Repblica Bolivariana de Venezuela Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos de Sucre

Estrategias de evaluacin en el Aula Virtual

Autor: Esther Snchez

Valencia, Junio 2013

Introduccin

En toda modalidad de enseanza-aprendizaje debe existir una estrecha relacin en cuanto al proceso de aprendizaje y a la evaluacin de los conocimientos impartidos. Hablar de instruccin acadmica sin mencionar el hecho de la evaluacin en s mismo, pareciese inaudito y an as; docentes e Instituciones invierten largas horas programando y planificando en cmo impartir sus contenidos a los participantes y no siempre prestando igual importancia al cmo deben ser estos contenidos evaluados. Si partimos de la premisa que la evaluacin permite corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, entonces; sin lugar a dudas, la evaluacin resulta fundamental en el proceso de enseanza y de all que impartir una cultura de evaluacin adecuada en el docente resulte de igual importancia. Pero qu podemos entender como cultura de evaluacin adecuada? Una que primeramente no limite el evaluar al solo hecho de medir, a lo cuantitativo, sino que tome en consideracin elementos cualitativos importantes como la retroalimentacin, el propsito, el cundo, las necesidades que se estn atendiendo, la motivacin, los grados de dificultad, el progreso del participante y el instrumento a utilizar. El E-learning o EaD no escapa de estas realidades y evaluar se torna un reto, especialmente por sus caractersticas: el factor no presencial, la asincrona y la aspiracin de un aprendizaje colaborativo y que promueva la autogestin. Es por ello que el presente ensayo de manera sencilla y no exhaustiva expondr distintas estrategias de evaluacin que pueden ser aplicadas en un aula virtual tomando en consideracin el tipo de evaluacin, el qu se quiere evaluar , el cmo y la finalidad de la misma.

Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) plantean la evaluacin como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensin de sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el cual son calificados. (p. 128) Por ello, al evaluar deben tenerse presentes diversas consideraciones: los contenidos, los participantes, el instrumento a utilizar, el tiempo o momento de la evaluacin y la finalidad de la misma. Por ello, el facilitador debe tener muy en claro qu es aquello que persigue con una evaluacin o grupo de evaluaciones y debe poder comunicarlo de manera precisa a sus participantes. Conocimientos, actitudes y habilidades son las variables evaluadas; algunas veces de modo particular, otras en su conjunto. Dorrego (2006) comenta: las decisiones que se toman respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales explcitas, y no slo la promesa de un aprendizaje centrado en el participante. As mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedaggico que se utilice debe ser consecuente y alineado con los componentes del proceso instruccional. De lo anterior se desprende que al hablar de decisiones, procesos, planificacin, instrumentos y enfoque, podemos hablar de estrategias evaluativas. Clark (2000), afirma que la evaluacin en EaD debe ser planificada y debe medir y recolectar datos para emitir juicios sobre los programas para mejorarlos. Ahora bien; cmo podemos aplicar esto en nuestra aula virtual manteniendo presentes la autorregulacin, el constructivismo, el aprendizaje colaborativo entre otros? La respuesta no es tan simple, ya que la decisin del tipo de evaluacin a designar est sujeta nuevamente a premisas como: cul es el fin de la evaluacin? Se trata de una evaluacin formativa, sumativa, de una autoevaluacin? Deseo evaluar el pensamiento de alto nivel, capacidades o conocimientos? Deseo estimular el pensamiento crtico o el pensamiento creativo? A quin va dirigida la actividad: a un grupo reducido o uno ms amplio? Y una ms importante an: qu contenidos estoy evaluando? Qu objetivos persigue el contenido a impartir especfico? Si el aula virtual persigue en un mdulo u objetivo especfico identificar elementos; entonces, en una evaluacin sumativa se puede asignar una prueba objetiva de seleccin mltiple en donde por descarte el participante responda. Tambin pueden utilizarse listas de cotejo (p. ej. que marque con una x los elementos que pertenezcan al grupo estudiado durante el mdulo)

