S Educacion Fisica 1

ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO
REA DE EDUCACIN FSICA
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40
EDUCACIN SECUNDARIA 2006

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UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN
NDICE
NDICE INTRODUCCIN Lectura: Un caso. 1. Estrategias y estilos de enseanza en la Educacin Fsica. 1- Estilos Dirigidos. 2- Estilos Part. 3- Estilos que promueven la Individualizacin. 4- Estilos Cognitivos. 5- Estilos que promueven la Creatividad. 2. Algunos alcances para elaborar estrategias. 3. Los espacios en la Educacin Fsica. 4. Funciones de material educativo. 5. Tres fuentes de ideas creadoras Auto Avaluacin.
Estrategia Metodolgicas
Pg. 5 6 8
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Evaluacin de los Aprendizajes.
Lectura: Tareas o Castigos? 1. Evaluacin en el rea de Educacin Fsica. 2. Qu evaluar en el rea de Educacin Fsica? - Capacidades. - Actitudes. - Indicadores. 3. Cuando evaluar en Educacin Fsica? - El proceso de evaluacin. - Tcnicas. - Instrumentos. 4. Ejemplo de tcnicas, indicadores e instrumentos.
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Planificacin y programacin. Lectura: Cuidado con el Fraude.

1. Elementos necesarios para la programacin. 2. Aspectos para la seleccin y organizacin de contenidos. 3. Diseo Curricular diversificado sugerido. 4. Organizacin de Unidades. 5. Tipos de Unidades. 6. La sesin de Aprendizaje: - Elementos. - Secuencia didctica. 7. Actividades de Aprendizaje: 8. Autoevaluacin. Conclusiones. Anexo: Esquemas propuestos de Planificacin Curricular.
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INTRODUCCIN
Los ltimos datos estadsticos ubican al estudiante promedio de nuestro pas en el penltimo lugar a nivel sudamericano al responder cuestionarios de matemtica y lenguaje. A nivel nacional se repiten los resultados. Entre las causas que explican el bajo rendimiento de muchos alumnos se encuentran, sin duda, (para la gran mayora). La deficiente formacin acadmica de algunos docentes, que se traduce en una mala formacin acadmica de los alumnos. Adems, las carencias alimenticias, la dbil formacin fsica, una endeble formacin moral, el nulo o poco refuerzo espiritual y los hbitos negativos del alumno. Tambin el profesor enfrenta las mismas carencias. S se puede? Hace unos meses, luego de un triunfo deportivo de un equipo de ftbol se difundi una frase alentadora: s se puede! Aunque fue un triunfo aislado y circunstancial, fue positivo ciertamente, para una generacin que no ha disfrutado del xito deportivo de una seleccin. Quien suscribe recuerda los buenos momentos deportivos del equipo de ftbol peruano en los mundiales de Mxico 70, Argentina 78 y Espaa 82. Como todo adolescente disfrute de la Copa Amrica de 1975, en que el equipo peruano lleg a ser campen. An recuerdo los aos de triunfo del equipo de voleibol que logr la medalla de plata olmpica en Sel (Corea) el 29 de Setiembre de 1988, luego de ocho aos seguidos de ser campeonas sudamericanas. Hemos retrocedido o no hemos avanzado? Hoy los resultados no son alentadores: acaso hemos retrocedido? Sin duda, las condiciones no son las mismas y lo pueden corroborar los expertos en asuntos deportivos que han de tener un mejor diagnstico. Lo que podemos deducir es que los actuales jugadores no estn preparados fsica, moral, acadmica, humana, cristiana, ni tcnicamente. Respecto a la educacin podemos decir que pasa lo mismo que en el deporte, no es que hemos retrocedido, es que no hemos avanzado en la misma proporcin que nuestros vecinos. No hemos avanzado porque no hemos incorporado tecnologa a cada uno de los aspectos antes sealados. Existe mucha resistencia al cambio, por ms que se afirme lo contrario. El aliento puede ser frustrante Alentar con el s se puede! a un joven deportista mal alimentado, con poca preparacin fsica, acadmica, espiritual, y tcnica es frustrante. Lo mismo ocurre con un nio que va a la escuela sin desayunar o simplemente habiendo ingerido una taza de t y dos panes con mantequilla. No responde como quisiramos a pesar del esfuerzo de un profesor que pone en prctica todos sus recursos. Acaso su padre puede pedirle un diploma de aprovechamiento a fin de ao? Del almuerzo, de caloras, carbohidratos, grasas, protenas, etc., ni hablar. Es pretender echar andar un carro sin haberle puesto gasolina. Crees que podemos cambiar? Tal vez me respondas s. Pero cmo? Por dnde comienzo? Comienza con la lectura de este mensaje y esperamos tenga el mismo efecto como para quien suscribe. Mensaje Inicial
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La nica forma de mantenernos adelante es incorporando permanentemente la tecnologa a nuestras labores habituales. Autor
APRENDIZAJE ESPERADO
1.
Demuestra, dominio en el diseo y seleccin de estrategias didcticas y recursos metodolgicos de su rea.
2.
Aplica estrategias pertinentes para desarrollar las capacidades del rea en los estudiantes.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Tcnica didctica?... Conjunto de reglas pedaggicas, articulados entre s, que... ORDENAN EJECUTAN una serie de procesos para que logren un: Aprendizaje esperado. Este aprendizaje puede ser una capacidad, un conocimiento bsico o una actitud. NO OLVIDAR... que una prescripcin de TCNICA es... Cmo hacer X para lograr Y?
Y... Ahora?
Estrategia didctica?... Es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos, diseados y administrados por el docente, para garantizar el aprendizaje de una capacidad con conocimiento o una actitud por parte del estudiante... Implica bsicamente la gestin y manejo del contexto y de los recursos... Es bueno recordar que un docente es eficiente no tanto por cuanto sabe, sino por como usa en el aula lo que sabe
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LECTURA
UN CASO...
Cinco alumnos asistan a un curso en la Universidad Catlica y para ingresar tenan que tener una credencial. Uno de ellos olvid su credencial y se dispona a regresar. De pronto un estudiante que sala le dio alcance y le entreg la credencial de uno de los jvenes que haba ingresado. El joven un tanto temeroso se acerc a la puerta mostr el documento e ingres. Qu resolvi el caso? La inteligencia a la forma de pensar? Tal vez ambas, una por la forma oportuna de encontrar la solucin y otra porque se conoce la forma de pensar de algunos funcionarios. El pensamiento no es una actividad fsica sino una habilidad que el hombre adquiere y que puede ser cultivada desde nio. Significa que el hombre puede cultivar y manejar su forma de pensar, y su rendimiento estar en funcin de tal forma de pensar. Freddy Cajavilca Lagos. Herramientas para el aprendizaje significativo.
Uno de los grandes desafos de la educacin hacia la innovacin y la creatividad, es la de llevar a los alumnos a pensar en forma original, creando respuestas novedosas para resolver problemas. Len Trahtemberg
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No debemos olvidar...
La orientacin es que los estudiantes cada vez aprendan a pensar mejor de tal modo que puedan aprender por su cuenta. ... Lograr que sean ms competentes. ... Capaces de encausar su propio desarrollo.
Las Estrategias Metodolgicas o Estrategias Didcticas, son acciones y flexibles, adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso de enseanza y aprendizaje.
Esto requiere cambio pedaggico Esto requiere cambio en la DIDCTICA

