De la constitucin moral de la sociedad a la educacin moral segn Durkheim1

por Alfredo RODRGUEZ SEDANO Universidad de Navarra (Espaa) y Juan Carlos AGUILERA Universidad Los Andes (Santiago de Chile)
1. Introduccin

La pertinencia de abordar una cuestin como la que se plantea se desprende de la situacin social en la que nos desenvolvemos. Como es sabido, actualmente hay una ntida demanda en la sociedad de la necesidad de una educacin cvica, como consecuencia de la aparicin de nuevos fenmenos que manifiestan claramente un deterioro moral en la sociedad y su consiguiente falta de cohesin social.

Por apuntar un detalle, entre otros, que avala la pertinencia del tema propuesto, el suicidio cobr las vidas de 32.637 estadounidenses en 2005, segn datos del Centers for Disease Control and Prevention de 2005. El suicidio representa la tercera causa ms importante de muerte entre jvenes de 15 a 24 aos de edad, despus de las lesiones no intencionales y el homicidio. En 2005, hubo ms muertes de adolescentes y jvenes adultos por suicidio que por el total de quienes murieron de cncer, enfermedades cardacas, SIDA, defectos congnitos, accidentes cerebrovasculares y
Este artculo est publicado en Revista espaola de pedagoga ,Vol. 67, N 243, 2009, pags. 319-336.
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enfermedad pulmonar crnica [1]. Pero si nos fijamos en el mbito de la UE, la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa en el informe titulado El suicidio de nios y adolescentes en Europa: un grave problema de salud pblica (16 de abril de 2008), lanz una alerta a la sociedad donde expresa su preocupacin por el nmero de suicidios de jvenes entre 11 y 24 aos. A nivel mundial, segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud, el nmero de suicidios se elevan a milln y medio.

Indudablemente son datos que parece oportuno abordar, ya que como adverta Durkheim, el suicido es un tipo de anomia [2] muy caracterstico de las sociedades modernas avanzadas. Cuestin que es abordada en un artculo titulado Suicide et natalit. tude de statistique morale (1888b); posteriormente en De la division du travail social (1986, 225-230) y finalmente en la obra Le Suicide (1990).

Supone esto un cambio social o cultural? En qu medida esa manifestacin aludida es una ausencia de educacin moral en la

ciudadana? Realmente las polticas educativas tienen en cuenta, en el mbito formal y no formal, la realidad en la que nos desenvolvemos? Ser necesario tomar medidas contra la actual situacin? Cmo debe

interpretarse este cambio en la letalidad? Son algunas de las cuestiones que podemos formularnos. No cabe duda que datos como el mencionado nos llenan de una cierta perplejidad y de mltiples interrogantes.

S parece claro que a ningn educador nos son ajenas problemticas como la advertida u otras que a diario se presentan como normales en los

medios de comunicacin y en el mbito profesional en el que desarrollamos nuestra actividad. La pregunta que todos nos hacemos, de un modo u otro, puede sintetizarse de la siguiente forma: se puede hacer algo desde la educacin? He elegido el problema de la educacin moral no slo en razn de la primordial importancia que siempre le reconocieron los pedagogos, sino tambin porque se plantea actualmente en condiciones de particular urgencia. Probablemente en este terreno la conmocin sea ms profunda y ms grave, pues todo lo que puede disminuir la eficacia de la educacin moral, todo lo que hace ms incierta su accin, amenaza a la moralidad pblica en su misma raz. Por lo tanto, no hay problema que se imponga de manera ms urgente a la atencin del pedagogo (Durkheim 1992, 2-3). Cualquiera hara suya la eleccin de este tema por las razones aludidas. Y, curiosamente, esas razones fueron puestas de manifiesto hace casi un siglo por Durkheim en su obra Lducation morale. Esta misma idea la encontramos en Lvolution pdagogique en France (1938, 5): Si hoy da me decido a intentar esta empresa, no es solamente porque me siento mejor preparado, sino es tambin y sobretodo porque las circunstancias me parece que lo imponen; es por lo que responde, yo creo, a una necesidad actual y urgente.

La razn de porqu se aborda esta cuestin desde Durkheim, responde a algo conocido pero que es preciso desmenuzar. El suicidio u otros hechos anmicos responden a problemas tratados por este autor en su triple faceta de moralista, cientfico reformador social y educador ciudadano.

Efectivamente, como seala Ramos Torre (1999, 358-360), lo que Durkheim pretende resaltar con la anomia es la falta de regulacin, de

control moral, que sufren muchos espacios de la vida social como producto de un proceso acelerado de cambios que no ha dejado el tiempo necesario como para que se proceda a la institucionalizacin. La esperanza que alberga Durkheim es reencontrar un ncleo de valores y normas sociales que sea capaz de convertirse en un soporte de regulacin social, por su valor integrador, teraputico y moralizante. Esa ser la misin de la Ciencia Moral, reconciliar ciencia y moral; moral y sociedad (Durkheim 1996, 54).

El pensamiento de Durkheim nos va a servir para presentar los tres aspectos que deseo resaltar: la moralidad, la sociologa como ciencia reformista con atencin a las patologas y la educacin moral con orientacin laica y a la ciudadana.

