9806

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LA MIXTECA
Software Educativo para Apoyo en la Adquisicin Fonolgica de

Vocales y Consonantes en Nios con Discapacidad Auditiva Profunda

T E S I S

PARA OBTENER EL TTULO DE

INGENIERO EN COMPUTACIN

P R E S E N T A:

Francisco Ramn Gonzlez Jimnez

D I R E C T O R D E T E S I S:

M. en C. Mario Alberto Moreno Rocha

HUAJUAPAN DE LEN, OAX., FEBRERO DEL 2006

i

Tesis Presentada el 15 de Febrero de 2006

Sinodales:
M. C. Irma G. Sols Genesta
M. C. Everth H. Rocha Trejo
C. M. C. Wendy Yaneth Garca Martnez

Director de Tesis:
M. C. Mario Alberto Moreno Rocha

ii
Dedicatoria

A mis padres
Maria Guadalupe y Marco Antonio, con todo mi amor y admiracin, a quienes agradezco
completamente por su amor, dedicacin y ejemplo, forjndome la persona que soy ahora, y por su
apoyo incondicional en cada uno de los proyectos de esta travesa llamada vida.

A mis hermanos
Tania y Marco Antonio, quienes han sido la representacin del amor fraternal y apoyo
incondicional y una fuente de inspiracin en mi vida.

A mis abuelos
Marcela y Jos
, Rosita
y Ramn, quienes han cuidado y visto crecer a este nieto a lo largo de

su vida.

A mis tos y primos
Principalmente a Maria Concepcin, Flor de Mara y Jos Antonio, quienes me han dado su
apoyado incondicional en esta ltima etapa de mi formacin acadmica.

iii
Agradecimientos Especiales

A Dios
Gracias por darme los regalos ms preciados que cualquier ser humano puede tener, la vida, y
una familia que te ame y apoye en cada momento de tu existencia.

A mi asesor
M. C. Mario Moreno Rocha, gracias por su ensearme en la etapa de mi formacin universitaria
y apoyarme durante todo el desarrollo de este trabajo, haciendo un sueo una realidad.

A la Dra. Avertina Balderas
Por ensearme el camino que deba seguir y proporcionarme la informacin para la realizacin
de la etapa inicial de este trabajo.

A la L. E. E. Dafn Pacheco y la L. E. E. Gisela Montao
Quienes me apoyaron e inspiraron en un sueo plasmado en este trabajo y por su amistad, de
nueva cuenta gracias.

A la Profa. Leticia Mndez y la Profa. Mara del Pilar
Por su apoyo en la realizacin de las pruebas del software de este trabajo, as como facilitarme
nios voluntarios para la evaluacin del mismo.

A mis revisores y sinodales
M. C. Irma Sols Genesta, M. C. Everth Rocha Trejo y C. M. C. Wendy Janeth Garca Martnez
por brindarme un poco de su tiempo y su apoyo para la revisin de este trabajo y as tener una
mejor estructura.

A Pablito
Quien me apoy en la grabacin de los dilogos y dejar plasmar su voz en el software
desarrollado para este trabajo.

iv
Agradecimientos

A mis amigos y compaeros de la universidad
Agradezco especialmente a quienes me han acompaado durante el inicio y han formado parte
de esta etapa de mi vida, Alejandra, Claudia, Karina, Liliana y Joseles. De igual manera, a todos
con quienes compartieron un momento de su vida a travs de este camino y quienes me brindaron
su amistad.

A mis profesores
Por todo lo que aprend para la profesin, el trabajo y la vida.

Quiero brindar una disculpa a quienes no he mencionado y me han apoyado en esta parte de mi
vida y compartido conmigo este sueo, dejando en claro que su aportacin ha sido importante y
crucial en este trabajo pero por espacio no he podido hacerlo.

v
NDICE

NDICE ..................................................................................................................................................i
ndice de Figuras............................................................................................................................... viii
ndice de Tablas..................................................................................................................................ix
Introduccin......................................................................................................................................... 1
1.1. Introduccin........................................................................................................................ 1
1.2. Marco Terico.................................................................................................................... 2
1.2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 2
1.2.2. Planteamiento del Problema..................................................................................... 4
1.2.3. Hiptesis.................................................................................................................... 4
1.2.4. J ustificacin............................................................................................................... 5
1.2.5. Objetivos ................................................................................................................... 5
1.2.5.1. Objetivo general ........................................................................................................ 5
1.2.5.2. Objetivo particular ..................................................................................................... 5
1.3. Alcances............................................................................................................................. 6
1.4. Contenido de cada captulo............................................................................................... 7
Hipoacusia........................................................................................................................................... 8
2.1. Definicin de Hipoacusia................................................................................................... 8
2.2. Clasificacin....................................................................................................................... 9
2.2.1. Nivel de Audicin..................................................................................................... 10
2.2.2. Etapa de Adquisicin............................................................................................... 13
2.2.3. Lugar de la Lesin................................................................................................... 13
2.3. Importancia de la Deteccin de la Hipoacusia................................................................. 14
2.4. Metodologas para la Oralizacin del Nio...................................................................... 15
2.4.1. Mtodos Oralistas ................................................................................................... 15
2.4.1.1. Mtodo auditivo....................................................................................................... 16
2.4.1.2. Mtodo oral bsico.................................................................................................. 16
2.5. Mtodo Multisensorial Simblico..................................................................................... 16
2.6. Herramientas de Apoyo................................................................................................... 17
2.6.1. Entrenamiento Auditivo........................................................................................... 17
2.6.2. Lectura Labial.......................................................................................................... 18
2.7. Programas Alternos ......................................................................................................... 19
Aplicacin de la Interaccin Humano-Computadora......................................................................... 22
3.1. Definicin de Interaccin Humano-Computadora............................................................ 22
3.2. Diseo Centrado en el Usuario........................................................................................ 23
3.2.1. Metas de UCD......................................................................................................... 24
3.2.2. Proceso de Desarrollo............................................................................................. 24
3.2.3. Heursticas de Nielsen............................................................................................ 27
Planeacin y Anlisis de Requerimientos del Usuario...................................................................... 29
4.1. Planeacin del Proceso Centrado en el Usuario............................................................. 29

vi
4.1.1. Contexto de Uso...................................................................................................... 30
4.1.2. Especificaciones...................................................................................................... 31
4.1.2.1. Requerimientos organizacionales........................................................................... 31
4.1.2.2. Requerimientos iniciales del usuario....................................................................... 31
4.1.2.2.1. Nio con Hipoacusia..................................................................................... 32
4.1.2.2.2. Terapeuta de Lenguaje................................................................................ 32
4.2. Especificacin del Contexto de Uso................................................................................ 32
4.2.1. Tareas ..................................................................................................................... 34
4.2.1.1. Saludo de bienvenida.............................................................................................. 34
4.2.2.2. Aprendizaje de ritmos fonticos.............................................................................. 34
4.2.2.3. Discriminacin entre dos sonidos ........................................................................... 34
4.2.2.4. Vocabulario bsico.................................................................................................. 35
4.2.2.5. Contar un cuento..................................................................................................... 35
4.2.2.6. Repaso del cuento.................................................................................................. 35
4.3. Especificacin de los Requerimientos de Usuario y Organizacionales........................... 35
4.3.1. Ambiente................................................................................................................. 36
4.3.1.1. Ambiente organizacional......................................................................................... 36
4.3.1.2. Ambiente fsico........................................................................................................ 36
4.3.2. Usuarios .................................................................................................................. 37
4.3.2.1. Nio con Hipoacusia............................................................................................... 37
4.3.2.2. Terapeuta de Lenguaje........................................................................................... 38
4.3.3. Artefactos y Afloramientos ...................................................................................... 38
Elaboracin del Diseo-Solucin...................................................................................................... 40
5.1. Descripcin del Sistema .................................................................................................. 41
5.2. Especificacin de los Mdulos del Sistema..................................................................... 42
5.2.1. Registro del Nio..................................................................................................... 43
5.2.2. Programacin y Captura de los J uegos.................................................................. 44
5.2.3. J uegos para el Nio................................................................................................ 44
5.2.4. Base de Datos......................................................................................................... 46
5.3. Implementacin................................................................................................................ 47
5.4. Implementacin Funcional y del Diseo-Solucin........................................................... 47
5.4.1. Casos de Uso.......................................................................................................... 48
5.4.2. Especificacin de Casos de Uso............................................................................. 49
5.4.3. Implementacin del Administrador.......................................................................... 52
5.4.4. Implementacin de los J uegos................................................................................ 56
5.4.5. Diseo e Implementacin de la Base de Datos...................................................... 67
Evaluacin del Diseo....................................................................................................................... 68
6.1. Pruebas de Usabilidad..................................................................................................... 68
6.2. Descripcin de las Pruebas de Usabilidad...................................................................... 69
6.2.1. Determinacin de los Objetivos .............................................................................. 69
6.2.2. Diseo de la Prueba................................................................................................ 70
6.2.2.1. Tarea 1: Aplicacin del Nivel 1................................................................................ 70
6.2.2.2. Tarea 2: Ingresar el expediente del nio................................................................. 71
6.2.2.3. Tarea 3: Capturar los datos obtenidos de un juego................................................ 71
6.2.2.4. Tarea 4: Programar el juego de dos nios.............................................................. 72
6.2.3. Identificar los instrumentos para las pruebas.......................................................... 72
6.2.4. Identificar al Personal Requerido............................................................................ 72
6.2.5. Disponer de Algunos Usuarios................................................................................ 73
6.2.6. Ejecucin de las Pruebas........................................................................................ 73
6.2.6.1. Ejecucin de la Tarea 1........................................................................................... 74

vii
6.2.7. Discutir las Pruebas ................................................................................................ 81
6.2.8. Resumir los datos obtenidos y presentarlos........................................................... 81
Conclusiones y Trabajo Futuro......................................................................................................... 83
7.1. Conclusiones.................................................................................................................... 83
7.2. Trabajo Futuro.................................................................................................................. 84
Bibliografa ........................................................................................................................................ 86
Enlaces de Referencia...................................................................................................................... 87
Anexo 1. Extensin del Anlisis de Tareas....................................................................................... 89
Tarea 1: Saludo de Bienvenida..................................................................................................... 89
Tarea 2: Aprendizaje de Ritmos Fonticos................................................................................... 91
Tarea 3: Discriminacin entre Sonidos......................................................................................... 93
Tarea 4: Vocabulario Bsico......................................................................................................... 95
Tarea 5: Contar un Cuento........................................................................................................... 96
Tarea 6: Repaso del Cuento......................................................................................................... 98
Anexo 2. Extensin de las Especificaciones de Caso de Uso........................................................ 100
Caso de Uso 2: Modificar Expediente......................................................................................... 100
Caso de Uso 3: Visualizar Expediente........................................................................................ 103
Caso de Uso 4: Crear Partida..................................................................................................... 106
Caso de Uso 5: Capturar Partida................................................................................................ 110

viii
ndice de Figuras

Figura 2.2. Representacin grfica de los fonemas de vocales y consonantes............................... 12
Figura 2.3. Divisin del odo.............................................................................................................. 14
Figura 2.5. Ventanas del Speech Sound On Cue............................................................................. 20
Figura 2.6. Ventana para la generacin de vocabulario. .................................................................. 20
Figura 2.7. Ventana del tutor de vocabulario con el rostro de Baldi. ................................................ 21
Figura 3.1. Proceso propuesto por el estandar ISO 13407.............................................................. 25
Figura 4.1. Croquis del aula de clase................................................................................................ 37
Figura 5.1. Diagrama de los Mdulos del Sistema........................................................................... 42
Figura 5.2. Relacin entre las Tablas ............................................................................................... 46
Figura 3.5A. Diagrama de Casos de Uso del Administrador ............................................................ 48
Figura 5.3B. Diagrama de Casos de Uso de los J uegos.................................................................. 48
Figura 5.4. Pantalla de Ingresar Nuevo Expediente......................................................................... 52
Figura 5.5. Pantalla de Expediente Existente................................................................................... 53
Figura 5.6. Pantalla de Expediente del Nio..................................................................................... 54
Figura 5.7. Pantalla de Programacin de los J uegos ....................................................................... 55
Figura 5.8. Pantalla de Captura de los J uegos................................................................................. 56
Figura 5.9. Ventana de Ingreso del Nombre del Nio....................................................................... 57
Figura 5.10. Imgenes de (A) Nuevo Usuario y (B) Usuario Existente............................................. 58
Figura 5.12. Ventana de Visualizacin de los Resultados................................................................ 58
Figura 5.13. Pantalla de la Cultura Inca............................................................................................ 59
Figura 5.14. Pantalla de la Cultura Griega........................................................................................ 60
Figura 5.15. Pantalla de la Cultura Egipcia....................................................................................... 61
Figura 5.16. Pantalla de la Cultura Maya.......................................................................................... 62
Figura 5.17. Pantalla de la Cultura Hind......................................................................................... 63
Figura 5.18. Pantalla de la Cultura Romana..................................................................................... 64
Figura 5.19. Pantalla de la Cultura Nrdica...................................................................................... 65
Figura 5.20. Pantalla de la Cultura Africana..................................................................................... 66
Figura 5.21. Modelo lgico de la base de datos ............................................................................... 67
Figura 6.1. Ventana de Instrucciones ............................................................................................... 70
Figura 6.2. Pruebas con el primer equipo de terapeutas.................................................................. 73
Figura 6.3. Pruebas con el segundo equipo de terapeutas. ............................................................. 74
Figura 6.4. Pantalla de la Cultura Inca, Antes (A) y Despus (B)..................................................... 75
Figura 6.4. Pantalla de Nuevo Expediente, Antes (B) y Despus (B)............................................... 76
Figura 6.6. Pantalla de Ingreso del J uego, Antes (A) y Despus (B) ............................................... 78
Figura 6.7. Pantalla de Nueva Partida, Antes (A) y Despus (B) ..................................................... 80

ix
ndice de Tablas

Tabla 5.2. Sub-tareas del mdulo de Programacin y Captura de los J uegos ................................ 44
Tabla 5.3. Sub-tareas del mdulo de los J uegos para el Nio......................................................... 45
Tabla 5.4. Tablas de la Base de Datos............................................................................................. 46

1

Introduccin

1.1. Introduccin

El avance de la tecnologa hasta nuestros das ha sido significativo, mostrando una sorprendente gama de
equipos e instrumentos que se crean para cumplir con las necesidades del hombre. Dentro de este basto
grupo, la computadora ha surgido como una herramienta que tiene aplicaciones en muchos campos, como por
ejemplo en la educacin, brindando un aprendizaje integral, novedoso y de gran impacto.

Las mejoras en el hardware de la computadora son notables a travs de una disminucin del tamao, en
comparacin al que tenan sus precursoras, adems del incremento en la velocidad de procesamiento y en la
capacidad de almacenamiento. Indudablemente, su precio ha disminuido considerablemente, dando la
posibilidad a los usuarios de adquirir un equipo con mayor facilidad.

Los avances en el software se han reflejado a travs de diversos desarrollos y aplicaciones que han surgido
en los ltimos aos, con una evolucin en cuanto a la manera de interactuar entre el usuario y la
computadora; de ser primero a travs de una lnea de comandos hasta tener una interfaz grfica y amigable.
De esta manera, surgen reas, como la de sistemas expertos e inteligencia artificial; as como nuevas
herramientas para poder desarrollar aplicaciones.
1
CAPITULO I. INTRODUCCIN

2
Con estos logros, el hombre se ha aventurado en nuevas reas de investigacin, ponindose como metas
el ir ms all de lo tradicional, marcando nuevos lmites. Dentro de todo este entorno, puede nombrarse las
aplicaciones en diversos campos, como es el caso de la pedagoga.

La pedagoga es un rea bastante extensa, pues cubre diversos aspectos en la enseanza de la vida del
hombre, por tal motivo da pauta a abrir campos de investigacin que an estn buscando sus cimientos y
desarrollando otros que por aos ya se haban plasmado en la vida del propio individuo.

Todos los seres humanos aprenden de diferente manera, algunos acoplados a un estndar, mientras que
otros tienen su propio mtodo. De la misma manera, existen personas que tienen problemas al aprender,
porque algn rgano de su cuerpo no se desempea correctamente, causando retrasos significativos en su
desarrollo. El principal papel de la pedagoga para estos casos es brindar las herramientas necesarias para
compensar su prdida.

Uno de los problemas ms significativos a los cuales se hace referencia, es cuando el nio presenta
disfuncin en el odo, mismo medio por el cual se puede percibir el lenguaje causando un retraso hasta de
cinco aos en su educacin. En casos como este, la pedagoga busca solucionar y brindar alternativas
viables para poder dar una pronta solucin en la educacin del infante.

Para tal efecto, esta tesis incursiona dentro del rea de la pedagoga desarrollando una aplicacin a travs
de la computadora, mostrando un panorama ptimo donde sta, de ser un objeto inanimado, puede ayudar
en algunos aspectos de la educacin del nio con discapacidad auditiva a travs de juegos y animaciones
interactivas, mismos que en ciertas ocasiones, para el mismo terapeuta o la maestra, pueden ser difciles de
obtener o realizar.

1.2. Marco Terico
1.2.1. Antecedentes

El lenguaje es un instrumento que ha ayudado al hombre a comunicarse con sus semejantes. Este medio
ha permitido, de igual manera, conocer sus necesidades y cambiar su entorno de acuerdo a ellas.

Todo conocimiento adquirido por el hombre, se obtiene a travs de la decodificacin de la informacin que
se adquiere de la interaccin de sus sentidos con el entorno, pasando por un proceso rpido y complejo de
anlisis, estructuracin e interpretacin.


3
La interaccin que tienen los sentidos del ser humano con el medio facilita la adquisicin del lenguaje a
travs de experiencias significativas hasta formar un lenguaje simblico y abstracto. El conocimiento del
mismo se puede dificultar cuando alguno de los sentidos no funciona correctamente, presentndose una
barrera que obstaculiza el aprendizaje.

Existe una enorme cantidad de disfunciones en el organismo, pero posiblemente la ms importante, es la
que se presenta en el sentido del odo, debido a que casi el 75% de la informacin que el ser humano procesa
proviene directamente de ste. Esto se hace notar en el momento en el cual el individuo est durmiendo, su
sentido de la vista descansa mientras que el sentido del odo est alerta a los diferentes cambios que se
presentan en el perodo de descanso.

La disminucin sensorial en este sentido no slo representa una marcada falta de atencin en los cambios
que se presentan en el ambiente donde se desenvuelve el individuo, sino tambin la imposibilidad de un
desarrollo adecuado, ya que el odo tiene como funcin primordial la de adquirir el lenguaje constituyendo una
va principal de acceso al mundo, desencadenando dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje,
entre otros[URL5].

En la actualidad, pases de habla hispana, como Espaa y Argentina, se preocupan por este problema,
presentando estudios realizados en nios recin nacidos que muestran sorprendentes resultados donde tres
a siete de cada 1000 bebs que nacen presentan alguna deficiencia auditiva[URL9], [URL17].

En Mxico se han hecho estudios de una manera general a travs del INEGI (Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica). En el ao 2000[URL7], el estado de Oaxaca ocupaba el octavo lugar (a
nivel nacional) con ms de 12,000 personas con discapacidad auditiva, cuyo total representa el 0.35% de la
poblacin del estado, en comparacin con la media nacional de casi 9,000 habitantes. Del total estatal, se
menciona que el 4.89% son nios de entre los cero y nueve aos de edad, en comparacin a la media
nacional que corresponde a un 5.33% aproximadamente.

