TEMA 1 QU ES LA HISTORIA?

ACTIVIDAD 1:
*De manera individual expresen por escrito su concepto de historia. La historia es la ciencia que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad, la palabra historia se utiliza para referirse a los acontecimientos o sucesos que ocurrieron en determinado momento, e incluso para referirse al pasado mismo. Las formas en la que la historia estudia los hechos trascendentes de la vida de la humanidad pueden ser presente, relacionando hechos de la misma poca con evoluciones o consecuencias humana, o de pocas diferentes, analizando hechos anteriores que puedan ser causas o posteriores que sean consecuencia de un hecho o algo referente a la propia especie Ficha de trabajo: Lectura No. 1 La historia como ciencia, un largo camino Interpretacin Historia designa a la vez el conocimiento de una materia y la materia de ese conocimiento. Se refiere a que la historia describe hechos que tuvieron acontecimiento en determinados momentos, solo que hay diversas maneras de conocer los hechos que tuvieron relevancia a travs de los aos, ya que cada quien interpreta a su manera lo que conoce de ciertos sucesos, por ejemplo la revolucin de Mxico tuvo lugar en una fecha y lugar y el desarrollo de lo que paso cada historiador lo relata conforme encuentre relevancia en los hechos. Por lo tanto, la historia se conoce de una manera con la que se nos narra y de ah se interpreta de diferente manera de acuerdo a lo que se sabe de ese acontecimiento o suceso trascendental.

TEMA 2 PARA QU ENSEAR HISTORIA? ACTIVIDAD 3

Para qu ensear historia en la escuela primaria? Porque es necesario que los alumnos conozcan lo que las personas que vivieron antes que nosotros hicieron; Qu pensaban?, que conozcan los hechos importantes y relevantes que sirvieron para que vivamos de la manera en que hoy vivimos. Que conozcan la lucha que hubo para derribar las barreras, y que reconocieran la igualdad de los seres humanos, que las rebeliones y revoluciones sirvieron como antecedente de las leyes que hoy nos rigen, y que todos conozcamos de la mejor manera el pensamiento de los hroes de la revolucin.

Cmo puede un nio descubrir la utilidad de la historia? Al ver el sus errores del pasado, basndose en ellos para as hacer bien las cosas en el presente. As es como el aprendera de la historia de su vida o de su vida o de los hechos histricos para poder llevar bien su propia vida.

TEMA 3 LOS RETOS DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ACTIVIDAD 4

Cules son las caractersticas de la enseanza de la historia antes y cuales las de ahora, segn la autora de la lectura? Antes la enseanza de la historia era narrativa y pragmtica que informaba y transmita saberes, al convertirse en objeto de aprendizaje escolar pretenda que el nio conociera una determinada cantidad de hechos histricos ordenados cronolgicamente. La finalidad ahora no es slo informar sino tambin propender a la formacin de un individuo que sea capaz de desarrollar un espritu crtico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar, inferir, transferir). Segn su opinin, Cules son las caractersticas de la enseanza de la historia actualmente?. Ensear es la accin de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al ser asimilado dar como resultado el aprendizaje como un acto comn en el que tanto el alumno como el docente se involucren activamente en la materia. Ensear historia no implica comprometer al alumno a memorizar las lneas del tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado nacional o mundial, sino a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por medio de la reflexin, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histrico averiguado y sobre la postura que asumieron ante los sucesos, en el sitio especfico donde acaecieron. Es necesario incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el auto didactismo a travs de estrategias de enseanza adecuadas al diseo curricular. Cmo se puede ensear historia en la escuela primaria?. Para lograr mejores resultados en la clase, algunas tcnicas activas en la enseanza de la Historia, particularmente el uso de medios audiovisuales y de ejercicios vivos, personales, para que el alumno se apropie de la Historia. Uno de los principales mtodos es el oral, pero adems se pueden utilizar diferentes tipos de libros y materiales: novelas, peridicos, cmics, cine, fotografas, museos, mapas, juegos y otros recursos ms; hay que despertar el inters, curiosidad y dudas en los alumnos, de esta manera ellos encontrarn sentido al estudio de una poca, de un proceso histrico o de una sociedad. Si desde el principio se busca estimular la curiosidad de los alumnos y despertar su inters por el conocimiento del pasado, poco a poco se lograr que ste sea

permanente, pero para ello se requiere un trabajo constante que les muestre cmo el conocimiento histrico les permite entender mejor su propia vida y la de su comunidad.

