Universidad Tecnolgica de Chile Psicopedagoga

Qu pesa ms: Cantidad o Calidad Educativa? Viviana Alejandra Mio Gmez.

Esta es una problemtica que ha estado presente desde el comienzo de la Educacin, ya que siempre se ha considerado que el estar bien instruido es sinnimo de tener una amplia gama de conocimientos reforzados por mucha materia, y no ha sido constante la preocupacin en general de cuan real y significativo es el proceso de aprendizaje para el estudiante.

Es importante mencionar que en el proceso de aprendizaje del alumno, debe existir diversidad, ya que son variados los factores que posibilitan el procesamiento y desarrollo de la informacin, recibida por el mediante la instruccin guiada e impartida por el docente a cargo, quien procura la mejor forma de hacer que el individuo asimile, comprenda y aprenda la materia determinada.

Podemos diferenciar el significado de calidad en: Calidad como eficacia: resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la accin educativa. Calidad como relevancia: contenidos que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona en su dimensin afectiva, moral, fsica e intelectual a fin de lograr desempearse de forma eficiente en las diversas esferas de la sociedad. Calidad de los procesos: se consideran los medios que el sistema brinda a los alumnos a fin de abordar las experiencias de aprendizaje. (Garca Cano, Elena, Evaluacin de la calidad educativa, Espaa, La Muralla, 1998.)

Por otra parte, la cantidad pone nfasis en cubrir el espacio que surge en el educando entre un contenido y otro, buscando la forma de rellenarlo con ms informacin similar o diferente a la ya expuesta.

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Esto nos confronta entre ms de lo mismo y mayor variedad de contenido sin ampliar exageradamente la gama cuantitativa de textos a leer, materia que asimilar y por ende tiempo que destinar a dicha tarea.

As, podemos reafirmar que la calidad es mejor que la cantidad educativa, ya que por mayor cantidad de contenidos que les demos, si estos no poseen un valor significativo para ellos, guiado por el profesor y orientado a la diversidad, los estudiantes no se esforzarn lo suficiente y su motivacin ser slo aprobar el curso, no de aprender.

Adquiere por ello, real importancia la forma en la cual es entregada la informacin, tanto en variedad como en contenido.

Segn Pablo Latap, pionero de la investigacin educativa multidisciplinaria, maestro, escritor e impulsor en el desarrollo y calidad de la educacin en Mxico: "si tuviera que sealar un indicador y slo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogera ste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuela".

Esta es la premisa bsica para que el alumno pueda aprender a aprender y de esta forma apropiarse de su propio aprendizaje. As, cualquiera sea el contenido educativo que le presentemos a los estudiantes ser acogido por ellos inclusivamente, rescatando de lo que se les ensea el significado personal de la materia en cuestin.

La tesis anteriormente expresada est avalada por: La teora del Aprendizaje Significativo, de David Ausubel, Psiclogo y Pedagogo estadounidense, quien dice que el contenido explicado al estudiante , el mismo debe de darle un significado real en su diario vivir, para as hacerlo perdurable y completo.

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La Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, de Reaven Feuerstein, dice relacin con que todo individuo es modificable si es ayudado por un mediador que dosifique, estructure y busque estrategias diversas para que el estudiante pueda aprender. herramientas proporcionadas por el Profesor Adems, que La Educacin debe ser Construida por el estudiante en conjunto con las

Lo cual, constituye la bsqueda de los contenidos y profundizacin que el educando le d a lo expuesto en clases, para que pueda comprender ms que memorizar lo estudiado, logrando as, la eficacia y eficiencia en su aprendizaje.

Esto proporciona un nuevo significado al rol del docente, esta vez, como un mediador que enlaza, reordena y estructura la informacin, estmulos y aprendizajes que han de adquirir los alumnos, los cuales utilizar mediante sus habilidades cognitivas de una forma integradora para las diferentes experiencias futuras de su vida.

Los autores anteriormente mencionados, han contribuido a la Educacin desde sus propios paradigmas de la Psicologa del aprendizaje: Ausubel desde el Cognitivismo y Feuerstein desde el Constructivismo.

Adems est indicado en un trabajo acerca de EQUIDAD Y CALIDAD DE LA EDUCACIN EN CHILE. REFLEXIONES E INVESTIGACIONES DE EFICIENCIA DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA (1990-2001), a cargo de 3 profesionales de la Educacin:

Jess M. Redondo, Psiclogo. Dr. Filosofa y Ciencias de la Educacin Acadmico del Departamento de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Especialista en Psicologa Educacional y Pedagoga Social.

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Carlos

Descouvires,

Psiclogo.

Dr.

Psicologa

Social.

Acadmico

del

Departamento de Psicologa y Vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Especialista en Psicologa de las Organizaciones y Psicologa Econmica.

Karina Rojas, Licenciada en Matemticas mencin Estadstica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Estadstica de la Unidad de Investigacin y Desarrollo Estratgico del Departamento de Planificacin de JUNAEB.

Los 3 concuerdan en que se ha acuado la expresin calidad y equidad. En este contexto el principio tico de la equidad fundamenta polticas de desigualdad por el tratamiento diferenciado para cada tipo de escuela, que se expresa en la discriminacin positiva. Esto enfatiza la preocupacin por atender las necesidades de los grupos ms postergados, pero a la vez da cuenta de la discriminacin socio-econmica y cultural.

Desde el modelo de la educacin de mercado, se subentiende que: el que tiene ms recibe ms y el que tiene menos, recibe menos. Surge de la distincin entre eficacia: rendimiento escolar y eficiencia de los centros educativos como variable diferenciada de esta, que aqu solamente toma en cuenta los desempeos instrumentales en matemtica y lenguaje en las pruebas del SIMCE, sin considerar la totalidad de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos y los objetivos transversales del nuevo currculum.

Todo lo anterior nos lleva a construir la base de nuestra educacin en la calidad y diversidad de los contenidos proporcionados al estudiante, independiente del lugar de origen, etnia, pueblo, creencia, condicin social y econmica a las que pertenezca, procurando la equidad en las metodologas de enseanza.

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Para lo cual hemos de disponer de recursos, medios, material didctico de apoyo, libros y software educacionales que sean necesarios para llegar a los estudiantes, abarcando las diferentes necesidades educativas especiales de cada uno.

Cabe destacar igualmente, que la primera instancia de educacin es la familia o entorno familiar, en la que comenzamos la bsqueda por el conocimiento, y donde nuestras figuras significativas, llmense nuestros padres o cuidadores tambin nos entregan diversos recursos educativos, adecuados a nuestras propias necesidades y/o medios de aprendizaje.

Luego encontramos esta diversidad en nuestro entorno, con nuestros pares, en los medios de comunicacin masiva y la profundizamos en el proceso de escolarizacin realizado en la enseanza bsica, media y superior.

Es por esto que debemos globalizar el aprendizaje y velar por que lo que estn aprendiendo los estudiantes forme parte de ellos a largo plazo, que estos recursos y los que sigan adquiriendo hagan de cada uno de los individuos unas mejores personas y ciudadanos de calidad.

En conclusin, la educacin es la base de la formacin de una persona, lo que la convierte en uno de los cimientos en los cuales se construye la sociedad, y por lo tanto, si proporcionamos mayor calidad en los contenidos impartidos a los educandos, enriqueciendo tanto sus intereses por hacer de su aprendizaje algo integral y que forme parte de ellos para toda su vida, como tambin la de los individuos, habremos dado consistencia a la base del ser humano del maana.

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Fuentes documentales y bibliogrficas

Cano Garca E. (1998), Evaluacin de la calidad educativa, "Cap.1: La aparicin de los estudios sobre calidad de la educacin", "Cap. II En busca de una definicin de calidad" y Cap. IV: "La evaluacin de la calidad de los sistemas educativos". Editorial La Muralla, Madrid

Toranzos, Lilia V (1996), "El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativa", Programa Evaluacin de la Calidad de la Educacin, Cumbre Iberoamericana

EQUIDAD Y CALIDAD DE LA EDUCACIN EN CHILE REFLEXIONES E INVESTIGACIONES DE EFICIENCIA DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA (1990-2001) JESS M. REDONDO, CARLOS DESCOUVIRES y KARINA ROJAS

http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm http://www.opech.cl/inv/investigaciones/equidadycalidad.pdf http://educacion.idoneos.com/index.php/331828

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