Dado lo anterior, se observa que ms de la mitad de la poblacin con discapacidad auditiva es adulta, la
cual no tiene una formacin educativa adecuada ni cuenta con ayuda profesional para superar, en menor o
mayor grado, su deficiencia. Esto se justifica porque los programas implementados en las instituciones de
educacin especial, como USAER (Unidades de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular) y el CAM (Centro
de Atencin Mltiple), no eran aplicados hasta hace unos cuantos aos de manera general y sistematizada en
el estado de Oaxaca.

Sin duda, realizar una investigacin dentro de este campo es significativo y el brindar alternativas para
superar este dficit en el paciente es uno de los tantos retos que se presentan. A travs de las consultas
bibliogrficas realizadas en libros, revistas e Internet se han encontrado aplicaciones del campo
computacional que surgen como posibles soluciones para mejorar y facilitar la integracin del nio con
problemas de audicin. Llegar a conjugar todas estas aplicaciones en una sola, resultara una tarea ardua,

4
pero poder obtener de todas ellas los puntos donde se hayan tenido xito y poder adaptarlo a la poblacin
donde se desea realizar la aplicacin podra ser ms factible y de mayor relevancia.

1.2.2. Planteamiento del Problema

Al dficit que se tiene en el odo se le conoce como discapacidad auditiva o hipoacusia, la cual puede ser
adquirida en cualquier etapa de la vida del individuo. Si sta se da despus de la adquisicin del lenguaje, su
rehabilitacin puede durar menos tiempo en comparacin a una persona que haya nacido con esta
deficiencia. Adems, otros factores intervienen en el xito o fracaso de las terapias, como son el apoyo de la
familia, el nivel de sobreproteccin de los padres, la motivacin e inters del paciente, entre otros[1], [4], [3],
[URL2], [URL9].

Es indispensable que el nio que haya nacido con esta deficiencia reciba terapia desde la deteccin del
problema, porque de ello depender su incorporacin efectiva al grupo social en el cual se desenvuelva. Estas
terapias no son fciles ni mucho menos entretenidas. En la mayora de los casos, el infante se agota con
facilidad y se desmotiva, a tal grado que decide optar por olvidarse de todo tipo de comunicacin con los seres
que lo rodean.

Una de las formas de rehabilitacin del nio hipoacsico es mediante el desarrollo del lenguaje hablado u
oralizarlo, de tal forma que se pueda comunicar de una manera coherente y precisa como un normoyente
(persona cuyo odo se encuentra en condiciones ptimas para desarrollar el lenguaje).

Oralizar a un nio con hipoacusia es una labor difcil, un trabajo de muchos aos, donde se aplican
diferentes metodologas para lograr este fin. La metodologa que se aplique al nio depender de la formacin
del terapeuta y del avance que muestre el infante en los ejercicios que se le apliquen.

Las terapias no slo se realizan dentro de las instalaciones de la escuela o del centro de atencin, sino que
se da una continuidad en el hogar del infante. Es indispensable que los padres y la familia lo apoyen, pero en
ocasiones llegan a sobreprotegerlo causando un retroceso o estancamiento en el avance.

1.2.3. Hiptesis
La hiptesis que se formulada para esta tesis, se da a continuacin: La computadora, con los avances que
ha tenido, puede brindar animaciones y sonidos que generen un impacto fuerte, significativo y de inters en el
aprendizaje de los fonemas necesarios para la adquisicin del lenguaje, por tal motivo, puede utilizarse
como una herramienta efectiva en la terapia de lenguaje del nio con discapacidad auditiva?

5
1.2.4. Justificacin

Las terapias tradicionales de rehabilitacin de pacientes hipoacsicos consisten en instruir a la persona a
discriminar y comprender cada uno de los sonidos que son necesarios para realizar una efectiva
comunicacin.

En un nio, estas terapias se basan en procesos repetitivos, con el objeto de habituarlo a los sonidos que
se presentan en su entorno, con el firme propsito de realizar una diferenciacin entre un ruido (por algn
cambio en el ambiente) de un sonido que es necesario para la comunicacin. Inmediatamente de que se logre
la discriminacin del sonido, se procede con la comprensin del mismo.

En ocasiones, esta tarea resulta extenuante para el logopeda o terapeuta de lenguaje, debido a que las
lecciones impartidas al nio no obtienen un avance significativo desde la primera vez; por tal motivo, es
necesario repetir la sesin hasta que pueda discriminar y comprender los sonidos, surgiendo el inters de
automatizar dichas tareas mediante el uso de la computadora.

De esto, surge un problema, que el nio puede llegar a memorizar los resultados que el logopeda quiere
obtener de l, y con esto, la evaluacin no sera 100% objetiva, as que es necesario que las actividades se
vayan modificando de tal manera que el nio no pueda llegar a aburrirse y desmotivarse de inmediato.

La actividad que se haga con cada nio, depende directamente del estado de nimo que este presente ante
la sesin o del avance que se tenga. Por tal motivo, las actividades debern ser divertidas en todo momento.

1.2.5. Objetivos
1.2.5.1. Objetivo general
El objetivo general de este trabajo de tesis es desarrollar un software educativo implementndose como
una herramienta de apoyo en la terapia de lenguaje de nios de tres a seis aos de edad con discapacidad
auditiva profunda, para automatizar las tareas repetitivas en las lecciones dentro de las metodologas
establecidas para la oralizacin (mtodo oral, mtodo auditivo y mtodo multisensorial simblico) de las
vocales y consonantes.

1.2.5.2. Objetivo particular
Para llevar a cabo el desarrollo del software educativo se han determinado los siguientes objetivos
particulares, mismos que complementarn este trabajo de tesis.

6
Relacionar cada una de las partes de las metodologas a aplicar (mtodo oral, mtodo auditivo y mtodo
multisensorial simblico) que tengan relevancia en la terapia de lenguaje del nio con hipoacusia,
tomando en consideracin el poder ser implementadas en una computadora, con la ayuda de un
psiclogo y un terapeuta de lenguaje.
Identificar algunos factores que sean indispensables para la formacin educativa del nio tomando en
consideracin aspectos pedaggicos y psicolgicos (como los colores, las animaciones, las historias,
entre otros).
Investigar e implementar la metodologa del Diseo Centrado al Usuario (UCD), las herramientas de
Macromedia Flash y el entorno de desarrollo de Builder C++.
Disear, implementar y validar las lecciones para la oralizacin (adquisicin del lenguaje oral) del nio
con hipoacusia en la parte de la pronunciacin de las vocales y consonantes.
Realizar las pruebas de las lecciones diseadas y corregir los errores encontrados durante las sesiones
de prueba que se hayan llevado a cabo.
Demostrar que la computadora, en conjunto con un software desarrollado de acuerdo a las necesidades
del nio con discapacidad auditiva profunda, puede ser utilizado como herramienta en la terapia de
lenguaje.

1.3. Alcances

El alcance esperado para esta tesis es poder brindar una alternativa a travs de un sistema para la
computadora que refuerce las terapias de lenguaje en la adquisicin fonolgica de las vocales y consonantes
que se imparten a nios con discapacidad auditiva aplicando las metodologas oral, visual y multisensorial
simblica.

Este programa aplicar el potencial que ofrece la herramienta de Macromedia Flash para las animaciones,
grficas y colores, haciendo al software interactivo y fcil de usar para el nio.

Esta tesis desarrolla un prototipo con las metodologas anteriormente mencionadas, demostrando as, que
un programa construido de acuerdo a las necesidades que se tienen puede apoyar en las tareas que se
presentan, tales como en una terapia de lenguaje para nios con discapacidad auditiva profunda.


7
1.4. Contenido

El captulo II habla de los conceptos de lo que es la discapacidad auditiva, as como las diferentes
clasificaciones que han desarrollado los mdicos y pedagogos expertos en el tema. De igual manera se
tratarn aquellas metodologas que se ocupan dentro de las terapias de lenguaje del nio que tienen esta
deficiencia, haciendo nfasis en las metodologas en las cuales se basarn para hacer el software.

El captulo III contiene una breve explicacin de los conceptos de Interaccin Humano-Computadora (HCI),
as como una resea de la metodologa de desarrollo a implementar, Diseo Centrado en el Usuario (UCD) y
cada uno de los pasos que intervienen en ello.

El captulo IV habla del progreso de los primeros tres pasos de la metodologa utilizada para desarrollar el
sistema, as como de los elementos que se han encontrado en cada una de ellas para la construccin del
mismo, los cuales son la planeacin, el anlisis de los requerimientos de usuario y de las tareas.

El captulo V contiene el desarrollo para el diseo del sistema, tomando en consideracin toda la
informacin recabada del captulo anterior.

El captulo VI da a conocer las pruebas que se llevaron a cabo para la evaluacin del sistema, as como un
anlisis de la retroalimentacin que se ha adquirido con la realizacin de las mismas y mencionar los
cambios hechos al sistema, resultado de las pruebas aplicadas.

El captulo VII contiene aquellas observaciones finales que se hicieron sobre la herramienta desarrollada,
tambin se hablar de las limitantes que se tuvieron durante este proceso, as como los puntos que se
proponen para algn desarrollo a futuro.

8

Hipoacusia

2.1. Definicin de Hipoacusia

En torno a este tema existe una extensa variedad de definiciones, por tal motivo se presentan algunas de
ellas, para brindar una idea ms clara de lo que se va a tratar dentro de estas pginas.

Desde el punto de vista psicolgico, lingstico y/o educativo, los trminos de hipoacusia y sordera son
considerados como sinnimos; aunque se pueden encontrar autores y documentos donde hacen una
diferenciacin a ambos vocablos y donde detallan cuando la persona es llamada de una u otra forma.

La hipoacusia se define como una discapacidad en la cual el individuo depende del canal visual como un
medio de compensacin para poder adquirir el conocimiento e informacin del medio, ya que su canal auditivo
tiene algn grado de deficiencia en su funcionalidad[8].

Francisco J. Garca Ponce, Lic. en Pedagoga, define a la hipoacusia como la disminucin de la capacidad
auditiva que permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva[URL5].

2
CAPTULO II. HIPOACUSIA

9
Los hipoacsicos son sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con
prtesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva
aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin
mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia[URL1].

Se pueden citar varias definiciones como las anteriores, de diversos audilogos, mdicos, terapeutas de
lenguaje, catedrticos y otros expertos en el tema, pero todos coinciden con que la disminucin de la
percepcin auditiva produce un retraso o la nula adquisicin del lenguaje.

Se puede citar a la hipoacusia o discapacidad auditiva, de manera general como, una alteracin de tipo
cualitativa o cuantitativa que le impide al individuo tener una percepcin correcta de los sonidos y esto
conlleva a no poder adquirir un lenguaje de igual manera como lo hara una persona normoyente para lograr
una comunicacin eficiente[URL2], [URL6], [URL14].

2.2. Clasificacin

Este dficit se clasifica de acuerdo a diversos parmetros, tales como rango de audicin, origen y/o lugar de
la lesin, entre otros; mismos que se pueden presentar en una modalidad en el paciente o combinadas.

Dentro de cada una de estas clasificaciones se debe tomar en cuenta la dependencia del canal visual del
paciente, no importando el lugar, nivel de audicin o cualquier otro criterio que se haya tomado. El paciente
siempre depender de la vista como una va de compensacin para la adquisicin del conocimiento del medio
que lo rodea.

En la bibliografa[URL1], [URL2], [4], [8] se han encontrado diferentes modos de clasificar a la hipoacusia,
como se hace mencin en los prrafos anteriores. Estas alternativas se han generalizado de acuerdo a los
siguientes criterios:
Nivel de audicin.
Etapa de formacin en la cual fue adquirida la discapacidad.
Lugar donde se encuentra la lesin.


10
2.2.1. Nivel de Audicin

Con respecto a esta categora[URL1], [URL2], [4], [8], existen variantes entre los rangos donde el nio
hipoacsico puede alcanzar el campo auditivo. Para poder unificar todos estos rangos se ha hecho una
reclasificacin, de acuerdo a un anlisis de los sonidos que producen algunos elementos que tenemos a
nuestro alrededor y de los fonemas de las vocales y consonantes mostradas en la Figura 2.1 y 2.2,
respectivamente, quedando la distribucin de la siguiente forma:

a) Hipoacusia leve, se caracteriza porque en esta clasificacin el paciente empieza a escuchar entre los 20 y
40 decibeles. Un ejemplo de algn objeto del entorno sera el sonido que emite la alarma de un reloj de
pulsera.

b) Hipoacusia moderada, las personas comprendidas en este rango empiezan a escuchar entre los 40 y 60
decibeles. Un ejemplo que podra citarse a travs de la Figura 2.1 es el sonido que se genera durante una
conversacin.

c) Hipoacusia severa, la persona con hipoacusia empieza a escuchar los sonidos entre los 60 y 80
decibeles, algunos sonidos caractersticos en este rango podran ser el llanto de un beb, el ladrar de un
perro, entre otros, como se puede apreciar en la Figura 2.1.

d) Hipoacusia profunda, el rango donde el paciente comienza a escuchar se encuentra entre los 80 y 120
decibeles, como el ruido generado por un trailer.


11

Figura 2.1. Representacin simblica de algunos objetos del medio cuando producen un sonido[8]

12
Dentro de esta clasificacin, el rango ms significativo para los mdicos y terapeutas es la discapacidad
auditiva profunda, ya que no slo consiste en realizar una adaptacin de un aparato para la sordera
(dispositivo auxiliar), sino que es necesario realizar la terapia de lenguaje.

Para aquellas personas con prdida profunda, su rango de audicin se encuentra en sonidos que van
desde el sonido generado por un trailer hasta el de una turbina de un avin[8], ver Figura 2.1. Estos ruidos
tienen una intensidad alta mientras que la voz de una persona no es lo suficientemente fuerte para llegar al
nivel que es necesario para que escuchen, por tal motivo es necesario el adaptar un dispositivo auxiliar que
permita amplificar el sonido, haciendo una compensacin de la prdida auditiva que tiene este.

En cambio, una persona normoyente comienza a escuchar a partir de los -10 dB, equivalente al sonido que
se produce cuando cae una hoja de la rama del rbol. De este rango hasta los 20 dB se considera el rango de
tolerancia para diagnosticar en una persona que no tiene problemas de audicin.

Comparando las Figura 2.1 y 2.2, se aprecia que los fonemas de las consonantes y vocales estn entre los
20 y 50 dB a lo que corresponde cuando se habla o se susurra al odio.

Figura 2.2. Representacin grfica de los fonemas de Vocales y Consonantes[8]


13
2.2.2. Etapa de Adquisicin

De acuerdo a la etapa en la cual fue adquirida dicha discapacidad, puede darse a travs de dos vas,
congnita o adquirida[URL1], [3].

Al referirse como congnita, se hace alusin que el problema en el nio se presenta durante la etapa de
gestacin y como caracterstica primordial este no ha adquirido el conocimiento del lenguaje; mientras que en
la discapacidad adquirida, como se contrajo despus del nacimiento, el paciente pudo estar expuesto a los
principios del conocimiento del lenguaje, adems de que su tratamiento teraputico y de rehabilitacin tiene
mayor probabilidad de xito y en menor tiempo que en una persona que ha sido de tipo congnita[URL1],
[URL2], [3].

Para este criterio, la causa de la hipoacusia se presenta a travs de los factores enlistados a continuacin:
malformaciones genticas;
enfermedad que haya pasado de la madre al nio
durante la infancia por alguna enfermedad que haya contrado el nio o algn medicamento que se le
haya suministrado.

2.2.3. Lugar de la Lesin

Para referirse a este tercer criterio, se considera el lugar donde se encuentre la lesin que impida al nio
escuchar correctamente, tal como se observa en al Figura 2.3. Dicha clasificacin tiene tres categoras, las
cuales son:

Conductiva o de transmisin, en esta categora el dao est hecho en el odo externo y/o medio, por
causa de malformaciones, presencia de objetos extraos, infecciones, presencia de lquido y
endurecimiento de tejidos[URL1], [3].

Neurosensorial o de percepcin, el dao se presenta en el odo interno, por causa de enfermedades de
carcter congnito tales como la rubola, sfilis, as como la ingesta de algn medicamento
(aminoglucsidos, quinina, entre otros) o alcohol que la madre hace durante el embarazo, deshidratacin,
infecciones (meningitis, paperas) o la exposicin prolongada a ruidos intensos[3], [URL1], [URL9].

Mixta, el dao puede estar localizado en el odo interno y en el medio y/o externo, sus causas son
diversas[URL1], [3].


14
En cualquiera de las clasificaciones antes mencionadas, es necesaria la terapia en el paciente, de manera
inmediata y oportuna. Todas las personas con esta discapacidad transforman el canal visual como medio para
adquirir la informacin del entorno, y vara segn el grado de audicin.

Figura 2.3. Divisin del Odo[8]

2.3. Importancia de la Deteccin de la Hipoacusia

La identificacin de hipoacusia en un paciente debe ser temprana. Es relevante que se estudie el origen del
problema, siendo un punto importante cuando es por causas congnitas, ya que el nio no ha adquirido
ningn lenguaje.

La deteccin temprana en el paciente favorece a la posibilidad de una recuperacin integral en menor
tiempo porque el nio cuenta con una maleabilidad de recin nacido, adems de dar a los padres una
seguridad al saber que van por el camino correcto en el proceso de desarrollo del pequeo. Por ltimo, la
identificacin facilita la adaptacin de los auxiliares auditivos en el infante y que este se vaya familiarizando
con su uso y cuidado.


15
2.4. Metodologas para la Oralizacin del Nio

A travs de la historia se han desarrollado muchas metodologas para lograr que el nio con hipoacusia
pueda llegar a comunicarse con otras personas. Conforme pasa el tiempo se han ido perfeccionando o
complementando estos mtodos, segn las necesidades del paciente, dando origen a una clasificacin ms
precisa, de acuerdo a las herramientas que se ocupen durante el proceso de terapia.

Sin duda, el apoyo y dedicacin de los padres y de su familia es indispensable en la aplicacin de cualquier
mtodo, para que el nio pueda tener la seguridad y motivacin de seguir avanzando en este largo proceso de
rehabilitacin.

Otro punto muy importante a considerar, es que el nio obtiene la informacin y aprendizaje a travs de la
vista. Al no contar con el funcionamiento completo de su sentido del odo, el organismo del paciente busca
otra va de adquisicin del lenguaje para poder comunicarse con los dems seres de su entorno.

Tomando en consideracin lo anterior, los mtodos se han clasificado de la siguiente manera:
Mtodos oralistas
Mtodos manuales
Multisensorial simblica

2.4.1. Mtodos Oralistas

Las metodologas que se encuentran dentro de la lnea de oralistas utilizan, como vehculo fundamental,
para la comunicacin el lenguaje oral a travs de la estimulacin de los restos auditivos (rango de audicin
que tiene el nio hipoacsico) junto con los dispositivos auxiliares. Esta clasificacin cuenta con el mtodo
auditivo puro, el mtodo oral o audioral bsico y el modelo oral complementado[URL1], [7].

Esta clasificacin tiene una gran aceptacin en nuestro pas, debido a que no se cuenta con la suficiente
investigacin y formacin para brindar otras alternativas para que el nio con prdida auditiva profunda pueda
tener una comunicacin correcta inclusive con personas que pertenecen a su entorno familiar.