UNIDAD 2 TEMA 1 EL ENFOQUE DE LA HISTORIA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 ACTIVIDAD 1 Expongan en plenaria el resultado de la actividad extra clase referente al desarrollo de entrevistas o aplicacin de encuestas. Muestren evidencias y comenten conclusiones. De acuerdo a las entrevistas que realizamos a algunos compaeros acerca de sus reflexiones y experiencias respecto al manejo de los actuales programas de historia, las diferencias que se encontraron respecto al programa 1993 es el siguiente: En el programa 1993 venan ejercicios, como cuestionarios al final del tema, o el docente se encargaba de elaborar preguntas o cuestionario de los temas que se estaban viendo. En el nuevo programa vienen las pginas de internet para que los alumnos realicen la investigacin. ACTIVIDAD 2
De manera individual, contesten las siguientes preguntas: Qu s acerca del enfoque para la enseanza de la historia que orienta los programas 2011?. Que el alumno comprenda, sea crtico y analtico de los sucesos o acontecimientos que suceden en el presente, pasado y futuro. Qu quiero saber acerca del enfoque? Lo que queremos saber de cmo se debe ensear la historia, como evaluar y como se presentan los contenidos en esta asignatura Enseguida, hagan una lectura en voz alta del apartado: Enfoque didctico que se presenta en los Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Primaria Posteriormente, contrasten sus respuestas iniciales con la lectura realizada y contesten las siguientes cuestiones:

Qu se debe entender por enfoque formativo?Que la enseanza sea ms formal, que no se enfoque en la memorizacin y enfocarse ms en la comprensin, que el alumno sea analtico, critico, Cul son los rasgos principales de este enfoque? Evitar la memorizacin. dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico. Qu implicaciones tiene para usted como docente conocer los rasgos caractersticos del enfoque? Nos damos cuenta del proceso que debemos seguir para ensear historia, que debemos propiciar el gusto por la historia sin olvidar el desarrollo cognitivo del alumno.

TEMA 2 EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ACTIVIDAD 3

Organizados en tres equipos, den lectura al siguiente apartado: Competencias a desarrollar en el programa de historia, que se presenta en los Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Primaria. Cada equipo, elaborar una diapositiva para explicar en qu consiste cada una de las competencias para el aprendizaje de la historia. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA

Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.

Tiempo histrico. EsEs la la concepcin que sese Tiempo histrico. concepcin que
tiene del devenir del ser humano y y permite tiene del devenir del ser humano permite entender cmo el el pasado, presente y futuro dede entender cmo pasado, presente y futuro las sociedades estn estrechamente las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea nos rodea

Espacio

Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos

histrico.

Manejo de informacin histrica. El El Manejo de informacin histrica.

desarrollo dede esta competencia permite desarrollo esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y y movilizar conocimientos, habilidades actitudes para seleccionar, analizar y evaluar actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes dede informacin, as como crticamente fuentes informacin, as como expresar puntos dede vista fundamentados sobre expresar puntos vista fundamentados sobre el el pasado. pasado.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.

Comenten que dificultades tienen con sus alumnos para desarrollar estas competencias y cmo le hacen para resolver tales dificultades. La dificultad que ms seguido se presenta en el aula, es cuando los alumnos deben de recordar las fechas, y la forma en que lo he logrado es a travs de la lnea del tiempo y y al momento de leer marcar los personajes ms importantes del tema y jugando memorama.

TEMA 3 CMO ESTN ORGANIZADOS LOS CONTENIDOS DE HISTORIA? ACTIVIDAD 4

Organizados por grados, revisen en los Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro, el apartado Organizacin de los Aprendizajes; destaquen las principales caractersticas de sta organizacin: mbitos de estudio, bloques de estudio, aprendizajes esperados y contenidos.

Organizacin de los aprendizajes

4 5 y 6 Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis: 1. Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes. 2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. 3. Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del tiempo. 4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una poca determinada. Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos. Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren. Contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados: Panorama del periodo. Temas para comprender el periodo. Temas para analizar y reflexionar.

TEMA 4 EL PERFIL DE EGRESO Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ACTIVIDAD 5

Por equipos, lean el perfil de egreso que se presenta en el Plan de estudios 2011. Posteriormente comenten: Cules son los rasgos del perfil de egreso que se pueden desarrollar a travs del estudio de la historia? Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Cmo trabaja usted en su clase con estos rasgos y la enseanza de la historia? Al iniciar una clase se lleva a cabo la comunicacin con el alumno de una manera clara e interactuando con l en distintos contextos sociales y culturales; as mismo se le ensea al alumno que argumente, razone y analice diversas situaciones, formule preguntas, proponga soluciones y sepa aplicar las estrategias necesarias para llegar al aprendizaje. Tambin se le da a conocer los derechos que l tiene como ciudadano as como tambin los valores que debe aplicar para que favorezcan su vida. Adems el alumno aprende a conocerse y valorarse tal como l es; sus caractersticas y potencialidades.

UNIDAD III
Tarea: Revisin del libro de texto. Descripcin: Identifique, en los libros de texto para el alumno de 1 y 2 grado, de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, actividades que favorezcan el desarrollo de nociones histrico sociales como la nocin de tiempo y espacio histrico, a partir de las cuales los nios van adquiriendo bases para desarrollar las competencias bsicas correspondientes al estudio de la historia.

Grado

Bloque

Tema

Descripcin de la actividad propuesta en el libro de texto (indicar pgina) Que los nios identifiquen el da de su cumpleaos, y cuantos aos han transcurrido. Pgina 65 Que los alumnos investiguen con sus abuelos como eran sus juguetes y que diferencias existen entre los actuales y los de antes. Pgina 73 Que los alumnos observen imgenes y comente como era antes su comunidad y como es en la actualidad. Pgina 67 Que el alumno investigue sobre las tradiciones que se festejan en su comunidad y en otras comunidades. Pgina 71 Que los nios identifiquen las diferencias entre los integrantes de la familia, tambin que pas antes y como se conformo la familia, observando el esquema genealgico y comparndolo con sus compaeros. Pginas 69-72 Que el alumno investigue sobre el origen de la bandera nacional. Ubicando la fecha en la lnea del

Nociones bsicas que se pretenden desarrollar (tiempo personal, cronolgico, ubicacin de lugares) Tiempo personal y cronolgico.

III

Mi cumpleaos

III

Los juegos y juguetes de ayer y hoy

Cronolgico

III

El pasado de mi comunidad

Cronolgico

III

Costumbres y tradiciones

Ubicacin de lugares y cronolgico.

III

Mi familia ha cambiado

Tiempo personal y cronolgico

III

La bandera nacional

Cronologa y ubicacin de lugares.

tiempo. Pgina 74-75

Tarea: Secuencia didctica Descripcin: Elabore y aplique una secuencia didctica a travs de la cual trabaje los conocimientos previos de los nios, destacando actividades que favorezcan el desarrollo de la nocin de tiempo personal en el nio.

