y valoro su sentido democrático. miembros.
SECCIÓN A2
• Reconozco que la Constitución es un conjunto de

leyes para todos los mexicanos y explico situaciones
de mi vida cotidiana que están reguladas por
principios constitucionales.
SECCIÓN A3
• Comprendo que en la democracia el poder de la

autoridad proviene de la ciudadanía y valoro
la participación de los ciudadanos en asuntos
públicos.
SECCIÓN A4
156
Sección a1
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. ¿Qué características tienen las normas y
los acuerdos democráticos? ¿Qué derechos y responsabilidades tengo como integrante de una sociedad de-
mocrática? ¿Cuál es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrática? ¿Cómo podemos
participar con las autoridades?

Los alumnos leen el texto de la Biblioteca de Aula La calle es libre. Todos comentan el problema que enfrentan
los niños del relato y por qué es su derecho contar con un espacio apropiado para jugar. En equipos exploran
los siguientes aspectos de esta historia: las personas que ayudan a que los niños organicen su demanda; las
acciones que desarrollan los niños y la comunidad para resolver el problema; las autoridades a las que acudie-
ron y la forma en que actuaron. Cada equipo presenta al resto del grupo sus reflexiones. Indagan situaciones
similares a las de este relato que hayan tenido lugar en la escuela y en la localidad. Elaboran una lista de las
formas en que los habitantes de una localidad pueden colaborar con las autoridades.
Reflexionan sobre el papel de las normas y de las autoridades en una democracia para regular derechos y
responsabilidades y garantizar el bienestar colectivo.
SECCIÓN A2
Aprendiendo a ser mayoría y minoría. ¿Para convivir armónicamente es necesario que todos pensemos de la
misma manera? ¿Qué procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinión? ¿Siempre tiene
razón la mayoría? ¿Es malo tener una opinión diferente a la de la mayoría?

El grupo identifica un asunto de interés común relacionado con la convivencia escolar, por ejemplo, la ne-
cesidad de crear áreas de juego en el patio escolar, reforestar alguna zona del plantel o crear una huerta para
consumo interno. Mediante una votación se elige un tema que someterán a la consideración de otros grupos
y grados a través de una encuesta. Paralelamente, diseñan carteles donde se convoque a reflexionar sobre este
tema y transmiten mensajes por el equipo de audio de la escuela con la finalidad de sensibilizar a los integran-
tes de la escuela para que den su opinión.
Una vez realizada la encuesta organizan una tabla donde registran la frecuencia de respuestas, e identifican
las tendencias de opinión mayoritaria y minoritaria. Todo el grupo comenta la importancia de saber que
existen diferentes puntos de vista y de conocer las razones que puede tener la mayoría y la minoría. Presentar
el informe de las propuesta mayoritarias y minoritarias a la comunidad escolar.
157
SECCIÓN A3
Las leyes: acuerdos que protegen nuestros derechos. ¿Qué es un derecho? ¿Qué derechos compartimos los
mexicanos? ¿Qué leyes e instituciones los protegen? ¿Por qué se dice que la Constitución es la ley fundamen-
tal? ¿En qué aspectos de mi vida diaria reconozco las leyes constitucionales?

Investigan, con la ayuda del maestro, qué es un derecho, así como los diversos derechos y responsabilidades
que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Elaboran un cuadro en el que anoten los derechos y
responsabilidades que comparten con todos los mexicanos y los localizan en Conoce nuestra Constitución.
Revisan qué dice la Constitución sobre el derecho a la educación y a la salud y cuáles son las instituciones
que contribuyen a que estos derechos se cumplan. Identifican qué artículos respaldan otros derechos que tie-
nen como niñas y niños: a tener una nacionalidad, una familia que los cuide, elegir una religión o no creer en
ninguna. También pueden explorar qué derechos, establecidos en la Constitución, no pueden ejercer todavía,
como es el caso de los derechos políticos que se adquieren con la mayoría de edad.
Escriben un texto en el que describan algunas relaciones entre la Constitución y su vida diaria.
SECCIÓN A4
La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos ¿Qué distingue al gobierno democrático de otras
formas de gobierno? ¿Cuál es su responsabilidad ante los ciudadanos? ¿Cómo se integra el gobierno en el mu-
nicipio, la entidad y el país? ¿Qué ventajas tienen quienes viven en una sociedad democrática en su relación
con sus gobernantes? ¿Por qué los ciudadanos son un componente importante en la democracia?

Los alumnos describen, mediante una lluvia de ideas, en qué consisten las elecciones, quiénes participan en
ellas y cuál es su propósito. Proponen ejemplos de algún proceso electoral que hayan presenciado. Investigan
por qué en nuestro país se elige de esta manera a los gobernantes y si siempre se han elegido de este modo.
Identifican en Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus diferencias con
las elecciones democráticas.
En equipos responden las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel de los ciudadanos en un gobierno demo-
crático?, ¿de qué manera pueden participar los ciudadanos, además de votar en las elecciones?, ¿por qué se
dice que las autoridades que se eligen mediante elecciones representan a los ciudadanos?
Recaban noticias, en medios impresos, radiofónicos, televisivos y electrónicos, acerca de las acciones de
gobierno del Presidente de la República, el gobernador de la entidad, o el presidente municipal. Con base
en las mismas redactan un texto en el que expliquen como estas acciones expresan o no la voluntad de los
ciudadanos.
158
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos
Indagar y reflexionar: ¿De dónde sale el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como agua,
luz, drenaje, escuelas, hospitales, etcétera? ¿Quién puede ser un prestador de bienes o servicios públicos? ¿Qué es un
contribuyente? ¿Qué es un evasor fiscal? ¿Qué es el impuesto al valor agregado? ¿Qué es un acto de corrupción? ¿Cuándo se
dice que un servidor público o un ciudadano participa en un acto de corrupción?
Dialogar: Para iniciar el diálogo sobre lo investigado puede preguntarse: ¿cómo se relacionan los servicios que tenemos en la lo-
calidad con el pago de impuestos? ¿Por qué es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden? ¿Qué
derechos tienen los contribuyentes ante las autoridades al pagar sus impuestos? ¿A qué se hace acreedor quien no cumple con el
pago de impuestos? ¿Cómo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos y evitar actos de corrupción?
Español
Asamblea y debate
Historia
• Discutir los costos y beneficios de
Las contribuciones en otras épocas
comprar productos en comercios
• ¿Cómo se otorgaban los servicios
establecidos o en puestos
públicos en otros tiempos? Libro
ambulantes.
de texto: Roma, la ciudad imperial,
• Reflexionar sobre la falta de
Caminos y obras públicas de los
compromiso con los demás que
incas.
se expresa al evadir el pago de
impuestos.
Geografía
Matemáticas Productos de aquí y de allá
Encuestas y porcentajes • Investigar los lugares de México
n Valoro el interés y la participación de
• Indagar en la localidad qué negocios y América de donde provienen
los ciudadanos en asuntos públicos
pagan impuestos y cuáles no. los bienes y servicios que llegan a
para el buen funcionamiento de la
• Calcular porcentaje del IVA a los nuestra casa y localidad.
democracia.
productos que se adquieren para el • Investigar por qué pagamos
uso en casa. impuestos en los productos
provenientes del exterior.

La vida en el campo y la ciudad Arte y recursos públicos
• Describir qué tipo de servicios, • Visitar un espacio público de la
relacionados con el consumo de localidad o de la entidad para
energía, requerimos en la vida apreciar obras de arte.
diaria. Valorar su pago oportuno • Investigar actividades culturales
como parte de las contribuciones que realizan en la localidad y los
ciudadanas que favorecen su recursos públicos que se destinan a
oportuna dotación. ello.
Educación Física
Espacios para el deporte
• Visitar y hacer uso de espacios deportivos
de la localidad. Si no existen investigar
los procedimientos para solicitarlos a las
autoridades correspondientes.
159
• Reconocer que las normas representan acuerdos para la convivencia basados en principios reconocidos por
todos.
• Reconocer en los mecanismos democráticos tales como el diálogo, la votación, el consenso y el disenso una
vía para favorecer la toma de acuerdos y decisiones en los diversos ámbitos de participación.
• Investigar e identificar el papel de las instituciones protectoras de los derechos humanos, así como los
mecanismos que emplean para hacerlos valer.
• Distinguir las distintas formas de gobierno y reconocer en el régimen democrático una opción que garan-
tiza una mejor convivencia.
• Reconocer en la Constitución Política el conjunto de leyes que sustentan los principios y valores democrá-
ticos para todos los mexicanos.
• Analizar situaciones donde las leyes se aplican para garantizar el respeto de los derechos humanos.
• Analizar sucesos del contexto local y nacional donde se aprecie el papel de la participación ciudadana en
asuntos públicos por un bien común.
160
U nidad 5
La solución de conflictos con apego a los derechos humanos y sin violencia
Propósitos
n Identificar situaciones cotidianas en las que se ejercen los derechos humanos, acciones que atentan contra
ellos e instituciones que promueven su defensa y protección.
n Promover el diálogo, la cooperación y la construcción de acuerdos en la solución de conflictos y en el trabajo

colectivo.
n Identificar principios y procedimientos democráticos para la elección de representantes.
competencias:

