Fernando Rielo

Resumen
Ms que realizar un ensayo validando y afirmando la concepcin preestablecida en los parmetros de la asignatura acerca de la epistemologa y de su importancia en el proceso y avance del conocimiento, quise, antes de esto, entrar en terrenos un poco ms movedizos, peligrosos y, acaso inciertos, esbozado, por contraposicin, interrogantes que plantean, de repente, algo diferente aspecto que considero con mayor validez, no en el sentido de diferir de manera caprichosa, sino en la acepcin de crear la capacidad interpretativa, propositiva, argumentativa y, si se quiere, contra-argumentativa. En este orden de ideas, el texto aqu presentado entra, en primera instancia, en las definiciones de los conceptos de epistemologa y conocimiento para luego entrar de lleno en diversos anlisis que se resumen bsicamente en crear la inquietud de qu fue primero, si la epistemologa o el conocimiento, seguido del interrogante si es la epistemologa la que contribuye a la formacin del conocimiento o, contrario a esto, es el conocimiento el que contribuye a la formacin de la epistemologa, finalizando con algunas disertaciones acerca de la epistemologa como disciplina transversal. ABSTRACT Rather than conduct a trial validating and affirming the preset design parameters of the course on epistemology and its importance in the process and advance of knowledge, I wanted to, before this, enter in grounds a bit more shifting, dangerous and perhaps uncertain, outlining, outlining, in contrast, questions that posed, suddenly, something different-matter which is more valid, not in the sense of materially different whimsical, but in the sense of creating the explanatory power, purposeful, argumentative and if you like, counter-argumentative. In this vein, the text presented here comes in the first instance, in the definitions of the concepts of epistemology and knowledge and then plunge into various assays are summarized in creating unrest basically what came first, epistemology or knowledge, followed by the question whether it is the epistemology which contributes to the formation of knowledge, or contrary to this, is the knowledge that contributes to the formation of the epistemology, ending with some lectures about the epistemology as a transversal discipline.

Importancia de la epistemologa en el desarrollo del conocimiento

Por: Danilo Romero Antes de entrar en las definiciones especficas de la importancia de la epistemologa en el desarrollo del conocimiento, de los anlisis concernientes a los interrogantes acerca de la antigedad de uno y otro, o mejor, de las elucubraciones de quin fue primero, si la

epistemologa o el conocimiento, y de las disertaciones acerca si, en realidad, la epistemologa puede proveer de elementos que direccionen la manera de adquisicin del conocimiento y la determinacin de su tipologa y validez sin que reciba del exterior similares parmetros, ya sea de la ciencia o del conocimiento mismo, o mejor, quin ayuda a quin, y como quiera que se trata de un tema no siempre de fcil comprensin, aislado de los tpicos convencionales y, de un modo particular, ligado con mayor frecuencia a temticas netamente acadmicas y, todava ms, a aspectos filosficos, tericos y epistemolgicos, deberemos primero entrar en las definiciones y alcances de los dos conceptos implicados para partir en firme desde la misma comprensin de los conceptos de modo que, ulteriormente, podamos ser capaces de aprehender, juzgar y hasta crear una postura propia respecto de las conjeturas aqu presentadas. Qu es la epistemologa? La palabra epistemologa tiene su origen en las races griegas episteme, que significa conocimiento, y logia, que significa teora. La epistemologa es, por tanto, la teora del conocimiento. En un concepto ms amplio, es la rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico, abarcando la metodologa, el problema de la verdad cientfica, el de las relaciones entre la ciencia y la filosofa, examinando la naturaleza del conocimiento, intentando determinar sus leyes y sus lmites, entre otros. De algn modo, puede decirse que es una abstraccin o anlisis filosficos sobre la ciencia y sobre la adquisicin de su conocimiento; un conjunto de reflexiones, anlisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos, mtodos, teoras y desarrollo de las ciencias. Tambin se la ha denominado filosofa de la ciencia, y tiene por objetivo el de conocer las cosas en su esencia y en sus causas; la epistemologa se ocupa de los enunciados de la ciencia y de sus relaciones lgicas, la validez del conocimiento y, los que es ms, las condiciones de acceso al conocimiento vlido. Tiene un carcter terico y emprico, o metodolgico y prctico, segn la nocin filosfica a que adhiramos. Gracias a la Epistemologa se puede saber qu clase de conocimiento es el que conforma cada una de las ciencias, qu clase de conocimientos existen acerca de un mismo objeto o realidad cundo estamos frente a un conocimiento filosfico, social, cultural, tcnico y, cundo un mtodo es vlido, lo que permite determinar cul es el saber propio de cada disciplina. Qu es el conocimiento? La definicin en s del trmino no nos supondra mayores problemas, y hasta parecera no presentar mayor reto incluso para el ciudadano de a pie, ms no similar cosa ocurre con la concepcin del mismo. El diccionario de la Real Academia Espaola nos remite a la accin y efecto de conocer, dndonos por resultado "averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas"[1].

En trminos acadmicos el conocimiento representa la relacin entre un sujeto y un objeto. As que el verdadero problema del conocimiento consiste en discernir la relacin entre el sujeto y el objeto; el conocimiento es el producto entre su mutua interaccin. Sin embargo, uno de los problemas del conocimiento es la imposibilidad inicial de dar una definicin exacta de las cosas. No obstante, para Hessen esto es posible desprendindose precisamente de esas definiciones previas y abarcar la totalidad de la historia de la cosa en s, de la cosa estudiada[2] Pero, de algn modo, es justamente abarcando la totalidad de la historia donde tambin podemos evidenciar el conflicto debido a la polifactica concepcin de ste por las diversas posiciones filosficas, la mayor de las veces hasta contradictorias y en las que se afirma o niega la posibilidad del conocimiento. Veamos las ms importantes. Para el dogmatismo el conocimiento no solamente es posible, siendo el objeto aprehendido por el sujeto, sino que adems postula la captacin total de la realidad del objeto debido a que ste es aprehendido de forma directa. Para el escepticismo el conocimiento no solamente no es posible, sino que seala que el sujeto no puede aprehender el objeto y, por lo tanto, el conocimiento y la posibilidad del conocimiento es imposible. Debido a esto el sujeto no debe pronunciar ningn juicio, sino abstenerse totalmente de juzgar. El escepticismo es una posicin esencialmente negativa, la negacin de la posibilidad del conocimiento. En el caso del subjetivismo tenemos una posicin un poco diferente debido a que se seala que no hay una verdad universal, sino subjetiva y propia del propio individuo. El valor de todo juicio depende no de cmo las cosas se muestran, sino de determinadas condiciones en el que juzga. En este orden de ideas, no podemos tener acceso a un conocimiento universal, general. El relativismo, un poco semejante al subjetivismo, seala que la verdad tiene una validez condicionada; sin embargo, mientras el subjetivismo hace depender el conocimiento humano de factores que residen en el sujeto cognoscente, el relativismo subraya la dependencia de todo conocimiento humano respecto a factores externos[3] En el caso del pragmatismo el conocimiento humano tiene sentido solamente en el campo prctico; la verdad consiste en la congruencia entre los fines prcticos y los pensamientos. "El hombre no es en primer trmino un ser terico o pensante sino un ser prctico, un ser de voluntad y de accin. El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para poder orientarse en la realidad". El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este destino prctico, su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos con los fines prcticos del hombre, en que aquellos resulten tiles y provechosos para la conducta prctica de este.

Por ltimo, el criticismo descolla como un intento de conciliacin entre el racionalismo y el empirismo; sostiene la superioridad de la investigacin del conocer sobre la investigacin del ser. Esta corriente est convencida de que es posible el conocimiento para el hombre, acepta que puede llegar a poseer la verdad, puede tener conocimientos que dan certeza, pero que hace indispensable justificar racionalmente la forma cmo llegamos al conocimiento. El criticismo examina todas las afirmaciones de la razn humana y no acepta nada a priori. No es dogmtico ni escptico, es ms bien reflexivo y crtico. Hasta aqu el repaso por estas seis posturas epistemolgicas que tratan de dar cuenta acerca de la posibilidad del conocimiento. Sin embargo, es de decir que no son las nicas y que an duraramos bastante en ver las dems posiciones; por ejemplo, las concernientes al origen del conocimiento. Pero esto es a grandes rasgos toda la problemtica que implica la epistemologa y el conocimiento, que para Ann Marriner Tommey (1995) es la conciencia o percepcin de la realidad, que se adquiere por medio del aprendizaje o de la investigacin. Ahora bien, esa realidad o esa captacin y posibilidad de la realidad es otra cosa no menos importante, que tambin fue tratada por los griegos en tratndose de esta misma problemtica del conocimiento. Un resultado de tal fenomenologa parece obvio: conocer es lo que tiene lugar cuando un sujeto (llamado "cognoscente") aprehende un objeto (llamado "objeto de conocimiento" y, para abreviar, simplemente "objeto"). Sin embargo, el resultado no es ni obvio ni tampoco simple. Por lo pronto, la pura descripcin del conocimiento o, si se quiere, del conocer, pone de relieve la indispensable coexistencia, co-presencia y, en cierto modo, co-operacin, de dos elementos que no son admitidos, o no son admitidos con el mismo grado de necesidad, por todas las filosofas. Algunas filosofas insisten en el primado del objeto (realismo en general); otras, en el primado del sujeto (idealismo en general); otras, en la equiparacin "neutral" del sujeto y objeto. La fenomenologa del conocimiento no reduce ni tampoco equipara: reconoce la necesidad del sujeto y del objeto sin precisar en qu consiste cada uno de ellos, es decir, sin detenerse en averiguar la naturaleza de cada uno de ellos o de cualquier supuesta realidad previa a ellos o consistente en la fusin de ellos.[4]

Preexistencia del conocimiento o de la epistemologa

Como ya lo esbozamos lneas atrs, resulta de importancia palmaria determinar qu existi primero, si el conocimiento o la epistemologa. Hemos tratado aqu la palabra preexistencia no en un sentido holstico ni ontolgico, sino en la acepcin de existir una cosa antes de otra, de la existencia anterior a un determinado momento o circunstancia. As las cosas, parece evidente que el hombre primitivo, desde el mismo instante en que toma conciencia de s y de su entorno, desde el instante mismo en que, como una necesidad y un deber apremiante, comienza a dar cuenta de s y del entorno que le rodea, ejecuta una labor cognoscente, verbigracia que se percibe a s mismo y al entorno que le rodea; hable

de este hecho de conocimiento las pinturas rupestres de Espaa y del sur de Francia, hablen por s mismas la invencin de smbolos que, en el tiempo han de convertirse en alfabetos primitivos como el sistema egipcio y el semtico. ste ltimo considerado por algunos expertos como una evolucin de los caracteres pictricos egipcios, y del que surgieron sistemas ms avanzados como el fenicio y rabe (de los cuales tom mucho, y a un tiempo constituyeron los factores esenciales del surgimiento del hebreo. De ste ltimo, y con la transformacin consecuente, hubo de surgir el griego, y de ste las lenguas romances (encabezada por el latn), entre ellas la nuestra). Hablen los petroglifos Mayas, hable la Piedra Roseta y el cdigo Hammurabi, por no mencionar otros tantos que implican una necesidad de conocer; necesidad no de un solo individuo, sino de una sociedad en general. As, es indiscutible que, desde el principio, en el mismo comienzo de la evolucin humana, el hombre ha tenido una necesidad de conocimiento, una imperiosa necesidad de comprender e interpretar su entorno, el mundo, los acontecimientos; pero no slo de eso, sino, y acaso lo ms importante, de comunicarlos. Y es en vista de esto que el hombre principia a acumular, colegir, discernir y plasmar la realidad. Primero, y en funcin de acometer este objetivo, se hacen pinturas rupestres, tal como la cueva de Altamira, en Espaa (aunque tambin son notables las pinturas rupestres de Francia), petrolglifos, etc., hasta avanzar a la escritura cuneiforme, inventada por los sumerios como sistema para llevar sus cuentas.[5] Con el tiempo, los griegos, se preguntaron tambin acerca de la problemtica del conocer y su significado. De hecho, fueron ellos los que introdujeron en la literatura filosfica los vocablos conocer y saber, y, aunque trataron estos problemas, los subordinaron muy a menudo a lo que, posterior, sera conocido como ontologa[6] Observar el desarrollo histrico de la relacin hombre/realidad, permite evidenciar la evolucin y sofisticacin de los signos abstractos, generados en la creciente y continua intervencin en la naturaleza. En la medida que se desarrollan estos elementos de mediacin interpretativa, se acrecienta la capacidad humana de intervencin del mundo real, se desarrollan nuevos medios tecnolgicos y organizacionales. Aparecen las instituciones sociales como el Estado, la educacin, la milicia; as como tambin, los cdigos ticos, morales y legales, que han contribuido en el desarrollo histrico de la sociedad, contraponindose con objetivos institucionales por encima de la naturaleza del individuo. La cita de Wittgenstein, es pertinente para evidenciar el continuo dialctico en la formacin de la conciencia del hombre, en la misma medida que se involucra en la construccin de su mundo. Interpretado as el conocimiento (lenguaje, teoras y filosofa), se le ubica como herramienta del hombre. El constructo terico planteado, le otorga al conocimiento su carcter histrico, social y espacial, en permanente transformacin y enriquecimiento, su valor utilitario y altamente vinculado con la realidad[7] Por su parte, la epistemologa parecera tener una existencia posterior; de hecho es de reciente creacin, aunque el trmino episteme es de origen griego. Episteme era el reflexivo

conocimiento elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" haya sido utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teora del conocimiento cientfico". Aunque la epistemologa propiamente dicha comenz en la poca del renacimiento el conocimiento cientfico habra de aparecer en ella como conocimiento, anlisis y sntesis de los fenmenos, es decir, de la apariencia o manifestacin de la realidad en la experiencia humana. Autores importantes en este proceso de maduracin son, sin duda, Galileo (1564-1642), Bacon (1561-1626), Descartes (1596-1650), Newton (1642-1727), Locke (1682-1704), Leibniz (1646-1716) y Kant." Tambin, en el siglo XIX encontramos figuras notables como Comte (1798-1857), Stuart Mill (1806-1873), Herschel (1792-1871), William Whewell (1794-1866) y Spencer (18201903). Posteriormente, en el siglo XX, la epistemologa cientfica queda agrupada en tres grandes escuelas o generaciones: el neopositivismo lgico (Russell (1889-1951)es su principal exponente), el racionalismo crtico (encabezado por Popper) y el pospopperianismo (Kuhn es una de sus ms conocidos exponentes).

Bibliografa
Bachelard, Gastn (1988). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI editores. Bunge, Mario. (c1997). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones siglo XX. Capurro, Rafael. Keynote speaker, Revista venezolana de informacin, tecnologa y conocimiento, 4 (1), 11. Epistemologa: Teora del conocimiento. J.M. San Valdomero UCAR (Recurso en lnea. Disponible en: http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1040a.html Espinosa, Julieta (1994). Constitucin de saberes en Ciencias Humanas. Signos filosficos, 1 (1), 176-204. Ferrater Mora, Jos (1981). Diccionario de Filosofa abreviado. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Gmez Lpez, Roberto (200-?). Evolucin cientfica y metodologa de la Economa. Mlaga (Espaa): Escuelas de pensamiento.

Gmez Martnez, Jos Luis (1992). Teora del ensayo. Mxico: UNAM. Recurso tambin disponible en: http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/ensayo19.htm Habermas, Jrgen (1999). Teora de la accin comunicativa. Bogot: Taurus. Hernndez Sampieri, Roberto. (1991). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill. Hessen, Johannes, tr. por Jos Gaos. (199-?). Teora del conocimiento. [s.n.]: Ilca. Kuhn, Thomas, tr. por Agustn Contin (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Popper, Karl (19- -?). La lgica del descubrimiento cientfico.

Autor: Danilo Romero [1] Conocer. Real Academia Espaola. Buscon.rae.es (Recurso en lnea. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?LEMA=conocer [2] HESSEN, Johannes, tr. por Jos Gaos. Teora del conocimsiento. [s.n.]: Ilca, [199-?]. p. 6. [3] HESSEN, Johannes, tr. por Jos Gaos. Teora del conocimiento. [s.n.]: Ilca, [199-?]. p. 22. [4] FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Buenos Aires: Sudamericana, 1981. P. 327. [5] Avance de este sistema primitivo de escritura es el alfabeto inventado por los fenicios, y que guarda semejanza con ciertos caracteres sumerios. Del sistema alfabtico fenicio deriv, con el tiempo, el arameo y el hebreo. Del hebreo se evolucion al griego, y de este al latn y las lenguas romances, incluido el Espaol. [6] RAE: Parte de la metafsica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales.

[7] GUTIERREZ LEAL, Pedro. El origen del conocimiento. Wikilearning.com (Recurso en lnea. Disponible en:http://www.wikilearning.com/monografia/produccion_del_conocimientoorigen_del_conocimiento/12153-3)