DESARROLLO INFANTIL

PRIMER AO DE VIDA

II.3

Desarrollo de la inteligencia, manipulacin y atencin

Las manos expresan los sentimientos ms profundos del hombre La especializacin de la mano y la utilizacin de la herramienta representan la actividad especficamente humana: la capacidad transformadora del hombre sobre la naturaleza1.

Introduccin
Al comienzo de la vida el beb tiene por delante una difcil tarea y slo podr alcanzar exitosamente su meta, si cuenta con un entorno humano capaz de protegerlo, sostenerlo y contenerlo, dndole satisfaccin a sus necesidades. La personalidad se construye, segn Wallon, sobre la base de la representacin ms o menos global y diferenciada que tiene de su propio cuerpo. La sensibilidad corporal, con sus componentes intero, propio y exteroceptivos, constituye el elemento bsico con el que se conformar el esquema corporal. La nocin del propio cuerpo est ligada a la nocin de espacio y se organiza en el nio como resultado de sus propias acciones, de las cuales recibe impresiones internas y externas, al principio no diferenciadas. A travs de la experiencia aprender a diferenciar los estmulos que provienen del interior y los que provienen del exterior de su cuerpo, para integrarlos finalmente en la unidad de su persona. Por eso, cada experiencia implica un aprendizaje. Definiremos el aprendizaje, siguiendo el pensamiento Enrique Pichon-Rivire, como una apropiacin instrumental de la realidad, para transformarla por medio de su conocimiento, entendindolo como el nexo que se establece entre el sujeto y la realidad a partir de la interaccin y la accin del individuo en su entorno. En el transcurso de la accin, el nio obtiene un primer registro sensible, que ser la esencia para la conformacin de las percepciones y de las futuras representaciones mentales. Durante los primeros meses, el beb ir estableciendo diferentes niveles en la organizacin de su experiencia, conforme avanza la maduracin de su sistema nervioso. Por lo tanto, el conocimiento tiene un primer momento sensible, de captacin de los estmulos a travs de los sentidos. Esta informacin sensorial representa el sustento para un segundo momento en el que se elaboran los datos de los sentidos en las llamadas percepciones, establecindose las relaciones posibles entre las acciones realizadas, los objetos y los acontecimientos. Finalmente, el sentido ltimo del conocer se orienta a la accin transformadora del sujeto sobre el entorno. Piaget plantea que la exploracin y la accin sobre el mundo externo son ya una forma de inteligencia. La asimilacin sensoriomotora conduce a una suerte lgica que organiza lo real estructurando categoras de accin que conformarn la base para las futuras operaciones del pensamiento. Wallon, por su lado tambin reconoce una relacin directa entre el aspecto cintico del movimiento, la sensibilidad exteroceptiva y el desarrollo de la inteligencia, pero agrega un elemento que ser la esencia de su pensamiento y fundar una nueva teora sobre la gnesis de la inteligencia. Este

1. Vygotski, influenciado por las ideas de Engels, subraya la importancia del trabajo y la herramienta en la transformacin del entorno. Vygotski, (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Barcelona, Biblioteca de bolsillo.

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elemento es la emocin. La actividad intelectual surge por la mediacin de las relaciones humanas de carcter afectivas que sacan al nio del circuito cerrado de su sensibilidad orgnica, permitiendo la emergencia de la conciencia. Segn esta concepcin, la afectividad progresa de manera solidaria con el desarrollo de la inteligencia condicionndose, complementndose o anulndose mutuamente Cada situacin conlleva un aprendizaje y no hay aprendizaje que no provoque algn tipo de emocin. Como dice el Profesor Bernard Aucouturier no existe aprendizaje que no haya pasado primero por la emocin. nicamente la tensin emocional de la investigacin, del descubrimiento, con las modulaciones tnicas que la sustenta, permiten integrarse realmente a los conocimientos2. El reconocimiento de su madre, el descubrimiento de las cualidades de un objeto, la resolucin de un problema planteado por la accin, implican al sujeto tanto en su sensorialidad como en su afectividad. Pero, si la emocin es demasiado intensa, el sujeto no podr pensar. De ah que resulte tan importante la presencia de un entorno humano capaz de promover experiencias de gratificacin. Slo una vez satisfechas las necesidades ms apremiantes el sujeto podr volcarse a las actividades exploratorias de su propio cuerpo y del entorno, que proporcionarn los elementos para su diferenciacin individuacin y para la elaboracin de una imagen mental del mundo externo, es decir, para configurar su mundo interno As, el factor humano desempea un rol fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Pero la sola presencia y la satisfaccin mecnica de las necesidades, no alcanza. La calidad y el tiempo dedicado a los cuidados corporales, la capacidad de significar acertadamente o no las necesidades del nio, sern condicionantes en la organizacin de la experiencia.