• Identifico los derechos humanos que respalda
la Constitución y organismos que promueven su • Valoro la cooperación, el diálogo • Reconozco que la Constitución es
defensa y protección. y la construcción de consensos un conjunto de leyes para todos los
• Investigo las acciones que realizan las instituciones para conseguir un trabajo en mexicanos y explico situaciones de
protectoras de los derechos humanos. equipo que satisfaga necesidades mi vida cotidiana que están reguladas
SECCIÓN A1 comunes y el logro de propósitos por principios constitucionales.
compartidos.
• Reconozco que un origen de conflictos radica en la
falta de acuerdos o la falta de respeto a los existentes.
• Rechazo las agresiones o la violencia como formas
de resolver conflictos.
SECCIÓN A2
• Identifico y analizo intereses, necesidades, valores
y posturas de los involucrados en conflictos que
difunden los medios de comunicación.
• Rechazo condiciones de desigualdad que identifico
como causas de violencia, al prever en ellas posibles
desenlaces en conflicto.
SECCIÓN A3
• Valoro la importancia de mi participación en

procesos políticos al identificar procedimientos para
la elección de representantes.
• Promuevo la participación democrática: informada,
vinculada a valores, reflexiva y responsable.
SECCIÓN A4
161
SECCIÓN A1
Los derechos humanos en nuestra Constitución. ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué derechos huma-
nos identifico en la Constitución? ¿Por qué se les llama garantías? ¿Qué instituciones existen en México para
la protección de los derechos humanos? ¿Qué instituciones existen en el mundo?

Investigan, con la ayuda del maestro, qué son los derechos humanos. Consultan, en Conoce nuestra Consti-
tución, las leyes de nuestro país que los respaldan y comentan por qué se les llaman garantías individuales y
sociales. Buscan notas periodísticas que hablen de diversas instituciones y organizaciones sociales que con-
tribuyen al cumplimiento y respeto de los derechos humanos en México: instituciones de salud, educación,
cultura, de asistencia a la familia, de defensa de los derechos humanos, etcétera. Por ejemplo, la CNDH, las
Comisiones Estatales de Derechos Humanos, etcétera.
En equipos investigan qué organismos internacionales promueven la defensa y protección de los derechos
humanos en el mundo: ONU, UNESCO, UNICEF, OEA, Amnistía Internacional, Human Rights Watch,
ACNUR, etcétera. Elaboran carteles donde presenten dibujos y textos relativos a situaciones en que se expresa
su ejercicio y las instituciones nacionales e internacionales que trabajan para su cumplimiento.
SECCIÓN A2
No a la violencia y a la agresión a la hora de resolver conflictos. El respeto a los derechos humanos como
una condición en la solución de conflictos. ¿Qué ocurre cuando se utiliza la violencia o la agresión en un
conflicto? ¿Qué implica resolver un conflicto? Buscar acuerdos: un camino para la solución de conflictos.

Discutan casos como los siguientes: “Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que viven en la costa,
pero su madre no cuenta con dinero suficiente para su pasaje. Pedro se enoja por esta situación, golpea una
ventana y se hace una herida profunda en un brazo.” “Los habitantes de San Benito tienen problemas con el
abasto de agua. Como ya viene la temporada de calor están muy molestos por que las autoridades no hayan
resuelto todavía su petición. Uno de los habitantes golpea a un empleado del ayuntamiento.”
Comentan las repercusiones que puede tener el uso de la violencia en casos como los anteriores, asimismo
exploran otras posibilidades que puede haber para que los conflictos analizados se resuelvan satisfactoriamen-
te para todos los involucrados.
Reflexionan sobre la importancia de dialogar antes de actuar con violencia.
162
SECCIÓN A3
Violencia de diversos tipos. ¿De qué maneras se expresa la violencia? ¿Cómo afecta la violencia los derechos
humanos? Formas de violencia originadas en condiciones sociales. ¿Cómo se resuelven los conflictos ante esta
forma de violencia?

En equipos investigan situaciones que afectan a la infancia en nuestro país y en otras partes del continente
americano: pobreza, explotación, guerras, enfermedades, desnutrición, falta de escuelas, entre otras. Para ello
acuden a diversas fuentes periodísticas: televisión, radio y prensa escrita.
Con la información obtenida, cada equipo elabora un cuadro en el que comparen las condiciones de vida
desigual de grupos de personas de distintos lugares o países. Cada equipo elabora una lámina donde se descri-
ban los derechos humanos que son violados y ubique en un mapa la región geográfica en que esta situación
tiene lugar. Colocan las láminas en un espacio visible del aula.
Con la ayuda del maestro participan en un debate sobre las causas que generan esas condiciones de des-
igualdad y por qué dichas condiciones generan violencia.
SECCIÓN A4
Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos. ¿Qué tipo de situaciones demandan la

participación de todos? ¿En qué casos se requiere que elijamos representantes? ¿Para qué situaciones debemos
llegar a un acuerdo compartido por todos o consenso? ¿En qué casos se requiere que lleguemos a acuerdos
mediante una votación? ¿Por qué estos procedimientos son democráticos?

Los alumnos elaboran una encuesta para explorar, entre los compañeros de otros grupos, los asuntos que les
preocupan, interesan, agradan o desagradan en la escuela. Entre todo el grupo identifican los que se mencio-
naron con mayor frecuencia y eligen alguno: la seguridad en la zona que circunda a la escuela, las condiciones
higiénicas de los sanitarios, la posibilidad de organizar juegos de mesa durante el recreo, etcétera. Elaboran
carteles dirigidos a la comunidad escolar donde se invite a que cada grupo lo comente y formule propuestas.
Con apoyo del docente organizan una sesión de diálogo entre los representantes de cada grupo donde
intercambian las opiniones y exponen propuestas. Se definen acciones mediante una votación: las que pue-
den llevar a cabo los alumnos, las que requieren del apoyo de los docentes y del director de la escuela, así
como otras que impliquen la colaboración de alguna institución o autoridad de la localidad o de los padres
de familia.
Comentan la importancia de participar en asuntos que les afectan como comunidad escolar y de emplear
procedimientos democráticos para tomar decisiones conjuntas.
163
Brigadas de apoyo
Indagar y reflexionar: ¿Alguna vez hemos padecido agresiones en la escuela por parte de nuestros compañeros? ¿Alguna vez hemos to-
mado parte en agresiones hacia algún compañero o compañera? ¿Qué situaciones de agresión y violencia se viven en nuestra escuela? ¿A
quién acudimos cuando somos agredidos o violentados por nuestros compañeros? ¿Qué podemos hacer para que este tipo de situaciones
no tengan lugar en nuestra escuela?
Dialogar: Comentar en pequeños grupos algunas experiencias o situaciones de agresión y violencia entre alumnos ocurridas en la
escuela. Reflexionar sobre la importancia de denunciar situaciones de violencia que tengan lugar en la escuela. Resaltar la importancia
del diálogo y la colaboración para superar situaciones de violencia y agresión entre niñas y niños. Formar una brigada de apoyo que
identifique situaciones de violencia entre alumnos y convoque a la comunidad escolar a superarlos
Historia
Conflictos y violencia en otras
Español
épocas y lugares
Diálogo y negociación
• Analizar las condiciones que
• Aplicar herramientas para el
desencadenaron violencia en
diálogo –escucha activa, respeto a
diversos periodos: colonización
la alternancia de turnos, exposición
española, portuguesa, inglesa y
clara de argumentos– al analizar
francesa. Dialogar sobre la forma
situaciones de violencia, acoso o
en cómo se atentaba contra la
amenaza entre alumnos.
dignidad de las personas en esos
periodos.
Geografía
Matemáticas
Formación Cívica y Ética Conflictos en nuestro mundo
Formulando problemas n Valoro la cooperación, el diálogo y • Localizar en un mapa las
• Diseñar una encuesta para explorar
la construcción de consensos para regiones del mundo en las cuales
situaciones de violencia que se hayan
actuar colectivamente para satisfacer existen conflictos armados en la
vivido en la escuela. Graficar su
necesidades comunes y lograr actualidad. Investigar los factores y
frecuencia y su incidencia en ciertos
propósitos compartidos. causas de los mismos.
alumnos o grupos.
Ciencias Naturales
Cuenta con nosotros
Buscando causas
• Elaborar carteles y murales
• Analizar la relación entre el consumo
que convoquen a comunicar y
de sustancias que afectan el sistema
denunciar situaciones de violencia
nervioso y situaciones de violencia
y acoso en la escuela.
en el entorno próximo.
Educación Física
Contra la ley del más fuerte
• Promover y participar en juegos
y actividades deportivas donde
se conjunten habilidades y es-
fuerzos diversos.
164
• Describir situaciones en las que se ejercen los derechos humanos y acciones que atentan contra ellos.
• Cooperar y participar en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo.
• Exigir respeto por su persona y por la de compañeras y compañeros, al tiempo de manifestar rechazo a
expresiones de violencia o intolerancia en su contexto próximo.
• Reconocer en la elección y votación principios democráticos básicos.
• Identificar y emplear los principios y procedimientos democráticos para la elección de representantes en