TEMA 1: EL NIO Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO ACTIVIDAD 1:

Realicen una lectura individual de los siguientes textos: Una investigacin sobre la formacin del pensamiento histrico (Lectura No. 4) El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de Educacin Bsica, que se presenta en los Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Comenten en plenaria: Por qu es importante conocer las caractersticas del desarrollo del pensamiento histrico en los nios? Debido a que el docente debe implementar diferentes estrategias para la adquisicin del pensamiento histrico en los alumnos, donde debe de analizar a profundidad los cuatro canales por los cuales el alumno puede adquirir dicho pensamiento. Las cuatro vas por las que se puede adquirir son: 1. Conciencia temporal-histrica: para que el alumno adquiera la temporalidad humana (pasado-presente-futuro), cambio-continuidad (progreso) y el tiempo histrico. 2. Representacin de la historia: mediante la utilizacin de narracin histrica (forma de representacin), explicaciones causales e intencionales y la construccin de la historia mediante escenarios, personajes y hechos histricos.

3. Empata histrica: mediante la imaginacin histrica del alumno, la contextualizacin de la misma y la utilizacin del pensamiento crtico, creativo, juicio moral, relativismo. 4. Interpretacin histricas: con la utilizacin de fuentes histricas como lo son las lecturas y los textos histricos para realizar contrastes y confrontaciones de los sucesos, para dar origen al conocimiento del proceso de la ciencia de la historia

TEMA 2 PARA QU Y CMO TRABAJAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
En forma individual, realicen la lectura del texto: Una aproximacin a las caractersticas de los conocimientos previos de los nios para el aprendizaje de los contenidos del rea de estudios sociales, de Beatriz Aisenberg. (Lectura No. 5). Posteriormente comenten en plenaria: Qu son los conocimientos previos? Son los conocimientos con los que cuenta el alumno que trae de su hogar, lo que ya conoce o la idea que tiene sobre el mundo que le rodea. Por qu trabajar con los conocimientos previos de los nios? Para tener una base de lo que conoce el alumno acerca de algn tema determinado y partir de ah para abordarlos, para que el nio los vaya modificando y reflexione sobre sus aciertos y errores que tenia de los temas. Al trabajar con los conocimientos previos tratamos de ayudar a los nios a tomar conciencia de que la diferencia existe entre lo que saban y lo que saben. Qu estrategias se pueden utilizar para trabajar con los conocimientos previos de los nios? El juego Lluvia de ideas

Un debate Preguntas directas Cuestionarios Cuentos

TEMA 3 LA NOCIN DEL TIEMPO HISTRICO EN EL NIO ACTIVIDAD 3

Despus de observar el video: El tiempo y el espacio en la historia, de la serie entre maestros, verano 2000, contesten lo siguiente: Cmo se define la nocin de tiempo histrico? La nocin de tiempo histrico puede entenderse como una caracterstica externa o ajena a la realidad histrica, o tambin como un rasgo estructurante de esta. Consecuentemente, el tiempo histrico objetivo ser para la historia un escenario en el cual los acontecimientos se desarrollan y un simple parmetro de medicin que ubica acontecimientos y los ordena temporalmente. En este sentido, el tiempo histrico objetivo se regir, en ltima instancia, por las formas propias de medicin del tiempo csmico y servir como instrumento de confeccin de cronologas histricas.

Qu papel representa el tiempo personal y el tiempo convencional en la formacin de la nocin de tiempo histrico en el nio? El tiempo personal es aquel que se da desde el nacimiento a la muerte de una persona, es el que corresponde a su vida a su historia. El tiempo convencional es aquel marcado por minutos, horas, das, meses y aos. Estos elementos facilita a los alumnos a la nocin de tiempo histrico debido a que forman parte del alumno y determina que son elementos complementarios ya que al paso del tiempo suceden hechos que son marcados en el tiempo histrico del nio.