necesidad de evocarlo a travs de una imagen que ser homologada en su presencia. La alternancia entre presencia y ausencia es condicin para que se configure la representacin mental del objeto real. Al hablar de ausencia del adulto significativo es necesario aclarar que, para que resulte configurante de una representacin mental, el tiempo de esta ausencia no debe prolongarse ms all de lo que el nio es capaz de tolerar en cada momento de su desarrollo. Al hablar de ausencia no nos referimos a dejar realmente solo al beb sino a permitir la experiencia de estar solo en presencia de otro. La madre o adulto sustituto tiene momentos de intensa comunicacin y contacto corporal durante las interacciones. La alternancia entre los cuidados cotidianos, el sueo y la actividad, facilitan estos tiempos de ausencia durante los cuales el beb dirigir su atencin a los estmulos provenientes de su propio cuerpo y a los del entorno. La capacidad para estar solo3, sienta las bases para el desarrollo de la atencin y la concentracin, y se constituye en serenidad, la seguridad, la precisin de la accin y el tiempo de la actividad a la que el nio se vuelca, poniendo de manifiesto el nivel de desarrollo emocional alcanzado. Contrariamente, los nios que presentan dificultades en este aspecto reaccionan a la separacin con llanto, angustia o aferrndose al cuerpo del adulto. Esta situacin organiza un crculo vicioso que obstaculiza seriamente el desarrollo de tan importante capacidad4.
REF. 27

un indicador observable a travs del gesto, el tono muscular, la

La

funcin estructurante de la actividad explo-

ratoria y de manipulacin

La manipulacin5 es el instrumento a travs del cual el nio explora el mundo externo. Es el resultado de una compleja integracin en la que participan los sistemas de control del equilibrio, de lo propioceptivo, lo motor y, particularmente, la coordinacin de la mano en relacin con la vista6. Las actividades de manipulacin y exploracin asociadas a la actividad motriz, conducen a una especie de lgica de la accin que implica poner en relacin y correspondencia los diferentes objetos en el espacio, ajustando los esquemas motores, los de accin y los de manipulacin, a las posibilidades concretas del entorno.

Presencia

y ausencia

Para que la experiencia de estar con otro evolucione hacia niveles cada vez ms abstractos y facilite la representacin mental, la condicin es que el sujeto, en algn momento, pase a la categora de ausente. La presencia de otro ser humano, desencadena estmulos sensoriales que impactan en el cerebro del beb formando las primeras huellas mnmicas. La ausencia, promueve la

2. Y agrega: Todo lo que se memoriza por la fuerza a nivel del crtex, sin haber despertado ningn eco emocional, no hace ms que parasitar la memoria. El olvido es entonces un signo de salud mental. Aucouturier, B. (1985). Simbologa del movimiento. Espaa, Editorial cientficomdica,140 p. 3. Winnicott denomin capacidad de estar a solas a ese estado de ensimismamiento que slo puede alcanzarse luego de una experiencia bipersonal satisfactoria que haya permitido vivenciar cuidados suficientemente buenos creando un sentimiento de confianza basado en la seguridad de que el adulto se har presente cuando l lo necesite. Winnicott, D (1999). Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador. Argentina, Paids. p 36. 4. Es el caso de nios que viven en brazos del adulto. 5. Entendemos por manipulacin todo movimiento realizado con las manos sobre un objeto, durante el cual el beb permanece atento. 6. ...cuando los campos sensoriales y motores de la corteza cerebral han sido conectados entre s y la mielinizacin de las vas piramidales ha permitido un control del crtex sobre la actividad motriz, al hacer de esta forma posible una coordinacin de la cabeza, de los ojos y de la mano Tran Thong p. 149.

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Se trata de la forma de inteligencia ms inmediata y ms concreta y ha sido denominada inteligencia senso-motora, inteligencia prctica o de las situaciones7. Se encuentra condicionada por el espacio exterior. Los problemas que se le presentan al sujeto en su accionar, se resuelven gracias a la intuicin de las relaciones espaciales que existen entre los diferentes objetos. La resolucin de un problema de carcter prctico est bsicamente determinada por la percepcin. La percepcin orienta a la actividad senso-motora, sta a su vez enriquece a la primera y no puede constituirse independientemente de la accin.

La inteligencia de las situaciones tiene un considerable impacto sobre la personalidad del nio, conducindolo, adems, hacia un resultado esencial: organiza lo real y construye las grandes categoras de la accin. Estas categoras, que presentaremos a continuacin, constituyen la base para el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio y para las futuras operaciones del pensamiento: Nocin de objeto permanente Nocin de orden espacial Nocin de tiempo Nocin de causalidad.

El objeto permanente y angustia del octavo mes

Alrededor del octavo mes, dos importantes fenmenos8 revelan la evolucin de las capacidades perceptivas y afectivas del nio. El primero de ellos, al que Spitz denomin genricamente angustia del octavo mes, admite la hiptesis de que las huellas mnmicas conformadas a lo largo de los ocho primeros meses, le permiten al nio reconocer a los adultos ms significativos

y diferenciarlos de aquellos que no pertenecen a su entorno inmediato9. El segundo de estos fenmenos, ha sido denominado por Piaget, nocin de objeto permanente. Esta nocin surge de la accin, se organiza conjuntamente con la nocin espacio-temporal y es indisociable de la estructuracin de la causalidad.

La

angustia del octavo mes

La capacidad de reconocer y diferenciar a los adultos entre s, puede observase a travs de cambios en la conducta de relacin, que van desde bajar los ojos tmidamente, cubrirse el rostro con las manos, abrazarse firmemente al adulto, acostarse boca abajo en el piso, hasta llorar o gritar frente a la presencia de adultos extraos a l inclusive frente a aquellos hasta entonces conocidos.

Nocin

de objetos permanente

Puede observarse a travs de juegos realizados por el propio nio, como el de ocultar su rostro tras un objeto y reaparecer sonriente. Representa la capacidad de darse cuenta de que los objetos siguen existiendo a pesar de no encontrarse dentro de su campo visual. Aquello que antes lo angustiaba frente a su desaparicin, es ahora fuente de juego y gratificacin.

La nocin de espacio
El primer contacto con el espacio exterior se asienta en la superficie de la piel. La piel es el primer medio de comunicacin y el protector ms eficaz. Proporciona los lmites concretos del cuerpo y servir al desarrollo del proceso que Winnicott denomin de personalizacin, es decir, a la conciencia de lo que es yo y lo que es no-yo. El tacto10 es el ms general, antiguo y sensible de los sentidos corporales. En el embrin, cuando an no posee ojos ni odos, su piel ya se halla altamente diferenciada. A travs del tacto se puede apreciar la profundidad, el espesor, la textura y la forma. La delimitacin del propio cuerpo y el mundo exterior, al principio, es difusa. A travs de la piel, quedan delimitados un espacio interno y uno externo.

