IV.

Tcnicas de animacin a la lectura

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Leer permite viajar con la imaginacin a mundos que de otra forma no se podra llegar, pero es ms costoso que la variada clase de estmulos visuales con que hoy cuentan los nios. Es muy popular por repetida en los entornos escolares, la frase cmo inculcar el gusto por la lectura o animar a la lectura. El gusto por la lectura no es innato, hay que cultivarlo desde todos los ambientes en que se desenvuelve el nio: familia, escuela Desde muy pequeo el nio escucha con inters los cuentos que sus padres le narran. Es un buen comienzo para el desarrollo de una aficin lectora. A partir de ah necesita seguir un ejemplo, hay ms nios lectores en casas donde se lee habitualmente. Necesita una orientacin, pero no imposicin de criterios. Cada nio, al igual que los adultos, tiene unas aficiones, unos gustos, unas necesidades. Pasa por diferentes perodos evolutivos, de tal manera que sus gustos irn perfilndose. No conseguir aficionarse si llega a la conclusin de que en literatura todo lo que se recomienda como bueno es para l aburrido. No todo lo que lee es bueno, ni es bueno que lea slo lo que quiera, pero si se consigue crear un hbito de lectura, quiz en el futuro inicie el gusto por la buena literatura. Despertar el inters del nio no es sencillo. De todos es sabido que no es igual leer un cuento que escucharlo. Los que se dedican a la enseanza conocen esta diferencia. Casi todos los nios prefieren que les narren un cuento a leerlo ellos mismos. El cuento contado es ms espontneo, menos encorsetado. Hay ms vivencia, una comunicacin ms directa con el narrador que la que se establece con el autor cuando estamos leyendo. Las personas que tienen el don de saber contar cuentos ven clara esta comunicacin con sus espectadores. La narracin de historias no queda relegada a las edades de educacin infantil. La capacidad de motivacin que esto supone ha favorecido el hecho de que muchos educadores lo tomen como centro de inters para la explicacin de algunas de sus clases habituales. A la aficin o gusto por la lectura se puede llegar desde varios caminos, o mejor trabajando todos ellos: - Desde la propia lectura: Contando con una oferta variada, adecuada e interesante para ellos. - Desde la expresin oral: Trabajando la parte oral del lenguaje mediante el recitado, la dramatizacin y, como no, sin olvidar la labor del cuentacuentos. - Desde la expresin grfica: El ilustrador juega un papel tan importante como el escritor en los libros de nios. Podemos desarrollar su imaginacin desde el dibujo, la ilustracin libre o guiada. - Desde la escritura: A travs de juegos, creaciones, sugerencias, etc. El nio ha de ser capaz de producir sus propias creaciones, de esta manera valorar ms la lectura y desarrollar su imaginacin. Pero de lo que se trata es de conocer algunas tcnicas para trabajar textos: narrativa, poesa, teatro, etc.
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Algunos autores escribieron libros sobre tcnicas de animacin a la lectura

y muchos maestros estn llevando a cabo experiencias que comparten en foros, revistas, etc., con las que pretenden fomentar, vivenciar, aumentar el gusto por la lectura. Seguro que todas se estn practicando y muchas ms que no se detallen en este documento. Existe amplia bibliografa al respecto y de ella detallo las que ms me han llamado la atencin o simplemente las que, por conocerlas, son para m ms significativas.
1 GIANNI RODARI: Gramtica de la Fantasa. Editorial Aliorna. JANER MANILA: Pedagoga de la imaginacin potica. Editorial Aliorna JUAN CERVERA: Teora de la Literatura Infantil. Ediciones Mensajero. SARA C. BRYANT: El arte de contar cuentos. Ediciones Istmo. VALENTINA PISANTY: Cmo se lee un cuento popular. Editorial Paids. VIGOSKY: La imaginacin y el arte en la infancia. Editorial Akal. 119

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JUGANDO CON LAS HISTORIAS (En Gramtica de la Fantasa, de Gianni Rodari) Deformando las palabras mediante un prefijo arbitrario: Se trata de deformar las palabras aadiendo prefijos para crear historias fantsticas, a partir de las nuevas palabras creadas. A modo de ejemplo, utilizando el prefijo des con una navaja, obtendremos la desnavaja, objeto inofensivo en contraposicin al verdadero objeto. De esta forma se podra llegar a construir historias de un despas donde existen descaones que sirven para deshacer la guerra, en vez de para hacerla. Temas fantsticos recortando ttulos de peridicos: Se trata de realizar un juego que consiste en recortar ttulos de los peridicos y luego mezclarlos, obteniendo as noticias absurdas o divertidas. De la misma forma pueden obtenerse poemas enteros, quiz sin sentido pero con indudable encanto, usando como base solamente un peridico y unas tijeras. La palabra extraa: Se trata de sugerir la invencin de una historia a partir de una serie de palabras. En esa serie de palabras todas sugieren una historia conocida, pero una de ellas no encaja. Por ejemplo: nia, bosque, lobo, abuela. Todo parece indicar al cuento de Caperucita Roja, si introducimos adems helicptero, los nios han de reaccionar ante un elemento nuevo e inesperado y absorber esa palabra modificando el conocido tema. Cuentos al revs: Se trata de transformar historias muy conocidas de forma premeditada para poner en marcha la imaginacin de los nios, a la vez que se desmitifican muchas de estas figuras. Por ejemplo: Caperucita es mala y el lobo le teme Cenicienta es una chica rebelde que da un montn de disgustos a su madrastra Blancanieves llega perdida al bosque donde se encuentra no a siete enanitos, sino a siete gigantes Ensalada de cuentos: Se trata de mezclar en una misma historia a varios personajes de conocidos cuentos infantiles. De esta forma se reviven las historias con una tcnica que ya est presente en algunos dibujos televisivos infantiles o dramatizaciones humorsticas. As, Pinocho puede llegar a casa de los siete enanitos perdido tambin cuando escapa de las garras del malvado dueo del circo. La trama puede complicarse o reforzar la historia. Lo mismo ocurrir si Cenicienta se casa con Barba Azul, o si el Gato con Botas ayuda a Hansel y Gretel
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LA LECTURA COMO JUEGO (En Teora de la Literatura Infantil de Juan Cervera) Teatro del revs: La desmitificacin en el teatro para nios ha tenido varias experiencias. Su objetivo ha sido a menudo intentar que los nios dejen de creer en los cuentos tradicionales, o, por lo menos, ensearles a distinguir la realidad de la ficcin. La obra de teatro Marcha atrs, de Ramn Garca Domnguez est incluida en una experiencia que titula Teatro del revs. Se trata de representar desde el final al principio el cuento popular de El pastor y el lobo. Como resultado se dota a esta fbula de una capacidad ldica, cuando su contenido original es poco atractivo dramticamente. El recurso del tebeo: Jos Gonzlez Torices, en El cerco de las escobas, hace del tebeo el eje de la accin, cuando un nio de nueve aos suea con ser el Capitn Trueno y Supermn. Todo su sueo gira en torno a la necesidad de repetir las aventuras de estos en un pequeo pueblo de Castilla. El lenguaje, los planteamientos y el proceder recuerdan constantemente el mundo del tebeo en el que se centra el nio. Composiciones que implican juegos verbales, habilidades y agudeza: Aqu se sitan los trabalenguas, con sus repeticiones y asonancias, que a menudo plantean retos que estimulan la expresin. No importa que el resultado final roce el sinsentido o la paradoja. Erre con erre, guitarra, EJEMPLOS Cmo como? Como como como. Erre con erre, barril, Erre con erre, la rueda, la rueda del ferrocarril. Los palndromos, que constituyen curiosidades por las situaciones llamativas que generan EJEMPLOS As Mario oir misa. Amad al ayo y a la dama. El cuento aritmtico que se trata de descifrar como si fuese un jeroglfico, usando nmeros por sus nombres: Tras un can iba un lac-0 EJEMPLOS Y en pos de l, 5 pillas-3, 1 zapatero, 2 sastres, 1 chaln y 1 carni-0.