Tratar de mostrar como afronta Durkheim esta cuestin y las soluciones que aporta. Pero para ello habr que tener bien presente la intencionalidad de Durkheim (1992, p.3), hablar de educacin moral sin precisar en qu condiciones se trata de darla, sera condenarse por adelantado en permanecer en vagas generalidades sin comprensin. Veamos a qu precisiones se refiere. La actualidad de una educacin cvica y moral se presenta como una clara necesidad.

2.

Concepto de moralidad

Lo primero a lo que debemos prestar atencin es, sin duda, al sentido que para Durkheim tiene la moral.

Entender la moral en Durkheim requiere, previamente, ser conscientes de la crisis moral de la sociedad. Una crisis que pone de manifiesto un problema latente: las funciones sociales de regulacin e integracin no son suficientes, por s mismas, para evitar la patologa social anomia- que tiene lugar en las modernas sociedades diferenciadas.

La esperanza que alberga Durkheim es reencontrar un ncleo de valores y normas sociales que sea capaz de convertirse en un soporte de regulacin social, por su valor integrador, teraputico y moralizante.

Examina en su obra El Suicidio, tres grupos: familiar, poltico (Estado) y religioso, no encontrando en ninguno de ellos la forma de restablecer la integracin del individuo con la colectividad.

Para Durkheim es intil contar con la familia como medio capaz de imponer una cierta disciplina, pues apenas se ha constituido cuando ya se est dispersando. () Y en consecuencia, al ocupar la familia menos lugar en la vida, deja tambin de ser su nico fin en la misma (1990, 433).

El insuficiente carcter integrador de la institucin poltica radica en su intermitencia. Es necesario que no slo de tarde en tarde, sino en cada instante de su vida, el individuo pueda darse cuenta de que lo que hace tiene una finalidad. Para que su existencia no le parezca vana, necesita ver en todo momento que sta tiene un fin que le afecta directamente (1990, 429).

Los grupos religiosos presentan, cada vez, un carcter ms abstracto e intelectual. Pierden su funcin de obligacin social. No pueden detallar las obligaciones o reglas a las que el hombre debe someterse en la vida profana. Se da una ausencia de coordinacin entre las creencias

trascendentes y la actividad temporal. Entregndonos al mundo como algo indigno de l, nos deja al mismo tiempo abandonados a nosotros mismos en todo lo que concierne a la vida terrenal (1990, 431-432.).

La desinstitucionalizacin de esa relacin, tanto por un problema de integracin como de regulacin social, da lugar a una forma de anomia muy caracterstica: la anomia econmica. El estudio de este proceso tiene lugar en un clebre pasaje de la obra Le Suicide (1990a, 272-288). Se impone, por tanto, buscar nuevas instituciones que puedan realizar esa vida tica concreta a la que nunca renunci Durkheim, pues, de lo contrario, la desintegracin social y la tristeza colectiva se tornan inevitables. En Lducation morale (1992, 61) lo declara de un modo taxativo: las pocas en que la sociedad desintegrada, en razn de su decadencia, atrae con menos intensidad a las voluntades particulares, y en las que, por consiguiente, el egosmo campa por sus respetos ms libremente, son pocas tristes. Lo que Durkheim busca para curar los males de la sociedad moderna (anomia) son formas morales de accin.

Efectivamente, las crisis ponen de manifiesto que el poder social se incapacita provisionalmente para ejercer la funcin social de freno y regulacin que habitualmente ejerce (Mgica 2005b, 25). Y, sin embargo, es preciso advertir, como lo hace Durkheim en El Suicidio (1990a, 264), que

la sociedad no es nicamente un objeto que atrae hacia s, con una intensidad desigual, los sentimientos y la actividad de los individuos. La sociedad es tambin un poder que los regula. La tesis que est presente de fondo en la sociologa durkheimiana es que el vnculo social es ante todo una realidad de naturaleza moral. Recuperar ese carcter moral en la sociedad es clave para poder entender la dinmica de la regulacin e integracin. Regulacin e integracin son las dos variables estructurales bsicas del sistema durkheimiano de explicacin de la accin social (Ceri 1993, 143).

A qu moral se est refiriendo Durkheim? A una moral que es al mismo tiempo una moral de la obligacin y una moral del bien. Expresamente lo seala en La Educacin Moral: Es una moral del deber, pues no hemos dejado de insistir en la necesidad de la regla y de la disciplina; pero al mismo tiempo, es una moral del bien, puesto que asigna a la actividad del hombre un fin que es bueno, y tiene en s lo que se precisa para despertar el deseo y atraer la voluntad (Durkheim 1992, 100).

El primer elemento de la moralidad la obligacin- lo toma Durkheim de Wundt. Como seala Isambert (1990, 131), Durkheim admira el sistema de Wundt. Las normas, en Wundt, coronan el edificio de la moral porque en ellas convergen, tanto sobre el plano intelectual como el afectivo, el bien de los fines y el imperativo del deber. La moral de Wundt es una moral de normas donde lo que justifica el acto moral es al mismo tiempo lo que determina la ejecucin. Sin embargo, Durkheim (1888a, 137) no se adhiere en este aspecto al pensamiento de Wundt. Le har el mismo reproche que

le hace a Kant en LEducation morale. Hay una de las propiedades esenciales de la moral que resulta inexplicable: es su fuerza obligatoria. Es en el nombre de Dios, si es entendida como una consigna que nos ha dado la divinidad; es en el nombre de la sociedad, si ella consiste en una disciplina social; pero si no es nada de esto, no se ve donde puede venir el derecho de dar rdenes.

