CONDUCTISMO Paradigma psicolgico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de J. B. Watson y, segn muchos autores, de E. L. Thorndike.

La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicologa no debe ser la mente sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigacin cientfica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido la psicologa que ms se ha preocupado por hacer de la investigacin psicolgica una investigacin objetiva y cientfica. Aunque en la actualidad la psicologa dominante ya no es el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicologa, en particular en los dominios de la psicologa del aprendizaje y de la terapia. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clsico de principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor delcondicionamiento clsico, los neoconductismos a partir de los aos cuarenta con F. C. Tolman y C. L. Hull cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el conductismo radical que llega hasta los aos ochenta con B. F. Skinner cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante. Se interesa ms en el comportamiento observable que en las fuerzas inconscientes. Estudia el comportamiento desde una perspectiva objetiva y cientfica. Sostiene que el desarrollo es cuantitativo y contnuo, y por lo tanto, se pueden predecir comportamiento posteriores a partir de comportamiento previos. El conductismo y la teora del aprendizaje social son dos importante corrientes de la perspectiva del aprendizaje. El primero se centra en comportamientos observables y medibles y que por consiguiente, puedan registrarse. Admiten que el ambiente influye mucho en el comportamiento. Sostiene que los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma manera como lo hacen los animales: reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes. Se clasifica en condicionamiento clsico y operante. CONDICIONAMIENTO CLSICO Sus principales representantes son: Ivn Plavov y John B. Watson. Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estmulo que en principio no conoca; despus ste se asocia, de modo repetido, con un estmulo que origina laa respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y despus del condicionamiento. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Su principal representante es B.F. Skinner. La persona o el animal involucrado est "operando" el ambiente. Skinner formul los principios bsicos de este tipo de condicionamiento. Crea que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada. Refuerzo y catigo Las consecuencias de una conducta determinan su destino, es decir, una consecuencia derivada de un comportamiento y que incrementa la posibilidad de repetirlo, se denomina refuerzo, y puede ser positivo o negaivo. El primero consiste en dar una recompensa; el refuerzo negativo consiste en retirar una situacin de la que la persona no gusta. Castigo, es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El castigo suprime un comportamiento mediante un evento aversivo, o al prohibir un evento positivo.

El refuerzo negativo estimula la repeticin de un comportamiento mediante el retiro de un evento aversivo. El refuerzo de un comportamiento es ms efectivo si se lleva a cabo de inmediato. Si una respuesta deja de reforzarse, podra retornar a su nivel primitivo, mediante el proceso denominado extincin. Los comportamientos se fortalecen cuando se refuerzan y se debilitan cuando se castigan. Condicionamiento clasico Pavlov: Psiclogo y Fisilogo. Su experimento abrio las puertas a lo que se conoce como CONDICIONAMIENTO CLASICO. Marco la relacin entre mente y cuerpo . Experiment con un perro al cual le mostraba la comida al mismo tiempo que tocaba una campana y despus de 20 a 40 repeticiones el animal estaba condicionado a segregar saliva al escuchar nicamente la campana sin mirar u oler la comida. Pavlov llam el fenmeno descrito "Reflejo Condicionado", es decir la salivacin era una respuesta condicionada. Involuntariamente el perro segregaba saliva al or la campana, de la misma forma que hubiese visto el alimento. Watson: Pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo Albert. En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca. Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por ltimo, cmo eliminar esta conducta.

Condicionamiento Operante Exponente: Skinner: El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.

Cmo ocurre el aprendizaje? El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. Qu factores influyen en el aprendizaje? Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. Cul es el rol de la memoria? La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para responder.

La caja negra es una metfora para designar aquel elemento estructural de un modelo abstracto sobre el funcionamiento de un sistema que se halla entre la entrada (input) y la salida (output). Se utiliza en psicologa para sealar aquella componente que se encuentra entre el estmulo y la respuesta (conducta). El concepto fue adoptado en la psicologa desde la biologa del comportamiento y fue utilizado en sus inicios por la corriente conductista para sealar todos aquellos procesos cognitivos de procesamiento mental interno (incluyendo los afectos, sentimientos, pensamientos, deseos e ideas que intervengan internamente en estos procesos) definidos por el conductismo clsico como no observables. Tales aspectos se definieron como el contenido de la caja negra inexplorable (o no interesante), que no es susceptible definir de manera operacional, ni de medir directamente con instrumentos cientficos. La base epistemolgica que sustenta este modelo es el positivismo.

Fortalezas del conductismo

Las teoras conductistas llaman la atencin sobre la importancia de considerar las variables ambientales en el aprendizaje. Importancia asignada al profesor como modelo del aprendizaje. Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseables en la sala de clases e instaurar conductas ms adaptativas.

Debilidades del conductismo En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sena los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

Sus implicancias ticas, debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo del comportamiento de los individuos. Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo. Sus planteamientos tericos no permiten explicar fenmenos psicolgicos ms complejos, que involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos. Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no hacindolo responsable por el proceso de su aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el profesor.

Limitaciones del Paradigma conductual Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica quela situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones.