A) IDENTIFICACIN 1.- Zarko Alfredo Yacsich Bedat 2.- Profesor de Estado, mencin Historia, Geografa y Educacin Cvica. 3.

- Profesor de educacin media. En este momento me desempeo como orientador. 4.- No por el momento. 5.- Colegio San Francisco del Alba. B) REFLEXIN 1.- Redactar un resumen sobre las temticas tericas centrales abordadas en las dos primeras sesiones. Educacin es el concepto que hoy convoca a la sociedad chilena, e internacional, en cuanto a su importancia e implicancias para el siglo XXI; pero qu entendemos por lo anterior? En estas clases consolidamos nuestro concepto de educacin desde una perspectiva cientfica, asignndole un carcter sistmico, procesual e integrador, situando el foco en el fenmeno educativo. Las respuestas a estos problemas educativos (situaciones o requerimientos educativos) debemos buscarlos en una ciencia social llamada pedagoga, encargada ella de organizar y dirigir estos procesos. El cmo ha ocupado el foco de nuestras conversaciones pues es la didctica, entendida como una ciencia. Dicho lo anterior, puedo decir que entiendo por didctica aquella ciencia que centra sus esfuerzos en optimizar el proceso pedaggico desde el establecimiento de estrategias, procedimientos y tcnicas pertinentes y eficaces para la construccin de aprendizajes en el aula. Su carcter cientfico lo expresa en su objeto de estudio, campo de accin, contexto, cuerpo terico y metodologas. Es interesante revisar nuestro quehacer docente a la luz del reenfoque que implica la didctica en el proceso pedaggico. As, la incorporacin de criterios investigativos, la problematizacin como herramienta didctica, el desarrollo de habilidades superiores como objetivos de clase (v/s el contenidismo), la integracin de lo cognitivo con lo afectivo-emocional y comportamental, la comprensin de una evaluacin contextual y procesual, permiten reelaborar una pedagoga que tienda al desarrollo integral de personas conscientes y responsables socialmente. Por qu creativa? La respuesta es amplia y a veces no evidente. Ms all de la evolucin del concepto y el centro terico desde el que se explique, la importancia de la creatividad en la pedagoga radica en la interaccin entre profesor (que planifica e implementa) y el alumno (que crece y se desarrolla); en una palabra, frente a un mundo complejo y dinmico, respuestas contextuales y creativas (tal como el zorro frente al erizo). Didctica y Creatividad se funden en la escuela en pos de lograr incentivar al alumno en hacerse autogestor de su aprendizaje. Las demandas de esta sociedad del conocimiento (que lo crea y lo consume) apuntan hacia la formacin de personas cada vez ms adaptables a los cambios y competentes en una serie de mbitos y dimensiones, pero que en definitiva sean capaces de enfrentar los desafos en base a la innovacin y la creatividad. Para ello, debemos reconfigurar nuestra mirada al interior de la sala de clases, favoreciendo el pensamiento divergente, valorando el error, potenciando la reflexin, posibilitando la autonoma e incorporando las dimensiones afectivo-valricas al proceso de E-A. Debemos ser lderes responsables y respetuosos de quienes formamos. Lo anterior nos obliga a perfeccionar nuestras competencias profesionales, no slo nuestra disciplina especfica, sino que adems en las tendencias pedaggicas actuales y, por supuesto, de la ciencia didctica. As, el dominio de los componentes de esta ltima (problema, objetivo, evaluacin, metodologa, contenidos, recursos y estructura) resultan centrales en un diseo eficiente y eficaz de cualquier proceso de E-A. La evolucin de las directrices educativas en Latinoamrica expresan la paulatina complementariedad de visiones respecto al centro de nuestra actividad. Estas disposiciones tericas reflejan, primero, un fuerte componente histrico-contextual, y segundo un crecimiento en cuanto a la incorporacin de nuevas dimensiones del desarrollo humano. As, si en los 50s la visin pragmtica (positivo-economisista) marc tendencia, ya en los 60s y 70s profundos cambios en la manera de entender la educacin (complementando lo anterior con las ideas de democracia y constructivismo). Las contradicciones del modelo socioeconmico sucedidas durante los 90s (y hasta la fecha, qu duda cabe) proponen un nuevo salto hacia la inclusin y

equidad social, lo que, necesariamente, redunda en una educacin integradora, contextual, abierta, crtica, y socialmente responsable. Todo esto permite, en nuestros das, la coexistencia de teoras y enfoques diversos. Lo fundamental es que tanto las personas que toman decisiones respecto al sistema educativo como la propia escuela (y de manera precisa me refiero al profesor/a) tengan absoluta claridad sobre qu y cmo disear e implementar un modelo pedaggico acorde a las necesidades educativas individuales y colectivas de nuestros alumnos. Si no somos nosotros, entonces quin?

2.- Extraer a los menos 8 conceptos claves y definirlos. a) Educacin: ciencia social integradora que tiene como objetivo el estudiar el fenmeno educativo, y dar respuesta a los problemas emanados de su accionar. Emplea el trabajo interdisciplinario en su funcionamiento. b) Fenmeno Educativo: conjunto de acciones, hechos, intereses, principios y procesos que intervienen en la formacin y desarrollo de los seres humanos. Se expresa tanto individual como colectivamente, y es parte integral en la construccin y reproduccin del paradigma cultural de una sociedad. c) Pedagoga: ciencia social que estudia el proceso educativo como un sistema organizado y dirigido con la finalidad de contribuir a la formacin de un ser humano integral. d) Didctica: ciencia social que se ocupa de estudiar el proceso educativo desde su dimensin lectiva. Tiene por objetivo el mejorar la prctica pedaggica. e) Creatividad: capacidad humana que permite elaborar ideas, conceptos, herramientas u otras manifestaciones culturales a partir de conocimientos previos con la finalidad de adecuarse a cambios de situaciones y/o resolver problemas. f) Componentes Didcticos: elementos constitutivos de la ciencia didctica aplicada en el proceso de Enseanza-Aprendizaje que permiten al profesor optimizar su prctica docente. g) Evaluacin: uno de los procesos constitutivos de los componentes didcticos que tiene por finalidad monitorear la construccin de aprendizajes al interior de la escuela y retroalimentar la prctica docente. Es multidimensional y sincrnica a todo el proceso de E-A. h) Didctica Creativa: enfoque de la ciencia didctica que tiene como finalidad facilitar el proceso de E-A, al formar individuos autnomos, con conciencia de su propio aprendizaje, dispuestos a enfrentar desafos en pos de su autodesarrollo y con un fuerte componente de flexibilidad, motivacin y autocrtica.

3.- Reflexionar sobre su propia prctica educativa definiendo: 3.1.- Enfoque o modelo didctico utilizado o con el que se siente ms identificado. De los enfoques presentados en el texto n3 Mtodos activos y tcnicas didcticas aplicables a la educacin inicial, primaria, secundaria y superior, el que ms me representa es el Mtodo Dialctico. Aclaro, aun cuando lo enuncio con anterioridad, que soy profesor de ciencias sociales. Esto me permite (y adems obliga) a hacer reflexionar a mis alumnos respecto a lo ms importante, y es su sentido de ser histrico y social. La necesidad de asumir una posicin respecto a toda su cultura (espacial, cvica, histrica, familiar, escolar, afectiva y un largo etctera) y justificar su accionar (volitivamente entendido) me permite emplear los contenidos propios de la Historia (tambin la Geografa y la Educacin Cvica) como vehculos y/o herramientas forjadoras de internalidades psicolgicas superiores. La construccin axiolgica individual obviamente es influida por el medio (familia, amigos, escuela, medios comunicacionales entre otros), y sin embargo es el propio alumno quien los vivencia y los valida. As, al plantearles a mis estudiantes situaciones problemticas en las que, hipotticamente, sus decisiones pueden cambiar aquel destino concreto, la justificacin y su posterior explicacin permiten una amplia gama de posibilidades en la profundizacin de los contenidos; y sin embargo, lo trascendental es el entender del propio proceder (por qu hara yo tal o cual cosa en esta situacin?). Si bien el manejo de informacin es necesario al asumir tal o cual postura, es la propia conviccin la que define a la persona. Y eso creativamente, tambin se educa (el actuar de acuerdo a certezas).

3.2.- Tipos de procedimiento o mtodos utilizados en funcin de diferentes tipos de aprendizaje, dando ejemplos concretos de su realidad. a) Mtodo de descubrimiento: lo he trabajado en situaciones bastante particulares. Elaboramos una adecuacin curricular para III ro y IV to medio en el que, durante un ao, alumnos desarrollaban un proyecto de tesina. Exista un profesor gua que planteaba uno o dos temas a investigar (tambin este poda emerger desde las propias inquietudes de los alumnos) y se reunan una vez por semana durante un ao. Es largo explicar todo el proceso. Lo importante es sealar que existan etapas (elaboracin del proyecto de investigacin, marco terico y bibliografa, construccin de instrumentos de recopilacin de datos, aplicacin de instrumentos, vaciado y anlisis de datos, elaboracin informe escrito y defensa solemne de tesina ante comisin) cada una de ellas acompaada de informes. Dentro del mismo proceso, la evaluacin era fundamental para guiar y retroalimentar el trabajo de los alumnos. Lo ms importante, sin duda (y como posteriormente lo pudimos comprobar) era el formar en los alumnos competencias que seran imprescindibles en el mbito universitario (desde el revisar bibliografa hasta elaborar un informe y/o presentacin solemne). Ms importante que la nota fue siempre la superacin personal y el anhelo por saber ms y mejor. b) Mtodo socializado: Este mtodo ha sido una importante (y recurrente) estrategia empleada en mi prctica toda vez que me permite el desarrollar mltiples competencias en cuanto a que induce al alumno a trabajar tanto individual como colectivamente. La construccin de conocimiento empleando una serie de procedimientos (dialgicos en su mayora) lo caracteriza como verstil. Aun cuando no es adecuado para profundizar en contenidos extensos (pues requiere de mucho recurso temporal), facilita la formacin de alumnos proactivos y eficientes en el manejo de problemas enraizados en el trabajo colectivo. Una aplicacin prctica es en la revisin del quiebre institucional chileno en el ao 1973. La multiplicidad de fuentes y posturas, la aun diversidad de opiniones respecto al hecho (y posterior proceso), las consecuencias posibilitan que este mtodo enriquezca la formacin de una conciencia ciudadana e histrica del alumno, pues tan importante como el dominio de los contenidos, es la construccin de un conocimiento personal a partir de la elaboracin social de este juicio cultural.