Qu dificultades encuentran los alumnos en la comprensin del tiempo histrico?La concepcin del tiempo es un primer obstculo fundamental para el logro de los aprendizajes de Historia. En un principio la extensin del tiempo se confunde con la de su propia existencia. Un acontecimiento solo ha sucedido antes si ese antes se relaciona con un hecho vivido por l. Y si el nio no puede aprehender el tiempo independientemente de su experiencia personal, tampoco es capaz de distinguir los momentos aislados de su entramado . Qu estrategias se pueden utilizar para el desarrollo de estas nociones? Las estrategias que se pueden utilizar son: lneas del tiempo, lbumes de la vida del nio, mapas, monumentos, vistas a museos, fotografas, entre otros.

TEMA 4 EL DESARROLLO DE NOCIONES HISTRICO SOCIALES EN EL NIO ACTIVIDAD 4

Observen el siguiente programa: Programa: Relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la historia. Segmento B: La nocin de cambio permanencia del video: El tiempo y el espacio en la historia, de la serie entre maestros, verano 2000. Posteriormente contesten las siguientes preguntas:

Sabemos que la historia es el resultado de cambios y permanencias en las formas de actuar y pensar de una sociedad, es por ello que al estudiar la historia intentamos comprender cmo y por qu se han producido los cambios y el papel que han desempeados su protagonistas. Hablar de nocin de cambio es hablar de todas aquellas transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales que han realizado los seres humanos, es necesario que los nios y nias adviertan que estos cambios pueden transcurrir rpidamente o a veces de forma lenta casi imperceptibles. En la historia hay elementos sociales, polticos, econmicos y culturales que se conservan en una sociedad a lo largo del tiempo,

estas son las permanencias que pueden verse reflejadas principalmente en las mentalidades y el lenguaje. En la escuela primaria es conveniente ofrecer a los alumnos los elementos necesarios para comprender los cambios y las permanencias que se han dado en las sociedades humanas desde el pasado ms lejano hasta el presente. Qu estrategias puedo utilizar para desarrollar esta nocin en los nios? Una estrategia es partir de hechos cotidianos, por ejemplo platicar de los juguetes que se usaban en el pasado y los presentes y ver cules de ellos han cambiado y cuales han permanecido igual, la visita a museos es una estrategia importantes para el desarrollo de esta nocin porque en ellos encontramos una variedad de objetos que dan un panorama histrico de lo que permanece igual y lo que ha cambiado hasta la poca actual.

Observen el siguiente programa: Programa: La historia la hacemos todos Segmento A: La causalidad histrica Del video: El tiempo y el espacio en la historia, de la serie entre maestros, verano 2000. Posteriormente contesten las siguientes preguntas: Qu se entiende por causalidad histrica? Es una faceta del anlisis histrico que trata de explicar quin y qu caus o influy en los acontecimientos histricos. Determina las circunstancias que han provocado cierto acontecimiento, o la determinacin del papel de los distintos antecedentes que originan un acontecimiento. Por qu resulta ser sta una de las nociones ms difciles para la comprensin de los nios? Establecer las causas de los hechos histricos y explicar correctamente un acontecimiento o periodo es el ltimo paso que realiza el historiador para completar una investigacin. En el mbito escolar la explicacin histrica, que incluye las causas y las consecuencias, se suele dar cerrada, como si fuera un axioma, y el alumnado difcilmente puede suponer como se ha llegado a ello. Por lo tanto esta parte del proceso de aprendizaje deber considerarse como final de un proceso formativo en el que se irn haciendo, como ms adelante se dir, sucesivas aproximaciones para poder llegar a elaborar una

