TEMA

OBJETIVO Establecer en la Educacin con Dificultad del Aprendizaje varias etapas y niveles que debemos tener en cuenta para que la Lecto-escritura sea de una forma propia, aprender a decodificar y leer comprensivamente mediante la ejecucin de actividades mentales o prcticas. Al respecto, diremos que los procesos que sugerimos en nuestro modelo de Actividad de Aprendizaje son vlidos para este mbito al igual que para cualquier otro. Todas las acciones o niveles deben mantener una secuencia lgica: Ofrecer estrategias para que cada nio con dificultad sea motivo de aprendizaje y de enseanza, tambin disear actividades para mostrar a los nios y que las practiquen; adems que sirvan para evaluar el proceso de aprendizaje y que la orientacin de los niveles de dominio sea mejor. Brindar al nio con dificultad a escribir significativamente ya que es un proceso mucho ms largo y se logra progresivamente a lo largo de los aos, para que espontnea. Planificar actividades pedaggicas para que la automatizacin de la lectura y la escritura sea ms creativa y

el nio pueda ejercitar: las

grafas y su trazo una por una, logrando ms precisin en la escritura y obtener fluidez en la lectura ya que siempre buscamos que los nios lo logren pero no lo ejercitamos.

 Buscar que el nio tenga ms conocimiento en cuanto a grafas, dominio de trazo, direccin correcta, superior e inferior y soltura, a si mismo aprender el mecanismo de continuidad de letras y palabras, espacios regulares entre letra y palabras en general una disciplina de la escritura.

ESTUCTURA DEL CONTENIDO

La lectura La lectura es una destreza importante para funcionar adecuadamente en la sociedad, a pesar de ello, muchos nios con dificultad carecen de esta habilidad. El nio con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones entre otros, o bien evidencia que no ha comprendido lo ledo, lee de memoria o inventa el texto. El modelo de procesamiento de la informacin para la lectura, sugiere que se pueden dar problemas en una o ms de las habilidades componentes de esta destreza.

El Proceso de la comprensin de la lectura La comprensin del nio en la lectura de un texto escrito es la reconstruccin de su significado, a partir de la atencin de las pistas contenidas en ese texto. Esa reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector, con el propsito de darle sentido a las pistas encontradas. Este procesamiento es esencialmente dinmico y el lector lo desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que le suministra el texto

La escritura

La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin. Durante el proceso de de la escritura, los nios crean hiptesis originales y alcanzan logros cognitivos en cada momento del proceso. 1 Atraviesan un primer nivel presilbico, un segundo nivel silbico, un tercer nivel silbico alfabtico, para finalmente apropiarse del nivel alfabtico estricto. Empezar con las vocales puede ser ms fcil para su vocalizacin. Los padres pueden trazar con su hijo las vocales en un papel en blanco, una y otra vez, hasta que el nio las consiga escribir todas l solito. Aprendidas las vocales, el siguiente paso ser las consonantes. Es importante que los padres enseen que cada consonante posee su respectivo sonido. Es importante que el nio una las letras y forme slabas y de las slabas, palabras muy cortas como "vaca", "bola" o "ropa", siempre asocindolas con un dibujo, para que el nio asocie siempre la palabra con su imagen correspondiente. La tarea de escribir est muy asociada con la lectura. Para estimular la escritura de un nio es aconsejable no aferrarse, por lo menos al principio, a errores como faltas de ortografas. El escribir

La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que

representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el final de un trmino y el inicio de otro. 2 Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje. El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir reemplazando sus smbolos por los convencionales.

La importancia del dibujo para la escritura Para el nio el dibujo es clave en el desarrollo de esta tarea. Dibujando, un nio estar practicando la capacidad para organizar su pensamiento. El contacto con el lpiz y la intensidad de los trazos, favorecern al dominio de esta destreza. Y como paso a paso se va lejos, despus de que el nio se familiarice con el dibujo, ya ser hora de empezar con el aprendizaje de las vocales. La escritura se forma a travs de las palabras, y stas de las letras del alfabeto.

La complejidad de la escritura

La cantidad de convenios que requiere el acto de la escritura es muy elevada. Primeramente, tenemos que conocer la ortografa convencional y arbitraria de las palabras.

Las reglas de ortografa no nos ahorran el trabajo de tener que memorizar las letras y los acentos que forman una palabra porque tienen una utilidad relativa. Cada regla tiene sus excepciones que debemos recordar si queremos aplicarlas y a menudo, estas excepciones son muy numerosas y suelen coincidir con las palabras ms usuales, determinados aspectos de la ortografa no tienen ninguna regla gramatical y la nica posibilidad de dominarlos es memorizar palabra por palabra.

La enseanza de la Lecto-Escritura La idea tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivovisual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepcin se afirmaba que si el nio tiene buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, no iba a tener ningn problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero de nios que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonema. La escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades de

aprendizaje se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica. Que es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, manipular deliberadamente los sonidos (fonemas) que componen a las palabras, que facilita la transferencia de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafemafonema. Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con dificultad no slo favorece la comprensin de la lecto-escritura, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico.

El aprendizaje de la lecto-escritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Niveles en la escritura NIVEL 1 Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

NIVEL 2 La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3 Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.
M:me A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas. NIVEL 4 Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras. NIVEL 5 Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms dismiles sean las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un descubrir el cdigo secreto, la lectura es la llave que abre la puertas a mundos inimaginados. La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezar a escribir las letras del alfabeto. Esto le ayudar a discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas representa. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, stos le darn la nocin sobre cmo deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizar cometiendo errores ortogrficos. De todos modos ser digno de valorar su esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez.