7. Piaget y Wallon respectivamente 8. Desde nuestro punto de vista, ambos fenmenos se encuentran relacionados, aunque hayan sido descriptos por autores diferentes. 9. Los padres suelen angustiarse o preocuparse porque esta conducta, que es positiva en s misma, se manifiesta ante familiares, amigos o vecinos, con los cuales el nio hasta ese momento mantena una buena relacin, resultndoles en consecuencia incomprensible. 10. La palabra tacto define el acto de sentir las cualidades de un objeto-sujeto mediante su contacto con la piel. Hacemos hincapi en que este concepto no slo se refiere al contacto de la mano o de los dedos, sino con cualquier parte del cuerpo.

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A partir del desarrollo de la motilidad11, se constituye un primer mbito dentro del espacio externo que se conoce como espacio proximal12. Posteriormente, los desplazamientos le permiten al nio trasladar los objetos de un lado al otro, experimentar las relaciones existentes entre ellos y, en funcin de su accin, sobrepasar los lmites del espacio proximal para construir el espacio ambiente, en el que se sitan los seres y las cosas. Espacio
proximal

Uno de los momentos ms significativos en el desarrollo del ser humano est representado por el descubrimiento de su propia mano. Esa mano, que tantas veces pas en forma inadvertida delante de su vista, por primera vez capta su atencin. A partir del momento en que logra traerla y alejarla voluntariamente, dentro o fuera de su campo visual, descubrir sus movimientos y, progresivamente, su capacidad instrumental.

Se organiza alrededor del propio cuerpo y est constituido por el entorno necesario para el despliegue de los gestos, las posturas y los desplazamientos.

Esquema Corporal
Las interrelaciones entre el espacio interno o subjetivo, y el espacio externo o ambiental configuran el Esquema Corporal.

La nocin de tiempo
El tiempo es una construccin que se organiza de manera solidaria con la nocin de espacio. La accin del sujeto es espacio-temporal, es decir, que sucede en un espacio concreto y en un lapso de tiempo determinado. A su vez, tiene un principio un desarrollo y un final, por lo que existe un antes, un durante y un despus. Pero la medida del tiempo resulta arbitraria. La nocin est bsicamente determinada por lo propioceptivo y lo interoceptivo. Las sensaciones de equilibrio y de comodidad, que se traducen en una sensacin placentera de seguridad, proporcionan una nocin de tiempo ms corta que aquellas que producen displacer. Por su lado, las sensaciones interoNocin
de proceso

ceptivas que provienen de las necesidades bsicas como el hambre, el sueo, el movimiento y el fro o el calor organizan una nocin de tiempo ms o menos prolongado conforme dura la espera para la satisfaccin de la necesidad. La nocin de tiempo tambin se configura durante los cuidados cotidianos, a partir de la disponibilidad del adulto, el tipo de organizacin de la tarea y la velocidad a la que la realiza. La mayor o menor disponibilidad hace de los cuidados cotidianos un momento ms o menos placentero y, por lo tanto, ms o menos prolongado.

La organizacin de los elementos para la realizacin de la tarea en un orden determinado, prefigura las rutinas, que le permiten al nio anticipar las secuencias de accin del adulto.

La nocin de causalidad
La nocin de objeto permanente y los desplazamientos de los objetos en el espacio, resultan indisociables de la estructura causal. El punto de partida de esta nocin se encuentra en la accin del sujeto quien, centrado al principio en sus propias sensaciones, ignora las relaciones espaciales y fsicas inherentes al mundo material. A medida que evoluciona la conducta instrumental, el accionar del nio en el mundo de los objetos le permite establecer relaciones espacio-temporales-causales asociadas, inicialmente a sus propias acciones y, progresivamente, a los objetos entre s. Al comienzo, la relacin causa-efecto supone un contacto fsico entre el nio y el objeto, a medida que internaliza estas nociones, podr realizar anticipaciones causales cada vez ms abstractas y ms complejas. En la segunda mitad del primer ao de vida se ponen de manifiesto dos constancias perceptivas, la del tamao y la de la forma, que continuarn su desarrollo hasta los diez o doce aos13.

