LA LECTURA

1. DEFINICIN DE LECTURA Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses! el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. Lectura debe ser entendida como una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Este ser el punto de partida para definir, tipificar, establecer los procesos que se generan al momento de leer. En realidad la lectura va ms all de la simple decodificacin de los signos escritos y es en base a este planteamiento que las definiciones de lectura se han reformulado y enriquecido. Veamos algunas de stas: "La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un instrumento capital del aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos que se pueden seguir en la prctica de la elocucin. La lectura exige un conocimiento de combinacin de los signos lingsticos con los que se obtienen las palabras y las oraciones, y de lo que significan esas palabras y esas oraciones... La lectura, sin embargo, no se detiene en la comprensin de palabras y oraciones. Las oraciones se combinan en patrones mayores para presentar la informacin de manera lgica. Comprender un texto es pues comprender algo ms que palabras." Se parte del principio de que la comunicacin es un proceso social, en consecuencia, la lectura tambin lo es porque en sus etapas o procesos no se eximen los elementos del circuito comunicativo y si alguno de ellos falta o falla, la lectura se convertira en un proceso dificultoso y hasta nulo.

"El proceso de la lectura comprende un conjunto de acciones que corresponden a la contraparte en la comunicacin escrita, es decir, al receptor, como destinatario del texto escrito... No se trata en estas acciones de la simple identificacin mecnica de las letras y dems signos grficos de la escritura: nos referimos a algo ms profundo, al proceso interpretativo en el que se implica lo ms sublime y personal del lector, quien a travs del mensaje escrito va en busca del autor, quien genera la informacin" El elemento clave del proceso lector es, sin duda en base a la definicin consignada el receptor. l es quien desarrollar un sinnmero de procesos mentales que lo conducirn a la comprensin global del texto, esto es a la apropiacin del sentido e intencin del emisor. "La lectura constituye un medio eficaz y valioso para el desarrollo de la imaginacin, con lo cual se enriquece y ensanchan constantemente los lmites de la experiencia humana. La lectura... es un poderoso factor de socializacin y de cultura. Es obvio, en todo caso, saber que nos referimos a la lectura, no como mera actividad de dominio mecnico de los signos escritos de un texto determinado, sino a la autntica lectura recreadora, comprensiva y crtica" Se adquiere conocimiento, se enriquece el acervo cultural de los individuos cuanto ms leen en todo el sentido de la palabra. Este sentido total de la palabra radica en un viajar ms all de una lectura automatizada para llegar a una lectura comprensiva que permita seguir escalando hacia una lectura realmente crtica, mediante la cual el lector est en condiciones de emitir juicios de valor y pueda elevar su creatividad recreando el sentido del texto, cada imagen que le proporcionan las palabras. "La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarizacin...: leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero adems, la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona.

La lectura como proceso formal necesita de un aprendizaje paulatino, dedicado, y es la escuela, especficamente los maestros, quienes proporcionan las herramientas, estrategias o rutas pertinentes para ampliar su campo de conocimientos en todas las reas del saber y esto, a travs de la lectura. Como se aprecia, todas las! definiciones planteadas se refieren a la lectura como un proceso no slo centrado en la descodificacin o desciframiento de letras, slabas, palabras o en el acercamiento superficial a los textos; por el contrario, se ' le considera como un proceso del conocimiento de las ideas, como un 1 hacerse del contenido, entablar ,j contacto con el pensamiento del autor y adquisicin de conocimientos, as como la puesta en marcha y ampliacin de procesos mentales. La lectura es un proceso comprensivo... Un ejemplo claro y sencillo nos permitir dar consistencia a las diferentes definiciones propuestas lneas arriba: Lea el siguiente texto y luego responda a las preguntas:

Cuando el Tiglitu floti la firya produjo un payable vontolono, todos se infularon y trataron de chitirrarse, pero no lo lograron, tal vez no blobieron las cosas como deban ser. El tiglitu pantiaba el panorama pero su gran tamao flotibaba y era imposible que se detenga. La firya se ruind de tanto peso, los gimentos figataban, perciliaban y arroliaban, pero no podan hacer nada ms. De pronto todo consi en yipenso y Tiglitu march hacia el guntuno.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Qu pas cuando Tiglitu floti la firyal Qu hicieron todos? Lo lograron o no lo lograron? Qu pas con la firya y por qu? Qu hacan los gimentosl Hacia dnde march Tiglitu?

Al entablar contacto con el texto le debe haberle causado la impresin de estar leyendo una sucesin de ideas sin sentido. Eso es cierto! Y obviamente para responder a las preguntas planteadas se habr tomado el trabajo de regresar al

texto para extraer las respuestas. Eso no est mal! Con seguridad sus respuestas han sido stas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Produjo un payable vontolono. Se infularon y trataron de chitirrarse. No lo lograron. Firya se ruind por tanto peso. Los gimentos Jigataban, perciliaban y arrollaban. March hacia el guntuno.

Si respondi de esa manera a las preguntas o tienen un parecido es porque ha tenido que enfrentarse al texto y decodificarlo. Sin embargo, es slo ese proceso el que ha realizado, pues no est en condiciones de ir ms all debido a las caractersticas del mismo texto. Este presenta expresiones que no pertenecen a nuestro idioma, es ms, no pertenecen a ninguna otra lengua. Esas palabras han sido colocadas adrede con la finalidad de ejemplificar aquello que ocurre con frecuencia cuando nos enfrentamos a un texto: realizamos una lectura superficial, una lectura sin mayor reflexin. La decodificacin o reconocimiento de signos no ha sido una tarea difcil, porque a pesar de que aqullas expresiones no son descifrables semnticamente, pueden leerse y por consiguiente ser consideradas como parte de las respuestas a las preguntas realizadas. Si se le hubiera preguntado: Quin es Tiglitu! Qu es un payable vontolono? o Qu opinin le merece la actitud de los gimentos?, su impresin hubiese sido mayor pues de ninguna manera estara en condiciones de responderlas. Esto, claro est, por las caractersticas del texto. Con ello se demuestra que cotidianamente no ejercitamos un proceso elemental al que no estamos acostumbrados y con la lectura muy bien se puede generar: la interpretacin. Mediante la lectura se debe propiciar espacios para el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos que preparen al lector para la comprensin textual"- la observacin, el planteamiento de objetivos, el anlisis, la autorregulacin, la sntesis, entre otros; los mismos que motivados con frecuencia elevarn los hbitos lectores y la capacidad para acercarse al pensamiento del autor. Pero... Ques la comprensin? Se ha definido a la lectura como un proceso de comprensin, pero Qu es la comprensin?. Resulta necesario dar respuesta a este cuestionamiento con la finalidad de entender ms claramente las implicancias de la lectura.

As la comprensin puede considerarse como un proceso cognitivo de alto nivel, que requiere la intervencin de los sistemas de memoria y atencionales, de los procesos de codificacin y percepcin, y en fin; de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos previos y en sutiles factores contextales. En trminos ms sencillos la comprensin es la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar en las cosas, en este caso, en los textos. Los seres humanos comprendemos gran nmero de fenmenos que ocurren a nuestro alrededor: comprendemos el comportamiento de las personas, los acontecimientos fsicos y sus relaciones (por ejemplo que ocurra un maremoto y que ste a su vez produzca destruccin), los conceptos matemticos (40 x 5) y cientficos en general; pero, permanentemente y sobre todo, comprendemos las expresiones verbales orales y escritas. En ocasiones, la comprensin del lenguaje parece un proceso simple y directo (por ejemplo un dilogo por telfono o una conversacin familiar) pero en otras, requiere de un considerable esfuerzo (por ejemplo, la comprensin de un texto de psicolingstica). Sin duda la comprensin lectora y la comprensin del habla se relacionan, puesto que tambin existen relaciones entre lengua oral y lengua escrita. As, en ambos casos debe haber una codificacin fonolgica, un reconocimiento de las palabras, un procesamiento sintctico. Pero tambin es cierto que la comprensin de la lectura difiere de la comprensin oral. La comprensin de la lengua oral es una destreza natural que adquirimos en entornos pragmticos de comunicacin (basados en un contexto), mientras que la lectura es una destreza de segundo orden, que se apoya en el lenguaje oral, pero que necesita de nuevos aprendizajes dirigidos, no espontneos, que tienen lugar en entornos escolares. Dadas las diferencias evidentes entre lengua oral y lengua escrita, es natural que los procesos implicados tanto en la adquisicin/aprendizaje respectivamente, como en el procesamiento de estas dos formas de lenguaje, no sean idnticos. Sabemos que los nios adquieren con facilidad la forma de comunicarse oralmente, sin instruccin formal alguna, por el solo hecho de recibir estmulos lingsticos desde el entorno que los rodea, e igualmente sabemos que, para aprender a leer y escribir, los nios necesitan algo ms que la mera exposicin reiterada al material escrito, por frecuente que sea ese contacto. En efecto, el aprendizaje de la lectura no se produce espontneamente y requiere de una instruccin formal y sistemtica que, sin embargo, no garantiza el xito en todos los casos. Prueba de ese requerimiento de aprendizaje sistemtico es que, en la actualidad, tal aprendizaje de las habilidades de lectura y escritura constituye el objetivo prioritario de la educacin actual.

Sin embargo, gran cantidad de personas que no tienen inconvenientes en la comprensin de mensajes orales, tienen verdaderas deficiencias en el dominio del cdigo escrito. Una cantidad considerable de individuos alfabetizados, capaces de interactuar lingsticamente en forma oral y de comprender adecuadamente esta forma de lenguaje, no llegan nunca a usar la habilidad de leer como instrumento para pensar y aprender. Para comprender las grandes diferencias que se dan entre la adquisicin del lenguaje oral y el aprendizaje del escrito, debemos considerar el carcter natural del habla, pues existe una preparacin biolgica consolidada por millones de aos de evolucin que permite la adquisicin del lenguaje oral con extremada facilidad de manera informal y con la simple participacin en la vida social. En cambio, la historia de la escritura data de una poca mucho ms prxima y, por lo tanto su aprendizaje resulta todava de gran artificiosidad para los seres humanos. Adems, las habilidades implicadas en el procesamiento de la informacin visual (lectura) difieren de aquellas implicadas en la percepcin del habla. Por lo general el desarrollo de estas habilidades requiere de mayor esfuerzo y constancia por parte del que aprende. 2. La lectura: proceso de vital importancia

"Leer y aprender son conceptos totalmente indisociables. Millones de ideas esperan en las bibliotecas del mundo a que un lector vido las recoja y utilice, y las haga sustancia propia, ya ntimamente unidas a su propia vida. La lectura sigue siendo hoy el medio ms importante para adquirir saber". La lectura debe relevarse en todos sus aspectos y, definida ya como un proceso de interpretacin y comprensin, es conveniente ahora ampliar la visin acerca de su gran importancia, destacando que implcitamente ya se han consignado, en lneas anteriores, algunos de los rasgos que le otorgan preponderancia a la comprensin lectora. La sociedad en que vivimos est llena de mensajes escritos. Somos lectores en constante dinamismo, lo que ocurre es que el hbito de la lectura est tan enraizado en nosotros (de manera mecnica) que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos, es decir, no tomamos conciencia de la actividad que realizamos. Sin embargo, si no supiramos leer, nos convertiramos en individuos permanentemente desorientados y desconcertados, carentes de mayor

informacin y conocimiento del mundo. Admitiramos slo aquel conocimiento que nos est dado por contacto con la lengua oral. Aqu podemos anunciar sin temor a equivocarnos que cotidianamente estamos leyendo sin darnos cuenta y, no obstante, somos pocos los que "sabemos leer" convenientemente. La lectura nace del propsito de descifrar lo escrito y, por lo tanto, de entablar comunicacin con el autor, para saber lo que ha querido decir y cmo lo dice! qu piensa y por qu piensa de cierta manera y no de otra; y en qu circunstancias ocurren o se han producido los hechos que expone. Tomando en cuenta estos planteamientos, es importante destacar a la lectura como un proceso que reporta muchos bienes y recordarlos ayudar a los lectores a interiorizar su importancia. Cabe indicar que el beneficio personal que cada lector gana con la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas por ser libres son irrepetibles y personales. La lectura genera un sinnmero de beneficios... En cualquier caso, podemos aseverar que con la lectura llegan a la persona un conjunto de bienes que la optimizan: a) La lectura no slo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, a la vez que recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende.

La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura es un acto de creacin permanente. Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu. Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. La lectura nos hace ms libres. Un eslogan para la promocin de la lectura sera: "Ms libros, ms libres". La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte. La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de las personas - desde la edad infantil. Hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los medios de comunicacin de la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar.

Existe el imperativo de ser conscientes de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. 3. Tipos de lectura- Relacin con las funciones del Lenguaje Admitir que la lectura se puede ejercitar de diferentes maneras, es dar crdito a la existencia de varios tipos de lectores con diversos intereses y objetivos. Esto implica el conocimiento de la clasificacin o tipificacin de la lectura para obtener mayor claridad y predisposicin a la hora de entablar contacto con un texto. Es primordial, tambin, reconocer que la lectura es un proceso que permite el contacto comunicativo, encuentros entre el lector y el autor gracias a la existencia de un mensaje, de un canal, de un cdigo y de un contexto, elementos de la comunicacin que le asignan la categora de verdadero proceso humano y social. Las funciones del lenguaje ligadas ntimamente a los elementos de la comunicacin no estn ausentes en la lectura. Precisamente cada una de ellas le otorga caractersticas y formatos a las distintas lecturas (o textos) en las cuales nos sumergimos en diferentes momentos. 3.1. Hacia una tipificacin de la lectura La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es producir significados. "No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propsito que se persigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas aplicadas". Es importante tener en cuenta que hay diferentes formas de textos y diferentes formas de leerlos. No es lo mismo leer un informe mdico que una novela, las instrucciones de un telfono mvil, una carta de un amigo, etc. Cuando un doctor lee un informe mdico de un paciente, busca selectivamente aquellas

informaciones que le interesa obtener. Cuando leemos una novela, leemos de forma global, disfrutando de las sensaciones que nos produce. Cuando leemos las instrucciones de un nuevo aparato electrnico que hemos comprado, nos interesa leerlas con detalle para saber todo lo que se puede hacer con l. A continuacin propondremos algunos tipos de lectura, pero ha de quedar claro que existen tendencias genricas que agrupan lecturas en tipos reconocibles o definibles. De este modo, cierta forma de ver o interpretar, asumida en una poca o propia de un conjunto de sujetos por razones de cultura, de clase o de generacin, da lugar a tipos de lectura, en el sentido de sistema de leer o de lo que se busca en un texto, vinculados tambin a la eficacia en la produccin de conocimiento. Atenderemos, primero, al criterio clasificatorio de NIO ROJAS: 3.1.1. Segn el propsito y el nivel de profundidad Los lectores toman la decisin y en funcin a ello, depende de su propsito y de las circunstancias para asumir un determinado tipo de lectura. El receptorlector