Para la evaluacin en niveles ms complejos como el anlisis y la evaluacin, un ensayo aplica perfectamente bien ya que permite valorar la aplicacin del conocimiento, sintetizar hallazgos, o realizar una evaluacin global). Si se desean medir destrezas o habilidades adquiridas entonces, el realizar una actividad relacionada con lo aprendido cabe perfectamente. Ejemplo; se desea medir si el participante logr la competencia del manejo de un software especifico; Cmaps tools u otro creador de mapas mentales. Cmo podemos evaluar esto? Creando una actividad e donde el participante desarrolle un mapa mental partiendo de un tema especifico. Hasta para reforzar conocimientos puede hacerlo de lo visto en el mdulo. Cul es el objetivo de un contenido? Es por ejemplo dar respuesta a una problemtica? Entonces una asignacin usando ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) puede ser til para estos contenidos. Deseo promover el aprendizaje colaborativo y constructivo? Un foro podra ser una excelente eleccin Se debe medir la capacidad de comunicacin escrita? Un ensayo, un resumen, una sntesis, el desarrollo de una historia pueden ser instrumentos que nos permitan observar si el participante es capaz de lograr el objetivo o no. Deseamos promover la interactividad y participacin grupal? La construccin de una tarea en equipo pude contribuir con este fin ya que va red, skype u chat los participantes tendrn que comunicarse. Otra parte importante de la evaluacin son los tiempos de entrega. Este factor resulta fundamental en la EaD, donde el aprendizaje es dinmico y obedece a tiempos estrictos estipulados. Por tanto; toda tarea debe poseer tiempos de entrega y deben ser del conocimiento del participante con suficiente antelacin. Ejemplo; todas las asignaciones que habrn de verse en un mdulo especfico. Lo que lleva tambin al cronograma. Las asignaciones deben ser presentadas por el tutor de manera clara y deben incluir descripcin (por ejemplo; un test, una investigacin), ponderacin, (cul es el valor cuantitativo de la asignacin), su finalidad (qu mide la evaluacin. Por ejemplo: verificar que el participante reconozca la importancia de la autogestin en la EaD) y la estrategia (cmo desarrollar la asignacin. Por ejemplo; recursos a utilizar, si es individual o en grupo, etc.) Y por ltimo cmo va a entregarle o defenderla. Si bien la evaluacin sumativa nos permite calificar cuantitativamente, la formativa nos permite ir modelando, corrigiendo y dando feedback a lo largo del proceso de aprendizaje. En la Educacin tradicional este aspecto es sencillo; un profesor de pintura por ejemplo, observa a un estudiante agarrar de manera muy rgida el pincel e inmediatamente puede corregirlo pero cmo se aplica esto en la EaD? Bueno; aunque no de manera tan sencilla si resulta posible hacerlo. Muchas veces el tutor en

EaD recibe un primer borrador de un trabajo y hace sin calificar cuantitativamente las correcciones pertinentes. Otras, puede comunicarse directamente con un grupo o participante especfico de manera privada y hacerle sugerencias que orienten el aprendizaje hacia la direccin esperada. Igualmente, la autoevaluacin puede realizarse en algn momento del proceso. Por lo general al final, ms no necesariamente deba ser siempre as. La autoevaluacin es una herramienta de evaluacin poderossima en la EaD y permite adems al participante el hacerse responsable de su propio aprendizaje, al ver de manera clara donde estn sus posibles fallas. Qu est haciendo correctamente y que aspectos debe mejorar. Otro aspecto importante a evaluar son los contenidos, los mtodos utilizados y el desempeo del tutor. Una retroalimentacin importantsima y valiosa. Para finalizar, de la evaluacin queda aun mucha tela que cortar, en especial en el elearning, donde ya se incursiona incluso en mundos virtuales. As ella cada vez ms ir adoptando su propia forma. La evaluacin, al ser motor que modela el aprendizaje debe ser continua. Cabe tambin recordar que instrumentos de evaluacin existen muchos as como formas de evaluacin y que stas siempre deben ajustarse a las necesidades del participante, al mtodo utilizado y a los objetivos planteados en los contenidos y que debemos considerar siempre que no todos los participantes poseen las mismas fortalezas en cuanto a competencias, por tanto utilizar recurrentemente un mismo instrumento o mtodo es beneficiar a algunos y colocar en desventaja a otros.

Conclusin

La evaluacin dirige y da forma al aprendizaje. Por tanto su adecuada aplicacin resulta fundamental en todo proceso instruccional. Igualmente; no existe una evaluacin ms importante que otra pues cada una cumple su funcin y deben ser aplicadas. La evaluacin es un proceso continuo que brinda retroalimentacin a ambos ejecutores tutor y participante y resulta un factor indispensable para enriquecer el aprendizaje del participante fortaleciendo sus conocimientos previos. Igualmente, debe evitarse utilizar el mismo mtodo de evaluacin frecuentemente; pues podra estarse beneficiando a aquellos participantes a quienes ciertos tipos de evaluacin resultan ms fciles y colocando a otros en desventaja. Que sus estudiantes siempre sepan qu se les evaluar y cmo y que su evaluacin sea cnsona con los conocimientos impartidos.