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Textos que promueven la fabulacin: Fernando Alonso en Un castillo de arena, incita al nio a la fabulacin, a participar activamente en el libro. Dos nios, Miguel y Ada, elaboran un libro de tal forma que el nio escribe el texto y la nia lo ilustra. Tras el primer momento en que se pide participacin en esa fabulacin todo va encaminado a conseguir inspirar amor al libro. Textos que incitan a su prolongacin: En el cuento se presenta una narracin que, tras el planteamiento y parte del nudo, se interrumpe. Se propone la continuacin para completar el nudo y formular el desenlace. A veces se ahorra trabajo al lector, proponindole tres finales distintos entre los que ha de elegir el que cree que es mejor. A veces el autor, en las ltimas pginas del libro, explica su eleccin y expone las razones de la misma, de tal forma que el lector puede cotejar la que l ha decidido con la que el autor ha preferido. TRABAJAR CON LOS CUENTOS (Germn Dez Barrio en El Patio Escolar, n 26, marzo 2002) Los cuentos son muy apropiados para trabajar en el aula. Suelen ser narraciones cortas de sucesos ficticios y carcter sencillo, que desarrollan la imaginacin, la fantasa y la creatividad. Las posibilidades de trabajar con el cuento son inmensas: cuentos encadenados, dramatizacin, cuentos del revs, etc. De todas estas posibilidades se proponen dos ejemplos. Recomponer en columnas un cuento desordenado: Se trata de ordenar un cuento, previamente narrado, siguiendo la lgica del relato. Se comienza por el recuadro nmero uno, que est colocado debidamente y se busca el orden del resto. El cuento puede tener sentido aunque se vare el orden de algn recuadro, de manera que la actividad en este caso, tambin sera correcta. Una variante de este ejemplo, a modo de juego en la naturaleza, es esconder en un entorno determinado (parque, patio del colegio) cuentos desordenados, recortando en tiras las diferentes partes. Varios equipos buscan dichas tiras, de diferente color para cada equipo. Cuando todos los equipos tienen el nmero indicado de tiras, se recompone el cuento de la misma manera que en el caso anterior. Cuentos con ayuda: Se anima a los alumnos a escribir un cuento apoyndose en una serie de frases que previamente se les da, dejando unos huecos que han de cubrir. El resultado puede ser altamente diferente y gracioso si en esos huecos se les sugiere que incluyan palabras raras o fantsticas.
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EL LIBRO VIAJERO (Rosa Luengo en en El Patio Escolar, n 26, marzo 2002 Es un libro que viaja cada viernes de la biblioteca de aula hacia la casa de un nio o nia. Padres, madres, hermanos o cualquier miembro de la unidad familiar participan en su construccin escribiendo e ilustrando, con la nica condicin de que la historia contine donde la dej la familia anterior. Los lunes el libro regresa a la escuela y all el nio o la nia comparte con los compaeros el rumbo de la historia. El comienzo del libro es cosa del profesor. No se trata ms que de forrar una libreta con tantas hojas como nios haya en el aula. Al principio del cuento se pondr una hoja de instrucciones, otra con el ttulo del libro y otra con el inicio de la historia. Es una experiencia interesante y que promueve la comunicacin familia y escuela, a la vez que implica a las familias en la actividad creadora y lectora con sus hijos. A partir de esta experiencia puede proponerse la creacin de otros libros: el libro de los refranes, el del folclore, las adivinanzas, una obra de teatro, los oficios, las leyendas populares CUNTAME, YO TE CUENTO (M Emilia Bergasa y M Carmen Rascn en Cuadernos de Pedagoga, n 289) Se trata de una experiencia entraable de intercambio entre nios y ancianos. Ha sido desarrollada por un colegio zaragozano que cada mes visita una residencia geritrica. Aprenden a escucharse mutuamente rememorando leyendas populares y observando viejas fotografas. Es una manera especial de aprovechar todo lo que nuestros mayores tienen que transmitirnos, aunque aqu todos aprenden de todos. A pesar de que, segn nos cuentan en el artculo las propias autoras, la experiencia va ms all de la mera transmisin de historias porque los alumnos preparan entrevistas, les llevan poesas, msica, manualidades, etc., esta experiencia es altamente aprovechable para conocer todas esas historias, leyendas, costumbres que tradicionalmente se transmitan de boca en boca y no se hallan recogidas en ningn libro o en muy pocos. Adems claro est, de la relacin humana, respeto y valoracin que supone en s mismo un contacto de este tipo.
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ACTIVIDADES CON LA PRENSA (Jos Ignacio Aguaded Gmez y Mara Amor Prez Rodrguez, en Cuadernos de Pedagoga, n 297) La actualidad que ofrecen los peridicos y revistas es sugerente y aporta muchos puntos de vista segn las interpretaciones. Existen pocos recursos que cuenten con la versatilidad y accesibilidad de los peridicos. Su explotacin didctica en el aula permite un triple enfoque: como elemento motivador, como objeto de estudio y como tcnica de trabajo. Algunas actividades que se pueden realizar con la prensa son: Comparar portadas: Se trata de que los chicos y chicas comprueben, en diferentes peridicos y del mismo da, la presentacin de la informacin, las maneras en que se da a conocer la realidad y la forma de ganarse lectores, utilizando estrategias diferentes, desde utilizar fotos de distinto tamao a planos diferentes para ilustrar el mismo hecho. Observarn la dimensin de los titulares y los espacios que se dedican a las noticias y deducirn cmo se traducen en tratamientos interesados de la realidad. Construir un peridico recortando y pegando: Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco. Cada alumno cuenta con una cabecera distinta dentro de su propio grupo. El alumnado prepara ahora su propio diario recortando de los peridicos lo que les interese. Lo ms interesante no ser que los contenidos informativos sean ms o menos relevantes, sino que respeten la estructura periodstica y las destrezas tcnicas y formales. Redactar una noticia de aula: El alumnado contar algo que haya sucedido en su entorno ms prximo con la mayor objetividad y precisin posible. Colocarn un titular, un avance de lo que van a contar, el cuerpo de la noticia, haciendo constar qu, quin, cmo, dnde, cundo y por qu, los datos complementarios y los anecdticos, si los hubiera. Posteriormente se leern las informaciones para observar cmo describen el hecho. TODO EST EN LOS CUENTOS (Isabel Torres, contadora de cuentos) Jugando con las palabras: Jugar con las palabras es un ejercicio de lo ms formativo y ldico. Crea hbito y mejora el lenguaje. Se hace a modo de juego y por grupos. Se forman grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo ha de formar una frase, de modo que cada uno de los componentes del grupo es una palabra de la frase. A partir de ah, se puede pedir a los diferentes grupos distintas actividades:
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- Un grupo se coloca ante el resto en orden de su frase, alinendose de izquierda a derecha y en horizontal, tal y como se lee un texto. Cada componente ahora va diciendo su palabra, dando hacia delante tantos pasos como slabas tenga, de modo que quedan ms adelantados los que tengan palabras de ms slabas. Este es un buen momento para reflexionar acerca de las palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. - Otro grupo se coloca igual que el anterior, pero ahora los descolocamos, cambiando el orden al azar. Al final tendremos una frase desordenada. Cada uno ha de decir en voz alta su palabra. Los dems grupos estarn muy atentos porque ellos sern los encargados de colocar a las personas, y por lgica la frase, en el orden correcto. En este caso pueden aparecer varias frases vlidas partiendo de la original. - Un grupo se coloca segn el orden de la frase elegida. Cada componente ha de expresar su palabra con mmica. Se les sugiere que comience el que crea que tiene la palabra de ms fcil comprensin. Es el momento de trabajar sinnimos, palabras semejantes, facilidad de expresar adverbios, verbos o sustantivos y dificultad de los artculos y preposiciones, el valor del gesto - Otro grupo puede decir todas sus palabras a la vez y el resto adivinar la frase, si pueden. Actividades lectoras: La lectura es un hecho individual, voluntario, silencioso y concentrado. Las actividades lectoras son comunitarias, dirigidas, ruidosas y disipadas. - El culebrn: lectura por parte del profesor de un trocito de historia que se contina al da siguiente (mximo cinco minutos). - Lecturas en alta voz: lecturas en comn de un relato breve. Uno cada lnea, uno cada palabra, del final al principio, muy deprisa, susurrando, muy despacio - La mesa de los libros: todos los libros colocados sobre la mesa, al alcance de la mano para que los lean, los revisen, los lleven prestados. Esta actividad es ms motivadora cuando los libros son de los propios nios. Cada uno trae de su casa su libro preferido y lo coloca a disposicin de los dems en esta especial feria del libro. - La caja misteriosa: un libro en una caja y hay que adivinar qu libro est all escondido. Para descubrirlo se hacen preguntas a las que slo se puede contestar si o no. Si previamente se han seleccionado unos pocos libros con los que se va a hacer el juego ser ms fcil para ellos y seguramente alguno hasta los leer todos. - Los cuentos inventados: por los propios nios, en grupos. Unos comienzan, otros continan. Unos escriben, otros ilustran, segn sus aficiones. Al final se encuaderna y pasa a formar parte de la biblioteca.
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ACERCAMIENTO A LA LECTURA A TRAVS DEL AUTOR Es una de las estrategias que se est utilizando con relativa frecuencia en los colegios, ya que por fortuna se puede contar con la participacin del propio escritor de los libros infantiles. Esto supone una motivacin para los nios, mezclada con la curiosidad natural y la emocin de conocer personalmente a la persona que imagin y plasm por escrito aquel libro que tienen entre sus manos. Supone un proceso previo, en el que se lee un libro determinado y se les avisa de la fecha en que tendr lugar la visita. Esta experiencia implica que los muchachos leen con mayor inters a fin de poder preguntar sobre el libro al autor y, dependiendo de la edad de los muchachos, puede extenderse a una investigacin biogrfica del escritor. Esta interrelacin favorece la comunicacin y el acercamiento de la literatura al nio, que, normalmente, la ve como algo difuso y lejano. El acercamiento al autor es una actividad de motivacin previa a la lectura, anterior a la presentacin de la figura real del autor, a fin de sacar a la luz las ideas previas que tienen los lectores del escritor sobre el que se est trabajando. Tras el contacto se seleccionarn una serie de actividades para realizar despus de la lectura, que invitan al lector a crear sus propias historias a partir del texto ledo. TRABAJANDO CON LA POESA Las poesas suelen ser las primeras producciones con las que los nios tienen contacto a travs de canciones infantiles, adivinanzas, rimas, retahlas, etc. Son asimismo muy adecuadas para trabajar mediante el juego las situaciones orales, la dramatizacin, la esttica de la rima, sobretodo en los primeros cursos. Son muchas las estrategias que se utilizan para trabajar e introducir la poesa en el mundo infantil. Nombraremos algunas de las ms comunes: - Caligramas: se trata de hacer un dibujo sencillo y a continuacin escribir el poema siguiendo la forma del dibujo que hemos producido, por ejemplo sobre un sol, una nube, una flor - Comparaciones: es de las ms utilizadas y quiz de las primeras en usarse. Se buscan sustantivos y adjetivos que se asocian mediante comparaciones en forma de verso. EJEMPLO, Ms alegre que unas con alegre y castauelas castauelas
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