El sistema de estos mtodos consiste en seguir una secuencia igual que un normoyente, de tal manera que
el nio pueda pasar por las diversas etapas de la adquisicin de la lengua, las cuales son: fonologa,
morfologa y sintaxis.


16
2.4.1.1. Mtodo auditivo
El mtodo auditivo utiliza el odo como principal medio de adquisicin del lenguaje, es decir, introduce al
nio dentro de su entorno a travs de la comunicacin oral con el propsito de lograr que este rgano aprenda
a discriminar y manejar los sonidos adecuadamente para as empezar a pronunciar, primero como una
repeticin y posteriormente encontrar un significado.

Su objetivo es tratar de ensear a hablar al nio por medio del rango de audicin en el cual est ubicado,
adems de utilizar su odo para ayudarle a detectar cuando le hablen y como principal medio de adquisicin
del lenguaje.

Este mtodo tiene como herramienta de apoyo la lengua oral y el entrenamiento auditivo; adems, es
necesario que lleve dentro de su educacin la capacitacin de un terapeuta, la utilizacin del dispositivo
auxiliar, as como un entrenamiento constante dentro de su hogar. Este ltimo, al igual que en los dems
mtodos, es el principal motivador para que el nio pueda aprender de forma correcta, ayudndole en su
avance.

2.4.1.2. Mtodo oral bsico
El mtodo oral bsico sostiene que el nico medio de adquisicin que existe entre el nio y su entorno es a
travs del odo y la vista. En consideracin, tiene como principal objetivo, auxiliarse de estos dos sentidos
para lograr en el nio la adquisicin de un lenguaje.

Este mtodo ocupa las herramientas que se incorporan en el mtodo auditivo, adems de la lengua escrita,
la lectura labial y otros recursos suplementarios como cued speech o palabra complementada, los gestos de
recuerdo, el mtodo Rochester y la clave Fitzgerald[7].

De igual manera que el mtodo anterior, es necesario utilizar los dispositivos auxiliares para poder ampliar
el rango de audicin. Se tiene una importante diferencia con el mtodo auditivo, debido a que este utiliza slo
el odo como nico medio de extraccin de informacin mientras que en el mtodo oral bsico, el odo se
complementa con la vista, transformndola en un filtro para interpretar lo que se desea comunicar al nio.

2.5. Mtodo Multisensorial Simblico

El mtodo multisensorial simblico es una nueva forma de poder brindar al nio con discapacidad auditiva
adquirir el lenguaje oral a travs de experiencias con significado; iniciando y prestando el conocimiento para
manejar el lenguaje conceptual y as abrir el camino a la elaboracin del lenguaje abstracto.


17
Este mtodo, a travs de sus estudios realizados sobre el ser humano, fundamenta que el mismo hombre
obtiene, a travs de ciertas posturas en el movimiento y actitudes gestuales, el estmulo auditivo. Este punto
se puede ejemplificar cuando el nio, aun siendo beb y tiene algn objeto en la mano, con el balbuceo
empieza a nombrarlo; la mam responde y repite con ciertas frases y gestos nombrando de igual forma al
objeto y a preguntarle por l, tratando con esto que el nio pueda formar un lenguaje y comprenderlo.

El mtodo multisensorial simblico cuenta con un proceso de deteccin para los pacientes con
discapacidad auditiva. Cuenta, adems, con procedimientos para orientar a la familia del paciente e
incorporarla dentro de los programas de educacin y rehabilitacin.

2.6. Herramientas de Apoyo

Todas las metodologas que se han descrito con anterioridad pueden tener una serie de pasos para poder
seguir su aprendizaje en cuanto al lenguaje hablado, escrito o a seas, pero en general todos ocupan una
serie de herramientas que son indispensables para poder llegar a este conocimiento. Algunas de estas
herramientas son:
Entrenamiento auditivo
Lectura labial
Suplencia mental
Reestructuracin pragmtica
Palabra complementada o cued speech
Gestos del recuerdo
Mtodo Rochester
Clave Fitzgerald
Lenguas a seas
Alfabetos manuales

De la lista anteriormente mencionada se explicarn a continuacin aquellas herramientas que se ocuparn
para desarrollar el software educativo de esta tesis.

2.6.1. Entrenamiento Auditivo

Los especialistas en el tema comentan que el poder escuchar trae consigo la facultad de recepcin,
discriminacin, integracin y significacin de los sonidos, en adicin de la retroalimentacin que se da durante
el proceso de conversacin.


18
En los nios que presentan una prdida auditiva profunda se recomienda hacer una adaptacin de un
auxiliar auditivo, aunque con esta alternativa no se compensa totalmente la discapacidad, por lo cual, es
necesario que se lleve a cabo un entrenamiento auditivo con el objeto de lograr la alerta, localizacin,
identificacin y significado de los sonidos.

Lograr a travs de esta herramienta experiencias auditivas constantes y sistemticas para que el paciente
pueda tener un acceso completo a la informacin sensorial que se le est brindando a travs de todos los
sonidos que se encuentran en su medio.

2.6.2. Lectura Labial

En el medio existe una gran variedad de sonidos, unos que se pueden clasificar como ruidos y otros que
sirven para la comunicacin entre los seres humanos que se encuentran dentro de este ambiente.

Para poder evitar todo este ruido y filtrarlo, el paciente que aprende a comunicarse a travs de un lenguaje
oral, intuitivamente desarrolla la habilidad de la lectura de los labios, permitiendo tener una mayor certeza
junto con otros medios que le permitan comunicarse con las personas que lo rodean.

La lectura labial consiste en observar los movimientos y la posicin de los rganos articulatorios visibles del
emisor para percibir mejor los mensajes [8]. Esta herramienta permite al paciente llevar a cabo un filtrado de
toda la informacin que recibe de manera sensorial a travs de los dispositivos auditivos que tiene.

Esta herramienta puede ser en algunos momentos ambigua porque existen sonidos que se emiten de la
misma manera, por ejemplo no se puede notar la diferencia cuando se pronuncia la palabra beso o peso; para
esto el paciente se vale de otras herramientas como es la suplencia mental y la reestructuracin pragmtica.

Cabe destacar que esta herramienta solo se puede interpretar como una ayuda en la comprensin de lo
que se quiere transmitir pero no para aprender la lengua; sin duda puede anticipar el encadenamiento fontico
y morfosintctico y completar el mensaje con los indicios visuales fragmentarios.

El paciente dentro de una conversacin con esta herramienta y el apoyo de otras de cierre como la
suplencia mental, reestructuracin pragmtica en conjunto puede captar el 70% de todo lo que se est
tratando de transmitir.

Algunos factores que intervienen para obtener el mayor porcentaje de la conversacin son:

a) ngulo de visin, se debe de mirar exactamente de frente al emisor para que pueda captar
completamente las articulaciones de las palabras que se estn reproduciendo;

19
b) la distancia entre el emisor y el receptor debe de ser considerable para que pueda observar
perfectamente y pueda alcanzar a percibir los sonidos dentro del poco rango de audicin que tiene el
paciente;

c) la iluminacin debe estar orientada a la cara del emisor, esto siempre es ms recomendable cuando el
dilogo se est llevando a cabo en un lugar con poca luz.

2.7. Programas Alternos

A travs de diversas bsquedas en Internet, se ha encontrado un desarrollo similar a lo que se pretende
hacer en esta tesis, el nombre del sistema que se ha desarrollado es ICATIANI, utilizando el software CLSU
Toolkit, por alumnos y profesores de la Universidad De Las Amricas, UDLA. Este sistema implementa la
metodologa oral, evitando en todo momento el lenguaje a seas, para la pronunciacin de las vocales con la
ayuda de las herramientas del punto y modo de la articulacin y la lectura labio-facial, llevadas a cabo a travs
del rostro de un personaje de nombre BALDI[URL18].

Algunos programas similares al propuesto en esta tesis que se han desarrollado en otros pases, sea en
Ingls o Espaol, son:

El libro electrnico. Es un programa del centro de educacin especial El buen pastor, en Espaa,
desarrollado de acuerdo a las necesidades del nio para exponerles los temas necesarios en el desarrollo
del lenguaje a travs de imgenes con sonidos utilizando diapositivas a travs del programa Power Point
de Microsoft Office y algunos otros similares[URL13], [ URL14], [URL18].

Aphasia Tutor 0: Sights n Sounds. Es un software creado para la terapia de lenguaje a travs de la
pronunciacin de las palabras que se ensean a los usuarios[URL13], [URL14], [URL18].

Speech Sound On Cue. Es un software en el idioma ingls, para la articulacin y pronunciacin de las
consonantes, vocales y palabras a travs de fotografas animadas[URL13], [URL14], [URL18], ver Figura
2.4.


20

Figura 2.4. Ventanas del Speech Sound On Cue

Dr. Speech 4 de IBM. Este sistema se ocupa para la terapia del lenguaje del nio con discapacidad
auditiva, manejando el tono, volumen, fontica expresada y no expresada, nacimiento articular y medicin
de la fontica mxima, permitiendo el almacenamiento del avance de los nios y desenvolvimiento de los
mismos durante los ejercicios[URL13], [URL14], [URL18], como se muestra una pantalla en la Figura 2.5.

Figura 2.5. Ventana para la Generacin de Vocabulario

El tutor de vocabulario. Es un software desarrollado a travs del CLSU Toolkit, para el idioma ingls. Se
utiliza en la terapia de lenguaje, en la parte de la pronunciacin de palabras[URL13], [URL14], [URL18],
como se puede apreciar en la Figura 2.6.

21

Figura 2.6. Ventana del tutor de Vocabulario con el Rostro de Baldi

El software propuesto en esta tesis aportar el manejo de tres metodologas para la oralizacin del nio.
Se plantea de igual forma que el uso de animaciones junto con algunos juegos puedan generar un avance
significativo en estos nios.

Adems de considerar al usuario desde el principio del desarrollo del sistema, es decir, tomar en cuenta las
opiniones tanto del nio como del terapeuta de lenguaje.

La aportacin ms importante que se va a realizar consiste en la evaluacin sobre la pronunciacin del
idioma espaol de Mxico, ya que el espaol de Espaa, tiene variaciones pequeas pero significativas.
Adems de ser desarrollado bajo los paradigmas del entorno donde se desenvuelve el nio.

22

Aplicacin de la Interaccin Humano-
Computadora

3.1. Definicin de Interaccin Humano-Computadora

Los avances en el hardware y el software han dado pauta a cubrir un mayor nmero de necesidades, dando
con ello un incremento en aplicaciones, cada da ms complejas y especficas; y como resultado final, un
cambio en los paradigmas computacionales.

Uno de los cambios importantes realizados a travs de los paradigmas fue el considerar al usuario final
como parte importante durante el desarrollo del sistema, bajo la justificacin de que a partir de l se podrn
disear las interfaces y la forma de operar el software requerido de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos especficos.

De lo anterior, dio como resultado el concepto de Interaccin Humano-Computadora (Human-Computer
Interaction, HCI), formulndose como un estudio interdisciplinario donde el usuario es el principal actor en la
3
CAPTULO III. APLICACIN DE LA INTERACCIN HUMANO-COMPUTADORA

23
etapa de desarrollo del sistema, con el objetivo principal de realizar las actividades del ser humano de una
manera productiva y segura[2], [7], [9].

Haciendo una recopilacin de la informacin anteriormente expuesta, puede definirse entonces a la
Interaccin Humano-Computadora o Interaccin Persona-Ordenador (HCI/IPO) como un estudio
interdisciplinario cuyo objetivo es proporcionar a los usuarios los beneficios de utilidad y usabilidad (facilidad
de uso en hardware y software), disminucin de costos y de errores cometidos por parte de ellos
mismos[URL12], [URL10], [URL11].

Esta disciplina surge de dos ramas de la Psicologa Aplicada: Factores Humanos (Human Factors) y
Ergonoma (trminos utilizados en Estados Unidos y Europa, respectivamente). Por tal se ve influenciada por
varios campos del conocimiento humano, ya que no solo requiere de conocimiento tecnolgico y
computacional, sino que tambin intervienen ramas como la Psicologa, la Ergonoma, la Antropologa, la
Lingstica, el Diseo, entre otros.

Finalmente, a travs de la definicin, HCI se ha aplicado para el diseo de interfaces, ya que es la parte
ms importante para poder hacer que interacten el hardware, software y usuario. De tal manera, el estudio
pretende determinar los factores psicolgicos, as como cognoscitivos y las caractersticas afectivas de las
interacciones entre los usuarios y la computadora en tareas especficas.

3.2. Diseo Centrado en el Usuario

El Diseo Centrado en el Usuario (User Centered Design, UCD) es una tcnica descrita dentro del estndar
ISO13407 para el desarrollo de sistemas interactivos bajo el concepto de HCI, la cual la definen como una
actividad multidisciplinaria que incorpora conocimiento de factores humanos y ergonoma y tcnicas, con el
objetivo de realzar la eficiencia y la eficacia, mejorar las condiciones de trabajo, y disminuir en lo posible los
efectos nocivos del uso en la salud, seguridad y funcionamiento[URL8].

Donald Norman y Stephen Draper definen al concepto de Diseo Centrado al Usuario como un mtodo
que hace directamente la pregunta central de cmo es, para el usuario, la experiencia del uso del
software?[7].

Otros autores, como Wesley E. Woodson, definen UCD como la prctica de disear productos de forma
que sus usuarios puedan servirse de ellos con un mnimo de estrs y un mximo de eficiencia[9].


24
De las definiciones anteriormente citadas puede destacarse la importancia del usuario durante todo el
desarrollo del sistema, haciendo nfasis en que as se podr obtener el mximo de eficiencia. De igual forma
se contemplan aspectos relacionados con el uso, donde se observan cada uno de los procesos relacionados
con ambas partes, remarcndose esto a travs de las pruebas llevadas a cabo con los prototipos durante el
proceso de desarrollo.

3.2.1. Metas de UCD

Existen muchas posturas y modificaciones que se han realizado sobre esta metodologa, pero todas han
coincidido en los siguientes puntos, mismos que se han tomado como un estndar para definir con precisin lo
que se busca o se ha logrado a travs de las numerosas intervenciones en la construccin de un
sistema[URL19].

Incremento en la satisfaccin del usuario.

Un paso adelante de la competencia.

Darles a los usuarios el mensaje correcto.

Reducir los costos de desarrollo.

Reducir costos de aprendizaje y de soporte.

3.2.2. Proceso de Desarrollo

Desde sus inicios, el Diseo Centrado en el Usuario ha evolucionado a travs de varias metodologas para
desarrollar diversos sistemas, aunque para la construccin del programa de esta tesis, se ha tomado en
cuenta el propuesto por el estndar ISO 13407[URL8], el cual se puede apreciar de manera grfica a travs
de la Figura 3.1 y su explicacin detallada a continuacin de la misma.


25

Figura 3.1. Proceso Propuesto por el Estndar ISO 13407[URL8]

En la Figura 3.1 se puede observar que est compuesto por cinco pasos, de los cuales los ltimos cuatro
caen dentro de un ciclo iterativo cuyo resultado final es el sistema con mayor grado de satisfaccin requerido
por el usuario y que se haya acomodado de acuerdo a la imagen mental creada en l y que cumpla con las
especificaciones dadas en un principio. Cada uno de los pasos se describen a continuacin.

a) Planear el proceso del Diseo Centrado en el Usuario, en esta fase del procedimiento se especifica el
modo en que cada una de las actividades centradas en el usuario estn contempladas dentro de la vida
de desarrollo del sistema completo y de la organizacin que va a usarlo[URL4].

Uno de los objetivos que estn contempladas dentro de esta fase consiste en determinar todas las
actividades que se llevarn a cabo durante la etapa de desarrollo del sistema, tales como la identificacin
del contexto de uso, especificacin de requerimientos organizacionales as como los de usuario.

De igual manera se plantean los procedimientos para la integracin de cada una de las actividades
durante todo el proceso, as como los tiempos para cada uno de ellos dentro de un cronograma. Se hace
mencin de las personas que intervendrn dentro del proceso y cada uno de los puestos y actividades
que desempearn en el mismo.

b) Especificar el contexto de uso, detalla cada una de las herramientas y procedimientos que el usuario lleva
a cabo durante la ejecucin de una tarea especfica, as como los lugares de trabajo e impresiones que
stos tienen frente a la ejecucin de la tarea en cuestin[URL4].

Durante la ejecucin de esta fase y de todas las actividades llevadas a cabo, se deben de cuidar los
siguientes puntos:

26
o Especificar con detalle cada una de las tareas que desarrollan y del entorno fsico y
organizacional donde se efectuaron dichas actividades; de igual manera se debe de tener una
documentacin apropiada para su posterior uso.

o Observar con detenimiento la forma en cmo los usuarios llevan a cabo cada una de las tareas y
las impresiones que estos tienen frente a sus actividades. De igual manera se debe de llevar una
documentacin detallada y ordenada para su revisin y uso posterior.

o La informacin recabada durante este proceso debe de estar ordenada y en un formato apto
para su uso posterior en la etapa de diseo, adems de estar disponible en un intervalo de
tiempo adecuado.

c) Especificar los requerimientos del usuario, esta etapa del desarrollo identifica, analiza y registra las
caractersticas de cada uno de los usuarios que utilizarn el sistema, el entorno fsico y organizacional
donde operar el programa en cuestin.

d) Elaborar el diseo-solucin, a travs de los dos puntos anteriormente mencionados, se propone una
solucin alternativa propuesta, con apoyo de la retroalimentacin a travs de sesiones de diseo paseo
cognitivo (walk-trough) que se hagan con los usuarios. Adems, con el uso de las herramientas de
implementacin y de los requerimientos del hardware, se podr realizar el prototipo del sistema, mismo
que se evaluar en el siguiente paso de este ciclo iterativo. Con este paso se pretende tener una
comunicacin ms efectiva entre diseadores y usuarios finales, reducir la necesidad de un rediseo
posterior evitando as un costo mayor y una utilizacin del tiempo planeado[URL4], [6].

Como puntos a considerar dentro de esta fase se pueden mencionar los siguientes:

o El diseo del sistema se debe de presentar en su totalidad, incluyendo los componentes que la
integran y complementan.

o Cada unas de las partes que constituyen al sistema estarn diseadas y construidas de acuerdo
a las necesidades y requerimientos de los usuarios.

o Se integrar en el sistema el conocimiento existente en disciplinas como ingeniera de sistemas,
ergonoma, psicologa cognitiva y otras de relevancia.

o Se disear la manera adecuada de ensear al usuario el uso del sistema, as como la
asistencia que se le brindar al momento de usarlo.

o Las interfaces desarrolladas entre el usuario y el sistema se harn de acuerdo a los criterios de
usabilidad y tomando en consideracin los requerimientos y necesidades de los usuarios
obtenidas en los pasos anteriores.

27
e) Evaluar los diseos de acuerdo con los requerimientos del usuario, tiene como principal objetivo reunir la
informacin de una retroalimentacin del diseo de acuerdo a los requerimientos obtenidos en los pasos
anteriores junto con las pruebas de usabilidad necesarias para la evaluacin del sistema.

Esta fase se ocupa para poder cumplir con los siguientes puntos, mismos que pueden variar de
acuerdo al nivel y a la persona o conjunto de personas que realicen las pruebas:

o Evaluar el nivel que cumple el sistema con los requerimientos organizacionales.

o Diagnosticar problemas potenciales e identificar las necesidades para mejorar la interfaz, el
material de asistencia, el entorno del lugar de trabajo o los objetivos de entrenamiento.

o Seleccionar la opcin de diseo que mejor se ajuste a los requerimientos funcionales y de
usuario.

o Captar la retroalimentacin y los requerimientos adicionales de usuario.

3.2.3. Heursticas de Nielsen

Las heursticas de Nielsen [URL4], [URL19], [6] se define a travs de 10 caractersticas, mismas que a
continuacin se describen:

Visibilidad del estado del sistema, el sistema siempre debe mantener a los usuarios informados de la
situacin o el estado que se encuentran, as como de lo que acontecer en un tiempo razonable.

Similitud entre el sistema y el mundo real, el sistema debe de seguir el mismo lenguaje de los usuarios,
con palabras que usan cotidianamente. Seguir las convenciones del mundo real, as como aparecer a la
informacin en un orden natural y lgico.

Libertad y control por parte del usuario, los usuarios comnmente eligen instrucciones del sistema por
error y se necesitar una salida de emergencia para salir del estado indeseado sin pasar por dilogos
extensos. Implementacin de hacer y deshacer.

Consistencia y cumplimiento de estndares, los usuarios no deben de preguntarse si las palabras,
situaciones o frases diferentes significan lo mismo. Siguiendo la plataforma.

CAPITULO III. APLICACIN DE LA INTERACCIN HUMANO-COMPUTADORA

28
Prevencin de errores, mejor que un buen mensaje de error es un diseo cuidadoso que prevea los
errores que ocurren desde una primera instancia. Lo factible en este punto es eliminar las condiciones de
error, pero en caso contrario, presentar confirmaciones al usuario antes de ejecutar una operacin que
genere un error.

Preferencia al reconocimiento frente a la memorizacin, reducir el uso de la memoria del usuario
haciendo las acciones, objetos y opciones visibles. El usuario no debera de recordar la informacin de
una parte del dialogo u otra. Las instrucciones del usuario del sistema deben de ser visibles y fcilmente
recordables siempre que sean apropiadas.

Flexibilidad y eficiencia en el uso, el sistema debe abastecer tanto a usuarios inexpertos como a
experimentados. Permitir a los usuarios adaptarse en acciones frecuentes.

Esttica y diseo minimalista, los cuadros de dilogo no deben de contener informacin innecesaria o no
relevante. Cada unidad de informacin adicional compite con las unidades de informacin relevante y
disminuye su visibilidad.

Ayuda a los usuarios a reconocer, diagnosticar y recuperarse de los errores, los mensajes de error
debern de estar diseados en lenguaje natural, deben, de igual manera, presentar el problema y
proponer una solucin.

Ayuda y documentacin, lo ideal es que el sistema se utilice sin ayuda, pero aun as es recomendable
proporcionar ayuda y documentacin. Cualquier informacin debe ser fcil de localizar, enfocada a las
tareas del usuario y ennumerar los pasos para que se realicen las acciones sin ser demasiado grandes.

29

Planeacin y Anlisis de
Requerimientos del Usuario

En este captulo se explica cmo se consideraron y ejecutaron cada una de las tres primeras fases del
Diseo Centrado en el Usuario extradas del estndar ISO 13407. Adems, se har nfasis de cada uno de
los puntos sobresalientes concernientes en esta parte del proyecto, como son los requerimientos de usuario y
sus caractersticas organizacionales y del propio sistema.

4.1. Planeacin del Proceso Centrado en el Usuario

Como se mencion en el captulo anterior, esta fase consiste en indicar tanto el contexto de uso como las
especificaciones de los requerimientos organizacionales y del usuario desde una perspectiva general. De igual
forma, se identifican las personas que intervendrn en el proceso de desarrollo y las herramientas a utilizar.

4
CAPTULO IV. PLANEACIN Y ANLISIS DE REQUERIMIENTOS DEL USUARIO

30
Un punto crtico durante esta fase es la determinacin de cada una de las tareas que se llevarn a cabo a lo
largo del proceso del desarrollo del sistema, tomando en consideracin los tiempos que se invertirn en cada
una de ellas, plasmndose dentro de un cronograma.

Es necesario conocer las caractersticas de las personas que estarn involucradas as como de cada una
de las tareas que estas realizarn. De igual manera, las caractersticas de aquellos individuos para quienes ir
destinado el software, as como las tareas y funciones que el programa deber desempear.

Toda esta informacin se ha recabado con las visitas que se hicieron a los CAM de las ciudades de
Teotitln del Camino y de Puerto Escondido, pertenecientes al estado de Oaxaca.

En estas visitas realizadas, se tuvo contacto principalmente con nios hipoacsicos, de igual manera se
pudo conversar con sus respectivas maestras y algunas otras personas que laboran dentro de las propias
instituciones y que da a da estn conviviendo con ellos de manera directa. As tambin, se tuvieron charlas
con los padres de los nios.

Debido a la naturaleza de estos usuarios, realizar una conversacin coherente resulta complicado ya que
estn obteniendo el conocimiento de la lengua oral y as apreciar sus necesidades para contemplarlas en el
sistema, o algunos aspectos relevantes que influyeran en la realizacin de sus actividades dentro del aula de
clase o en sus terapias.

En esta fase, se hicieron grabaciones en cintas de video de algunas conversaciones con los terapeutas de
lenguaje o sus profesoras, as como de la vida diaria del nio dentro del aula de clase, permitiendo con esto
obtener los primeros requerimientos de los usuarios del sistema y de las caractersticas de su ambiente en el
cual se desenvuelven.

4.1.1. Contexto de Uso

El software propuesto en esta tesis ser utilizado como apoyo en las terapias de lenguaje de nios con
hipoacusia. Tendr que ser diseado para poder usarlo dentro de un aula de clase, ya que existen factores
que podran desconcentrar o desviar la atencin del infante que est frente a la computadora.

Cada sesin de interaccin que el nio tenga con el programa no debe ser prolongado con imgenes
estticas, de acuerdo a las grabaciones en video que se hicieron y dada la experiencia que han obtenido los
terapeutas, estos nios pueden aburrirse fcilmente y perder el inters de inmediato, retrocediendo el avance
que se ha logrado hasta ese momento.


31
El software est enfocado a nios con discapacidad auditiva profunda, pero dada las caractersticas que
rene, podr ser utilizado por nios con hipoacusia baja, media y moderada. Adems por la naturaleza del
planteamiento puede ser utilizado para apoyar en la fonetizacin de las vocales y consonantes en nios que
no tengan prdida auditiva ya que puede ser como una herramienta de apoyo y de estimulacin en este tipo
de nios.

4.1.2. Especificaciones
4.1.2.1. Requerimientos organizacionales
El software a desarrollar debe tomar en cuenta las necesidades bsicas del nio con hipoacusia
profunda, como crear animaciones e imgenes que compensen el aprendizaje a travs del sentido de la
vista, generar en l una experiencia significativa, motivadora y estimular los dems sentidos para percibir
cualquier conocimiento a su alrededor.

El rea de trabajo donde se implementar el sistema debe de tener buena ventilacin, bastante
iluminacin y aislado (lo ms posible) de ruidos externos.

El lugar donde estar la computadora tiene que estar despejado de instrumentos que no van a ser
utilizados para evitar que el nio con hipoacusia desve su atencin.

Cada sesin para utilizar el sistema debe durar un tiempo mximo de 15 minutos.

El software creado debe poder ejecutarse en los equipos de cmputo con los cuales cuenta la escuela.
Dentro del grupo de computadoras, la que cuenta con menor capacidad contiene las siguientes
caractersticas: 56 MB de memoria RAM, procesador de 700 MHz, disco duro de 8 GB y con sistema
operativo Windows 98. El equipo de cmputo que cuenta con mayor capacidad tiene las siguientes
caractersticas 256 MB de memoria RAM, procesador de 1.2 GHz, disco duro de 30 GB, sistema
operativo Windows XP. El CAM de la ciudad de Oaxaca cuenta con tres computadoras, las cuales estn
en uso para ejecutar juegos de computadoras pedaggicos a los nios y tambin para evaluar un
programa que les ha proporcionado Microsoft e IBM Mxico.

4.1.2.2. Requerimientos iniciales del usuario
Para este software se identificaron dos usuarios, mismos que cuentan con los siguientes requerimientos.


32
4.1.2.2.1. Nio con Hipoacusia
El software debe tener animaciones y colores que estimulen el aprendizaje en el nio y capten su
atencin durante aproximadamente 15 minutos.

Las actividades que se implementarn en el software deben estar relacionadas con el aprendizaje de las
vocales y consonantes.

Se deben de incluir sonidos lo suficientemente fuertes y claros para que el nio pueda alcanzar a
percibirlos, mismos que sern transmitidos a travs de unos audfonos.

Las actividades deben de desarrollarse de tal manera que el mismo nio no pueda percibir que est
siendo evaluado.

Cada actividad debe ser diferente, de tal modo que el nio no logre memorizar o deducir lo que el
terapeuta quiere obtener.

4.1.2.2.2. Terapeuta de Lenguaje
El sistema a desarrollar tiene que evaluar el desempeo del nio.

La informacin presentada al terapeuta debe ser clara y precisa de tal manera que la evaluacin realizada
por l sea coherente y correcta.

Las interfaces que utilizar el terapeuta deben contar con las funciones y herramientas adecuadas para
hacer un diagnstico efectivo del nio.

Los colores e imgenes incluidas en cada una de las interfaces sern analizadas a travs de un anlisis
de pruebas de usabilidad que se haga sobre el mismo funcionamiento con los terapeutas.

4.2. Especificacin del Contexto de Uso

Para esta fase se pueden tomar en cuenta varias metodologas y herramientas para su ejecucin, pero se
ha considerado el grupo denominado Mtodos de Indagacin (Inquiry) [URL4], la cual es una categora de
clasificacin de los mtodos de anlisis de usabilidad, considerando los siguientes argumentos:

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a) El software planteado dentro del desarrollo de esta tesis consiste en un nuevo sistema que se
implementar para cubrir las necesidades dentro de un aula de clase para las terapias de lenguaje de un
nio con discapacidad auditiva.

b) Este software incursionar en un campo poco explorado por la ciencia computacional permitiendo hacer
un desarrollo libre e innovador, adems de utilizar todas las herramientas y recursos necesarios sin
restriccin alguna con el objetivo de cumplir los diversos requerimientos encontrados por el conjunto de
usuario identificados.

c) Por los primeros requerimientos encontrados y las caractersticas de los usuarios identificados, el sistema
cubrir muchos aspectos que posiblemente tengan que modificarse de acuerdo a la metodologa
empleada. Esto mostrar que el estado de Oaxaca cuenta con una diversidad impresionante (social,
econmica, ambiental y cultural) por lo que se reducir la aplicacin a un conjunto determinado de
personas.

Analizando los puntos anteriormente descritos, del grupo de los Mtodos de Indagacin, se ha considerado
la Aproximacin Contextual[URL4]. La decisin fue tomada bajo el argumento que el software a desarrollar
ser para usuarios con caractersticas muy especficas con respecto a cualquier otro contexto en el que se
haya manejado esta metodologa.

En la categora de Aproximacin Contextual se encuentra otra subclasificacin, de la cual se eligi el
mtodo de Indagacin en el Contexto (Contextual Inquiry). Esta herramienta permitir realizar entrevistas al
terapeuta de lenguaje, el cual ha sido identificado como uno de los usuarios, a fin de detectar de esta manera
factores que intervienen en la ejecucin de las tareas.

Una de las ventajas que ofrece esta metodologa es la posibilidad de archivar las entrevistas a travs de
videos o de forma documental, con la finalidad de poder estudiarlos con detenimiento posteriormente.

Las entrevistas y algunas clases muestra realizadas se almacenaron en cintas de video, obtenindose la
informacin necesaria para dar una visin clara de lo que se pretender obtener con el sistema, de igual
manera conocer las herramientas apropiadas para llevarlo a cabo.

Para estudiar y explicar con claridad en esta seccin y las subsecuentes, se mencionar que los usuarios
identificados son: el nio con discapacidad auditiva o con hipoacusia y al terapeuta de lenguaje o maestra de
educacin especial, mismos que se explicarn ms adelante.


34
4.2.1. Tareas

Las tareas que se identificaron y analizaron para poder ser implementadas dentro del software planteado
son:
1) Saludo de bienvenida
2) Aprendizaje de ritmos fonticos
3) Discriminacin entre dos sonidos
4) Vocabulario bsico
5) Contar un cuento
6) Repaso del cuento

4.2.1.1. Saludo de bienvenida
Esta tarea tiene por meta darle la bienvenida al nio con hipoacusia e indicarle el inicio de la sesin. De
igual manera trata de poder infundir confianza en l para proseguir con las actividades que le sucedern a
esta.

No slo es una tarea de apertura, sino tambin trata de mostrar al nio algunas conductas y modales para
relacionarse con las dems personas que se encuentran dentro de su entorno.

4.2.2.2. Aprendizaje de ritmos fonticos
La meta de esta tarea es que el propio nio con hipoacusia pueda ir asociando los sonidos de las diferentes
consonantes y vocales que el terapeuta vaya emitiendo durante esta parte de la sesin.

De igual manera, es una de las primeras actividades que se implementan en los nios para que ellos vayan
familiarizndose y, as discriminar los sonidos que van captando de su entorno con ayuda de sus auxiliares
auditivos.

4.2.2.3. Discriminacin entre dos sonidos
Es bsicamente una de las primeras tareas que se practican junto con el nio hipoacsico, con la finalidad
de que pueda discriminar aquellos sonidos que son necesarios para poder advertirle y/o comunicarle algn
mensaje o advertencia.

La finalidad primordial de esta actividad es crear un hbito en el nio hipoacsico para usar sus auxiliares
auditivos; para esto tambin se pretende inculcar en l la higiene y cuidado de ellos.


35
4.2.2.4. Vocabulario bsico
A travs de su entorno, el nio puede encontrar mltiples objetos y figuras que le llaman la atencin o
algunos utensilios y herramientas que le ayudan en la realizacin de sus tareas. En esta actividad se pretende
que conozca los nombres de cada uno de los objetos con los cuales est interactuando constantemente,
adems de aprender a discriminar los sonidos y poder emitirlos.

Con esto tambin, se pretende tener un acercamiento hacia la oralizacin del nio, adems que ser una
actividad de cierre con la actividad del Aprendizaje de Ritmos Fonticos.

4.2.2.5. Contar un cuento
El relato del cuento pretende incrementar el vocabulario en el infante a travs de experiencias significativas
que l podr obtener por medio de la narracin. De esta manera, tambin se pretende dar el siguiente paso en
la oralizacin, la cual consiste en poder estructurar frases cortas, que despus darn paso a ideas completas
y con mayor significado.

Otro de los objetivos es facilitar el aprendizaje de los sentimientos y emociones que una persona puede
tener e inculcar en el nio una va de expresarlos. Ensear de igual manera, lo que es la sensacin de
espacio y tiempo, mismos que despus se proceder a la utilizacin de los verbos y otras estructuras
gramaticales para lograr una comunicacin completa con las personas que lo rodean y con las cuales
interacta constantemente.

4.2.2.6. Repaso del cuento
Tiene el objetivo de poder valorizar en el nio la comprensin que ha tenido sobre el cuento relatado con
anterioridad.

De esta forma tambin, se hace que el nio formule ideas cortas hasta generar frases estructuradas con un
contenido sintctico y gramtico preciso.
4.3. Especificacin de los Requerimientos de Usuario y
Organizacionales

En esta fase del desarrollo del sistema se decidi utilizar la tcnica dentro de los mtodos de Indagacin de
nombre Estudio Etnogrfico/Observacin de Campo (Etnographic Study/Field Observation)[URL4]. Este
mtodo ayuda a determinar cules son los requerimientos del usuario, tomados directamente de la ejecucin
de cada una de las tareas que realiza el usuario dentro de su entorno habitual. As tambin se observan y
determinan las herramientas que utiliza para dicha realizacin.

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Al aplicarse esta tcnica en esta fase del desarrollo se determinan aquellos instrumentos que son
necesarios para llevar a cabo las tareas del usuario, denominados artefactos, al igual que las caractersticas
fsicas de las personas, los instrumentos de trabajo o cualquier otro elemento as como las posiciones en el
rea de trabajo que intervengan en la ejecucin de la misma, son conocidas como afloramientos.

Ambos elementos se contemplan dentro de cada uno de los apartados que a continuacin se dan, mismos
que podrn ser tomados en cuenta en la fase de diseo del sistema. Los afloramientos o los artefactos que no
hayan sido mencionados se especifican en un apartado al final de este captulo.

4.3.1. Ambiente

El ambiente, para efectos de esta tesis, se define como el conjunto de factores fsicos, emocionales y
sociales a los cuales se encuentran expuestos los usuarios en el momento de realizar sus tareas. Para el caso
del presente sistema se han encontrado tres diferentes tipos de ambientes.

4.3.1.1. Ambiente organizacional
El nio con hipoacusia comparte el rea de trabajo con nueve o diez infantes ms, quienes pueden tener la
misma discapacidad o alguna otra, pero que se encuentran en el mismo nivel educativo, permitiendo con esto
tener un continuo contacto con ellos y poder cultivar la parte afectiva y social de todo ser humano.

La maestra de educacin especial es la encargada de su aprendizaje y de integrar a todos sus alumnos
dentro del saln de clase, adems de llevar un control e incentivar a los nios en el avance de su desempeo
acadmico y fsico.

Los nios, como parte de su formacin, reciben una sesin psicolgica diaria de aproximadamente una
hora; con la cual se valora su avance con respecto a, su comportamiento y desempeo emocional. Despus
del da de trabajo, el psiclogo discute con la maestra o terapeuta del lenguaje, las observaciones hechas a
cada paciente y sta tomar las decisiones adecuadas para el mejoramiento de su alumno.

4.3.1.2. Ambiente fsico
En el rea de trabajo se pueden encontrar mesas de trabajo donde los nios realizan las diferentes
actividades que la maestra o terapeuta les indica durante su jornada dentro de la escuela. Tambin cuenta
con material didctico para la ejecucin de dichas tareas. Las paredes de la habitacin estn decoradas con
imgenes concernientes a la etapa que se encuentran en su desarrollo y a las actividades que realizan.


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Las dimensiones del rea de trabajo, junto con la distribucin de los muebles que se encuentran en el
saln, estn indicadas a travs de la Figura 4.1, que se muestra a continuacin.

Figura 4.1. Croquis del aula de clase

4.3.2. Usuarios
4.3.2.1. Nio con Hipoacusia
Tiene una edad en promedio de cinco a siete aos con una educacin a nivel pre-escolar. Cuenta con un
conocimiento bajo para el uso de los equipos de cmputo. Bsicamente, la adquisicin del conocimiento lo
hace por va visual, hacindolo como una compensacin de su prdida auditiva junto con los auxiliares
auditivos.

Les encantan los juegos interactivos, con animaciones y grficas de colores vistosos, vindose estas
caractersticas reflejadas en su inters por los videojuegos. Adems, en la etapa en la que se encuentran,
tienden a aprender y absorber todo conocimiento con mucha mayor facilidad que un adulto.

Los nios pertenecen a familias con posibilidades econmicas que van desde la clase media baja hasta la
clase alta baja. Todos tienen la misma posibilidad de desarrollarse dentro del aula de clase, ya que el material
didctico solicitado por los profesores est al alcance de cualquier estrato social, o pueden ser sustituidos
fcilmente por algn otro.


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4.3.2.2. Terapeuta de Lenguaje
Es una persona adulta con formacin a nivel licenciatura, con conocimientos en pedagoga o en educacin
especial. Cuenta con conocimientos bsicos para el uso del equipo de cmputo. El sexo del terapeuta es
indistinto, aunque la mayora de ellos sern mujeres.

El lenguaje utilizado entre ellos es formal, adaptndolo al estar con los nios, de tal manera que puedan ser
comprendidos. Estn dispuestos a la adquisicin de un nuevo conocimiento pero no es tan fcil su obtencin
como en el caso de los nios.

4.3.3. Artefactos y Afloramientos

Durante el anlisis de cada una de las tareas que realizaron los usuarios se encontraron otros elementos
que no estn contempladas en las secciones anteriores, mismos que se detallan a continuacin.

Para la lista de aquellos artefactos que son necesarios en el aula de clase para la ejecucin de cada una de
las tareas se encuentran las siguientes:

Cuaderno de actividades, en este artculo los nios realizan todas sus actividades diarias, desde pegar
recortes, hacer prcticas de escritura, as como colorear imgenes, es decir, todas las tareas que la
terapeuta le indique al nio dentro del saln de clase.

Cuaderno de tareas, es una libreta donde la maestra hace anotaciones sobre las actividades que el nio
debe realizar en su hogar con la ayuda de sus padres, adems hace anotaciones con respecto a la
conducta que tuvo el nio en el aula de clase.

Letras, son las grafas de las vocales y consonantes, se utilizan para la realizacin de las actividades de
la actividad de discriminacin de las grafas as como en otras actividades que estos elementos estn
incluidos en su aplicacin.

Carteles de cuento, elementos que son necesarios para contar el cuento, adems que cada uno de ellos
contiene elementos de la vida cotidiana y a los personajes con los cuales se puede identificar el nio.

Fichas, palitos, cubos de colores, son elementos para poder hacer otras actividades como la
discriminacin de sonidos o para otras actividades que pueden intervenir dentro de la terapia del nio.

Colores, lpices, borradores, otros materiales de papelera, son los elementos que utilizar para hacer
sus actividades didcticas de escritura y lectura que les indique la terapeuta de lenguaje.


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Trompetas, tambores o cualquier otro instrumento musical, son instrumentos que la terapeuta utiliza para
la discriminacin de sonidos graves y agudos, en la presencia y ausencia de sonidos, o en cualquier otra
actividad que le ayude al nio a interactuar con su auxiliar auditivo.

En la parte de los afloramientos, se observaron ciertos detalles con respecto al lugar, la forma de vestir de
la terapeuta, as como el tipo de decoracin que tiene el aula de clase.

De igual manera, las mesas de trabajo estn colocadas en medio del saln de clase ya que existe una
mayor iluminacin y ventilacin para que los nios no tengan problema alguno en la realizacin de sus
actividades.

Las paredes estn decoradas con posters alusivos a actividades en el aula de clase, as como de
personajes caricaturizados y pliegos de papel bond con los cuales la terapeuta se auxilia en algunas
actividades de escritura o de lectura.

40

Elaboracin del Diseo-Solucin

Para esta fase, se ha tomado la decisin de auxiliarse de la tcnica de Prototipado Horizontal (Horizontal
prototyping)[URL4], bajo el argumento que permite construir las interfaces del sistema de acuerdo a las
especificaciones del usuario tomando en cuenta el contexto (sus preferencias, gustos, emociones, ambiente
en el cual se desenvuelve).

Se realizaron diferentes prototipos para las interfaces, algunas de las cuales contenan imgenes estticas
con una amplia gama de combinaciones de colores y formas, mientras que otras fueron hechas con
animaciones.

Haciendo algunas pruebas previas con los nios, de manera informal, y con el conocimiento y experiencia
que se han obtenido de trabajos anteriores, se tomaron decisiones en cuanto al sistema final y la manera de
cmo iban a ser presentadas para el terapeuta de lenguaje y el nio con discapacidad auditiva, presentndose
a continuacin.

5
CAPTULO V. ELABORACIN DEL DISEO-SOLUCIN

41
5.1. Descripcin del Sistema

El sistema est divido en dos partes, una para el terapeuta de lenguaje y la otra para el nio con
hipoacusia.

La primera parte del sistema, ser para terapeuta de lenguaje, llevar un registro de cada uno de los
movimientos que realice el nio con el juego, con la capacidad de almacenamiento y presentacin posterior en
cualquier momento que ste lo requiera. Adems, controlar el mdulo del nio de acuerdo al avance que
muestre ste dentro de sus terapias de lenguaje.

La segunda parte del sistema est desarrollado con el software de Macromedia Flash, para controlar las
animaciones a travs de una fuente externa (como un archivo de texto).

Esta parte esta dividida en 11 elementos de los cuales, tres estn diseados para ingresar el nombre,
verificar si han ocupado con anterioridad el software y para mostrar los resultados que ha obtenido el nio
durante la ejecucin del juego.

En los ocho elementos restantes del mdulo de juegos se encuentran contemplados cada una de las
culturas que tendr que pasar el nio como pruebas para discriminar los fonemas de las vocales y las
consonantes. El orden que debe de llevar cada cultura fue elegida de manera aleatoria, pero los motivos por
los cuales fueron escogidas cada una de ellas estn relacionados con las terapias que lleva el nio, que se
utilizaron para evaluar la discriminacin de los fonemas de vocales y consonantes.

Las culturas elegidas para este mdulo son la cultura inca, griega, egipcia, maya, hind, romana, nrdica y
africana, cada una con las caractersticas que las diferencian de las dems.

Para dar una visin ms clara, se presenta, en la Figura 5.1, la manera de cmo estn estructurados los
mdulos de todo el sistema. Se hace la aclaracin que el sistema implementado ha sido nombrado
SEDIFONIH (Sistema Evaluador para la Discriminacin de Fonemas en Nios con Hipoacusia), del cual se
hablar ms adelante.

Tericamente, este sistema evaluar la parte de la discriminacin de los fonemas en nios con
discapacidad auditiva, a travs de pruebas implementadas como un juego de computadora.

42

Figura 5.1. Diagrama de los Mdulos del Sistema

5.2. Especificacin de los Mdulos del Sistema

De acuerdo a la Figura 5.1, todos los mdulos mencionados en ella pueden agruparse dentro de las
siguientes categoras:

a) Registro del Nio, mantiene la informacin del nio con hipoacusia, la cual estar disponible para que el
terapeuta pueda consultarla en cualquier momento. Adems, lleva el historial de su desempeo en
relacin al uso de los juegos, con la finalidad de tener un control sobre l.

b) Programacin y Captura de los Juegos, brinda la funcin de introducir los datos de la prueba que ha
realizado el nio, de igual manera configura a travs de un archivo de texto el mdulo de los juegos para
el nio, donde el terapeuta determina el nmero de vidas y el nivel que jugar.

c) Juegos para el Nio, es una automatizacin de las evaluaciones para la discriminacin de los fonemas de
las vocales y consonantes, pero planteado como un juego con la finalidad de ser un agente motivador en
el infante y as continuar con sus terapias de lenguaje.


43
Cabe destacar, que toda esta informacin se encuentra almacenada en una base de datos, la cual puede
ser accesada por el terapeuta de lenguaje a travs de su mdulo de administracin del sistema.

5.2.1. Registro del Nio

Otra aportacin diferente a las que se han planteado con anterioridad, es la posibilidad de darle un
seguimiento a las conductas y avances que tenga el nio durante la aplicacin de los juegos.

Para este mdulo se implementaron algunas sub-tareas, mismas que se encuentran descritas a
continuacin a travs de la Tabla 5.1.

Tabla 5.1. Sub-tareas del mdulo de Registro del Nio

Mdulo del Registro del Nio

Sub-tarea Descripcin
Nuevo
Expediente
El terapeuta ingresar a travs de esta sub-tarea los datos
del nio que sean solicitados por el sistema. Estos datos
sern de naturaleza personal, como su nombre, domicilio,
datos de los padres. Adems se aplic algunos datos
clnicos, como el grado de su enfermedad, origen o causa
de la misma, tipo de rehabilitacin que ha llevado, entre
otros.

Expediente
Existente
Se ha implementado esta tarea para que el terapeuta de
lenguaje realice las modificaciones a la informacin
almacenada del nio, ya sea con respecto a sus datos
personales o clnicos. De igual manera, podr hacer
observaciones de acuerdo a cada una de las pruebas
aplicadas en l.

Expediente del
Nio
La informacin del nio ser presentada al terapeuta segn
sea requerida, tambin tiene implementada la opcin de
mandarla a impresin.


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5.2.2. Programacin y Captura de los Juegos

Mdulo principal del sistema administrador, ya que permite realizar las configuraciones necesarias para la
ejecucin de los juegos que evaluarn la discriminacin de los fonemas en el nio. Para este componente del
sistema se han diseado dos interfaces, una permite hacer la programacin del juego para los nios y la
segunda ayudar a capturar los datos que desplegar dicho juego.

Las sub-tareas programadas para este mdulo sern las que se muestran a travs de la Tabla 5.2.

Tabla 5.2. Sub-tareas del mdulo de Programacin y Captura de los Juegos

5.2.3. Juegos para el Nio

Es el mdulo central de todo el sistema, donde se han conjugado el mayor nmero de factores localizados
en las primeras fases del desarrollo. De acuerdo al anlisis realizado, se detectaron seis tareas, las cuales,
han sido implementadas en el sistema, total o parcialmente.

Mdulo de Programacin y Captura de los Juegos

Programacin del Juego
El terapeuta programar la prueba que realizar el nio
para la discriminacin de los sonidos. Esta programacin
ser de acuerdo al avance que muestre el infante ante sus
terapias, de igual manera. La configuracin del juego ser
de acuerdo a las vidas que se le otorgarn al personaje del
juego, as como el nivel en el cual jugar.

Capturar Datos del Juego
Despus que el nio haya terminado con la aplicacin del
juego, se mostrar en pantalla los resultados obtenidos,
mismos que la profesora copiar en un formato impreso,
para posteriormente ingresarlos al sistema administrador a
travs del mdulo correspondiente.


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Las tareas que han sido implementadas, tal y como se describen en el anlisis de tareas, son el Saludo de
Bienvenida, el Aprendizaje de Ritmos Fonticos y el Relato de un Cuento. Estas tareas, por la naturaleza e
importancia que tienen en la terapia de lenguaje slo han sufrido pequeas alteraciones en su ejecucin
considerando que cumplan aun con los objetivos para los que han sido diseadas.

En resumen, el juego est diseado para la evaluacin de la discriminacin de los fonemas de las vocales y
consonantes, logrndolo a travs de ocho pruebas implementadas que el nio deber pasar en algunas
culturas de la antigedad y as terminar esta fase de su terapia.

Las tareas comprendidas dentro del mdulo del juego del nio se enlistan en la Tabla 5.3, misma que se
muestra a continuacin:

Tabla 5.3. Sub-tareas del mdulo de los Juegos para el Nio

Mdulo de los Juegos para el Nio

Ingreso del Apodo del
Nio
El terapeuta junto con el nio, podrn ingresar el nombre o
una palabra con la cual se sienta identificado el infante
antes de poder iniciar el juego.

Inicio de la Partida
Se seleccionar si es la primera vez que ha jugado el nio
con este mdulo o ya han existido algunas incidencias
anteriores a la actual.
Ejecucin del Juego
De acuerdo a la prueba que haya seleccionado el
terapeuta, es el conjunto de fonemas que deber
discriminar el nio con hipoacusia. Cabe destacar que
existen ocho grupos diferentes de fonemas en diferentes
culturas del mundo.

Visualizacin de los
Resultados
Al finalizar la partida del juego, se mostrarn en pantalla los
resultados que el nio haya obtenido en el mismo y que
posteriormente el terapeuta podr capturarlos a travs de
una ventana diseada en el mdulo del administador.


46
5.2.4. Base de Datos

La estructura de cada una de las tablas que conforman a la base de datos est descrita en la Tabla 5.4. La
informacin contenida en la base de datos corresponde al expediente del nio que el terapeuta ha construido,
adems de todos los datos que el nio ha obtenido en cada uno de los niveles que ha jugado.

Tabla 5.4. Tablas de la Base de Datos

Mdulo de la Base de Datos

Tabla Funcin
Datos del Nio
Esta tabla almacenar todos los datos personales del nio,
como su nombre y fecha de nacimiento, as como los datos
de sus padres y algunos datos clnicos que sean
necesarios para el mismo terapeuta de lenguaje.

Datos de los Juegos
Los datos contenidos en esta tabla reflejarn cada una de
los pruebas que ha realizado el nio con los juegos que se
le han aplicado, de tal manera que el propio terapeuta
pueda tener una informacin completa del avance e inters
que el nio muestra durante el proceso de la terapia.

La relacin entre ambas tablas es que el nio puede tener uno o varios juegos, como se puede apreciar a
travs de la Figura 5.2.

Figura 5.2. Relacin entre las Tablas

Nio del Datos Juegos los de Datos
1 n

47
5.3. Implementacin

La plataforma utilizada para desarrollar el sistema fue Microsoft Windows, en versin XP Profesional.
Existen varias razones por las cuales se ha decidido utilizarlo, siendo una de ellas que esta versin es
utilizada por los lenguajes de programacin que se utilizarn para desarrollar el software educativo, otra de las
razones es porque los equipos de cmputo de la escuela donde se instalar y utilizar el programa tienen este
sistema operativo.

Debido a la naturaleza del sistema se han utilizado dos lenguajes de programacin, mismos que pueden
ser compatibles entre s.

El desarrollo del administrador del sistema se ha programado con el lenguaje de programacin C++Builder
en su versin 6.0. La principal razn es la posibilidad de disear interfaces amigables y apoyado de varios
recursos visuales brindando al terapeuta una gua a travs de sus tareas y adaptacin mayor al sistema.

Para los juegos del nio, se ha hecho un anlisis de los lenguajes o programas de diseo a utilizar que
pueden brindar una solucin ptima a los requerimientos del nio. Para esto, se requera principalmente que
la aplicacin pudiese ser interactiva, adems de contener imgenes ricas en movimiento y con colores
llamativos, ya que el nio con hipoacusia obtiene la mayora de la informacin a travs del canal visual. Por tal
motivo se decidi ocupar el software para desarrollo multimedia de Macromedia, Flash, en su versin MX.

Para la base de datos, la aplicacin ser en Paradox 7, utilizando el Database Desktop, bajo la justificacin
que es una base de datos sencilla y fcil de manejar, adems que su administrador puede ser obtenido de
manera gratuita en la red y ser distribuido sin incurrir en algn delito por derechos de autor.

5.4. Implementacin Funcional y del Diseo-Solucin

Se ha utilizado la metodologa UCD para el diseo de las interfaces, y el Lenguaje de Modelado Unifiado
(UML) para disear los mdulos funcionales del sistema. Para conseguir la integracin de ambas
metodologas se han tomando en consideracin los trabajos de realizados por Elizabeth Furtado [URL16] o de
Schilling [URL15].

Aunque UCD permita definir las caractersticas de las interfaces y de los aspectos funcionales de las
mismas dentro del sistema es necesario complementar ciertos puntos en cuanto a la estructura y arquitectura
de cada una de las funciones que desempear SEDIFONIH, como un sistema tal, a fin de cumplir con este
objetivo se ha utilizado UML, las cuales se van describiendo en las siguientes secciones.


48
5.4.1. Casos de Uso

En base a las tareas mencionadas en la seccin 5.2. Especificacin de los mdulos del sistema, se ha
realizado el anlisis correspondiente para determinar la funcionalidad que tendrn cada una de las interfaces
de los mdulos anteriormente sealados.

Cada una de las partes funcionales y su relacin en el sistema se muestran en los diagramas de casos de
uso, en la Figura 5.3A y Figura 5.3B.

Figura 5.3A. Diagrama de Casos de Uso del Administrador

Figura 5.3B. Diagrama de Casos de Uso de los Juegos

49
Como se mencion al principio del captulo, SEDIFONIH est compuesto de dos mdulos, cada uno con
funciones diferentes, donde el administrador controlar y configurar los juegos diseados para el nio
hipoacsico. El primer mdulo tiene por actor al terapeuta de lenguaje mientras que el segundo tiene al nio
con discapacidad auditiva, fundamentando con esto el diagrama presentado en la Figura 5.3A y en la Figura
5.3B.

Bsicamente, la comunicacin entre ambos programas consiste en el control que ejerce el administrador
sobre los juegos, logrndose esto a travs de un archivo de texto generado por el primer mdulo. Este
archivo de texto contiene toda la informacin referente a la partida de juego que llevar a cabo el nio, como
el nivel que tendr que pasar, las vidas y los niveles que ha jugado con anterioridad.

Todo el proceso de UML se ha implementado sobre el administrador del sistema, mostrando a continuacin
como ha sido aplicado.

5.4.2. Especificacin de Casos de Uso

Cada uno de los casos de uso se pueden consultar en los anexos que se encuentran al final de este
documento. Para efectos de comprensin, slo se dar un ejemplo de cmo se llev a cabo este proceso de
anlisis.

Especificacin del Caso de Uso 1: Crear Expediente
Versin 1.0

Especificacin del Caso de Uso: Crear Expediente

Objetivo
Ingresar a la base de datos del sistema SEDIFONIH la informacin de naturaleza general y datos
clnicos del nio con hipoacusia para formar su expediente.

Breve Descripcin
Este caso de uso almacena los datos del nio con hipoacusia para formar un expediente en la
base de datos del sistema. Los datos capturados son de naturaleza general, de igual manera
algunos datos de los padres del nio, as como datos clnicos del mismo que pueden ser tiles
para el terapeuta de lenguaje en algn determinado momento.

50

Actores
Terapeuta de Lenguaje

Flujo de Eventos
Flujo Bsico

Precondiciones
El terapeuta debe tener los datos del nio para llenar los campos que solicita la ventana de la
captura de nuevo expediente.

El terapeuta debe de haber iniciado el mdulo administrador de SEDIFONIH.

Accin del actor Sistema
1.- Este caso inicia cuando el terapeuta de lenguaje elige
de la pantalla principal de SEDIFONIH en el men Capturar
la opcin Nuevo Expediente.

2.- El sistema abre la ventana correspondiente
para ingresar el expediente del nio.
3.- El terapeuta de lenguaje ingresa los datos que la
pantalla solicita, tomando en cuenta que hay datos que son
indispensables. Despus que el terapeuta termina de llenar
los campos correspondientes hace clic sobre el botn
Aceptar(E1).

4.- El sistema valida los datos y los ingresa a la
base de datos. Cierra la ventana de la captura de
un nuevo expediente y muestra la pantalla
principal del sistema(E2).

51
Flujos Alternativos
E1. Si el usuario no quiere introducir los datos, puede presionar el botn Cancelar para abortar la
operacin.

E2. Si el sistema encuentra un dato errneo en algunos de los campos llenados por el terapeuta de
lenguaje, el sistema enva un mensaje de error y posiciona el cursor donde el dato tenga el error.

Diagramas
Diagrama de Secuencia


52
5.4.3. Implementacin del Administrador

Se explica la manera de cmo han sido implementados cada uno de los mdulos mencionados con
anterioridad.

5.4.3.1. Mdulo de registro del nio
Este mdulo tiene tres sub-tareas: Nuevo Expediente, Expediente Existente y Expediente del Nio, las
cuales han sido implementadas en el administrador del sistema como ingresar, modificar y visualizar
respectivamente. Cada una de ellas ha sido diseada para ser utilizadas por la o el terapeuta de lenguaje.

5.4.3.1.1. Nuevo expediente
Este sub-mdulo es para la terapeuta de lenguaje. Fue diseado para introducir todos los datos del nio.
Est dividido en dos secciones, la primera es para introducir los datos personales del nio y de los padres,
permitiendo funcionar en algn momento como un expediente electrnico. La segunda seccin est
constituida por los datos clnicos u otros datos que sean necesarios para la propia maestra del nio. La
pantalla correspondiente a esta tarea se puede ver a travs de la Figura 5.4.

Figura 5.4. Pantalla de Ingresar Nuevo Expediente


53
5.4.3.1.2. Expediente Existente
En algunas ocasiones surge la necesidad de hacer cambios en los datos del nio o realizar actualizaciones
en su informacin. Por este motivo se incluy una sub-tarea capaz de modificar los datos contemplados en el
expediente del nio a fin de poder hacer ms completo el sistema y la administracin de la informacin sea
eficiencia, clara y concisa.

La pantalla de esta sub-tarea se muestra en la Figura 5.5.

Figura 5.5. Pantalla de Expediente Existente

5.4.3.1.3. Expediente del nio
Esta sub-tarea se encarga de mostrar los datos incluidos en el expediente del nio. Es de carcter
informativo para el terapeuta de lenguaje con el objetivo de facilitar la generacin de un criterio de acuerdo al
avance que el nio ha presentado ante el sistema de evaluacin. Este mdulo tiene la facultad de imprimir el
expediente en el momento que la terapeuta lo desee. La Figura 5.6 muestra la pantalla final diseada para
esta sub-tarea.


54

Figura 5.6. Pantalla de Expediente del Nio

5.4.3.2. Mdulo de programacin y captura de los juegos
Es el encargado de configurar los juegos que al nio se le aplicarn. Para este mdulo se crearon dos sub-
tareas, mismas que a continuacin se describen.

5.4.3.2.1. Programacin de los juegos
Se cre una pantalla donde se pueden programar la cantidad de nios, que el mismo terapeuta desee, para
una sesin posterior. A travs de esta pantalla el usuario podr ingresar el nivel que jugar el nio o que el
mismo sistema lo elija; adems permite seleccionar la cantidad de vidas que tendr para jugar. Cabe
mencionar que al terminar de programar este mdulo, se enva a imprimir un formato parar registrar los datos
que tenga el nio en la aplicacin de los juegos y un archivo de texto para manipularlos. La Figura 5.7 muestra
la interfaz de esta sub-tarea.


55
Figura 5.7. Pantalla de Programacin de los Juegos

5.4.3.2.2. Captura de los juegos
Despus de que el nio haya terminado de realizar las pruebas, el juego despliega unos datos que la
terapeuta transcribir a una hoja impresa que se ha obtenido en el mdulo anterior, posteriormente, estos
datos los ingresar al sistema administrador a travs de esta pantalla. La ventana que se utiliz para este
mdulo se puede ver en la Figura 5.8.


56
Figura 5.8. Pantalla de Captura de los Juegos

5.4.4. Implementacin de los Juegos

Esta es la parte importante de todo el sistema, ya que aqu convergen todos los requerimientos y elementos
encontrados durante el desarrollo del sistema. Este mdulo tiene por objeto llevar a cabo cada una de las
pruebas a las que se somete el nio con hipoacusia durante la fase de discriminacin de fonemas.

Para este mdulo se detectaron algunas sub-tareas, las cuales estn implementadas en el sistema y que a
continuacin se describen.


57
5.4.4.1. Ingreso del nombre del nio
Esta sub-tarea consiste en ingresar a travs del teclado el nombre del nio en el cuadro de texto que
aparece en la pantalla. Con esta tarea se refuerza la identificacin de las grafas y est diseado para brindar
la confianza al nio al empezar el juego. La pantalla que se visualiza para esta parte se observa en la Figura
5.9.

Figura 5.9. Ventana de Ingreso del Nombre del Nio

En esta pantalla se observan algunos elementos que fueron tomados de cada uno de los escenarios por los
cuales debe pasar el nio, con el objetivo que se vaya familiarizando con este mdulo. Los colores que se
aplicaron, fueron en tonos brillantes a fin de captar la atencin del infante y evitar que los elementos externos
que lo rodean sean factores de distraccin.

De la misma manera, cada uno de los botones en la pantalla cuentan con el sonido que les corresponde al
emitir la palabra, para ir adiestrando el odo del nio e ir introducindolo con la metodologa de la lecto-
escritura que en sus terapias posteriores llevar a cabo.

5.4.4.2. Inicio de partida
El inicio de partida consiste en seleccionar la opcin Nio Nuevo, si es su primer acercamiento al juego, o
Nio Existente si ya lo haba utilizado con anterioridad.

58
Lo ms relevante de esta fase, son las imgenes que se disearon para cada una de las opciones, a fin de
brindar en el nio una idea de lo que se va a realizar con la ejecucin de cada botn. De tal manera, estas
imgenes se pueden observar a travs de la Figura 5.10, mismas que presentan la pantalla de esta subtarea.

Figura 5.10. Imgenes de (A) Nuevo Usuario y (B) Usuario Existente

5.4.4.3. Visualizacin de los resultados
Es una pantalla que presenta los datos de los resultados obtenidos por el nio durante la aplicacin del
juego. La informacin que despliega es copiada por el terapeuta a una hoja impresa y posteriormente l puede
introducirlos a su sistema de administracin.

Los datos que despliega esta pantalla son el tiempo, el nivel y las vidas con las cuales ha terminado el nio
en el juego. Esta pantalla se puede observar a travs de la Figura 5.11.

Figura 5.11. Ventana de Visualizacin de los Resultados
A

59
Estos datos han sido los solicitados por el terapeuta ya que les brinda cierta informacin en el desempeo y
avance que ha tenido el nio en sus terapias de lenguaje.

5.4.4.4. Nivel 1: Cultura Inca
Esta parte tiene por objeto reforzar y evaluar la discriminacin de los fonemas de las vocales /a/, /e/, /i/, /o/ y
/u/ en el nio con hipoacusia a travs de la realizacin de ejercicios en un juego de computadora.

La seleccin de los fonemas de las vocales son las primeras en ensear, segn la metodologa auditiva. La
seleccin de la cultura Inca para este nivel fue aleatoria, dejando en claro que cada uno de los elementos de
la interfaz grfica es para un fin esttico, de tal manera que las imgenes proponen ciertas figuras de aves y
del sol, adems de introducir colores de tonalidad brillante.

En la Figura 5.12 se pueden apreciar algunos elementos tales como un personaje que emitir el sonido,
representado por la figura de un sol, adems los botones con las etiquetas de las grafas de los fonemas que
se pueden emitir, y que el nio seleccionar alguno de ellos, de acuerdo al que haya identificado.

En la parte superior de la pantalla, se aprecia la barra del juego, la cual brinda informacin con respecto a
las vidas que lleva el nio, as como el nivel en el cual se encuentra y los puntos que lleva en ese momento.

Figura 5.12. Pantalla de la Cultura Inca

El objetivo que se plantea al empezar con el juego, consiste que a travs de cada una de las culturas
utilizadas el personaje pueda conseguir cada uno de los fragmentos de un mapa (en total 8), pasando cada
una de las pruebas que el guardin o sacerdote de cada lugar solicitar.
Barra
de
Datos
Grafas de
Fonemas
Emisor de
Fonemas

60

5.4.4.5. Nivel 2: Cultura Griega
En la cultura griega se refuerza y evalua la discriminacin del segundo grupo de fonemas, con
las consonantes /sh/, /s/ y /r/. Para pasar este nivel, el personaje del juego tendr que conseguir el
segundo fragmento de un mapa dentro de las ruinas de la cultura griega. En la Figura 5.13 se
observa aquellos elementos que reflejan la prueba.

Figura 5.13. Pantalla de la Cultura Griega

Esta cultura fue seleccionada, para mostrar en el juego el gusto por las artes. Adems, debido a su
mitologa, permite ingresar elementos que pueden estimular la imaginacin del infante, tal efecto se ve
mostrado al usar algunos personajes como las sirenas.

La prueba que tiene que superar en este escenario consiste en identificar el fonema que ha de emitir una
ventana que se observa en la Figura 5.14. La figura toma la forma de la boca al emitir el fonema, con esto, se
aplica la lectura labial, una de las herramientas para las terapias del nio.

Emisor de
Fonemas
Barra de
Datos
Grafas de
Fonemas

61
5.4.4.6. Nivel 3: Cultura Egipcia
Para este nivel, el nio con hipoacusia refuerza y es evaluado en la discriminacin de los fonemas de las
consonantes /p/, /v/ y /t/ en el nio con hipoacusia a travs de la realizacin de ejercicios en un juego de
computadora.

La seleccin de esta cultura se hizo para mostrar a travs de la interfaz un acercamiento a la escritura y a la
representacin grfica de algunos objetos que el nio utilizar en sesiones posteriores dentro de su terapia,
como son el tringulo, crculo y cuadrado.

Se plasma, de igual manera, una dualidad entre el hombre y los animales, teniendo por objetivo inspirar
en el nio el respeto por los animales.

Figura 5.14. Pantalla de la Cultura Egipcia

Grafas
de
Fonemas
Barra
de
Datos
Emisor
de
Fonemas

62
5.4.4.7. Nivel 4: Cultura Maya
Con esta sub-tarea, el nio con hipoacusia ser evaluado en la discriminacin del cuarto grupo de los
fonemas de las consonantes /d/, /k/ y /g/ a travs de la realizacin de un ejercicio que se realizar en alguna
parte de las ruinas de la cultura maya.

El nio oaxaqueo, puede aprender de los libros de texto, la cultura mixteca y zapoteca, pero de acuerdo a
los requerimientos y necesidades de tener una mejor interaccin con la naturaleza y animales solicitados por
el terapeuta, se tom en consideracin la cultura maya, como se puede apreciar en la Figura 5.15.

Figura 5.16. Pantalla de la Cultura Maya

Al igual que en los otros escenarios, se dar una ayuda al nio para que pueda identificar los sonidos,
auxilindose de las herramienta de la lectura labial y el punto y modo de articulacin a travs de una ventana
que aparece en la parte superior derecha de la Figura 5.15.

Barra
de
Datos
Grafas
de
Fonemas
Emisor
de
Fonemas

63
5.4.4.8. Nivel 5: Cultura Hind
En esta sub-tarea, el nio con hipoacusia es evaluado en la discriminacin del quinto grupo de fonemas de
las consonantes /^C/, /m/ y /n/ a travs de la realizacin de ejercicios en un juego de computadora, como se
muestra en la Figura 5.16.

Al seleccionar esta cultura para este nivel, se tomaron y se propuso plasmar en la interfaz una gama
extensa de valores, tales como el respeto hacia uno mismo y hacia los dems seres que lo rodean, siendo
este un aspecto determinante en el nio si es necesario inculcar en l estos aspectos.

Figura 5.16. Pantalla de la Cultura Hind

Algunos aspectos como los colores, as como la forma de la ventana y la vestimenta del personaje que
aparece frente al nio se consideran como caractersticas de esta cultura, tomando y tratando de dar una
influencia en l, adems por conocer mas sobre su entorno y su mundo en el cual vive.

Grafas
de
Fonemas
Barra
de
Datos
Emisor
de
Fonemas

64
5.4.4.9. Nivel 6: Cultura Romana
En esta sub-tarea, el nio con hipoacusia refuerza y es evaluado en la discriminacin de los fonemas de las
consonantes /j/, /s/ y /f/ a travs de una prueba que el personaje del juego debe pasar ante un antiguo dios
romano ubicado en un templo de la cultura romana.

Debido a que nuestro lenguaje proviene, al igual que el francs, portugus, entre otros lenguajes romances,
del latn, la cultura romana fue seleccionada de otras lenguas de la humanidad. De ella se pueden desprender
y visualizar elementos como los dioses o algunas muestras arquitectnicas rsticas que el nio podr
visualizar.

De igual manera, se proporciona una ayuda en la identificacin de los fonemas que se emitan, adems de
tomar algunos colores de la misma cultura para plasmarlos en este nivel, como se muestra en la Figura 5.17.

Figura 5.17. Pantalla de la Cultura Romana

Grafas
de
Fonemas
Barra
de
Datos
Emisor
de
Fonemas

65

5.4.4.10. Nivel 7: Cultura Nrdica
Para este nivel, el nio con hipoacusia refuerza y es evaluado en la discriminacin de los fonemas de las
consonantes //, /l/ y /y/ dentro de un templo nrdico custodiado por un legendario vikingo, como se aprecia
en la Figura 5.18.

Una de las razones por las cuales fue escogida esta cultura, es la influencia que tiene a travs de los
medios de comunicacin masiva. Adems, dada a que esta cultura que los vikingos eran exploradores, se
dise la interfaz a fin de ser un agente motivador para la terapia de lenguaje en el nio.

Figura 5.18. Pantalla de la Cultura Nrdica

Grafas
de
Fonemas
Barra
de
Datos
Emisor
de
Fonemas

66
5.4.4.11. Nivel 8: Cultura Africana
Esta parte del mdulo de los juegos tiene por objetivo reforzar y evaluar en el nio con hipoacusia la
discriminacin de los fonemas de las consonantes /r/, /rr/ y /ks/ a travs de una prueba que deber pasar el
personaje del juego para conseguir el ltimo fragmento del mapa que se encuentra en un palacio derruido en
medio de la selva africana.

Este pedazo de mapa est custodiado por una mscara africana, perteneciente a un legendario sacerdote,
quien a travs de la prueba de discriminacin de los fonemas y con la ayuda de de una ventana que le
auxiliar en el reconocimiento del sonido, podr superar la prueba, como se muestra en la Figura 5.19.

El motivo por el cual fue elegida esta cultura es que permite hacer representaciones grficas con un
enriquecido conjunto de colores y formas bsicas que el nio ver en sus prximas terapias.

Figura 5.19. Pantalla de la Cultura Africana

Barra
de
Datos
Grafas
de
Fonemas Emisor
de
Fonemas

67
5.4.5. Implementacin de la Base de Datos

SEDIFONIH trabaja con una base de datos creada en Paradox, la cual almacena toda la informacin
recabada por el terapeuta de lenguaje a travs de las interfaces del Administrador.

Esta base de datos cuenta con dos tablas, una que almacena los datos para el expediente del nio con
hipoacusia, y la segunda tabla contiene informacin con respecto a cada una de los resultados que tiene el
nio en cada una de las interacciones que tiene con el juego.

La Figura 5.20 muestra el modelo lgico de la base de datos para el sistema.

Figura 5.20. Modelo lgico de la base de datos

La relacin entre las tablas es que para cada nio que se d de alta en la base de datos, podr tener varios
juegos en diferentes fechas y horarios, pero cada una de las pruebas solo ser realizada por un nio.

68

Evaluacin del Diseo

La ltima etapa de la metodologa UCD y que brinda una retroalimentacin a todo este proceso es la
evaluacin del diseo, misma que se explicar a travs de las siguientes pginas. En este captulo se dar
una visin de lo que son las pruebas de usabilidad y de igual manera se explicar cmo este proceso se llev
a cabo para la evaluacin de SEDIFONIH.

6.1. Pruebas de Usabilidad

El vocablo usabilidad se define como el grado o nivel que un software cumple con los requerimientos de un
usuario y pueda ser utilizado por l mismo para cumplir las tareas con efectividad, eficiencia y satisfaccin en
un contexto y ambiente especficos[6].

Se definen las pruebas de usabilidad como una serie de pasos que siguen una metodologa a fin de evaluar
un software para obtener aquellas observaciones en cuanto al diseo y cmo este afecta en la ejecucin de
las tareas del usuario.

6
CAPTULO VI. EVALUACIN DEL DISEO

69
Existen pruebas en cuanto a mtricas para el software, donde las pruebas de usabilidad toman una mayor
importancia porque permiten mostrar un panorama ms amplio en cuanto a la funcionalidad en el sistema ya
que es una manifestacin previa al funcionamiento real del mismo.

Existe una serie de pasos[URL4] que guan al diseador y evaluador de las pruebas en la ejecucin de las
mismas, a fin de obtener una informacin especfica y clara de lo que se busca con estas pruebas, tales pasos
pueden ser definidos como siguen:

a) Determinar qu es lo que se est buscando.
b) Disear la prueba.
c) Especificar los instrumentos para las pruebas.
d) Identificar al personal requerido.
e) Disponer de algunos usuarios.
f) Ejecucin de las pruebas.
g) Discutir las pruebas.
h) Resumir los datos obtenidos y presentarlos.

Existen diversas tcnicas en la realizacin de las pruebas de usabilidad, que involucran los diferentes
aspectos para el usuario, tales como la evaluacin heurstica, paseo cognitivo, inspeccin de caractersticas,
inspeccin de consistencia, entre otros.

Para estas pruebas se aplicar el paseo cognitivo (Cognitive Walkthrough), ya que permite llevar una
inspeccin a travs de un conjunto de tareas para el sistema y adems, permite al usuario expresar las
sensaciones que tiene as como las observaciones que tenga durante la ejecucin de la tarea.

6.2. Descripcin de las Pruebas de Usabilidad

A partir de estas secciones se explicar cada uno de los pasos y las actividades que se han realizado para
la ejecucin de las etapas que llevan a la realizacin y culminacin de las pruebas de usabilidad.

6.2.1. Determinacin de los Objetivos

Las pruebas de usabilidad darn a conocer la eficiencia y eficacia de cada uno de los elementos que se
implementaron en las interfaces tanto para los juegos de los nios como para el administrador del terapeuta.
Adems demostrar que las interfaces de los juegos que se aplicarn en el nio sean agentes motivadores
para continuar con sus terapias de lenguaje.

70
6.2.2. Diseo de la Prueba

Las pruebas diseadas estn descritas en las siguientes secciones.

6.2.2.1. Tarea 1: Aplicacin del Nivel 1.
Los pasos para la aplicacin de esta tarea son los siguientes.

a) En la pantalla de Seleccin de Usuario, dar un clic sobre el botn que tiene la etiqueta Nio Nuevo.
b) Aparecer otra pantalla con tres botones, donde har un clic sobre el primero con la leyenda
Instrucciones. Inmediatamente se desplegarn las instrucciones del juego, adems el nio podr
escucharlas.
c) Despus de escuchar las instrucciones, aparecer en la parte inferior de la pantalla un botn, en el cual
se dar un clic para avanzar a la siguiente ventana, como se muestra en la Figura 6.1.

Figura 6.1. Ventana de Instrucciones

Botn para
continuar

71
d) A continuacin, le pedir que introduzca el nombre o un apodo para el nio quien jugar, a lo cual, se
escribir en el cuadro respectivo y a continuacin dar un clic sobre el botn con la leyenda Ok.
e) En seguida, otra pantalla brindar una explicacin de lo que el nio debe de hacer en esta prueba, a lo
cual deber estar atento en la explicacin.
f) Despus de la explicacin, aparecer un personaje al lado derecho de la pantalla y emitir un sonido de
una vocal. Si el nio no ha escuchado o comprendido el sonido, podr repetir el sonido con slo presionar
el botn que aparece en la esquina inferior izquierda, esto lo podr hacer cuantas veces lo requiera.
g) Despus seleccionar cul de los fonemas ha escuchado. Enseguida, si el nio ha acertado aparecer
una cara feliz, en caso contrario una cara triste. Esta misma secuencia se repetir a partir del paso (f), la
cual se repetir ocho veces o mientras el nio tenga vidas para continuar.
h) Al finalizar la prueba aparecer una pantalla con los datos que el nio ha obtenido durante el juego.

6.2.2.2. Tarea 2: Ingresar el expediente del nio.
Los pasos para la realizacin de esta tarea son los siguientes:

a) Seleccione dentro del men Capturar la instruccin Nuevo Expediente.
b) A continuacin, aparecer una ventana que solicita los datos necesarios para llenar el expediente del
nio. Procede a hacer el llenado de cada uno de los campos de esta pantalla.
c) Para terminar, se har clic sobre el botn Aceptar.

6.2.2.3. Tarea 3: Capturar los datos obtenidos de un juego
Los pasos de esta tarea son:

a) Seleccione del men Capturar la opcin Juego Realizado.
b) Elija el total de nios de los cuales capturar sus datos.
c) Seleccione de la lista emergente el nombre del nio de quien ingresar sus datos.
d) Llene todos los datos que solicita en esta ventana, como son el nmero de vidas, el nivel que ha jugado,
as como el tipo de secuencia que ha hecho. De igual manera puede escribir algn comentario que haya
observado en la conducta del nio durante el juego.
e) Despus de haber introducido los datos de ese nio, es necesario hacer clic sobre el botn Ingresar.
f) Si existen nios por ingresar sus datos, es necesario volver al paso (c), sino slo ser necesario terminar
la tarea haciendo clic sobre el botn Aceptar.


72
6.2.2.4. Tarea 4: Programar el juego de dos nios
Los pasos de esta tarea son los siguientes:

a) Seleccione del men Modificar la opcin Juego Nuevo.
b) Elija el total de nios de los cuales programar sus actividades.
c) Seleccione de la lista emergente el nombre del nio que va a programar su actividad. Cada vez que
seleccione el nombre del nio, en un cuadro del lado derecho se marcarn los niveles que ha realizado
en una secuencia normal.
d) Seleccione el nivel que el nio realizar en su prxima sesin con el juego, adems de las vidas que se le
otorgarn para esa sesin.
e) Hacer clic sobre el botn Ingresar.
f) Si hay otros nios a los que se le van a programar sus sesiones posteriores, pasar al paso (c), si no,
hacer clic sobre el botn Aceptar para terminar la tarea.

6.2.3. Identificar los instrumentos para las pruebas

Se definen todos aquellos elementos que sern necesarios en la ejecucin de las pruebas. Para este caso,
se realizaron las pruebas dentro de las instalaciones de la Supervisin Escolar 01, ubicada en Huerto Los
Olivos No. 205, Fraccionamiento Los Olivos, en la ciudad de Oaxaca.

Para las pruebas se utiliz una cmara de video para registrar todos los movimientos del usuario, as como
las expresiones y reacciones que este experimentaba al usar el sistema. Adems, se registraron
documentalmente cada una de las tareas que fuesen a realizar los usuarios.

Se cont con un equipo de cmputo para ejecutar el programa junto con unos audfonos que permiten
obtener mayor ganancia de audicin junto con los auxiliares auditivos con los que cuenta el nio.

6.2.4. Identificar al Personal Requerido

El responsable de la coordinacin de las pruebas, as como el diseo, ejecucin y evaluacin, es la persona
que suscribe el presente documento, egresado de la carrera de Ingeniera en Computacin de la Universidad
Tecnolgica de la Mixteca.


73
6.2.5. Disponer de Algunos Usuarios

Las pruebas se aplicaron a un total de seis usuarios; de los cuales cuatro de ellos son nios con algn
rango de discapacidad auditiva y dos terapeutas de lenguaje. El nmero de nios con los que se van a realizar
las pruebas es quiz pequeo, pero la justificacin bajo la cual se tom esa cantidad es de acuerdo a
Nielsen[6] la cantidad mnima de usuarios con la cual se puede obtener una crtica vlida del sistema a
evaluar es de cinco personas.

6.2.6. Ejecucin de las Pruebas

En esta fase se llevan a cabo cada una de las tareas anteriormente descritas por los usuarios: el nio con
hipoacusia y la terapeuta de lenguaje. Las pruebas fueron realizadas fuera de las instalaciones del laboratorio
de usabilidad, debido a la disponibilidad de los usuarios, porque no haba un contacto que pudiese auxiliar en
la obtencin de nios con discapacidad auditiva.

Algunas fotos de la ejecucin de las pruebas estn contempladas en las Figuras 6.2 y Figura 6.3.

Figura 6.2. Pruebas con el primer equipo de terapeutas.


74

Figura 6.3. Pruebas con el segundo equipo de terapeutas.

La ejecucin de las tareas que a continuacin se explican fueron detalladas en las subsecciones de la
seccin 6.2.

6.2.6.1. Ejecucin de la Tarea 1
La ejecucin de la tarea no fue complicada para los nios, adems que mostraron mucho inters en
aplicarla. Los personajes observados fueron de su completo agrado, al igual que dems imgenes que estn
relacionadas con los juegos. En cuanto a los colores no hubo comentarios negativos o de algn cambio. La
secuencia y la dinmica de cmo se llev a cabo la actividad fue sencilla para el infante y para su terapeuta
de lenguaje.

La observacin ms significativa que hicieron fue colocar una imagen que simule la forma de la boca al
pronunciar la vocal, ya que ellos ingresan la mayora de la informacin por el canal visual. Por tal motivo, la
imagen de la boca cumplir con la funcin de ser una herramienta de apoyo o una evaluacin. De tal manera,
la nueva pantalla qued de la siguiente manera, como se muestra en la Figura 6.4, despus de haber
implementado las respectivas observaciones.


75

Figura 6.4. Pantalla de la Cultura Inca, Antes (A) y Despus (B).

Para la aplicacin de la prueba, se haba contemplado inicialmente a dos terapeutas, pero durante la
aplicacin de la primera tarea, se presentaron los nios junto con sus terapeutas, con lo cual asistieron seis
terapeutas, aplicndose las tareas en equipos de tres integrantes.

De acuerdo a como se aplicaron las pruebas, no ha sido de la misma manera como hasta el momento se
ha llevado a cabo en otros proyectos; se realizaron en el centro de trabajo de los terapeutas. Como se
observa en la Figura 6.2 y Figura 6.3, que no se presentaron las mismas condiciones para el observador y
para los usuarios, pero aun as, ellos se sintieron seguros al aplicar la prueba, sin temor a ser observados.
Logrando con esto resultados favorables para hacer los cambios en el sistema.

A
B
Cambio de
los
Emisores

76
Las observaciones se hicieron con respecto a los colores y al tipo de fuente que tiene la pantalla, de tal
motivo que se hizo el cambio de color a fin que se pudiese distinguir lo que se solicita. De igual manera,
alguna ayuda en cuanto a los formatos de los aos, para tener una idea clara de cmo se requera introducir
ese dato.

Tambin fue conveniente colocar un campo, donde el terapeuta pueda introducir algunos datos clnicos u
observaciones que l mismo considere necesarios para su expediente.

De estas observaciones implementadas en el sistema del administrador, las pantallas quedaron de la
siguiente manera, como se visualiza en la Figura 6.5.

Figura 6.5. Pantalla de Nuevo Expediente, Antes (B) y Despus (B)
A
Aumentar
la seccin
Cambiar
Color a las
Fuentes
B

77

En esta tarea, los terapeutas no indicaron que fuese complicado lo que se les estaba solicitando, pero si fue
necesario aclarar algunos trminos que a nivel computacional no utilizan, tales como ingresar, capturar, base
de datos, entre otros; de tal manera que se hicieron algunos cambios con algunos vocablos que se manejaban
en la pantalla.

Adems se hizo mencin que no era necesario solicitar en un principio la cantidad de nios para capturar
las partidas realizadas, de tal manera que se hizo opcional ingresar este parmetro por parte del usuario, a fin
que ellos tengan la alternativa de ingresar el nmero o dejar en blanco el campo.

Las ltimas observaciones que se hicieron fueron con respecto a la secuencia que se debe de seguir para
esta tarea y al tono que tienen las letras de la interfaz. Para la primera observacin, se ha tratado que la
interfaz sea ms clara con respecto a como ser la secuencia para ingresar los datos, mismos que llevan la
lgica de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para la segunda observacin, el brillo de la letra
aument a fin de contrastar con el color del fondo de la ventana y que los terapeutas puedan distinguir lo que
se les solicita. De igual manera, el botn Limpiar no es necesario, por tal motivo se sugiri eliminarlo de la
interfaz. Todas estas observaciones se pueden observar a travs de la Figura 6.6.


78

Figura 6.6. Pantalla de Ingreso del Juego, Antes (A) y Despus (B)

A
Cambiar
Tono de la
Letra
Eliminar el
Botn
Limpiar
A
B

79

En la aplicacin de esta tarea se hicieron observaciones de tipo de interfaz, donde algunas letras, como en
el recuadro de la derecha que tiene el ttulo Niveles Realizados no se distingua con facilidad su contenido, al
cual se sugiri cambiar el color de las mismas.

El campo de nmero de nios que se introduce en esta pantalla no lo consideraron necesario, por tal razn
se tom la decisin de eliminarlo de la pantalla, a fin que no se genere alguna confusin para el terapeuta.

Para el botn Limpiar se sugiri eliminarlo, ya que no se le encontr ninguna funcionalidad para el mismo
y los efectos que este generaba sobre ellos era una confusin en cuanto a la secuencia de la tarea. La
pantalla final, despus de aplicar estos cambios, se puede observar a travs de la Figura 6.7.


80

Figura 6.7. Pantalla de Nueva Partida, Antes (A) y Despus (B)

A
B
Cambiar
Tono
Quitar
Botn
Limpiar

81
6.2.7. Discutir las Pruebas

De acuerdo a las pruebas realizadas, se obtuvieron observaciones que en la etapa anterior no se haban
contemplado, los cuales fueron en el diseo de la interfaz y en el aspecto funcional. Muchas de estas
observaciones realizadas ya han sido presentadas en los apartados anteriores, dando con esto una
retroalimentacin y cumpliendo con el objetivo que se planeaba con la realizacin de las pruebas.

Otro punto que se toma de las observaciones, es referente a los perfiles de las personas que realizaron las
pruebas. Para la primera tarea, fueron llevadas a cabo por nios de ambos sexos, permitiendo con esto tener
una mayor variedad para los gustos en colores, actividades y personajes del juego. Adems, el rango de las
edades est entre los siete y 10 aos. Otro punto observado en ellos, es que no tenan experiencia en el uso
de un equipo de cmputo, pero el inters por usar el programa produjo un estmulo fuerte para completar la
tarea.

Las ltimas tres tareas fueron realizadas por los seis terapeutas de los nios, de los cuales cinco eran del
sexo femenino y uno del sexo masculino. El rango de edades fue de 43 y 48 aos. Los seis usuarios que
realizaron estas pruebas tiene licenciatura en educacin especial, adems la mitad de ellos se consideran
como usuarios con poca experiencia para usar un equipo de cmputo.

En resumen, los resultados obtenidos en cada uno de las tareas fueron variados, permitiendo con esto
tener un panorama ms amplio y poder discriminar algunos aspectos que desde un punto de vista tcnico no
se puede apreciar. Adems no solo se obtuvo una retroalimentacin en el sistema sino tambin en la
formacin de cada una de las personas involucradas en las pruebas, tanto en el mbito tcnico como
pedaggico.

6.2.8. Resumir los datos obtenidos y presentarlos

En resumen, se hicieron cambios en el aspecto funcional y de diseo de las interfaces del sistema,
permitiendo con esto, una mejora y una mayor aceptacin del usuario para la utilizacin del software.

Todos estos cambios realizados sobre el sistema estn contemplados en la seccin 6.2.6. Ejecucin de las
Pruebas. Algunos de estos cambios consistieron en eliminar el botn Limpiar de las interfaces para la
creacin y captura de un juego.

Otro cambio significativo, se llevo a cabo en la primera prueba del mdulo de los juegos, la cual consisti en
implementar la forma de la boca para la emisin de los fonemas de vocales y consonantes.


82
Algunos cambios realizados estuvieron relacionados con las interfaces y para la parte funcional, hacindose
modificaciones en la sub-tarea de la captura de los juegos realizados, eliminando la opcin de pedir el total de
los nios que han jugado.

En conclusin, las modificaciones realizadas a cada uno de los mdulos del sistema SEDIFONIH han
brindado la posibilidad de mejorarlo, a fin que el usuario tenga la facilidad de manejo y que su uso sea un
apoyo tanto para el nio dentro de sus terapias, como para el terapeuta del lenguaje en la administracin del
mismo.

83

Conclusiones y Trabajo Futuro

7.1. Conclusiones

A travs de la informacin plasmada en este documento sobre las metodologas tanto en el mbito
pedaggico as como en el aspecto computacional, se pudo llegar a la realizacin de una herramienta capaz
de ayudar en las terapias de lenguaje del nio con discapacidad auditiva.

La integracin de cada uno de estos elementos, pedaggicos y computacionales, fue una labor complicada,
debido a que son campos completamente distintos, adems de que solo se cuenta con el conocimiento
computacional, no se hizo una comprensin rpida de aquellos mecanismos que eran necesarios en el
proceso de oralizacin del nio con discapacidad auditiva.

Dentro de las metodologas computacionales existentes, se encontr una que permita involucrar desde el
principio del proceso de desarrollo del sistema al usuario, la cual es Diseo Centrado en el Usuario.

La aplicacin de esta metodologa, UCD, junto con las propuestas en el rea de pedagoga (oral, auditivia y
multisensorial simblica) dieron como resultado el sistema SEDIFONIH, mismo que cumple con la hiptesis
planteada al inicio del desarrollo de esta tesis, es decir, crear un sistema capaz de ser un herramienta factible
como apoyo en las terapias de lenguaje del nio con discapacidad auditiva.
7
CAPITULO VII. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO

84

Con esta herramienta, el terapeuta no slo es capaz de evaluar en el nio con discapacidad auditiva la
discriminacin de las vocales y consonantes, tambin, puede catalogarse como un agente motivador para que
estos nios deseen seguir con sus terapias y as poder conseguir una integracin al mundo.

Dada la naturaleza de los nios, se analizaron cada uno de los factores que intervienen en sus terapias y se
fueron integrando cada una dentro de las interfaces de los juegos. Algunos de estos elementos encontrados
fueron de naturaleza psicolgica, como hacer que el nio se sintiera familiarizado o lograr captar su atencin
por un periodo de tiempo suficiente para la realizacin de la prueba.

Con respecto al aspecto pedaggico, se integraron las evaluaciones realizadas por los terapeutas de
lenguaje. Para ello, se auxili de aquellos elementos computacionales a fin de lograr la realizacin de cada
tarea. De igual manera, se hizo un anlisis de su implementacin a fin de brindar una idea clara, en el nio y
terapeuta, de lo que se desea obtener con cada actividad.

La aplicacin desarrollada puede servir como un prototipo para un sistema que cubra con los
requerimientos de la educacin en Mxico, tanto para educacin especial como educacin normal.

Finalmente, el Diseo Centrado en el Usuario, como se mencion en los captulos de este documento, est
inmerso dentro de Interaccin Humano-Computadora. Con la ayuda de este estudio multidisciplinario se
obtuvo una aplicacin capaz de brindar resultados sorprendentes en las terapias de lenguaje del nio.

7.2. Trabajo Futuro

De la informacin recabada de las pruebas de usabilidad realizadas, se obtuvieron algunas aplicaciones
que podran implementarse para la mejora del sistema y que permite extender su campo de aplicacin en las
terapias del nio.

Los trabajos que pueden realizarse sobre el sistema estn mencionados a continuacin:

En la seccin de la programacin de los juegos, se puede implementar una nueva metodologa de evaluar
las vocales y consonantes, capaz de hacer ms abierto este proceso, es decir, que el mismo terapeuta
pueda elegir la escena o el conjunto de los fonemas que van a ser evaluados en el nio.

Implementar un mdulo de sistema experto que brinde alternativas en la toma de decisiones del terapeuta
ante las diferentes conductas que el nio presenta y que este pueda ir amplindose de acuerdo al uso
que vaya teniendo el sistema.

CAPITULO VII. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO

85
Incluir un mdulo capaz de grabar la emisin de los fonemas, a fin de evaluar la pronunciacin del
fonema en el nio.

Disear para las prximas fases de las terapias del lenguaje, tales como la discriminacin de las slabas,
as como de las palabras o incluso de las frases tempranas en la oralizacin del nio.

Implementar en un ambiente distribuido haciendo el proceso aun ms rpido y con una mayor posibilidad
para automatizar las terapias del nio con discapacidad auditiva.

Adems, en base a las pruebas realizadas, este sistema se puede aplicar en otras discapacidades o en
otras reas de educacin, incluso en educacin normal, posiblemente se hagan algunos cambios en las
interfaces de los juegos para adaptarlas a los nios en los cuales se vaya a aplicar.

La ventaja que tiene la metodologa UCD y el estudio HCI, es que permite agrupar a personas expertas en
reas diferentes de la computacin, tales como psicologa, pedagoga, antropologa, entre otras y con esto
brindar un sistema ms completo y apto para la educacin tanto en nios con discapacidades como en
educacin normal.

BIBLIOGRAFIA

86
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89

Anexo 1. Extensin del Anlisis de
Tareas

Tarea 1: Saludo de Bienvenida

Nombre del Formato: UCD-AT1
Nombre de la Tarea: Saludo de Bienvenida
Datos Generales
Meta
Darle al nio la bienvenida e indicarle el inicio de la sesin, adems de infundir en l, la
confianza necesaria para poder hacer las actividades que se le solicitarn a partir de este punto.

Precondiciones
El nio debe de mostrar inters para poder iniciar y seguir con la sesin. El lugar donde se lleva
a acabo la terapia debe estar bien iluminado, aislado lo ms posible de ruidos que pueden causar
interferencia entre el terapeuta y el infante.

Anexos
ANEXOS

90
Condiciones de xito
Cuando el nio logra responder al saludo y emitir algn sonido o muestra inters por hacerlo.

Condiciones de Fracaso
Cuando el nio no responde al saludo o el profesor tiene que tomar la mano del nio para
estrecharla.

Actores
Primarios
El nio con hipoacusia.

Secundarios
El terapeuta de lenguaje o profesor.

Accin de inicio
El profesor le extiende la mano al nio y le dice Hola, <nombre del nio>.

Escenario normal
a) El nio se sienta frente al profesor.
b) El profesor extiende su mano y lo saluda pronunciando la frase Hola, <nombre del infante>.
c) El nio debe responder al saludo de la misma manera que el profesor o por lo menos realizar
alguna accin que demuestre el inters por hacerlo.

Variantes
El profesor puede preguntarle sobre cmo le ha ido durante el da, qu ha hecho en el da de ayer
o algn acontecimiento ocurrido en su familia que quisiera compartir.

Informacin Relacionada
Prioridad
Alta.

Duracin
Tiene una duracin a lo ms de 5 segundos.

Frecuencia
Se realiza al inicio de toda sesin.
ANEXOS

91
Tarea 2: Aprendizaje de Ritmos Fonticos

Nombre del a Tarea: Aprendizaje de Ritmos Fonticos
Datos Generales
Meta
El nio ir asociando los sonidos de las consonantes o vocales emitidas oralmente por la
maestra con sus respectivas grafas.

Precondiciones
Debe haberse realizado la Tarea 1: Saludo de bienvenida. El nio debe de mostrar inters para
poder iniciar y seguir con la sesin. El lugar donde se lleva a acabo la terapia debe estar bien
iluminado, aislado lo ms posible de ruidos que pueden causar interferencia entre el terapeuta y el
infante.

Condiciones de xito
Cuando el nio relaciona ms de tres cuartas partes de los fonemas emitidos con sus respectivas
grafas.

Cuando el nio no puede relacionar ni la mitad de las grafas con sus fonemas emitidos.
Cuando el nio, a principios o a la mitad del mismo, empieza a aburrirse o no tiene inters en
proseguir con l.

Actores
Primarios

Secundarios

Accin de inicio
La maestra coloca las grafas que vayan a ocuparse en la sesin sobre la mesa y le explica al
nio cules son las instrucciones a seguir durante esta actividad.

ANEXOS

92

Escenario normal
a) La maestra menciona de frente al nio el fonema de alguna grafa al azar.
b) El nio selecciona la grafa que ha sido emitido por la maestra.
c) La maestra felicita al nio por haber ejecutado satisfactoriamente la actividad.
d) Se repiten los pasos (a), (b) y (c) cuantas veces considere necesario la maestra pero con
grafas diferentes, como un refuerzo de la actividad.
e) La maestra se coloca atrs del nio de tal manera que no vea la forma de la boca y se acerca
al odo del infante para pronunciar un fonema.
f) El nio selecciona la grafa relacionada con el fonema que haya escuchado.
g) La maestra felicita al nio por haber respondido correctamente.
h) Se repiten los pasos (e), (f) y (g) cuantas veces la maestra considere necesario para reforzar
esta parte de la actividad.

Variantes
Cuando el nivel del nio est ms avanzado se le pide que pronuncie la grafa que est
seleccionando la maestra.
En caso que el nio no pueda pronunciar la grafa puede hacer las seas con los dedos, como un
refuerzo del lenguaje.

Prioridad
Alta.

Duracin
Tiene una duracin a lo ms de 3 minutos.

Frecuencia
Se realiza en un principio diario, despus haya avanzado el nio, se hace cada 2 das.

ANEXOS

93
Tarea 3: Discriminacin entre Sonidos

Nombre de la Tarea: Discriminacin entre Sonidos
Datos Generales
Meta
El nio debe discriminar dos sonidos diferentes con la ayuda de sus auxiliares auditivos.

Precondiciones
Se llev a cabo la Tarea 1: Saludo de bienvenida con anterioridad. El lugar donde se lleva a
acabo esta actividad debe estar aislado lo ms posible de ruidos que pueden causar interferencia
entre el terapeuta y el infante.

Condiciones de xito
Cuando el nio puede identificar ms de la mitad de los sonidos que la maestra produce con los
instrumentos u objetos seleccionados.

Cuando el nio no puede identificar ms de la mitad de los sonidos que se han emitido.
Cuando el nio a la mitad del ejercicio o a principios del mismo empieza a aburrirse o no tiene
inters en proseguir con l.

Actores
Primarios

Secundarios

Accin de inicio
La maestra coloca el material a ocupar en esta actividad sobre la mesa, mostrando un ejemplo
de las acciones que debe de tomar el nio cuando escuche la emisin de uno u otro instrumento.

ANEXOS

94

Escenario normal
a) Frente al nio, la maestra emite un sonido con alguno de los instrumentos.
b) El nio reacciona al sonido y toma el objeto de acuerdo al color especificado al principio de la
actividad que tomara cuando escuchara y/o viera el instrumento con el cual se ha producido la
perturbacin en el aire.
c) Se vuelve a repetir los pasos (a) y (b) cuantas veces considere la maestra con el propsito de
reforzar esta actividad.
d) La maestra se coloca atrs del nio con ambos objetos, evitando el contacto visual entre el
nio y los instrumentos que emiten los sonidos.
e) La maestra emite con alguno de los dos instrumentos un sonido.
f) El nio reacciona con el sonido y toma el objeto del color especificado que corresponde al
sonido emitido.
g) Se repiten los pasos (d), (e) y (f) para reforzar esta parte de la tarea.

Variantes
Si la maestra observa que todava se le dificulta un poco al nio la realizacin de la tarea, puede
entrenarlo cuando pueda diferenciar la presencia y la ausencia de sonido.

Prioridad
Media.

Duracin

Frecuencia
Se realiza diario.

ANEXOS

95
Tarea 4: Vocabulario Bsico

Nombre de la Tarea: Vocabulario Bsico
Datos Generales
Meta
El nio debe aprender a familiarizarse con las palabras de uso frecuente como gato y vaca y a
pronunciarlas.

Precondiciones
La Tarea 1: Saludo de bienvenida es necesario que haya sido efectuado con anterioridad. El
lugar donde se lleva a acabo esta actividad debe estar aislado lo ms posible de ruidos que
pueden causar interferencia entre el terapeuta y el infante. No deben presentarse factores que
perturben la atencin del nio.

Condiciones de xito
Cuando el nio pueda identificar correctamente ms de la mitad de las palabras que la maestra
mostr al nio.

Cuando el nio no puede identificar menos de la mitad de las palabras que la maestra le ensea.
Cuando el nio a principios del ejercicio o la mitad del mismo empieza a aburrirse o no tiene inters
en proseguir con l.

Actores
Primarios

Secundarios

Accin de inicio
La maestra coloca las imgenes sobre la mesa de trabajo y los rtulos de los nombres de las
imgenes que se utilizarn en el ejercicio; le indica al nio la correspondencia correcta entre las
palabras y las imgenes.

ANEXOS

96

Escenario normal
a) La maestra revuelve los rtulos, toma uno de ellos y se lo entrega al nio.
b) El nio lo observa con detenimiento y lo coloca con la imagen que le corresponde.
c) La maestra felicita y motiva al nio a que contine con la siguiente palabra.
d) Se repite el paso (a), (b) y (c), hasta que se hayan completado de relacionar las palabras con
sus respectivas imgenes.

Variantes
Si la maestra observa un avance en el nio, pide a este que pronuncie la palabra.
La maestra deja los rtulos sobre la mesa de trabajo y le entrega la imagen al nio para que la
coloque con su respectivo nombre.

Prioridad
Media.

Duracin

Frecuencia
Se realiza diario.

Tarea 5: Contar un Cuento

Nombre de la Tarea: Contar un Cuento
Datos Generales
Meta
Incrementar el vocabulario en el nio a travs de experiencias significativas que este puede
obtener a travs de un cuento. Facilitar el aprendizaje de los sentimientos y emociones que una
persona puede tener e inculcar en l una va de expresarlos.

ANEXOS

97

Precondiciones
La Tarea 1: Saludo de bienvenida se debi haber efectuado con anterioridad. El lugar donde se
lleva a acabo esta actividad debe estar aislado lo ms posible de ruidos que pueden causar
interferencia entre el terapeuta y el infante. No deben presentarse factores que perturben la
atencin del nio. Asistir a la sesin motivado para escuchar el cuento.

Condiciones de xito
Cuando el nio escuche por completo el cuento sin haber mostrado falta de atencin durante el
relato del mismo.

Cuando el nio no haya querido terminar de escuchar el cuento.

Actores
Primarios
El nio con hipoacusia

Secundarios
El terapeuta de lenguaje o profesor

Accin de inicio
La maestra coloca las lminas del cuento sobre la mesa; le dice al nio lo que se va a hacer;
cules son los personajes que intervendrn en l y empieza el relato del mismo.

Escenario normal
a) La maestra comienza el relato del cuento. Durante este paso, ella puede hacer ciertas pausas,
en caso de observar en el nio alguna falta de inters o simplemente para poder aclarar ciertos
aspectos del mismo cuando observe alguna duda en el rostro del infante.
b) Al finalizar el cuento, la maestra agradece al nio por haber estado atento al mismo.

Variantes
La maestra puede dar a elegir al nio cul cuento le agradara escuchar en la sesin.
Durante el relato, la maestra puede introducir alguna actividad para que el nio no pierda inters en
el cuento.

ANEXOS

98

Prioridad
Alta.

Duracin

Frecuencia
Se realiza diario.

Tarea 6: Repaso del Cuento

Nombre de la Tarea: Repaso del Cuento
Datos Generales
Meta
Valorizar si el nio ha comprendido parcial o totalmente el cuento relatado anteriormente.

Precondiciones
Es necesario que se haya efectuado la Tarea 5: Relato de un cuento con anterioridad. Es
importante que el nio quiera seguir con esta actividad y no se encuentre cansando ni fastidiado.

Condiciones de xito
Cuando el nio responda correctamente a ms de la mitad de las preguntas que se le hace con
respecto al cuento.

El nio no desea seguir con la actividad porque est cansado y/o aburrido.
Cuando el nio no ha respondido correctamente, como mnimo, menos de la mitad de las
preguntas que la maestra le ha formulado.

Actores
Primarios
ANEXOS

99

Secundarios

Accin de inicio
La maestra coloca las lminas del cuento frente al nio en el mismo orden como fueron relatadas.

Escenario normal
a) La maestra le explica al nio las instrucciones para llevar a cabo esta actividad.
b) La maestra le muestra una lmina al nio y le pregunta lo que ocurre en esa parte de la
historia.
c) El nio le responde con sus propias palabras lo que recuerda cuando le muestra la lmina.
d) Los pasos (b) y (c) se repiten hasta que hayan terminado de revisar todas las lminas.
e) La maestra felicita al nio por haber concluido el ejercicio.

Variantes
Durante las explicaciones que el nio hace del cuento, si la maestra observa que se confunde o no
puede decir algo al respecto, est en la posibilidad de ayudarlo, de tal forma de brindar confianza
l.
Si la maestra observa un avance considerable en el infante, puede repasar las lminas en forma
aleatoria, con el objetivo de estimular su memoria y retentiva.

Prioridad
Alta.

Duracin

Frecuencia
Se realiza diario.

ANEXOS

100
Anexo 2. Extensin de las
Especificaciones de Caso de Uso

Caso de Uso 2: Modificar Expediente

Especificacin del Caso de Uso 2: Modificar Expediente
Versin 1.0

Especificacin del Caso de Uso: Modificar Expediente

Objetivo
Modifica los datos del nio para crear un expediente en la base de datos del sistema y
posteriormente utilizarlos cuando se programe algn juego para el nio. Los datos introducidos a
travs de esta tarea podrn ser utilizados en cualquier momento por el usuario.

Breve Descripcin
Este caso de uso describe como se lleva a cabo la modificacin de datos de un expediente del nio
con hipoacusia en la base de datos del sistema.

Actores
Actor Principal

ANEXOS

101

Flujo de Eventos
Flujo Bsico

Precondiciones
El terapeuta debe saber el nombre del nio que va a modificar.
El nio debe de estar dado de alta en sistema para poder hacer las modificaciones
corresondientes.
El terapeuta debe de haber iniciado el mdulo administrador del sistema.

Flujos Alternativos
E1. Si el sistema encuentra un dato errneo en algunos de los campos llenados por el terapeuta de
lenguaje, el sistema enva un mensaje de error y posiciona el cursor donde el dato tenga el error.

Accin del actor Respuesta del Sistema
1.- Este caso inicia cuando el terapeuta de
lenguaje elige de la pantalla principal del sistema
la opcin para modificar un expediente de la parte
superior de la ventana.

2.- El sistema abre la ventana correspondiente para
modificar el expediente del nio.
3.- El terapeuta elige de una lista emergente el
nombre del nio que desea hacer cambios a su
expediente.

4.- El sistema obtiene de la base de datos la
informacin corresponderte del nio y los presenta en
la pantalla.
5.- El terapeuta de lenguaje observa los datos que
aparecen en pantalla y modifica aquellos que sean
necesarios para actualizar el expediente del nio.
Presiona sobre el botn Aceptar.

6.- El sistema actualiza la informacin y los ingresa a
la base de datos. Cierra la ventana de modificacin
del expediente y muestra la pantalla principal del
sistema (E1).
ANEXOS

102

Diagramas

ANEXOS

103
Caso de Uso 3: Visualizar Expediente

Especificacin del Caso de Uso 3: Visualizar Expediente
Versin 1.0

Especificacin del Caso de Uso: Visualizar Expediente

Objetivo
Presenta en pantalla la informacin de un expediente completo del nio con discapacidad auditiva
que haya seleccionado el terapeuta de lenguaje.

Breve Descripcin
Este caso de uso describe como se lleva a cabo la visualizacin de la informacin que contiene el
expediente del nio. Adems tiene la opcin de ser impresa segn lo solicite el usuario del sistema.

Actores
Actor Primario

ANEXOS

104

Flujo de Eventos
Flujo Bsico

Precondiciones
El terapeuta debe saber el nombre del nio para visualizar sus datos.
Para mandar a impresin es necesario que haya papel en la impresora.

Flujos Alternativos
E1. Si el terapeuta desea mandar a impresin la informacin que ha visualizado entonces lo har
oprimiendo el botn Imprimir ubicado en la parte superior del botn Cerrar, posteriormente podr
cerrar la ventana.

la opcin para visualizar un expediente de la parte
superior de la ventana.

visualizar el expediente del nio.
3.- El terapeuta elige el nombre del nio del cual
desea visualizar su expediente a travs de una
lista emergente que aparece en la parte superior
de la ventana.

4.- El sistema extrae la informacin de la base de
datos y la presenta en pantalla. Tanto los datos de
naturaleza general y clnica as como los dato que
reflejan el desempeo de cada una de las
evaluaciones de los fonemas que haya tenido hasta
ese momento son mostrados.
5.- El terapeuta observa y analiza cada uno de los
datos que se le presentan, de carcter informativo.
El terapeuta cierra la pantalla oprimiendo el botn
Cerrar (E1).

ANEXOS

105

Diagramas

ANEXOS

106
Caso de Uso 4: Crear Partida

Especificacin del Caso de Uso 4: Crear Partida
Versin 1.0

Especificacin del Caso de Uso: Crear Partida

Objetivo
Programar los fonemas del prximo juego que llevar a cabo el nio en su prxima sesin de
evaluacin para la discriminacin.

Breve Descripcin
Este caso de uso describe como se lleva a cabo la programacin de los fonemas que sern
evaluados en el nio con el mdulo de los juegos.

Actores

ANEXOS

107

Flujo de Eventos
Flujo Bsico

la opcin para crear una partida.

crear la partida del nio.
3.- El terapeuta elige el nmero de nios que va a
programar para la prxima sesin. El terapeuta
selecciona el nombre del primer nio de una lista
emergente que aparece en la parte superior de la
ventana, del cual programar su prxima sesin
del juego.

4.- El sistema extrae la informacin de los niveles que
ha jugado el nio de la base de datos y la presenta en
pantalla. Tambin los datos correspondientes al
nmero de vidas que lleva.
5.- El terapeuta observa los niveles que ha jugado
el nio y selecciona que el sistema elija el prximo
nivel a jugar y las vidas que le corresponden para
ese nivel (E1). Presiona el botn Ingresar para
introducir los datos a la base de datos.

6.- El sistema valida la informacin y lo almacena en
la base de datos(E2). El sistema se posiciona en la
lista emergente para solicitar otro nombre en caso
que hubiese ms de un nio para ingresar.
7.- El terapeuta selecciona el nombre del nio de
la lista emergente.

ANEXOS

108

Precondiciones
El terapeuta debe saber el nmero de nios a programar.

Flujos Alternativos
E1. El terapeuta tiene la opcin de configurar el prximo nivel que jugar el nio y las vidas que l
podr tener en el juego.
E2. Si la informacin no est correcta, el sistema vuelve a pedir los datos.

8.- El sistema extrae la informacin de los niveles
que ha jugado el nio de la base de datos y la
presenta en pantalla. Tambin los datos
correspondientes al nmero de vidas que lleva.
9.- El terapeuta observa los niveles que ha jugado
el nio y selecciona que el sistema elija el prximo
nivel a jugar y las vidas que le corresponden para
ese nivel (E1). Presiona el botn Ingresar para
introducir los datos a la base de datos.

10.- El sistema valida la informacin y lo almacena en
la base de datos(E2). El sistema se posiciona en la
lista emergente para solicitar otro nombre en caso
que hubiese ms nios a ingresar y se pasa al paso
7. En caso contrario, el sistema elimina el botn
Ingresar y se posiciona sobre el botn Aceptar.
11.- El terapeuta selecciona el botn Aceptar para
terminar con la tarea.

12.- El sistema manda a impresin del formato as
como la creacin del archivo de texto para configurar
el mdulo de los juegos.
ANEXOS

109

Diagramas

ANEXOS

110
Caso de Uso 5: Capturar Partida

Especificacin del Caso de Uso 5: Capturar Partida
Versin 1.0

Especificacin del Caso de Uso: Capturar Partida

Objetivo
Capturar los datos obtenidos por el nio en su sesin con el mdulo de juegos que haba programa
la terapeuta de lenguaje con anterioridad.

Breve Descripcin
Este caso de uso describe como se lleva a cabo la captura de los resultados que ha obtenido cada
nio en los juegos que ha realizado.

Actores

Flujo de Eventos
Flujo Bsico

lenguaje elige de la pantalla principal del
sistema la opcin para capturar una partida.

2.- El sistema abre la ventana correspondiente
para capturar la partida del nio.
3.- El terapeuta ingresa el nmero de nios
de los que va a capturar los datos. De la lista
emergente selecciona el nombre del nio
que va a capturar. Llena los campos de la
pantalla con los datos que se le estn
solicitando. Al finalizar de ingresar los datos
oprime el botn Ingresar.

ANEXOS

111

Precondiciones
El terapeuta debe saber el nmero de nios a programar.

Flujos Alternativos
E1. El terapeuta tiene la opcin de configurar el prximo nivel que jugar el nio y las vidas que l
podr tener en el juego.
E2. Si la informacin no est correcta, el sistema vuelve a pedir los datos.

4.- El sistema valida los datos que ha
ingresado el terapeuta y los ingresa a la
base de datos. Si hay datos de otros nios
para capturar, el sistema posiciona el
cursor sobre la lista emergente que el
usuario seleccione un nombre.
5.- El usuario selecciona el nombre del nio
de la lista emergente al cual vaya a ingresar
sus datos. Ingresa los datos en los campos
correspondientes. El terapeuta oprime el
botn Ingresar al finalizar de introducir todos
los datos.

6.- El sistema valida los datos que ha
introducido el terapeuta y los ingresa a la base
de datos. Si hay datos de otros nios para
capturar, el sistema posiciona repite a partir de
los pasos (5), sino el sistema borra el botn
Ingresar y posiciona el cursor sobre el botn
Aceptar.
7.- El usuario oprime el botn Aceptar para
terminar la tarea.

ANEXOS

112
Diagramas

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