COLEGIO NACIONAL ELOY ALFARO

Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937

PLANIFICACIN DIDACTICA ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS LENGUA Y LITERATURA TRES PRIMERO E 2012-2013 INSTRUMENTAL BGU Dr. Francisco C. Mendoza R. ASIGNATURA: PERIODOS SEMANALES: CURSO: AO LECTIVO: REA: MENCIN: DOCENTE: 2. 1. 2. 3. OBJETIVOS DEL REA Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en: 1 Conocer los procesos, as como los elementos lingsticos y socioculturales que entran en juego en la comunicacin no literaria (oral y escrita) y en la literatura. Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos, argumentativos y crticos), segn las distintas situaciones comunicativas. Comprender y producir, reflexiva y crticamente, diversos tipos de textos escritos (informativos, argumentativos y crticos), a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades socioculturales y procesos histricos concretos. Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciacin esttica.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 3. Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropologa, sociologa, etc., en la comprensin de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar discursos no literarios autnomos. Determinar las particularidades histricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construccin de la(s) identidad(es) nacional(es). OBJETIVOS DEL 1 AO DE BACHILLERATO Para el primer ao, la seleccin y el ordenamiento de los discursos literarios responden al origen y desarrollo inicial de la literatura occidental, en cuanto escritura esttica ms influyente en la formacin de nuestra expresin literaria. La idea es que el estudiante desarrolle las competencias suficientes para: 1. 2. 3. 4. Analizar esas primeras literaturas de Occidente. Relacionar la continuidad o ruptura discursiva de los textos artsticos occidentales desde la antigedad oral hasta la modernidad. Comparar los elementos estticos y socioculturales de esas manifestaciones literarias iniciales con la creacin verbal esttica de Amrica Latina, ms all de la linealidad histrica. MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR El Bachillerato retoma de la Educacin General Bsica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes: comunicacin oral, comunicacin escrita y elementos de la lengua Comunicacin oral. Pero, adems, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a travs de un cuarto eje denominado esttica integral de la literatura. (Escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales) Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas y ticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicacin oral y escrita; la composicin cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, segn las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. 2

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 En otras palabras, tienen que: 1. 2. 3. Entender y manejar las caractersticas y procesos de una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulacin, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crtico, con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica en la expresin y percepcin de discursos orales. Comunicacin escrita (Leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos) La comprensin y elaboracin integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las caractersticas de un proceso de comunicacin verbal indirecto pero perdurable; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicacin escrita (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) y de otras disciplinas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les permitan acceder a la informacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias mltiples deben conducirlos a la construccin de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico. Elementos de la lengua La visin humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingstico pasivo, mecnico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensin y un uso cabal y crtico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingsticos, a saber: fonolgico, normativo u ortogrfico (uso de letras, acentuacin, puntuacin, etc.), lexicolgico, morfosintctico, semntico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesin, organizacin oral o grfica), pragmtico (circuito de la comunicacin), sociolingstico 3

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 (variedades lingsticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oracin gramatical. Detenerse exclusivamente en el anlisis de la oracin, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Adems, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificacin de errores lingsticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingsticos que tendran que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboracin de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son por qu se tilda esta palabra? o por qu y cundo se pue de decir pana o guagua?, y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oracin puntual y descontextualizada: cmo se ti lda tal palabra? o cules son las palabras correctas para pana o guagua? La reflexin crtica lleva al con ocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la estructuracin discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexin acerca de las interacciones humanas implcitas en los procesos de recepcin y expresin de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores histricos, antropolgicos, sociolgicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se est entablando (o no) una comunicacin horizontal (entre iguales). Esttica integral de la literatura Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciacin esttica integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que subyacen en esas formas (elementos estticos); determine y valore la relacin que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos ticos). Se pretende, as, recuperar la verdadera dimensin artstica de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En ltima instancia, el desarrollo de esta esttica literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carcter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestacin de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes necesitan: 1. 2. 4 Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, as como la distincin entre tradicin oral y literatura. Proveerse de herramientas bsicas de anlisis literario (teora de la esttica de la recepcin, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.).

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 3. 4. 5. 6. Utilizar dichos instrumentos para identificar las caractersticas formales y estticas de los elementos del circuito de la comunicacin literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos. Identificar, a partir de esa constatacin, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman. Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropologa, sociologa, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histrico atraviesa a cada uno de los elementos estticos de esas totalidades literarias. Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian segn el espacio y el tiempo. PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ANTICIPACIN

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases: 1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

2.

