MODELOS PEDAGGICOS

______Francisco Alexander Pedraza Tjaro

[email protected]

______Dalila Hernndez Perico

[email protected]

FINES DE LA EDUCACIN DESDE LA POLTICA PBLICA

CONTEXTO DEL MODELO

QU ES UN MODELO PEDAGGICO

MODELO PEDAGGICO?
Flrez, R ZUBIRIA, J.

Los modelos pedaggicos representan formas particulares de interpretacin de los enfoques pedaggicos, son representaciones sintticas de las teoras pedaggicas que coexisten como paradigmas. Un modelo pedaggico, es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear

Son quienes fundamentan una particular relacin entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo sus principales niveles de jerarquizacin. Delimitan la funcin de los recursos didcticos que se requieren para llevar a cabo su implementacin.

Posner
Es una representacin de las relaciones que predominan el fenmeno de ensear y como representacin de una teora pedaggica es tambin un paradigma que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga.

MODELO PEDAGGICO?

CULES SON LOS DETERMINANTES DEL MODELO?

MODELO PEDAGGICO TENDENCIA CORRIENTE

ENFOQUE
TEORIA
PARADIGMA

Teoras Creencias Valores

Interpreta y explica la realidad

Gua el accionar y la toma de decisiones

Leyes

Tcnicas
Hiptesis

Esquema de interpretaciones bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos

Paradigmas Educativos

Paradigma

Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural o Ambientalista

(Constructivismo Social)

Paradigma Constructivista

Paradigma Conectivista

Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de conexin entre fuentes de informacin especializados. Lo importante es saber dnde.

Algunos promotores de los diferentes modelos

ROUSSEAU
ZACHARIAS

NEILL

BEBERMAN
ILLICH Tradicional SKINNER MAGER

Romntico
MAKARENKO FREINET

FREIRE THORNDIKE Conductista GAGNE Social

1879. Nacimiento de la Psicologa Cientfica. Objeto de estudio: la conciencia.

1920. La Revolucin 1955. La Revolucin Conductista (Amrica) Cognitiva. Objeto de estudio Los procesos mentales. Objeto de Estudio: la Teoras Procesamiento de conducta. Teoras Informacin Conductistas
Paradigmas Constructivista y Cognoscitivista

2000. La Revolucin de la mente. Objeto de Estudio: Inteligencia colectiva. Teora Conectividad e Intercreatividad

Paradigma Conductista (EE.UU y URSS

Paradigma Sociocultural (Constructivista Social)

Paradigma sharista conectivista

1879

1914

1920

1955

1960

1970

2000

Thorndike W. Wundt
Psicoanlisis Watson de la voluntad

Skinner J. Piaget Ausubel Neoconductismo Constructivismo Aprendizaje significativo

La Nube
Vigotsky Constructivismo Social Teora Constructivista J. Brunner Aprendizaje por descubrimiento

Pavlov Conductismo de Amrica y Rusia

Teoras Conductistas

Teora Sociocultural

Teoras Cognoscitivistas

Teora Conectivista

FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS:

Las concepciones o teoras filosficas, epistemolgicas y sociolgicas que les sirven de base general.

Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje.

LA ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO

Luis Not, 1979-1989
HETEROESTRUCTURACIN (TRANS) FORMAR AL ALUMNO
ACCIN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO

AUTOESTRUCTURACIN AYUDAR A (TRANS) FORMARSE

ACCIN PROPIA DEL ALUMNO
PRIMACA DEL SUJETO
SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO

PRIMACA DEL OBJETO

OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO

METODOS TRADICIONALES

M. COACTIVOS
CONDUCTISMO

MTODOS ACTIVOS
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIN

TRADICIN ACTIVA

REFLEXOLOGIA

MONTESSORI COUSINET DECROLY

INVENCIN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA

CONDUCTISMO
SKINNERIANO

TRADICIN CONSTITUIDA

CLAPARDE
CIBERNTICA

FREINET LOBROT

DEWEY

ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGGICO

META

METODOLOGA

CONCEPTO DE DESARROLLO

MODELO PEDAGGICO

CONTENIDO CURRICULAR

PROCESO EVALUATIVO

Relacin MAESTROALUMNO

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor, debido a su poder explicativo.

Actualmente la educacin se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todava) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje enseanza.

Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

EL MODELO COGNITIVO SOCIAL

Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Han influido en la conformacin de este paradigma: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas

Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional, de los 2 a los 7 aos; operacional concreto, de los 7 a los 12 aos; por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin.

Jean Piaget (1896 1980)

Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.

Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones bsicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.

CONCEPTUALIZACIN (Conceptos, teoras y principios)

INDUCCIN

DEDUCCIN

REPRESENTACIN -Imagen mentalAprendizaje por descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje receptivo

PERCEPCIN (Hechos, ejemplos y experiencias)

Jerome Bruner
-El conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. -Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin.

-Cada persona selecciona y procesa la informacin de manera diferente, creando sus propias estructuras.
- Distingue tres sistemas de pensamiento: el enactivo, basado en la accin manipulativa del nio; el icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos.