Aprender primero a leer o a escribir

Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito. el nio aprende, en la prctica, en la formacin de las palabras que emplea usualmente. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando aprende a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est elaborando. Con la ayuda del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para el nio, las reglas son ms complejas, ya que casi no tiene experiencias previas para poder guiarse. La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir. Primer Nivel: pre-silbico Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio escriben empleando garabatos y letras juntadas, escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios, no percibe la relacin entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.

El aprendizaje de la lecto-escritura leer tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atencin, etc. aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros. que enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron: Qu es lo que hice? Qu contiene? Qu le falta?... de la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio dicta, para que se d cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona. grupo, lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros. Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: Qu dir? Por qu crees que dice eso?.

Etapa Intermedia

A medida que el nio progresa en este nivel surge una etapa intermedia de aproximacin al siguiente nivel. En esta etapa el nio trata de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as las primeras hiptesis que se plantean. Hiptesis que se plantean los nios: La cantidad de letras depende del tamao del objeto o de la cantidad de objetos que represente.

Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como mximo seis. Se necesitan diferentes formas grficas (letras) para palabras diferentes.

Para estimular avances en esta etapa: -. Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta. -.Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra mariposa es ms larga que la palabra cama. -.Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona. -.Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo que se conoce como letrar el aula y/o los ambientes. Ejemplo: puerta - mesa - basurero. -.Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico que van conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente. -.Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de palabras. Segundo Nivel: Silbico En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos y grafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el problema de la relacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras.

Practica escolar de la lectura y la escritura. Siempre hemos credo que el nio puede aprender a leer y escribir en primer grado y que para adquirir dicho aprendizaje debe estar maduro, esta madurez se adquiere a travs del entrenamiento psicomotor que desarrolla la percepcin (reconocimiento de

estmulos percibidos por los rganos de los sentidos y trasmitidos al sistema nervioso central) el esquema corporal (conciencia del cuerpo y de sus posibilidades motoras), la nocin temporal (orientarse en el tiempo, distinguir lo rpido y lo lento la sucesivo y lo simultneo) y el lenguaje oral. En base a esta creencia, planificamos exclusivamente en preescolar y en el primer mes del primer grado ejercicios de estructuracin espacio temporal, motricidad fina , motricidad gruesa, discriminacin auditiva y fonatoria, juegos y actividades de socializacin que propician la expresin oral y nos olvidamos, que la lectura y la escritura son tambin actos sociales, cuya vivencia es importante y necesaria desde la ms temprana edad. La lectura y la escritura: Habilidades perceptivas motoras o procesos cognitivos de lenguaje? Si consideramos que el nio para aprender a leer y escribir debe estar maduro, nos estamos circunscribiendo a una concepcin del proceso de lectura y escritura ya superada la cual considera la lectura y la escritura como habilidades visomotoras cuyo aprendizaje requiere de la organizacin previa del esquema corporal y de la maduracin de ciertas funciones motoras y perceptivo-sensoriales, como el reconocimiento de formas y smbolos grficos que permitan identificar, comprender y reproducir los signos escritos. Cundo se debe empezar la enseanza de la Lecto-Escritura? Todos sabemos que los nios aprenden desde muy pequeos a leer signos y smbolos que van adquiriendo cierta significacin, como: logos comerciales, seales de trnsito, smbolos convencionales y otros. Estas son primeras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemtico requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. La primera se refiere a la maduracin general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduracin del pensamiento en su funcin simblica, como para comprender, o al

menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. Mltiples investigaciones sealan que este nivel se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la maduracin no slo depende de la edad cronolgica o mental. Es importante esperar a que el nio alcance la madurez que requiere, ya que aunque los nios muestren inters por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los nios que inicien este aprendizaje despus.

Lo que s puede marcar diferencias en el nio con dificultad, es introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, lo que, adems de perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestima, confianza y seguridad en s mismo.

Ejercicios preparatorios para la lecto-escritura. Este perodo es fundamental y necesario para aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso. a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al nio desde la exploracin hasta el control del ambiente. b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos ms gruesos que son aquellos que se encuentran ms cerca del tronco (brazos) hasta llegar a los extremos (mano, dedos). c) Estimular las funciones bsicas: esquema corporal, orientacin espacial y temporal, percepcin tctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo). d) Contenidos relativos a la escritura (formas bsicas, vocales).

e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos. Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera integral en toda la educacin inicial, debe retomarse de manera especfica y sinttica en la primera etapa de primer grado, antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lectoescritura. Factores que influyen en el nio con dificultad en la lecto escritura: La Dislexia: La dislexia es la dificultad en la lectura del nio, que imposibilita su comprensin correcta. Aunque usualmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, la dislexia como una diferencia entre lo eventual de aprendizaje y el nivel de rendimiento en el nio, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa . Adems de las perturbaciones de la lecto-escritura, en los nios dislxicos tienen tambien dificultades con otros sistemas simblicos, como las matemticas, entre otros. Dentro de las perturbaciones de las matemticas, o discalculias, las ms frecuentes podemos mencionar: Disgrafias numricas: estn caracterizadas por inversiones de nmeros o cifras o Inclusive ambos. - 3 - por 5 - 74 por 47. Son frecuentes las dificultades al dictado de nmeros de varias cifras, pues equivocan el lugar de los puntos y de la coma, y el nmero de ceros. Discalculias: suelen fracasar en el nio los problemas matemticos ms sencillos por varias razones:
De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores tambin afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), Sin

embargo existe controversia sobre si esto es ms propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en la asociacin letra-sonido, Otras dificultades que aparecen son dificultades en operaciones y en la memoria secuencial. Tambin se evidencia la dificultad en las matemticas.