EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN INFANTIL

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN INFANTIL

NDICE
INTRODUCCIN 1.-QU ENTENDEMOS POR LENGUAJE? 2.-QU OBJETIVOS PRETENDEMOS? 3.-QU CONTENIDOS TRABAJAMOS? 3.1-CONTENIDOS DE LENGUAJE ORAL 3.2-CONTENIDOS DE LENGUAJE ESCRITO 3.3-LENGUA VALENCIANA 4.-CMO TRABAJAMOS EL LENGUAJE? 4.1-LENGUAJE ORAL 4.2-LECTO-ESCRITURA 5.-PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES 5.1-LENGUAJE ORAL 5.2-LECTO-ESCRITURA 6.-MATERIALES Y RECURSOS 7.-EVALUACIN 8.-BIBLIOGRAFA 3 7 9 10

13

17

30 31 32

-2-

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

INTRODUCCIN
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Desde que el nio nace hasta que llega a nuestra escuela ha tenido oportunidad de aprender y utilizar el lenguaje oral para relacionarse con los adultos encargados de su cuidado. Incluso antes de la aparicin del lenguaje formal ya existe un nivel de comunicacin pre-verbal con la madre a travs de gritos, sonidos ligados a la sensacin de placer o disconformidad; es lo que llamamos balbuceo. Entre 1 y 2 aos comienza a emitir las primeras palabras, constituyendo el principio de la discriminacin entre los sonidos.Hacia los 3 aos las palabras que utiliza ya siguen unos principios gramaticales y presentan mayor perfeccin en la emisin de sonidos; todo esto lo ha ido aprendiendo a travs de imitacin mutua y el "feed- back" recproco con la madre y los otros adultos del entorno en que se desenvuelve. En la etapa de 3 a 6 aos, que es la que comprende la escolarizacin en nuestro Centro, las estructuras primitivas del habla estn progresivamente interiorizadas. El vocabulario del nio aumenta y experimenta con la significacin de las palabras continuando con el aprendizaje de las estructuras de los sonidos, sintaxis y organizacin del discurso. Se hace ms independiente de su madre y puede aprender a hablar con otros modelos verbales que provienen de maestros educadores, amigos, medios de comunicacin y en diversas situaciones. Hacia finales del ciclo que nos ocupa, las estructuras bsicas del lenguaje oral estn prcticamente adquiridas, al igual que la pronunciacin de los diferentes sonidos.

-3-

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Los nios cuando llegan a la escuela vienen con un bagaje de ideas previas sobre lo que es leer y escribir. Es importante que las conozcamos y a partir de ah es desde donde podemos ayudarles a avanzar: - Diferencia lo que es un texto de otras representaciones grficas. - Reconoce diversos textos que se pueden considerar como lectura-simulacin: Lectura de logotipos conocidos Interpretacin de un texto que acompaa a un dibujo. - Tambin han construido hiptesis propias sobre el funcionamiento del sistema de representacin grfica y sobre algunas normas y convenciones externas: Alineacin de la escritura Sentido de la misma - En cuanto a la forma convencional de la lectura sabe que: Debe de mantener el libro erguido para leer. Se debe empezar por la primera pgina y acabar por la ltima. Las fases del aprendizaje de la lecto-escritura podemos definirlas a grandes rasgos de la siguiente manera: 1-ESCRITURA NO DIFERENCIADA. Representacin del acto de escribir sin atribuirle significado, distribuyendo los signos de forma no lineal en el espacio. 2-ESCRITURAS DEFERENCIADAS. Las grafas se van diferenciando poco a poco por imitacin a las formas que le presenta el adulto. El nio selecciona un grupo estable de letras que se repiten para significaciones diferentes, donde se pueden modificar las grafas en su cantidad, seleccin y orden. 3-ESCRITURAS SILBICAS. Cada vez se da una relacin ms sistemtica entre la escritura y las pautas sonoras, donde encontraremos varias relaciones: A) Para cada slaba de la lengua oral escribe una letra cualquiera, sin valor sonoro convencional: 0 I 0 ( pantera) B) Para cada slaba de la lengua oral, escribe la vocal que le corresponde: OA ( BOTA) C) Para cada slaba de la lengua oral, escribe la vocal y/o consonante: A Z A (MANZANA ) 4-FASE SILBICO- ALFABTICA. Comienza a completar alguna slaba: P A O (PATO) 5-FASE ALFABTICA. La consciencia de una contradiccin entre su "hiptesis" silbica y la informacin alfabtica de la realidad le va llevando a esta ltima fase en la que ya comprende el funcionamiento del cdigo escrito.En esta fase aunque no conozca el valor sonoro de muchas letras pide informacin para solucionar estas deficiencias.

-4-

EVALUACIN GRFICA DE LA FASE INDIVIDUAL DE ESCRITURA

NOMBRES DE LOS ALUMNOS

DIBUJO CON APNDICE INDIFERENCIADA DIFERENCIADA CORRESP. CUANTIT.

PRESILBICA

SILBICA CORRESP. CUALITAT. SILBICO-ALFABTICA ALFABTICA SLABAS DIRECTAS SLABAS INVERSAS SLABAS MIXTAS ESCRIBE: SINFONES FRASES FRASES CON SEPAR. EXPRESIN PROPIA

1.- QU ENTENDEMOS POR LENGUAJE?

Nuestra propuesta metodolgica viene dada por el modo en que entendemos el lenguaje: como un sistema de comunicacin que nos permite la interaccin con los dems y poder acceder a todos los mbitos de la cultura. La comunicacin nos lleva a interrogarnos y reflexionar sobre nuestras experiencias para buscar una respuesta; el lenguaje se convierte as en un instrumento para pensar y ordenar nuestra mente; todo ello aumenta nuestra propia seguridad personal a la hora de movernos y participar en los diversos mbitos de relacin con los dems. En la etapa de E.I. es donde el nio regula los intercambios comunicativos y estructura la realidad, configurando al mismo tiempo el desarrollo de su estructura cognoscitiva. La aparicin del lenguaje verbal se posibilita mediante el intercambio activo entre adultos y nios. Las actividades propias del quehacer cotidiano escolar dan utilidad a la propia conversacin, propician el aprendizaje desde los diferentes usos de la lengua en los diversos contextos donde se produce y con los diferentes interlocutores que llevan a trmino la comunicacin. sta los lleva a interrogarse y reflexionar sobre su experiencia para buscar una respuesta; el lenguaje se convierte as en un instrumento para pensar. En cuanto al lenguaje escrito como medio de representacin tangible, objetiva y perdurable de sus pensamientos, ha de ser construido por cada nio; esta construccin afecta a un sistema de representacin y no nicamente a un proceso de descodificacin, ya que el aprendizaje del cdigo se da en la bsqueda de las regularidades de la lengua mediante la interaccin de adultos alfabetizados y textos adecuados. El aprendizaje de la lengua escrita en nuestra escuela se contempla no como un trabajo sistemtico de una serie de habilidades perceptivo-motoras "preparatorios para", sino como un objeto de conocimiento donde el nio realiza todo un esfuerzo intelectual en pensar y utilizar las estrategias especficas para comprender la naturaleza propia del sistema. Es por ello que pretendemos en todo momento potenciar el uso de la lengua escrita an cuando los nios de estas edades no sepan leer y escribir de forma convencional, ofreciendo las oportunidades y situaciones particulares en que se utiliza el escrito para diferentes funciones y usos, con la finalidad de que el nio pueda conocer la estructura del sistema en situaciones reales de uso. Leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de aprender. Si enseamos a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender, es decir que aprenda de una manera autnoma una multiplicidad de situaciones. En las primeras fases del aprendizaje, lectura y escritura se apoyan mutuamente. Para leer y escribir de una forma convencional, es necesario dominar las habilidades de descodificacin y aprender las