Pero la autoridad de la sociedad no es slo imperativa, tambin se presenta como buena y deseable para la conciencia que queda obligada (Durkheim 1958, 6). Si el respeto de obligacin, conocido

pedaggicamente como espritu de disciplina, es designado como el primer sentimiento moral, es preciso inmediatamente completarlo por la

vinculacin a los grupos. El uno viene a reforzar al otro, pero el primero es obediencia a una autoridad, mientras que la vinculacin a los grupos supone una virtud atractiva de la sociedad, donde se encuentra bien la idea de una deseabilidad (Isambert 1990, 135). Tenemos, por consiguiente el segundo elemento de la moralidad.

Ambos

elementos

son

constitutivos

de

la

vida

moral.

En

la

Dtermination du fait moral Durkheim lo pone de manifiesto: la obligacin o el deber no expresa, pues, ms que uno de los aspectos, y un aspecto abstracto, de lo moral. Una cierta deseabilidad es otro carcter, no menos esencial que el primero (Durkheim 1996a, 50). Reconoce Durkheim una cierta imbricacin entre ambos elementos, sin que por ello se confundan. Algo hay de la naturaleza del deber que se encuentra en la deseabilidad, pero eso no quiere decir que no sea realizado con un cierto esfuerzo.

Y en la educacin moral vuelve a insistir en la misma idea: el deber es la moral en tanto que ordena y prohbe; () El bien es la moralidad en tanto que nos aparece como una cosa buena, como un ideal amado, al que aspiramos por un movimiento espontneo de la voluntad (Durkheim 1992, 79).

2.1. Cmo resuelve el dualismo moral?

No est de ms recordar que la totalidad de la obra durkheimiana, tanto en el plano metodolgico como sistemtico de su sociologa, se encuentra afectada por el dualismo. Este dualismo expresa un malestar universal y crnico (Durkheim 1970, 322), que marca profundamente a la humanidad y al hombre individual existente, un ser en todo tiempo, inquieto y descontento, que siempre se ha sentido desgarrado, dividido contra s mismo (Durkheim 1970, 322).

En el modo en que entiende la moral se observa ese dualismo que tiene una misma realidad que es la sociedad, que como tal es moral. La insistencia de Durkheim ser hacer ver que siendo sentimientos comunes a una misma realidad, no por ello sern identificables y reductibles. Durkheim advierte de la fcil tentacin que conlleva olvidarse de estos dos elementos deber y bien- y fijarnos exclusivamente en la unidad que es la sociedad, as como deducir uno del otro. Ambas cuestiones hay que tenerlas bien presente si realmente queremos reconstruir la moral para una sociedad diferenciada. Lo deja bien claro en la educacin moral, todas esas tentativas por reducir esos dos conceptos a la unidad, deducindolos uno

del otro, tienen por efecto hacer desaparecer ya sea uno u otro (Durkheim 1992, 83).

En la Dtermination de fait moral, Durkheim insiste en la misma idea con mayor rotundidad. Jams de lo deseable podr extraerse la obligacin, puesto que el carcter especfico de la obligacin es, en cierta medida, hacer violencia al deseo. Es tan imposible derivar el deber del bien (o a la inversa) como deducir el altruismo del egosmo (Durkheim 1996a, 67). En estos textos de Lducation morale y la Dtermination du fait moral, Durkheim deja bien claro que es moral lo que obliga y somete a la sensibilidad; pero tambin es moral lo que interesa y atrae. El problema que subyace de fondo es el de la unidad moral, cuestin que no se le escapa a su inters y que tratar de mantenerla en todo momento.

La solucin que Durkheim aporta a esta cuestin se hace explcita en Lducation morale. Se resuelve sin dificultad desde el momento en que se ha comprendido bien que esos dos elementos de la moralidad no son ms que dos aspectos de una misma realidad. Su unidad es, por consiguiente, la propia unidad del ser real del que expresan modos de accin diferentes (Durkheim 1992, pp.83-84). Y ese ser real no es otro que el ser de la sociedad. La unidad moral tiene, por tanto, una fundamentacin sociolgica y es la sociedad la que es capaz de unir entre s los dos primeros elementos de la moralidad (Isambert 1993, 203-205).

Hasta ahora hemos abordado el sentido de la moral, los dos elementos que la conforman y la solucin que da a la unidad moral. Ahora ser preciso

dar un paso ms y ver el papel que juega en todo esto la nueva ciencia social.

3.

