MODELO INSTRUCCIONAL ASSURE Y MODELO KEMP ORIENTADOS AL AULA

INSTRUCTIONAL MODELS AND KEMP ASSURE ORIENTED CLASSROOM

Mnica Alexandra Pozo Vinueza

Universidad Caribbean Internacional [email protected]

RESUMEN

El diseo instruccional constituye una pieza fundamental en el logro de competencias y propsitos de los cursos desarrollados en entornos virtuales, siendo estos los que se apoyan en plataformas tecnolgicas formales o de libre acceso para el alcance y expansin en diversas poblaciones, incluyendo las que se ubican en la educacin formal o no formal.

En este artculo se presentan las caractersticas y fases de los modelos Assure y Kemp, denominados modelos orientados a la clase, estableciendo sus semejanzas diferencias. y

E modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es para filosofar que rene las caractersticas necesarias para implementar modelos semi-presenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje.

El modelo MRK sustenta la teora construccionista, es un modelo flexible y tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza, posee elementos tanto prescriptivos como descriptivos.

Palabras claves: Diseo Instruccional, Modelo ASSURE, Modelo KEMP

SUMMARY

The instructional design constitutes a fundamental piece in the achievement of competitions and purposes of the courses developed in virtual environments, being these those that lean on in formal technological platforms or of free access for the reach and expansion in diverse populations, including those that are located in the formal or not formal education.

In this article the characteristics and phases of the model Assure and Kemp are presented, denominated models guided to the class, establishing their likeness and differences.

Keywords: Instructional Design, ASSURE Model, KEMP Model.

INTRODUCCIN

La Sociedad del conocimiento evidentemente ha sido inundada por la revolucin tecnolgica y el acceso a la red. Y en este mundo tan cambiante el diseo instruccional ha sufrido varias metamorfosis e innovaciones, las cuales han permitido adaptarse fcilmente a las transformaciones que experimenta la tecnologa educativa. Las instituciones y organizaciones que utilizan la modalidad semipresencial o en lnea, deben implementar modelos de acuerdo a su contexto que brinden las bondades para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes. El diseo instruccional (DI), es pieza fundamental en el logro de competencias y propsitos de los cursos desarrollados en entornos virtuales, siendo estos los que se apoyan en plataformas tecnolgicas formales o de libre acceso para el alcance y expansin en diversas poblaciones, incluyendo las que se ubican en la educacin formal o no formal.

Algunos de ellos son los cursos formales (acadmicos), de capacitacin y/o actualizacin continua en distintas reas de conocimiento e inters. (Ramirez Garcia, 2010). El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de producir una formacin eficaz, competente e interesante. (Williams, Lynne, Sangr, & Gurdia, n.d.).

Al esbozar un curso, este involucra el seguimiento de un proceso, con la finalidad de disear y desarrollar actividades pedaggicas de calidad. Por lo que resulta de suma importancia para el docente disponer de modelos que conduzcan este proceso, lo que permitir que se establezcan las estrategias a utilizar en el curso as como tambin disear los materiales necesarios. Evidenciando la importancia de que el modelo se ajuste a las necesidades de la organizacin y de manera especial a las necesidades de los estudiantes, reafirmando la calidad del aprendizaje.

Se analizar el modelo Assure y el Modelo de Kemp, Morrison y Ross para establecer un anlisis comparativo, ya que estos dos modelos se los clasifica como orientados al saln de clases. (Martnez R, 2009).

DESARROLLO

Importancia de la utilizacin de un modelo Instruccional

Los modelos de Diseo Instruccional suministrar las instrucciones para la elaboracin de procedimientos y estos pueden ser utilizados en diferentes contextos.

Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas. (Agudelo, n.d.).

Los modelos instruccionales efectivos estn basados en las teoras de aprendizaje. (Luzardo, n.d.).

El docente inmerso en formacin semi-presencial y online debe familiarizarse con los modelos de diseo instruccional para que lo aplique en forma ptima respondiendo a las exigencias de los estudiantes y de su organizacin.

Modelo ASSURE

La finalidad de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es para filosofar que rene las caractersticas necesarias para aquellas

instituciones que pretenden implementar modelos semi-presenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje; es adaptable para disear un curso o una leccin, y adems tiene todas las etapas de una adecuada planeacin. (Luzardo, n.d.).

Heinich , Molenda , Russell y Smaldino ( 1993 ) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin .

EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseo Instruccional) proceso que fue modificado para ser usado por los maestros un en saln de clases.