sus ámbitos de participación.
• Emplear la negociación y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no violenta.
165
U nidad 1
De la niñez a la adolescencia
grado 6 o
Propósitos
n Distinguir los cambios corporales que vive actualmente, asumirlos como parte de su identidad y realizar
acciones que contribuyan a su crecimiento y desarrollo.
n Comprender que han existido diversas ideas sociales sobre la adolescencia, la sexualidad y género, al tiempo
de cuestionar estereotipos.
n Buscar y emplear información que incremente su conocimiento sobre el cuidado de la salud sexual e iden-
tificar acciones que afecten la salud y dignidad de las personas.
competencias:

• Reconozco la importancia de la sexualidad en la vida de • Identifico situaciones y acciones • Cuestiono estereotipos de adolescentes
los seres humanos y su relación con la comunicación, el que contribuyen a mi bienestar presentados en los diversos medios de
disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. como adolescente, así como los comunicación.
SECCIÓN A1 factores de riesgo que pueden
• Analizo críticamente los papeles tradicionales de afectar mi integridad. • Analizo algunos aspectos en mi forma
género en nuestra cultura al reconocer diversas de ser que han sido influenciados
ideas y creencias sociales sobre la sexualidad y la por los modelos presentados en los
reproducción y que se han ido modificando a lo medios de comunicación.
largo de la historia.
SECCIÓN A2
• Reconozco la importancia de la prevención, el
cuidado de la salud sexual y la promoción de medidas
de higiene que favorezcan la integridad personal.
• Identifico las acciones que favorecen el desarrollo y las
que afectan la salud y la dignidad de las personas.
SECCIÓN A3
• Establezco relaciones personales basadas en el
reconocimiento de la dignidad de las personas en los
diversos grupos sociales en los que participo.
• Consulto distintas fuentes de información y
opiniones para tomar decisiones responsables sobre
el futuro próximo.
SECCIÓN A4
166
Sección a1
Nuestra sexualidad. Mi crecimiento y desarrollo. ¿Cuáles son los cambios y posibilidades futuras de mi cuer-
po? Afectos, sensaciones y emociones. ¿Qué requiero aprender para mantener una vida sana?

De manera individual los alumnos escriben los cambios que perciben en sí mismos: en su cuerpo, en su
comportamiento en la familia, en la escuela y con los amigos y en su relación con miembros de otro sexo.
Reflexionan sobre la relación que estos cambios tienen con su desarrollo sexual.
Buscan información sobre el desarrollo del aparato sexual de hombres y mujeres y comentan las repercu-
siones de estos cambios en su vida presente y futura: menstruación en las niñas, eyaculaciones nocturnas en
los niños, la necesidad de nuevos cuidados en la higiene del cuerpo, el deseo de tener una pareja, experimentar
nuevas sensaciones en su cuerpo, la posibilidad de tener relaciones sexuales, la capacidad de tener hijos, etcé-
tera. Las anotan en una hoja grande de papel que se coloque en un muro del aula.
Reflexionan sobre la manera en que la sexualidad abarca varios aspectos de nuestra vida: en los afectos que
sentimos hacia nosotros mismos y los demás, en el cuidado que tengamos de nuestra salud, en la capacidad
para disfrutar diversas sensaciones con nuestro cuerpo y en la posibilidad de tener hijos.
SECCIÓN A2
Ser hombre y ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidos. Ideas y creencias sobre lo que pueden
y deben hacer las niñas y los niños, las mujeres y los hombres. Análisis de prejuicios y estereotipos que limitan
oportunidades de desarrollo, participación y afectividad a hombres y mujeres.

Entre todo el grupo organizan un cuadro en el que recaben ideas que han escuchado de sus familiares, miem-
bros de la localidad y los medios de información sobre los hombres y las mujeres. Por ejemplo: los hombres
no lloran, las niñas deben ser tranquilas y calladas, los niños deben ser rudos, el fútbol no es para las niñas, se
ve mal que en una familia un hombre cuide a los hijos, las mujeres siempre deben preocuparse por agradar a
los hombres, el color azul es para los niños y el rosa para las niñas.
Una vez que han anotado en el cuadro varios ejemplos, en equipos plantean una situación contraria a las
creencias predominantes y la comentan. Por ejemplo: los hombres y las mujeres lloran, los hombres y las
mujeres pueden ser tranquilos, rudos o callados, etcétera. Pueden explorar otras posibilidades modificando el
género de los personajes de cuentos tradicionales, como Caperucita roja, donde sería un niño el que lleva a su
abuelo alimentos preparados por el padre, en lugar de lobo sustituir por una loba que pudiera ser enfrentada
por una cazadora, etcétera. Escriben un texto donde expresen sus ideas sobre las capacidades de hombres y
mujeres.
167
Unidad 1. Sexto grado
SECCIÓN A3
Nuestra salud. Importancia de la prevención y cuidado de la salud en general y de la salud sexual. Un cuerpo
y una mente sanos. Respeto y solidaridad en las relaciones con los demás: una forma de asegurar la salud de
nuestros afectos.

Los alumnos elaboran una lista de las características de una persona sana. En equipos comparan los rasgos que
cada quien identificó y elaboran un cuadro en el que clasifiquen los diferentes aspectos que abarca la salud:
físicos, sociales y afectivos. Cada equipo presenta el cuadro que elaboró y comentan la importancia de cuidar
los tres aspectos de la salud para considerar que una persona está sana.
Analizan casos como los siguientes y proponen qué es lo que los protagonistas pueden hacer en favor de su
salud. a) María, a quien le gusta jugar básquetbol, ha notado que desde hace unos meses transpira mucho. b)
Román siempre ha sido un niño alegre, pero desde que han comenzado a gustarle algunas niñas se ha vuelto
muy solitario. c) Lola dice que Juan le gusta mucho. Por accidente tiró al suelo los libros de Juan y éste la
insultó y le dio un empujón. Lola está muy triste.
Valoran la importancia de cuidar su salud en los aspectos comentados y formulan medidas para favorecerla.
SECCIÓN A4
Aprendo a decidir sobre mi persona. Responsabilidad sobre las acciones personales. La importancia de la
experiencia escolar. ¿Cómo me gusta que las demás personas me traten? Iniciativa y creatividad para pensar
en mi futuro inmediato. ¿Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones?

Cada alumno elabora un cuadro sobre las personas que considera sus amigos: anota sus nombres, los lugares
donde convive con ellos, las actividades que realizan conjuntamente y su opinión sobre el trato que tiene con
ellos. Sobre este último aspecto anotan 1 si la relación es respetuosa y de confianza; 2 si en la relación hay
bromas pesadas y poca confianza; 3 si en la relación hay insultos, falta de respeto y no hay confianza. Cada
alumno realiza la suma de los números que asignó a cada relación y los promedia entre el número de personas
que consideró. Compara el promedio con los siguientes valores: 1 Te gusta respetar y ser respetado, puedes
confiar en tus amistades; 2 Te reúnes con tus amigos para no estar solo o sola, aunque tengas que aguantar
bromas; 3 ¿Puede haber amistad entre personas que sólo buscan dañarse? Reflexionan en la importancia de
decidir cómo les gusta llevarse con los demás para prever y evitar situaciones que no les agraden.
A través de una lluvia de ideas, los alumnos comentan cómo imaginan su experiencia en la secundaria.
Individualmente redactan textos breves sobre los cambios que esperan encontrar al ingresar a la secundaria.
Recaban información sobre la escuela secundaria: invitan a alumnos que acaban de ingresar, visitan una se-
cundaria, reciben una charla de algún maestro que trabaje en secundaria, etcétera. Comentan qué elementos
de su experiencia en la primaria les apoyarán en lo futuro. Reflexionan sobre la importancia de contar con
información para pensar en su futuro y tomar decisiones al respecto.
168
Aprendiendo de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar: ¿Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? ¿Qué información nos ofrecen los
medios para comprender la sexualidad? ¿A qué personas e instituciones podemos consultar? Diferentes maneras de mirar a
la sexualidad humana.
Dialogar: Amigos y amigas, novios y novias, confidentes, cuates. ¿Qué comparto con cada quien? ¿Cómo influyen nuestras
amistades en las decisiones que tomamos? ¿Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia?
Español Historia
Respuestas asertivas De película
• Analizar situaciones comunicativas • Ver algunas películas mexicanas
en las que existe presión del grupo de los años cuarenta del siglo XX
de pares para realizar determinadas donde pueda apreciarse el papel
acciones. Formular respuestas del hombre y la mujer en la familia.
asertivas que permitan expresar la Identificar y reflexionar sobre los
postura personal sin incurrir en aspectos que han cambiado y que se
agresiones. han mantenido.
Matemáticas
Geografía
Calculando riesgos y posibilidades Formación cívica y ética
Nosotros los adolescentes
• Investigar información estadística n Identifico situaciones y acciones que
• Recabar información sobre la
sobre las infecciones de transmisión contribuyen a mi bienestar como
población adolescente en México y el
sexual en los adolescentes. Obtener adolescente, así como los factores
mundo. Investigar la manera en que
conclusiones sobre los servicios de de riesgo que pueden afectar mi
se ha incrementado la proporción de
salud dirigidos a los adolescentes en integridad.
mujeres que estudian y trabajan.
la localidad.
Ciencias Naturales
Uno más uno pueden ser tres Educación Artística
• Investigar información sobre Comunicando sentimientos
los riesgos del embarazo en • Representar con mímica
adolescentes. Reflexionar sobre la sentimientos de amistad, amor,
importancia de prevenir embarazos compañerismo, afinidad y atracción.
entre las adolescentes. ¿Cómo afecta Comentar la diversidad de formas
la posibilidad de estudiar y explorar para expresarlos. Clarificar
las capacidades personales en sentimientos personales.
distintas áreas?
Educación Física
La fuerza del respeto y la amistad
• Reflexionar sobre la importancia
del respeto y consideración por los
demás que debe prevalecer en las
competencias deportivas. Cuestionar
estereotipos deportivos que
privilegian la fuerza y la agresión.
169
• Distinguir los aspectos que favorecen el crecimiento y desarrollo de niñas y niños de aquellos que tienen
un efecto negativo.
• Identificar la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud.
• Reconocer las diferencias y semejanzas entre las personas (en cuanto a género, aspecto físico, condiciones
socio-económicas y culturales) y aprender a relacionarse con ellas.
• Emplear medidas para el cuidado responsable de su salud sexual y sobre la prevención de adicciones a la
droga, tabaco y alcohol.
• Analizar los papeles tradicionales de género en la cultura mexicana respecto a la sexualidad y reproduc-
ción.
• Reconocer la importancia que tienen las personas en la conformación de la imagen y construcción personal.
170
U nidad 2
Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
Propósitos
n Ejercitar su libertad al formular estrategias para manejar sus emociones, al analizar las posibles consecuen-
cias de decisiones y al delinear algunas metas a mediano plazo.
n Identificar y cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las personas tomando como
parámetro los derechos humanos.
n Debatir sobre situaciones cotidianas en las que se aplica el criterio de justicia retributiva y distributiva.
competencias:

• Cuido el manejo de mis propias emociones para • Reconozco la existencia de • Respeto las situaciones justas para la
evitar lesionar la dignidad y derechos de otras principios éticos que regulan la mayoría a pesar de que representen
personas y formulo estrategias para ello. conducta de las personas ante desventajas individuales.
SECCIÓN A1
situaciones que plantean un
• Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y dilema.
acciones presentes y formulo algunas acciones para
alcanzar metas personales.
SECCIÓN A2
• Discuto sobre situaciones controvertidas en las que

entran en conflicto diversos valores y argumento
mi postura con base en el respeto de los derechos
humanos.
SECCIÓN A3
• Identifico el significado entre justicia para reparar

el daño o la justicia para distribuir de manera
equitativa.
• Elaboro argumentos sobre las razones por las que
considero una situación como justa o injusta, con
base en criterios que consideran la existencia de las
leyes y los derechos humanos.
SECCIÓN A4
171
SECCIÓN A1
Nuevos sentimientos y emociones. ¿Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones? ¿Qué sentimien-
tos nuevos he experimentado? ¿Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora? ¿Cómo puedo expresar
mis sentimientos y emociones sin dañarme y sin dañar a otras personas?

Los alumnos describen sentimientos que identifiquen como nuevos y los comparan con aquellos que tenían
cuando eran pequeños. En equipos intercambian sus vivencias y destacan situaciones en las que se genera un
gran enojo, frustración, vergüenza o tristeza. Comentan la capacidad de los seres humanos para experimentar
y distinguir estos sentimientos y la necesidad de aprender a expresarlos para evitar daños en uno mismo y en
los demás.
Con base en su experiencia formulan algunas alternativas para expresar este tipo de sentimientos que les
hayan permitido manifestarlas sin agredir o lastimar a alguien y recuperar la calma: ponerse a cantar a solas,
escribir en una hoja lo que se está sintiendo, hablar con alguien, etcétera.
Identificar qué personas pueden ayudarles, en la casa y en la escuela, a manejar sus emociones sin violencia
y sin afectar su dignidad y sus derechos.
SECCIÓN A2
Mi proyecto de vida para los años venideros. ¿Cómo me imagino dentro de pocos años? ¿Qué me gustaría
realizar? ¿Qué tengo que hacer para lograrlo? ¿Quién puede ayudarme para alcanzar mis metas?

Elaboran una sencilla línea del tiempo personal con algunos de los principales acontecimientos de su vida.
Señalan algunas de las acciones que le gustaría realizar en un futuro próximo, por ejemplo al terminar la pri-
maria e iniciar la secundaria. Proyectan la línea hacia el futuro e incluyen asuntos como el estudio, la recrea-
ción, la familia, el deporte: ¿qué me gustaría hacer?, ¿qué me gustaría aprender?, ¿cómo puedo lograr lo que
quiero?, ¿quién me puede apoyar para alcanzar mis metas?, ¿qué acciones concretas puedo comprometerme
a realizar?
Identifican que en ocasiones tienen que aplazar necesidades y deseos presentes por los efectos que los
mismos tienen en nuestra persona o en los demás. Leen el relato La composición, de la Biblioteca de Aula y
analizan la disyuntiva en que se encuentra el protagonista de este relato.
Comentan la importancia de identificar las acciones que nos permiten alcanzar metas personales y compartidas.
172
SECCIÓN A3
Vivir conforme a principios éticos. ¿Cómo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? ¿Qué
criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? ¿Cómo nos ayudan
los principios que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una
persona que actúa de manera contraria a lo que dice?

Los alumnos analizan narraciones, fragmentos de películas o de caricaturas en los que se plantee un dilema
para realizar o no una acción. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se pregunte:
¿lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar del personaje
y señalan qué harían si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a diferencia de otros seres
vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma situación puede haber infinidad
de respuestas.
Analizan, en las soluciones propuestas, a qué cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los seres
humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o respuestas, nece-
sitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos hagan pensar en los demás.
Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos humanos de los involucrados y las
comparan con sus primeras respuestas.
SECCIÓN A4
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. ¿En qué situaciones es justo que todos tengamos lo
mismo y en qué situaciones es preciso favorecer a quienes tienen más desventajas? ¿Por qué algunas personas
por su situación personal o por sus condiciones sociales requieren mayor atención que otras?

En equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que se considere las diferencias y desventajas entre las
personas para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad, de personas y
grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos.
Identifican medidas que requieren ponerse en marcha para superar las situaciones de desventaja que pue-
den impedir a una persona acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicación de medidas a su
alcance en la escuela y en la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las
actividades cotidianas que realizan.
173
No a las trampas
Indagar y reflexionar: ¿Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra? ¿Es válido buscar beneficios per-
sonales engañando a otras personas o bien abusando de su confianza? ¿Cuál es la importancia de la transparencia en las
funciones públicas?
Dialogar: ¿Qué ocurre cuando un comerciante en lugar de despachar un kilo vende ochocientos gramos? ¿O cuando un
empleado público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito? ¿O cuando un agente de tránsito pide dinero en
lugar de levantar las infracciones correspondientes? ¿Ante quién se deben denunciar estas irregularidades? ¿Cuál es la
responsabilidad de las personas para evitarlas?
Español
Argumentando decisiones Historia
• Redacción de mensajes y textos Aprendiendo de la historia
dirigidos a la comunidad escolar • Indagar acciones de organizaciones
donde se convoque a la actuación que atentan contra las leyes de un
justa, recíproca y responsable país en diversas épocas y contextos
con otras personas en diversas geográficos.
situaciones de la vida diaria.
Geografía
Matemáticas Formación Cívica y Ética Responsabilidades ante el am-
Contar y medir para exigir n Considero principios éticos biente
• Resolución de problemas de inspirados en los derechos humanos • Localizar en mapas diversos tipos
longitud, peso y capacidad para para orientar y fundamentar de deterioro ambiental en México
identificar información engañosa. mis decisiones ante situaciones y en el mundo. Reflexionar sobre
Reflexionar sobre los derechos de controvertidas en las que entran en la importancia de tratados y
los consumidores. conflicto diversos valores. compromisos que regulan el uso de
sustancias y procesos contaminantes.
Ciencias Naturales
Al cuidado de los recursos natu-
Aprendiendo a ser justos
rales
• Participar en la recreación de
• Investigar casos de corrupción
situaciones donde los protagonistas
en zonas ecológicas del país y del
tienen que decidir entre actuar de
mundo. Valorar sus repercusiones
manera justa o acudiendo a trampas.
presentes y futuras.
Educación Física
Juego limpio
• Reflexionar en torno a situaciones
en que se hace evidente la falta de
respeto a las reglas en un encuentro
deportivo. Comentar situaciones de
arbitraje injusto y sus repercusiones
en el sentido de jugar limpiamente.
174
• Distinguir y relatar sus nuevas emociones como púberes en contraste con las que sentían cuando eran
pequeños.
• Elaborar una agenda mensual que incluya los compromisos y las responsabilidades que se identifiquen
como prioritarias.
• Distinguir y explicar de manera clara su punto de vista en situaciones que demanden la distribución justa
de un bien, de aquellas en las que se hace una distribución injusta del mismo.
• Argumentar sus opiniones acerca de situaciones que demandan la aplicación del criterio de justicia distri-
butiva y retributiva.
• Elaborar un proyecto de vida a corto y mediano plazo y describir las acciones para lograr su meta.
175
U nidad 3
Los desafíos de las sociedades actuales
Propósitos
n Reconocer que en las relaciones de interdependencia entre personas y grupos de distintas localidades, enti-
dades, regiones y países se presentan relaciones equitativas y justas e inequitativas e injustas.
n Mostrar una actitud crítica ante actitudes de discriminación que se promueven en diversos contextos y que
vulneran los derechos humanos, al tiempo de reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ellos
y los hacen valer.
n Participar en acciones responsables para el cuidado y protección del ambiente.
competencias:

• Analizo las relaciones de interdependencia, tanto • Comprendo que en México y en • Identifico acciones realizadas por
equitativas como inequitativas entre los diversos grupos el mundo las personas tienen mujeres y hombres en la búsqueda
sociales, del contexto local al contexto mundial. diversas formas de vivir, pensar, de una convivencia basada en la
• Comparo las expresiones culturales: científicas, sentir e interpretar la realidad equidad de género.
tecnológicas, artísticas y religiosas de diferentes y manifiesto respeto por las • Analizo problemas sociales como la
grupos étnicos de México y del mundo. distintas culturas de la sociedad. migración, el maltrato infantil o la
SECCIÓN A1
discriminación hacia los indígenas y
• Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes
hacia las mujeres.
de discriminación y racismo.
• Elaboro argumentos de manera crítica ante
programas de televisión, radio, películas y literatura
que promueva actitudes de discriminación.
SECCIÓN A2
• Promuevo acciones responsables en el cuidado del
ambiente que ayuden a no comprometer el futuro de
las próximas generaciones.
SECCIÓN A3
• Conozco y defiendo mis derechos y los de otras
personas y contribuyo a denunciar ante las
autoridades competentes casos en los que son
vulnerados.
• Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia
cultura y de otras culturas que afectan la dignidad
de las personas y los derechos humanos.
SECCIÓN A4
176
SECCIÓN A1
Los retos de la diversidad. ¿En qué situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia
de la humanidad? ¿Qué obstáculos plantea pensar que la propia cultura es la mejor? ¿Cuál es el riesgo de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes?

En equipos elaboran una línea del tiempo en el que presenten momentos de la historia de México y del mundo
en los que se propició el encuentro entre grupos humanos diversos: las rutas comerciales del Viejo Mundo, las
Cruzadas, los viajes de descubrimiento, el descubrimiento de América, la colonización española, portuguesa,
inglesa y francesa en América, el traslado de africanos como esclavos a las colonias americanas. Comentar las
tensiones que se dieron en estos procesos entre las culturas indígenas o aborígenes y los europeos.
Investigan la manera en que los europeos trataron de imponer sus formas de vida y de organización a los
pueblos colonizados y la manera en que las culturas indígenas ofrecieron resistencia. Identifican, en el len-
guaje, las comidas, las instituciones comunitarias actuales, rasgos de esta tensión entre la cultura europea e
indígena. Comentan el eurocentrismo que prevaleció durante la Colonia y la negación que hizo de los aportes
de las culturas indígenas.
Reflexionan sobre la importancia de reconocer la composición diversa de la población que prevalece en
nuestro país y de conocer, comprender, ponerse en el lugar de otros, como una forma de dialogar con culturas
distintas a la propia.
SECCIÓN A2
Diferentes tipos de discriminación. ¿Por qué razones ciertas personas o grupos son rechazados? ¿Por qué se
piensa que tienen menos valor que el resto de la gente? ¿Qué podemos hacer contra la discriminación?

Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de rechazo o discriminación en nuestro
país y en el mundo. Las comentan e identifican las razones por las que se rechaza o discrimina a la personas.
Entre todo el grupo organizan un cuadro donde clasifiquen las noticias por el tipo de discriminación que se
ejerza: por discapacidad, género, religión, edad, por pertenecer a una comunidad indígena, por preferencia
sexual, por ser migrante.
En equipos, buscan ejemplos del entorno próximo de personas hacia las cuales se expresen actitudes de re-
chazo y discriminación afines a alguno de los tipos en que se clasificaron las noticias. Comentan las ideas que
expresa la gente como justificación a su rechazo y discuten las características que se menosprecian en ellas.
Redactan un texto donde expresen su perspectiva sobre la discriminación.
177
SECCIÓN A3
Contribuyendo al desarrollo sustentable. ¿Qué hacemos por nuestro ambiente y sus recursos? ¿Cómo
cuidamos la salud del agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del planeta? ¿Qué debemos hacer para
contar con los recursos naturales en el presente y el futuro? ¿De qué manera mis acciones impactan el medio
ambiente?

Los alumnos realizan un recorrido en la zona aledaña a la escuela y reconocen los principales problemas am-
bientales que afectan la zona: basura, contaminación del agua, del aire, del suelo, plagas, erosión, derrame de
sustancias químicas. Con información del libro de Ciencias Naturales y desarrollo humano, proyectan a futuro
lo que puede pasar en la localidad si se permite que estos problemas se acrecienten y cómo afectarán a los
alumnos y a la población. Buscan información sobre el estado actual de los recursos naturales en México y el
mundo a fin de analizar los posibles escenarios futuros.
Investigan qué es el desarrollo sustentable y qué medidas pueden desarrollar en la escuela para ello. En
equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar
mejor el agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la
erosión y la deshidratación del suelo, etcétera. Para cada proyecto proponen una argumentación sobre los
beneficios presentes y futuros de estas acciones.
SECCIÓN A4
Repensando costumbres: prejuicios y estereotipos. ¿De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan
a actuar de manera injusta? ¿Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y
grupos?