El papel de la nueva ciencia social en la reconstruccin moral de la sociedad

Pocos conceptos durkhemianos son ms oscuros que el de sociedad (Bellah 1973, IX). Sin embargo, para el propsito que nos proponemos si somos fieles al pensamiento durkheimiano tendremos que tener presente que para que una gran nacin como la nuestra goce verdaderamente de salud moral, no es suficiente que la generalidad de sus miembros est alejada de los ms groseros atentados, homicidios, robos y fraudes de toda clase. Una sociedad en la cual los cambios se hicieran pacficamente, sin conflicto alguno, pero que no tenga nada ms, no gozara ms que de una moralidad mediocre. Es necesario, adems, que tenga ante ella un ideal ante el cual tienda (Durkheim 1992, 20). Palabras del propio Durkheim en la educacin moral que podramos considerar muy actuales en cualquier contexto social (Sots 2007, 284-285)

Cmo podemos lograr esa moralidad tan deseada y aspirar a una sociedad fuerte y cohesionada? La solucin que adelanta es clara, no podemos aspirar a otra moral que la que est exigida por nuestro estado social. Hay aqu un punto de partida objetivo al que siempre deben referirse nuestras aspiraciones (Durkheim 1996b, 88).

Teniendo presente ese punto de partida y la referencia poltica de Durkheim, la Sociologa se presenta como la ciencia que ha de resolver los

problemas que se plantean, ya que ser la ciencia de un republicano. Esta nueva ciencia se concibe como prcticamente activa. Su saber tiene repercusiones en el campo de la accin en cuanto que educa en el sosiego y el conocimiento. Muestra al ciudadano que no es un imperio en el seno de un imperio, sino un rgano de un organismo; le mostrar todo lo positivo que resulta que cumpla conscientemente su papel de rgano. La Sociologa le har sentir que no existe ninguna disminucin en ser solidarios de otros, dependiente, en no pertenecerse por completo a s mismo (Durkheim, 1888a, 48).

La ciencia social se presenta como eminentemente educativa. Es un buen instrumento para la educacin del ciudadano. La razn estriba en que la Sociologa, tal y como la entiende Durkheim, enaltece lo que es y, por tanto, educa por las demostraciones de cules son las determinaciones de ese cuerpo social en el que est inserto. No predica un ideal, sino que muestra las determinaciones sociales en las que se asienta.

3.1. El republicanismo durkheimiano

Conviene recordar que las coordenadas espacio-temporales en las que se desarrolla la sociologa durkheimiana tiene como marco la sociedad francesa en su trnsito del XIX al XX; ms en concreto, se trata de la III Republica en el espacio de tiempo que va desde su creacin hasta la I Guerra Mundial. Es este escenario en el que se desarrolla la obra de Durkheim. Se trata, por consiguiente, del punto central de referencia de toda la labor intelectual durkheimiana que, desde sus inicios, se sabe y

quiere respuesta a los requerimientos de una sociedad en un momento preciso de su historia.

En este marco, lograr la interaccin entre Sociologa y Educacin no fue tarea sencilla para Durkheim. No debe olvidarse que la gran cuestin que preside los debates polticos durante la III Repblica es la moral [3]; cuestin que delimita un enemigo en la Iglesia Romana y que se concreta en la lucha por el laicismo y la reforma educativa. sta se traducir en hechos de gobierno con leyes de Ferry de 1881 y 1882, que crean un sistema de educacin primaria obligatorio, gratuito y laico. Ms tarde la reforma se llevar al resto del sistema educativo y tambin al sistema superior [4]. La lucha por el laicismo continuar a lo largo de todo el periodo (Ramos Torre, 1999, 6).

La

Sociologa

como

ciencia

social

tena

inicialmente

un

papel

subordinado y sobredeterminado por los proyectos polticos del Ministerio. Tena un fin estricto y no poda ir ms all. Se presentaba la Sociologa como un instrumento poderoso de educacin moral (Durkheim, 1901, 183-184). De ah que la tarea inicial de Durkheim era mostrar a la Sociologa como ciencia autnoma, expansiva e imperialista. Pero eso exiga mostrarse como ciencia republicana y progresista. Desde la ptica republicana, la ciencia era un saber para la accin. La nueva ciencia social lo ser tambin y lo har claramente explcito. De este modo, educadora, la sociologa, en cuanto que republicana y progresista es reformista. Una reforma que persigue como objetivo republicanizar las instituciones de enseanza

superior

mediante

la

redefinicin

de

sus

objetivos

temticos

procedimientos metodolgicos.

De acuerdo con Ramos Torre (1999, 11), para realizar tal operacin se utilizaban medios muy peculiares, ya que se introducan disciplinas que estaban todava por nacer, que carecan en su mayora de un cuerpo de especialistas suficientemente maduros como para que la institucionalizacin acadmica resultara una simple consagracin de lo ya existente. Los cambios y las reformas tienen una clara orientacin vertical. Se imponen desde arriba no como respuesta a las necesidades intelectuales vigentes, sino ms bien con ese afn de republicanizar la educacin y con ella la sociedad (Karady, 1976, 278).

No cabe duda de que esta situacin es un tanto especial. La aparicin de las ciencias sociales emerge con un claro matiz poltico de servidumbre. A esto habra que aadir la carencia de un aparato epistemolgico que le de consistencia, pues nos encontramos en su nacimiento. Con este marco social, poltico y acadmico, la sociologa apareca como discurso

republicano y laico (Ramos Torre, 1999, 13) . Durkheim era bien consciente de esta identidad: el surgimiento de la sociologa y el progreso de la moral laica () son solidarios entre s (Durkheim, 1992, 52).

