CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA PERSONALIDAD 6 aos El nio es el centro de su propio universo.

Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se refiere a s mismo. Quiere y necesita ser el primero, el ms querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no acepta perder. Su nombre es importante para l y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un beb, habla consigo mismo en la media lengua de los primeros aos. Es muy expansivo y vivaz y en su afn de vivir al mximo el momento presente llega a extremos como ganar en todos los juegos, tener xito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto. Lo quiere hacer todo a su manera pues est convencido de que es la forma ms correcta, no sabe cundo pedir ayuda y quiz no lo acepta cuando lo necesita. Est interesado por la buena y la mala conducta de s mismo y de sus compaeros. Retorna a un marcado uso de los posesivos mi y mo. Se acerca a la comprensin de su propia personalidad a travs de practicar ser algo o alguien diferente, y tambin a travs de su inters por la conducta de sus amigos. EXPRESIN EMOCIONAL, 6 aos. Parece pasar el nio a esta edad por un perodo de marcado desequilibrio, porque sus emociones son muy intensas. Pasa de un extremo al otro: dulce-horrible, bueno-malo, expansivo-indiferenciado, amable-cruel, amor-odio. Es muy sensible y cualquier cosa le puede herir y hacer estallar fcilmente en llanto o en ataques de clera, llegando a la agresin verbal o fsica. Dado que es muy excitable, se irrita fcilmente y se pelea y discute. Su lenguaje se corresponde con este comportamiento y puede llegar a ser agresivo, lleno de insultos, amenazas y obscenidades. Insolencia extrema y enfados brutales e inesperados. Contradice, discute y se resiste a obedecer. Trata de dominar a los dems y los ataca con crticas y acusaciones. Busca el elogio y la aprobacin, pero no acepta la crtica y se rebela contra las normas que establece el adulto, llegando a mostrarse descarado. Con todos estos problemas pierde el sentido del humor. Exige de los padres mucha paciencia y gran sentido del humor que ellos no tienen. CONOCIMIENTO SOCIAL El nio a esta edad (6-8 aos) adopta una perspectiva social subjetiva. Comienza a comprender que los pensamientos y sentimientos de los otros pueden ser iguales o diferentes a los suyos. Reconoce a los dems como personas con pensamientos propios. Se observa, por otro lado, que los nios que desarrollan sus habilidades sociales, participan en tipos de juegos cada vez ms complejos e imaginativos, a veces en solitario y cada vez ms con los dems. No han

aprendido a perder en el juego, harn trampas o terminarn el juego bruscamente. A menudo piensan que los otros se estn riendo de ellos. Cuando se enfadan se vuelven silenciosos y retrados. INTERESES SEXUALES A los 6 aos se pregunta el porqu de las diferencias entre los padres al observarlos cuando estn desnudos. El nio se dedica a investigar para obtener una respuesta concreta a la diferencia de sexos; de dichas investigaciones surgen los conocidos juegos sexuales. Tambin se pregunta cmo nace el beb y el origen de su existencia. DESARROLLO FSICO Y MOTOR Este perodo se encuentra en la fase que P. Vayer d enomina perodo de transicin. En l, el desarrollo corporal del nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis. Caractersticas fundamentales: - Imagen corporal a travs de la interaccin yo mundo de los objetos y mundo de los dems. -Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. - Consigue una independencia de los segmentos corporales. - Llega a una afirmacin de la lateralidad. - Organiza y estructura el e s p a c i o, domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que se encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares. - Organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales. - Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin culomanual fundamental para los aprendizajes de la lecto-escritura. Motricidad gruesa: - Est en constante movimiento, es muy activo - El movimiento es gil y coordinado - Se sostiene sobre un pie, con los ojos cerrados - El sentido del equilibrio y del ritmo son buenos - Bota una pelota controlndola bien Motricidad fina: - Hace dibujos simples, copia y escribe palabras

- Se puede atar l mismo los zapatos Los avances de los nios de esta edad se aprecian mejor en los juegos y en sus ocupaciones. La bicicleta, los juegos de pelotas, el escondite, las volteretas sobre la hierba... que gustan tanto a los nios como a las nias, satisfacen su necesidad de derrochar energa fsica, al mismo tiempo que constituyen ejercicios de equilibrio y de locomocin. Los practican con entusiasmo, no tienen paciencia, ni la capacidad de atencin necesaria para terminar la tarea o ficha, colorear el interior de los contornos, copiar un modelo con fidelidad. En general estn poco atentos a lo que hacen, se distraen fcilmente y no perciben los peligros. Las habilidades motoras globales, como las utilizadas al correr y saltar, mejoran espectacularmente. Las habilidades motoras finas, como las utilizadas para escribir y dibujar, se desarrollan con lentitud. A los 7 aos tiene ya integradas las nociones de forma y distancia. Es capaz de saltar de un golpe cuatro peldaos. EL SENTIDO MORAL En este primer ciclo la moral es heternoma, las normas provienen de los adultos. El nio de 7 aos es ms consciente de sus propias posibilidades, se siente ms responsable de sus actos y pertenencias que el de 6 aos; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est bien y lo que est mal, y no como lo haca a los 3 aos, guindose por el comportamiento de sus padres, sino razonndolo. Por otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la verdad y la mentira, los enseres personales y los de los dems. En general, no miente ni roba. Mentir y coger cosillas a hurtadillas puede, sin embargo, llevarse a cabo y, para lo cual, habra una explicacin psicolgica. LA MENTIRA Desde el punto de vista psicolgico, tiene un significado, y pueden darse diversos casos: a) El nio aprende a mentir por imitacin de los adultos y por el ejemplo social. Se da cuenta rpidamente que los adultos, e incluso sus padres, mienten cuando les interesa, cuando quieren complacer a alguien o engaar; l percibe rpidamente que es un sistema que le puede ser til. La conclusin que se deriva a nivel educativo es imponer la franqueza como norma, principalmente en el medio familiar, en sus relaciones interpersonales y socia les; no se utilizar la mentira como medio para lograr lo que se desea y se insistir en el valor de la verdad, dando ejemplo de ello. b) Porque su carcter y temperamento lo predisponen. Si es aptico o miedoso mentir al disimular o al olvidarse de decir las cosas o al negarlas. Un nio exaltado mentir al inventarse historias, o exagerando lo que cuenta.

c) Miente para llamar la atencin, porque no se le hace suficiente caso, no se ocupa lo suficiente de l o con prisas. d) El nio puede mentir por su incapacidad para distinguir lo real de lo imaginario. Al nio le cuesta mantener contacto con la realidad. EL ROBO Causas posibles: a) Por impulso y sin reflexionar. b) Para hacerse notar, para darse importancia y autoafirmarse ante sus compaeros: los robos en el colegio o comercio. c) Para compensar un sentimiento de abandono familiar. d) Por glotonera, coge dulces y golosinas a hurtadillas. e) Por hostilidad o agresividad. El nio roba un objeto para fastidiar al dueo; en este caso el objeto robado se suele tirar o destruir. Tambin para fastidiar a sus padres; sabe que a sus padres les humilla tener un hijo que robe. Es fcil comprender que los castigos duros no surtirn ningn efecto. DESARROLLO SOCIAL a) Los compaeros: La superacin del egocentrismo va haciendo factible un replanteamiento de las relaciones interpersonales. Al comenzar a situarse en la perspectiva del otro se hace posible al inicio de la colaboracin. Las relaciones entre ellos se hacen paulatinamente ms duraderas, ya no se perciben como rivales con relacin a la atencin del adulto. En el ltimo curso del ciclo suelen aparecer los lderes que llegarn a polarizar los conflictos y coordinarn las aportaciones de cada uno. b) Los adultos: Los padres son figuras de identificacin importantes DESARROLLO COGNITIVO En este primer ciclo han superado distintos tipos de egocentrismo: a) Espacial: es capaz de ver perspectivas ajenas a la propia. El nio es capaz de dar una opinin correcta sobre lo que vera otro nio sentado, por ejemplo, a otro lado de una mesa donde se han situado tres montaas. b) Social: ya no se han superado los monlogos colectivos, donde no haba funcin comunicativa, cada uno poda estar hablando de cosas diferentes. Es capaz de comprender los estados de nimo de los dems. Diferencia diferentes estatus socioeconmicos. c) Lgico: Ej. Si se traslada agua de un vaso pequeo y ancho a otro ms largo y estrecho, vindolo el propio nio, ste ser dir que hay la misma cantidad de

agua. Cuando era ms pequeo habra dicho que e n el vaso largo y estrecho haba ms cantidad de agua. Se producen diferentes avances cognitivos que explican estos hechos: Capacidad de descentracin: el nio ya no evala prioritariamente sobre un aspecto sobresaliente, que acaso tambin podran ser relevantes para comprender una realidad dad. Los alumnos se guan ya ms por lo que conocen que por las apariencias. Este logro es muy importante, pues dar paso al razonamiento deductivo. Se fijan tambin en los estados transformacionales. Esto es, no slo se fija en el resultado final, sino en la transformacin que se ha llevado a cabo en el proceso. Son capaces de centrar su atencin en ms de un aspecto a la vez. Este aumento de su capacidad atencional se refleja en una mejora en la comprensin de las instrucciones con ms de una orden. Se supera el razonamiento transductor, razonamiento que va de lo particular a lo particular: centrarse en un aspecto sobresaliente de una situacin a otra diferente, con cosas particulares, extrayendo conclusiones errneas. Ese tipo de conclusiones errneas desaparece ya en este primer ciclo. Comprenden que las operaciones manipulativas y mentales pueden ser reversibles. Esa reversibilidad de las operaciones les permite entender la operacin de la resta una vez alcanzada la suma. DESARROLLO LINGSTICO Las aptitudes lingsticas se desarrollan, en general, con rapidez. A los 6 aos demuestra un conocimiento gramatical amplio. Aprende a ajustar su comunicacin a los interlocutores, y utilizan el lenguaje para ayudarse en su propio aprendizaje. A menudo, parece no or cuando est absorbido en su propia actividad, sobre todo jugando o pintando. A los 7 aos contesta correctamente a preguntas de algo que ha comprendido. El nio habla con fluidez, usa palabras del argot y frases hechas. Enumera das de la semana y los meses del ao. Pueden hablar retrospectivamente de sus propios sentimientos. Las experiencias que le ofrecen el colegio y los amigos, el acceso a los medios de comunicacin y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto, la situacin y los interlocutores. Adquiere un dominio completo de repertorio fontico. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos). El lenguaje corporal es fundamentalmente global. Comprensin de algunos aspectos del lenguaje matemtico (nmeros, smbolos de operaciones bsicas). Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por la percepcin sincrtica y por aspectos como el color, la forma, etc.) PROBLEMAS MS FRECUENTES a) Dificultades de aprendizaje: Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a aplicar. Las dificultades ms frecuentes son:

Retraso lector Problemas de lenguaje Disgrafa Orientacin: lateralidad y espacial

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