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitan a lo largo de dos dimensiones: repeticin aprendizaje significativo; recepcin descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin mecnica de contenido.

El aprendizaje es la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo, est estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a partir de la experiencia .

Los aprendizajes por recepcin y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje por repeticin y el aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

PEDAGOGA COGNITIVA
SURGIDA DE LA SICOLOGA COGNITIVA (LO COGNITIVO LO COGNOSCITIVO) - JEAN PIAGET, 1896 1980 - DAVID PAUL AUSUBEL, 1918

TEORAS GENERADORAS
- SICOLOGA GENTICA (PIAGET) - SICOLOGA COGNITIVA (J. LAVE, E. DE BOND, B. RESNICK) -SICOLOGA CONSTRUCTIVISTA (BRUNER, AUSUBEL, NOVAK) -SICOLOGA CULTURAL (VIGOSTKY, GARDNER, HABERMAS, STERNBERG) -SOCIOLINGSTICA (CHOMSKY, BERRY)

- LEV SEMINOVICH VYGOTSKI

-JEROME BRUNER, 1915

CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza: cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu hago?

Es un modelo de aprendizaje - enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.

El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crtico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos ms socializadores. Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)

Teoras Socioculturales o Ambientalismo

El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histricocultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.

Gnesis de una habilidad: avance por y ms all de la Zona de desarrollo Prximo

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo.

Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

La mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
.

Paradigma Socio cultural o Ambientalista

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

Metfora Bsica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseanza ms que en los resultados.

La Enseanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, estimulada por la interaccin con el grupo.

CONCEPCIN DEL ALUMNO El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.

El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.

El modelo de enseanza es socio cultural, utilizando metodologas participativas y colaborativas, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales. El anlisis de la vida en las aulas y sus interacciones es primordial en este paradigma.

Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el director de obra que planifica cada situacin de aprendizaje individual y grupal. Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalua. En clases con gran nmero de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no prosperan.

Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares). Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura global), pero a veces se olvida de los arboles (aprendices concretos). Se preocupa ms de la colectividad que de los individuos que la componen.

Constructivismo
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.

La construccin del conocimiento se produce gracias a:

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si:

Para atribuir significados a los contenidos

Selecciona informacin relevante

Organiza datos Integra una informacin en otra Pregunta, observa Lee, salta un obstculo Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Establece relaciones

Estructura Cognitiva
EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos conocimientos determinados que le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL DESEQUILIBRIO Para alcanzar conocimientos nuevos es necesario que sustituya, modifique o complete lo adquirido previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO

(Pm1)

Asimilacin

Ac 1

Conflicto Cognitivo

(Pm2)

Desequilibrio

REEQUILIBRIO Es necesario que posteriormente se produzca una nueva situacin de equilibrio NUEVO CONOCIMIENTO

Ac 2

Ac 3

Acomodaci n

Reequilibrio
(Pm3)

Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno. (Romn y Diez, 1999, 192)

No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.

COGNITIVO

SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA

Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores

Metfora Bsica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseanza ms que en los resultados

COGNITIVO

SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza

El Alumno es modificable en lo El Alumno posee un potencial de cognitivo y afectivo. No es un receptor aprendizaje que debe desarrollar con pasivo, ya que es un actor de su propio la mediacin adecuada aprendizaje La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende. La Enseanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad La Motivacin se espera que sea intrnseca, estimulada por la interaccin con el grupo

Paradigma Sociocognitivo
Metfora Bsica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje. El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y mtodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada. La Enseanza se entiende como una intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediacin del aprendizaje). La Motivacin debe ser intrnseca, orientada a la mejora individual y grupal y tambin al sentido del logro (xito) social e individual.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.

La Evaluacin es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

El modelo de enseanza posee una doble dimensin: facilitar por un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodologa constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento. El modelo subyacente es denominado aprendizaje enseanza, ya que la forma de enseanza, entendida como mediacin, se deriva de las teoras del aprendizaje cognitivo y socializado. La enseanza debe subordinarse al aprendizaje.

El modelo de persona y de ciudadano derivado de este modelo sern crticos, constructivos y creadores. Primar el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana.

La memoria humana adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la informacin recibida para, desde los datos, construir bases de datos y de conocimiento en forma de saberes disponibles.

El traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemolgica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio cognitivo.

BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. 2da edicin. BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata. CARRETERO, M. (1995). Construir y ensear. Buenos Aires: Aique. GALLEGO, R. y PREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogot: Magisterio. NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martnez Roca. MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedaggicos y didcticos. Dos volmenes . Colombia: Ediciones S.E.M MORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. NOT, L. (1983) . Pedagogas del conocimiento. Mxico: Fondo De Cultura Econmica. POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). Acomodacin de un concepto cientfico: Hacia una teora del cambio conceptual; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseanza de las ciencias. Madrid: Diana. VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor. QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i _________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b

ANEXOS

CONCEPCIONES DE LA TEORA PEDAGOGICA COGNITIVA

CONDUCTA HUMANA COMPLEJA CARCTER SOCIAL, HISTRICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIN EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE LA TEORA PEDAGOGICA COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS RITMOS Y ESTILOS TIPOS DE INTERVENCIN Y MEDIACIN DOCENTE