El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes.

El modelo ASSURE tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante.

Este modelo presenta 6 fases:

Analizar la Audiencia

Establecimi ento de Objetivos

Seleccin de mtodos instrucciona les, medios y materiales

Utilizacin de medios y materiales

Requiere la participaci n del estudiantes

Evaluacin y Revisin

Figura 1. Fases del Modelo Assure

1.- Anlisis de los estudiantes En esta fase es necesario conocer las caractersticas que presentan los participantes (estudiantes). Entre ellas podemos mencionar:

Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales, fsicos, emocionales, mentales, nivel socioeconmico, etc. (Muoz C, 2010). Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. (Muoz C, 2010). Estilos de Aprendizaje: verbal, lgico, visual, musical, estructurado, etc. (Muoz C, 2010).

2.- Establecimiento de objetivos. El siguiente paso consiste en determinar los objetivos del curso, es decir, describir que es lo que va a conseguir al participar en el curso. Este objetivo de aprendizaje educativo es lo que el docente quiere alcanzar a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.

En la redaccin de los objetivos se debe considerar: (Muoz C, 2010).

Audiencia (quines son los estudiantes? Comportamiento a ser demostrada Condiciones bajo las cuales la conducta ser observada Grado en el que las habilidades aprendizajes sern dominadas.

3.- Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales. Al conocer las caractersticas de los estudiantes y tener claros los objetivos, en esta fase se procede a seleccionar:

Los medios que seran ms adecuados para trabajar con el mtodo Instruccional elegido, con los objetivos planteados y las caractersticas de los estudiantes. Los materiales que proveern a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los objetivos, estos pueden ser: programas, videos, sonido, etc. Se pueden utilizar: computadores, proyectores, etc.

4.- Utilizacin de medios y materiales Es tiempo de realizar la instruccin y emplear los medios y materiales que fueron seleccionados. El docente siempre debe tener la precaucin de revisar dichos materiales con anticipacin, al igual que los equipos que va a utilizar, para evitar contratiempos y tener la certeza que funcionan correctamente.

5.- Requiere la participacin del estudiante. El docente debe incorporar estrategias de enseanza de tal forma que la interaccin entre el alumno y el contexto sea dinmica, mantenga su inters, para lograrlo se puede incorporar: talleres, foros de discusin grupal, preguntas, motivaciones y otras actividades que lo envuelven activamente con el contenido de instruccin.

6.- Evaluacin y revisin En esta ltima etapa al realizar la evaluacin, los docentes deben filosofar sobre la instruccin, analizar: si se cumplieron los objetivos propuestos, si los materiales utilizados fueron lo ms idneos o si necesitan experimentar un cambio para la prxima leccin.. En este sentido, y segn el Douglas College (2003) es preciso que el docente se haga la siguiente pregunta por qu la tecnologa utilizada no produce los resultados esperados? y desarrolle nueve pasos para establecer un proceso de evaluacin y revisin, como los que a continuacin exponemos (Douglas College, 2003):

1.- Idear un mtodo de evaluacin A. Hacer referencia a sus objetivos y resultados. B. Disear un mtodo de evaluacin

2. Realizar un pre-test a los estudiantes. 3. Evaluar los resultados de la prueba y el grado adquirido en la misma por el alumnado. 4. Preparar a los estudiantes para la enseanza mediada (mediated instruction). 5. Presentar el material. 6. Realizacin por parte del estudiante. 7. Evaluar el desempeo / grado despus de la prueba. 8. Comparar los resultados con el pre-test. 9. Revisar, si es necesario

MODELO KEMP

El modelo de Ross, Morrison y Kemp es ms flexible en torno a proceso y posee una base sistmica perfecta pues sus fases se pueden ensamblar entre s y desde cualquier nivel y genera una respuesta inmediata .

Permite en cualquier momento del proceso realizar la evaluacin, as pues se vislumbra la verdadera educacin por competencias.

La teora de aprendizaje que sustenta el modelo MRK es la teora construccionista ubicada entre la tercera y cuarta generacin de la evolucin del diseo de instruccin, es un modelo flexible y tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza, posee elementos tanto prescriptivos como descriptivos.

El modelo MRK describe un enfoque holstico para el diseo instruccional, considera todos los factores del medio ambiente. Es iterativo, se centraliza en el contenido y agrada a los docentes.

Como remarca Sarmiento (2004) en esta organizacin ovalada del modelo no se aprecia un punto de inicio predeterminado, con lo cual los diseadores pueden usar el modelo de forma flexible, de acuerdo a sus propias necesidades. Para no perdernos en el modelo, podemos identificar sus partes (aunque no necesariamente todos los programas

las contengan) segn la siguiente secuencia, sin prdida de generalidad (Kempetal., 1996; Sarmiento, 2004).

Figura 2. - Modelo de Kemp (Morrison, Ross y Kemp, 2009)

Morrison, Ross y Kemp realizaron en 1994 (Morrison, Ross y Kemp, 2009) en la que propusieron los siguientes nueve pasos en el proceso de diseo de un programa instructivo:

1. Identificar los problemas instruccionales y especificar los objetivos para disear un programa instruccional 2. Examinar las caractersticas de los aprendices 3. Identificar el contenido y analizar la tarea y sus componentes 4. Indicar los objetivos instruccionales 5. Secuenciar los contenidos 6. Disear estrategias instruccionales 7. Disear el mensaje instruccional 8. Desarrollar los instrumentos de evaluacin

9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseanza y aprendizaje

Similitudes entre los Modelos ASSURE Y KEMP

Modelos Orientados al Saln de Clase

Identifican problemas instruccionales

Especifican los Objetivos en base a las caractersticas de los alumnos

Identifican los contenidos

Permite que los profesores desarrollen su propio material

Permite que los profesores desarrollen su propio material Es una gua para planear y conducir el proceso de E/A scon las Tic

Figura 3. Similitudes entre Modelos

Diferencias entre los Modelos ASSURE Y KEMP

Tiene sus races en el conductismo No contempla una evaluacin continua

Constituye una oportunidad de innovacin para el docente

Se preocupa por la participacin activa del alumno

Permite que los profesores desarrollen su propio material

Es una excelente gua para un instructor novato

No avizora un anlisis del entorno

Figura 4. Diferencia del Modelo ASSURE

Modelo netamente constructivista

Se enmarca en la evaluacin formativa

Se pierde el concepto de secuencialidad

Enfoque holstico

si bien es flexible no maneja un orden claro ni secuencial para abordar el trabajo.

La revisin es continua

Figura 5. Diferencia del Modelo Kemp

CONCLUSIONES

El modelo ASSURE constituye una coyuntura de innovacin, ya que le permite al docente disear su curso basndose en las fases de este modelo y su aplicabilidad en la educacin a distancia, si se trata al menos de una persona que no tiene experiencia en estos entornos educativos.

El modelo ASSURE es idneo para que los docentes diseen su curso tomando en consideracin las caractersticas de sus estudiantes y adems puedan realizar una planeacin objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, as como elegir los medios y recursos as como tambin las estrategias a utilizar.

Los Modelos ASSURE y KEMP son flexibles, brindan la facilidad de disear para docentes que no tienen la experiencia en modelos de diseo instruccional.

El Modelo Kemp es evaluado en cualquier momento y por ende permite realizar mejoras constantemente.

Al dar a conocer estos modelos se pretende que el docente se motive a El conocimiento de estos dos modelos

REFERENCIAS BIBLIOGAFCAS

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Agudelo, M. (n.d.). Microsoft Word - importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.doc - 14.pdf. Retrieved November 12, 2013, from http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf

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Luzardo, H. (n.d.). Microsoft PowerPoint modelos_di.pdf. Retrieved

- modelos de diseos from

http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/modelos_di.pdf 3. 4. Martnez R, A. (2009). Ao 9, nm. 10 (nueva poca) Abril de 2009, 10. Morrison, G.; Ross, S.; Kemp, J. (2009). Designing effective instruction. New York: John Wiley & Sons (Fragmentos en lnea en:

<http://books.google.es/books?id=ygIbaClN3KMC> 5. Muoz C, P. C. (2010). MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL UTILIZADOS EN AMBIENTES TELEFORMATIVOS. Octubre 2010 Enero 2011. Retrieved from http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf 6. Ramirez Garcia, S. (2010). Modelo Assure. Retrieved from

http://es.scribd.com/doc/155397695/Modelo-Assure. 7. Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i 8. Virgili.

9.

Williams, P., Lynne, S., Sangr, A., & Gurdia, L. (n.d.). untitled 2.+MODELOS+DE+DISEO+INSTRUCCIONAL.pdf. Retrieved from

http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISEO+ INSTRUCCIONAL.pdf