explicacin razonada y basada en evidencias. Hemos incluido en el ttulo del apartado la palabra "problema" porque esta parte de las actividades de aprendizaje resultan complejas dada la tendencia que existe a confundir causa y motivo y, sobre todo, a ver el pasado con criterios morales y no cientficos. Por qu es importante que los nios desarrollen sta nocin? La causalidad es una nocin temporal y requiere ser abordada en un aprendizaje en espiral, aplicando sus aspectos ms simples en los primeros estudios sistematizados de la Historia. Entre los componentes de la causalidad, que influyen en la enseanza de la Historia debe tenerse en cuenta los siguientes: a) Principio de la Ley General de Causalidad, es decir, que en condiciones iguales, a toda causa le sucede un mismo efecto. La causa es siempre origen del efecto y le precede en el tiempo. b) Reglas de interferencia: permiten decidir qu causas e intenciones son las ms adecuadas para la explicacin histrica en un momento determinado. Su comprensin exige un pensamiento formal. c) Elaboracin de teoras explicativas que relacionan las diversas causas (econmicas, jurdico-polticas, sociales e ideolgicas) en una red conceptual jerarquizada y compleja. Qu estrategias didcticas se pueden utilizar para trabajar esta nocin con los alumnos? La enseanza-aprendizaje de la nocin de causalidad e intencionalidad se suele plantear en tres niveles de comprensin. El primero es el ms sencillo: trata de identificar el "por qu" ocurrieron los hechos. Se trabaja con simples problemas de casualidad lineal, en una mera relacin de causa efecto. El segundo nivel de comprensin introduce la accin intencional y se inicia con la identificacin de diferentes tipos de factores causales y acciones intencionales. El tercer nivel es el ms complejo, ya que se articulan la explicacin intencional y la causal, como ocurre en la realidad, y se elaboran teoras explicativas ms o menos complejas. Se supone que para abordar este aprendizaje el nio debe haberse familiarizado ya con algunos aspectos del trabajo del historiador, tales como el planteamiento de las hiptesis, clasificar y analizar las fuentes, evidenciar las contradicciones de los testimonios etc.

UNIDAD 4 COMO ENSEAR HISTORIA? TEMA 1 METODOLOGIA DE LA HISTORIA ACTIVIDAD 1 De manera individual, realicen la lectura de la introduccin del libro: Narrar y aprender Historia de la autora Julia Salazar Soleto Qu es la narrativa como alternativa metodolgica para trabajar el contenido de historia? Da sentido, a una realidad brindando significado del pasado, en este se encuentra el presente, de quien lo escribe, est abierta su discusin y a su permanente reconstruccin como producto social, siendo la tarde idnea de ensear la historia. Por qu es importante considerarla para trabajar contenidos de la historia? Es una representacin de acontecimientos reales organizados en una trama que responde a un problema planteado, por la realidad en la cual se muestra la experiencia humana y no solo conceptos abstractos, por ello es factible, contar historias para comprender la realidad. TEMA: 2 SUGERENCIAS DIDACTICAS. ACTIVIDAD 2: Por equipos, elijan un tema de cualquier grado de primaria. Preparen el desarrollo del tema, apoyndose en algunas de las siguientes sugerencias didcticas. TEATRO GUIOL.

TEMA MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA 5 TEMA: Miguel Hidalgo y la Independencia 5 APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce como y porque se celebra el da de la independencia, y valora la importancia que tiene para los mexicanos.

Actividades Mostrar a los alumnos una narrativa sobre los sucesos que ocurrieron en la independencia de Mxico Realizar comentarios sobre el mismo Conversar sobre los acontecimientos, que originaron tal hecho Invitar a formar equipos, por afinidad, y

MATERIALES: Lminas, libro de historia, internet, tela de diversos tamaos y colores, bola de hielo seco, estambre, palitos de madera, una mampara y grabadora. EVALUACIN: -Participacin -disposicin -ambientacin -vestuario -coherencia -elaboracin del guin

proponer realizar un guin de teatro guiol, en donde se exponga los principales sucesos del movimiento de independencia Solicitar que investiguen en libros e internet, sobre e movimiento de independencia de Mxico. Hacer un primer borrador del guin Identificar las caractersticas de los personajes, a partir de una descripcin y dialogo, mediante la participacin en la trama Observar que los dilogos sean coherentes en relacin con trama Especificar que la caracterizacin y la elaboracin de los personajes sea la adecuada Realizar las correcciones necesarias, del mismo Hacer comentarios finales de lo expuesto