PSICOLOGA GENTICA (JEAN PIAGET)

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO

LA IMPORTANCIA DEL ERROR

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

La maduracin orgnica El ejercicio y la experiencia Las interacciones y transmisiones sociales El proceso de equilibracin La afectividad La motivacin

FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA

La adaptacin
Asimilacin
Acomodacin

La organizacin

APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO

Desajuste ptimo
Proceso de equilibracin

LA IMPORTANCIA DEL ERROR

El error, parte del proceso El error herramienta para el aprendizaje

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)

Aprendizaje comprensivo por recepcin Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)

Aprendizaje significativo

Material significativo
Conceptos inclusores

Organizadores previos
Motivacin

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Diferenciacin progresiva aprendizaje subordinado
Reconciliacin integradora Aprendizaje supraordinado

ORGANIZADORES PREVIOS
Expositivos
Para introducir contenidos completamente nuevos (facilitan su estructuracin significativa)

Comparativos
Para trabajar material parcialmente conocido o familiar (facilitan el sealar similitudes, relaciones y diferencias)

ORGANIZADORES PREVIOS
Fase 1.
Clarificar los contenidos de clase Tratar de activar saberes previos

Fase 2.
Mantener la atencin de los alumnos Presentar el material de aprendizaje

Fase 3.
Afianzar la organizacin cognitiva de los alumnos Producir al anclaje de nuevos conocimientos

LA MOTIVACIN
Motivacin basada en el mejoramiento del yo. Motivacin basada en el impulso afiliativo. Motivacin basada en el impulso cognitivo.

EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS

Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeo . Introducir nuevos temas.

CARCTER HISTRICO CULTURAL DE LA EDUCACIN (VYGOTSKI)

Zona del desarrollo prximo La mediacin en la enseanza

Internalizacin de la cultura

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

Docente mediador de la cultura Concepto de andamiaje Aprendizaje por descubrimiento Estructura para la construccin del conocimiento Pensamiento narrativo Construccin del conocimiento El currculum espiralado

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

MODOS DE REPRESENTACN DEL CONOCIMIENTO Modelo enactivo de aprendizaje Modelo icnico de aprendizaje

Modelo simblico de aprendizaje

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

PRINCIPIOS BSICOS PARA LA INSTRUCCIN Principio de motivacin Principio de estructuracin Principio de secuenciacin Principio de reforzamiento

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

Problema de actitud Problema de compatibilidad Problema de motivacin Problema de habilidad Problema de repliegue sobre s mismo Problema del manejo adecuado del flujo de comunicacin

TRES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.

-Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. - El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno. - La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad.

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: Se centra en el sujeto que aprende. El individuo tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan informacin para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

La construccin del conocimiento se produce gracias a:

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si: Selecciona informacin relevante
Organiza datos Integra una informacin en otra Pregunta, observa Lee, salta un obstculo Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Establece relaciones j. q.
Para atribuir significados a los contenidos

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

PRINCIPALES ENFOQUES Enfoque cognoscitivista 20s y 60s El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora

Jean Piaget

El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario

Asimilacin:

Acomodacin: Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento

El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento

aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas paraj. que q. el individuo aprenda.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales. Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes.

H. Gardner

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, Kinestsico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

Modelo Cognitivo

Modelo semitico

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Modelo Cognitivo

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Modelo Cognitivo

Concepcin de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado Relacin maestro / alumno: facilitador protagonista del aprendizaje Metodologas y evaluacin: centrada en el aprendizaje Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos Meta: Desarrollo intelectual

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Rol del instructor: mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, facilitador del aprendizaje y le entrega las herramientas a los aprendices guiandolos para resolver sus errores. Rol del aprendiz: revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

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Modelo Cognitivo

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METAS

Desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultural) con el acceso a niveles intelectuales superiores en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza- aprendizaje, el debate, la crtica razonada en grupo, la vinculacin entre teora prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. Formar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente. El desarrollo es progresivo y secuencial a medida que se construyen y se reconstruyen las experiencias que se tejen al interior del contexto historico social en el cual se esta inmerso

CONCEPTO DE DESARROLLO

RELACIN MAESTROALUMNO

El alumno se presenta como un sujeto critico y propositivo que auto gestiona sus procesos pero aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y con la colaboracin de personas ms expertas que l. EL maestro ejerce liderazgo como pensador universal e investigador de su practica en el aula, siendo un mediador del conocimiento y un promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el de facilitador y colaborador contribuyendo al desarrollo de las competencias de los estudiantes

METODOLOGA

Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergindose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. Tambin se tiene en cuenta la activacin de los conocimientos previos y el planteamiento y orientacin de preguntas
Son mediaciones que tienen un sustento cientfico tcnico, polifactico, politcnico abierto y flexible.

CONTENIDOS CURRICULARES

PROCESO EVALUACIN

Se concibe como un proceso dinmico, en donde el propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar en que medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La Evaluacin es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas