Programacion Historia de Espana 2 BACH

HISTORIA DE ESPAA
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (MATERIA COMN)
INSTITUTO DE E. S. JUAN GRIS, MSTOLES BACHILLERATO A DISTANCIA
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. ACTIVIDADES 4. CURRCULO OFICIAL Objetivos de la etapa Objetivos de la materia Contenidos Criterios de evaluacin 5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Prehistoria y romanizacin. Unidad 2. La diversidad medieval: al-ndalus Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos Unidad 4. La unidad dinstica: los Reyes Catlicos Unidad 5. La Espaa del siglo XVI Unidad 6. El siglo XVII Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones Unidad 8. Guerra y revolucin liberal Unidad 9. La construccin del Estado liberal Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauracin Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarqua Unidad 12. La Segunda Repblica Unidad 13. La Guerra Civil Unidad 14. La Dictadura franquista Unidad 15. La Espaa democrtica 2 5 9 11 11 12 13 14 18 18 21 23 26 29 32 35 37 39 41 43 45 47 49 51
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid. El presente documento se refiere a la programacin de la materia comn de Historia de Espaa en el segundo curso de Bachillerato. Segn establece la LOE en su artculo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como capacitarles para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc. los propios de la Espaa actual, en sus derechos y obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa (segn el artculo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa") y en los especficos de esta materia (desarrollados tanto en las enseanzas mnimas como en el currculo autonmico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza, como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su potencialidad educativa dado su componente socializador. En este sentido, el currculo de Bachillerato ha de contribuir a la formacin de una ciudadana informada y crtica, y por ello debe incluir aspectos de formacin cultural general. La materia comn de Historia de Espaa como lo hizo tambin en el primer curso la optativa de Historia del mundo contemporneo, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formacin de los alumnos no deja de ser ms que el contacto de la persona con su pasado colectivo, en el sentido de que, dado el carcter globalizador de sus contenidos, mejora notablemente su comprensin cientfica del pasado histrico ms inmediato de su pas y de su entorno a partir del anlisis del pasado y del presente, en el que cada hecho o fenmeno histrico es un elemento ms de un largo y complejo proceso, caracterizado segn nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios el concepto de cambio histrico debe estar presente permanentemente en el anlisis de cualquier hecho, acontecimiento, estructura.... Parte de la importancia de esta materia radica tambin en que es la ltima oportunidad que tendrn muchos alumnos para estudiarla acadmicamente. Diacrona y sincrona alcanzan todo su sentido cuando su interrelacin sirve para afianzar y motivar el conocimiento histrico del alumno, es decir, diferenciar hechos de opiniones, algo que no siempre es fcil, ya que en muchas ocasiones viene condicionado por preconceptos errneos e ideas previas difciles de modificar (algo 2
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo contemporneo en primer curso). Los procesos histricos sern objeto de diversas y plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecer de suficientes instrumentos de anlisis e interpretacin abarcan el estudio de muchas variables de difcil interrelacin para los alumnos y en otras se debatirn en diferentes y contrapuestas hiptesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer desde la perspectiva que facilita el mtodo cientfico propio de esta ciencia social. Solo su capacidad crtica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como tambin lo son tambin otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observacin, el anlisis, la inferencia, la interpretacin, la memoria, el sentido crtico, etc.) y la actividad del profesor podr dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su sociedad actual. De este modo, se establece una relacin dialctica entre el conocimiento del pasado y del presente la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histrica construida a lo largo de los siglos, se construyen ambos de forma simultnea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensin de la compleja realidad histrica de Espaa desde una perspectiva temporal realidad que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se ha ido conformando a travs de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la pluralidad de la evolucin y desarrollo histrico de los diferentes pueblos de Espaa, lo que pone de manifiesto su comn riqueza histrica y cultural. Adems de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en s misma, tambin tiene un carcter propedutico, por lo que su currculo debe incluir los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirn abordar intelectualmente con garantas posteriores estudios, sean universitarios o tcnico-profesionales. Por ello, en el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposicin de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de Espaa, es decir, la argumentacin de las causas que provocan los cambios y los fenmenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinacin de una perspectiva cronolgica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos poltico-institucionales). Asimismo, el anlisis e interpretacin de datos estadsticos y de distintos tipos de documentos grficos y textuales (legales, literarios, cinematogrficos, fotogrficos...) favorecern en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el desarrollo de capacidades de indagacin, representacin y contraste e interpretacin crtica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin), aspectos todos ellos que son fundamentales para pensar histricamente y que aparecen recogidos en el bloque de contenidos comunes del currculo oficial (y cuyo desarrollo se debe efectuar en cada uno de los dems bloques), sin que ello suponga que se estn formando historiadores potenciales [De este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento cientfico que requiere esta disciplina le servir al alumno para el anlisis y la comprensin de la compleja realidad social en la que se desenvuelve. Por ltimo, la aproximacin a las causas y desarrollo de los grandes problemas que han acuciado histricamente a la sociedad espaola facilitar la potenciacin de una serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposicin a cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo, raza o creencia, la resolucin pacfica de los conflictos, etc., que facilitarn al alumno su integracin en una sociedad democrtica y 3
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles que le permitirn actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios personales respecto de toda una serie de fenmenos a los que habr de enfrentarse como ciudadano. El libro de texto utilizado es Historia de Espaa 2 Bachillerato (Mc Graw- Hill), cuyos autores son Juan Avils Farr y otros. El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU...).
2. METODOLOGA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodolgicos y epistemolgicos es una disciplina con sus propios mtodos de anlisis, mtodos que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. La exposicin de contenidos combina la perspectiva cronolgica grandes perodos histricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad con lo temtico grandes problemas histricos desde una ptica poltico-institucional combinada con aspectos econmicos, sociales y culturales, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenmenos histricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningn sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo rido y escasamente atractivo para el alumno. La importancia historiogrfica y social que han alcanzado en los ltimos aos aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden convertirse en un privilegiado instrumento para el anlisis de procesos histricos en los que estos fenmenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad histrica de Espaa por qu hemos llegado a ser lo que somos como sociedad? debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosfico, poltico, econmico...), etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodolgicos para el conocimiento histrico, mxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de hechos polticos y toma como objeto de anlisis la compleja realidad social (de ah su relacin con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofa, Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser Economa de la empresa, Geografa...). Su globalidad e interdependencia, como materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas sobre todo, vertebradora de las ciencias sociales, es garanta de conocimiento. Dentro del marco cronolgico prescrito que parte de las races de la Espaa contempornea y finaliza en los ms recientes acontecimientos, aunque hemos incluido un repaso de la prehistoria espaola se ha concedido especial relevancia al estudio de la historia contempornea, lo que puede motivar ms al alumno porque le facilita su conocimiento, le resulta ms significativo, ms funcional, porque le sirve para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base del conocimiento que posee. Aunque el marco geogrfico es Espaa complementado por las referencias a la historia de la comunidad autnoma en el contexto de la de Espaa, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo desde la integracin, la internacionalizacin y la interdependencia se pueden comprender los procesos histricos nacionales. Como criterio metodolgico bsico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin (ah estn las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aunque no solo, ya que el alumno podr acceder a fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en lnea con la orientacin competencial que estn adquiriendo los currculos, aspectos todos ellos que tambin estn presentes en los criterios de evaluacin que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en la que vive por un lado, mediante la interrelacin de los diversos factores polticos, econmicos, sociales, culturales, etc., que influyen en 5
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles cualquier hecho histrico; y por otro, mediante la interaccin del proceso histrico nacional o autonmico con el internacional o con el nacional, respectivamente, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello. No se ha olvidado en ningn momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de Espaa 2. Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIN) y para la gran cantidad de material grfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificacin, y todo concepto cientfico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior si ha cursado la optativa de Historia del mundo contemporneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y con sus caractersticas propias, haya estudiado parte de estos contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las tcnicas de investigacin histrica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede ser de ayuda el trabajo con los ejes cronolgicos que figuran a pie de pgina. A modo de resumen, las principales caractersticas metodolgicas en las que se basan los distintos materiales puestos a disposicin del alumno y que orientarn la prctica educativa en el aula son las siguientes: Acontecimientos y procesos histricos expuestos mediante el anlisis crtico y reflexivo de las transformaciones polticas, sociales, econmicas, culturales, etc., experimentadas durante largos perodos de tiempo. Organizacin de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos histricos, lejos de planteamientos reduccionistas y/o historicistas. Conocimiento de los fenmenos histricos para que los alumnos comprendan la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, as como para que adquieran una memoria histrica que les permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias. Conocimiento histrico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo sociopoltico, a lo que no es ajeno el sentido crtico y la defensa de comportamientos democrticos. Rigor conceptual, desarrollo armnico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, presencia de abundantes documentos histricos e historiogrficos, propuesta de actividades de sntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrn servir a los alumnos para que analicen crtica y reflexivamente la realidad del pasado, nica forma de que lleguen a comprender la sociedad actual. Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de tcnicas de trabajo histrico que permitan a los alumnos la ampliacin autnoma de sus conocimientos y la investigacin histrica. Transformacin de la informacin adquirida mediante el uso de fuentes histricas e historiogrficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin...) en conocimiento. Desarrollo del hbito lector y mejora de su expresin escrita y oral, gracias a la lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histrico, a la exposicin de trabajos, a los debates...
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles El libro de Historia de Espaa organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en 15 unidades: Races histricas de la Espaa contempornea (unidades 1-6), bloque que parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos histricos ms significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y comprender su pervivencia en la Espaa actual, sin olvidar la importancia y las particularidades del modelo de Estado moderno que se construy as como el significado de la conquista y colonizacin de las tierras americanas y sus repercusiones en la sociedad espaola. Crisis del Antiguo Rgimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los inicios del siglo XIX hasta la emancipacin de las colonias americanas y el fin del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitir al alumno, entre otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitucin de 1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y polticos que planteaban diferentes alternativas para el desarrollo histrico de nuestro pas Construccin y consolidacin del Estado liberal (unidades 9 y 10), que aborda el resto del siglo XIX, es decir, el rgimen liberal que representa Isabel II y el rgimen de la Restauracin borbnica hasta la prdida total del imperio colonial, lo que permitir analizar las dificultades internas con que la sociedad espaola se encontr para instaurar un capitalismo moderno. Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la historia espaola del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del rgimen republicano para la modernizacin de la sociedad espaola y los obstculos con que se encontr. El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado, la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que histricamente se ha dado en llamar transicin, y que contina con la instauracin de la democracia en Espaa hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan. Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de tcnicas de trabajo e investigacin que orientan al alumno en la realizacin de actividades y en la adquisicin de procedimientos: elaboracin de un esquema, comentario histrico de una imagen y de un texto histrico, interpretacin de un mapa histrico, composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales, as como un ndice analtico. Todas las consideraciones metodolgicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organizacin interna del libro del alumno, de modo que las unidades didcticas mantienen la siguiente estructura: Una pgina inicial de presentacin de la unidad para contextualizar los contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas preguntas que proporcionarn informacin acerca de los conocimientos previos del alumno. Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de la unidad, y con abundantes actividades de aplicacin. En muchos de sus epgrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado en el CD-ROM del alumno. Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, grficos, textos, esquemas, fichas biogrficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos conceptos y practicar procedimientos historiogrficos, as como una lnea cronolgica para situar y contextualizar temporalmente los principales acontecimientos histricos espaoles y mundiales. Este material va acompaado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles intervencin del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los grficos sugieren la realizacin de comentarios ms elaborados o para la evaluacin. Dos pginas finales de Actividades, con textos, grficos, imgenes, mapas, etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y procedimientos, principalmente), y que tambin pueden servir para la evaluacin de la unidad (independientemente de las que, como material fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas actividades estn identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relacin con el tipo de actividades que el alumno deber responder en la prueba de acceso a la universidad.
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos, el desarrollo de los contenidos exige la realizacin permanente de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las que se derivan de los comentarios de texto, de imgenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseanzaaprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes tcnicas de trabajo e investigacin propuestas en el anexo de dicho libro (elaboracin de esquemas, interpretacin de mapas histricos, comentario histrico de una imagen y comentario de un texto histrico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretacin de mapas histricos; elaboracin de esquemas y resmenes; ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos; anlisis de obras artsticas; bsqueda de informacin, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizar tambin en otras materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios universitarios (independientemente de los que sean), y que tambin le acostumbran a los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad (debidamente identificadas mediante un icono). La profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa (inicial), de la misma forma que habr una final (sumativa) que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos / capacidades generales de curso, adems de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial no todos los alumnos, dado su carcter de materia de modalidad, facilitar el desarrollo del currculo. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades individuales del alumno (atencin a la diversidad), y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase, en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. La atencin a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuacin con el alumno: Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didctica, unas actividades de diagnstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluacin inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad. 9
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Los contenidos ms conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliacin que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que inciden en aspectos destacados del epgrafe con el que se relacionan. El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseadas mediante itinerarios pedaggicos y diversa tipologa (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades interactivas, las respuestas que el alumno d a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicacin, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta informacin complementaria, que combina informacin grfica con informacin textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplan los contenidos ms relevantes de la unidad. Asimismo, en el ttulo de determinado epgrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, as como nuevos documentos y actividades interactivas de ampliacin y/o refuerzo, pruebas PAU. Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen pginas fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas de refuerzo y de ampliacin de contenidos, fundamentalmente orientadas a practicar las diferentes Tcnicas de trabajo e investigacin, as como anlisis de textos, anlisis de datos estadsticos, interpretacin de mapas histricos, comentario histrico de imgenes, pruebas de evaluacin, pruebas PAU, recursos bibliogrficos y audiovisuales... Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones... En estos recursos multimedia, la bsqueda de informacin y la investigacin tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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4. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 102/2008, de 11 de julio), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Diario Oficial (15 de julio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Segn el citado decreto, esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirn: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio. f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. g) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. j) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. k) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. l) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial y de la salud laboral. ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de la Comunidad de Madrid y del resto de las Comunidades Autnomas de Espaa y contribuir a su conservacin y mejora. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseanza de la Historia de Espaa en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar, analizar y explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos ms relevantes de la evolucin histrica de Espaa y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunidad de Madrid, valorando su significacin histrica y sus repercusiones en el presente. 2. Conocer y comprender los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que configuran la historia espaola contempornea, identificando sus rasgos ms significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy. 3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolucin interna como la dimensin internacional de la historia espaola, adquiriendo una visin global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo. 4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos bsicos de la evolucin histrica de Espaa y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reconstruccin. 5. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la Historia de Espaa y realizar actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democrticas y manifestando independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual. 7. Fomentar una visin integradora de la Historia de Espaa consolidando actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultnea a ms de una identidad colectiva.
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes. Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Las races histricas de la Espaa contempornea. 12
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Las races. De Atapuerca a la monarqua visigoda con especial atencin a la Hispania romana. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus y los reinos cristianos. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Aragn Los Reyes Catlicos: La construccin del Estado moderno. La proyeccin exterior. El Descubrimiento de Amrica. La Espaa imperial. La colonizacin de Amrica. El siglo XVIII: los Borbones.
3. Crisis del Antiguo Rgimen. Crisis del Antiguo rgimen Los problemas econmicos y sociales del Antiguo Rgimen. Las contradicciones de la Monarqua Absoluta. La crtica de los ilustrados y el impacto de la Revolucin francesa. Las cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. Revolucin liberal y la reaccin absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipacin de la Amrica espaola. 4. Construccin y consolidacin del Estado Liberal. El proceso de construccin del Estado Liberal El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos polticos durante el reinado de Isabel II. El nuevo papel de la Educacin, el Ejrcito y la Iglesia. Los lmites de los cambios. El carlismo y las opciones democrticas. La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrtico. La Espaa de la Restauracin: Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema poltico. La crisis del Estado. Los nacionalismos y el problema de la ordenacin territorial del Estado. El progresivo protagonismo de los militares. Espaa ante la remodelacin colonial: la crisis del 98. 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Transformaciones econmicas Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril. Transformaciones sociales y culturales Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. La formacin de la clase obrera. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Cambio en las mentalidades.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil. Regeneracionismo y revisionismo poltico Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solucin autoritaria a la crisis del Estado Liberal. El desarrollo de la oposicin al rgimen y el hundimiento de la Monarqua. La Segunda Repblica La Segunda Repblica, intento de solucin democrtica. La articulacin de un nuevo sistema poltico. La Constitucin de 1931. Condicionamientos, conflictos y etapas de la Repblica. Logros y decepciones. La cultura espaola desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936. La guerra Civil Sublevacin militar y Guerra Civil. Dimensin interna e internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista. El franquismo Inmovilismo y adaptacin poltica del rgimen franquista. Aislamiento y alineacin internacional. Autarqua y acumulacin. Crecimiento y desequilibrios econmicos, cambios y desigualdades sociales. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica. 8. La Espaa actual. El proceso de transicin a la democracia La transicin poltica. La Constitucin de l978 y el desarrollo legislativo. La formacin de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomas. Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales. Dificultades en la articulacin de una sociedad democrtica. Retos y problemas del presente. La integracin de Espaa en Europa. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o variables de los procesos de cambio ms importantes de la Antigedad y la Edad Media, situndolos cronolgicamente. As mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la organizacin productiva, social y poltica, del pensamiento y de la cultura para entender el proceso histrico con sus ritmos de cambio y permanencia. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como la expansin exterior y las relaciones con Amrica. Los alumnos sern capaces de identificar y descubrir las principales formas histricas de organizacin y ejercicio del poder desde la monarqua autoritaria 14
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles a la monarqua absoluta. Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organizacin del Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarqua hispnica y de los sistemas de conquista y colonizacin de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial atencin en la comprensin de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de cambio en tiempo corto y largo. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando su particularidad y su relacin con el contexto internacional. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos histricos de la Espaa contempornea con procesos o acontecimientos de escala superior -como la revolucin burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los especficos. Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exgenos y endgenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia. 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se trata de que el alumno, en el anlisis de un desarrollo histrico, comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de industrializacin coetneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos variables de los cambios polticos, jurdicos-sociales y econmicos. Finalmente, el alumno habr de conocer y valorar otras propuestas de organizacin del estado diferentes en el estado liberal y los intentos democratizadores. 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando sus logros y fracasos, destacando los factores que conducirn a la descomposicin del rgimen. El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organizacin productiva, social y poltica del periodo de la restauracin, especialmente su sistema parlamentario, la gestacin de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues, identificar las contradicciones que explican una situacin de crisis y las medidas adoptadas para tratar de solucionarla, as como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos producidos. Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben analizar los problemas ms relevantes de la quiebra de la monarqua parlamentaria y especialmente la prdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de frica en concordancia con el papel de Espaa en el mundo a comienzos del siglo XX. 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil. El alumno debe ser capaz de comprender la combinacin de los factores internos que generaron los desequilibrios polticos y sociales con los factores externos que se gestaban en la Europa y en el mundo de los aos 30 para entender y situar el conflicto civil en su ms amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensin de los avances y retrocesos en el devenir histrico tanto en la accin poltica como en las repercusiones sociales. Por ltimo, el
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orgenes en el pasado y su incidencia en la construccin del futuro. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista. Los alumnos sern capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones representativas, la formulacin de derechos y deberes fundamentales y los niveles de igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparndolo con el anlisis de pocas anteriores. Asimismo, sern capaces de contrastar la situacin interna con la internacional y de identificar los movimientos de apoyo y de oposicin al rgimen. 8. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la Constitucin de 1978 y en la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos histricos de la Espaa contempornea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala individual. Asimismo se trata de mantener la correlacin con el entorno europeo y occidental y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la convivencia democrtica. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de la Espaa actual. 9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un anlisis crtico. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes interpretaciones de un mismo hecho histrico y que estas interpretaciones deben someterse al anlisis crtico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciar entre la segundo grado, se comprobar si el alumnado verifica la congruencia de una interpretacin de un hecho con otras informaciones relativas a l. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas interpretaciones sobre hechos y procesos histricos razonando el grado de validez y elabora una interpretacin personal a partir de elementos de otras interpretaciones. 10. Reconocer que la informacin de las fuentes slo resulta fructfera ante preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones histricas. Este criterio alude a la comprensin de la especial relacin entre el historiador y las fuentes en el proceso de construccin del conocimiento histrico. En un primer grado, el alumnado reconocer la importancia de las fuentes para poder obtener informacin sobre el pasado, citndolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorar la relevancia de la informacin en funcin de las preguntas planteadas. Finalmente, contrastar la informacin obtenida a partir de diversas fuentes para fundamentar una explicacin vlida. 11. Identificar y utilizar los procedimientos y tcnicas bsicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular hiptesis y realizar diseos para contrastarlas; para elaborar sntesis e informes coherentes de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus conocimientos. Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si saben cmo han llegado a su propio conocimiento, valorando el 16
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles proceso seguido. Hay que saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexin, aceptando la crtica y superando estereotipos. Y por ltimo, se trata de constatar si se valora la necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.
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5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 15 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluacin.
BLOQUE I
RACES HISTRICAS DE LA ESPAA CONTEMPORNEA
UNIDAD N 1
PREHISTORIA Y ROMANIZACIN
OBJETIVOS 1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la Protohistoria de Espaa. 2. Comprender la relevancia de los restos fsiles hallados en la Pennsula Ibrica para la reconstruccin del proceso de hominizacin en Europa. 3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto. 4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueolgico y artstico de la Prehistoria y la Protohistoria en Espaa. 5. Apreciar la variedad tnica de los pueblos hispnicos prerromanos. 6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Pennsula Ibrica y las Islas Baleares. 7. Definir el concepto de romanizacin en sus diversas facetas. 8. Conocer la Administracin provincial de la Hispania romana. 9. Identificar ejemplos significativos de la arqueologa y del arte de los perodos estudiados. 10. Valorar el legado de Roma en la Espaa actual. 11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo. CONTENIDOS Conceptos La Prehistoria y la Protohistoria. El proceso de hominizacin. Paleoltico, Epipaleoltico, Neoltico, Calcoltico y Edad de Bronce. Los pueblos del Mediterrneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La cultura tartesia. Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtberos. Las etapas de la conquista romana. 18
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles El proceso de romanizacin. Estructura social y legado cultural. El final del Imperio. La monarqua visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.
Procedimientos Investigacin sobre el pasado de la Pennsula Ibrica durante la Prehistoria, la Protohistoria y la dominacin romana. Realizacin de trabajos sencillos de investigacin sobre la propia historia. Anlisis e interpretacin de mapas histricos. Elaboracin de un esquema de la unidad. Realizacin de fichas biogrficas de personajes histricos. Anlisis e interpretacin de imgenes del arte de los perodos analizados. Elaboracin de definiciones a partir de la informacin proporcionada. Composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales. Actitudes Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnolgico, que propician el cambio de las sociedades. Valoracin del pasado histrico como producto de la mezcla de culturas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la Pennsula Ibrica y sus caractersticas. 2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueolgicos de la Pennsula para explicar el proceso de hominizacin en Europa. 3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Pennsula Ibrica durante la Protohistoria y explicar el inters que tenan los colonizadores por la Pennsula Ibrica y las Islas Baleares. 4. Conocer la existencia de las culturas indgenas prerromanas. 5. Exponer las etapas de la conquista romana y reconocerlas en un mapa histrico. 6. Comprender el concepto de romanizacin y el legado cultural romano, cul fue la evolucin de la divisin provincial romana de Hispania, su estructura social y recursos econmicos. 7. Explicar las principales instituciones de la monarqua visigoda y las causas que llevaron a su fin al reino de Toledo. 8. Exponer el significado de trminos, procesos y personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronolgicas, textos y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas...) de tema histrico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos transversales de Educacin moral y cvica y Educacin para la paz, ya que se refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difciles, y las diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre las diferentes culturas y etnias, los movimientos de poblacin y la difusin de sus avances y tecnologas eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es Espaa. Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que 19
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles un pas no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es precisa su participacin en los flujos de tecnologa e informacin existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el inters de Espaa por abrirse al exterior. Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en la Pennsula, en las Islas Baleares y parte del norte de frica, una Administracin basada en el derecho y dotada de una organizacin burocrtica. Se puede sealar, sin embargo, que Hispania no era ms que una parte del territorio de un Imperio mucho ms extenso, y que existan notables desigualdades entre los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la Antigedad carecan de la igualdad de oportunidades caracterstica de las sociedades democrticas contemporneas. As pues, la explotacin de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el contenido transversal de Educacin medioambiental y valorar la necesidad de un progreso econmico respetuoso con el entorno. Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnologa (el uso de diversos materiales y tcnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistrica, arte romano y visigodo), Geografa (los recursos naturales y sus caractersticas), Latn y Griego (las fuentes clsicas, las formas de vida en el Imperio romano), Biologa (el proceso de hominizacin) e Historia de la Filosofa, Religin y otras similares (difusin del cristianismo, concepcin de la sociedad y de la persona en Roma).
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UNIDAD N 2
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-NDALUS
OBJETIVOS 1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-ndalus. 2. Comprender el carcter peculiar de la historia medieval de Espaa en el contexto de Europa occidental. 3. Aprehender las caractersticas de la estructura econmica andalus. 4. Identificar las diferencias entre al-ndalus y los reinos cristianos del norte peninsular. 5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos peninsulares medievales y sus problemas de convivencia. 6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artstico de origen islmico y su repercusin universal. 7. Apreciar el legado cultural de origen musulmn en la historia de Espaa. 8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.
CONTENIDOS Conceptos La conquista, el emirato y el califato. Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas: almohades, almorvides y benimerines. El reino nazar de Granada. La organizacin econmica y social. Las innovaciones agrarias y el desarrollo urbano. La diversidad tnica y religiosa de al-ndalus. Musulmanes, judos y cristianos. El legado cultural y artstico. Los intelectuales de al-ndalus. El arte: mezquitas y palacios andaluses. Procedimientos Elaboracin de trabajos sencillos de investigacin sobre la propia historia. Realizacin de resmenes e informes de forma autnoma, sabiendo discernir la informacin importante de la secundaria. Establecer analogas y diferencias entre el islam y el cristianismo. Elaboracin de un esquema de la unidad. Definicin de conceptos especficos del vocabulario histrico. Acercamiento a la historia de al-ndalus a travs de su patrimonio artstico. Anlisis de textos desde una perspectiva histrica. Actitudes Valoracin positiva del pasado islmico de Espaa. Fomento de la comprensin y de la convivencia entre culturas y religiones diferentes. Constatacin de la realidad multitnica de Espaa desde sus orgenes. Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Exponer con correccin el proceso de expansin del islam en la Pennsula Ibrica y las diferencias bsicas entre el emirato y el califato de Crdoba. 2. Sealar las consecuencias de la divisin de al-ndalus en reinos de taifas y de la invasin de la Pennsula Ibrica por parte de los pueblos norteafricanos (almorvides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron a la formacin del reino nazar de Granada. 3. Definir correctamente la estructura social de al-ndalus, prestando especial atencin a los trminos mudjar, mozrabe y morisco. 4. Analizar la organizacin econmica de al-ndalus y valorar sus principales aportaciones. 5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y particularmente Espaa. 6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filsofos andaluses y conocer las caractersticas especficas del arte islmico a travs de la observacin y anlisis de obras concretas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos de la unidad resultan idneos para trabajar los contenidos Educacin moral y cvica y Educacin para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensin mutua entre las religiones y las culturas islmica y cristiana, y ayudar tambin a valorar los lazos histricos entre Espaa y el mundo rabe. Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la Filosofa (ya que la filosofa rabe fue un medio privilegiado de transmisin del aristotelismo), Religin y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es importante destacar el nmero de vocablos del castellano actual que son herencia del rabe), Historia del Arte y Biologa.
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UNIDAD N 3
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS 1. Distinguir las etapas de la formacin, avance y evolucin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica. 2. Explicar los diversos modelos de repoblacin y colonizacin de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media. 3. Identificar las caractersticas de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolucin. 4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas econmicas, sociales, polticas y culturales. 5. Identificar los rasgos principales del modelo poltico castellano-leons, por un lado, y los del navarro y catalano-aragons, por otro. 6. Conocer las causas y las fases de la expansin de la Corona de Aragn por el Mediterrneo y de Castilla por el Atlntico. 7. Identificar las aportaciones culturales y artsticas de los reinos cristianos de la Pennsula Ibrica y valorar su importancia. 8. Definir correctamente trminos histricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de Espaa. 9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologas CONTENIDOS Conceptos Los primeros ncleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados pirenaicos. El avance de los reinos cristianos. La ocupacin del territorio y los modelos de repoblacin. La estructura social en la Alta Edad Media. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. La expansin comercial y poltica de Aragn y Castilla. Una cultura plural abierta a Europa. Procedimientos Elaboracin de un esquema de la unidad. Definicin de trminos e instituciones medievales existentes en la Pennsula. Realizacin de trabajos de investigacin sencillos a partir de distintas fuentes. Redaccin de fichas biogrficas de personajes histricos o de relevancia cultural. Comentario histrico de imgenes relacionadas con los reinos cristianos. Elaboracin de cuadros cronolgicos. Comentario de textos histricos medievales. Comparacin entre los modelos polticos castellano y aragons.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales.
Actitudes Apreciacin crtica de las diferencias fundamentales de los reinos medievales con los estados nacionales y democrticos existentes en la actualidad. Reflexin sobre el carcter multitnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Pennsula Ibrica y en las Islas Baleares y Canarias. Debate sobre la combinacin de unidad y pluralidad caracterstica de la historia de Espaa. Valoracin de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Pennsula y describir su evolucin. Exponer las etapas de la expansin territorial de dichos reinos. 2. Explicar los distintos modelos de repoblacin y colonizacin en la Pennsula Ibrica y Baleares. 3. Distinguir y exponer con claridad las caractersticas especficas de la estructura social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media. 4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los territorios que actualmente integran Espaa. 5. Comparar los sistemas polticos de Castilla y Aragn en la Edad Media y su diferente evolucin. 6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansin catalano-aragonesa por el Mediterrneo y de la castellana por el Atlntico. 7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artsticas de los reinos cristianos espaoles en la Edad Media. 8. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o analizar temas, series cronolgicas, textos, y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas) de tema histrico. CONTENIDOS TRANSVERSALES El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido transversal Educacin moral y cvica en relacin con los lmites del poder de los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego sern los parlamentos modernos. Tambin permitir comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos que ms tarde formaron Espaa y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta la actualidad. Tambin est presente la Educacin para la paz, ya que se hace referencia a los problemas de una sociedad que haba convertido la guerra en un negocio para obtener tierras, botn y siervos (bajo el pretexto de la cristianizacin) o en el medio de glorificacin de una dinasta. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y tnica. Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son Historia del Arte (romnico y gtico), Lengua castellana y Literatura (la importante 24
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles produccin literaria medieval, con obras tan sealadas como Cantar de Mio Cid, El conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofa y Religin (el antisemitismo en Europa y sus orgenes ideolgicos).
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UNIDAD N 4
LA UNIDAD DINSTICA: LOS REYES CATLICOS
OBJETIVOS 1. Conocer la importancia para la historia de Espaa del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos ms relevantes de su poltica. 2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos. 3. Entender los fines de la poltica exterior y matrimonial de los Reyes Catlicos. 4. Analizar las motivaciones de la poltica religiosa de los monarcas y el contexto en el que tuvo lugar la implantacin de la Inquisicin y la expulsin de judos y mudjares. 5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Coln y de las exploraciones subsiguientes. 6. Destacar la incorporacin del reino nazar de Granada, las Islas Canarias y Navarra a la monarqua hispnica. 7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a su nieto Carlos, y las consecuencias polticas de esta herencia. 8. Definir correctamente trminos histricos e identificar personajes relevantes para la historia de Espaa. 9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, textos, grficos, trabajo con cronologas 10. Desarrollar una visin global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas de la Historia. 11. Conocer el desarrollo cronolgico de los acontecimientos y ponerlo en relacin con procesos de larga duracin. CONTENIDOS Conceptos La unin de las dos coronas. - La organizacin del Estado: principales instituciones. - La reforma religiosa y la Inquisicin. La conquista del reino nazar. La proyeccin exterior. - Objetivos e instrumentos. - La incorporacin del reino de Navarra. - La poltica italiana. - La poltica norteafricana. - La integracin de las Islas Canarias. El descubrimiento de Amrica. Los acuerdos con Portugal. Procedimientos Definicin de trminos relacionados con los contenidos de la unidad. Localizacin geogrfica y cronolgica de instituciones y acontecimientos relevantes de la poca. Realizacin de esquemas utilizando la informacin proporcionada en la unidad. Lectura comprensiva de textos y documentos de carcter histrico. 26
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Redaccin de breves trabajos de investigacin y de fichas biogrficas. Composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales.
Actitudes Apreciacin crtica de la diferencia entre intereses dinsticos e intereses nacionales, as como entre estados patrimoniales y estados democrticos. Debate sobre la combinacin de unidad y pluralidad caracterstica de la historia de Espaa. Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural. Actitud de rechazo hacia el poder poltico carente de limitaciones legales e institucionales. Valoracin crtica de la relacin entre Espaa y Amrica. Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados iberoamericanos y valoracin crtica de nuestro pasado comn.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Exponer una visin global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas del reinado de los Reyes Catlicos. 2. Explicar las reformas polticas, jurdicas y administrativas llevadas a cabo por Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron. 3. Interpretar la poltica matrimonial y exterior de los Reyes Catlicos y saber localizar geogrficamente sus dominios y zonas de influencia. 4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisicin y comentar de forma crtica la poltica religiosa de los monarcas. 5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla. 6. Entender el largo y complejo proceso de formacin de la Espaa actual, prestando especial atencin a las incorporaciones territoriales y al legado que los Reyes Catlicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo. 7. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Elaborar y/o interpretar temas, series cronolgicas, textos, y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas...) de tema histrico. 9. Relacionar la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin. CONTENIDOS TRANSVERSALES En relacin con los contenidos Educacin moral y cvica y Educacin para la paz se puede suscitar un debate sobre la poltica de intolerancia religiosa y persecucin de creencias que impusieron los monarcas, intentando contextualizarla en las realidades de la poca. Puede ponerse de manifiesto que, a partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en Espaa, lo cual dificult la difusin de las nuevas ideas que se extendieron por Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicizacin a partir del siglo XVIII. Tambin se puede hacer referencia al contenido Educacin para la igualdad en conexin con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad poltica propia, y en un sentido negativo, analizar de forma 27
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles crtica la mencionada expulsin de las minoras religiosas y el papel de la Inquisicin. Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofa (Renacimiento, humanismo) y Religin (la Iglesia catlica espaola actual prcticamente se configur en esa poca), as como con varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa (el origen de la revolucin cientfica del siglo XVII se encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).
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UNIDAD N 5
LA ESPAA DEL SIGLO XVI
OBJETIVOS 1. Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio espaol en el siglo XVI y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II. 2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarqua de los Austrias, prestando especial atencin a la revuelta de las Comunidades y de las Germanas. 3. Explicar las distintas lneas y etapas de la poltica exterior de Carlos V y de Felipe II. 4. Comprender los problemas financieros de los Austrias. 5. Identificar las principales etapas y caractersticas de la conquista y administracin de las Indias, y las consecuencias de su colonizacin. 6. Valorar los logros culturales del siglo XVI espaol y sus limitaciones intelectuales. 7. Diferenciar los intereses dinsticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos reinos. 8. Fomentar actitudes antibelicistas.
CONTENIDOS Conceptos El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y poltica exterior. La monarqua hispnica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado. Poltica internacional de Felipe II y unin ibrica. El modelo poltico de los Austrias. Conquista, gobierno y administracin de Amrica. El impacto de Amrica en Espaa. El Renacimiento en Espaa. Procedimientos Elaboracin de un esquema de la unidad. Redaccin de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la bsqueda y recopilacin de datos de distintas fuentes. Definicin de trminos e instituciones y elaboracin de fichas biogrficas de personajes relevantes. Comentario de textos histricos sobre las condiciones econmicas y sociopolticas de la Espaa del siglo XVI. Acercamiento a la realidad social espaola de la poca de los Austrias a travs de textos literarios y obras artsticas. Anlisis del patrimonio de los Austrias y de su poltica exterior utilizando mapas histricos. Realizacin de cuadros cronolgicos relacionados con el contenido de la unidad. Composicin elaborada sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales. 29
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Actitudes Valoracin crtica del papel histrico de Espaa en el mundo. Apreciacin de la diferencia sustancial entre intereses dinsticos e intereses nacionales, as como entre estados patrimoniales y estados democrticos. Debate sobre la combinacin de unidad y pluralidad caracterstica de la historia de Espaa. Fomento de la tolerancia y la comprensin entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Refuerzo de actitudes de amistad y simpata hacia los pueblos y estados iberoamericanos. Relativizacin del catolicismo militante de la monarqua hispnica y de la leyenda negra sobre Felipe II. Fundamentacin de la oposicin a las prcticas de poder poltico carentes de limitaciones legales e institucionales. Valoracin crtica de la relacin entre Espaa y Amrica, y de las consecuencias negativas del proceso de colonizacin. Fomento de actitudes antibelicistas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe II y localizarlos correctamente en un mapa histrico. 2. Analizar la poltica exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y consecuencias. 3. Exponer con correccin los problemas financieros y la poltica fiscal llevada a cabo por Carlos V y Felipe II. 4. Explicar la poltica interior de ambos reinados y justificar adecuadamente los principales conflictos del perodo analizado. 5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administracin y gobierno de los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos territorios. 6. Conocer la organizacin administrativa de la monarqua hispnica y sus principales instituciones. 7. Comprender las principales caractersticas del Renacimiento en Espaa, y ponerlas en relacin con el contexto econmico, social, cultural y religioso. 8. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 9. Elaborar y/o analizar temas, textos, y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas...) de contenido histrico. 10. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educacin moral y cvica y Educacin para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia, mezclados con intereses polticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y XVII. Aunque debe revisarse la leyenda negra sobre Felipe II, el grado de intolerancia y aislamiento del pas, aument el atraso econmico y social y la escasa integracin de Espaa en el continente europeo. 30
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Junto a la persecucin de las minoras tnicas (los moriscos), puede destacarse el creciente autoritarismo monrquico y la represin de las instituciones de la Corona de Aragn. Esta represin, sin embargo, no constituy un problema de enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedi en los Pases Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se muestra que la superioridad tecnolgica y administrativa de una sociedad no siempre va acompaada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos como la justicia y la igualdad. As, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofa, Religin, Lengua castellana y Literatura y Economa de la Empresa.
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UNIDAD N 6
EL SIGLO XVII
OBJETIVOS 1. Analizar los rasgos de la economa y de la sociedad espaola del siglo XVII. 2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos. 3. Conocer las resistencias generadas por la poltica del conde duque de Olivares y sus consecuencias. 4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarqua de los Austrias. 5. Situar histricamente las rebeliones de Catalua y Portugal y entender su significado. 6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco espaol. 7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemona espaola en Europa. 8. Resear los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos. 9. Aplicar las tcnicas y procedimientos bsicos caractersticos de la historia (anlisis de textos, grficos, tablas estadsticas...). CONTENIDOS Conceptos Evolucin econmica y social en el siglo XVII. Crisis demogrfica y problemas econmicos. La sociedad. Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de 1640. El debilitamiento del poder monrquico. El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema Westfalia-Pirineos. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro. Procedimientos Realizacin de esquemas y resmenes a partir de la informacin general tratada en la unidad. Aproximacin a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII espaol a travs de textos e imgenes artsticas. Anlisis de la realidad social y econmica de la poca mediante la interpretacin de tablas de datos. Definicin de trminos e instituciones y redaccin de fichas biogrficas de personajes de inters. Comentario de textos de carcter histrico sobre los distintos aspectos polticos del siglo XVII. Redaccin de textos expositivo-argumentativos a partir de informacin recopilada en distintas fuentes. Elaboracin de cuadros cronolgicos. Estudio de las diversas facetas del Barroco espaol y su aplicacin al anlisis de imgenes concretas.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Actitudes Comprensin de los motivos de la decadencia del poder espaol en Europa. Apreciacin crtica de la diferencia sustancial entre intereses dinsticos e intereses nacionales, as como entre estados patrimoniales y estados democrticos. Debate sobre la combinacin de unidad y pluralidad caracterstica de la historia de Espaa. Fomento de la tolerancia y la comprensin entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas. Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Oposicin al poder poltico carente de limitacin legal o institucional. Relativizacin del catolicismo militante de la monarqua hispnica y del escaso prestigio de los Austrias menores y su poltica. Comprensin de los problemas internos de Espaa en el siglo XVII. Valoracin crtica del papel histrico de Espaa en Europa y en el mundo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar los problemas sociales y econmicos de Espaa y relacionar lo aprendido con la interpretacin de grficos y tablas estadsticas. 2. Explicar el sistema de gobierno de los validos. 3. Sintetizar la poltica del conde duque de Olivares y sus consecuencias a travs de distintos materiales. 4. Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemona espaola en Europa, y saber situar en un mapa su evolucin y los territorios afectados. 5. Asimilar las principales caractersticas del Barroco espaol y realizar correctamente el anlisis de obras artsticas del perodo. 6. Valorar la importancia del reinado de Carlos II. 7. Exponer el significado de trminos o procesos, e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Elaborar y/o analizar textos de contenido histrico a partir de distintas fuentes de informacin. 9. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicacin en las guerras de religin acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la intolerancia nacional, tnica y religiosa y los intereses dinsticos particulares como motores de conflictos blicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos transversales Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religin e Historia de la Filosofa (la presencia de la religin en el arte y en el pensamiento barroco contrarreformista).
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BLOQUE II
CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN
UNIDAD N 7
EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia del cambio de dinasta y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a Espaa. 2. Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitacin sobre las iniciativas internacionales de Espaa en el siglo XVIII. 3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en Espaa. 4. Reconocer las lneas fundamentales de la poltica borbnica de reformas y sus principales limitaciones. 5. Conocer los rasgos principales de la Ilustracin espaola, su traduccin en los campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusin. 6. Distinguir los orgenes ideolgicos y prcticos del liberalismo y la poltica centralista en Espaa. 7. Sealar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la historia de Espaa. 8. Analizar las lneas maestras de la nueva poltica colonial de Espaa en Amrica y sus consecuencias a medio y largo plazo. CONTENIDOS Conceptos La Guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht. El cambio de dinasta y las reformas internas. Carlos III y la prctica del despotismo ilustrado. El motn de Esquilache. La poltica exterior en el siglo XVIII. La Amrica espaola en el siglo XVIII. La Ilustracin en Espaa. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Definicin de trminos e instituciones relacionadas con el perodo analizado. Redaccin de fichas biogrficas de personajes de inters. Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones empleando un mapa de Espaa. Interpretacin histrica de textos e imgenes artsticas vinculados con el despotismo ilustrado. Comentario de textos histricos relativos a la poltica espaola del siglo XVIII. 34
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Realizacin de cuadros cronolgicos, vinculando los hechos estudiados con procesos histricos de larga duracin. Redaccin de textos expositivo-argumentativos a partir de informacin recopilada en distintas fuentes.
Actitudes Valoracin crtica de la desaparicin de las instituciones de la Corona de Aragn. Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de Espaa. Apreciacin crtica de la diferencia entre intereses dinsticos e intereses nacionales, as como entre estados patrimoniales y estados democrticos. Debate sobre la combinacin de unidad y pluralidad caracterstica de la historia de Espaa. Fomento de la tolerancia y la comprensin entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. Rechazo de la violencia como medio de solucin de los problemas internos y externos de un pas. Valoracin de la importancia de las reformas, cambios sociales e innovaciones artsticas del siglo XVIII. Actitud positiva hacia Iberoamrica. Consideracin del pensamiento ilustrado como origen de la mayora de las teoras polticas contemporneas y valoracin crtica de sus principios. Debate sobre los lmites del reformismo socioeconmico cuando no conlleva cambios polticos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesin tuvo para Espaa en los mbitos nacional e internacional. 2. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustracin espaola a travs del anlisis de textos histricos. 3. Destacar las reformas borbnicas ms significativas agrupndolas por contenidos. 4. Exponer de manera correcta la importancia, los motivos y las consecuencias del motn de Esquilache. 5. Analizar la poltica exterior espaola mediante la interpretacin de un mapa. 6. Sintetizar las principales lneas de las reformas borbnicas en Amrica. 7. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Explicar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta, relacionndolos con los contenidos aprendidos. 9. Elaborar y/o analizar textos de contenido histrico a partir de distintas fuentes de informacin. 10. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. Es aconsejable favorecer un enfoque crtico y objetivo de la poltica borbnica con respecto a los reinos de la Corona de Aragn, as como de su poltica racionalista y centralizadora, valorando los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer 35
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado espaol, destacando que no son lo mismo los intereses dinsticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es equiparable a un Estado nacional y democrtico. Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en Espaa ha supuesto una poltica centralista, que continu durante los siglos XIX y XX, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales. Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofa (pensamiento racionalista e ilustrado), Biologa, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances cientficos y personalidades espaolas clebres), Geografa (el origen de la divisin provincial) y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).
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UNIDAD N 8
GUERRA Y REVOLUCIN LIBERAL
OBJETIVOS 1. Comprender el carcter del reinado de Carlos IV, los lmites y la crisis del Antiguo Rgimen. 2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones. 3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo espaol. 4. Distinguir los aspectos ms relevantes de la tradicin constitucional espaola. 5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la costosa implantacin del liberalismo en Espaa. 6. Explicar las causas de la emancipacin de Iberoamrica. CONTENIDOS Conceptos La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Caractersticas del reinado y motn de Aranjuez. La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. La revolucin poltica: las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. La poca de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. La primera Restauracin. El Trienio Liberal. La reaccin absolutista. La emancipacin de la Amrica espaola. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Realizacin de fichas biogrficas de personajes histricos destacados. Anlisis del discurso del liberalismo espaol a travs de distintas fuentes. Uso y comprensin de la terminologa poltica e histrica bsica. Comentario sobre las distintas constituciones espaolas. Explicacin de imgenes histricas. Comentario de textos histricos de contenido ideolgico. Interpretacin de un mapa histrico que represente la Guerra de la Independencia. Composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales. Realizacin de cuadros cronolgicos, vinculando los hechos estudiados con procesos histricos de larga duracin. Actitudes Valoracin crtica del liberalismo espaol, sus problemas y limitaciones. Inters por conocer las vicisitudes de la construccin del Estado espaol contemporneo. Estimacin por la estabilidad poltica y los valores democrticos basados en el consenso social. Rechazo de la xenofobia. Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos. 37
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Actitud positiva hacia Iberoamrica. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV. Explicar las etapas de la monarqua de Fernando VII. Analizar la Guerra de la Independencia mediante la interpretacin de un mapa. Conocer los principios fundamentales de la Constitucin de 1812 y comentar un fragmento. 5. Elaborar una biografa crtica de algunos de los personajes ms representativos del perodo estudiado. 6. Exponer el significado de trminos o procesos relacionados con el contenido de la unidad. 7. Destacar y contextualizar acontecimientos histricos relevantes a travs del anlisis de una imagen representativa. 8. Elaborar y/o interpretar textos de contenido histrico a partir de distintas fuentes de informacin. 9. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin. 10. Resumir las principales causas e hitos de la emancipacin americana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las mujeres en Espaa hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad poltica individual e igualdad jurdica en los que se basa el sufragio femenino estaban implcitos en el liberalismo de la poca. Esta circunstancia sirve para trabajar el contenido transversal Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Las dificultades para asentarse en Espaa que encontraron la soberana nacional, el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar as el contenido Educacin moral y cvica. Las implicaciones xenfobas de las guerras y la mitificacin de las epopeyas de la historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensin entre pases y culturas y, por tanto, la Educacin para la paz. Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte, en especial la exaltacin del pasado histrico espaol a travs de diversas manifestaciones artsticas (pintura, grabado...).
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BLOQUE III
CONSTRUCCIN Y CONSOLIDACIN DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD N 9
LA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL
OBJETIVOS 1. Comprender el carcter de la oposicin tradicionalista al Estado liberal y su plasmacin concreta en las guerras carlistas. 2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del rgimen isabelino. 3. Valorar el primer ensayo democrtico que supuso el Sexenio Democrtico. 4. Aplicar las tcnicas y procedimientos bsicos caractersticos de la historia. 5. Conocer los rasgos principales de la economa espaola durante el siglo XIX. 6. Distinguir los aspectos ms relevantes de la tradicin constitucional espaola, y las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histrico. 7. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas polticos, sociales y econmicos. 8. Interpretar el significado de trminos especficos del vocabulario histrico. CONTENIDOS Conceptos La oposicin al sistema liberal: las guerras carlistas. Isabel II: la organizacin del rgimen liberal. El Sexenio Democrtico (1868-1874). Las transformaciones econmicas del siglo XIX. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Anlisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo espaol. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario y comparacin entre las distintas constituciones espaolas. Interpretacin de imgenes desde una perspectiva histrica. Anlisis y comentario de textos histricos. Redaccin de fichas biogrficas de personajes relevantes y definicin breve de trminos y acontecimientos. Composicin sobre un tema histrico a partir del anlisis de diversos materiales.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Actitudes Valoracin crtica del liberalismo espaol, sus problemas y limitaciones. Inters por conocer el proceso de construccin del Estado espaol contemporneo. Condena de la violencia como medio para obtener ventajas polticas o legitimar el poder. Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Debate sobre la poltica centralista y sus riesgos. Discusin sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de Espaa y el temor a la disgregacin del Estado. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Conciencia de la debilidad del desarrollo econmico espaol en el siglo XIX y de cules son los principios bsicos de transformacin de las estructuras hacia el capitalismo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo, del conservadurismo y del carlismo. 2. Conocer las reformas bsicas del reinado de Isabel II. 3. Explicar las etapas del Sexenio Democrtico y su significado. 4. Analizar correctamente los problemas y cambios econmicos del siglo XIX, y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin de grficos, tablas de datos... 5. Comentar textos legislativos y constitucionales, y apreciar las diferencias entre sus principios fundamentales. 6. Resumir los aspectos econmicos ms relevantes del perodo y aplicar estos conocimientos al anlisis de diversos materiales. 7. Resumir y comparar las ideologas de moderados, progresistas, republicanos federales y carlistas. 8. Elaborar y/o analizar textos, series cronolgicas, y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas...) de contenido histrico. 9. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin. 10. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En relacin con los contenidos transversales Educacin moral y cvica y Educacin para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo ideolgico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la violencia como arma poltica, su dimensin tica y su falta de sentido. El inicio de la industrializacin y el uso masivo de energas contaminantes se corresponden con el contenido transversal Educacin ambiental. Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de Economa de la Empresa y Geografa (los inicios de la estructura econmica en Espaa y la configuracin del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con Historia de la Filosofa (la violencia poltica y sus implicaciones ticas).
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UNIDAD N 10
CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIN
OBJETIVOS 1. Interpretar los rasgos de la estructura social en la Espaa del siglo XIX y las consecuencias que implicaban. 2. Conocer los orgenes del movimiento obrero espaol. 3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo, valorar su importancia y sus limitaciones. 4. Identificar las claves del sistema poltico de la Restauracin. 5. Comprender el carcter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el siglo XIX en Espaa y los factores que los propiciaron. 6. Analizar las causas de la guerra entre Espaa y Estados Unidos en 1898 y cules fueron sus consecuencias. 7. Conocer los rasgos principales de la sociedad espaola del siglo XIX, y los intentos de renovacin, en especial su filosofa educativa. 8. Distinguir cules son los aspectos ms relevantes de la tradicin constitucional espaola y comparar los distintos textos legales del perodo. 9. Aplicar las tcnicas y procedimientos bsicos caractersticos de la historia. 10. Interpretar y exponer el significado de trminos especficos del vocabulario histrico.
CONTENIDOS Conceptos Las transformaciones sociales. El movimiento obrero. La cultura y la educacin. El rgimen de la Restauracin. La oposicin al sistema. Los nacionalismos perifricos. El fin del Imperio colonial espaol: el 98 y sus repercusiones. Procedimientos Elaboracin de un esquema que recoja los contenidos ms significativos de la presente unidad. Anlisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial atencin al cataln y al vasco. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario y comparacin de distintas constituciones espaolas. Comparacin de situaciones histricas pasadas y actuales. Elaboracin de cuadros cronolgicos de contenido histrico. Anlisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la poca. Redaccin de fichas biogrficas de personajes relevantes. Definicin breve de trminos y acontecimientos. Composicin de un tema histrico sobre los contenidos de la unidad a partir del anlisis de diversos materiales.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Actitudes Valoracin crtica del liberalismo espaol, sus problemas y limitaciones. Inters por conocer las vicisitudes de la construccin del Estado espaol contemporneo. Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Debate sobre la poltica centralista y sus riesgos. Discusin sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de Espaa. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas internacionales.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las caractersticas de las clases sociales espaolas del siglo XIX. 2. Analizar los rasgos ms importantes del movimiento obrero espaol en sus orgenes. 3. Conocer las claves del sistema poltico de la Restauracin, y aplicar los conocimientos adquiridos al anlisis de distintas fuentes de carcter histrico. 4. Aprender la importancia de las reformas educativas y de su fracaso. 5. Explicar la importancia del desastre del 98 espaol. 6. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atencin al cataln, vasco y gallego. 7. Exponer el significado de trminos o procesos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad. 8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronolgicas, textos, y/o imgenes (fotografas, grficos, mapas...) de contenido histrico. 9. Conocer y vincular la cronologa de los acontecimientos estudiados en la unidad con procesos de larga duracin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han entraado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construccin de las democracias occidentales; en todo caso, servirn para condenar la violencia poltica, el terrorismo y la ausencia de libertades bsicas que un Estado democrtico debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido transversal Educacin moral y cvica. Tambin se pueden destacar los peligros del nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inici una guerra contra Espaa, pueden servir para abordar el contenido Educacin para la paz. El sistema educativo y la situacin secundaria de la mujer en el mismo se relacionan con el de Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX, son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.
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BLOQUE IV
CRISIS DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD N 11
ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII. Conocer la evolucin del movimiento obrero espaol. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos. Interpretar el proceso que condujo a la Segunda Repblica espaola. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera. Conocer los rasgos principales de la economa y de la sociedad espaola a comienzos del siglo XX. 7. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo poltico del primer tercio del siglo XX. 8. Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de Espaa. CONTENIDOS Conceptos Regeneracionismo y revisionismo poltico. El reformismo conservador y la crisis de 1909. El reformismo liberal y la crisis de 1917. Los ltimos conflictos de la monarqua. La Dictadura de Primo de Rivera. De la monarqua a la repblica. La evolucin econmica y social. Procedimientos Anlisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario y comparacin entre algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera. Interpretacin y comentario histrico de imgenes. Anlisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la poca. Interpretacin de tablas de datos y grficos que representen las tendencias de la economa y de la sociedad espaola. Redaccin de fichas biogrficas de personajes relevantes y definicin breve de trminos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad. 43
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Comentario de memorias polticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la poca, con especial atencin al regeneracionismo. Uso del cine y de los documentales como fuente histrica.
Actitudes Valoracin crtica del liberalismo espaol y de sus problemas y limitaciones. Valoracin crtica del movimiento obrero espaol y de sus problemas y limitaciones. Inters por conocer las vicisitudes de la construccin del Estado espaol contemporneo. Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Discusin sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de Espaa y el temor a la disgregacin del Estado. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales. Relativizacin del grado de atraso de Espaa respecto a los pases de su entorno. Consideracin de las aportaciones positivas del movimiento asociativo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comentar un texto regeneracionista desde una perspectiva histrica. Explicar el carcter y la importancia de las crisis de 1909 y 1917. Analizar el maurismo comentando una imagen o un texto. Interpretar una tabla de datos sobre la economa o la sociedad espaola del primer tercio del siglo XX. 5. Definir los trminos ms significativos relacionados con la crisis de la monarqua. 6. Elaborar fichas biogrficas resaltando la importancia de los polticos y sindicalistas ms relevantes del primer tercio del siglo XX. 7. Confeccionar un cuadro cronolgico que recoja los acontecimientos ms relevantes de la poca. 8. Sealar las lneas polticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera. 9. Comentar la cada de Alfonso XIII a travs del testimonio de uno de sus contemporneos. 10. Identificar los principales partidos polticos y sindicatos existentes en Espaa en vsperas del 14 de abril de 1931. CONTENIDOS TRANSVERSALES La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la tica regeneracionista, la violencia poltica y sindical, el terrorismo y el pistolerismo son tambin contenidos aprovechables en el mismo sentido. Otras materias que tienen relacin con esta unidad son Economa de la Empresa, Geografa (la construccin del capitalismo nacional, la configuracin de la sociedad de masas) e Historia de la Filosofa (la guerra civilizadora de Marruecos).
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UNIDAD N 12
LA SEGUNDA REPBLICA
OBJETIVOS 1. Distinguir las etapas polticas de la Segunda Repblica. 2. Valorar la Segunda Repblica como un experimento democrtico fallido. 3. Conocer los contenidos de la legislacin aprobada durante el Bienio Reformista y la reaccin posterior. 4. Identificar las fuerzas polticas existentes en la etapa republicana. 5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto de atraso y desigualdades sociales profundas. 6. Explicar los orgenes de la Guerra Civil espaola y relativizar su carcter de inevitable. 7. Valorar el esplendor artstico, cultural y cientfico que vivi Espaa de forma paralela a su proceso poltico y social democratizador. 8. Conocer el significado de la revolucin de octubre de 1934 y del triunfo del Frente Popular en las elecciones de 1936. 9. Distinguir el origen histrico de los Estatutos de Autonoma. 10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo espaol no fueron extraas a la situacin internacional ni a los problemas de convivencia democrtica y, por tanto, no constituyen un rasgo caracterstico de la personalidad espaola.
CONTENIDOS Conceptos Los inicios del nuevo rgimen. La Constitucin de 1931. El Bienio Reformista (1931-1933). El Bienio Radical-cedista (1933-1936). El Gobierno del Frente Popular. La edad de plata de la cultura espaola (1898-1936). Procedimientos Anlisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. Anlisis del discurso cedista. Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario y comparacin entre las leyes y medidas fundamentales de la Segunda Repblica, en especial la Constitucin de 1931. Comentario histrico de imgenes relacionadas con los contenidos de la unidad. Anlisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la poca. Redaccin de fichas biogrficas de personajes relevantes de la poca y definicin breve de trminos y acontecimientos. Interpretacin de mapas electorales y de afiliacin sindical. Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas de la poca.
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Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Actitudes Valoracin crtica del movimiento obrero espaol y de sus problemas y limitaciones. Inters por conocer las vicisitudes de la construccin del Estado espaol contemporneo. Discusin sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de Espaa y del temor a la disgregacin del Estado. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comentar desde una perspectiva histrica fragmentos de la Constitucin de 1931. 2. Explicar el carcter e importancia de la revolucin de octubre de 1934. 3. Distinguir las etapas caractersticas de la Segunda Repblica, estableciendo una cronologa. 4. Definir los trminos ms significativos en relacin con la Segunda Repblica. 5. Elaborar fichas que reflejen la importancia de los polticos y sindicalistas ms relevantes de la Segunda Repblica (Azaa, Largo Caballero, Gil Robles, Prieto, Companys). 6. Identificar los principales partidos polticos y sindicatos existentes en Espaa en los aos treinta destacando sus objetivos. 7. Relacionar algn filsofo o escritor o artista o cientfico de esta poca con su generacin correspondiente. 8. Interpretar un mapa electoral o sindical de la Segunda Repblica. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los problemas de la construccin de un Estado democrtico en un contexto de crisis social y econmica, de violencia poltica y sindical y de golpes militares son idneos para trabajar los contenidos Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos establecidos por la poltica republicana tambin se pueden abordar desde Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la Filosofa, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa se corresponden con los avances cientficos y tcnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusin de la teora de la relatividad y la llegada de Einstein a Espaa constituyeron un hito en los aos veinte. La poltica cultural y cientfica del Estado, por su parte, abarc todas las reas.
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UNIDAD N 13
LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS 1. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil. 2. Localizar los focos de la sublevacin militar. 3. Desmentir el tpico de la incompatibilidad de las dos Espaas como origen de la Guerra Civil. 4. Analizar la dimensin internacional del conflicto. 5. Aplicar las tcnicas y procedimientos bsicos caractersticos de la historia. 6. Comparar la evolucin poltica de las dos zonas durante la guerra. 7. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra. 8. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines polticos. CONTENIDOS Conceptos La conspiracin y la sublevacin militar. El desarrollo de la guerra. La dimensin internacional del conflicto. La evolucin poltica de la Segunda Repblica durante la guerra. La evolucin poltica de la zona sublevada. Las consecuencias de la guerra. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Relacin entre acontecimientos y etapas del conflicto. Comentario y comparacin entre algunas leyes y medidas fundamentales de las dos zonas durante la Guerra Civil. Explicacin y comentario histrico de imgenes. Anlisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el rgimen franquista. Redaccin de temas histricos relacionados con la sublevacin militar y el desarrollo de la guerra, la evolucin poltica de ambas zonas, la dimensin internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil. Interpretacin de mapas histricos relacionados con la Guerra Civil. Conocimiento de hechos ocurridos simultneamente en Espaa y en el resto del mundo. Investigacin sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil. Actitudes Valoracin crtica del movimiento obrero espaol, de sus problemas y de sus limitaciones. Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Relacin entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre. Discusin sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de Espaa y del temor a la disgregacin del Estado. 47
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. Fomento de la convivencia democrtica entre personas de ideas distintas. Relativizacin de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comparar la evolucin poltica en las dos zonas enfrentadas durante la Guerra Civil. 2. Analizar la sublevacin y la marcha de la guerra empleando mapas, textos o imgenes. 3. Identificar a los principales protagonistas de los dos bandos contendientes. 4. Realizar un comentario histrico de una imagen representativa de cualquiera de las dos zonas. 5. Elaborar o completar un cuadro cronolgico sobre la Guerra Civil. 6. Definir trminos y acontecimientos significativos relacionados con la Guerra Civil. 7. Realizar un croquis o esquema que refleje los grupos polticos y sus conflictos en cualquiera de las dos zonas. 8. Explicar alguna medida adoptada por el Gobierno republicano o por el rgimen franquista durante el conflicto. 9. Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES El deterioro de la convivencia democrtica que implic la Guerra Civil permite abordar los contenidos Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. El recurso a la violencia para conseguir un fin poltico se sald con casi cuarenta aos de dictadura, adems de producir un gran nmero de muertos, represaliados y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una democracia de masas, libertades polticas, movimiento obrero organizado, etc. Es una clara muestra de que la violencia poltica no solo es reprobable moralmente, sino que es intil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, nicamente retrasa de forma temporal la evolucin social.
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BLOQUE V
EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA
UNIDAD N 14
LA DICTADURA FRANQUISTA
OBJETIVOS 1. Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo. 2. Distinguir las etapas y la evolucin de la Dictadura en los mbitos nacional e internacional. 3. Conocer las principales leyes fundamentales del rgimen franquista. 4. Analizar la evolucin de la oposicin poltica y social a lo largo del franquismo. 5. Valorar las transformaciones econmicas, sociales y culturales acaecidas en la Espaa de Franco. 6. Comparar las etapas autrquica y desarrollista de la Dictadura. 7. Reflexionar sobre los problemas de la integracin del rgimen en el mbito internacional. CONTENIDOS Conceptos Origen y naturaleza del franquismo. Evolucin poltica y coyuntura internacional. La oposicin al rgimen. Las transformaciones econmicas: de la autarqua al desarrollismo. Los cambios sociales y culturales. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario histrico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. Anlisis, desde la perspectiva histrica, de imgenes. Redaccin de definiciones breves de trminos y acontecimientos. Interpretacin de grficos sobre la evolucin econmica y social de la Espaa franquista. Comentario de memorias polticas o testimonios sobre el franquismo. Desarrollo de temas histricos relacionados con la poltica, la sociedad y la economa franquista. Actitudes Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Vinculacin del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre. 49
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Valoracin del papel de la oposicin poltica y social al franquismo y su influencia en la construccin de la democracia en Espaa. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. Fomento de la convivencia democrtica entre personas de ideas distintas. Discusin sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad espaola un perodo tan prolongado de carencia de libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la evolucin poltica del franquismo. 2. Analizar los cambios de la sociedad espaola a travs de la interpretacin de imgenes y textos. 3. Conocer el desarrollo de la oposicin al franquismo y sus rasgos esenciales. 4. Definir los trminos e instituciones ms significativas de la Dictadura franquista. 5. Elaborar o completar un cuadro cronolgico con los principales acontecimientos y fases del franquismo. 6. Distinguir las etapas de la poltica econmica franquista. 7. Identificar los elementos ideolgicos del franquismo. 8. Relacionar el desarrollismo con sus consecuencias sociales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En relacin con el contenido Educacin moral y cvica se puede incidir en la imposicin autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorndose. Tambin se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de numerosas fuerzas sociales y polticas a lo largo del franquismo, as como al emergente terrorismo que actu, desde los aos sesenta, contra un sistema sin libertades y pervivi despus durante la democracia. Este fenmeno, correspondiente tambin al contenido Educacin para la paz, demuestra el error que supone la violencia poltica y el callejn sin salida al que conduce. El papel secundario que reasumi la mujer durante el franquismo y la educacin sexista y separada que recibieron las nias se pueden abordar desde el tema Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, as mismo, los contenidos Educacin del consumidor y Educacin ambiental al analizar el origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los aos sesenta. Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografa y Economa de la Empresa (la estructura econmica y social del pas).
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UNIDAD N 15
LA ESPAA DEMOCRTICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender el origen y la evolucin del sistema democrtico espaol actual. Apreciar los cambios vividos en Espaa en los ltimos treinta aos. Valorar crticamente los logros obtenidos por la democracia espaola. Resaltar la importancia de la integracin de Espaa en Europa. Analizar las leyes fundamentales de la democracia espaola y especialmente la Constitucin de 1978. Conocer las etapas bsicas de la transicin democrtica. Describir el Estado de las Autonomas y sus caractersticas fundamentales. Conocer las principales fuerzas polticas existentes en la actualidad y sus races. Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.
CONTENIDOS Conceptos La transicin poltica. La Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas. Los gobiernos democrticos a partir de 1982. La integracin en Europa. La Espaa actual. Procedimientos Elaboracin de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminologa poltica contempornea bsica. Comentario histrico de la Constitucin de 1978 y de otras leyes fundamentales de la democracia, como los Estatutos de Autonoma. Realizacin de un breve trabajo de investigacin sobre la historia reciente de la Comunidad de Madrid. Explicacin y comentario histrico de imgenes. Redaccin de fichas biogrficas y de definiciones breves de trminos y acontecimientos. Interpretacin de tablas de datos sobre la evolucin econmica y social de la Espaa actual. Comentario de memorias polticas o de testimonios sobre la transicin. Empleo del cine y de los documentales como fuente histrica. Anlisis y comentario de los resultados electorales a travs de grficos y mapas. Actitudes Aprecio hacia los valores democrticos basados en el consenso social. Valoracin del papel de la oposicin poltica y social al franquismo y su influencia en la construccin de la democracia en Espaa. Aceptacin de la realidad plural y compleja del Estado espaol. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas polticas. 51
Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles Discusin sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad espaola el carcter pactado de la transicin. Valoracin positiva de la integracin de Espaa en las instituciones europeas y del fenmeno de la inmigracin, y crtica y rechazo de la xenofobia y del racismo. Fomento de la convivencia democrtica entre personas de ideas distintas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar el carcter y la evolucin de la transicin poltica espaola. 2. Analizar los cambios de la sociedad espaola a travs de tablas de datos, cuadros y grficos. 3. Comentar un fragmento de la Constitucin de 1978. 4. Definir los trminos ms significativos relacionados con la transicin y la Espaa actual. 5. Comentar un grfico que represente los resultados de las elecciones generales ms significativas (1977, 1982, 2000) y comentar la situacin poltica que los propici. 6. Realizar un cuadro cronolgico que recoja los principales acontecimientos y etapas de la democracia en Espaa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Se puede contrastar la Espaa franquista con la actual para valorar adecuadamente la convivencia pacfica entre todos los espaoles acordada en las urnas; no obstante, el fenmeno de la violencia poltica pervive, representado fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integracin de Espaa en Europa tambin abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educacin moral y cvica y Educacin para la paz. La emancipacin de la mujer, lograda especialmente en la Espaa democrtica, resulta idnea para tratar el tema Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografa y Economa de la Empresa, ya que en las ltimas dcadas se ha configurado el mapa poltico de Espaa (con las comunidades autnomas), se ha producido la integracin de nuestro pas en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economa nacional.
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HISTORIA DE ESPAA

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (MATERIA COMN)

INSTITUTO DE E. S. JUAN GRIS, MSTOLES BACHILLERATO A DISTANCIA

Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles

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5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

RACES HISTRICAS DE LA ESPAA CONTEMPORNEA

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LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-NDALUS

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LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS

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LA UNIDAD DINSTICA: LOS REYES CATLICOS

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LA ESPAA DEL SIGLO XVI

Historia de Espaa. 2. Bachillerato. I. E.S. Juan Gris, Mstoles

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CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN

EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES

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GUERRA Y REVOLUCIN LIBERAL

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CONSTRUCCIN Y CONSOLIDACIN DEL ESTADO LIBERAL

LA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL

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