Esta identidad era bien importante que el educador la tuviese clara. No en vano de esa identidad va a depender el progreso de la moral laica y la efectiva reconstruccin moral de la sociedad. En el pensamiento

durkheimiano la enseanza de la sociologa estar siempre estrechamente

ligada

al

estudio

de

la educacin

la pedagoga.

Detengmonos

brevemente en las tareas propias de la nueva ciencia social.

3.2. Tareas de la nueva ciencia social

Dos son las tareas con las que ha de enfrentarse Durkheim en el desarrollo de esta nueva ciencia social:

a. y

superar los obstculos iniciales con los que se encuentra

b.

mantener el apoyo poltico que encuentra en su inicio.

La primera meta supone desarrollar una labor de dignificacin epistemolgica y acadmica de la disciplina, orientada a conseguir su reconocimiento generalizado como ciencia y su definitivo asentamiento en los medios acadmicos superiores. La segunda meta supone la definicin de todo un proyecto de investigacin que responda adecuadamente a las solicitaciones polticas iniciales: se ha de entrar de lleno en la lucha poltica por la hegemona y aportar saberes que concuerden plenamente con el proyecto de las fuerzas progresistas que impulsan a la sociologa (Ramos Torre 1999, 15).

Ambas metas responden al carcter reformista que desde un principio est presente en esta nueva ciencia. De ah que la sociologa ser una ciencia republicana y progresista. Y, como ciencia republicana, aunque el espacio social donde se hace la sociologa es limitado: se circunscribe a la

Universidad; pero la vocacin de la ciencia social es llegar a informar con sus logros todo el sistema societario y, muy especialmente, el nomos de dicho sistema (Mgica, 2004, 67).

Los desarreglos y la patologa a la que est sujeta la sociedad, hacen que el estudio de esta ciencia se aplique a los problemas morales que hay en la sociedad. Esto nos lleva a destacar cules sern los ejes de la sociologa durkheimiana.

3.3. Ejes de la sociologa durkheimiana

Atenindonos a lo expuesto hasta ahora, tres sern los ejes que recorrern la nueva ciencia social.

a) Sus motivaciones. Se destaca la conciencia de vivir en una sociedad en crisis que solicita una intervencin del saber cientfico para superarla. Esa crisis social est ntimamente relacionada con la

intensificacin de la vida social. As lo manifiesta Durkheim (1990a, 382) en Le Suicide, cuando seala como a medida que las sociedades crecen y se hacen ms densas, se hacen tambin ms complejas, el trabajo se divide, las diferencias individuales se multiplican, y vemos cmo se acerca el momento en el que no quedar nada en comn entre los miembros de un mismo grupo humano, a no ser el hecho de que todos son hombres. En De la division du travail social deja clara esta misma idea. Nuestro deber prioritario actual consiste en construirnos una moral (Durkheim, 1986, 406). El malestar civilizatorio no es de orden intelectual, sino que radica en causas ms profundas que son de ndole moral (Mgica, 2005a, 99-107).

b) De acuerdo con este hecho social su objeto de atencin preferente se centrar en destacar que si tenemos la conciencia de vivir en una sociedad en crisis, queda patente que en toda su obra el objeto de atencin es la moral. Ahora bien, una moral vivida como el problema nuclear de toda la sociedad contempornea. De este modo, si los elementos de la moral son el deber y el bien, Durkheim considera patolgico todo sistema moral concreto que carezca de bienes definidos e ideales compartidos.

Obviamente se est refiriendo a la propuesta republicana (Ramos Torre, 1999, 6).

c) Y, por consiguiente, la meta a alcanzar parece clara : si la Sociologa arranca de una patologa que es moral, por la identificacin entre crisis social e intensificacin de la vida social, su propsito es superarla y la meta es la reconstruccin moral de la sociedad. As lo plantea Ramos Torre (1999, 37). Si la sociologa surge como reflexin sobre el desarreglo, y ese desarreglo es fundamentalmente moral, su propsito es superarlo y la meta apetecida a la que conduce es la reconstruccin moral de la sociedad.

Queda patente cul es el objetivo que ha de plantearse la nueva ciencia social, adems de resaltar, por su mismo objetivo, el carcter reformista, en cuanto que republicano, con el cual nace.

La educacin moral eje clave de la reconstruccin moral

Para llevar a cabo esa tarea de reconstruccin moral de la sociedad objetivo preferente de la sociologa y de la educacin-, la educacin moral

se presenta, en el proyecto poltico e intelectual de Durkheim, como un elemento clave.

Fundacin del hecho moral: integracin y regulacin

Ahora bien, advertir la importancia de la educacin moral requiere previamente prestar atencin a la fundacin del hecho moral y percatarse de que la teora de la moralidad social encuentra que en el propio mal habita el remedio y ese remedio lo proporciona la conciencia (Mgica 2005b, 18) y tiene como finalidad poner en armona las pasiones con las facultades, de modo que el querer nunca exceda el poder. En otras palabras, que la intensificacin de la vida social no exceda la deseabilidad. Para ello ser necesario encerrar el deseo en los lmites de lo posible. Pero, cmo se puede llevar a cabo esto? Se precisa de un poder que sea a la vez exterior y moral y pueda desempear ese papel regulador, pues la

contrainte fsica carece de sentido (Durkheim, 1990a, 275).

La experiencia tica sobre la que se funda la sociologa moral de Durkheim es la experiencia de la ley, de la regla o norma; no es la experiencia de la libertad. Refirindose a la ley moral, sostiene que en un sentido, la descubrimos en nosotros; pero no la inventamos, no hacemos otra cosa que reencontrarla (1955, 48).

Dos textos de Lducation morale ponen de manifiesto la importancia que Durkheim otorga a la integracin, el de hecho social y su caracterstica exterioridad, y el de la obligatoriedad como fundacin del hecho moral.

De una parte, Durkheim (1992, 93) tiene claro que nuestra naturaleza ha de ser limitada, no sometida a las fuerzas exteriores, de modo que el deseo quede limitado en los lmites de lo posible. En efecto, la obligacin es un elemento esencial del precepto moral (). Toda nuestra naturaleza tiene necesidad de ser limitada, contenida, delimitada ( borne); nuestra razn tanto como nuestra sensibilidad. Pues nuestra razn no es una facultad trascendente: forma parte del mundo y, por consiguiente, sufre la ley del mundo. Todo lo que est en el mundo es limitado, y toda limitacin supone fuerzas que limitan. Para poder concebir, incluso en los trminos que acabo de decir, una autonoma pura de la voluntad, Kant estaba obligado a admitir que la voluntad, al menos la voluntad en tanto que puramente racional, no depende de la ley de la naturaleza. Estaba obligado a hacer de ella una realidad aparte dentro del mundo, sobre la que el mundo no acta, que, replegada sobre s misma, quedaba sustrada a la accin de las fuerzas exteriores.

De otra parte, la actividad humana est regulada externamente por su vinculacin con los dems individuos con los que se relaciona. De modo que no es cierto que la actividad humana pueda prescindir de todo freno. No hay nadie en el mundo que pueda gozar de semejante privilegio. Porque cualquier ser vivo, al formar parte del universo, tiene que ver con el resto del universo; su naturaleza y la manera en que la manifiesta no depende por tanto nicamente de l mismo, sino de los dems seres vivos que, a consecuencia de ello, le refrenan y le moderan (Durkheim ,1990a, 279).

Con el anlisis de estos conceptos y su interrelacin en una explicacin unitaria, que es lo social en cuanto que es moral, se puede abordar la importancia de la educacin moral como eje clave para la reconstruccin moral de la sociedad, contenida esencialmente en su obra Lducation morale.

Para entender la vinculacin existente entre la constitucin moral de la sociedad y la educacin moral, es sugerente atender a la relacin que Philippe Besnard (1993, 120-130) hace entre Le Suicide y el curso sobre Lducation morale. Encuentro ah, precisamente, el modo de entrelazar la constitucin moral de la sociedad con la importancia que Durkheim otorga a la educacin moral. Es menester descubrir esas fuerzas morales que los hombres, hasta ahora, slo se han representado bajo la forma de alegoras religiosas. Es preciso desprenderlas de sus smbolos, presentarlas en su desnudez racional y encontrar el medio de hacerle sentir al nio su realidad, sin recurrir a intermediario mitolgico alguno (Durkheim, 1992, 18-19). Se est refiriendo a los elementos de la moralidad que conforman la educacin moral, racional y laica.

3.4.

La educacin moral: garante de la cohesin social

Efectivamente, en el curso sobre Lducation morale (cuya fecha de redaccin del curso tal y como nos ha llegado a nosotros es despus de la publicacin de Le Suicide y as lo toma Besnard de Lukes (1973)), se encuentra la nica profilaxis frente a los tipos de suicidio que caracterizan a las sociedades modernas. As el espritu de disciplina es el antdoto del

suicido anmico, mientras que la vinculacin al grupo social lo es frente al suicidio egosta, y la autonoma de la voluntad acta contra el suicido altruista.

La educacin moral se presenta en Durkheim como garante de la cohesin social, de la conciencia colectiva, de las representaciones (Prez Serrano, 1999). Ahora bien, con un matiz importante. La bsqueda de la educacin moral ha de centrarse en los hombres de su tiempo y de su pas. En un pasaje de La science positive de la moral en Allemagne lo afirma con nitidez: pero si la moral est en este punto ligada a las sociedades, debe compartir con ellas su destino y cambiar a la vez que ellas (Durkheim, 1888a, 42-43). Por consiguiente, habr tantas morales como sociedades existan.

Regulacin e integracin son dos caras de una misma realidad que es la sociedad, que, como tal, es moral. Y as puede intuirse cmo la moral tiene para Durkheim (1888a, 44-45) una importante funcin social. La moral no es un sistema de reglas arbitrarias que el hombre encuentra escritas en su conciencia o que el moralista deduce desde el fondo de su despacho. Es una funcin social o ms an un sistema de funciones que se forma y consolida poco a poco bajo la presin de las necesidades colectivas. De ah que sea preciso no obviar el papel que juega la educacin moral en la constitucin moral de la sociedad (Altarejos, 2005, 18-25). Veamos los elementos de la educacin moral que, en palabras de Besnard, constituyen la nica profilaxis frente a los tipos de suicidio y son garantes de la cohesin social.

3.5.

Primer elemento de la moralidad: el espritu de disciplina

Bajo esta perspectiva, regularizar la conducta es una funcin esencial de la moral, por ms que la regulacin no sea por s misma un elemento de la moralidad. En el pensamiento durkheimiano el anlisis de la regla conduce a la nocin de autoridad moral. Las reglas morales deben ser investidas de autoridad, sin la cual seran ineficaces (Durkheim, 1992, 64). De ah se pasa a la disciplina, cuyo objeto es regularizar la conducta. Podemos, pues, decir que la moral es un sistema de reglas de accin que predeterminan la conducta (Durkheim, 1992, 31).

Tenemos, por consiguiente, el primer elemento de la moralidad: el espritu de disciplina. Su finalidad es sustraer a la conducta de la arbitrariedad del deseo y de las necesidades. Es precisamente a ese dominio de s al que nos dirige la disciplina moral (Durkheim, 1992, 40). De este modo, el deber de formar la voluntad es una tarea comn y principal de la educacin. Su finalidad es formar en el educando la personalidad. Me parece ilustrativa esta apreciacin de Durkheim, tan coincidente con el modo en que tantos autores han caracterizado la segunda mitad del siglo XX: la voluntad la gran olvidada. En este punto, empezamos a tener respuesta a la pregunta que inicialmente nos plantebamos: cmo es posible que un siglo despus estemos en ese mismo punto de partida?

3.6.

Segundo elemento de la moralidad: la vinculacin a los

grupos sociales

El primer elemento de la moralidad expresa nicamente lo que hay de ms formal en la vida moral. Sin embargo, hay actos prescritos por preceptos morales. Dichos actos por ser morales y pertenecer a un mismo gnero, presentan rasgos comunes. Durkheim se propondr estudiar esos rasgos comunes que se encuentran en toda accin moral, de acuerdo con el sentido de finalidad distinguiendo entre fines personales y fines

impersonales. El planteamiento de Durkheim (1992, 51) ser que la accin moral persigue fines impersonales, es decir, supraindividuales.

De ah surge el segundo elemento de la moralidad que consiste en la vinculacin a un grupo social del que el individuo forma parte. El principio que inspira esta tesis, Durkheim (1992, 55) lo formula del siguiente modo: el mbito de la vida verdaderamente moral no comienza ms que all donde lo hace la vida colectiva, o, en otros trminos, que no somos seres morales ms que en la medida en que somos seres sociales. Para Durkheim (1992, 58) esa vinculacin al grupo social no conlleva una renuncia a las condiciones naturales que son propias de la individualidad. Si el espritu de disciplina forma en el educando la personalidad, mediante el dominio de s; la vinculacin social tiene la misma finalidad, en la medida en que el sistema de ideas, sentimientos, hbitos y tendencias, conciencia, que conforman las personas, es ms rico en contenidos.

Pero vincularse al grupo social conlleva tambin una vinculacin al ideal que est presente en ese grupo (Durkheim, 1992, 101). De este modo, grupo social e ideal social son las mediaciones morales que se dan en la solidaridad intersubjetiva. En este segundo elemento de la moralidad vuelve a insistirse en el deber de formar la voluntad, pero esta vez no a travs del deber y la norma, sino de la deseabilidad del bien que conlleva la vinculacin social.

Tercer elemento de la moralidad: la autonoma de la voluntad

El tercer elemento de la moralidad lo constituye la autonoma de la voluntad. En el curso sobre LEducation Moral se insiste en reconocer que el ideal de la autonoma de la voluntad es un hecho moderno que forma parte de la moderna moral de la persona. Esa es tal vez la mayor novedad que presenta la conciencia moral de los pueblos contemporneos: que la inteligencia se ha convertido y lo hace cada vez ms en un elemento de la moralidad. sta, que, primitivamente, resida completamente en el propio acto, en la materia de los movimientos que la constituan, asciende cada vez ms hacia la conciencia (Durkheim, 1992, 101).

Se comprende esta insistencia de Durkheim (1992, 91-92) cuando sita al lector frente a la ambigedad moral reinante. Sufrimos coerciones de todo tipo; el medio y la opinin pblica nos modelan. Frente a esas situaciones la conciencia moral protesta frente a todo tipo de servidumbre y reivindica una autonoma cada vez ms amplia.

Sin embargo, la moralidad no consiste en cumplir de modo intencional determinados actos; es preciso tambin que la regla que prescribe estos actos sea libremente querida, es decir, libremente aceptada, y esa aceptacin libre no es otra cosa que una aceptacin ilustrada (Durkheim, 1992, 100).

La autonoma moral se presenta como dos caras de una misma moneda: de una parte, la moral del deber, de otra, la moral del bien (Durkheim, 1992, 103).

Se advierte en este tercer elemento que la moral es algo ms que un conjunto de reglas externas y constrictivas sobre el sujeto moral (Durkheim 1996, 50). Ese algo ms al que hace referencia este tercer elemento de la moralidad, es que, antes que nada, la moral es racional. Efectivamente, lo que la conciencia moral reclama es una autonoma efectiva, verdadera, no slo de un ser ideal sino del ser real que somos (Durkheim, 1992, 96).

Se trata, por consiguiente, de oponer una solucin moderna la autonoma de la voluntad- a un problema genuinamente moderno: la emancipacin de las actividades econmicas respecto de toda forma de regulacin. En este sentido, nuestra capacidad de llegar a ser autnomos se realiza a travs del mundo humano emprico, es decir, a travs de las conexiones causales efectivas que unen la totalidad de las actividades econmicas (Watts Miller, 1996, 163-184).

Conclusin

En conclusin, podemos advertir que el papel que Durkheim otorga a la educacin moral en la constitucin moral de la sociedad es clave. Los elementos de la moralidad mencionados, conforman una moralidad que tiene su propio realismo, pues el ideal que nos propone no est fuera del tiempo y del espacio, contiene lo real, forma parte de l, anima el cuerpo concreto y vivo que vemos y tocamos, por as decirlo, y en cuya vida estamos comprometidos: la sociedad (Durkheim, 1992, 101).

Al inicio nos formulbamos la siguiente cuestin: qu se puede hacer desde la educacin? De acuerdo con lo que he sealado, la educacin moral no cumplira su misin si no fuera constante, es difcil apasionarse por una tarea que, en razn de su intermitencia, no parece adecuada para dejar al educando los surcos profundos y duraderos sin los cuales no podra haber cultura moral (Durkheim 1992, 105). Es suficiente con una asignatura en el currculo de los alumnos? De acuerdo con lo que se ha venido diciendo, sin duda Durkheim (1992, 105) manifestara que es necesaria, pero no podra ser localizada con este rigor en el horario de clase; no se da en tal o cual momento, es constante. Debe mezclarse con toda la vida escolar, como la moral misma se mezcla con toda la trama de la vida colectiva. Al menos es lo que manifiesta en su obra la educacin moral.

Y as la participacin de otros agentes externos a la escuela son claves para evitar la intermitencia que no facilita la cohesin social deseada: desde las propias familias, los agentes sociales, las personas mayores, las

agrupaciones profesionales en terminologa del propio Durkheim-, pueden aportar esa dimensin moral que enriquezca la educacin moral del ciudadano.

El carcter moral de la sociedad, de la civilizacin en la que estamos inmersos, exige una permanente formacin de la moralidad, a travs de los tres elementos mencionados, cuyo objetivo sea, mediante el desarrollo de la personalidad, la reconstruccin moral de la sociedad.

Direccin del autor: Alfredo Rodrguez Sedano. Facultad de Filosofa y Letras. Departamento de Educacin. Edificio de Bibliotecas. Universidad de Navarra, 31080 Pamplona, Navarra, Espaa. E-mail: [email protected]

Feche de recepcin de la versin definitiva de este artculo: 21. XI. 2008.

Notas
[1] Referencia a estos datos puede verse en Hsiang-Ching Kung et al. (2008)

[2] Un amplio estudio de esta cuestin puede verse en Besnard (1973). En este sentido, Jean-Claude Filloux (1977, 84) considera que la anomia psicolgica y la anomia social guardan relaciones de determinacin mutua. [3] Un estudio interesante lo lleva a cabo Guy Vincent (1993, 3-14). La historia del laicismo en Francia es analizada detenidamente en Weill (1925) [4] Es ilustrativa la referencia de Jean Louis Fabiani (1988, 61-71)

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La constitucin moral de la sociedad y la educacin moral son dos asuntos estrechamente relacionados en Durkheim. El socilogo alsaciano aborda el suicidio y otros hechos anmicos como moralista, como cientfico reformador social y como educador ciudadano. Su pretensin es hacer presente de nuevo un ncleo de valores y normas sociales que, por su valor

integrador, teraputico y moralizante, puedan convertirse en un soporte fiable de regulacin social. Esa ser la misin de la Ciencia Moral: reconciliar ciencia y moral; moral y sociedad. El pensamiento de Durkheim une estrechamente los tres aspectos resaltados en este artculo: la moralidad, la sociologa como ciencia reformista con atencin a las patologas y la educacin moral con orientacin laica y a la ciudadana. Descriptores: Sociedad, moral, educacin, anomia, ciudadana Summary: From the moral constitution of society to moral education The moral constitution of society and moral education are two subjects closely linked in Durkheims writings. The sociologist from Alsace addresses suicide and other anomic actions from the point of view of a moralist, a social scientist reformer and a civic educator. His intention is to present anew a nucleus of values and social norms that, because of their integratory, therapeutic and moralizing value, can be used as a reliable framework for social regulation. This will be the mission of Moral Science: to reconcile

science and ethics; ethics and society. The thinking of Durkheim closely links the three aspects emphasized in this paper: morality, sociology as a reformist science with attention to the pathologies, and moral education with secular orientation that is directed towards the citizens. Key Words: Society, moral, education, anomy, citizenship.