Uso de recursos y medios de ayuda Administracin del tiempo disponible
Adecuacin a las caractersticas del estudiante
Claridad de propsito
criterios
ESTRATEGIA DIDCTICA
es base de
TCNICA DIDCTICA
Se usa para operar decisiones en el aprendizaje.
Porqu organizarse didcticamente? ...
Porque ayudar al docente en la presentacin de estrategias, y tambin en la ELECCIN y PRESENTACIN de las ACTIVIDADES o TAREAS MOTRICES que realizarn los alumnos en su proceso de aprendizaje, para el logro de determinados PROPSITOS EDUCATIVOS previamente establecidos.
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1. ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA
Alude a: Estrategia pedaggica o estrategia didctica
ESTILOS DE ENSEANZA
Guarda similitud con: - Intervencin didctica - El mtodo - El procedimiento - La tcnica
DOCENTE
ALUMNO
OBJETO DE ENSEANZA
Es una forma particular de conducir la clase.
Es una forma peculiar de interactuar.
Es funcional si se usa de forma adecuada y oportuna.
Es funcional de acuerdo a las: tareas, propsitos, materiales, espacios y estudiantes.
No se usan como elementos PUROS, tambin con combinados con otros.
Existen muchos sistematizados.
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1.-
ESTILOS DIRIGIDOS
Se caracterizan por el mayor control del docente sobre lo que se va a ensear, cmo va a ser enseado y cmo se va a evaluar recomendables para la enseanza de habilidades y destrezas especficas. Se pueden identificar dos tipos: a.Enseanza mediante instruccin directa.- Denominado tambin comando. El docente da la informacin, el estudiante realiza en forma inmediata el modelo descrito por el docente; no exista otra opcin motriz posible. El estilo consiste en pasar por las siguientes etapas: El docente explica Demostracin por el docente o por el estudiante Prctica organizada de todo el grupo La evaluacin generalmente se produce en forma inmediata, cuando el docente hace las correcciones de la propia ejecucin. Se utiliza objetos tcnicos, en los aerbicos.
b.-
La asignacin de tareas.Posibilita la progresiva autonoma del estudiante. Esta prctica autnoma se produce cuando tras la explicacin o demostracin propia del estilo de instruccin directa se inicia la ejecucin de la tarea o conjunto de tareas motrices por parte del alumno. Los estudiantes realizan la tarea o tareas de acuerdo con su voluntad desarrolla una mayor responsabilidad. En base al estilo anterior, el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar donde realizara la tarea. La asignacin de tarea, se concreta mediante el siguiente procedimiento: El docente rene a los estudiantes y explica o demuestra la tarea. Los estudiantes se ubican libremente. Puede organizar en forma individual, parejas, tros o grupos ms numerosos. El docente, hace comentarios o correcciones. Las tareas pueden darse de la siguiente manera: - Una tarea nica para toda la clase. - Una serie de tareas relacionadas para toda la clase. Este estilo requiere de la madurez de los estudiantes, considerando que necesitan. Desarrollar su trabajo educativo con un alto grado de autonoma.
2.-
ESTILOS PARTICIPATIVOS
Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, como en el de sus compaeros. Requiere orientaciones transitorias, del docente de los compaeros a los que aprenden. Las que se irn gradualmente. Estos estilos son adecuados cuando el docente no puede atender a todo los estudiantes. El estudiante se implicar en el aprendizaje, asumiendo mayores responsabilidades. Se consideran: a.- Enseanza recproca: Se organiza por parejas. Los estudiantes corrigen sus propios errores.
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Implica distribucin de funciones, luego se cambian las funciones. Se puede realizar una tarea, varias tareas o utilizando la tarjeta de tareas. El estudiante participa directamente en la evaluacin.
El docente dedica mayor tiempo a la correccin. Esta estrategia fomenta la aceptacin y solidaridad, recurre al interaprendizaje o colaboracin entre ellos. b.- La enseanza en pequeos grupos: La idea central es la constitucin de pequeos grupos organizados. Este estilo requiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Cada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante ejecuta la tarea, otro hace el papel de observador y un tercero, recopila las observaciones. La prctica se inicia cuando el docente la ha comunicado. Favorece gradualmente el autocontrol, el sentido de responsabilidad la comunicacin entre estudiante la capacidad de anlisis, etc.
Es recomendable donde la cantidad de participantes es muy numerosa y las instalaciones muy reducidas; supone de poco material y la activa participacin del estudiante. c.- La microenseanza: Se caracteriza por la presencia de un ncleo central (grupo de estudiantes) alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza. Consiste en lo siguiente: De toda la clase se organiza de un grupo central cinco o seis participantes el docente comunica que van a aprender. El docente interacta con el grupo central y stos a su vez con el resto de sus compaeros.
Los estudiantes que conforman el grupo central pueden participar con el docente. En la preparacin de las tareas, as como mejor el proceso mediante apreciaciones crticas sobre el trabajo en clase. Participa adems sobre el trabajo en clase. Participa adems de manera en el proceso de evaluacin.
3.-
ESTILOS QUE PROMUEVEN LA INDIVIDUALIZACIN
Su importancia radica en que giran en torno al estudiante, considerando sus intereses ritmos de aprendizaje o nivel de aptitud. As se procura con el trabajo la toma de decisiones y de la propia evaluacin. Se consideran: a.- Los Programas Individuales: Lo fundamental en esta estrategia metodolgica es la individualizacin de la enseanza, el alumno sigue su programa, el profesor realiza una labor indirecta y la evaluacin la realiza el propio alumno mediante la autoevaluacin. Consiste: El docente establece el programa a seguir por el alumno. Se elabora una hoja de observacin de tareas y anotar el trabajo realizado. Pueden ser naturaleza cuantitativa. Ejemplo: repeticiones. Otros cualitativo, criterios cualitativos en la ejecucin de la tarea. Por ltimo puede haber programas de carcter mixto. Deben tener propsito educativo especfico ya que permiten un alto grado de Independencia en la ejecucin de tareas.
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b.- El trabajo por grupos Se utiliza para individualizar la enseanza por niveles o grados de aptitud. Consiste en: Realizar una evaluacin inicial para determinar los niveles o grados de aptitud de los estudiantes. Se elaboran hojas de tareas para los diferentes grupos Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de aptitud) y luego se distribuyen las hojas de tareas. Ubican en diferentes zonas de trabajo, para no interferirse entre ellos.
El estilo permite una mayor interaccin entre los integrantes del grupo y mayor responsabilidad del estudiante. c.- La enseanza modular EL estilo es similar a la forma de trabajo de la estrategia metodolgica anterior debido a que rene todas las caractersticas del trabajo por grupos. La nica diferencia radica en el hecho de que el estudiante puede elegir entre una gama de actividades optando por alguna de stas segn sus intereses.
4.-
ESTILOS COGNITOS
Estas estrategias metodolgicas, tienen su fundamento en la Psicologa Cognitiva y en los aportes de Bruner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se orientan a estimular el aprendizaje activo y significativo mediante la indagacin y la experimentacin motriz. Esta caracterstica favorece la toma de decisiones y la autonoma de los estudiantes. Se caracterizan por integrar al estudiante desde el comienzo en la realizacin de la tarea, brindarle ayuda de acuerdo a las dificultades que encuentre y a los progresos que realiza, ayuda temporal que se va retirando progresivamente. Sita la influencia educativa en la zona de desarrollo prximo, es decir en la zona potencial por desarrollar (aquellas potencialidades humanas que an no se han desarrollado como capacidades). Estos estilos son favorables para la enseanza de tareas abiertas, habilidades bsicas y genricas, situaciones tcticas o aquellas que tiene relacin con la expresin corporal. Adems son ms indicadas para tareas de tipo individual. a.- El descubrimiento guiado Se caracteriza porque establece una profunda relacin entre actividad fsica y cognitiva. El estilo se basa en el conflicto cognitivo, la necesidad de buscar una solucin, induce a un proceso de indagacin que desemboca en el descubrimiento. El descubrimiento guiado, consiste en lo siguiente: Seleccionar y definir claramente lo que los estudiantes aprendern. Establecer una secuencia de las etapas que debe seguir el aprendizaje propuesto, de manera que conduzcan ordenadamente a la solucin final. Proporcionar indicios mediante preguntas (deben estar en relacin a la estructura de lo que est enseando) que deben ser cuidadosamente preparadas de manera que sugieren el mnimo de posibles repuestas para no dispersar la bsqueda de los estudiantes. Basar los pasos siguientes en las respuestas dadas en el paso anterior. Evaluar de manera inmediata a medida que el alumno va dando las repuestas intermedias y la solucin final. Este estilo es aconsejable para que el estudiante descubra determinados conceptos bsicos acerca del cuerpo y del movimiento o principios generales que pueden aplicarse a situaciones motrices.
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b.- Resolucin de Problemas
La mayor pretensin de este estilo es que ante una situacin problemtica, el alumno encuentre por s mismo la solucin con total independencia del docente.
Para ello puede ser de utilidad lo siguiente: La bsqueda de alternativas para la solucin de problemas motrices, estimulando as la creatividad del estudiante. Realizar una buena seleccin de problemas a resolver de tal manera que sean relevantes para la educacin fsica como para la experiencia de los estudiantes. Los problemas planteados deben ser significativos, esto quiere decir que deben estar en relacin con la experiencia, disposicin e inters de los estudiantes. El propsito de resolver problemas no es la repeticin de respuestas conocidas de antemano, por ello la solucin nunca debe ser conocida por los estudiantes. Se presenta el problema a los estudiantes, luego viene una fase de prctica individual de acuerdo a su ritmo y capacidad. Dedicar un tiempo a la reflexin y aclaracin de la naturaleza del problema y para la toma de decisiones. Finaliza con es esfuerzo de las respuestas positivas de los estudiantes.
5.-
ESTILOS QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD
El objeto principal, es fomentar la libertad, libre expresin del individuo, creacin de nuevos movimientos o innovacin en estudiantes y docentes. Los estilos creativos se concretan cuando: - El docente hace que los estudiantes describan la situacin como la ven. - Remodelan el movimiento por sugerencia del propio estudiante. - El docente interviene solo para ayudar al estudiante y estimularlo.
El estudiante tiene la libertad para preguntar, analizar, innovar, considerar nuevas situaciones y buscar alternativas, es decir, autonoma para la creacin motriz, con lo que se favorece su capacidad de aprender a aprender.
El estudiante tiene un papel muy activo, el pensamiento divergente resulta como uno de los posibles objetos. EN EL CASO DE LA EDUCACIN FISICA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE SE CARACTERIZA POR EL DOMINIO Y LA PLASTICIDAD CORPORAL, MANIFESTADO ATRAVES DE UNA MAYOR FLUIDES Y FLEXIBILIDAD DE MOVIMIENTOS. Esto significa mayor capacidad de adaptacin y de espontaneidad, o sea desarrollar mayor originalidad motriz.
El docente deber utilizar Un estilo, un conjunto o parte de ellos, organizados entorno a lograr finalidades educativas, no buscar cual es el mejor estilo, tampoco tratara de usar progresivamente un conjunto de estilos, para llegar al mas eficiente UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN y eficaz. Por otro lado, hay que comprender que el significado oculto de los estilos de enseanza tiene carcter HOLISTICO Y GLOBAL, implicando a las distintas
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SUGERENCIAS PARA EL USO DE ALGUNOS ESTILOS SEGN LAS
CAPACIDADES DEL REA
Estrategias basadas en la recepcin o reproduccin.
Para aprendizaje motrices.
de
algunas
habilidades
Estrategias orientadas al descubrimiento, bsqueda o resolucin de problemas. En el nivel secundario es importante el uso de estrategias de aprendizaje por descubrimiento.
Desarrollan, capacidad de respuestas motoras y de adaptacin a distintas situaciones.
Permiten ejercitar resolucin de situaciones de tipo tctico y establecen relaciones funcionales en estructuras motrices y cognoscitivas.
2. ALGUNOS ALCANCES PARA ELABORAR TUS ESTRATGIAS QUE DEBES TENER EN CUENTA:
a) Cmo llegan los estudiantes a la educacin secundaria? Con experiencias diferentes. Con mas o menos aprendizajes previos para su nivel. b) Conocer; caractersticas por grado, afecciones patolgicas, discapacidad de los estudiantes. (Todos deben intervenir en clase). c) Trabajar en grupos; con actividades de aprendizaje individualizados, de esta manera se lograr que cada alumno logre y consiga sus PROPSITOS de acuerdo a sus posibilidades individuales a la vez todos aprenden a educarse en la TOLERANCIA, DIFERENCIA, COMPRENSIN y la COOPERACIN. d) Estrategias; variadas de acuerdo a cada situacin a trabajar. As tendrs oportunidad de usar los estilos y estrategias de la Educacin Fsica. Explicar siempre la finalidad: De la Educacin Fsica De la Unidad Didctica De la Sesin de Clase e) Motivar siempre; para mantener el inters del estudiante. As sabrn para qu aprendern y qu deben desarrollar.
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f)
Considerar, intereses y contexto; de la vida cotidiana, para que aprendan mejor aquello que les interesa.
g) Favorece la creatividad; estimula sus intervenciones, imaginativas, innovadoras, que habrn rutas nuevas al dilogo que enriquezca la comunicacin y la convivencia.
SIEMPRE PEDIR QUE MEJOREN EN SUS ACTIVIDADES O TRABAJOS
LECTURA
RECURSOS PARA APRENDER

En el aula moderna, la lectura exige acceso a material, personal, experiencias e instrumentos que provean profundidad y amplitud al programa de estudios. El espectro de recursos aumenta constantemente, a medida que los alumnos y profesores aprendan a usarlos, descubrirn que la enseanza y el aprendizaje pueden representar una gratificacin para ambos.
VARIEDAD DE EXPERIENCIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

Cuando un profesor utiliza experiencias directas o prestadas, emplea automticamente una variedad de RECURSOS DE APRENDIZAJE. Pero Cmo hace el profesor para planificar los detalles de esa variedad, adems de todas las otras misiones que debe cumplir? En realidad la variedad del aprendizaje se d en forma totalmente NATURAL si la planificacin comienza a partir de los gustos y experiencias del alumno, puesto que esos intereses y experiencias de por s son diferentes en los distintos momentos.
Jean D. Grams Buenos Aires 1976
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3. LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIN FSICA

Lugar donde se desarrolla la actividad motriz.
Produce un conjunto de interacciones
Docente Material Educativo
Estudiante
Deben reunir ciertas caractersticas motivadoras a una prctica. Activa reflexiva retadora
P. Parlebas (1986), sostiene que en relacin a los espacios, la Educacin Fsica ha mantenido una continuidad cultural de concebir a los espacios motores como domesticados, es decir, estables, estandarizados y predefinidos. Evidentemente limitando el desarrollo de las capacidades.
Se recomienda espacios: No condicionados Inestables Inciertos Que estimule la bsqueda de informacin y la toma de decisiones. Hay que considerar: La importancia de los espacios en la actividad motriz y que condiciones profundamente las relaciones humanas, esto puede favorecer o dificultar el aprendizaje en la Educacin Fsica. Los MEDIOS Actualmente son entendidos como aquellos que sirven de ayuda para el aprendizaje del estudiante.
Los medios incitan a todos los sentidos receptivos (en el rea prcticamente se usan todos). Entonces facilitamos: La atencin La retencin El repaso La adquisicin
(Memorizacin del movimiento)
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Utilizando estos medios desarrollamos tambin - La curiosidad - El espritu de observacin - La nocin de lo real Y por los efectos que se logran como: - La ilustracin - La simplificacin - La concretizacin - La motivacin El medio didctico podr ser atractivo y provocar IMPACTO
Y LOS MATERIALES? Condicionan tambin las actividades de aprendizaje, el estilo de enseanza y la clase en su conjunto.
En el proceso educativo: La participacin debe ser activa y comprometida por parte del estudiante y el docente orienta y gua dicho proceso. En esa perspectiva: El ENTORNO DEL APRENDIZAJE (Instalaciones arquitectnicas y materiales) adquiere importancia particularmente par la educacin fsica, en el que se crea una relacin muy especial entre el: Entorno fsico y el aprendizaje.
Por ello: Las instalaciones y materiales educativos tienen una gran influencia e importancia DECISIVA en el desarrollo de los aprendizajes corporales y motrices, y en la prctica de actividades fsicas.
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4. FUNCIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO
de apoyo porque
inductiva porque
de mediacin porque
Transmiten seguridad y tranquilidad
Posibilita asociaciones y respuestas creativas
Facilita la comunicacin y el acercamiento espacial
Brozas Polo (1995)
CUADRO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EDUCACIN FSICA
Entorno escolar
Los espacios en Educacin Fsica
Instalaciones deportivas de la Institucin Educativa Patio del colegio Otras instalaciones Campos deportivos de la comunidad Parques pblicos Otras instalaciones Ambientes naturales: playa, ro, cerro, centros de esparcimiento, etc. Colchonetas, taburetes, tablas de pique, balones medicinales, cuerdas, etc. Pelotas de diferentes tipos y tamao, redes, testimonios, implementos para lanzamientos y saltos, etc. Ligas, cuerdas, pelotas de diverso material, tamao y diferentes usos, etc. Se encuentran en la propia naturaleza: buscar posibilidades de utilizacin de todos los materiales que se puedan adaptar (piedras, arena, caas, tronco, rboles). Palos de escoba, botellas de plstico, pelotas en desuso, neumticos, tubos, plsticos, mangueras, etc. Pueden ser construidos por estudiantes, docentes y padres de familia: sealizadores, marcadores, retazos de tela, objetos artstico usados en actividades rtmicas y expresivas, etc. Otros materiales como: libros, revistas, audiovisuales (equipos, video, msica, material informtica, etc.) Proceden de la venta libre.
Entorno sociocultural Entorno natural Gimnasia Deportes
Los materiales educativos en Educacin Fsica
Recreacin
Naturales
Reciclados Construccin propia Comerciales
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Algo ms...
Ideas creadoras
Las instalaciones y materiales no siempre estn a la medida deseada. Siempre hay modos de usar otras instalaciones. Crea nuevas dimensiones. Adapta todo lo que est a tu alcance. Crea pruebas (trepas montaa, rbol, arena, campo, tronco, obstculos).
5. Tres fuentes de ideas creadoras:

Los recursos fsicos.Adiciona lneas, crculos, cuadrados usa patios, pasillos, escaleras, parques, avenidas, cerros, campos, carreteras, ros y ms...
Recursos impresos.-
La informacin posee un enorme valor. Peridico mural del rea (lo primero) informa, presenta, muestra, artculos trabajados por ellos mismos y otros (grficos de bajos fichas).
Recursos humanos.El recurso ms valioso y que ms fcil est a disposicin del profesor es su propio espritu creador, imaginacin, sagacidad para resolver problemas. El profesor que es capaz de proporcionar un buen ambiente de aprendizaje posee un recurso interior y duradero para el continuo mejoramiento. An en el caso de que el clima de la Educacin Fsica sea pobre, el profesor con inventiva y bien formado es capaz de cambiar ese dima pobre dndole una nueva imagen y dimensin. El encuentra todo los modos y medios para mejorar la tarea. La inventiva del profesor es un recurso continuo y activo que opera frente a problemas y situaciones variadas.
EL ESPRITU CREADOR DEL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA ES A MENUDO, LA DIFE-RENCIA QUE EXISTE ENTRE UN PROGRAMA QUE SE DESARROLLA BIEN O MAL.
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AUTOEVALUACIN
1 Un concepto:
2 Organizacin Didctica:
4 Tcnica Didctica:
3 Estratgica Didctica:
Alude a:
Es similar a:
El estilo es
1.
2.
5.
3.
4.
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1 Los: ________________ Son el lugar donde se desarrolla la ACTIVIDAD MOTRIZ
Sus caractersticas motivadoras 2 son medios: __________________ 3 Los materiales condicionan:
facilitan la: __________________ __________________
considera en su perspectiva el: _____________
debe provocar: __________________ __________________
que son: __________________ __________________
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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Elabora indicadores e instrumentos de evaluacin en relacin a las capacidades del rea.
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LECTURA
TAREAS O CASTIGOS?
Los padres y los maestros exigen resultados a travs de deberes. Es decir, debes estudiar, debes aprender, debes ser educado, debes, debes y debes... Lo nico malo es que no dicen cmo hacerlo. As, el estudio, se convierte en una labor tediosa y por que no, hasta el castigo. El cerebro del alumno suele ser con frecuencia recargado, con lo que no puede DIGERIR ni ASIMILAR, se debilita, no puede realizar un esfuerzo vigoroso y serio, y se conforma con depender del criterio y el discernimiento de los dems. Cuando el alumno considera que tiene demasiadas tareas, en vez de hacerlas renuncia a la facultad de razonas y juzgar por uno mismo; se limita a copiar o simplemente la ignora, poniendo un lmite a sus capacidades y talentos. Lamentablemente, la enseanza se caracterizaba mas bien por situaciones de estrs y tensin para el alumno, lo cual se manifiesta en muchos casos, en temor y miedo ante las pruebas y exmenes. Fredy Cajavilca Lagos Herramientas para el Aprendizaje Significativo
La evaluacin tradicional se centraba en el alumno y los resultados obtenidos, pero actualmente, se valora, adems, el proceso y al profesor. Manual de educacin Fsica y Deportes. Barcelona. Espaa.
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1. LA EVALUACIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
Evaluacin en Educacin Fsica
Cules son las bases fundamentales de la evaluacin? - Recojo y seleccin de la informacin. - Interpretacin y valoracin de la Informacion. - Comunicacin de resultados y toma de decisiones del Proceso Aprendizaje -Enseanza.
Para qu sirve?
La evaluacin en el rea de educacin fsica estar orientada a comprobar si se van alcanzando las capacidades comprendidas en las competencias de reas.
- Determinar el nivel de los Estudiantes. - Regular la enseanza aprendizaje y mejorarla. - Comprobar el nivel alcanzado en las propuestas de las capacidades de rea.
EN EL REA DE:
EDUCACIN FSICA se evala Capacidades de rea Actitudes
Mediante las capacidades especficas y los indicadores respectivos. Fundamentalmente se orientan a las capacidades y habilidades motrices.
Mediante indicadores y manifestaciones observables de actitudes que el estudiante debe desarrollarse como consecuencia de la E -A
Evaluacin desde una perspectiva integral

Cognitivo, Socio efectivo, Motor
Manejo de Procesos de aprendizaje en Educacin Fsica como soporte en las prcticas corporales y motrices
Dirigida a valores y actitudes de insercin del Estudiante a la sociedad que PERTENECE
nfasis en capacidades y habilidades motrices
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2. QU EVALUAR EN EL REA DE EDUCACIN FSICA?

CAPACIDADES
Capacidades Fundamentales Implcitas En
Relativamente Complejas
Complejas
Sintetizan el propsito del DCN
son
Pensamiento Crtico, Pensamiento Creativo. Resolucin de Problemas y Toma de Decisiones.

Lograr la disponibilidad corporal y motriz de los estudiantes de Educacin Secundaria.
Cap. de rea
generan
Sintetizar los propsitos de cada rea curricular
En Educ. Fsica son
De menor Complejidad
Capacidades Especficas genera y se evalan Con Indicadores articulando las capacidades especficas con los contenidos
- Exp. Org. Motriz - Exp. Corp. Pedag. Mo.
Operativizan la prctica de las capacidades de rea y actitudes
ACTITUDES
Son manifestaciones observables
puede ser Un trabajo Transversal
TODAS LAS REAS - Se promueve a diario - Observar su desarrollo para darle tratamiento adecuado a tiempo.
el docente debe llevar Un registro de comportamientos observables Ser de utilidad para el tutor para su apreciacin final y para las actitudes a desarrollar propuestas en el rea.
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LOS INDICADORES DE EVALUACIN

Estos son enunciados que describen manifestaciones que evidencian con claridad y de manera concreta, los aprendizajes de los alumnos respecto a una capacidad o actitud. CMO ELABORAR UN INDICADOR? Un indicador tiene: Una capacidad especfica o Accin realiza, ejecuta , discrimina Un Contenido Un producto, una Condicin un conocimiento El que debe ser el resultado
E v a l a s u f u erz a a bd om in al de f or m a m a x ima l . ACCIN CONTENIDO CONDICIN
Capacidad Especfica
Producto
A CONTINUACIN ALGUNOS EJEMPLOS DE INDICADORES: Domina las relaciones espacio temporales en una coreografa. Se ubica adecuadamente en el espacio de juego.
3. CUNDO EVALUAR EN EDUCACIN FSICA?

Debe darse a lo largo del perodo lectivo y se puede utilizar diferentes tcnicas, procedimientos e instrumentos.
EL PROCESO DE EVALUACIN
En Educacin Fsica para efectos de evaluacin considera 2 grandes tipos: Evaluacin Objetiva 2. El otro aspecto es el resultado del uso de procedimiento y pruebas que pueden ser cuantificadas sin la intervencin de las apreciaciones del observador o evaluador limitndose a su aplicacin puesto que son establecidas y comprobadas y que pueden ser aspectos como tiempo, distancia, pero nmero de repeticiones. Evaluacin Subjetiva 1. Emisin de juicio por pare del observador (Docente). - Basado y fundado en la experiencia o conocimiento del observador, comprende a todos los. - Procedimientos de Observacin se puede conseguir una gran fiabilidad de objetivo y se rigen tcnicas observacionales
PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACIN O RENDIMIENTO
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN
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TCNICAS DE EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
Permite la cuantificacin de cualquier elemento susceptible a ser medido, es el coro, por ejemplo, del nivel de las CUALIDADES FSICAS y HABILIDADES MOTRICES de los estudiantes.
Depende ms de la apreciacin del docente, se basa en la constatacin de la CALIDAD de las CAPACIDADES y HABILIDADES MOTRICES y de las actitudes en general.
Tcnicas Formales: Pruebas, Test.
Tcnicas de Observacin espontnea sistemtica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA
CUANTIFICABLES
CUALIFICABLES
Pruebas de ejecucin (Realizacin de una tarea motriz. Ejm. Voltereta). Test Fichas de control (pequeas listas se plantea un registro fcil de aspectos graves en la ejecucin). Valoracin del nivel de participacin. Lista de control (Ejm. Uniforme de Educacin Fsica). Hoja de registro de asistencia.
Observacin espontnea (observacin no formal - Ejm. El gesto, el ritmo). Fichas de control Observacin sistemtica (observacin Formal Ejm. Lista de cotejo, registro anecdtico).
28
Considerando que se deben evaluar todos los elementos que interviene en el proceso de enseanza aprendizaje. En el mbito de la educacin fsica teniendo en cuenta el PARADIGMA CUANTITATIVO y el PARADIGMA CUALITATIVO la TENDENCIA ACTUAL, se orienta a considerar no slo el producto o resultado final, sino tambin el proceso seguido para llegar a ese producto final (combinando las perspectivas cuantitativas y cualitativas).
4. EJEMPLO DE TCNICAS, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
1)
EVALUANDO EXPRESIONES CORPORALES APRENDEMOS COREOGRAFAS
LISTA DE COTEJO
N de Orden
Indicadores
Alumnos
Participa con soltura y sin temor al efectuar movimientos sencillos
Sigue las instrucciones del profesor mostrando atencin
Corrige y acepta las correcciones de sus compaeros
LEYENDA:
Categora de referencia para evaluar. Ejm.: SI NO A VECES Ejm.: Siempre A VECES NUNCA
* Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como para capacidades.
29
2)
TEST.
DESTREZA DEPORTIVA
Deporte: VOLEYBALL Sesin: 1

RA
Fecha: _____ /______ / _______
APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________ N DE ORDEN: _________ GRADO: ______ SECCIN ______
Si es necesario mas datos u obviar datos se considera.
Realiza las actividades que se proponen durante 3 tres minutos considerando la tcnica en su ejecucin. Ejecucin Correcta OBSERVACIONES Puede ser evaluacin cualitativa o cuantitativa.
Actividades 1. Pase Colocacin 2. Pase Rpido 3. Remate
DISTRIBUCIN DEL ESPACIO Y ESTACIONES E1 E2 P = Participante E = Evaluador La organizacin depende del contexto real: - Campo deportivo. - Materiales - Alumnos - Nivel de Aprendizaje - Docente - Evaluadores
P1
P2
Inicio
Inicio Inicio P3 Inicio E3
IMPORTANTE Ser creativo y visualizar la ejecucin en el proceso de planificacin
30
3)
EVALUACIN TERICO PRCTICO
EDUCACIN FSICA
_________
N ORDEN
APELLIDOS: NOMBRES:
__________ GRADO
________
SECCIN
Propn las actividades segn corresponda en el calentamiento general: CALENTAMIENTO GENERAL (Objetivos) Pulso Inicial Normal en reposo
Aumento de temperatura:
Actividad:
Tiempo:
Estiramiento:
Actividad:
Tiempo:
Trabajo Articular:
Actividad:
Tiempo:
Aumento Metablico:
Tiempo:
Pulso Final
Pulso en Actividad
31
4)
EDUCACIN FSICA
Nombre:
GRADO
SECCIN
TRABAJO EN CIRCUITO (Maximal) Fuerza de brazos
1) Fondos cuerpo recto
5) Fondos con palmada
2) Fondos y avanzar brazos a los lados
6) Fondos de Trceps con apoyo
3) Avanzar solo con brazos 5 m. a mas
7) Fondos por salto brazos y pies
4) Giro en circulo solo con brazos Fondos y saltos de lado
8)
Cuntas actividades puedes hacer sin parar? Descansa 2 a 3 para pasar de una a otro
32
5)
TRABAJO EN CRCULO
N de Orden FUERZA ABDOMINAL
Nombre: .. Ao: Seccin: 1. De cubito dorsal, sentarse y tocar la punta de pie, contrario alternativamente derecho - izq. FECHA TIEMPO
2. Sentado pies juntos pasar de lado de la estaca
3. Sentado, realizar tijeras a 20 cm. del piso.
4. Sentado en bisagra pasarlo de un lado a otro
5. Llevarlo sujeto por los pies hasta detrs de la cabeza
6. Sentado realizar bisagras con apoyo en el banco.
33
6)
DATOS GENERALES COLEGIO APELLIDOS NOMBRES FECHA DE NAC. DIRECCIN TELFONO GRUPO SANGUNEO GRADO Y SECCIN TURNO : : : : : : : : :
EDUCACIN FSICA
_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
TEST DE APTITUD FSICA FUERZA 1. Brazo: Flexin de Brazo Horizontal, Barras. 2. Brazo: Extensin de Brazo de Cubito ventral, planchas Prueba Inicial Fecha: _______ Prueba Final Fecha: ______
POTENCIA 3. Abdominal: Insercin inferior Fija (1min)
4.
Abdominal: Insercin Superior Fija (1min)
5.
Dorsal: Trabajo Dorso Lumbar superior sin descanso (maximal) Dorsal: Trabajo Dorso Lumbar Inferior sin descanso (maximal) Piernas: Salto Horizontal sin impulso mejor intento de 2 Piernas: Salto Vertical sin impulso mejor intento de 2 _________________________________________________________ _________________________________________________________
6.
7.
8.
OBSERVACIONES:
V B
34
7)
APTITUD FSICA
8)
1. Qu hemos aprendido?
AUTOEVALUACIN
CENTRO EDUCATIVO : _____________________________ ESTUDIANTE : _____________________________ GRADO : _____________________________ SECCIN : _____________________________ TIEMPO DE TRABAJO: ESTACIN N 1 2 ACTIVIDADES DESCRIPCIN (planchas) Flexin y Extensin de BRAZOS De cubito dorsal Flexin de Tronco y Piernas ABDOMINALES (Monas gigantes) Flexin Extensin de PIERNAS De cubito ventral torsin de tronco DORSALES Mantenerse 5 seg. Tren inferior piernas FLEXIBILIDAD Velocidad de reaccin 5 m. lda y vuelta VELOCIDAD FECHA
_____________________________________________________ _____________________________________________________ 2. Cmo lo hemos hecho? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Para qu lo hicimos? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4. Para qu nos sirve? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 5. Qu dificultades hemos tenido? _____________________________________________________ _____________________________________________________ SUGERENCIAS: _________________________________________
3 4 5 6
PUNTAJE TOTAL OBSERVACIONES: .. ...
_________________________________________________________
PROFESOR
35
8)
Cdigos: - Excelente - Bueno - En Proceso - No lo Logro
UNA COEVALUACIN
(E) (B) (EP) (NL) Puede cuantificarse Ejm. en cada aspecto de 0 a 5 puntos u otro
Luego de observar el baile (puede ser gimnstica, dominio de baln, fundamentos u otros) ejecutado por tu compaero escribe en cada uno de los recuadros el cdigo que mejor evalu cada indicador. Indicador Evaluador Descripcin Puntaje Cualitativa Apreciacin Final del evaluador Cuantitativa Puntaje Total: Muestra Realizacin Aplicacin Respeto
9)
LISTA DE CONTROL
Estudiante: ___________________________________ Grado / Seccin: ___________ Aspectos a Observar - Realiza lanzamientos con los diferentes segmentos. - Conduce el baln con control y ajuste corporal - Se desplaza y ubica adecuadamente en el espacio para recibir y para un baln. Este instrumento se puede utilizar para anotar las observaciones acerca de la capacidad de expresin corporal y perceptiva motriz Escala Ordinal 1. En proceso 2. Regular 3. Bueno Estudiante Aspectos a Observar Coordina la carrera con el pique Impulso con el pie Control del cuerpo en el aire Este instrumento se puede utilizar para recoger informacin relativa a la capacidad de expresin corporal y perceptiva motriz. Fecha: 1 2 3 4 5 4. Deficiente 5. Destacado Si No A veces
36
10)
EDUCACIN FSICA
DATOS GENERALES COLEGIO : APELLIDOS : NOMBRES : FECHA DE NAC. : DIRECCIN : TELFONO : GRUPO SANGUNEO : GRADO Y SECCIN : TURNO :
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
DATOS BIOANTROPOMTRICOS Fecha de aplicacin de la Ficha: DIA Edad Actual : Der. MES MORFOLGICAS Izq. Peso Estatura Longitud Miembro Superior Longitud Miembro Inferior Izq. MES AO
CIRCUNFERENCIAS Bceps Antebrazo Muslo Anterior Pantorrilla Media Crneo Trax
OBSERVACIONES:
________________________________________________ _________________________________________________
V B PROFESOR
37
11)
EDUCACIN FSICA
FICHA BIOANTROPOMTRICA
APELLIDOS: __________________________________________________________ NOMBRES : __________________________________________________________ GRADO: ______________ SECCIN: ___________ FECHA: ________________
Talla: ___________________ Peso: ___________________
EDAD (Nacimiento) Da: ___________________ Mes: ___________________ Ao: ___________________
Largo del: - Brazo Derecho: _______
Largo del: - Brazo Izquierdo: _______
- Pierna Derecha: _______
- Pierna Izquierdo: _______
Emvergatura Total: ______________________
38
12)
EVALUACIN DE ACTITUDES
Podemos usar una ESCALA DE ACTITUDES que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de algunos comportamientos puntos de vista o apreciaciones que realicen los estudiantes. Las estimaciones se ubican entres lo ***: Positivo y negativo. Ejemplo: Una escala Likert con respecto a las normas de convivencia. PROPOSICIONES El reglamento es conveniente pues nos hace pensar a qu atenernos El reglamento limita mi libertad de estudiante Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento Estaramos mejor sin el reglamento Me agrado que el reglamento me exija puntualidad El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades. Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Indeciso 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5 Para cada proposicin, escribe una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud 1 2 3 4 5
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR OTROS ASPECTOS EN EL REA:

1) Situaciones orales 2) Ejercicios prcticos
Anlisis de Casos Presentacin de casos a partir del cual el estudiante toma decisiones y llega a solucionar problemas. Ejm. Cual es la mejor forma de saber el nivel futbolstico de un convocado a la seleccin. Portafolio Coleccin de trabajos de un estudiante en un periodo acadmico. Ejm. Flder de tareas de las sesiones del periodo mes, bimestre, trimestre, etc. Proyectos Actividades debida-mente planificadas que tiene el propsito de atender una necesidad y termina en un producto o un servicio brindado. Ejm. Organiza un torneo.
Exposicin Dilogo
TRABAJO APLICATIVO
Considerando supuestos de la institucin educativa en la que Ud. se desempea a continuacin: Realiza el esbozo del proceso de evaluacin de un grado (cualquiera) concretizando en un modelo de registro auxiliar.
39
1ra Parte Aspectos a Evaluar (criterios, capacidades, indicadores, etc.) da 2 Parte Registro Auxiliar
1 Evala:
6 Instrumentos:
2 Perspectiva:
5 Tcnicas:
3 Tipos:
4 Procedimientos:
40
PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN

41
1. Planifica los procesos de programacin curricular relacionando las capacidades y actitudes del rea de acuerdo al alumno. contexto del
2. Demuestra dominio tcnico pedaggico en la ejecucin curricular en sus diferentes niveles de concrecin optimizando la intervencin educativa.
42
LECTURA
CUIDADO CON EL FRAUDE

Ojal no caigas en la tentacin de encargar a terceras personas todo el trabajo. Ya es conocido que existen profesionales de las manualidades que ofrecen sus servicios cerca de las escuelas. El ao pasado me pareci raro el observar el tono de un mismo color y los copos de nieve hechos de algodn en algunas maquetas de geografa, al ponerlos juntos no tuve duda acerca de su procedencia. Interrogu imperativamente a uno de los alumnos y recib una contundente respuesta lo hizo el abuelo de la avenida Venezuela. Convoqu uno a uno, y como es obvio queran demostrarme como lo hicieron, pero se derrumbaron cuando les deca si conocan o no al abuelo de la avenida Venezuela. Los paseos de antorchas de aniversarios han perdido originalidad. Antes se poda observar el esfuerzo individual o colectivo al observar verdaderas obras de arte. Hoy la marcha es vistosa pero carece de alma, se nota que los nios no disfrutan de sus obras. Otro caso es el de las monografas que se venden listas o estn en internet. Un jovencito imprimi una monografa y la present, como estaba bien hecha exigi la nota ms alta. El profesor le puso una nota de presentacin, al padre le pareci injusto. T que opinas? En conclusin, dividir el trabajo no implica encargar su realizacin a terceras personas. No es una invitacin a evadir tus responsabilidades, es un principio que bien aplicado te llevar alcanzar tus objetivos. Es ms gratificante hacer un trabajo que te capacita o te ensea, a veces imperfecto es cierto, pero tuyo al fin y al cabo.
El plan de actividades a cumplir cada da descarga la mente de ansiedad y crea la obligacin moral de cumplirlas.
43
PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN (Proceso)

D I V E R S I F I C A C I N C U R R I C U L A R
Temas Transversales Valores Actitudes
DCN PCC
PEI
PCC
su producto es el DCD (Diseo Curricular Diversificad.) sirve de fase para la programacin PCA (Programa Curricular de Aula) 1ro 2do 3ro 4to 5to
Incorpora: - Temas transversales - Valores - Actitudes * Asumidos por la I. E. - Tambin los contenidos diversificados
UD (Unidades Didcticas) Sesin
1. ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL PROCESO DE PROGRAMACIN

Los Temas Transversales... El proceso de diversificacin involucra a la I. E. en un diagnstico estratgico general. El mismo que tom de referencia las conclusiones del diagnstico del rea, en sus aspectos importantes como recursos y materiales con que cuenta la I. E., caractersticas geogrficas de la zona, caractersticas del estudiante (intereses, actividad cotidiana con relacin al rea) y otros priorizando las necesidades que debern ser atendidos. Valores y Actitudes... Deben abordarse desde un marco de educacin en valores y actitudes. En el rea se desarrollan algunos que parten de ella misma relacionados al cuidado del cuerpo, la salud y prcticas corporales de diversa ndole y darn origen a los contenidos transversales. Las actitudes propuestas son las siguientes: Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea. Disposicin cooperativa y democrtica. Sentido de organizacin.
44
Y los contenidos! Son los saberes corporales que provienen de la cultura local, regional, nacional y mundial, por lo tanto debemos considerar para nuestra programacin por ejemplo el ejercicio fsico, los deportes, juegos motores, juegos tradicionales zonales, actividades naturales que se practican en la zona y que son afines al rea.
Asimismo reconocer su cuerpo, juntamente con su cuidado y mejoramiento funcional a travs de la alimentacin, hbitos de higiene deportiva. Desde el punto de vista educativo. Los contenidos se utilizan como MEDIOS y permiten el desarrollo de capacidades por lo mismo que es necesario organizar y seleccionar para luego adecuarlos (contextualizar)
2. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Desarrollo evolutivo de los estudiantes. Conocer y tener dominio del rea para ser pertinente en la organizacin de saberes propios. Una lgica didctica - de lo simple a lo complejo - de lo exploratorio al dominio y ajuste motriz. Relacin de etapas inicial primaria secundaria. Equilibrio, entre los contenidos ni ms a uno ni menos a otro. Interrelacin, con contenidos de otras reas. Relevancia, contenidos que servirn para adquirir otros contenidos. Transferencia, seleccionar de preferencia habilidades bsicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, giros, etc.) que facilitarn la iniciacin de posterior aprendizaje de las habilidades especficas, deportes, danzas, etc.
3. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO SUGERIDO PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA

Sabemos que... Diversificar un rea significa adecuar a la realidad LOCAL los diseos de DCB. Tambin significa enriquecer y complementar con NUEVOS CONTENIDOS, que podemos tener en nuestra IE y en nuestra localidad. Y que son importantes trabajarlos. Podemos tambin... - Diversificar las capacidades especficas, incorporando algunos. - Diversificar los contenidos bsicos, secuenciando o desagregando. En el rea de Educacin Fsica, depende qu! se PROPONE el rea con respecto a sus estudiantes que es lo que el docente BUSCA ATENDER.
45
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Son contenidos seleccionados considerando las necesidades, intereses y los contenidos incluidos que no se contemplan en el DCN. PROGRAMA ANUAL Es la organizacin y ordenamientos del trabajo docente durante el ao lectivo.
4. ORGANIZACIN DE UNIDADES
- Aprendizajes esperados - Capacidades especficas - Contenidos DIVERSIFICADOS Unidad Didctica Unidad Didctica Unidad Didctica Unidad Didctica Unidad Didctica
Los bloques deben agruparse por naturaleza, similitud y trabajarlos de forma articulada.
Cada bloque organizado debe tener un nombre que exprese su significado naturaleza y la intencionalidad.
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
Unidad Didctica
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
.......
Conociendo mis habilidades bsicas, control y presin de movimiento
46
5. TIPOS DE UNIDAD DIDCTICA?

