Curso: Titulo: Unidad:

Desarrollo del Lenguaje a travs de la Lectura LECCIN N 1: Qu es la conciencia fonolgica y cmo se desarrolla en los nios? 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Qu es la conciencia fonolgica y cmo se desarrolla en los nios?

En la Unidad N1 aprendimos que podemos dividir el lenguaje en cuatro dimensiones, dependiendo de qu aspecto del lenguaje sea tema de nuestro inters, una de estas dimensiones es la metalingstica, que dice relacin con la capacidad para reflexionar acerca de nuestra propia lengua. Dentro de ella, se encuentra la habilidad metafonolgica o tambin llamada conciencia fonolgica, siendo la habilidad metalingstica ms importante en la etapa inicial del aprendizaje de la adquisicin de la lectura y escritura.

En la literatura puede encontrarse una gama de definiciones, pero todas ellas coinciden en el hecho que el elemento central es la toma de conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos (fonemas y slabas), y su meta final es lograr establecer la relacin fonema-grafema.

Se entiende por fonemas a las unidades sonoras de las palabras en el habla, los grafemas a las representaciones grficas de los fonemas (mediante las letras unidades grficas de las palabras escritas). En el alfabeto espaol, existen 27 letras distintas, 29 grafemas y 25 fonemas (por ejemplo: la palabra cuchillo tiene 6 fonemas /c/ /u/ /ch/ /i/ /ll/ /o/, ocho letras c-u-c-h-i-l-l-o y seis grafemas c-u-ch-i-ll-o). En el caso de la lectura

nuestro idioma es totalmente transparente, es decir, existe una correspondencia biunvoca en el sentido de que a cada grafema le corresponde un solo fonema; en el caso de la escritura la correspondencia no es biunvoca pues a algunos fonemas les corresponde dos o ms grafemas, por ejemplo: el sonido /K/ se puede representar por los grafemas c y k.

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Al ser nuestro sistema de escritura alfabtico, exige el empleo de una ruta fonolgica para acceder al significado, lo que implica la necesidad de que los nios aprendan la correspondencia fonema-grafema, ya que la palabra es el componente central en el proceso lector. Por tanto, su identificacin es un complejo proceso de decodificacin, que requiere de casi todas las habilidades cognitivas del nio. Como seala Defior (2000), el lector experto es aquel que ha aprendido que las letras del alfabeto, representan en mayor o menor grado, los sonidos del habla, un conocimiento, que los nios no poseen, en las etapas iniciales de su desarrollo. Bravo (2006:53) define a la conciencia fonolgica como la toma de conciencia de los componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los nios pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral . A su vez, Villaln (2008:88) postula que la conciencia fonolgica es una capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida, desde la toma de conciencia de las unidades ms grandes y concretas del habla, las palabras y slabas, hasta las ms pequeas y abstractas, que corresponden a los fonemas.

No cabe duda que la conciencia fonolgica es la responsable del reconocimiento y manipulacin de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicin de la lecto-escritura (Jimnez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002). Esta habilidad metalingstica posee tres componentes bsicos que son el factor rima, el factor slaba y el factor fonema, siendo este ltimo el ms importante para el aprendizaje de la lecto-escritura (Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002).

En un sentido amplio, abarcara las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases u oraciones (conciencia lexical), las slabas que componen las palabras (conciencia silbica), hasta llegar a la manipulacin de las unidades ms pequeas del habla, los fonemas (conciencia fonmica).

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En conclusin, concebiremos la conciencia fonolgica, como aquella conciencia, que tiene cada persona sobre los sonidos de su propia lengua, lo que implica discriminaciones reflexivas; facilitando, de esta manera, el establecimiento de los patrones de correspondencia letra-sonido, implcitos en el proceso de lectura y escritura.

Ciertamente establecer el momento evolutivo en que emergen las habilidades metalingsticas, de tipo fonolgico, es un gran desafo por no haber absoluto consenso al respecto y porque no todas las habilidades siguen el mismo ritmo de adquisicin y la misma demanda cognitiva. Villaln (2008:92) sostiene que los antecedentes recabados indican que la conciencia fonolgica se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la edad, en relacin a dos dimensiones: la complejidad lingstica y las operaciones cognitivas. En trminos de la complejidad lingstica, el desarrollo implica una toma de conciencia de unidades de sonido inicialmente ms grandes y concretas hasta unidades cada vez ms pequeas y abstractas. En relacin a las operaciones cognitivas, el desarrollo se caracteriza por un avance desde operaciones simples, como distinguir sonidos diferentes hasta omitir o agregar unidades fonolgicas y en grado creciente de complejidad. En consecuencia, la conciencia fonolgica se adquiere paulatinamente, en primer lugar aparece la capacidad para manipular las palabras, luego las slabas y, por ltimo, los fonemas.

Tradicionalmente se han sealado para el espaol dos unidades fonolgicas: la slaba y el fonema, la slaba es la unidad que puede ser percibida directamente y producida en forma aislada, lo cual favorece que el nio se d cuenta de su existencia ms fcilmente. En cambio, las caractersticas acsticas propias de cada fonema, especialmente los consonnticos, se alteran obstaculizando la percepcin aislada de ellos, lo que dificulta que los nios tomen conciencia de su existencia (Clemente y Domnguez, 1999).Es a causa de estas caractersticas que el nio desarrolla primero la conciencia silbica,

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habilidad que posteriormente le permite tomar conciencia de que existen los fonemas, hecho fundamental para la adquisicin de la lectoescritura. Los conocimientos de la rima y la slaba tienen un desarrollo anterior al de los fonemas, y se adquieren antes del aprendizaje de la lectura. Tal como lo seala Defior (2000:89) no todas las tareas de manipulacin fonolgica entraan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras emergen simultneamente con el aprendizaje de la lectura . La habilidad para segmentar en palabras y slabas, para la produccin y deteccin de rimas o sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y facilitan su aprendizaje, no obstante, la consolidacin de la toma de conciencia y manipulacin de los fonemas se desarrolla junto con este aprendizaje.

Al respecto, Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentacin silbica (separar las palabras en sus respectivas slabas) con un alto nivel de ejecucin se visualiza en los nios a partir de los 5 aos. Un estudio realizado por Jimnez y Ortiz (1994, en Villaln 2008) con un grupo de nios espaoles prelectores, con edad promedio de 5 aos y 6 meses, se observ un 91% de xito en las tareas de conciencia silbica, un 56% en las tareas fonmicas que incluan vocales y un 34% para las tareas fonmicas que incluan consonantes. El fonema es una unidad particularmente difcil de abstraer por los nios prelectores, y por el contrario, es relativamente fcil para el nio antes de aprender a leer, segmentar las palabras en unidades silbicas debido a que constituyen unidades de articulacin.

Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con nios hablantes de espaol y mostraron una progresin, de menor a mayor grado de complejidad, de las diferentes habilidades fonolgicas medidas: identificacin y produccin de rimas, identificacin del sonido final, identificacin de sonido inicial y segmentacin silbica.

En definitiva, los nios desarrollan la conciencia fonolgica inicialmente cuando se dan cuenta de los sonidos del lenguaje, descubriendo que algunas palabras suenan de manera similar, es decir, riman. Lo que desencadena una reflexin espontnea y deliberada sobre los sonidos de las palabras, hasta que son capaces de llevar a cabo una

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segmentacin silbica y posteriormente fonmica.

Con el propsito de aclarar los conceptos y antecedentes vistos en esta leccin, lo invitamos a revisar el anexo Conciencia Fonolgica.

Referencias Bibliogrficas

Borzone, A. (2000). Conocimientos y estrategias en el aprendizaje inicial del sistema de escritura. Revista Lingstica en el aula , 13: 7-29. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina.

Bravo, L. (2006). Lectura inicial y Psicologa cognitiva. 2 edicin. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Bravo, L.(2002). La conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios Pedaggicos, 28: 165-177. Valdivia.

Clemente, M. y Domnguez A. (1999). La enseanza de la lectura: enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide.

Defior, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo . 2 edicin. Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa.

Dickinson, D.K.(2006). Cognitive and Linguistic Building Blocks of Early Literacy. En Handbook of Early Literacy Research, Vol.2. D.K. Dickinson & S.B. Neuman, Eds. New York: Guilford Publications.

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Herrera, L. y Defior, S. (2005). Una aproximacin al procesamiento fonolgico de los nios prelectores: conciencia fonolgica, memoria verbal a corto plazo y denominacin. Revista Psyk, 14: 81-95.

Jimnez, J. y Ortiz, R. (2000). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis.

Orellana, E. (1996). El desarrollo del lenguaje oral y sus implicancias en el aprendizaje lector. Pensamiento Educativo, 19: 207-223.

Rebeco, O. y Mella O. (2002). Factores explicativos de la efectividad pedaggica inmediata en prvulos. Presentado en encuentro sobre Educacin Preescolar en Chile. UNICEF. Unidad de Currculum y Evaluacin (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin, Santiago de Chile.

Villaln, M. (2008). Alfabetizacin inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida . Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Villaln, M.; Bravo, L. y Orellana, E.(2003). Desarrollo cognitivo y aprendizaje inicial de la lectura: un proceso de influencia recproca. Revista Pensamiento Educativo, 32: 90-106. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

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