3.

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PLANIFICACIN DIDCTICA POR BLOQUES CURRICULARES

1. 1.1. 2. 3. 2.1. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: 1 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO MITOS Y LEYENDAS

Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad.

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas

4. 6.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y producir Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, una exposicin La exposicin informativa interpretar, retener el discurso. informativa en funcin Caractersticas Planificar y conducir el discurso, negociar el de la estructura del Pasos para la planificacin significado, producir el texto, incorporar texto. aspectos no verbales. y ejecucin de la exposicin informativa ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Comprender los mitos y las leyendas desde el anlisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidad social y cultural.

La tradicin oral y sus caractersticas formales Diferencias entre mitos y leyendas Aspecto colectivo de la tradicin oral Visin dialgica del mundo Similitudes y diferencias socioculturales estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas. ELEMENTOS DE LA LENGUA

Describir las caractersticas formales de la tradicin oral. Establecer diferencias entre mitos y leyendas. Valorar el aspecto colectivo de la tradicin oral. Interpretar la visin dialgica del mundo. Identificar y argumentar las similitudes y diferencias socioculturales estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas. Lee el mito de las doce tareas de Hrcules.

Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. Crea una leyenda. Completa el mapa conceptual de la visin dialgica del mundo. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

El circuito de la comunicacin Identificar y argumentar sobre los elementos que conforman el circuito de la comunicacin. El texto y sus propiedades Aplicar las propiedades Propiedades del texto Definir qu es el texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo. Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto. Describir las caractersticas de: coherencia, cohesin, entonacin, adecuacin, como propiedades del texto. Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la V. determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Escribir bien Cundo se escribe con V? COMUNICACIN ESCRITA El ensayo Caractersticas del ensayo Tipos de ensayo El ensayo informativo Caractersticas del ensayo informativo Estructura del ensayo informativo

Definir qu es el ensayo. Enlistar las caractersticas del ensayo. Reconocer los tipos de ensayo. Describir la definicin y las caractersticas del ensayo informativo. Identificar la estructura del ensayo informativo. Ejemplificar la estructura de un ensayo. Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: Urbanidad Qu risa!. Demuestro mis saberes

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas literarias y no literarias.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA 8 JEFE DEL REA

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PLANIFICACIN DIDCTICA
1. 1.1. 2. 3. 2.2. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 2 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO TRAGEDIA Y COMEDIA

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas

4. 6.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y producir una exposicin La transmisin de saberes informativa en funcin de la estructura del texto. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica a partir del carcter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

Tragedia y comedia El teatro griego clsico como escritura literaria Similitudes y diferencias entre tragedia y comedia Formalizacin esttica del destino y lrica seria La risa y sus recursos literarios Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador

Valorar al teatro griego como escritura literaria. Identificar a los autores griegos que hicieron florecer a la tragedia. Establecer semejanzas y diferencias entre comedia y tragedia. Describir la formalizacin esttica del destino y lrica seria Argumentar sobre la risa y sus recursos literarios. Describir los recursos literarios de la risa. Definir qu es el monologismo y el dialogismo. Valorar la continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador Lee la obra de teatro: Edipo Rey.

Identifica los componentes estticos y humorsticos de la tragedia y comedia clsica, respectivamente y entiende sus alcances socioculturales. Resuelve el crucigrama del teatro griego. Escribe dos semejanzas y dos diferencias entre la comedia y la tragedia. Completa el mapa conceptual de los recursos literarios para hacernos rer. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 ELEMENTOS DE LA LENGUA Oraciones subordinadas Oracin compuesta por Identificar y argumentar sobre las oraciones subordinadas. subordinacin Explicar el mapa conceptual de la pgina 68 referente a la oracin compuesta por Escribir bien subordinacin. Identificar las clases de oraciones compuesta Cundo se escribe con B? subordinadas. Explicar las reglas ortogrficas para escribir COMUNICACIN ESCRITA bien con la B. Ensayo informativo: La tesis y los argumentos La tesis y argumentos en el Definir el objetivo de un ensayo. ensayo Describir las definiciones de tesis y Tipos de argumentos argumentos. Cmo presentar las ideas Reconocer los tipos de argumentos. en un ensayo? Describir la definicin y las caractersticas del Requisitos para escribir un ensayo informativo. ensayo. Ejemplificar la estructura de tesis y argumentos. Enlistar los requisitos para escribir un ensayo. Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: El cofre de los vidrios rotos. Demuestro mis saberes

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA 11 JEFE DEL REA

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PLANIFICACIN DIDCTICA
1. 1.1. 2. 3. 2.3. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas 3 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO PICA

3.2.

4. 6.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones argumentativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

COMUNICACIN ORAL Reconocer y elaborar La exposicin argumentativa Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, una exposicin Estructura de una exposicin interpretar, retener el discurso. argumentativa desde argumentativa Planificar y conducir el discurso, negociar el el conocimiento de la significado, producir el texto, incorporar estructura del texto. aspectos no verbales. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA La pica Comprender los Origen de la pica grecolatina Definir qu es la pica. elementos de la Caractersticas de la pica Analizar el origen de la pica grecolatina. pica y las grecolatina Enlistar las caractersticas de la pica caractersticas del Estructura narrativa de la grecolatina. hroe a partir de la pica grecolatina Reconocer la estructura narrativa de la pica estructura formal del El hroe clsico y construccin grecolatina. texto. esttica arquetpica Identificar y definir al hroe clsico y su Analizar los recursos El sacrificio y el determinismo construccin esttica arquetpica. poticos de la pica como elementos de la Valorar al sacrificio y el determinismo como en funcin de la construccin sociocultural elementos de la construccin sociocultural gesta histrica y del occidental occidental. hroe. Funcin inicial del hroe y sus Argumentar la funcin inicial del hroe y sus Identificar la valores con relacin a la valores con relacin a la nacin construccin literaria nacin Valorar la continuidad del carcter monolgico del hroe clsico Continuidad del carcter de la pica en el cantar de gesta medieval y desde su relacin con monolgico de la pica en el epopeya posterior en Occidente y en la el contexto cantar de gesta medieval y epopeya colonial e independentista de Amrica sociocultural e inferir epopeya posterior en Latina su presencia en los Occidente y en la epopeya Lee la obra de pica: La Ilada: Canto XXIII textos literarios colonial e independentista de juego en honor a Patroclo. posteriores. Amrica Latina

Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. Completa la rueda lgica con el tema: picos. Investiga los nombre de cuatro hroes o heronas que aparezcan en diversas obras: literarias, del cine o la televisin, y realiza las actividades propuestas en el libro. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

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Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

ELEMENTOS DE LA LENGUA El registro formal e informal Factores que influyen en el registro Niveles del habla El canal oral Escribir bien

Identificar y argumentar sobre el registro formal e informal. Enlistar los factores que influyen en el registro. Identificar y explicar los niveles del habla. Determinar qu nos permite el canal oral. Reconocer los aspectos a tener en cuenta para lograr una comunicacin oral eficaz. Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la C. Definir qu es la intertextualidad en el ensayo informativo. Reconocer los tipos de intertextualidad. Definir qu es el aparato crtico. Enlistar los pasos para escribir referencias bibliogrficas. Ejemplificar referencias bibliogrficas. Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: Fundacin previene de peligros en redes sociales a nios y jvenes. Demuestro mis saberes

Cundo se escribe con C?

COMUNICACIN ESCRITA La intertextualidad en el Identificar un ensayo ensayo informativo informativo en Tipos de intertextualidad funcin de la El aparato crtico estructura del texto. Referencias bibliogrficas Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA 14 JEFE DEL REA

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PLANIFICACIN DIDCTICA
1. 1.1. 2. 3. 2.4. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 4 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO RELATOS DE AVENTURAS

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas

4. 6.

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CONOCIMIENTOS ESENCIALES

COMUNICACIN ORAL Reconocer y elaborar La intertextualidad en la Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, una exposicin exposicin argumentativa interpretar, retener el discurso. argumentativa desde Cmo concluir la exposicin Planificar y conducir el discurso, negociar el el conocimiento de la argumentativa? significado, producir el texto, incorporar estructura del texto. aspectos no verbales. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Qu son los relatos de aventuras? Similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica Caractersticas formales y composicin narrativa de los relatos de aventuras Elementos fantsticos e inverosimilitud Construccin esttica del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana El viaje heroico o monomito Modelo del viaje Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del hroe de accin contempornea Innovaciones en la novela de

Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonismo a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en funcin del tiempo y del espacio del texto. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

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Definir qu son los relatos de aventuras. Enlistar las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Identificar las caractersticas formales y composicin narrativa de los relatos de aventuras. Reconocer los elementos fantsticos e inverosimilitud. Valorar la construccin esttica del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana. Describir los estadios del viaje del hroe. Enlistar los arquetipos del hroe. Establecer la continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del hroe de accin contempornea Explicar y valorar las innovaciones en la novela de aventuras. Lee el fragmento de la obra: Las aventuras de Huckleberry Finn.

Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el discurso monolgico de Occidente. Escribe las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Relaciona el estadio del viaje del hroe con su definicin. Encuentra en la sopa de letras los arquetipos del hroe. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 aventuras ELEMENTOS DE LA LENGUA Prosodia: ritmo, pausa e intensidad Elementos que conforman la prosodia El adverbio y sus clases Clasificacin del adverbio por su significado Locuciones adverbiales

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

Definir qu es la prosodia. Enlistar los elementos que conforman la prosodia. Definir qu es el adverbio. Reconocer la clasificacin del adverbio por su significado. Establecer la definicin y las clases de las locuciones adverbiales. Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la S. Analizar y describir los procedimientos lingsticos del ensayo informativo. Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: El Perdn. Demuestro mis saberes

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Escribir bien Identificar un ensayo Cundo se escribe con S? informativo en funcin de la COMUNICACIN ESCRITA estructura del texto. Procedimientos lingsticos del ensayo informativo Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

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PLANIFICACIN DIDCTICA
1. 1.1. 2. 3. 2.5. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 5 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO RELATOS DE ANTIHROES

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas

4. 6.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura del texto. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas.

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

COMUNICACIN ORAL El debate Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Caractersticas y momentos del debate Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, El tema y la polmica del debate incorporar aspectos no verbales. Oponentes, moderador, argumentos: pruebas, objeciones, validez Reglas generales de un debate

Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Origen de la picaresca Elementos narrativos de las novelas picarescas Realismo grotesco Elementos estticos en la construccin del antihroe y las acciones Visin dialgica del mundo en la picaresca La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina

Describir el origen de la picaresca. Enlistar los elementos narrativos de las novelas picarescas. Identificar los elementos estticos en al construccin del antihroe y las acciones. Reconocer la visin dialgica del mundo en la picaresca. Establecer la funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad. Valorar la continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina Lee el fragmento de la obra: Lazarillo de Tormes.

Diferencia las caractersticas de la construccin esttica sociocultural del hroe clsico y del antihroe y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. Completa la rueda de atributos con el tema: El antihroe, protagonista de la picaresca. Realiza actividades

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 relacionadas lectura. a la

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

ELEMENTOS DE LA LENGUA Conjugar los verbos: decir, creer, y opinar Conjugacin de verbos en sus formas simples y compuestas. Formas simples del verbo decir Definir qu es el prrafo. Formas compuestas del verbo decir Describir la estructura del prrafo. Formas simples del verbo creer Identificar los tipos de prrafos. Formas compuestas del verbo creer Formas simples del verbo opinar Formas compuestas del verbo opinar Estructura y tipos de prrafos Explicar las reglas ortogrficas para usar bien el punto. Escribir bien Cundo se usa el punto? COMUNICACIN ESCRITA del Analizar y describir las caractersticas del ensayo informativo. ensayo Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: Pap, slo quiero decirte. Demuestro mis saberes

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Identificar un ensayo informativo en Caractersticas funcin de la informativo estructura del texto. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA 20 JEFE DEL REA

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PLANIFICACIN DIDCTICA
1. 1.1. 2. 3. 2.6. DATOS INFORMATIVOS: REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE: OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir ESQUEMA 5. TIEMPO APROXIMADO: 6 semanas 6 1.2. AO: 2.1 TITULO: PRIMER AO DE BACHILLERATO LA NOVELA

3.2.

4. 6.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas.

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. Definir qu es la novela. Identificar la estructura moderna de la novela. Analizar el origen de la novela. Enlistar las caractersticas de la novela. Reconocer los elementos integrantes de la novela. Establecer los recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin. Argumentar sobre la parodia y formalizacin esttica del lenguaje popular. Identificar las caractersticas de la novela monolgica y dialgica. Valorar la concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana. Lee el fragmento de la novela: Rayuela.