TEMA 3 RECURSOS DIDACTICOS Actividad Introductoria

Reunirse en equipos, contesten las siguientes preguntas: Qu es un recurso didctico? Es todo el material utilizado, que logre facilitar el trabajo en el aula, este debe de tener diversas caractersticas, tales como, ser especficos, sencillos, claros, preciso, coherentes con el contenido, que motiven e interesen a los alumno a aprender en clase. Estos pueden ser impresos y audiovisuales. Qu recursos usa normalmente para ensear la historia? Lneas de tiempo, guin teatral, dibujos, videos, pelculas, narraciones, diapositivas, lminas cuadros sinpticos, mapas geogrficos, mapas histricos, fotografa. Qu criterios usa como base para elegir un recurso didctico? Deben de ser atractivos para los alumnos, motivar el aprendizaje, ser coherentes con el tema en

cuestin, que logren facilitar el aprendizaje de los contenidos, para obtener los aprendizajes esperados Qu sugerencias propone para su mejor aprovechamiento? Que sean acordes a la edad y las necesidades de los alumnos, as como tambin tener estrecha relacin con el contenido y el contexto, logrando un ambiente agradable que facilite el proceso enseanza aprendizaje y el desarrollo de competencias ACTIVIDAD 3 Leer por equipos la gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia Comentar en plenaria las sugerencias para la asignatura de la historia. Es de utilidad para identificar recursos didcticos, diversifica la enseanza amplia, la informacin de los materiales, vara los mtodos de aprendizaje y la participacin de los alumnos. Existen diversos recursos como impresos y audiovisuales, los cuales los recomienda la gua articuladora, especificando el bloque y contenido al que apoya. ACTIVIDAD 4 Organizados en equipos, por grados, analizar un bloque temtico y consultar la gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, los recursos impresos, audiovisuales e informticos que se sugieren.

TEMA 4 DISEO Y APLICACIN DE UNA PROPUESTA DIDACTICA ACTIVIDAD 4

Organizados en binas, disear una propuesta didctica para la enseanza de la historia, misma que se aplicara en el saln de clase.
ASIGNATURA HISTORIA PLANEACIN BLOQUE III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. SEMANA 2 SEMANA SEMANA 4 SEMANA SEMANA 6 SEMANA 7 3 5 Describe el proceso de consolidaci n del Porfiriato. (5) L.A. Pg. 84, 90 Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. (5) L.A. Pg. 9195 Describe las condicione s de vida e inconformi dades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato. (5) L.A. Pg. 96-98 Reconoce las causas de la Revoluci n Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuesta s de los caudillos revolucion arios. (5) L.A. Pg. 94-104 Valora las garantas establecida s en la Constituci n de 1917 para la conformaci n de una sociedad ms justa. (5) L.A. Pg. 105 Valora el legado que ha dejado la cultura revolucion aria en nuestro presente. (5) L.A. Pg. 106107

SEMANA 1 HISTORIA Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. (5) Bloque III Pg. 82 - 85

SEMANA 8 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (5) L.A. Pg. 108-111

ACTIVIDADES Realizar comentarios sobre el tema en cuestin, conocimientos previos Hacer una lnea del tiempo, en donde se enumeren los acontecimi entos mas importante del profiriato Resaltar en un cuadro mental los avances tecnologico s y cientoficos de la ciudad asi como la intversion de los extrangero s Con material de Participar en exponer comentario s sobre le modo de vida de las personas en la poca del porfiriato, trabajadore s y la educacin Hacer anotaciones sobre le tema en cuestin y conversar sobre el tema Hacer una historieta, sobre las causas y consecuenc ias de la revolucin mexicana Reflexiona acerca de todas las cosas buenas y tambin malas que se tenia en el gobierno de Porfirio Dias, conversar sobre como seria nuestra vida si Hacer algunas anotaciones sobre la cultura, que se tenia en esa poca, conversar sobre ello

Investigar sobre la revolucin mexicana, que buscaba y que origino y que consecuen cias tuvo

reciclaje hacer algunos aparatos tecnologico s

estuvieram os con Porfirio Diaz

UNIDAD CUATRO Tarea: Elaboracin de material didctico

Descripcin: Disee y elabore material didctico que pueda utilizar en la clase de historia, puede contemplar recursos multimedia como pginas web que contengan ejercicios, o bien disear con respaldo electrnico el uso de mapas, cuadros, etc Videos Diapositivas Pelculas Cuadro sinptico Mapas Geogrficos Diagramas Lneas de tiempo Laminas Mapas histricos Fotografa Museos del saln, objetos antiguos

UNIDAD 5 COMPARTIENDO EXPERIENCIAS Propsitos Intercambiar experiencias sobre el diseo y aplicacin de una propuesta didctica en el saln de clase, para la enseanza de la historia. Evaluar el curso taller TRABAJO FINAL DEL CURSO TALLER Proyecto didctico a travs del cual se trabajen contenidos de historia, considerando la correlacin de historia con geografa, las ideas previas de los nios, las competencias bsicas de la asignatura. Elementos que debe contemplar: Tema central Datos de identificacin Propsitos Competencias a desarrollar Aprendizajes esperados Contenidos Actividades Recursos didcticos Criterios de evaluacin

Observaciones TEMA CENTRAL: Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del mediterrneo DATOS DE IDENTIFICACION: Proyecto Historia Geografa Grado 6, bloque II, PROPOSITO: Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones, de oriente y del mediterrneo y conocer la importancia que el medio geogrfico tuvo en el desarrollo de esas civilizaciones, enfocando la atencin en los recursos naturales. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: -Comprensin del tiempo y del espacio histrico -Manejo de informacin histrica -Formacin de una conciencia histrica para la convivencia _Comprensin de la importancia de los recursos naturales para las actividades humanos en el mundo antiguo y actual.

APRENDIZAJEZ ESPERADOS: *Valorar el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo *Investigar aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia *Recursos naturales para la vida *Satisfacciones que brindan los recursos naturales

CONTENIDOS: El legado del mundo antiguo Temas para analizar y reflexionar Egipto el Don del Nilo Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura Recursos naturales

ACTIVIDADES: Realizar la lectura de la pgina 61 y hacer comentarios Elaborar de manera grupal un peridico mural donde se muestren los legados de las civilizaciones antiguas Elaborar en sus cuadernos una lista con los recursos naturales que se utilizaron en las civilizaciones antiguas y actualmente, integrarlos en el mural Exponer fuera del aula e invitar a los dems alumnos a ver su trabajo

 Lectura comentada respecto al tema del rio Nilo de la Pagina 62 y 63 Leer en voz alta el himno al Nilo reflexionar al final de la lectura: Cmo describen al Nilo? Investigar como aprovechan en la actualidad el rio Nilo los Egipcios Identificar los cambios que ha habido en las actividades econmicas, las modificaciones de los recursos naturales, para las que se aprovechaba el rio Nilo en la antigedad y la actualidad Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pgina 64 En equipos prepara runa entrevista dirigida Alejandro Magno, tomando en consideracin su educacin, conquistas militares, papel como difusor de la cultura griega. Realizar mapa conceptual de la actividad anterior Ubicar una lnea del tiempo de las actividades que hizo Alejandro Magno Realizar la retroalimentacin en equipos

RECURSOS DIDACTICOS: 1.- mapas 2.- cartulinas 3.- hojas de maquina 4.- marcadores 5.- marca texto 6.- libro de texto 7.- Libro el Nilo a travs del tiempo libro del rincn 8.- Libro la leyenda de un rey libro del rincn

CRITERIOS DE EVALUACION: Rubrica Lista de cotejo Participaciones Disposicin Actividades extra clase Exposiciones

OBSERVACIONES: Tiempo estimado: Bloque II, dos meses