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La cultura acadmica y la cultura experiencial dentro del aula

Indice 1. Introduccin 2. Marco Teorico 3. La importancia de las ideas previas y del aprendi a!e significativo en la ense"an a de la #istoria. $referentes practicos% &. 'onclusin (. )i*liograf+a

1. Introduccin Optamos por este tema, porque consideramos que es importante que dentro del aula los docentes fomenten el aprendizaje significativo en sus alumnos. El aula debe ser un mbito de intercambio entre la cultura experiencial y la cultura acadmica. D nde la primera debe ser el punto de partida para que los nuevos contenidos provoquen la activaci n de sus esquemas !abituales de actuar y pensar. Es por eso que podemos afirmar que la adquisici n de la cultura acadmica se debe dar por medio de un proceso de "reconstrucci n# y no de imposici n. $ay que proporcionarle al alumno nuevos instrumentos de anlisis de la realidad. Este proceso de reconstrucci n debe partir de las inquietudes, actitudes y prop sitos propios del alumno, es decir del estado actual del conocimiento del mismo. El aula debe ser un espacio de negociaci n y discusi n, donde el docente le acerque al alumno el conocimiento de su disciplina, tratando de que en el alumno se desestructuren sus esquemas pre % existentes.1 El objetivo no es !acer prevalecer la cultura acadmica, sino facilitar la reconstrucci n del conocimiento "experiencial# que el alumno va adquiriendo a lo largo de su vida previa y paralela a la escuela. En este punto juegan un papel preponderante los medios masivos de comunicaci n, que en la actualidad constituyen una competencia para la escuela, ya que estos son un canal muc!o ms poderoso y atractivo de proveer informaci n &cultura de la imagen'. El estudiante llega a la escuela no s lo con la cultura familiar sino tambin con un fuerte influjo cultural, proveniente no solo de la cultura local sino internacional, producto de la globalizaci n en la que estamos insertos.

1 El alumno debe contrastar la cultura experiencial con lo que el docente le presenta de forma contundente.

(igots)y y *runer destacan la importancia de crear espacios de dilogo, de "significados compartidos#, entre lo que el alumno trae y lo que el docente tiene para ofrecerle del conocimiento de su disciplina. +or otra parte, es importante el aprendizaje significativo en el sal n de clases en tanto este fomenta la actitud reflexiva y cr,tica del alumno. Este -ltimo debe encargarse de establecer relaciones entre la estructura cognoscitiva pre % existente y el nuevo conocimiento. .odo esto con el fin de lograr una comprensi n total de las "proposiciones#. Dic!o aprendizaje debe aplicarse en todas las disciplinas, en este caso, nosotros vamos a centrarnos en el "aprendizaje significativo# en la $istoria. En el caso particular de la $istoria, cuando presentamos un !ec!o !ist rico, tenemos que tener presente las preconcepciones que manejan los alumnos sobre ese tema &y esto con el fin de saber que concepciones err neas o limitadas manejan'. El nuevo conocimiento debe ser presentado de forma tal, que el alumno pueda contrastarlo y entablar nuevas relaciones. +ara que se produzca aprendizaje significativo, es necesario que el material sea potencialmente significativo, que exista una actitud de parte del alumno de realizar aprendizaje significativo, y finalmente se debe producir una relaci n con alg-n aspecto existente espec,ficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. /i el alumno se remite a repetir y memorizar una serie de palabras relacionndolas entre s,, esto no tiene sentido ni significado &el docente debe distinguir cuando la comprensi n de conceptos no existe'. +uede ocurrir que el material presentado no sea significativo y aqu, la actitud del aprendizaje significativo se pierda. 0mbas variables deben estar interrelacionadas. +or ejemplo, cuando se memoriza un concepto, sin comprender el significado del mismo &uno puede aprenderse de memoria la ley de +itgoras y no comprender ninguno de los conceptos que en l intervienen y esto imposibilita la relaci n'. 1uc!os docentes no aceptan como correcta una respuesta, si el alumno no la repite literalmente como este la present . Esto coarta la actitud en el alumno en el momento de realizar aprendizaje significativo. .ambin estn aquellos alumnos que no se creen capaces de realizar aprendizajes significativos y solo se limitan a repetir, adquiriendo una actitud de pnico frente a esa materia, por ejemplo 1atemticas. 1uc!os docentes, nos enfrentamos a que los alumnos tienen el prejuicio de que la $istoria, consiste en memorizar fec!as y nombres, limitndose a repetir textualmente los manuales. Estos no entablan relaciones entre los !ec!os !ist ricos, llevando a una fragmentaci n de la $istoria. 2na de las funciones de la educaci n !ist rica es que justamente nos permite realizar una revisi n cr,tica, tanto de los !ec!os, como de las versiones que nos son incorporadas. 3a ense4anza de la !istoria debe proporcionar al alumno un mejor conocimiento de la realidad que le toca vivir5 permite que el adolescente enriquezca su conocimiento y comprensi n de la naturaleza social e individual del ser !umano. /i bien existen otras disciplinas con este fin, la !istoria estudia la experiencia !umana a travs del tiempo. +ara poder comprender as, las fuerzas generadoras de cambio y evoluci n en las sociedades !umanas. 6inalmente la !istoria contribuye a que el alumno pueda adquirir ciertas !abilidades cognitivas &anlisis, juicio, esp,ritu cr,tico, interpretaci n, etc.'. Desarrolla la capacidad del alumno para el tratamiento de la informaci n, vinculado con el desarrollo creciente de la comunicaci n en nuestras sociedades. De acuerdo a lo que expusimos, nuestro objetivo ser demostrar, basndonos en lo que otros autores !an concluido sobre este tema, la importancia del aula como un foro de intercambios simb licos. Donde el docente debe proporcionar los instrumentos, que lleven al debate y la reflexi n entre el

educador % educando y entre educando % educando &el aula como mbito de negociaci n e interacci n social'. .odo esto se podr llevar a cabo, si el docente tiene en cuenta, los conocimientos, intereses y preocupaciones que tiene el adolescente5 y por sobre todas las cosas si tiene presente que el alumno es un ser social que act-a fuera de la 7nstituci n Educativa.

2. Marco Teorico

8ultura experiencial /e llama as, a los significados y pautas de comportamiento que los individuos adquieren, pero fuera del mbito escolar &familia, sociedad'. /e puede decir que esta cultura carece de profundidad y presenta errores, pero tiene un valor muy grande porque es la base de todo conocimiento futuro. Es importante conocer la cultura experiencial como punto de la evoluci n de significados. /e pueden citar muc!as corrientes del pensamiento que abordan el tema, los innatistas que le quitan valor a todo proceso externo al individuo. 9 por otra parte y opuestos a los innatistas estn los mecanicistas, conductistas y empiristas que reducen todo a lo externo. +rez : mez se detiene un poco mas en las corrientes constructivistas. 0 +iaget, por ejemplo, lo ubica dentro del constructivismo pero con una tendencia innatista. Dentro del constructivismo podemos encontrar otra tendencia, que prioriza lo social y lo cultural, el constructivismo sociocultural. 3a figura ms relevante de esta tendencia es el ruso (igots)y. El desarrollo cognitivo va a depender del medio y la cultura en la que se mueva un individuo al igual que la construcci n de significados. /e le realiza una critica a esta tendencia de no dejar bien claro el proceso de construcci n, ya que si admite que lo cultural es algo tan pesado e influyente sobre el individuo, ste no !ace mas que adquirir. El tema central es la construcci n de significados. 6actores que desencadenan la construcci n de significados. Dentro de la cultura experiencial, los mecanismos que entran en la construcci n de significados son; observaci n e imitaci n, experiencia directa, transmisi n unidireccional y comunicaci n interactiva. 3os mecanismos van variando seg-n la edad, y los medios en los que se desarrolla. Otro elemento a tener es la aparici n del lenguaje, una vez ocurrido esto la mayor,a de los aprendizajes estarn vinculados al lenguaje. (ale decir que la construcci n se da por la capacidad de simbolizaci n, es decir el capturar la realidad y llevarla a la mente. 9 otra vez volvemos a lo social, ya que los s,mbolos estn determinados por los medios culturales y tambin por las coyunturas !ist ricas. El sujeto utiliza recursos para realizar ese traspaso simb lico, lo que ve o aprende lo traslada a su mente. 2n recurso es el llamado gui n, consta en reducir un !ec!o o una cosa aprendible a sus rasgos ms caracter,sticos y sobresalientes. <o va a simplificar de la misma manera un ni4o que se maneje en un nivel cultural alto que aquel que lo !aga en un medio con mas limitaciones. /e corre el riesgo que lo que despus no entre dentro de esas simplificaciones no sea aprendido. 3a forma en que se organizan los guiones son los llamados conceptos, esas simplificaciones o reducciones son agrupadas en base a la experiencia del ni4o. 3o ideal es llegar a formar conceptos lo ms fidedignos posible, alejados de los prejuicios o elementos distorsionantes. .eniendo los conceptos ya se pueden utilizar las estrategias cognitivas, es decir, los mecanismos que !agan valer lo ya sabido, por ejemplo; transferencia, deducci n, inducci n, etc.

+ara el normal desarrollo cognitivo debe existir un lugar muy grande para lo afectivo, el ni4o que interact-a saludablemente en un clima apto para el aprendizaje adems de adquirir valores de sociabilidad se ve favorecido para el desarrollo cognitivo. De aqu, salen el autoconcepto u la autoestima, lo que piensa de s, mismo y las posibilidades !asta donde llegar. <o se le puede quitar importancia a esto ya que si !ay baja autoestima los caminos del aprendizaje se cierran. 0 los = a4os ya !ay conjuntos de ideas organizadas, son las tareas impl,citas. Es aqu, cuando en los ni4os los mitos, !istorias colectivas que tienen el fin de decir algo real. Esto !ace que el ni4o entre al sistema y adquiera valores socialmente aceptados. El autor define inteligencia como las capacidades de recibir informaci n, elaborarla clasificarla, transferirla. +ero lo importante no es caer en la inteligencia como algo general y !omogneo, las vivencias de un individuo marcan la inteligencia, la orientan a un fin. 9 as, se deriva la subjetividad, la inteligencia que le es propia a cada individuo, que lo identifica 8ultura acadmica +odr,a definirse a la cultura acadmica como aquellos aprendizajes que se dan dentro de la instituci n escolar, significados y comportamientos cuyo aprendizaje se pretende provocar a las nuevas generaciones a travs de la instituci n escolar.2 3a escuela va a !acer visible la cultura acadmica en el alumno a travs del curr,culum, se llama as, a todos los conocimientos que se adquieren dentro de la escuela, sin importar la v,a de transmisi n de esos conocimientos &contenidos cient,ficos, textos, elaboraci n docente, etc.' +rez : mez, por ejemplo, trata de analizar porque existen alumnos que demuestran ser muy capaces de aprender en la cultura experiencial y en la escuela no demuestran la misma capacidad, >porque se produce esa ruptura entre vida cotidiana y escuela? Otro tema a tratar es el motivo por el que no se produzcan aprendizajes relevantes, es decir que duren por una considerable cantidad de tiempo, un claro ejemplo es la preparaci n de exmenes, donde se utiliza lo aprendido !asta ese momento, luego se olvidan la mayor parte de las cosas. 2no de los problemas es la separaci n de contenidos de la escuela con la vida cotidiana, algo demasiado abstracto para utilizar en el d,a a d,a. 3os conceptos aprendidos solo sirven para realizar problemas que se dan dentro del mbito escolar. El alumno aprende las estrategias para manejarse bien en la escuela, los mecanismos cognitivos los aplica dentro de la escuela, pero el gran objetivo es ense4ar aprendizajes relevantes, con conexi n a lo social.

6unciones y prop sitos de la escuela Entindase a la escuela y a la cultura acadmica como la encargada de trasmitir a los individuos determinadas pautas para su normal manejo dentro de la vida social. 3a escuela debe cumplir con tres funciones; la funci n socializadora, la funci n instructiva y la funci n educativa. +ara entender la primera debemos decir que dentro de la escuela se ven las contradicciones y reclamos de los distintos sectores de la sociedad y por tanto el escolar va a aprender a vivir dentro de una sociedad de contradicciones. 0qu, se ve la idea de que la escuela no es una isla separada de lo pol,tico, econ mico y social. 9 !oy lo que influye a la escuela es lo posmoderno, y la ideolog,a neoliberal, con todos sus valores &consumo, individualismo extremo, absoluto poder del mercado', ser,a 2 +rez : mez, "3a cultura escolar en la sociedad neoliberal#, 1orata, 1adrid, /+ % 6, pg. @=A

inocente pensar que estas cosas no entran en la esfera escolar y tambin en la construcci n de significados. 3a funci n instructiva se da a travs de la ense4anza y el aprendizaje, pero se realiza para !acer mas fuerte el proceso de socializaci n, preparar a los individuos para los requerimientos laborales y as, estar preparado para la sociedad actual y sus avatares. .ambin cumple la finalidad de solucionar los vac,os que deja esa socializaci n espontnea, un ejemplo de esto ser,an las escuelas publicas y gratuitas. 9 la tercer funci n es decir la funci n educativa, es la que se aleja un poco de los procesos de socializaci n y se acerca a algo mas general. Debe dejar en el alumno la capacidad de reflexionar, a travs de lo dado por la cultura acadmica, ser consciente de su realidad y compararla con la de otras culturas, lejanas en el espacio y en el tiempo. El problema es que !oy en d,a la escuela solo genera un conocimiento que sirve % como ya se dijoB para el xito dentro de la escuela. +or tanto es un conocimiento instructivo y social pero no educativo. 7ndudablemente la funci n educativa se ve amputada por el tipo de sociedad actual donde no es bien visto el espacio para la reflexi n. 3a escuela tipo academia donde se pasan por alto las diferencias sociales, no reflexiona, se necesita una escuela viva, critica y reflexiva. El aula como mbito de "significados compartidos# En base a lo que expusimos, llegamos a la conclusi n de que el aula debe ser un mbito de negociaciones. Donde se vincule la cultura acadmica con la experiencial y viceversa, lo ideal es que cuando el individuo termina su ciclo de ense4anza institucional, interprete la realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y los experienciales, no es vlido que exista la prevalencia de uno sobre otro. 3a escuela debe ser un lugar donde se reflejen los elementos de la cultura y donde se conozca la cultura experiencial de los alumnos y de esta manera brinde los conocimientos acadmicos relacionados y abiertos a la cultura vivencial del individuo. +rez : mez !abla de espacio ecol gico, cuando se refiere a la mezcla de la cultura experiencial y la cultura acadmica, siendo la escuela el centro donde se realiza esta interacci n. El espacio ecol gico es una mezcla del paradigma de Doyle y la teor,a pedag gica de *erstein. 3a teor,a de Doyle, dice que el espacio ecol gico es el aula, y sta recibe toda la influencia de los distintos sectores sociales que la integran, pero que a su vez dentro del aula se da una situaci n particular que es la represi n de lo social por los contenidos del aprendizaje. (ale decir que represi n no significa desaparici n, la construcci n de significados va a salir de esa situaci n peculiar. *ernstein dice que en el campo pedag gico !ay dos discursos, el de competencias y el de orden social o moral, ambos estn relacionados el discurso de competencias est inserto en lo social. 8on estas dos visiones se dice que la escuela recrea las condiciones sociales, y que stas influyen en la construcci n de significados. Entonces si se admite la existencia de intereses antag nicos dentro del aula, se podr,a decir que la construcci n de significados se ve afectada, de esta manera se !ace inevitable un proceso de negociaci n. Este proceso de negociaci n debe darse tambin entre alumnos y docentes, en caso de no existir la negociaci n se puede !acer la resistencia pasiva &desinters, falta de atenci n, inasistencia'.

/e producen dentro del aula seg-n Doyle estructuras sociales de participaci n, es decir las normas de intercambio y relacionamiento dentro del aula en una clara analog,a con la sociedad. De esta forma deben existir en el aula ciertas condiciones, a saber; formas de gobierno que marcan las pautas de relaci n en el aula, un clima psicosocial que marca las relaciones !orizontales y verticales, pautas culturales y definici n de roles que marcan los paradigmas a seguir. El aula, por otro lado, es escenario no solo de comunicaciones que no s lo son de tipo instructivo, sino que tambin !ay mensajes afectivos y de conducta. 3o que se pretende realizar aqu, es separar lo meramente educativo o curricular de los aprendizajes de tipo conductual o social. .odo lo que !ay en el aula trasmite algo, ya sea una imagen un mueble, todo !abla. /e plantea la cuesti n de c mo !acer que el curr,culo &es decir los contenidos' d paso a la reflexi n cr,tica. 3a ense4anza fr,a y puramente tcnica pierde el poder de vincularse con la realidad, debe existir la ense4anza de ciencias sociales dentro de un aula abierta al dilogo y a la discusi n. 3a realidad social no se deja encasillar bajo ninguna teor,a u otro tipo de simplificaci n, por tanto es compleja, irrepetible e irreproducible. .ampoco el aprendizaje memor,stico permite una adaptaci n a la realidad, al igual que las escuelas donde se fomenta la libre investigaci n e iniciativa, ya que aqu, lo que ocurre es que el inters por aprender queda restringido a un grupo minoritario y generalmente con una buena posici n social. Otra idea a descartar es aquella que dice que los individuos pueden aprender y desarrollarse solos, que las trabas y xitos estn marcados por las condicionantes naturales, algo absurdo, pensar sin la influencia socioecon mica es un error. 0 lo que se debe llegar es a la reconstrucci n de la cultura dentro del aula, donde se refleje la cultura experiencial de los alumnos. 3a forma de llegar es a travs del dialogo, la negociaci n. /e debe ser consciente que las cosas no son como se las ve a primera vista, el mejor ejemplo es el curr,culo, existe uno oficial y otro oculto, ste -ltimo deja valores igual o ms importantes que el primero. Debe reforzarse el pensamiento metaf rico y la comunicaci n no verbal. 3a metfora permite vincular dos cosas de distinto contenido y procedencia, mezcla la cultura cr,tica con la cultura experiencial. 1as del =AC de las cosas y procesos de comunicaci n se dan a travs de mecanismos no verbales. <o debe olvidarse tampoco, la importancia de la narraci n para comprender los contenidos mediante una secuencia l gica, que las !istorias tienen una estructura l gica a seguir y respetar. (ale recordar que el curriculum es el conjunto de conocimientos de la cultura cr,tica con la finalidad de que el estudiante pase de la cultura experiencial a un pensamiento mas elaborado. /iguiendo con la idea de que la escuela debe brindar conocimientos -tiles y vinculados a la experiencia, debemos saber que cosas entran dentro del curriculum. +rez : mez dice que se debe !acer una selecci n de contenido teniendo en cuenta cuatro orientaciones; explicativa aplicada, art,stica creativa, pol,tico moral y psicopedag gico. 3a explicativa aplicada se refiere al poder de los contenidos para comprender el mundo natural, social y su !istoria. +ero esto no queda solamente en lo te rico sino que capacita al individuo para participar activamente en el mundo, conocimiento de tipo te rico y prctico.

3a otra orientaci n es la art,stica creativa, !abla de la capacidad in!erente al !ombre de transformar simb licamente la realidad, y atreverse a pensar cosas irreales pero apoyado en la realidad. 2n buen ejemplo de lo que no se debe !acer es la literatura concebida como la enumeraci n de obras y de autores, !ay que fomentar la inventiva, la imaginaci n. 3o pol,tico y moral, nos muestra la importancia de las instituciones pol,ticas y de las organizaciones sociales en el correr de la !istoria. 9 la -ltima !ace referencia al grado de complejidad que deben tener los contenidos, pero que a su vez no se !agan incomprensibles. 3legar al punto medio que nos !abla (igots)y &Dona de Desarrollo +r ximo', que se ubica entre lo que se entiende y lo que se puede llegar a entender con la ayuda de otro, el desarrollo potencial. Deben existir tambin dentro del curriculum de ense4anza elementos de la cultura de masas, todo esto con el fin de terminar con el curriculum enciclopdico5 se trata de construir un "curriculum integrador# que incluya a los sectores ms despose,dos de la sociedad. >Eu es el aprendizaje significativo? " 3a funci n que cumple la +sicolog,a Educativa en la educaci n de los profesores se basa en la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el sal n de clases que se pueden derivar de una teor,a razonable acerca de tal aprendizaje.# 3 0usubel, sostiene que estos principios proporcionan a los profesores los fundamentos sicol gicos para que ellos mismos por su cuenta, descubran cuales son los mtodos de ense4anza ms eficaces. 0!ora bien, las teor,as y mtodos de ense4anza deben tener presente ciertos parmetros; >8ul es la naturaleza del proceso de aprendizaje? 6actores que intervienen en el acto de aprendizaje. 3a importancia del factor afectivo en el aprendizaje. En el pasado, estos parmetros se dejaban de lado y no se los relacionaba con la situaci n real del aula.

+or otra parte, se distinguen dos dimensiones dentro del aprendizaje en el sal n de clase; repetici nB aprendizaje significativo. recepci nB descubrimiento Es necesario remarcar que ambos aprendizajes pueden ser significativos, si el alumno emplea una actitud de aprendizaje significativo &relaciona de manera significativa el nuevo conocimiento con la estructura existente'y si la tarea en si es potencialmente significativa, es decir, si es un material razonable. En el caso, particular del aprendizaje por recepci n, se le presenta al alumno el contenido principal de la tarea de aprendizaje. El alumno tiene como funci n ordenarlo activa y significativamente, para que a posteriori ese conocimiento constituya una base para un nuevo material. +or el contrario, en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal que se !a de aprender se debe descubrir de manera independiente, antes de que se asimile a la estructura cognitiva. /i trasladamos el aprendizaje por recepci n B significativo al aula, obtendremos mejor resultado si lo aplicamos con adultos. El profesor explica los conceptos principales y el alumno los va 3 0usubel, <ova), $anesian5 +sicolog,a Educativa. Ed. .rillas. /.1.D.

relacionando. En el caso de trabajar con alumnos menores, es ms conveniente emplear el aprendizaje por repetici n y por descubrimiento. 3os materiales aprendidos por repetici n, y los aprendidos significativamente se representan y organizan de modos diferentes. En cuanto al conocimiento este debe ser un fin en s, mismo en la mayor,a de las materias. 8uando terminan los cursos, el estudiante debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por !aber sido el gu,a del aprendizaje. El docente debe proporcionar al alumno el material de aprendizaje que sea apropiado para su curso y edad. .ratar de crear mtodos de ense4anza situados en el continuo repetici nB significativo y recepci nB descubrimiento. De acuerdo a esto, la +sicolog,a Educativa es de gran importancia para los profesores. 8omo dijimos en un primer momento la funci n bsica de la +.E en la educaci n es ocuparse de la evoluci n del aprendizaje y de todos aquellos factores que influyen en el sal n de clase. En otras palabras, le interesa el aprendizaje en el sal n de clase, el aprendizaje conducido de una materia de estudio, dentro de un contexto social. 0l igual que (igots)y, 0usubel realiza su propuesta de aprendizaje centrada en un contexto educativo, es decir en el marco de una situaci n de interiorizaci n o asimilaci n, a travs de la instrucci n. 3a teor,a de 0usubel, se ocupa espec,ficamente de los procesos de aprendizaje % ense4anza de los conceptos cient,ficos, a partir de los conceptos formados por el ni4o. Este pone nfasis en la organizaci n del conocimiento en estructuras y en la reestructuraci n que se produce entre las estructuras existentes en el sujeto y la nueva informaci n. 0usubel plantea, como (igots)y, que para que esa reestructuraci n se produzca, se precisa de una instrucci n formalmente establecida, que permitir desequilibrar la estructura existente. Dic!o autor, sostiene que toda situaci n de aprendizaje, puede ser estudiada en base a dos dimensiones que constituyen los ejes vertical y !orizontal. cada uno de estos ejes corresponden a un continuo. El eje vertical, representa el aprendizaje realizado por el alumno, mientras que el eje !orizontal se refiere a la estrategia de instrucci n que se utilizar para fomentar ese aprendizaje. El aprendizaje realizado por el alumno puede ser significativo o por repetici n. El docente puede fomentar ese aprendizaje, que ir,a de la ense4anza puramente receptiva &el docente expone expl,citamente lo que debe el alumno aprender'al aprendizaje por descubrimiento aut nomo &cuando el alumno resuelve un problema matemtico'. En el eje vertical, que ya mencionamos, 0usubel distingue entre aprendizaje memor,stico y significativo. 0usubel considera que el aprendizaje es significativo cuando; "puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial &no al pie de la letra' con lo que el alumno ya sabe#. 4 3os requisitos a para que un aprendizaje sea significativo son; El material debe presentar un significado en s, mismo. El alumno debe disponer de los requisitos necesarios para asimilar el nuevo conocimiento. El alumno debe disponer de ideas inclusoras, con las cuales pueda relacionar los nuevos materiales.

4 0usubel, <ova) y $anesian, +sicolog,a Educativa. Ed. .rillosFGHI, pg. JH .

El aprendizaje memor,stico, es aquel que carece de significado para la persona que lo aprende5 es el aprendizaje por asociaci n. Dic!o aprendizaje tambin se puede realizar con material potencialmente significativo, si la actitud del alumno no se presta para realizar 0 /. +ese a eso es necesario remarcar, que el aprendizaje por repetici n, es una instancia importante para que se produzca 0./. Es as, como 0usubel, llega a la conclusi n que los tipos de aprendizajes son continuos, es decir no son excluyentes. 0usubel, ms que nada se centra en la adquisici n de nuevos significados, el aprendizaje memor,stico solo es tenido en cuenta, como uno de los factores que pueden intervenir en esta adquisici n. Existen, dos motivos por los cuales los alumnos tienden a realizar aprendizaje memor,stico "una raz n de que se desarrolle com-nmente en los alumnos una propensi n !acia el aprendizaje repetitivo en relaci n con materiales potencialmente significativo consiste en que aprenden, por triste experiencia que las respuestas sustancialmente correctas, que carecen de correspondencia literal con lo que se les !an ense4ado, no son validos para algunos profesores. Otra raz n &...' carecen de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de a!, que, aparte del aprendizaje por repetici n, no encuentre ninguna otra alternativa que el pnico.# 5 Esto que expone 0usubel, lo vinculamos con la carente motivaci n por parte de los docentes de impulsar el aprendizaje significativo en el aula. El aprendizaje significativo es la v,a por la cual las personas asimilan la cultura que las rodean, una idea fuertemente vigots)iana. +or otra parte 0usubel, <ova) y $anesian distingue varios tipos de aprendizaje significativo, en funci n de la naturaleza de la nueva informaci n en relaci n con las ideas pre % existentes. 2no de ellos, el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones. El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares representan lo mismo que sus referentes. 3as representaciones son ms simples que los conceptos, y por tanto estn mas cerca del aprendizaje repetitivo. 0usubel, distingue entre aprendizaje por representaciones previo a la formaci n de conceptos y el posterior a la formaci n de conceptos. 3a diferencia radica en que en el caso del vocabulario conceptual, antes de prender el significado a la palabra el ni4o !a tenido que aprender significativamente lo que significa el referente, cosa que no sucede en el vocabulario relativo a cosas, no categ ricamente. +or otro lado 0usubel, nos da la siguiente definici n de conceptos; objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante alg-n s,mbolo o signo. 8on esta definici n nos damos cuenta que 0usubel concibe a los conceptos como estructuras l gicas. En su teor,a, encontramos dos formas de aprender los conceptos, una parte de las experiencias prcticas !asta llegar a la abstracci n. Este tipo de aprendizaje parte del descubrimiento, y es propio de la etapa preescolar. 1ientras que el otro se produce por medio de la asimilaci n, esto consiste en relacionar los nuevos conceptos con conceptos anteriormente formados. Esta forma de adquirir conceptos se inicia en la etapa escolar y contin-a !asta la edad adulta.

5 0usubel, <ova) y $anesian, +sicolog,a Educativa. Ed. .rillosFGHI, pg. KI %KG.

3a asimilaci n es un aprendizaje significativo &nada tiene que ver con la formaci n de conceptos', que se produce en mbitos receptivos, donde se necesita de una instrucci n. Esta asimilaci n de concepto, lleva al tercer tipo de aprendizaje significativo que describe 0usubel; aprendizaje de proposiciones. Este aprendizaje consiste en adquirir ideas expresadas en frases u oraciones, que implican la existencia de uno o ms conceptos &idea ya manejada por (igots)y'. /eg-n la relaci n que se entable entre las ideas ya existentes y las nuevas ideas, 0usubel !abla de tres formas de aprendizaje por asimilaci n; subordinado, supraordinado y combinatorio. 3a mayor,a de los aprendizajes significativos son subordinados, la nueva idea se subordina jerrquicamente a la idea preexistente. El aprendizaje supraordinado, por el contrario, implica el surgimiento de un nuevo concepto general, que integra a las ideas especificas existentes. +or -ltimo encontramos el aprendizaje combinatorio, en este caso, las ideas ya establecidas y las nuevas ideas a establecer estn en pie de igualdad. (igots)y dir,a que se !ayan en el mismo nivel en la "pirmide de conceptos#. +or -ltimo uno de los puntos que se le cr,tica a la teor,a de 0usubel, es que no todo concepto se adquiere en la l,nea que va de lo general a lo particular, ni tampoco, para +ozo, se adquiere de forma inversa, sino que tiene un nivel de abstracci n intermedio. 3. La importancia de las ideas previas y del aprendi a!e significativo en la ense"an a de la #istoria. $referentes practicos% 2na de los objetivos de la $istoria es desmitificar el prejuicio de que la $istoria consiste en una mera repetici n de fec!as y datos. El profesor de $istoria muc!as veces se lamenta de que sus alumnos solo repiten !ec!os y no llegan a comprender el significado de los mismos. 2na de las funciones de la $istoria, es precisamente desarrollar en el educando la capacidad de conocimiento y comprensi n de la naturaleza social e individual del ser !umano. /on m-ltiples las razones por las cuales, el alumno no logra asimilar y adoptar una postura critica frente al contenido que se le presenta. 3os programas suelen ser muc!as veces demasiado extensos, al docente solo le queda adecuarlo al poco tiempo del curso. Otro factor que incide, son los manuales que emplean los estudiantes, muc!as veces inadecuadas para las caracter,sticas +sicoB socioB biol gicas del mismo. Es importante que el alumno adquiera !abilidades de lectura. .ambin influyen factores internos, vinculados con la competencia del docente, los recursos metodol gicos que este emplee, etc. <osotros agregar,amos, un tercer factor que tiene que ver con la predisposici n que presenta el alumno para comprender el significado de los temas. 0!ora bien, consideramos que teor,as de la ense4anza o teor,as del aprendizaje, como las de 0usubel y (igots)y centradas en la problemtica del aula, pueden ser de gran utilidad para resolver algunos de estos problemas. En este caso nos vamos a centrar en la teor,a de 0usubel, mas espec,ficamente en el aprendizaje significativo en la ense4anza de la $istoria. "De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe. 0verigLese esto y ens4ese consecuentemente#6 En nuestro caso particular, cuando planificamos una clase, tenemos en cuenta las preconcepciones que presentan los alumnos sobre tal o cual tema. Estas preconcepciones tambin las vamos trabajando en el transcurso de la clase. 6 0usubel, <ova), $anesian "/icolog,a educativa#, ob.cit.

Es importante identificar aquellos conocimientos que trae el alumno y que servirn de "inclusores# para lo que pensamos ense4ar. /e trata, de que el estudiante, pueda construir relaciones, redes, entre su estructura cognoscitiva existente y el nuevo conocimiento que se le presenta. 2n ejemplo clarificador de esta idea; para tratar el *atllismo, debemos tener presentes que idas previas traen los alumnos sobre lo que estaba pasando en el 2ruguay a finales del siglo M7M, indagar sobre las preconcepciones que traen de este tema. +ara posteriormente comenzar a trabajar con esas ideas preexistentes, a la vez que se le presenta el nuevo tema. El alumno tiene la tarea de entablar relaciones entre lo que el ya sabe y lo que el docente le presenta de nuevo. 0 su vez este tema constituir una base, un "inclusor#, para un nuevo tema, el <eobatllismo. De !ec!o la $istoria debe ser entendida como un todo &y no como una serie de !ec!os fragmentados7', donde las distintas partes estn estrec!amente relacionadas. El aprendizaje significativo, contribuye a entablar relaciones entre los distintos !ec!os !ist ricos, dando una visi n integradora de la misma. +or otro lado, en caso de no existir ideas previas que sirvan de "inclusores# para el material que se va a presentar, el docente debe detenerse y proveerle la informaci n que le permita entablar relaciones con el nuevo tema. En esa instancia juega un papel importante el aprendizaje memor,stico ya que ser el inicio del aprendizaje significativo. +ara que se produzca aprendizaje significativo, se necesita de un buen instructor &docente', que cree un clima de reflexi n5 tambin tiene que existir una pre disposici n por parte del alumno de realizar aprendizaje significativo. .ambin juegan un papel fundamental los organizadores previos, estos constituyen una estrategia de aprendizaje. 2n organizador previo permite tener al alcance ideas pertinentes que van a permitir !acer significativas las nuevas ideas y le van a proporcionar un afianzamiento estable. Este puede cumplir la funci n de puente entre lo que el alumno conoce y lo que debe conocer para asimilar significativamente el nuevo conocimiento o pueden servir para la formaci n de conceptos previos en la estructura cognitiva del educando. En $istoria generalmente los organizadores previos son expositivos, el docente !ace una introducci n del tema en un nivel mayor de abstracci n del que emplear en el estudio del material. +ero tambin estos organizadores previos pueden ser comparativos, en el transcurso de la clase el docente compara un tema ya dado con el nuevo tema adquirir. +or -ltimo, la teor,a de 0usubel nos atrap , ya que muc!os profesores de !istoria nos sentimos identificados de alguna manera, con la aplicaci n didctica de la teor,a 0usubliana; "diga a los alumnos, lo que lees va a ense4ar, despus ens4eselos y luego rep,tales lo que les ense4 #. 8 En resumen, en la mayor,a de las aulas cuando se va a iniciar un tema !ist rico, se parte de organizadores previos que introducen los principios generales que permitirn integrar el material de modo significativo. Nemarcamos a nuestros alumnos cuando presentamos un nuevo concepto, describiendo sus caracter,sticas fundamentales. .ratamos de presentar el material de forma ordenada para facilitar su comprensi n. *uscamos la participaci n activa de los alumnos, para comprobar que se est entendiendo el nuevo material. +ara finalmente entrar n el repaso de los puntos que consideramos merecen la pena destacar, sern los alumnos quienes tendrn la tarea final; codificar con sus propias palabras el nuevo conocimiento que se les acerc . 7 3a actual Neforma Educativa lo que !ace es desmantelar el status cient,fica de la $istoria. 3os programas de ciclo bsico del programa piloto, re-nen en un solo curso temas de mas de JAAA a4os, articulados de forma tal, que quedan desestructurados, imposibilitando su relaci n. 8 6erro, +ereyra, /ilvera "El aporte de la teor,a d la 0similaci n de 0usubel a la ense4anza de la $istoria, /1D.

&. 'onclusin 3a primera conclusi n a la cual arribamos, es que todo conocimiento cient,fico o cultural que se proporciona en el aula debe servir para provocar la reconstrucci n del conocimiento y de la experiencia de los alumnos, de lo contrario pierde su virtud educativa. El conocimiento que se presenta al alumno debe estar asociado a la realidad que le toca vivir. Es por eso que decimos que el aula es un mbito de significados compartidos. 3a cultura acadmica debe estar abierta a la cultura vivencial del individuo. /e trata de que el alumno interprete la realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y experienciales. +or otro lado, en el aula se debe fomentar el aprendizaje significativo, en tanto este lleva a una interpretaci n cr,tica de los !ec!os. /e trata de guiar al alumno para que este pueda establecer redes conceptuales entre la estructura cognoscitiva existente y el nuevo conocimiento que se le presenta. En el caso particular de la $istoria, se debe tratar de propulsar el aprendizaje significativo, ya que este lleva a una visi n integradora de la $istoria. Es necesario que el alumno entable relaciones entre los distintos !ec!os !ist ricos ara que pueda adquirir la noci n de "proceso#. +or -ltimo, consideramos que el impartir una buena educaci n !ist rica a nuestros alumnos, les permitir adoptar una postura cr,tica frente a la realidad que les toca vivir. (. )i*liograf+a B02/2*E3, D.+. % <O(0O, P.D. % $0<E/70<, $. "+sicolog,a Educativa#. Ed .rillas. /1D B80NDODO, 8. "7ntroducci n al trabajo de investigaci n !ist rica# B6ENNO, +ENE9N0, /73(EN0 "El aporte de la teor,a de la 0similaci n de 0usubel a la ense4anza de la $istoria, /1D. B<O(0O, P.D. ".eor,a y prctica de la educaci n# 0lianza Editorial, /1D B+ENE7N0, 0 "El aporte de la teor,a de la asimilaci n de 0usubel a la ense4anza de la de la $istoria#. /1D B+ENED :O1E/ "8omprender y transformar la ense4anza# /1D B+ENED :O1E/ "3a cultura escolar en la sociedad <eoliberal# 1orata, 1adrid, /+B6. 0nexo Este anexo sirve a modo de ejemplo, para ver como trabajamos las ideas previas, ya sea en la planificaci n y explicaci n oral de la clase, como en la propuesta de trabajos escritos. .ema; 1ilitarismo Q +acificaci n de la campa4a. Eje 8onceptual; +acificaci n de la campa4a. +reconcepciones; 3a campa4a es un desorden, producto de la :uerra :rande y de las malas administraciones. .odo el pa,s est prcticamente incomunicado con la capital. +reB Nequisitos; Es necesario que tengan claro que nuestro pa,s es un pa,s puramente ganadero y comercial. Eue !ay buenas pasturas pero que es necesario que !aya un control, para mejorar el producto. Deben saber que el poder central no era muy fuerte y que por eso exist,a una gran inseguridad. Eue la comunicaci n era pobre y tra,a aparejado mayor descontrol. Eue los l,mites entre los propios vecinos no estaban claros y que ms all de los t,tulos de propiedad, sin el cercamiento !ab,a toda una comunidad que viv,a de la tierra de un propietario. En cuanto a los procedimientos, deben poder rescatar, o mejor dic!o concluir, partiendo de una lectura. Neconocer elementos que luego sern tratados en la forma oral. +rocedimientos; (oy a trabajar con el pizarr n, !aciendo un esquema, que si bien es largo es material para que puedan estudiar. 2tilizar lecturas de donde partiremos para tratar diversos puntos, pero los principales, son para trabajar las consecuencias sociales del alambramiento de los campos.

Objetivos; Eue puedan ver ellos, que siempre que se toman medidas, tienen consecuencias que afectan a varios sectores. +ues si bien estas medidas que toma el militarismo, son en carcter general beneficiosas &aunque implique una mayor dependencia', favorece a unos sectores y perjudica a otros, que como siempre son una mayor,a, pero tienen pocos elementos que defenderse ante una minor,a que si tiene los medios y cada vez mas. +retendo que vean como !ay cosas que en diferentes contextos tienen consecuencias similares. 1e refiero a la desocupaci n que provocaron estos elementos en el pa,s, comparados con las consecuencias sociales de la revoluci n industrial.Euiero seguir trabajando con procedimientos que llevan a la evoluci n y superaci n propia de los alumnos. 1e refiero a, el permitir que logren sacar conclusiones por si solos, !ec!o que les permitir la autonom,a necesaria para ser personas responsables. +oco a poco en este a4o se !an ido quitando andamiajes, este es un momento.

0ctividades +revistas +ara El Docente +one t,tulo en el pizarr n 3ocaliza las reformas !ec!as y las divide en aspectos, que escribe en el pizarr n. +oco a poco, se van desarrollando los ,tems como; c digo rural, nuevas tcnicas. Dentro de estas se destaca el alambramiento de los campos que es un subt,tulo en el pizarr n. 2tiliza una lectura para plantear el porqu del alambramiento. /e !ace un dibujo en el pizarr n, para que ellos visualicen y entiendan el procedimiento y la paga dividida. 8onsecuencias jur,dicas, trabajadas a partir de una segunda lectura. Desarrollo de las consecuencias econ micas. Desarrollo de las consecuencias sociales, trabajadas a partir de @ lecturas. .rabajo Domiciliario

0ctividades +revistas +ara El 0lumno Escriben en su cuaderno 8opian y escuc!an. 3os alumnos participan, respondiendo preguntas y en base a sus propios razonamientos. 8opian en el cuaderno el esquema que va siendo desarrollado en el pizarr n. Ellos leen la lectura que un compa4ero lee en voz alta. Ellos copian y observan, ya sea en silencio o trabajando en su razonamiento.

Escuc!an y responden a las interrogantes, que surgen tras la lectura. Escuc!an y participan. 3een las lecturas y expresan su propio razonamiento y juicio.

"2na pltora de negocios sospec!osos llenaban e !inc!aban el mercado, lo congestionaban !asta la apoplej,a, mientras que por debajo todo sonaba !ueco, se present,a el agotamiento de un reino que !ab,a gozado muc!o, que !ab,a aumentado las ganancias de las grandes casas de crdito. 0l primer estallido en aquel vrtigo sobrevendr,a el desastre# Este fragmento pertenece a la obra "El dinero# de Emile Dola, escritor francs&FIKABFGA@', caracterizado por dibujar los problemas sociales. (ale aclarar que Dola escribe para la 6rancia de fines del sM7M. > Eue paralelismo se puede trazar entre este fragmento y la situaci n que vivi 2ruguay en FIGA?

+roblemas que afectaban a toda la ganader,a " 3a baja de los precios internacionales, el estancamiento o la reducci n de los mercados por la competencia y las medidas proteccionistas, eran factores que afectaban seriamente nuestra ganader,a, fuente casi -nica de exportaciones#9 0nalice este fragmento de 1ndez (ives y caracterice la econom,a nacional. /i aceptamos que la soluci n para subir los precios internacionales es aumentar la exportaci n. > Eue traba exist,a para aumentar la producci n nacional? .rabajo enviado por; 3uis +iano, 3ucia +riegue y /ilvia 1orales. pianolRadinet.com.uy moleiRadinet.com.uy Estudiantes $istoria en el 7nstituto de +rofesores 0rtigas, 1ontevideo 2ruguay.

9 1ndez (ives, Enrique " El 2ruguay de la 1odernizaci n FIHSBFGAK#1ontevideo, Ed *anda Oriental, FGGI.