COMUNICACIN ORAL Participar en la Recomendaciones para debatir con produccin de un xito. debate en funcin de la estructura del texto. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA La novela Comprender el Estructura moderna de la novela origen, elementos y Origen de la novela tipos de novela Caractersticas (monolgica y Elementos integrantes de la novela dialgica) a partir de Recursos para la exclusin o su estructura formal. inclusin de mltiples voces en la narracin Comparar los tipos Parodia y formalizacin esttica del de novela a partir de lenguaje popular sus recursos Monologismo y dialogismo en la narrativos. novela Relacin entre realidad y forma Contrastar los tipos esttica en la novela monolgica y de novela a partir de dialgica la representacin de Concordancia sociocultural de la la realidad expresada novela dialgica de Occidente y de en la construccin la literatura latinoamericana narrativa.

Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. Escribe dos caractersticas de la novela monolgica y dialgica. Elabora un mapa conceptual con el tema: Caractersticas de la novela latinoamericana. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 ELEMENTOS DE LA LENGUA Repeticiones lxicas Tipos de repeticin lxica Pronominales Concordancia de gnero y nmero

Aplicar propiedades textuales y dems Escribir bien elementos Cundo se usa la coma? lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la COMUNICACIN ESCRITA exposicin informativa y en el La lgica en el ensayo ensayo informativo.

las

Definir qu son las repeticiones lxicas. Enlistar los tipos de repeticin lxica con sus caractersticas. Definir que son los pronominales. Explicar y aplicar las reglas generales de la concordancia de gnero y nmero. Explicar las reglas ortogrficas para usar bien la coma.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Analizar y describir la lgica en el ensayo. Analizar el contenido y trabajar en las actividades. Valores para el buen vivir: Embarazo en la adolescencia. Demuestro mis saberes Prueba saber

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA 23 JEFE DEL REA

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TRABAJAR EN PROYECTOS 1. ORIGEN DEL PROYECTO El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales" responde a las siguientes intenciones: Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses). Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas" (desde un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social). Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin utilidad, recuerdo efectivo. Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo. Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor de problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa personal. El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos llamativa. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Unidades de trabajo, proyecto y producto final Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la unidad se hace en funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma concreta. Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".

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EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que sera un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto final dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsica siempre comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo para avanzar hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicacin hasta el final (enganchados, al menos, a travs de los productos). FASE 1 Planteamiento e introduccin intuitiva. Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por "bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda tener algn inters y conexin ms personal). Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin general).

FASE 2 25 Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema; problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas externas. Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las tareas dentro del producto global. Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se mueven diversos alumnos/as. Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y sea corregido el informe. Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de la clase. Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del proyecto).

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Principales limitaciones y ciertas dificultades Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende. La globalidad en el enfoque es menor. Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as). A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos"). Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin. Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas; Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s aparecen si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene pautas claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre "los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es slo un hacer material o mecnico.

Resultados positivos ms perceptibles Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas como "lejanas". Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando Existe un clima de clase ms positivo. Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto". Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada). Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.). Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA 26 Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas, actividades conjuntas).

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 5. Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra. Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos. Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de determinados/as alumnos/as). Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms all de lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas que en principio son de carcter ms individual). CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Hay que recordar que el aprendizaje de las macro-destrezas no implica, en ningn caso, la acumulacin pasiva de contenidos tericos. Se trata, en realidad, de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicacin de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Procesos de la comunicacin oral y escritas (12 semanas) Escuchar Hablar Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. Establecer el propsito de lectura. Analizar paratextos. Relacionarlo con Pre-Lectura otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema. Elaborar predicciones. Plantear expectativas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Determinar el tipo de lectura: superficial o atenta. Leer a una velocidad adecuada. Comprender ideas implcitas y explcitas. Activar saberes previos. Comparar las partes del texto. Usar el contexto, la sinonimia y la antonimia. Inferir significados de oraciones y prrafos. Verificar predicciones. Relacionar texto y realidad. Ordenar, seguir y parafrasear informacin. Descubrir Lectura las relaciones de una misma palabra. Elegir en un diccionario la acepcin correcta. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Encontrar informacin especfica. Identificar elementos explcitos. Distinguir las acciones principales. Ordenar la informacin. Extraer la idea global. Plantear conclusiones. Relacionar temporal y 27

Leer

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 espacialmente. Establecer semejanzas y diferencias, causa-efecto y antecedenteconsecuente. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Releer el texto con intencionalidad determinada. Identificar caractersticas del texto usando saberes lingsticos y de otras disciplinas. Elaborar juicios de valor. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Autoevaluar la comprensin alcanzada y el rol como lector. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo ledo. Formular objetivos de escritura (qu, a quin, para qu, cmo, etc.), generar y organizar ideas. Trazar un plan para la distribucin de la informacin. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto y contexto sociocultural. Producir borradores. Leer y releer (comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva. Concentrarse en aspectos distintos del texto, verificar su funcin y adecuacin segn el circuito de la comunicacin y el contexto sociocultural). Rehacer (transformar elementos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replantear. Corregir. Escoger la tcnica de correccin. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dar prioridad a los errores. Evaluar el texto escrito. Presentar los originales. Autoevaluar el rol como emisor).

Pos-lectura

Planificar

Redactar Escribir

Revisar

Conocimientos bsicos de lengua Comunicacin oral: EXPOSICIN INFORMATIVA: Exposicin formal e informal. Transmisin de saberes. Caractersticas y partes de la exposicin informativa (2 semanas). 28

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Calles Maran, entre Salinas, Checa y Montufar Fundado en 1887 y refundado mediante Acuerdo Ministerial N 491, el 17 de mayo de 1937 EXPOSICIN ARGUMENTATIVA: Argumentacin. Relacin entre tesis y argumentos. Intertextualidad. Induccin o deduccin. Estructura y partes de un texto argumentativo. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). DEBATE: Caractersticas y momentos del debate. El tema y la polmica. Interpretacin. Oponentes. Moderador. Argumentos: pruebas, objeciones, validez. Reglas generales de un debate. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Comunicacin escrita ENSAYO INFORMATIVO: Caracterstica, estructura y tipos de ensayo. Recoleccin de datos. Tesis y argumentos. Intertextualidad. Procedimientos discursivos: Definicin, comparacin, enumeracin acumulativa, ejemplificacin, interrogacin. Caractersticas del ensayo informativo: objetividad, concisin, correccin, etc. Partes y estructura del ensayo informativo: Introduccin, desarrollo, conclusiones (6 semanas). Elementos de la lengua Circuito de la comunicacin. Propiedades del texto: coherencia y cohesin, adecuacin, entonacin. Oraciones subordinadas. Conectores. El registro formal e informal. El canal oral. Prosodia, ritmo, pausa, intensidad. Uso de adverbios. Verbos del tipo decir, creer, opinar. Estructura y tipos de prrafos. Repeticiones lxicas y pronominales. Concordancia (gnero y nmero). Ortografa y puntuacin (12 semanas). Conocimientos bsicos de literatura Mitos y leyendas: La tradicin oral, definicin y caractersticas formales. Diferencias entre mitos y leyendas. Aspecto colectivo de la tradicin oral y visin dialgica del mundo. Similitudes y diferencias socioculturales-estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Tragedia y comedia: Teatro griego clsico como escritura literaria. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Formalizacin esttica del destino y lrica seria. La risa y sus recursos literarios. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador (4 semanas). pica: Origen, caractersticas y estructura narrativa formales de la pica grecolatina. El hroe clsico y su construccin esttica arquetpica. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural occidental. Funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la nacin. Continuidad del carcter monolgico de la pica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente, y en la epopeya colonial e independentista en Amrica Latina (4 semanas). 29

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Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la pica. Caractersticas formales y composicin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud. Construccin esttica del protagonista heroico: elevada, individualista y plana. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX, y en los relatos del hroe de accin contemporneo (4 semanas). Relatos de antihroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Similitudes estructurales con los relatos de la tradicin oral popular. Realismo grotesco. Elementos estticos en la construccin del antihroe y las acciones. Visin dialgica del mundo en la picaresca. La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad. Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina (4 semanas). Novela: Escritura moderna. Monologismo y dialogismo. Origen, estructura y caractersticas formales de la novela. Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin. Direccionalidad y palabra culta. Parodia y formalizacin esttica del lenguaje popular. Relacin entre realidad y forma esttica en la novela monolgica y dialgica. Traslado del monologismo literario occidental a Amrica Latina. Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). 6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 30 Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas literarias y no literarias. Identifica los componentes estticos serios y humorsticos de la tragedia y comedia clsica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el discurso monolgico de Occidente. Elabora ensayos informativos sobre temticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y al contexto. Diferencia las caractersticas de la construccin esttica-sociocultural del hroe clsico y del antihroe, y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. Utiliza sus conocimientos lingsticos y literarios en la produccin de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vnculos con la realidad.

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Dr. Francisco C. Mendoza R. Docente

__________________________________________ Coordinador (a) de rea

Ing. Violeta Chica de Zambrano Vicerrectora (E)

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