Los alumnos comentan las imágenes que se presentan en los medios de comunicación sobre las personas
mayores, los habitantes de comunidades indígenas, las mujeres y las personas con discapacidad. Analizan los
rasgos que se les atribuyen y señalan si los mismos corresponden a la realidad. Consultan el significado de las
palabras estereotipo y prejuicio. Comentan la manera en que los estereotipos y los prejuicios simplifican las
características de las personas y las hace objeto de rechazo o burla.
Discuten situaciones como la siguiente: “Juan, un niño con necesidades educativas especiales, es un alum-
no nuevo de sexto grado. A Teresa le dijeron que Juan usa los útiles de otros sin pedirlos prestados y se queda
con ellos. Después del recreo, Teresa se da cuenta que sus lápices de colores han desaparecido. Teresa acude
con la maestra y le dice que Juan le ha robado sus lápices de colores.” Comentan si Teresa tiene razón en
acusar a Juan y si conoce lo suficiente a Juan para afirmar que él tomó sus lápices. Comentan la importancia
de reconocer cuáles son los prejuicios que tenemos de otras personas y cómo afectan nuestra capacidad para
actuar con respeto, solidaridad y un trato justo.
178
Dialogando entre culturas
Indagar y reflexionar: ¿Qué vínculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad? ¿Qué semejanzas y diferen-
cias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo? ¿Puedo identificarme con personas que son diferen-
tes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias?
Dialogar: Comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la
propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que identifica diferencias consigo mismo.
Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas.
Historia
Español
La profundidad de nuestras raíces
Diferentes maneras de expresar
• Describir las características de la
una misma cosa
población de su localidad y entidad e
• Proponer ejemplos de vocablos
investigar los antecedentes históricos
diferentes que aluden a ideas,
que explican su composición
sentimientos y acciones similares.
cultural. Valorar positivamente
Valorar la riqueza de las lenguas de
los elementos indígenas, negros y
nuestro país al español.
europeos que identifiquen.
Matemáticas
Geografía
Conociendo a nuestra gente Formación cívica y ética El reto de aprender a convivir
• Recabar información de los orígenes n Comprendo y valoro que en México • Analizar conflictos y tensiones
regionales y culturales de las personas
y en el mundo las personas tienen en sociedades multiculturales.
que habitan en la localidad y país.
diversas formas de vivir, pensar, Identificar compromisos con grupos
Valorar la importancia de convivir
sentir e interpretar la realidad. y personas de su localidad, de
armónicamente en el seno de
México y del mundo.
diferencias.
Ciencias Naturales
El origen de las diferencias
Diferentes formas de belleza
• Reflexionar sobre el papel de
• Analizar imágenes y fotografías de
la herencia biológica en la
expresiones plásticas y pictóricas
determinación de las características
sobre el cuerpo humano. Reconocer
físicas y sexuales de los seres
los estereotipos de belleza que limitan
humanos. Valorar la igualdad de
nuestra apreciación estética.
derechos entre las personas.
Educación Física
El placer de jugar
• Participar en algún juego que
involucre la actividad motriz.
Comentar el placer y bienestar que le
provoca esta actividad. Reconocer los
juegos de agilidad y movimiento de
otras culturas.
179
• Analizar aspectos problemáticos en las relaciones de interdependencia que generen situaciones de inequi-
dad y de injusticia.
• Reconocer en el esfuerzo colectivo una forma eficaz, dinámica y económica de realizar una tarea.
• Manifestar posturas de rechazo ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana y aquellas
que promueven los medios de comunicación.
• Comparar las expresiones culturales de los grupos étnicos de México y el legado cultural en beneficio del
colectivo humano.
180
U nidad 4
Los pilares del gobierno democrático
Propósitos
n Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos.
n Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno mexicano: la división

de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y la participación de organismos no
gubernamentales.
n Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos.
competencias:

• Distingo y valoro el compromiso • Me comprometo y participo en
• Preveo consecuencias del incumplimiento de
del régimen democrático con la la defensa y la promoción de los
normas y leyes que regulan la convivencia diaria.
libertad y el desarrollo humano derechos humanos en mi vida diaria.
• Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades
de personas y grupos.
que me corresponden como integrante de una
• Comprendo y valoro el papel de los
colectividad.
SECCIÓN A1
• Reconozco el sentido democrático ciudadanos en la democracia para
• Identifico las características básicas de un Estado de de la división de poderes, el influir en la toma de decisiones
derecho democrático: imperio de la ley, división de federalismo, el sistema electoral y colectivas, así como los mecanismos
poderes, reconocimiento y protección de los derechos los partidos políticos. que existen para tal propósito.
humanos.
• Analizo aspectos de las funciones del Poder
Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un
medio de protección de mis derechos.
SECCIÓN A2
• Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes
puede entrar en contradicción con el ejercicio de
los derechos humanos, e identifico las principales
responsabilidades de la autoridad y los límites de su
actuación ante los mismos.
SECCIÓN A3
• Busco información sobre acciones del gobierno
municipal, estatal y federal para comprender
la estructura y funcionamiento del gobierno
republicano.
SECCIÓN A4
181
SECCIÓN A1
Dando vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad. ¿Qué problemas identifico para que convi-
vamos democráticamente? ¿Cómo contribuyen las leyes a la democracia? ¿De qué manera puedo contribuir a
que las leyes sean respetadas? ¿Qué ocurre cuando las normas para convivir no son respetadas?

En equipos investigan noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la loca-
lidad, la entidad o el país. Elaboran un cuadro donde describan la información periodística, qué leyes se
violan, quién o quiénes ejercen tal violación y cuáles son sus repercusiones en los derechos de las personas y
el bienestar de la sociedad.
Comentan la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrática. Revisan
las páginas 12, 21, 25, 42 y 43 de Conoce nuestra Constitución y redactan un texto donde argumenten por qué
las leyes contribuyen a la convivencia democrática.
SECCIÓN A2
El poder de influir en las decisiones que nos afectan a todos. ¿Cuál es la importancia de que existan leyes
y normas para gobernar? ¿Por qué todos debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes? ¿Cómo se
elaboran las leyes en nuestro país? ¿Cómo podemos participar para contar con leyes justas? ¿De qué manera
influyen los ciudadanos en la elaboración y transformación de las leyes?

Los alumnos exploran los procedimientos que existen en su escuela para presentar iniciativas al director o a
algún otro profesor, por ejemplo, para proponer un evento deportivo o la realización de una excursión. Co-
mentan la importancia de expresar sus intereses en asuntos que les afectan como grupo.
Posteriormente, a través de una lluvia de ideas, describen la manera como creen que se elaboran las leyes
de nuestro país. Pueden proponerse preguntas como: ¿quién elabora las leyes?, ¿de qué manera influye la
ciudadanía en las leyes?, ¿por qué es importante que la Constitución señale los procedimientos a seguir para
elaborar leyes? En equipos elaboran un diagrama que describa el proceso que se sigue para crear o modificar
una ley, para ello consultan Conoce nuestra Constitución en las páginas 43 a 46. Buscan información periodís-
tica sobre las actividades que realiza el Congreso de la Unión o el Congreso del Estado, así como el proceso
de creación de alguna nueva ley.
182
SECCIÓN A3
Las sociedades cambian... y sus leyes también. ¿Puede haber democracia sin respeto a los derechos huma-
nos? ¿Qué derechos humanos se ejercen a través de la participación democrática? ¿Por qué los derechos hu-
manos nos pueden decir si una ley es justa o si no lo es? ¿Qué retos plantea a la democracia el cumplimiento
de los derechos humanos? ¿Por qué un gobierno democrático debe estar comprometido con la libertad y el
bienestar de la sociedad?

Los alumnos revisan la Declaración Universal de los Derechos Humanos que se presenta en las páginas 177 y
179 del libro de Español. Comentan su contenido y exploran situaciones, en su comunidad, en las que estos
derechos no han sido respetados por alguna autoridad. Pueden apoyarse en el recuadro de la página 181 del
mismo libro en el que se alude al llenado de formatos complicados para acceder a ciertos servicios, así como
recuperar experiencias de familiares y conocidos al realizar trámites en oficinas de gobierno.
Recopilan información sobre casos en que se dañan los derechos humanos de ciertos grupos en nuestro
país: ancianos, mujeres, indígena, niñas y niños, etcétera, y plantean algunas conclusiones sobre la necesidad
de que las leyes respalden el respeto a tales derechos. Considerando el análisis que realicen sobre las funciones
del Poder Legislativo reflexionan sobre las posibilidades del sistema democrático para reformular las normas
y leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas.
SECCIÓN A4
Participar para compartir decisiones: importancia de la información. ¿Cómo se expresan los rasgos del
gobierno democrático en las actividades de las autoridades del municipio o delegación, la entidad y el país?
¿De qué manera la Constitución respalda los derechos de las personas al plantear reglas al gobierno democrá-
tico? ¿Qué importancia tiene para los mexicanos que el gobierno esté dividido en tres poderes? ¿Por qué es
importante que otras instituciones, además del gobierno, contribuyan a la democracia?