Sabemos que pueden ser: UNIDADES DE APRENDIZAJE Actividades en torno a contenidos. Ej. Ejecuta actividades del calentamiento. PROYECTO DE APRENDIZAJE En base a un problema concreto del rea y/o trabajar con otras reas. Ej. Los alimentos naturales y el desarrollo formacin de nuestro cuerpo. MDULO DE APRENDIZAJE Desarrolla un contenido especfico propio del rea en forma independiente. Ej. Disfrutamos aprendiendo el jugar el voleibol. Unidad didctica es un recurso pedaggico de corto plazo que organiza la secuencia de contenidos considerando los aspectos importantes.
Pero recuerda...
Que por la capacidad de cada docente puede tener su forma de organizar MUY PARTICULAR y estar apoyado por su EXPERIENCIA y CAPACITACIONES.
ALGUNAS ORIENTACIONES BSICAS

La programacin corta debe CONCRETARSE (cumplirse). Debe tener una RUTA (hacia donde va que quiere). Se debe revisar constantemente con cada sesin y contrastarse con la realidad. Mejorarla con sugerencias concretas
47
Creemos que debe cumplir con las siguientes preguntas propuestas.
1 Qu lograrn los estudiantes al final de la unidad?
2 Cmo organizar los contenidos en la unidad?
3 Qu estrategias metodolgicas utilizar?
4 Qu materiales y recursos son adecuados para cada aprendizaje?
5 Cmo comprobar los aprendizajes?
6 Qu tiempo utilizar para esta unidad?
RESPUESTAS? ... 1 Aprendizajes esperados articular capacidad especfica contenido bsico. 2 Considerando criterios secuencialidad, complejidad, relacin lgica, de simple a complejo.
3 Segn la realidad educativa, caractersticas, necesidades e intereses.
4 Deben ser pertinentes y ms adecuados a los aprendizajes a usar.
5 Estableciendo indicadores, ellos me ayudarn con los instrumentos a emplear. 1ro 2do 3ro
6 Considerar:
Semanas de trabajo, horas REALES. Nmero de sesiones Las actividades y estrategias PUEDEN SUGERIR LOS TIEMPOS y DURACIN de la unidad.
48
6.
Qu hago...!
49
LA SESIN DE CLASE
Es un conjunto de interacciones: Docente Alumnos
Objeto de Enseanza
Material Educativo
Y son organizadas DIDCTICAMENTE
Tienen una INTENSIONALIDAD PEDAGGICA
Es la unidad BSICA donde se concreta las INTENSIONES EDUCATIVAS.
Es decir... es la ltima instancia del autntico y verdadero desarrollo integrado de capacidades, valores y actitudes de los estudiantes.
La sesin en la Educacin Fsica

Por sus particularidades debe ser planeada y conducida considerando principios: - Psicopedaggicos - Fisiolgicos - Didcticos Esto con la finalidad de garantizar una autntica Influencia informativa. Siempre ser una HIPTESIS de trabajo que ser contrastada a la PRCTICA. Puede haber renovaciones en la estructura propsitos, intencionalidades contenidos, actividades, metodologa, organizacin, tiempo, etc.
50
Por su NATURALEZA PRXICA y sus particularidades requiere ser organizada con algunas ESPECIFIDADES que son PROPIAS del rea.
Esto lo hace singular a otras reas. Consideremos a la sesin con los siguientes ELEMENTOS
Tiempo: duracin de la sesin. Propsito o intencionalidad:

(aprendizajes esperados).
Estrategias didcticas y recursos:

estilos de enseanza y materiales educativos. Evaluacin: indicadores de las capacidades de rea.
Secuencia didctica: actividades o

tareas de aprendizaje organizadas.
La secuencia didctica?
Puede organizarse en tres grandes fases globales que deben ser secuenciales y ordenadas. IMPORTANTE! La didctica: Estudio cientfico de la organizacin de situaciones de aprendizaje que vive un estudiante. En nuestro caso puedes ser estudiante o deportista.
FASE DE INICIO O PUESTA EN SITUACIN FUNDAMENTAL, promover - Clima agradable - Disposicin orgnica - Disposicin socio afectiva ORGANIZACIN, tareas importantes - Materiales - Asistencia - Informes de propsitos y Act. ACTIVACIN FISIOLGICA El Calentamiento objetivos: - Mejorar la circulacin - Mejorar la oxigenacin - Elevar la temperatura - Trabajo articular - Estiramientos Actividades SENCILLAS ldicos integrativas coordinativas en preparacin a la siguiente fase
FASE PRINCIPAL FASE DE FINALIZADESARROLLO CIN EQUILIBRIO FUNDAMENTAL PSICOFSICO Actividades para el Progresivo retorno logro de PROPSITOS a: o INTENCIN de la La recuperacin clase. fisiolgica Son de mayor grado La recuperacin de COMPLEJIDAD y emocional ms INTENSOS. Desarrolla Propsitos: capacidades. Reducir la tensin Desarrolla muscular y habilidades: psquica motrices sociales Actividades cognitivas descongestionantes Tarea importante uso Respiracin adecuado: Relajacin del contenido de las estrategias Ejercicios de: de las actividades Concentracin de la organizacin Reflexin del material Anlisis del control y los Control personal refuerzos para el aprendizaje Actividades de BAJA Actividades de mayor COMPLEJIDAD y ms INTENSOS INTENSIDAD ejercicios de elongacin juegos calmantes
51
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estas fases de la sesin no son ELEMENTOS AISLADOS mas bien guardan una estrecha relacin, porque pertenecen al mismo proceso, con un inicio, desarrollo y una relativa finalizacin (no termina en la clase), tambin se d en un tiempo determinado.
Secuencialidad y gradualidad
Actividades
de menor complejidad
a mayor complejidad
PROCESO
Movimiento complejo ( INTENSO ) Movimiento Global ( SENCILLOS ) Movimiento de relacin calma ( ELONGACIONES )
INICIO
FINALIZACIN
ACTIVIDADES DE MENOR COMPLEJIDAD
52
Te presentamos algunas sugerencias u orientaciones:

En la programacin de la sesin de aprendizaje hay que precisar un propsito o intencionalidad educativa, en este caso puede considerarse, las capacidades a desarrollar (aprendizajes esperados); as los contenidos diversificados encuentran sentido, ya que son los medios que posibilitarn su desarrollo. Disear una secuencia didctica, es decir un conjunto de actividades de aprendizaje con relacin lgica entre ellas, y grados de complejidad creciente en funcin del propsito o intencionalidad de la sesin (actividades o tareas motrices progresivas). Las estrategias metodolgicas elegidas, deben prever el desarrollo de capacidades y actitudes orientarse adems, al desarrollo de las capacidades fundamentales y, guardar relacin lgica con las actividades de aprendizaje previstas. Tratar los contenidos de naturaleza similar de manera articulada, ello supone trabajar las capacidades fsicas o condicionales, coordinativas, de insercin social, habilidades motrices y actitudes de manera integrada. En la sesin de aprendizaje, se debe establecer una relacin entre el contenido nuevo a trabajar con las experiencias motrices, los conocimientos acerca del cuerpo y de las actividades fsicas que poseen los alumnos; para plantearles luego situaciones problemticas a resolver. Utilizar el juego como estrategia metodolgica, ya que este posee en s mismo una gran potencialidad educativa en la medida que permite adems motivar y mantener el inters de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Proponer tareas motrices que permitan a los alumnos utilizar sus aprendizajes y aplicarlos a nuevas situaciones. De esta manera creamos las condiciones favorables para que solucionen problemas de tipo motor, ejerciten la toma de decisiones y luego puedan apreciar las consecuencias de sus decisiones. TRABAJO APLICATIVO Utilizar estrategias metodolgicas para que los estudiantes reflexionen sobre la prctica que han realizado y ejerciten su capacidad de metacognicin (reflexiones sobre su propio aprendizaje: el ser humano es el nico ser del a naturaleza, que tiene capacidad para reflexionar sobre aquello que ha realizado). Aprovechar las situaciones ldicas, deportivas, recreativas y trabajos en equipo, para promover el desarrollo de valores y actitudes, fomentando la solidaridad, justicia, cooperacin, la interaccin social (habilidades sociales), entre otros. Prever estrategias metodolgicas para fomentar el conocimiento de s mismo: identificarse con su propio cuerpo para valorarlo y aprender a cuidarlo, saber analizarse, determinar y expresar sus potencialidades y debilidades para mejorar su autoestima, aprender a sentir su respiracin y capacidad para relajarse, etc... es decir que implique su sentir, pensar y actuar. Considerar estrategias metodolgicas que promuevan en los alumnos el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender, esto significa que deben alcanzar progresivamente autonoma en sus aprendizajes, adquiriendo determinados conceptos, estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad fsica, que utilizarn en el transcurso de su vida. Proponer estrategias metodolgicas, orientadas a desarrollar en los alumnos su capacidad crtica, ello implica promover en los estudiantes su pensamiento crtico frente a fenmenos sociales, como por ejemplo, la cultura del cuerpo y el cuidado de la salud, la competencia exacerbada, la moda deportiva, etc.; para luego puedan tomar decisiones apropiadas en su vida diaria. Prever estrategias metodolgicas que promuevan estructuras motrices, cognitivas y socio afectivas, esto significa promover constantemente el desarrollo integral de la persona a travs de una prctica activa, comprometida, variada y reflexiva.
Desarrolla la diversificacin y concrecin con datos de la I. E. y propn tu aporte en el proceso.
53
8. AUTOEVALUACIN
DCN PEI
6)
finalmente la luego la del
1)
su producto
5)
2)
sirve de fase de la
3)
4)
1) Los
3) Y los
2) Los
1) 2)
3)
Sus elementos son
1)
2)
3)
54
CONCLUSIONES
Al finalizar el presente trabajo concluimos que: 1. Es muy importante en el trabajo docente, el conocer y dominar la variedad de las tcnicas e instrumentos de evaluacin educativa para poder trabajar de modo ptimo en el rea.
2. Las estrategias posibilitan un desarrollo ms eficiente de las sesiones de aprendizaje y permiten la mayor significatividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 3. El rea de Educacin Fsica, nunca estuvo ajena a la creacin, innovacin y actualizacin de la metodologa activa.
55
ANEXO: PROGRAMACIN CURRICULAR
56
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE

I. INFORMACIN GENERAL 1. Institucin Educativa:. 2. Horas Semanales:.. 3. Grado y Seccin. 3. Profesor (A):.... 4. Otros que la Institucin Educativa considere conveniente. PRESENTACIN: Involucra una descripcin general del documento PROPSITOS DEL GRADO. Hace referencia a la intencionalidad del rea en el ciclo acadmico. 1. Capacidades Capacidades Fundamentales
II. III.
Capacidades de rea
2. Tema Transversal, Valores y Actitudes Tema Transversales Valores
Actitudes
3. Ejes Curriculares Ejes Curriculares Aprender Ser Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer IV. CALENDARIZACIN: Bimestre/Trimestre I Trimestre Descanso II Trimestre Descanso III Trimestre V.
Comprende Trascendencia, identidad y autonoma. Convivencia, Ciudadana y conciencia ambiental Aprendizaje permanente y autnomo. Cultura emprendedora y productiva
Inicio
Trmino
N de Semanas
Total de Nmero de semanas 38 Semanas ORGANIZACIN DE UNIDADES: Relacin Cronograma UNIDADES Denominacin de Tipo de con (Trimestre) Tiempo la Unidad Unidad Otras I II III reas I II III
VI. ESTRATEGIAS DEL REA: 6.1 Mtodos y Tcnicas 6.2 Medios y Materiales VII. EVALUACIN: Tcnicas e Instrumentos VIII. BIBLIOGRAFA:
57
1.5
Unidad de Aprendizaje (Ejemplo Prctico)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N ..
..
Nombre de la Unidad
GRADO:
I. II. III. IV. V. VI. AREA: DURACIN CONTENIDO TRANSVERSAL: VALORES: PROPOSITO: DOCENTE : : Del.al.. : :
SECCIN:
: Objetivo, fin o aspiracin que se desea lograr :
58
COMPONENTE
CAPACIDADES DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
Actitudes
VII. VIII.
ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
59
I CAPACIDADES X . R E C U R
Presenta disposicin cooperativa y Democrtica Presenta disposicin frente al rea Muestra disposicin para trabajar en equipo. Valora el uso de tablas estadsticas en su que hacer diario Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas
INDICADORES
Identifica los conceptos fundamentales de la estadstica en forma precisa Reconoce los datos de informes estadstico de su entorno Elabora grficas estadsticas con informacin obtenida de su entorno Interpreta la informacin estadstica de su entorno
TCNICAS / INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Persevera en la tarea
INDICADORES
Culmina las tareas emprendidas Reacciona positivamente ante los obstculos Culminan las tareas emprendidas.
TCNICASINSTRUMENTOS
SOS DE APRENDIZAJE HUMANOS Docente - MATERIALES Ppelo grafos Masking tape Plumones Papel Laboratorio de Computo: Plan Huascarn .. DIRECTOR
Alumnos Software Educativo (Varios) Libros Separatas, guas o prcticas dirigidas y/o calificadas. Pizarra .... PROFESOR(A)
... SUB - DIRECTOR
60
PROYECTO DE APRENDIZAJE (Denominacin)
Grado: _________________ Seccin: __________________
I. II. III. IV. V. VI. VII. VII.
rea: Duracin: Propsito del proyecto: Finalidad: Aprendizajes Esperados: Estrategias/ Actividades Recursos: Evaluacin:
Actitudes
Actividades
Estrategias
Materiales
Evaluacin Indicadores Instrumentos
Caractersticas del Proyecto: Secuencia de actividades pertinentes clasificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del educando. Surge de una necesidad o problema concreto del aula y centro educativo. Integra todas las reas de desarrollo o afines. Tiene propsitos determinados: Desarrollar capacidades, resolver un problema concreto u obtener un producto.
61
MODULO DE APRENDIZAJE (Denominacin)
Grado: _________________ Seccin: __________________
I. II. III. IV. V. VI.
rea: Duracin: Fundamentacin: Aprendizajes Esperados: Estrategias/ Actividades Evaluacin:
Actitudes
Actividades
Estrategias
Materiales
Evaluacin Indicadores Instrumentos
Caractersticas del Mdulo: Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
62
SESION DE APRENDIZAJE _______________________________________________________________________ I. Datos Informativos: 1.1. rea 1.2. Grado y Seccin 1.3. Bimestre 1.4. Unidad 1.5. Duracin 1.6. Docente II. Aprendizajes Esperados:
Capacidad de rea
Aprendizajes Esperados
III. Procesos de Aprendizajes: Fases Inicio Proceso Salida Estrategias Didcticas Tiempo Recursos Evaluacin Indicadores Instrumentos
63
BIBLIOGRAFA
Cajavilca Lagos Freddy Herramientas para el APICE Aprendizaje Significativo, 3ra Edicin, 2006
Ministerio de Educacin
OTP Orientaciones para el trabajo Pedaggico, 2004 Gua de Diversificacin Curricular, 2004 Gua de Evaluacin del Aprendizaje, 2004 Gua del Desarrollo de Capacidades, 2004
Manual de Educacin Fsica
Editorial OCANO BARCELONA (ESPAA)
Augusto E. Pila Tejera
Educacin Fsico Deportiva, MADRID (ESPAA) Enseanza Aprendizaje
Manual de Educacin Fsica
Editorial Cultural, 2004
Ministerio de Educacin
PLACAD SECUNDARIA, 2001
64

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ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO

REA DE EDUCACIN FSICA

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006

Evaluacin de los Aprendizajes.

Planificacin y programacin. Lectura: Cuidado con el Fraude.

Demuestra, dominio en el diseo y seleccin de estrategias didcticas y recursos metodolgicos de su rea.

Esto requiere cambio pedaggico Esto requiere cambio en la DIDCTICA

Se usa para operar decisiones en el aprendizaje.

Porqu organizarse didcticamente? ...

1. ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA

Alude a: Estrategia pedaggica o estrategia didctica

Es una forma particular de conducir la clase.

Es una forma peculiar de interactuar.

Es funcional si se usa de forma adecuada y oportuna.

Es funcional de acuerdo a las: tareas, propsitos, materiales, espacios y estudiantes.

No se usan como elementos PUROS, tambin con combinados con otros.

Existen muchos sistematizados.

ESTILOS QUE PROMUEVEN LA INDIVIDUALIZACIN

b.- Resolucin de Problemas

ESTILOS QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD

SUGERENCIAS PARA EL USO DE ALGUNOS ESTILOS SEGN LAS

CAPACIDADES DEL REA

Estrategias basadas en la recepcin o reproduccin.

Para aprendizaje motrices.

Desarrollan, capacidad de respuestas motoras y de adaptacin a distintas situaciones.

SIEMPRE PEDIR QUE MEJOREN EN SUS ACTIVIDADES O TRABAJOS

RECURSOS PARA APRENDER

VARIEDAD DE EXPERIENCIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

Jean D. Grams Buenos Aires 1976

3. LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIN FSICA

Produce un conjunto de interacciones

Docente Material Educativo

(Memorizacin del movimiento)

4. FUNCIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO

Transmiten seguridad y tranquilidad

Posibilita asociaciones y respuestas creativas

Facilita la comunicacin y el acercamiento espacial

Brozas Polo (1995)

CUADRO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EDUCACIN FSICA

Los espacios en Educacin Fsica

Entorno sociocultural Entorno natural Gimnasia Deportes

Los materiales educativos en Educacin Fsica

Reciclados Construccin propia Comerciales

5. Tres fuentes de ideas creadoras:

1 Los: ________________ Son el lugar donde se desarrolla la ACTIVIDAD MOTRIZ

Sus caractersticas motivadoras 2 son medios: __________________ 3 Los materiales condicionan:

facilitan la: __________________ __________________

considera en su perspectiva el: _____________

debe provocar: __________________ __________________

que son: __________________ __________________

ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO

REA DE EDUCACIN FSICA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006

1. LA EVALUACIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

facilitan la:

debe provocar:

que son:

Fecha: _ / / _____

APELLIDOS Y NOMBRES: ____________________________ N DE ORDEN: _ GRADO: SECCIN ____

Talla: _ Peso: _

EDAD (Nacimiento) Da: _________ Mes: _ Ao: ___________