11. Motilidad: facultad de moverse voluntareamente. 12. Wallon describe este espacio como el mbito necesario para que el individuo se sienta seguro. Si se traspasa ese espacio la persona se torna insegura, en estado de alerta y de defensa y, en ocasiones, hasta agresivo. 13. Piaget, J. Inhelder, B. (1993). Psicologa del nio. Madrid, Ediciones Morata, S.L. pg 40.

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La constancia del tamao es la percepcin del tamao real del objeto situado a distancia. Esto significa que, a pesar de la impresin que la perspectiva promueve en el sentido de la vista, el nio puede ya percibir el tamao real del objeto prescindiendo de su aparente disminucin. Esta constancia se inicia, segn Piaget, alrededor de los seis meses, antes de la constitucin del objeto permanente, pero despus de la coordinacin de la visin con la prensin,

lo que sucede hacia los 4 y meses. La constancia de la forma es la percepcin de la forma habitual del objeto, aunque sea visto desde diferentes ngulos. Estas constancias sentarn las bases para la nocin de objeto permanente, para el reconocimiento y la diferenciacin de los sujetos entre s, promoviendo los cambios de conducta ya mencionados.

Desarrollo de la exploracin y la manipulacin

Las conductas que servirn de indicadores para la valorar la inteligencia a travs de las actividades exploratorias y de manipulacin son consignadas, todas sin excepcin, a partir de la observacin del nio en situaciones de actividad autnoma, sin incitacin y sin ayuda por parte del adulto. Los diferentes niveles de exploracin y manipulacin estn determinados por el nivel madurativo, por el dispositivo de los objetos, por la postura del nio y por la libertad de movimiento. El ajuste tnico postural, la calidad y precisin en la toma del objeto a partir de la utilizacin de los dedos ndice, medio y pulgar, caracterizan el tipo de manipulacin que llevan a cabo los nios cuyo desarrollo presenta las caractersticas del ya descrito desarrollo motor y postural autnomo14. En este sentido, hacemos hincapi en la importancia de no sentar al beb hasta tanto haya adquirido esa postura en forma autnoma, ya que una postura impuesta cuando an no ha alcanzado el nivel madurativo necesario para que se exprese espontneamente, perturba el desarrollo de la manipulacin debido al esfuerzo que debe realizar el nio para mantener el equilibrio.

2. Se

mira las manos

REF. 29 REF. 30 5

Mirarse las manos aparece tempranamente en el desarrollo de la manipulacin. Al comienzo, se manifiesta como un descubrimiento, a travs de la mirada y de lo propioceptivo. Percibidas por azar, trata de mantenerlas en su campo visual. La aparicin de este importante indicador puede observarse entre los 2 y los 5 meses.

3. Juega

con sus manos

A partir del dominio de la propia mano, comienza a organizarse un importante circuito neurolgico que se ver implicado no slo en el desarrollo de la inteligencia, sino que tambin tendr un considerable impacto sobre el entorno. La capacidad de actuar y transformar del individuo es constitutiva de la subjetividad. El mayor inters por la exploracin de sus manos se observa alrededor de los 4 meses. El nivel madurativo del sistema nervioso le permite ahora organizar circuitos neurolgicos a partir de estos esquemas de accin, dando comienzo a las reacciones circulares primarias. Este indicador se observa entre los 3 y los 5 meses.

1. Sigue
REF. 28

con la mirada

Al comienzo de la vida, la actividad exploratoria es predominantemente visual. La posicin en decbito dorsal sobre una superficie firme, le permite ejercitar los msculos oculares, focalizar y organizar los movimientos de la cabeza en funcin de los estmulos visuales y auditivos que provienen del entorno. En los primeros meses de vida, es importante disminuir la intensidad y la frecuencia de los estmulos para facilitar la interaccin del nio con su entorno. (Ver unbrales pg 7, Marco Terico) En este perodo, los bebs muestran un marcado inters por el rostro humano. En la situacin de amamantamiento, el nio recorre con la mirada el rostro de su madre, lo explora, lo conoce.

Esquemas de accin:
Mueve las manos delante de su rostro, acerca y aleja las manos flexionando y extendiendo los codos. Ubica y retira las manos de su campo visual. Junta las manos, toma una con la otra y luego las separa. Se las lleva a la boca. Aleja y acerca las manos de su rostro tomadas una con la otra.

4. Extiende

la mano y palpa sin seguridad

En condiciones cotidianas, el beb ejecuta gestos no muy precisos en direccin de un objeto o persona. Repite estos gestos sin tomar el objeto, aunque eventualmente logra tocarlo. Este indicador se observa entre los 4 y 6 meses.

14. Hemos observado que, a partir de la postura en decbito dorsal y una cuidadosa seleccin de objetos en cuanto a su peso, tamao y forma, el tipo de manipulacin descrita como toma cubital no se manifiesta.

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5. Tiende
REF. 31

la mano y toma con facilidad

son las que lo llevan a seleccionar de entre todos los objetos de que dispone, precisamente esos dos. Este indicador se pone de manifiesto entre los 7 y 11 meses.

Extiende el brazo y lleva la mano hacia un objeto que capta su atencin, lo toca o lo toma y luego lo suelta. Realiza estos esquemas varias veces por da con un mismo objeto o con diferentes objetos. En este perodo el inters est puesto ms en lo que sucede en su cuerpo al tomar el objeto que en la exploracin del mismo.

Esquemas
mano.

de accin:

Golpea un objeto contra otro, sosteniendo uno en cada Los acopla.

6. Manipula
REF. 32

un objeto

Coloca un objeto sobre otro. Otros esquemas de accin (frota, arrastra, empuja)

Manipular un objeto significa que el nio est atento a lo que est haciendo con el objeto, ya sea siguiendo con la mirada el movimiento de ste o escuchando el sonido que produce las acciones que realiza con l. El inters parece estar puesto, ahora, en el conocimiento de las propiedades del objeto y en lo que sucede con su accin. En este nivel, el nio realiza varias veces por da esquemas de accin ms complejos, ya sea con un mismo objeto o con objetos diferentes. Este indicador puede observarse entre los 5 y los 8 meses.

9. Manipula

dos objetos

II

En este nivel de la manipulacin de dos objetos, se observa la puesta en relacin de uno de los objetos como continente del otro. La actividad de introducir un objeto dentro del otro, alterna con la de introducir el objeto en su boca. Esta actividad, que capta la atencin del nio durante tiempos prolongados, puede sugerir la idea de una cierta conciencia de s mismo, en el que la boca juega el rol de continente, motivando la accin de introducir un objeto dentro de otro. En este perodo suelen interesarse por todo tipo de aberturas que le permitan la accin de introducir. Este indicador se pone de manifiesto entre los 8 meses y los 14 meses.
REF. 35 REF. 36

Esquemas

de accin:

Da vueltas el objeto. Lo pasa de una mano a la otra. Lo mira desde diferentes ngulos. Lo amasa (para los objetos flexibles).

Esquemas

de accin:

7. Manipula
REF. 33

un objeto

II

Pone un objeto dentro de otro, lo saca. Sacude un objeto metido dentro de otro. Se lleva objetos a la boca

Este segundo nivel de la manipulacin con un solo objeto est relacionado al uso instrumental del mismo. El nio realiza diferentes acciones con un mismo objeto y la misma accin con diferentes objetos, observando atentamente el efecto que produce su accionar. Este indicador puede observarse entre los 6 y lo 9 meses.

10. Manipula

varios objetos

El nio manipula ms de dos objetos a la vez, los pone en relacin, los ordena de acuerdo a tamao, los clasifica por color, forma, clase, tamao, textura... Este indicador se observa entre los 9 meses y los 17 meses.

Esquemas

de accin:

Sacude el objeto Golpea el objeto contra otro, contra la pared o contra diferentes superficies. Realiza diferentes acciones con el mismo objeto: lo empuja, lo arroja, hace rodar a los objetos cilndricos o esfricos, los toma y los deja caer.

11. Construye
El nio pone por lo menos tres objetos del mismo tipo uno arriba del otro. Este indicador se observa entre los 10 y los 27 meses. Estas actividades que aparecen sobre el final del primer ao y comienzos del segundo, cuyas formas ms simples con-

8. Manipula

dos objetos

sisten en poner los objetos uno al costado del otro, reagrupar, construir, apilar, asociar, constituyen la base de las operaciones fundamentales del pensamiento: comparacin, anlisis, sntesis, inclusin, relacin de cantidad, tamao, forma... Tanto en sus formas ms simples como en las ms complejas representan importantes indicadores que permiten valorar no slo el desarrollo de las facultades mentales, psicolgicas y emocionales del nio, sino tambin las condiciones del entorno en el que vive.

En este primer nivel de la manipulacin de dos objetos, el nio sostiene uno en cada mano en forma simultnea y los
REF. 34

pone en relacin. Las asociaciones que realiza entre los diferentes objetos llevarn al nio a percibir similitudes y diferencias en las cualidades, que progresarn hacia un segundo nivel de manipulacin de dos objetos. Probablemente, estas similitudes y diferencias

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Niveles de organizacin de la accin

La observacin nos permite conocer, analizar y valorar la actividad del nio. La accin tiene un contenido, una intencin y una apoyatura. Esta accin est constituida por las organizaciones posturales, los desplazamientos, las vocalizaciones y las manipulaciones. Qu hace un nio, cmo lo hace y para qu lo hace? son preguntas que orientan la observacin y el anlisis de lo observado, proporcionando el fundamento de la intervencin. La pregunta Qu hace un nio? tiene que ver con el contenido de la accin. El contenido es lo que realiza y puede ser simple o complejo. El Para qu? tiene que ver con la intencin, con el objetivo de la accin, que denominamos proyecto de accin. Este proyecto tiene una fase preparatoria de la accin, un comienzo, un desarrollo y un final, representado por la meta (la concrecin del objetivo). La respuesta a la pregunta Cmo lo hace? apunta a dilucidar cules son las apoyaturas que utiliza el nio durante la accin. Las apoyaturas estn constituidas por el repertorio de movimientos corporales e instrumentales que utiliza para desarrollar la accin.

Ley de organizacin de la accin

En los nios criados a partir de la premisa de movimiento en libertad se ha observado una constante en la organizacin de la accin, determinada por: alternancia entre movimientos globales y los movimientos de manipulacin; alternancia entre los movimientos ya adquiridos y los nuevos; alternancia entre las manipulaciones ya adquiridas y las nuevas; alternancia entre los grandes movimientos y los movimientos de precisin. La alternancia es una ley mediante la cual se organiza la accin, siendo un importante indicador en el desarrollo de las capacidades perceptivas, atencionales y de las operaciones mentales que comienzan a organizarse.

Indicadores de la organizacin de la accin y la atencin

Complejidad de la accin. Tiempo de duracin de la actividad. Nivel de concentracin de la atencin. Tiempo de concentracin de la atencin. Existencia o no de proyectos de accin. Existencia y modalidad de alternancia.

El rol del entorno en el desarrollo de la atencin

La atencin es una funcin nerviosa y psicolgica superior, que se organiza y se desarrolla en relacin dialctica con el entorno. Las investigaciones realizada en el Instituto Lczy demostraron que, cuando se le permite, el nio es capaz de determinar por s mismo el foco de su inters, organizando diferentes niveles en la concentracin de su atencin y desarrollando actividades cognitivas que surgen de su propia motivacin. Desde el nacimiento el sujeto tiene la capacidad de concentrarse y autorregularse. El aprendizaje es posible gracias a la capacidad de dirigir la atencin voluntariamente. Esta capacidad le permite al nio ligar los acontecimientos, percibir la secuencialidad de los fenmenos y desarrollar la nocin de causalidad. Los diferentes niveles de complejidad de la accin requieren de distintos niveles de concentracin y, al mismo tiempo, la capacidad de concentracin le permite desarrollar acciones cada vez ms complejas.

La alternancia y la fluidez en los pasajes de un nivel de complejidad a otro y de un nivel de concentracin a otro representa un indicador de la capacidad de autorregulacin. Establece los tiempos de juego y de reposo.

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Niveles

de atencin

Distinguiremos tres niveles en la concentracin de la atencin: flotante o repartida, sostenida y concentrada. Flotante o repartida: la atencin se encuentra repartida o flotante entre su cuerpo, sus vocalizaciones y los fenmenos del entorno. Sostenida: la atencin se sostiene sobre un fenmeno, pero tambin est disponible para otros acontecimientos que pueden captar nuevamente su atencin y modificar su accionar. Concentrada: la atencin es concentrada sobre un fenmeno. El nio detiene el movimiento; toda la accin est dirigida a lo que a l le interesa. Est abstrado, con actitud de cuestionamiento. Es el momento en el que integra los nuevos conocimientos. Sale del estado de concentracin con un gran movimiento que permite regular el aumento del tono resultante de la atencin.

El ser humano posee potencialmente la capacidad de atender voluntariamente a los fenmenos que son de su inters; pero, el entorno puede facilitar u obstaculizar este potencial, llegando a veces a perturbarlo seriamente. Las alteraciones en esta funcin, constituyen indicadores que nos deben hacer reflexionar acerca de cules son las condiciones en las que los nios se estn desarrollando para poder intervenir en consecuencia. En este sentido, en el primer y el segundo nivel, el nio es ms vulnerable a las irrupciones del entorno ya que puede ser fcilmente captado por fenmenos que posean

un umbral similar o ms elevado. Para que el nio pueda acceder al segundo y tercer nivel y, en consecuencia, a los aprendizajes, es necesario que el adulto facilite el desarrollo de la capacidad para estar solo, ya que la figura del adulto es muy fuerte y su presencia en el espacio proximal promueve la interaccin,interrumpiendo la actividad y el proyecto de accin. Por esta razn, resulta esencial capacitar a los adultos para la observacin de la actividad del nio, a fin de interactuar en los momentos en que su atencin no se halla sostenida o concentrada sobre un fenmeno determinado.

Niveles

de organizacin de la accin y la atencin

Primer nivel El nio se encuentra activo. La atencin es repartida o flotante. Los tiempos de duracin de la actividad y de la atencin son breves. No hay un proyecto preciso de accin. Hay alternancia, se lo observa relajado, abierto al exterior y a las propias sensaciones. Segundo nivel Este segundo nivel se caracteriza por la repeticin de la accin (reacciones circulares secundarias), destinada a lograr el ajuste necesario para alcanzar el perfeccionamiento de la accin. La actividad se encuentra repartida entre las manipulaciones ya adquiridas y las nuevas, entre los grandes movimientos y los movimientos precisos. El 80% de las actividades que realiza son conocidas y slo del 10 al 20% son actividades nuevas que aparecen porque se dan condiciones facilitadoras. Estas actividades nacen del impulso epistmico, del placer del descubrimiento y del movimiento. El tiempo de duracin de la actividad es ms prolongado que en el nivel anterior. La atencin es sostenida. Se observan proyecto de accin. No hay alternancia mientras sostiene la atencin sobre un fenmeno. Un tercer nivel Este nivel se caracteriza por el investimento de la accin. Es el nivel del descubrimiento, del asombro y la sorpresa... La atencin es concentrada. El tiempo de duracin de la actividad, como el tiempo de concentracin de la atencin sobre un determinado fenmeno, son prolongados. Se observa un proyecto muy preciso de accin. No hay alternancia. Sale del estado de concentracin con un gran movimiento. Esto representa un indicador de la capacidad de autorregulacin. En el segundo nivel y el tercer nivel, la atencin sostenida y concentrada son las que permiten el aprendizaje.