En equipos los alumnos investigan, en medios impresos, radiofónicos, televisivos y electrónicos, diversas
acciones relacionadas con el gobierno: las que realizan el Presidente, el gobernador de la entidad, o el presi-
dente municipal; discusiones del Poder Legislativo local o nacional; medidas o decisiones tomadas por algún
juez o magistrado. Con la información recabada por todos, organizan un mural sobre la organización del
gobierno en los tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Consultan, para ello, la página 42 de Conoce
nuestra Constitución. Plantear preguntas tales como ¿creen que el Presidente (o el gobernador) debería decidir
sobre todas estas tareas?, ¿qué pasaría si todas estas acciones las decidiera una sola persona?, ¿de qué manera
se encuentran representados los ciudadanos en el gobierno? Comentan la importancia de que la Constitución
regule las funciones del gobierno.
Obtienen conclusiones sobre la importancia de la división de poderes y su representación en los niveles
federal, estatal y municipal, así como el papel de la participación organizada en la búsqueda del bienestar de
los mexicanos.
183
Pedir y rendir cuentas
Indagar y reflexionar: ¿Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan? ¿Cuál
es la responsabilidad de los ciudadanos ante las acciones de las autoridades que los representan? ¿Qué pasa cuando una
autoridad rebasa los límites del poder que le otorgan los ciudadanos? ¿Qué pueden hacer los ciudadanos?
Dialogar: Comentar las acciones realizadas por diferentes autoridades elegidas mediante procesos electorales. Señala los
cambios que han contribuido al mejoramiento de la comunidad en que vive. Destacar aquellos cambios que han mermado
la vida comunitaria.
Español
Historia
Informar para participar
Lecciones del pasado
• Analizar, entre todo el grupo, las
• Describir los aspectos del porfiriato
acciones descritas en el informe de
donde se destaquen situaciones de
alguna autoridad municipal, estatal o
abuso del poder de las autoridades
federal. Ponderar estas acciones de
del gobierno ante la población.
acuerdo con su experiencia diaria.
Geografía
Formación cívica y ética Detectando problemas para
Matemáticas n Distingo y valoro el compromiso del plantear soluciones
Interpretando datos régimen democrático con la libertad • Identificar, en el entorno local,
• Analizar información estadística y el desarrollo humano de personas situaciones que demandan la
–tablas y gráficas– de acciones y grupos. intervención de las autoridades:
emprendidas por alguna autoridad: n Comprendo el sentido democrático deterioro ambiental, población
servicios educativos, de salud, de la división de poderes, el migrante, comunicaciones y
vivienda, transporte u otros. federalismo, el sistema electoral y los transporte. Identificar mecanismos
partidos políticos. ciudadanos para solicitar su
atención.
Ciencias Naturales
Un reto para todos
Actuando en la democracia
• Identificar problemas de
• Elaborar un guión teatral en el
salud (VIH Sida, desnutrición,
que se ejemplifique una situación
farmacodependencia) y ambientales
de abuso, por parte de alguna
que afectan a la región en que vive
autoridad, y donde los protagonistas
y al país. Analizar acciones de las
demanden el cumplimiento de sus
autoridades del municipio, la entidad
funciones.
y el país ante las mismas.
Educación Física
Las normas evitan la impunidad
• Aplicar las reglas que existen para
el desarrollo de diversas actividades
deportivas. Valorar la importancia
de que establezcan sanciones que
prevengan su violación. Explorar
otros ámbitos donde las normas
también garantizan el trato justo.
184
• Participar en acciones que favorezcan la convivencia con base en principios democráticos como el diálogo,
la votación y el consenso.
• Reconocer las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma.
• Cuestionar las normas que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los dere-
chos humanos.
• Reconocer los derechos y responsabilidades que puede ejercer toda persona en los diversos ámbitos de
participación.
• Distinguir en los principios de soberanía popular, libertad individual, igualdad política y jurídica y
de representación, la fortaleza de un régimen democrático.
• Buscar y analizar información sobre las acciones y funciones que corresponden a las autoridades de los
distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.
185
U nidad 5
Acontecimentos naturales y sociales que demandan la participación ciu-
dadana
Propósitos
n Identificar causas comunes de algunos conflictos sociales y cuestionar situaciones de violencia promovidos
en los medios de comunicación.
n Reconocer y analizar algunos factores que dan lugar a conflictos en situaciones de convivencia.
n Examinar asuntos de interés común cuya solución demanda la intervención libre e informada de todas las
personas
competencias:

• Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar • Valoro la importancia • Controlo situaciones de agresión,
las causas más comunes de los conflictos. de informarme sobre violencia o peleas con los niños y
SECCIÓN A1 acontecimientos sociales y niñas de mi salón y de la escuela.
naturales que pueden tener
• Investigo sobre asuntos de interés colectivo en impacto en mi vida personal. • Busco y expongo propuestas de
mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e solución ante situaciones de conflicto.
intervenir libre e informadamente en la búsqueda de
soluciones.
SECCIÓN A2
• Respeto acuerdos que grupos o personas definen

para atender asuntos públicos en los que como
ciudadanos todos somos corresponsables de
participar y comprometernos.
• Reconozco que los conflictos pueden resolverse de

manera no violenta.
SECCIÓN A3
• Analizo y comparo la información que difunden los

medios de comunicación sobre la vida política del
país.
SECCIÓN A4
186
SECCIÓN A1
Los conflictos: un componente de la convivencia. Situaciones que generan tensiones y conflictos. Aspectos
positivos y negativos de los conflictos. Ejemplos de conflictos sociales.

Los alumnos recolectan noticias relativas a conflictos sociales en México y otras partes del mundo: guerras,
pobreza, crimen organizado, epidemias, catástrofes naturales, etcétera. Pueden también analizar conflictos en
los que se contrapongan intereses económicos a derechos colectivos, por ejemplo, la construcción de centros
comerciales o industriales en zonas culturales o de reserva ecológica. Distinguen en cada caso quiénes son los
involucrados, si se encuentran en igualdad de circunstancias, cuáles son los intereses de cada parte y cuáles son
los riesgos de violencia. También destacan los derechos humanos que se ven afectados por estos conflictos.
Investigan si se han desarrollado acciones que busquen resolver estos conflictos e identifican aquellas que
representan una solución satisfactoria para las partes involucradas. En estos últimos observan la participa-
ción de instituciones para alcanzar su resolución y asegurar el cumplimiento de los derechos humanos de la
población afectada. Comentan la importancia de los conflictos en la creación de mejores condiciones para la
población, así como de leyes e instituciones que aseguran el ejercicio de los derechos humanos.
SECCIÓN A2
Aprendiendo a comprender conflictos de mí entorno. ¿En qué asuntos de interés colectivo me involucro?
¿Cuál es el papel de la información en la búsqueda de soluciones a conflictos? ¿En qué situaciones podemos
participar para resolver conflictos colectivos?

Los alumnos investigan un conflicto de la localidad y elaboran un registro sobre su desarrollo a lo largo de va-
rios días. Identifican los intereses que se encuentran en juego, las partes involucradas y la posición que toman
ante el conflicto. Comentan la manera en que este conflicto les afecta en su vida personal y familiar. Elaboran
un esquema del conflicto donde incluyan sus repercusiones, si las hay, en su vida personal.
En equipos elaboran preguntas para entrevistar, siempre que sea posible, a integrantes de las partes involu-
cradas a fin de conocer su perspectiva dentro del conflicto. También indagan si alguna autoridad del munici-
pio, la entidad o del país, así como alguna institución u organización. Agregan al esquema del conflicto esta
información, así como las propuestas que estas instituciones proponen.
Con este panorama formulan algunas propuestas para su resolución e identifican si pueden contribuir en
el desarrollo de alguna tarea. Difunden esta información entre la comunidad escolar y los padres y las madres
de familia.
187
SECCIÓN A3
Corresponsabilidad en los asuntos públicos. Autoridades de gobierno y bienestar colectivo. Colaboración

entre autoridades y ciudadanos para la atención de asuntos públicos.

En equipos, los alumnos identifican organizaciones de la sociedad –independientes del gobierno– que tra-
bajen en favor de asuntos de interés colectivo: derechos humanos, equidad entre hombres y mujeres, salud,
cultura, deporte, educación, etcétera, en su localidad y entidad. Elaboran un directorio de estas organizacio-
nes y recaban información sobre las actividades que realizan. Identifican si desarrollan acciones dirigidas a
niñas y niños.
Visitan las oficinas de alguna organización o solicitan a uno de sus representantes que asista a la escuela
para comentar con ellos los motivos por los que se crea dicha organización. Plantean preguntas sobre la ma-
nera en que apoyan a la población en general y en que sus actividades son acordes con las leyes.
Con base en la información elaboran un proyecto de participación al interior de la escuela para brindar
algún servicio o apoyo a los miembros de la comunidad escolar: proponer juegos organizados con los alumnos
más pequeños a la hora del recreo, apoyar a los alumnos con necesidades especiales a trasladarse a su casa,
difundir información sobre actividades culturales infantiles que se lleven a cabo en la localidad. Reflexionan
sobre la importancia de esta participación en el mejoramiento de la convivencia diaria.
SECCIÓN A4
Procesos electorales y medios de comunicación. Difusión, análisis y crítica en los medios de información
sobre las acciones de gobierno. Posturas de diversos medios respecto a la vida política del país.

Los alumnos registran información procedente de la prensa escrita, la radio y la televisión sobre alguna acción
del gobierno federal, estatal o municipal. Consultan diversas fuentes y analizan el tipo de información que
proporcionan: qué fuentes dan más o menos información, cuáles son más claras, qué tipo de imágenes ofre-
cen, etcétera. Identifican que dentro de la estructura de un periódico o de un noticiero, además de los hechos
que se describen, se encuentran artículos de opinión donde se identifica a la persona que la emite.
Identifican los conflictos que se desarrollan en torno a la acción de gobierno elegida: en qué consiste; quie-
nes se identifican como parte del conflicto (alguna parte de la población, un partido político de oposición,
una organización de la sociedad, un organismo internacional, otra autoridad de gobierno, etcétera). Analizan
las discrepancias que dan lugar al conflicto y emiten su postura al respecto.
Destacan la importancia de que los medios brinden información que permita a las personas formar su
propia opinión.
188
Vivir en zonas de riesgo
Indagar y reflexionar: ¿Qué son los desastres naturales? ¿Cuáles han impactado nuestra tu localidad? ¿Qué factores de
riesgo identificamos en la zona donde vivimos? ¿De qué manera las personas podemos incrementar o reducir los efectos de
los desastres? ¿Qué podemos hacer para prevenir sus daños? ¿Qué ha llevado a algunas personas a vivir en zonas considera-
das de alto riesgo (cauces de ríos, lechos de lagos, sobre minas, cerca de volcanes)?
Dialogar: Analizar el valor de la información sobre los riesgos que representa el entorno. Identificar y definir medidas de
cuidado personal y colectivo ante los factores de riesgo. Dialogar y valorar el papel de la cultura de la protección civil.
Español
Reconociendo el terreno Historia
• Localizar en atlas y mapas de Enseñanzas del pasado
la entidad y del país zonas que • Recabar información sobre los
representan riesgo para la población: efectos de fenómenos naturales en
alta sismicidad, huracanes, ciclones, la localidad. Analizar las medidas
erupciones volcánicas, entre otros. que pueden ponerse en marcha para
Reflexionar sobre los riesgos que prevenir y mitigar sus efectos.
representan para la vida humana.
¿Estamos preparados? Formación cívica y ética Podemos prever algunos aconteci-
• Realizar una encuesta a los n Valoro la importancia de informarme mientos
habitantes de la localidad sobre • Identificar los aparatos y
sobre acontecimientos sociales y
la información que poseen de los sistemas de información que
naturales que impactan mi vida
riesgos que existen en la misma. permiten a la población prever
Valorar la importancia de que las personal para tomar medidas desastres originados por diversos
personas que habitan un lugar preventivas. fenómenos naturales. Reconocer la
conozcan los riesgos que representa responsabilidad que corresponde a
para la vida. las personas de estar informados.
Ciencias Naturales
El valor de la vida
Los seres humanos ante los desastres
• Crear una narración sonora
• Investigar algunas de las
mediante sonidos, voces y música
condiciones imprescindibles para
que exprese su sentir hacia la vida.
la sobrevivencia en los desastres.
Reflexionar sobre acciones colectivas
Valorar la importancia de participar
que contribuyan a su preservación
en estrategias de protección civil.
en contextos de riesgo.
Educación Física
Ejercitándonos ante los desastres
• Diseñar una estrategia de protección
civil en la casa, la escuela y la
localidad. Identificar las capacidades
físicas que pone en juego y
ejercitarlas para ese fin. Valorar
la importancia de tener un cuerpo
sano.
189
• Participar en acciones de prevención ante la presencia de fenómenos naturales tales como sismos, erupcio-
nes volcánicas, ciclones, etcétera.
• Promover acciones de prevención ante la escasez de agua por el calentamiento del planeta o su consumo
irracional.
• Buscar y proponer soluciones ante situaciones de conflicto en sus ámbitos de participación al tomar en
cuenta la opinión de los demás.
• Plantear y asumir acuerdos colectivos que impliquen la participación en acciones de beneficio común.
• Identificar acontecimientos sociales de su entorno próximo que representan un riesgo para sí y para su
colectividad.
• Identificar las posibles causas y consecuencias de un conflicto e intervenir de manera informada al propo-
ner soluciones.
• Explorar y analizar información que los medios de comunicación difunden en procesos de elección.
190
Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria
El Programa Integral de Formación Cívica y Ética fue editado

por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Diseñado y formado por Federico Garza e Ireri Garduño,
y se terminó de imprimir el mes de abril de 2008 en los talleres de
Ignacio Pelayo con domicilio en Aldama 81-35, col. Buenavista, México, D.F.
El tiraje fue de 1,000 ejemplares
Programa Integral Programa Integral
de Formación Cívica de Formación Cívica
y Ética y Ética
SUBSECRETARÍA DE SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

Pifcye Programa Integral de Formacion Civica y Etica

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Programa Integral Programa Integral

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008

11 Las competencias Cívicas y Éticas

16 Ámbitos del Programa Integral de Formación

31 Organización de los contenidos

33 Organización de las unidades didácticas

37 Recursos didácticos y materiales educativos

39 Orientaciones para la evaluación

116 Cuarto grado

141 Quinto grado

166 Sexto grado

Como parte de esta misión, la educación básica requiere favorecer condicio-

Impulsar la formación cívica y ética en la educación primaria es una tarea

En la formación cívica y ética se expresa el carácter democratizador, nacio-

En congruencia con lo anterior, la educación básica se orienta a que niños y

A fin de cumplir con este propósito, se ha formulado el Programa Integral

Asimismo, participaron docentes, directivos y equipos técnicos de varias

En el presente documento se abordan los componentes del PIFCyE que lo

La Secretaría de Educación Pública espera que el Programa Integral de Forma-

Secretaría de Educación Pública

También sienta las bases para la actuación responsable y autónoma en la

La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para for-

En este razonamiento ético juegan un papel fundamental los principios y

Estos principios se manifiestan en las actitudes, formas de comportamiento

n Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y

n Promover en las niñas y los niños capacidades para el desarrollo de su

n Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como

Con estas bases, el programa apunta a una vertiente de desarrollo personal,

Asimismo, el PIFCyE plantea una vertiente social, la cual reconoce que en

y consumo sustentables, salud pública y personal, uso creativo del tiempo,

Como parte de esta vertiente social, los alumnos desarrollarán capacidades

La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria requiere

n El PIFCyE es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desa-

En este sentido, este programa promueve el desarrollo de capacidades glo-

n En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de

Por tanto, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética consiste en una

Los intereses, capacidades y potencialidades de los alumnos sirven de base

Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para

Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centra-

El desarrollo planteado para las competencias cívicas y éticas es progresi-

A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas.

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo

Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y va-

2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar deci-

3. Respeto y aprecio de la diversidad

Esta competencia refiere a la capacidad para reconocer la igualdad de las

Como parte de esta competencia se encuentra, además, la habilidad para dia-

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y

Consiste en la posibilidad de identificar los vínculos de pertenencia y de

5. Manejo y resolución de conflictos

Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,

6. Participación social y política

Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y

del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos