Introduccin a la didctica de la Literatura.

FUNDAMENTACIN La introduccin de esta asignatura en el currculo del primer ao de la carrera de profesorado es una innovacin que responde a inquietudes y propuestas de algunas de las salas de Especialidades desde hace mucho tiempo. La identidad propia de los estudios de profesorado marcaba la necesidad de instalar desde su inicio la peculiar naturaleza y funcin de los saberes a incorporar, a saber : transformarse, ser enseados. Si bien esta decisin de incluir Didctica en el currculo especfico fue ampliamente debatida en diversas instancias acadmicas ( en el mbito de la ATD y comisiones de formulacin del Plan 2008) - especialmente desde la consideracin de la dicotoma Didctica General/Especial - hubo consenso en que se trata de una disciplina ESPECFICA que se remodela segn los campos de conocimiento que se aborden. La atribucin de dos horas-aula semanales sin prctica docente nos enfrenta a una compleja definicin de objetivos y contenidos pues , en principio, no adecuara a nuestra concepcin de la Didctica de Asignatura como disciplina de integracin dialctica entre la prctica y la teora (la teora de la prctica ) al carecer de su correlato esencial: el aula. Entonces, hallar el punto de especificidad de este espacio curricular supone revisar la propia experiencia, analizar a fondo las razones que dieron en l como pilar del Plan Nacional Integrado y adaptar la propuesta a un paradigma coherente con el espritu del mismo. De este modo observamos que en el curso inicial de Didctica-Prctica Docente que se dicta en 2 ao (plan 1986 del I.P.A.) la necesidad de instalar la espiral reflexiva acerca de la prctica , genera a menudo cierta superposicin de los temas tericos a abordar y ello provoca algunos vacos y seguro desorden en la asimilacin de conocimientos. Muchas veces son los profesores adscriptores (en la urgencia del inicio de la prctica) quienes se encargan de asistir a los estudiantespracticantes en criterios de seleccin de contenidos, formas de jerarquizacin, organizacin de los mismos y tambin de orientarlos en aspectos metodolgicos. Esta circunstancia (que en s no es contradictoria con la formacin prctica), genera asimetras en la incorporacin de conocimientos en los subgrupos .Si bien la homogeneidad no es deseable ni posible y la formacin en la diversidad es uno de los pilares de la tradicin de la enseanza de la Didctica de Literatura, su expresin desordenada produce cierta desintegracin en el trayecto acadmico de los subgrupos que deben constituirse en equipos de investigacin con herramientas en paralelo. Hemos optado por enunciar los objetivos referidos a cada una de las secciones que componen el programa de modo que sea el docente que dicte el curso quien adapte las secuencias de contenidos ( que , a su vez, estn formuladas como sugerencias y cuyo orden no resultar, de ninguna manera, preceptivo) jerarquizando y ordenando aquellos que considere de acuerdo al diagnstico de la situacin inicial del grupo. En la medida que el curso se restringe a dos horas-aula semanales, cada docente imprimir su perfil de acuerdo al ejercicio autnomo de su libertad de ctedra y

sus propias opciones entre paradigmas didcticos. Por lo tanto, la siguiente secuencia de contenidos no es preceptiva sino que constituye un eje de orientacin para el curso.

Literatura y educacin. Objetivos: Promover la reflexin y profundizacin conceptual acerca del valor de la Literatura en el escenario de la Educacin formal Crear una impronta al inicio de la carrera : el conocimiento adquirido es conocimiento enseable e integrado a esta condicin Facilitar ejes de enfoque de las disciplinas tericas que se estudiarn en el proceso de formacin bsica desde la perspectiva de su sentido en el ejercicio de la profesin Integrar desde el inicio herramientas conceptuales que permitan a los estudiantes funcionalizar y resignificar los contenidos de las asignaturas del NPC (ncleo profesional comn) durante toda la carrera Deslindes y definiciones: campo de conocimiento, disciplina y asignatura . Por qu estudios literarios. Sentido y objetivos de su integracin en los planes de estudio. La Literatura como prctica cultural creadora de imaginarios. Su carcter central en la construccin de dimensiones sociales y, por lo tanto, de un ethos colectivo e integrador en comunidad. Las disciplinas que abordan los textos literarios (descriptivas, analticas, crticas, auxiliares del discurso etc.) y su funcionalidad en la educacin para la reflexin y la crtica. Dimensiones histrica y moral de la enseanza de la Literatura: el discurso literario como introductor al universo del sentido y los valores. Apertura y arborescencia del discurso literario : otros discursos Dimensiones epistemolgicas y metodolgicas de la enseanza de la Literatura: prcticas interpretativas y promocin de la reflexin. Teora literaria y enseanza de la Literatura: actualizacin e innovacin. Pensamiento literario y proyecto educativo: relaciones y determinantes mutuas. InterTransdisciplinariedad: anlisis de las diferentes conexiones y su valor en la organizacin de un currculo liceal. Corpus de textos literarios en los planes de enseanza. Concepto de canon hegemnico: sus determinantes estructurales y coyunturales. Anlisis de los factores que definen los contenidos de la enseanza literaria. Criterios de seleccin y predominio en diferentes sistemas educativos de referencia. Evolucin y cambio en la nocin de Literatura y corpus enseable: presente y perspectivas. Historia de la enseanza de Literatura en el sistema educativo uruguayo: anlisis de programas y criterios de seleccin (reflexin acerca de subyacentes e implcitos segn perodos) Proceso y corrientes: del paradigma positivista a las propuestas situacionales desde la perspectiva crtica. La cuestin Literatura /Idioma Espaol (un modelo original), su especificidad en nuestro medio. Otros modelos curriculares. Problemas, debates y perspectivas al respecto. Lectura analtica del Perfil del egresado en el profesorado de Literatura segn el Documento 1 del Plan Integrado de Formacin Docente. Literatura y Didctica Objetivos:

Promover la concepcin de la Didctica como materia de la Especialidad y su relacin indisoluble con el conocimiento literario Establecer la especificidad de la Didctica como disciplina con identidad propia y su centralidad en la formacin como Profesor de Literatura Estimular el pensamiento y postura de investigador-actor en el estudiante de formacin docente desde el inicio de la carrera Facilitar la resignificacin de los saberes que se irn adquiriendo en la disciplina desde la perspectiva didctica Ofrecer un marco terico amplio y diverso que aporte herramientas imprescindibles para la futura sistematizacin documentada de las prcticas ulicas que realicen los estudiantes en 2, 3 y 4 ao. Ejes de trabajo: Concepto de Didctica Especfica. Corrientes en Didctica de la Literatura. Historia de la enseanza de la Didctica de Literatura en el Instituto de Profesores Artigas. Originalidad y exclusividad: un a vanguardia en la didctica crtica. Sistema Didctico: sus componentes interactuantes. Contexto y situacin didctica. Especificidad en el caso de Literatura : nocin de comunidad interpretativa; inferencias y repercusiones hacia una definicin de proyecto didctico El contrato didctico: concepto y estilos. El rol docente en la clase de Literatura. El ser profesional como construccin permanente de subjetividad. Historia personal, literatura y aula. Didctica y Teora literaria. Marcos terico conceptuales para el abordaje del texto literario como contenido educativo. La ligazn profunda entre prctica, objeto, sujetos del aula y opciones metodolgicas. Deslindes y puntos de contacto entre Didctica de Literatura y ciencias de la educacin. La Prctica ulica como fuente de toda construccin terico/metodolgica y al mismo tiempo destino de su produccin. Literatura y subculturas. Lugar de la Didctica como disciplina referencial para la comunicacin educativa y del anlisis terico, metodolgico y tcnico de la enseanza. Literatura y metodologa de enseanza Objetivos: Que los estudiantes incorporen en teora algunas de las herramientas bsicas que requerirn en su prctica inicial Que asuman el deslinde entre enseanza y aprendizaje como actividades autnomas aunque interrelacionadas en el sistema didctico Que se familiaricen en un nivel bsico e inicial con la jerga profesional y el proceso de trabajo en la asignatura. Ejes de trabajo: Mtodo y metodologas. La observacin como primer etapa de la formacin. Orientacin sobre la prctica de observar situaciones de clase: prpsitos, mtodo y modalidades de registro. El proyecto de clase como construccin metodolgica situacional: balance entre regularidades y singularidades. La planificacin como una de las dimensiones de la enseanza. Principios tericoprcticos y axiolgicos en las diferentes maneras de planificar la clase de Literatura (su ntima relacin con los paradigmas de anlisis literario, enfoques y posturas respecto a la disciplina). Anlisis crtico del modelo de programacin por objetivos, sus orgenes y evolucin. Modelos y formatos de planificacin de clase: tradicin e innovacin. Posibles adaptaciones al paradigma crtico. El dilogo pedaggico. Sistema interrogativo. La pregunta didctica: naturaleza, funciones y problemas de formulacin.

Evaluacin. Concepto, modelos y su evolucin. Introduccin al anlisis de situaciones educativas. Situaciones especiales para la prctica: caractersticas de los grupos de estudiantes adultos; la comunicacin didctica en las situaciones de rezago escolar y exclusin. Deslindes: conocimiento tcnico/conocimiento prctico/conocimiento terico tcnica/prctica. Todos los temas anteriores sern contextualizados en la enseanza de la Literatura con base en el profuso acervo de prcticas docentes del colectivo de la asignatura en nuestro sistema educativo. Literatura en las instituciones. El ejercicio de la profesin. Objetivos: Facilitar la insercin del estudiante en la prctica docente y el manejo de la documentacin pertinente para el curso siguiente. Ejes de trabajo: Deontologa: tica profesional Deberes y derechos del estudiante en situacin de prctica. Normativas: conocimiento de reglamentacin en Enseanza Media y en el Instituto de Formacin Docente c) El profesor adscriptor: su rol en la formacin.