FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: LAS TICs COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA Curso: Participantes: Duracin: 3 MESES GRADO 4

I. PLANIFICACIN Justificacin: La lectura, adems de permitir el desarrollo de habilidades y competencias del ser como realizacin personal, es tambin un bien colectivo en cualquier contexto econmico y social, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin y da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad, por lo tanto es necesario que el estudiante desarrolle las competencias Lecto-escritoras, para el buen desempeo en las distintas reas del saber. En el proceso de enseanza uno de los factores ms importantes para el aprendizaje es la capacidad de captacin de cada individuo a travs de la lectura, por este motivo es necesario fortalecer los procesos de la lectura en los estudiantes , implementando las TIC como herramienta para dinamizar el proceso de aprendizaje y desarrollar todas las capacidades de los estudiantes para que sean competentes en una sociedad cambiante. Este proyecto se justifica para que los estudiantes aumenten el nivel de competitividad, empiecen a mejorar su rendimiento acadmico, desarrollen habilidades Lecto-escritoras, generen un pensamiento crtico ante el mundo que lo rodea y den alternativas de solucin a las problemticas que vive a diario en la escuela, comunidad y en el pas. El proyecto incorpora las TIC en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, beneficia el rendimiento acadmico, plantea estrategias dinmicas e interactivas y de colaboracin. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y enfrentarse a las exigencias del mundo intercultural que le muestra los avances de la ciencia y la tecnologa. Pregunta de investigacin Es evidente que los diferentes estudiantes del centro educativo rural la esperanza

sede principal presentan deficiencias en el aprendizaje de la Lecto-escritura. Esto se ve reflejado en las dificultades para dar significado a las obras ledas, su poca expresin oral y los serios problemas para escribir. Al momento de leer un texto algunos estudiantes lo hacen de forma silbica, es decir leen lentamente letra a letra o palabra por palabra, lo que les dificulta la comprensin y para lo cual tienen que releer. De tal forma que reconstruyan el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabticamente ms rpido, leen literalmente pero no identifican la idea central de un texto ni definen resmenes. Por otro lado la deficiencia en la oralidad tambin se ve reflejada en la dificultad para exponer oralmente los mensajes de un texto, no hay fluidez verbal al momento de expresar sus sentimientos o ideas.

Exploracin previa Cmo a travs de las TIC se estudiantes?

fortalece el proceso Lecto-escritor en los

Objetivos del proyecto Implementar las Tics como mediacin para fortalecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. a. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes del centro educativo la esperanza. Fomentar el inters por la lectura utilizando las Tics para fortalecer las

habilidades comunicativas. Valorar el nivel de lectura y escritura obtenido por los estudiantes al implementar la estrategia Competencias Competencia lingstica: en sus diferentes dimensiones: pragmtica, textual, gramatical, idiomtica... Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear textos propios de intencin literaria. ste constituye el primer nivel de aportacin de Lengua Castellana y Literatura a la consecucin de las competencias, el cual se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluacin y secuenciacin de contenidos que figuran en la correspondiente Programacin de la asignatura (vase Libro-gua del profesorado) y en el propio libro de texto del alumno. Competencia social y ciudadana: Conocer la evolucin y organizacin de las sociedades y de sus valores polticos, morales y culturales. En la introduccin histrica que se realiza en el Apartado 1 de cada uno de los temas del bloque de Literatura se revisa sintticamente la historia, la estructura social y la vida cultural de cada poca en su relacin con la literatura. Competencia cultural y artstica. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento y de las corrientes estticas. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos mediante las distintas disciplinas artsticas. Temtica a estudiar Reinos de la naturaleza Referentes conceptuales: Bajo la denominacin de constructivismo se encierra un enfoque psicopedaggico cuya idea principal es que el sujeto construye el conocimiento mediante la interaccin que sostiene con el medio social y fsico. Este enfoque genrico se encuentra hoy ampliamente difundido y pone el nfasis en la ya varias veces comentada actividad del educando en el proceso educativo, en contraste con una recepcin meramente receptora del mismo. Para Vygotski, el sujeto elabora su conocimiento a partir de una relacin con el medio social, en principio con los padres, bsicamente a travs del lenguaje. Sin renunciar totalmente a la conexin entre asociaciones, recogiendo as parte de la doctrina psicolgica sovitica de la poca, seala que este proceso no se entiende

sin el uso de la palabra. Es el lenguaje el que posibilita el desarrollo mismo del pensamiento1. Sostiene el autor Sarramona, Jaume que un punto de discrepancia con Piaget fue la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Para Vygotski, aprendizaje y desarrollo no son coincidentes porque existe un desarrollo efectivo y un desarrollo potencial, y seala que la enseanza precisamente debe dirigirse al segundo para optimizar todas las posibilidades del educando, de ah afirm que la nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo y que el proceso de desarrollo sigue al del aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial. La distancia entre lo que el sujeto hace solo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de otro es lo que se ha denominado Zona de Desarrollo Prximo2. Sigue sosteniendo Serramona que, la naturaleza misma del lenguaje fue otro punto de discrepancia con Piaget. Vygotski considera, que sirve para la comunicacin con las personas que rodean al nio antes de que sea capaz de interiorizarlo para su comunicacin intrapersonal. Recursos didcticos Profesores, estudiantes, colores, pizarra, hojas, tablero. Recursos digitales Computador, video beam, procesador de textos Word, internet, videos. Online: pginas web, Youtube, Blog educativo, slideshare. Metodologa TIPO DE INVESTIGACION: La metodologa empleada para esta investigacin es de tipo Cualitativa, ya qu hace hincapi a la interpretacin de hechos desde el punto de vista de los implicados, puesto que est encaminado a describir una problemtica especfica en el medio natural en que se presenta. Tambin se emple un tipo de investigacin Descriptiva, ya que estos hechos deben ser descritos para su anlisis, dando a conocer como ocurren, que los ocasiona y en qu condiciones se da el problema. Adems se utiliz un enfoque de Intervencin Educativa, ya que tiene en cuenta los recursos existentes en la institucin e incide en la produccin de un cambio con el mejoramiento de una problemtica especfica Actividades propuestas

SERRAMONA, Jaume Teora de la Educacin: Reflexin y Normativa Pedaggica. Barcelona Editorial Ariel. S.A. 2008. P.249 2 Ibd. P 250

1- Escribamos un poema En esta actividad los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar la creatividad y ejercitarse en la escritura de poesas, utilizando el procesador de textos Word. Objetivo Desarrollar la creatividad y la expresin para uso de la produccin escrita y las reglas ortogrficas mediante el procesador de textos Word. Didctica Explicar la actividad Escribir los poemas Conteo de palabras con errores Correccin de las palabras con errores Recital de poesas Presentacin de los trabajos al publico

Actividad 2: 2- Un cuento para leer y jugar Es un CD room que consta de varias actividades que ayudan a desarrollar la creatividad en el estudiante. En el CD se encuentra lo siguiente. Men principal - Leer el cuento: aqu se presenta un cuento para leer y escuchar. En ste hay 12 palabras escondidas que se descubren pasando el puntero sobre ellas. - Rompecabezas: muestra varios dibujos relacionados con el cuento, para seleccionar el que se desea armar. - Colorear: muestra varios dibujos para seleccionar el que se desea dibujar. - Crea tu cuento: aqu se dan varias opciones de escenarios, personajes, animales, objetos y globos para que el estudiante escoja lo que desee para crear su cuento. - Didctica: consta de actividades interactivas que ayudan a desarrollar en el estudiante la capacidad de solucin, como lo son rompecabezas de nombre, ahorcado y tangram. Objetivo Estimular y motivar a los estudiantes hacia la lectura y escritura. Dinmica Desarrollo de las actividades Comentario acerca de la lectura Socializacin de las actividades Evaluacin Se evaluar la capacidad creativa y de comprensin del estudiante teniendo en cuenta su participacin, motivacin y trabajos producidos.

Actividad 3:

REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL Actividad1: Escribamos un poema ESTUDIANTES Computador En esta actividad los PROFESORES Procesador de estudiantes tienen la textos word posibilidad de desarrollar la creatividad y ejercitarse en la escritura de poesas, utilizando el procesador de textos Word Actividad 2: Un cuento para leer y jugar Estudiantes Computador Es un CD room que Profesores Cd consta de varias colores actividades que ayudan a desarrollar la creatividad en el estudiante. En el CD se encuentra lo siguiente. Men principal - Leer el cuento: aqu se presenta un cuento para leer y escuchar. En ste hay 12 palabras escondidas que se descubren pasando el puntero sobre ellas. - Rompecabezas: muestra varios dibujos relacionados con el cuento, para seleccionar el que se desea armar. Actividad 3:

DURACIN 2 horas

2 horas

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

EVALUACIN El proyecto de investigacin se evalu a travs las actividades realizadas en los diferentes momentos de la adquisicin del aprendizaje, en los cuales los estudiantes fueron parte activa, puesto que argumentaron opiniones y confrontaron ideas. Haciendo de este un proceso participativo, reflexivo e interactivo. Adems los estudiantes realizaron coevaluacin valorando as el trabajo realizado por cada uno de sus compaeros y su actuacin grupal en el proceso, permitindoles con esto, la participacin, reflexin y crtica constructiva ante las situaciones de aprendizajes que experimentaron. Tambin se hizo autoevaluacin los estudiantes evaluaron su propia actuacin y el trabajo hecho por cada uno de ellos, permitindoles reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje, emitiendo juicios valorativos de s mismos, con el fin de estimular su constante retroalimentacin. Igualmente la investigadora realizando una observacin detallada valor el trabajo realizado por los estudiantes en cada una de las actividades programadas. As mismo se realiz una autoevaluacin interna donde se tuvo en cuenta cada una de las metas y propuestas establecidas, valorando con esto el rol asumido ante el proceso de enseanza y la eficacia de las estrategias en el fortalecimiento de la lectura y escritura, Con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. Evidencias d aprendizaje: Mencione los productos y evidencias de aprendizaje que se darn al finalizar el proyecto

Instrumentos de evaluacin SE HACE UN DIAGNOSTICO PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.