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

distintas estrategias que conducen a la comprensin. Facilitarle al nio el acceso al cdigo es facilitarle estrategias autnomas de exploracin del universo escrito. El nio necesita haber desarrollado una cierta conciencia metalingstica para comprender los secretos del cdigo, la capacidad de descodificar. El acceso al cdigo debe inscribirse siempre en contextos significativos: aprovechar los conocimientos previos que posee para que pueda ir mejorndolos y hacindolos ms tiles. Nuestra escuela forma parte de una comunidad donde conviven dos lenguas oficiales y aunque la lengua mayoritaria es la Castellana, nuestro tratamiento hacia la Valenciana ser de respeto y se fomentar una actitud positiva hacia las diversas lenguas y maneras particulares de emplearla en cada grupo social de nuestra Comunidad. Este respeto a la lengua de los otros es fundamental en una etapa en la que los nios aprenden a hablar mediante la comprensin de los otros hablantes que, como l, estn aprendiendo, y hace el esfuerzo de comunicarse con su grupo de iguales. A la vez que aprende a hablar, conoce y utiliza los elementos que conforman y hacen posible las diferentes situaciones comunicativas. El aprendizaje de la Lengua Valenciana se realizar utilizando nicamente el lenguaje oral debido a que en estas edades el aprendizaje de la lectura y escritura se recomienda realizar en una sola Lengua.

-8-

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

2.-QU OBJETIVOS PRETENDEMOS?

A nivel general pretendemos conseguir en esta etapa los siguientes objetivos: 1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de organizacin, reflexin y construccin del pensamiento verbal. 3. El objetivo fundamental del lenguaje oral es que les ayude a comunicarse, si es preciso ayudndose de gestos o sealando aquello que desean expresar. Cualquier estrategia para desarrollarlo debe facilitar esa comunicacin y no centrarse nicamente en sus aspectos formales. 4. Favorecer la comunicacin, tanto a nivel oral como escrito, utilizndolo del mismo modo y en los mismos contextos que lo hacen los otros miembros de la sociedad. 5. Poner al nio en contacto con las diferentes tcnicas de comunicacin. 6. Dotar a la lectura y escritura de finalidades, es decir, que tengan sentido. 7. Ofrecer las oportunidades y experiencias que favorezcan la adquisicin de una gran variedad de significados que ayuden a los nios a conceptuar el mundo que les rodea.

-9-

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

3.- QU CONTENIDOS TRABAJAMOS ?

3.1- LENGUAJE ORAL A.- DAR Y OBTENER INFORMACIN SOBRE HECHOS: Describir y narrar Corregir Preguntar B.- VERBALIZAR POSICIONES INTELECTUALES: Expresar acuerdo / desacuerdo Afirmar/negar Expresar certeza / incertidumbre Expresar posibilidad / imposibilidad C.- VERBALIZAR ESTADOS EMOCIONALES Expresar placer y disgusto Expresar sorpresa Expresar satisfaccin / insatisfaccin Expresar preocupacin / temor D.- VERBALIZAR POSICIONES MORALES: Disculparse y aceptar disculpas Perdonar. Expresar aprobacin / desaprobacin. E.- PEDIR A OTROS QUE HAGAN COSAS: Sugerir una accin Aconsejar Avisar Dar ordenes Demandar o invitar a otros a que hagan algo. F.- FRMULAS SOCIALES Iniciar, mantener y finalizar las conversaciones. Felicitar y saludar. G.- UTILIZACIN DE LOS RECURSOS COMUNICARSE CON OTRAS PERSONAS. LINGSTICOS ADQUIRIDOS PARA

Produccin y escucha de conversaciones, de manera cada vez ms precisa.

- 10 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

H.- USO, APRECIACIN Y CONOCIMIENTO DE TEXTOS ORALES ELABORADOS Y CUIDADOS, que reflejen la tradicin cultural de nuestra Comunidad, a la vez que se utilizan para aprender y recrear nuestras Lenguas. I.- USO DEL LENGUAJE ORAL COMO INSTRUMENTO DE REFLEXIN, CONSTRUCCIN Y ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO VERBAL. 3.2- LENGUAJE ESCRITO. A.- Situarse delante del escrito como productores-escritores y como receptores-lectores, gozando de ambas situaciones ante la lengua escrita. B.- Uso y conocimiento de los lugares en donde est presente el escrito en nuestra cultura de convivencia. C.- Inters por las producciones escritas y por comunicarse y expresarse por escrito. D.- Apropiacin progresiva de contenidos de carcter grfico: adquisicin de un mismo cdigo para comunicarnos todos por escrito: Diferenciacin de los escritos Diferenciacin del sentido de la lecto-escritura. Conocimiento de que existen diferentes tipos de letras. Distribucin apropiada del escrito en el papel. Relacin de correspondencia entre sonido y grafa. Separacin de palabras Agilidad grfica realizando motivos decorativos (grecas). Interpretacin de textos segn la propia capacidad de lectura con el fin de dar significado a la lengua escrita desde el primer momento.

E.- Dotar al nio de la existencia de objetivos que guen la lectura: Evadirse. Buscar una informacin concreta. Seguir una pauta o instrucciones para realizar una determinada actividad. Conseguir una informacin de carcter general. Confirmar o refutar un conocimiento previo. Aplicar la informacin obtenida para realizar un trabajo. LEER PARA APRENDER.

F.- Bsqueda de informacin en el texto, para dar sentido al escrito a partir de los indicios contextuales que se derivan del propio contexto donde est escrito y de las caractersticas fsicas del texto. Todos los aspectos grficos siempre se presentarn contextualizados en los diversos modelos de TEXTOS: Nombres de los nios Nombres comunes - 11 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Recetas Ttulos Imgenes Cuentos Poesas Canciones Adivinanzas Comics Correspondencia Textos periodsticos

3.3- LENGUA VALENCIANA A.- Inters, respeto y actitud positiva ante las diferentes lenguas y los usos particulares que hacen de ellas los individuos de nuestra Comunidad. B.- Estima y consideracin por las producciones propias y las de los otros. C.- Actitud positiva ante el uso del Valenciano en cualquier situacin comunicativa y para realizar cualquier funcin. D.- Inters por emplear las reglas que rigen la diversidad de situaciones comunicativas, ajustando el habla a los interlocutores y a la situacin, para garantizar la comunicacin. E.- Utilizacin a nivel oral de esta lengua para actividades programadas con esa finalidad.

- 12 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

4.-CMO TRABAJAMOS EL LENGUAJE? 4.1- LENGUAJE ORAL

Debemos tener en cuenta que el objetivo fundamental del lenguaje oral es que los nios se comuniquen, si es preciso, ayudndose de gestos o sealando aquello que desean expresar. Cualquier estrategia para desarrollar el lenguaje debe facilitar esa comunicacin y no centrarse nicamente en sus aspectos formales. En los aspectos fonticos, no es preciso corregir al nio hasta los 4 aos. Si encontramos errores fonticos, se realizarn juegos orales y se incorporarn recursos externos y especializados (actividades de logopedia) a la actividad cotidiana del aula, permitiendo que el nio con dificultades de lenguaje, avance y no se sienta diferente (como se sentira en el caso de que tuviera que realizarlas l solo). Es muy importante hablar a los nios como lo hacemos a los adultos, sin utilizar infantilismos innecesarios. El modo en que les hablemos, les dar el modelo de lenguaje. Si le ofrecemos un modelo infantil, este ser el que adquiera. Tendremos en cuenta CMO APARECE EL LENGUAJE ORAL, el cual se obtiene mediante situaciones de actuacin conjunta entre el adulto y el nio, interactuando en situaciones cotidianas ms o menos habituales y repetitivas. Es importante por ello cuidar las RUTINAS y HBITOS en la escuela infantil. Tambin es importante la ATRIBUCIN EXCESIVA que el adulto hace, es decir, cuando el adulto habla a los nios como si lo entendieran todo, aunque los nios todava no hablen o lo hagan escasamente, dando sentido a su incipiente lenguaje. A travs del lenguaje oral el nio desarrolla las siguientes capacidades: Capacidad de descentrarse de su propia experiencia y hacer esfuerzos para explicarse y que los otros lo entiendan. Capacidad de anlisis: aprenden a analizar y categorizar la realidad. Capacidad de relacin interpersonal, dado que sirve para comunicarse con los dems. Es conveniente tener en cuenta una serie de normas o pautas que permiten propiciar la participacin de los nios en las situaciones de conversacin en el aula a travs del lenguaje oral, como son: Colocacin de los nios en la asamblea, permitiendo que stos se sienten en la alfombra cerca del adulto, sobre todo los ms inhibidos, repartiendo estratgicamente a aquellos nios con mayor nivel de participacin que puedan constituir ncleos activos repartidos por el grupo. No hablar demasiado. Las reuniones conversacionales tienen por objeto permitir a los nios expresarse y acostumbrarles a hacerlo en grupo. Las intervenciones del adulto se limitarn a realizar preguntas abiertas, recogiendo lo que acaba de decir el ltimo para estimular la

- 13 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

conversacin. El respeto a las reglas participativas en un grupo no se puede aprender en un da, sino a travs de la repeticin de situaciones diarias cada vez mejor auto-controladas. Los nios deben sentir que el adulto tiene verdadero deseo de comunicarse con ellos, de all la importancia de las preguntas abiertas, de hacer participar a todos de las respuestas de tal o cual nio que, a lo mejor, lo ha dicho en voz muy baja porque no est seguro de si lo que dice est bien. El adulto est all para ayudar a que se expresen. Muchas veces los nios hacen preguntas a las cuales ellos mismos pueden contestar aproximadamente si se les ayuda Ejem.: Nio: Y esto Qu es? Maestra: A ti Qu te parece que es ? El lenguaje debe integrarse en la experiencia directa. En este sentido las conversaciones con los nios ms pequeos se centrarn con un sujeto de observacin , siempre que sea posible, que este objeto sea manipulable, que pueda ser tocado y experimentado por los nios. Poco a poco se pasar a sesiones conversacionales sin sujeto de observacin lo cual supone un mayor grado de abstraccin, pero tambin una mayor capacidad de atencin. Hacer que todos hablen. En la medida de lo posible debemos prestar atencin a aquellos nios que participan menos, para lo cual podemos ayudarnos de algunas recomendaciones: Realizar sesiones conversacionales en pequeos grupos de 4 o 5. Cuando se dividen los nios en talleres para hacer actividades, podemos acercarnos a un grupo determinado e iniciar con ellos una conversacin respecto a lo que estn realizando. Diversificar los temas de conversacin puesto que si a lo largo del curso se conoce a los nios y sus familias se puede orientar la conversacin para la cual aquellos nios que participen menos, tengan una experiencia ms rica y reciente. Ensear a los nios a respetar poco a poco su turno de palabra, sin caer en la rigidez que quitara toda espontaneidad a la conversacin. La motivacin. Iniciar la conversacin cuando en el aula surja una causa motivadora que as lo provoque: un acontecimiento, un objeto nuevo... El sentido de la ruptura. La condicin bsica de que funcione una sesin colectiva de conversacin es mantener la atencin de los nios. Debemos para ello atenernos a dos principios bsicos que son LA MOTIVACIN INICIAL y LA CORTA DURACIN DE LAS SESIONES. Un tercer principio reside en la capacidad de ruptura de la maestra: cuando sta nota que el nivel de dispersin aumenta, que la participacin en el tema empieza a agotarse debe producir una ruptura de situacin que le devuelva otra vez la atencin de su clase. En ltima instancia, es mucho mejor suspender la sesin conversacional y pasar a otra actividad, que imponerla a un grupo de nios que, por la causa que sea, no la esta viviendo realmente. Escribir lo que dicen. Es un modo de dar finalidad, ordenar y recordar lo que ellos dicen. As podremos volver a leer lo que dijeron en otras sesiones y enlazar con una nueva puesta en comn del tema de conversacin.

- 14 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Como conclusin podemos decir que se debe buscar un trmino medio entre una situacin excesivamente dirigida, donde la participacin de los nios se encuentra prcticamente "teledirigida" y una situacin excesivamente incontrolada, donde los nios no pueden dirigir el "feed-back" de sus propios enunciados y no consigan desarrollar su capacidad de comunicarse.

4.2- LECTO-ESCRITURA
Los nios al comenzar en el Ciclo de E.I. suelen estar completando su proceso de adquisicin del lenguaje oral, por lo que su capacidad de comunicacin se va mejorando y ampliando considerablemente, ya que, salvo algunas excepciones, sus capacidades madurativas as lo permiten. Por supuesto la continuidad de este proceso se realiza en el Centro, el lenguaje oral tiene toda nuestra consideracin en cualquiera de sus vertientes: expresin y comprensin, pronunciacin y adquisicin de vocabulario. Pero, igual que a hablar aprenden de una manera natural dentro de un contexto funcional, no siempre sucede lo mismo con el lenguaje escrito. Nuestro Equipo pretende desarrollar en los nios y nias la capacidad de comunicacin por medio de la lectura y la escritura de una forma lo ms similar posible al proceso de adopcin del lenguaje oral; A LEER Y A ESCRIBIR SE APRENDE LEYENDO Y ESCRIBIENDO, viendo a otras personas como leen y escriben, probando y equivocndose, guiados siempre por la bsqueda del significado o por la necesidad de producir algo que tenga sentido. La enseanza de inicial de la lectura y escritura supone: Aprovechar el bagaje que el nio posee cuando entra en nuestra escuela y que suele implicar el reconocimiento de algunas letras. Aprovechar los interrogantes de los nios sobre el sistema al objeto de profundizar en su conciencia metalingstica. Aprovechar sta e incrementarla para utilizar el contexto y aventurar el significado de las palabras conocidas. Hacerles ver la necesidad de utilizar las estructuras lingsticas. Utilizar integrada y simultneamente todas estas estrategias en actividades para las que tenga sentido hacerlo. Nuestra labor consiste en estimularle a leer y escribir, hacerles ver siempre la lengua como un medio de comunicacin, sin desperdiciar ninguna oportunidad de mostrarles la necesidad de utilizar la lectoescritura como un instrumento necesario y no como una rutina escolar. As pues en el aula el TEXTO ESCRITO estar presente de forma pertinente en: los libros, los carteles que anuncian determinada actividad (salidas, acontecimientos), en las etiquetas que para l tengan sentido (las que indican los nombres de los nios, los tiles necesarios...). Implica tambin que los adultos que tienen a su cargo la educacin de los nios, usen la lengua escrita cuando sea posible y necesario delante de ellos (para escribir una nota a los padres, para transmitir un mensaje a otra clase...). Lo que ms motiva a los nios a leer y escribir es ver leyendo y escribiendo a los adultos significativos para l, asistir a lecturas en pequeo grupo o gran grupo y sentirse apoyado en sus intentos.

- 15 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

TIPO DE LETRA QUE UTILIZAREMOS: En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el Centro ser siempre para comenzar LA MAYSCULA por las siguientes razones: Su trazado es ms fcil, incluso para los nios con menos habilidad manual. La discriminacin de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas. Socialmente es mucho ms utilizada en carteles y anuncios con que los nios se puedan encontrar en la calle. Cuando el nio est prcticamente alfabetizado y "LO PIDE", se introduce la letra MINSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningn momento se evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que est dentro del contexto. ACTIVIDADES PARA FACILITAR EL PASO DE LA LETRA MAYSCULA A LA MINSCULA: Empezar con el nombre propio y los apellidos, copindolos de una tarjeta. Escribirles los textos que ellos escriban en mayscula con minscula y que ellos los copien. Poner letra minscula al lado de la mayscula en un lugar visible de la clase. Ayudarles a realizar el trazado de la minscula haciendo ejercicios en la pizarra, doble pauta .

- 16 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

5.- PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES 5.1- LENGUAJE ORAL

La actividad por excelencia para trabajar el lenguaje oral dentro de nuestra lnea metodolgica es la ASAMBLEA, en la que trabajamos: Aspectos de la organizacin del aula, como son: Recabar informacin sobre los intereses de los nios. La organizacin de los Proyectos de trabajo, lo cual implica: RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS (QU SABEN?) SUS INTERESES (QU QUIEREN SABER?) CMO CONSEGUIR LA INFORMACIN (CMO APRENDEMOS?) Proposicin y planificacin de las actividades y evaluacin de las mismas. Cuestiones e intereses personales, como: Expresin libre de sus vivencias y de las de sus compaeros. Utilizacin de la palabra para la resolucin de sus conflictos. Hbitos que faciliten la comunicacin, como: Utilizacin conocimiento y respeto de las normas sociales establecidas al iniciar, mantener y finalizar la conversacin. Respetar el turno de palabra. Escuchar a los dems. Situarse en el tema central de la conversacin. Adquirir modelos de comunicacin correcta. Otras actividades que podemos realizar son: A) JUEGOS DE MOTRICIDAD BUCO-FACIAL: Sobre todo para nios que presentan alguna deficiencia en este aspecto, aunque a los nios que no le son precisos tampoco les perjudican. Hay que procurar introducirlos en juegos globales y evitar las hiperconcentraciones y los esfuerzos excesivos. Juegos de soplar : Apagar velas, hacer pompas de jabn, cerbatanas, hacer avanzar bolitas de papel, globos hinchados, (no est recomendado hacerles hinchar globos). Juegos de hinchar las mejillas. somos globos gordos y flacos... Juegos de lengua: Serpientes, hacer que chupamos un polo, poner un bulto en la mejilla como si tuvieramos un caramenlo..., poner un poco de azcar en alguna parte cerca de la boca y que el nio intente cogerlo con la lengua.

- 17 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Juegos con los labios:Imitar distintas expresiones faciales, pasar lentamente de triste a alegre, imitar ciertos animales. B) CUENTOS, MARIONETAS Y DRAMATIZACIONES: Todas las actividades orales a las que puede dar lugar un cuento requieren tambin la adquisicin de hbitos sociales muy importantes para el nio. Para poder seguir la explicacin de un cuento se ha de aprender a callar y escuchar a la vez (tanto al maestro como a quien lo cuente), a intervenir y responder en el momento adecuado, guardar el turno de palabra, hablar en un tono de voz adecuado... Los cuentos suelen ser motivadores por s mismos, a casi todos les gusta escucharlos y a muchos contarlos, lo que puede ayudar a la desinhibicin de los ms reservados. Pueden ser: Contados Ledos Escuchados Con ellos trabajamos: La fluidez verbal. Ampliacin de vocabulario. Lectura- simulacin de imgenes. Favorecer la integracin de los ms retrados Estructura temporal. Despus de contar un cuento podemos realizar las siguientes actividades: Ennumerar los personajes. Seguir el hilo argumental. Trabajar principios y finales. Aprender estructuras repetitivas peridicas. Representar el cuento. Explicar un cuento inventado o conocido. Comenzar un cuento y que ellos lo sigan. Variar algunas cosas del cuento. C) CANCIONES, TRABALENGUAS, ADIVINANZAS. JUEGOS DE LENGUAJE. Consideramos muy importante este tipo de actividades en la que en principio es el adulto quien actua y lo organiza todo y poco a poco son los nios los que van asumiendo estos papeles y el adulto se retira, animando al nio a actuar por s mismo; trabajaremos con ellas: El rtmo. La memoria. La pronunciacin. El vocabulario D) HBITOS Y RUTINAS en las que interviene la utilizacin del lenguaje oral, como son: Pasar lista. Poner la fecha. Saludar y despedirse. - 18 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Acudir al aseo. E) ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DEL AULA Y SU PARTICIPACIN JUGANDO EN ELLOS, trabajndose: La conversacin en gran grupo para decidir la organizacin de los rincones. El juego simblico con el que se favorece el acceso al vocabulario empleado por los mayores, en la interpretacin de los diferentes roles.

5.2.LENGUAJE ESCRITO
5.2.1-ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA LECTURA: Cuando se afronta la lectura de un texto es necesario programar una serie de actividades encaminadas a: Comprender los propositos explcitos e implcitos de la lectura: Qu tengo que leer?. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el sentido comn. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica de autointerrogacin. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo como interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Las actividades las podemos clasificar en : Actividades previas a la lectura: las que pretenden dotar de objetivos a la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Actividades durante la lectura: las que permiten revisar y comprobar la propia comprensin. Actividades despus de la lectura: las que estn dirigidas a recapitular sobre el contenido. Se entendern las situaciones de enseanza-aprendizaje que se articulan alrededor de estas actividades de lectura como procesos de construccin conjunta en los que se establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los recursos necesarios y ste pueda utilizarlos una vez retiradas las ayudas iniciales. Las actividades pueden ser: INTERPRETACIN: Adivinar el ttulo de un cuento por las imgenes de la portada. Ayudar al nio a interpretar las imgenes de un cuento y a que realice hiptesis sobre su contenido escrito Adivinar el texto de un peridico o revista por las fotografas. Observar los folletos publicitarios y decir de qu nos informan, dnde estn los precios,etc. Observar y diferenciar la funcionalidad entre cuento, peridico, revista, diccionario, anuncio... Leer la fecha. Leer su nombre y el de sus amigos. Actividades de eleccin de nombre propio. Leer listas, poesas, canciones cortas que ya se han aprendido. - 19 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Leer rtulos de tiendas sabiendo de qu son. ANLISIS DEL TEXTO: Observar las caratersticas del texto: su formato, portada, contraportada, corto, largo, fotografas, imgenes de dibujos, colorido, pginas, ndice, etc. Cualquier dato que pueda transmitir informacin sobre l. DECODIFICACIN: Observar en grupo y diferenciar dibujos de escrituras. 5.2.2-ACTIVIDADES DE LECTO-ESCRITURA QUE SE REALIZAN EN EL CENTRO, RELACIONADAS CON CADA UNO DE LOS TEXTOS QUE SE TRABAJAN: EL NOMBRE PROPIO: De todos los textos que el nio conoce cuando llega a la escuela es seguramente su nombre el que tenga un especial inters para l. Ya en el seno de su familia ve multitud de situaciones en que su nombre lo identifica e identifica sus objetos personales y l mismo tiene tendencia a identificar sus propias producciones grficas (an sin conocer el cdigo escrito). Cuando entra en la escuela, an se potencia ms esta importancia, pues hay muchas ocasiones en las que es necesario escribir el nombre (el babi, la jarrita, percha, trabajos...). Su nombre es nico y tiene para ellos un gran sentido emocional. Para nosotros es un gran recurso didctico por varias razones: Da una informacin en la que el orden de las letras no es aleatorio. La inicial del nombre se convierte en "la ma", "la de Mara".... As pues, una vez se ha estabilizado sirve para ir introduciendo otras letras. Es el referente ms seguro al que podemos acudir. Estas tres consecuencias constituyen una slida base para el aprendizaje de la lectura y escritura. Las actividades que se pueden realizar con el NOMBRE PROPIO son: A) Organizacin de la clase. Marcar siempre los trabajos con su nombre. Escribirlo siempre delante de l (Izq- Dcha) Presentar los nombres en etiquetas para marcar los objetos personales. Mural con los nombres de la clase y marcar los que faltan, pasar lista, los cumpleaos. Mural para controlar el trabajo personal. Marcar espacios con carteles. B) Juegos de observacin. Sacar el nombre de una bolsa donde estn todos y ensearlo, al que corresponda el nombre deber hacer algo que se le indique. Reconocer su tarjeta de entre las de la mesa. Repartidas las tarjetas de todos los nios, a cada uno le tocar la de un compaero que deber averiguar, leyndola, de quin se trata. - 20 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Escribir en la pizarra unos cuantos nombres y se leen entre todos.Con los ojos cerrados se borra uno y se tiene que adivinar, tambin se puede aadir. Escribir la primera letra del nombre de un nio. Adivinar que nombre puede ser. Pueden aadirse ms. Poner el nombre en las sillas separarlas de las mesas y cada nio tiene que buscar la suya. C) Escritura. Escribir el nombre del nio en todos los trabajos. El nio lo copia mientras lo necesita. Dibujarse y escribir su nombre. Dibujar el equipo y copiar sus nombres. Dibujar su familia y poner sus nombres. Dibujar a la maestra y escribir su nombre. Elegir su nombre entre varios. Elegir su nombre en un listado de clase. Completar nombre de sus familiares cuando le falta una letra entre un listado. Completar aadiendo la slaba final. Clasificar los nombres de la clase que empiecen o terminen igual Clasificar los que tengan una letra determinada. Clasificar segn el nmero de slabas. Clasificar de nias y nios. Elegir las letras que forman su nombre. Emparejar foto-nombre Listados: los que faltan, los que se encargan, los que son del equipo... Apuntarse para participar en actividades. Apuntar a otros nios. Hacer una lista con los nombres y los telfonos. Hacer listados segn consignas. Jugar a disfrazar el nombre. Se puede empezar jugando con las vocales, puesto que son las que antes conocen por su valor sonoro y seguir por las consonantes, empezando por la inicial y continuando por las otras. Esta actividad se puede hacer tambin con alguna slaba completa. Igualmente, se puede hacer con nombres comunes que vayan conociendo. Esta actividad les ayudar a profundizar en el conocimiento de las letras que se trabajen. NOMBRES COMUNES: La escritura de otros nombres comienza de manera simultnea a la del nombre propio. Son nombres que puedan ser significativos para los nios: nombres de animales o de temas motivadores... Con los nombres comunes se inicia lo que llamamos "escritura espontnea", la que, en un principio, depende de la imagen que representa o se sita en su proximidad. Para ello el nio pasa por una primera etapa en la que ha de separar lo que es dibujo de lo que es escritura, lo cual hace bastante pronto, aunque su escritura no tenga una forma "figural". Sus dibujos van acompaados de grafas cuya proximidad garantiza el significado de lo que quiere plasmar. Desde este momento hasta que completa su alfabetizacin, pasa por las distintas fases de adquisicin de la lecto-escritura mencionadas anteriormente. - 21 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Las actividades que se pueden realizar con los NOMBRES COMUNES son: Diferenciar dibujo - escritura. - Hacer dibujo libre sobre un tema. - Clasificar tarjetas que tengan dibujos, nombres, signos... - Presentar cuentos con textos y preguntar la utilidad de estos textos. - Familiarizar al nio con toda clase de textos. - Ver escribir a la maestra. - Escribir en los dibujos aquello que nos digan. Control de variedad y cantidad. - Presentar fichas con dibujos: iguales, uno diferente, todos diferentes y pedirles que intenten ponerle el nombre a cada cosa. - Presentar fichas con dibujos de animales y plantas. - Dictar a la maestra (en la pizarra) qu y cuntas letras se han de poner para escribir un nombre determinado. Valor sonoro. - Presentar las vocales a partir de los nombres de los nios de la clase, empezando por las que sean iniciales. - Igual con las consonantes. - De entre un listado, elegir las que tengan una determinada grafa. Igual a nivel oral. - Jugar al "veo, veo". Escritura. - Escribir el nombre de imgenes conocidas por el nio. - Invitar al nio a que escriba lo que dibuje. - Hacer murales en clase. - Pedirle que pongan el nombre en las cosas que hacen. - Escribir en los trabajos el da de la semana. - Poner el nombre en los sitios donde se guarda el material. - Escribir el nombre de su clase. - Escribir notas del material que pedimos: a otra clase, a los padres... (si an no saben lo que escribe la maestra). - Un nio escribe en nombre en la pizarra y otros lo corrigen. - Poner el nombre en los rincones. Eleccin de nombres. - De entre varios elegir el correcto. - De entre varios elegir el que le pidan. - De entre los das de la semana elegir el que corresponda . Completar nombres. - Dar un dibujo con el nombre incompleto y completarlo. - A partir de nombres compuestos (comerciales, Coca-cola...) darles una parte y completar la otra. - Dar una slaba y completar para formar la palabra que ellos quieran.

- 22 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Ordenacin de nombres. - Dando las slabas o letras que lo componen. Transformacin de nombres. - De masculino a femenino (o viceversa), de singular a plural, aumentativos- diminutivos. Clasificacin de nombres. - Recortar letras de revistas para formar un nombre. Se puede copiar debajo. - Con letras mviles poner el nombre a un dibujo. - Descomponer un nombre y utilizar esas letras como iniciales de otros nombres. Emparejamientos de nombres.. - Objetos con sus nombres. Autodictados - Lugares. - Personajes conocidos por el nio con sus nombres. - Nombres en maysculas con los mismos en minsculas. - Nombres de alimentos que suelen ir juntos. - Nombres de oficios y herramientas. - Nombres de animales con el sonido que hacen. LOS TTULOS: Las diferentes situaciones de aprendizaje que plantea la escritura de ttulos, permite incidir en diversos aspectos a considerar. a) El paso de la escritura de nombres a la escritura con sintaxis. En el nivel que nos ocupa los ttulos con los que los nios estn familiarizados son los de los cuentos.Contamos, pues, con una "estructura-modelo" a la que podemos referirnos y conservar total o parcialmente a la hora de escribir otros ttulos. Las estructuras gramaticales de los ttulos se van haciendo gradualmente ms complejas y es la escritura del ttulo a partir de dibujos hechos por los mismos nios la que facilita generalmente esta evolucin. Esta actividad se debe realizar a partir de hechos vividos por el nio de forma que se sientan motivados para escribir y tengan informacin suficiente para hacerlo. As podemos separar los ttulos en: De dibujos realizados a partir de cuentos. De dibujos realizados a partir de fiestas sociales. De dibujos realizados a partir de experiencias vividas. b) Separacin de palabras y aspectos ortogrficos: al principio la segmentacin de las palabras no es considerada por los nios a la hora de escribir ttulos, pero poco a poco los van segmentando de una manera arbitraria al principio y ms correctamente despus. c) Comprensin y anlisis del texto: cuando en lugar de un dibujo se les lee a los nios un texto para ponerle ttulo, stos poco a poco, van eligiendo el ttulo segn se trate de un cuento, una noticia, una cancin..., siempre que hayan contado con modelos anteriores. Las actividades que se pueden realizar con LOS TTULOS son:

- 23 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Poner ttulo a un dibujo libre o sugerido. El maestro presenta el ttulo de un cuento y le pide que lean cada una de sus partes. Repartir imgenes de revistas y ponerle el ttulo que le vaya bien. A partir de la lectura de un cuento: - Escribir entre todos el ttulo en la pizarra. - Copiar el ttulo. - Escribir individualmente el ttulo en su dibujo. - Antes de contar el cuento escribir el ttulo en la pizarra. - En la biblioteca: Escribir el ttulo de todos los libros en un listado Escribir en un cuaderno los ttulos de los libros que van leyendo. Listados de ttulos de canciones aprendidas. El maestro escribe incorrectamente un ttulo conocido y el nio debe corregirlo. Completar ttulos escritos por la maestra en la pizarra. Transformar ttulos de un cuento en otros. Ordenar las palabras de un ttulo, si no sabe leer se le dice el ttulo. Se les presentan varias noticias y por otro lado los ttulos. Pedirle que los hagan corresponder.

LAS IMGENES: Imgen dada por la maestra: sern ms sugerentes cuanto ms dinmicas y significativas sean para el nio. Dibujos realizados por los mismos nios.Es conveniente acostumbrarlos a poner ttulos a sus dibujos. Ellos mismos de una forma espontnea lo hacen as, pues lo ven en la vida de alrededor: anuncios, comics, ... La maestra debe escribir en los dibujos de dos nios aquello que ellos digan. Al principio slo enumera lo que han dibujado; ms adelante pueden ser respuestas que engloben todos los elementos del dibujo. Se les puede proponer que copien despes lo que la maestra ha escrito. Ms adelante se les debe ir proponiendo que intenten escribir ellos mismos y el maestro interpretar lo que han escrito para no desanimarlos. Las actividades que se pueden realizar con LAS IMGENES son: Poner nombre a las imgenes dadas por la maestra: fotos de animales, alimentos, personajes,... - Con las fotos de un nio de la clase: Elegir nombre de la foto Elegir foto para el nombre Escribir el nombre al lado de la foto - A partir de muchas imgenes correspondientes a un contexto. - Imgenes que representan acciones relacionadas. - Escribir lo que conocen de una imgen dada. - Relacionar imgenes con nombres y ttulos. - Secuencias: ordenarlas y escribir lo que va pasando. Escritura a partir de dibujos hechos por los nios.Ya se han planteado multitud de situaciones en las que los nios pueden escribir a partir de sus dibujos. Resaltar que cuando se trata de escribir sobre los conocimientos de lo que se hable en clase, pueden escribirlo ellos mismos o copiarlos de la pizarra, en donde previamente la maestra o, mejor an, algn otro compaero (o entre todos) lo habr escrito.

- 24 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

POEMAS, CANCIONES, ADIVINANZAS: A pesar de la complejidad que el lenguaje potico pueda tener para los nios de estas edades, les puede ayudar a que, poco a poco, se sensibilicen ante esta forma de expresin literaria. Como elementos motivadores, la poesa y la cancin juegan un papel muy importante, adems de ser una parte del folklore de nuestra Comunidad. Las canciones infantiles tienen una estructura sencilla y la meloda las hace fciles de recordar por los nios, lo que les ayuda a la tarea de recordarlas y escribirlas. No deben ser demasiado largas y si tienen (tanto poemas como canciones) algn texto repetitivo ser ms estimulante. La relacin que pueden tener las canciones con el lenguaje gestual, la danza o el juego, es un punto ms a tener en cuenta como elemento motivador y, a la vez, como un factor que favorece la memorizacin del texto. Las actividades que se pueden realizar con los POEMAS, CANCIONES y ADIVINANZAS son: Aprender y comprender las canciones que se trabajan. Buscar palabras que tengan un determinado sentido, copiarlas. Dibujar la cancin y escribir el ttulo. Buscar determinadas palabras en una cancin. Dar carteles con nombres y ver si son de la cancin o no. Escritura espontnea de canciones conocidas. Dar a cada uno una copia y buscar determinada letra. Dibujar canciones en secuencias y despus de ordenarlas escribir lo que pasa en cada una. Poner ttulo a una cancin desconocida. Completar canciones por escrito. Hacer un cancionero para la clase. Escribir en la pizarra el texto de una cancin. Ordenar los versos de una cancin.

Todas estas actividades se pueden hacer igual con los poemas y adivinanzas. LOS CUENTOS: Los cuentos infantiles son un buen modelo para la produccin de textos por parte de los nios, tanto por su estructura argumental, fcil y bin organizada, como por sus componentes rituales, as como por tratarse de un "discurso compartido". Escribir cuentos puede ser difcil y cansado para el nio. El maestro puede ayudarle a que "lea" lo que ha escrito para poder continuar con su tarea, ya que leer y escribir son tareas distintas y esta dualidad comporta una dificultad aadida al nio. Para evitar el cansancio se puede proponer la escritura del cuento en varias sesiones o entre varios alumnos, siempre que todos estn de acuerdo en lo que van a poner. Las actividades que podemos realizar con LOS CUENTOS son:

- 25 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Escribir el ttulo Escribir los nombres de los personajes. Dibujar una escena y escribir lo que pas. Escribir en secuencias dibujadas. Escribir en dos vietas el principio y el final. Elegir entre varios los nombres de los personajes del cuento. Emparejar personajes con las frases que dicen. Escribir la frase inicial y final del cuento. Escritura espontnea de cuentos.

LAS RECETAS: En general a todos los nios les gusta elaborar sencillos platos y realizar tareas de cocina. Existen mltiples ocasiones en que la elaboracin de una receta se puede vincular a un tema de conocimiento o a una fiesta popular. Ellos saben lo que es una receta y para qu sirve y si quieren hacerla saben que tiene que estar escrito de una determinada manera y con un vocabulario preciso. En nuestro nivel empezamos por escribir los ingredientes y quizs alguno de los pasos en la forma de elaborar la receta; pero esta es una tarea que supone un conocimiento y una maduracin de niveles ms elevados. Las actividades que se pueden realizar con LAS RECETAS son: Despus de observar y manipular los diferentes productos se puede: - Dibujar y enumerar los productos utilizados. - Dibujar y enumerar los utensilios. - Realizar etiquetas para los productos elaborados. - Realizar invitaciones para venir a comer con nosotros. - Elaboracin de mens Despus de leer una receta se puede: - Hacer la lista de los ingredientes necesarios. - Hacer la lista de los utensilios. A partir de un producto, escribir las diferentes transformaciones. Escribir las comidas tpicas de una determinada fiesta popular.

LA CORRESPONDENCIA: Son los textos que quiz comportan un mayor sentido de lo que es la comunicacin. La correspondencia permite una serie de actividades que responden a los intereses propios de los nios y que no siempre corresponden a actividades estrictamente escolares; esto implica la utilizacin de tcnicas y recursos que ayudan a acercar la realidad a la escuela. Si la correspondencia es entre dos grupos de nios, es indispensable que haya una relacin fluida entre estos para que las cosas funcionen y que busquen distintos momentos para relacionarse. - 26 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Se pueden escribir cartas colectivas, con la participacin de todos y por motivos que interesen a todos o de manera individual, en las que cada nio elabora su texto y el maestro interviene slo si ste se lo pide. Estos textos tambin tienen una estructura y un tipo de lenguaje propio de ellos, as como unas frases "rituales" y algunos elementos que convencionalmente se consideran indispensables.Tanto el texto de la carta como el sobre, debe tener una serie de condiciones para que sea vlido. Las actividades que se pueden realizar con LA CORRESPONDENCIA son: Escribir la carta a los Reyes Magos. Hacer una agenda con telfonos y direcciones. Hacer felicitaciones: Navidad , cumpleaos. Escribir cartas colectivas para pedir informacin de algo que nos interese. Enviar una carta a un diario para contar algo.

LOS COMICS: Este tipo de textos permite a los nios realizar los pasos necesarios para una buena interiorizacin de los procesos mentales: pasar de un suceso real al dibujo, de ste a la verbalizacin y consecuentemente a la interiorizacin. Hay muchos elementos de los comics con los que los nios estn familiarizados cuando llegan a la escuela y nos sirven de punto de partida para trabajar con estos textos e ir introduciendo otros elementos que an no conocen y son tpicos de los comics: Lo primero que les llama la atencin es el "bocadillo", que nos permite conocer qu le sucede al personaje: habla, piensa, est enfadado. Los smbolos y las onomatopeyas. Diferencia entre texto narrativo y dilogo. Elementos grficos relacionados con la imagen: gestos, movimiento, trayectoria de objetos. Ordenacin espacio- temporal, ya que cada vieta representa una secuencia de la historia. Trabajar con todos ellos ayuda a los nios a hacer un uso ms concreto de los elementos tpicamente gramaticales: singular, plural, pronombres personales, uso correcto de signos de puntuacin... Hay que resaltar que en estas edades de nuestros alumnos, la "lectura" de comics es prcticamente a nivel de imgenes y son los aspectos grficos y expresivos los que ms reflejan en sus producciones. A pesar de todo, trabajar con comics le va a permitir observar, manipular y experimentar con producciones lingusticas, includas las suyas. Las actividades que se pueden realizar con LOS COMICS son: Trabajar el dibujo en secuencias. Relacionarlas con el nombre propio. Darles fotografas con el globo puesto para que escriba el texto. Colocar a cada animal el globo con su onomatopeya. Relacionar una imgen con una situacin concreta. - 27 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

Hacer que un animal diga sus caracterstcas en forma de comics. Presentar un cuento en vietas con los globos vacos para que los complete. LOS TEXTOS PERIODSTICOS: La utilizacin de los diarios en la escuela, tanto como material de lectura como para trabajar a partir de ellos los diferentes recursos y estilos literarios que le son propios, hemos de procurar que resulte motivadora para los nios. Ya en la realidad estn poco acostumbrados a extraer una informacin de los peridicos, pues son los medios audiovisuales los que estn ganando la partida y es por medio de ellos por los que los nios conocen hechos y personajes de la vida pblica. Los textos que se trabajen deben ser muy cercanos a ellos y basarse en sus intereses inmediatos. Estos textos ayudan a despertar en los nios la conciencia del valor de la lengua en la comunicacin y a ver la realidad de expresarse y reflexionar sobre la propia Lengua. Trabajando los textos periodsticos podemos conseguir: Conectar la vida de la escuela con la realidad exterior y ampliar el propio mundo de los nios. Trabajar el espritu crtico y el respeto de otras opiniones a la vez. Posibilitar la interrelacin entre las diferentes reas del aprendizaje. Conocer las distintas tcnicas de expresin y los niveles de lenguaje utilizados en estos textos. Las actividades que podemos realizar con LOS TEXTOS PERIODSTICOS son: Escribir una noticia a partir de un ttulo (o viceversa). Poner ttulo de la noticia a partir de una fotografa. Poner el nombre del personaje de una noticia. Inventarse noticias disparatadas y divertidas y escribirlas. Jugar con la imprenta de clase y relacionarla con la forma de hacer un peridico. Escribir anuncios comerciales.

RUTINAS DIARIAS: Dado que la enseanza de la lectura y escritura se dan de manera simultnea dentro de las rutinas que se realizan todos los das en nuestras aulas, podemos favorecer el aprendizaje por medio de las siguientes actividades: PASAR LISTA: En principio con el apoyo de la fotografa de cada nio, y ms adelante leyendo los nombres, anotando los de los nios que faltan en "EL PARTE DIARIO". PONER LA FECHA: Buscar los nombres correspondientes al da de la semana , el mes y los nmeros correspondientes al da y al ao. Escribirla en la pizarra y en el PARTE. COMPROBAR LA TEMPERATURA Y EL TIEMPO y anotar los datos en el PARTE.

- 28 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

6.-MATERIALES Y RECURSOS
Es muy rico el material de lenguaje que el nio encuentra fuera del aula y es el que realmente le incita a querer conocer el mundo de las letras, a aprender a leer. Por eso, cuanto ms cercano est el material del aula a los textos que se pueden encontrar en su desenvolvimiento en el medio, ms valido ser. Estos materiales pueden estar agrupados en un RINCN de la clase para su uso en actividades espontneas o bien su utilizacin en talleres en actividades dirigidas a la consecucin de un objetivo ms concreto. Los recursos que se deben ofrecer al nio son fundamentalmente: Juegos que favorecen la expresin oral: Imagenes que les gusten. Cuentos. Cassete. Telfono. Fotos de ellos mismos. Juegos simblicos: cocina, disfraces..... Sorpresas (juego de la sorpresa). Diversos tipos de textos: todos los textos que hemos citado en las actividades de lectoescritura.

Material propio de lecto-escritura. Juegos de letras. Abecedarios en mayscula y minscula. Letras magnticas. Pizarras. Puzzles con los nombres de los nios. Puzzles de letras / palabras. Mquina de escribir. Imprenta. Taller de grafomotricidad. Material de oficina: clips, grapadora... tiles de escritura: lpiz, rotuladores,boli...

Biblioteca. En ella colocaremos cuentos comerciales, que procuraremos cambiar con frecuencia, as como cuentos elaborados por ellos mismos, adems del cancionero, el "LIBRO VIAJERO" y otros textos elaborados por ellos mismos.

- 29 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

7.-EVALUACIN
La evaluacin del lenguaje ir encaminada a constatar el grado de concienciacin de la utilidad del mismo, tanto en la vertiente oral como escrita. Servir para animar al nio marcando los logros obtenidos y se le situar en la fase en que se encuentra con el fin de ayudarle en su desarrollo, permitindole ser objeto de su propio aprendizaje. Valoraremos el grado de su conocimiento de las diferentes fuentes de informacin oral y escrita, as como de las diferentes formas de poder expresar lo que siente, piensa, etc. Se tendr en cuenta el gusto y las ganas que el nio manifieste por aprender un cdigo que les resulte muy significativo y que les acerca al mundo de los adultos (anuncios, carteles, etc.). Se tender a conseguir que vivan el lenguaje como algo til que les motive para seguir aprendiendo. El objetivo final no ser priorizar el aprendizaje de la mecnica de la lectura y escritura, sino que de una manera espontnea y sobre sus propias hiptesis, que el nio se vaya familiarizando con la lectoescritura y la utilice de una manera ms convencional, respetando en todo momento el rtmo individual de cada uno.

- 30 -

C.P. NUEVO ALMAFR ELDA

8.-BIBLIOGRAFA
SOL, Isabel: "Estrategas de lectura" Grao Editorial . Barcelona MONFORT, Marc; JUAREZ SANCHEZ, Adoracin: "El nio que habla" Editorial CEPE. Madrid. FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana: "Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio". Editorial Siglo XXI. IBAEZ SANDIN, Carmen: "El proyecto Educativo y su prctica en el aula" Editorial La Muralla S.A. Madrid. CUADERNOS DE PEDAGOGA N 171: "La enseanza y aprendizaje de la lengua escrita" PESO, M Teresa y VILARUBIAS, Pia. ESCOLA MUNICIPAL "CASAS": "Llengua escrita al cicle inicial" Equipo Docente: BARRIOS BERNAL, Olga y otras. Asesora: TEBEROSKY, Ana

- 31 -