Revista SOPNIA 2011-1

ISSN-0718-3798
REVISTA CHILENA DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Publicacin Oficial de la SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Volumen 22 - N 1 - Abril 2011
SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
DIRECTORIO DE LA SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA PERIODO 2010 - 2011
DRA. MARITZA CARVAJAL GAME Presidenta DRA. PATRICIA GONZALEZ MONS Secretaria General
DRA. ALICIA CARVAJAL ABARZUA Vice-Presidenta DRA. MARTA HERNANDEZ CHAVEZ Tesorera
Directores DRA. CAROLA ALVAREZ QUIONEZ DRA. VERONICA BURON KLOSE DR. JUAN FRANCISCO CABELLO ANDRADE DRA. GLORIA VALENZUELA BLANCO DRA. VIVIANA VENEGAS SILVA DRA.MARCELA LARRAGUIBEL QUIROZ Past-President GRUPOS DE ESTUDIO Grupo Chileno de Trastornos del Desarrollo Presidenta Dra. Daniela Zalaquett Grupo de Estudios Adolescencia y Adicciones Presidente Dr. Alejandro Maturana
Grupo de Estudios Trastornos del Sueo en Pediatra Dra. Francesca Solari Dr. Toms Mesa Dr. Pedro Menndez Grupo de Enfermedades Neuromusculares y Trastornos Motores de La Infancia y Adolescencia Presidente Dr. Ricardo Erazo
REVISTA CHILENA DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA DR. RICARDO GARCIA S. Editor Revista Universidad de Chile / Clnica Las Condes DRA. MURIEL HALPERN G. Editora Asociada Psiquiatra Universidad de Chile DRA. ISABEL LOPEZ S. Editora Asociada Neurologa Clnica Las Condes
DRA. FREYA FERNANDEZ K. Past-Editor Consulta Privada DRA. MARCELA ABUFHELE M. DR. MATIAS IRARRAZAVAL D. Asistentes Editora Psiquiatra DRA. M. ANGELES AVARIA B. Asesora Resmenes en Ingls Hospital Roberto del Ro DRA. PATRICIA PARRA V. DR. JUAN FRANCISCO CABELLO A. Asistentes Editora Neurologa DRA. VIVIANA HERSKOVIC M. Asesora Resmenes en Ingls Clnica Las Condes
Comit Editorial
Dr. Carlos Almonte V. Universidad de Chile, Santiago Dra. Claudia Amarales O. Hosp. Regional Punta Arenas Dr. Cristian Amzquita G. Prctica Privada, Concepcin Dra. Mara Eliana Birke L. Hospital Militar de Antofagasta Dra. Vernica Burn K. Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago Dr. Manuel Campos P. Universidad Catlica de Chile, Santiago Dra. Marta Colombo C. Hospital Carlos Van Buren, Valparaso Dra. Perla David G. Clnica Dvila, Santiago Dra. Flora De La Barra M. Universidad de Chile, Santiago Flgo. Marcelo Daz M. Hospital Stero del Ro, Santiago Dra. Alicia Espinoza A. Hospital Flix Bulnes, Santiago Dra. Marcela Larraguibel Q. Clnica Psiquitrica Universitaria, Santiago Dr. Pedro Menndez G. Hospital San Juan de Dios, Santiago Dr. Toms Mesa L. Universidad Catlica de Chile, Santiago Dr. Hernn Montenegro A. Universidad de Santiago USACH, Santiago Dr. Fernando Novoa S. Hospital Carlos Van Buren, Valparaso Dr. Fernando Pinto L. Hospital Coyhaique Dra. Begoa Sagasti A. Instituto Neuropsiquiatra IPSI, Via del Mar Ps. Gabriela Seplveda R. PhD. Universidad de Chile, Santiago Dra. Ledia Troncoso A. Hosp. Clnico San Borja Arriarn, Santiago Dr. Mario Valdivia P. Hospital Regional de Concepcin Dr. Julio Volenski B. Hospital de Iquique
Comit Editorial Internacional Neurologa Psiquiatra Dr. Jaime Campos Dra. Patricia Campos Dra. Lilian Czornyj Dr. Philip Evrard Dr. Agustin Leguido Dr. Jorge Malagn Dr. Joaqun Pea Dra. Susan Bradley Dr. Pablo Davanzo Dr. Gonzalo Morand Dr. Francisco de la Pea Dr. Daniel Pilowski Hosp. Clnico de San Carlos, Madrid, Espaa Universidad Cayetano Heredia, Per Hospital de Nios Garrahan, Argentina Clinique Saint-Joseph, Francia Universidad de Philadelphia, Estados Unidos Academia Mexicana de Neurologa, Mxico Hosp. Clnico La Trinidad, Venezuela Universidad de Toronto, Canad Univ. de California UCLA, Estados Unidos Hospital Nio Jess, Espaa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad de Columbia, Estados Unidos
INFORMACIN GENERAL
Origen y Gestin: La Revista Chilena de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, es el rgano oficial de expresin cientfica de la Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia (SOPNIA) y fue creada en 1989, bajo el nombre de Boletn. La gestin editorial est delegada a un Editor de la Revista, un Editor asociado de Psiquiatra y otro de Neurologa, ms un Comit Editorial quienes tienen plena libertad e independencia en este mbito. Misin y Objetivos: La revista tiene como misin publicar artculos originales e inditos que cubran las reas de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia y otros temas afines: Pediatra, Neurociruga Infantil, Psicologa y Educacin de modo de favorecer la integracin de miradas y el trabajo interdisciplinario. Se considera adems la relacin de estas especialidades con la tica, gestin asistencial, salud pblica, aspectos legales, epidemiolgicos y sociolgicos. Las modalidades de presentacin del material son: artculos de investigacin, casos clnicos, revisiones de temas enfocados a la medicina basada en la evidencia, comentarios sobre artculos de revistas y libros, cartas, contribuciones y noticias. Pblico: Mdicos especialistas, Psiquiatras y Neurlogos de la Infancia y Adolescencia, otros mdicos, profesionales de salud afines, investigadores, acadmicos y estudiantes que requieran informacin sobre el material contenido en la revista. Modalidad editorial: Publicacin trimestral de trabajos revisados por pares expertos (peer review) que cumplan con las instrucciones a los autores, sealadas al final de cada nmero. Resmenes e Indexacin: La revista est indexada con Lilacs (Literatura Latinoamericana y del Caribe en Ciencias de la Salud. http://www.bireme.org/abd/E/chomepage.htm.) ndice bibliogrfico Mdico Chileno. Sitio WEB Ministerio de Salud. Acceso a artculos completos on line www.sopnia.com Abreviatura: Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. ISSN 0718-3798 Diseo: Juan Silva: [email protected] / F. 635.2053 Toda correspondencia editorial debe dirigirse a Dr. Ricardo Garca Seplveda, Editor Revista Chilena de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, Esmeralda 678, 2 piso interior, Fono/Fax: 632.0884, e.mails: [email protected] - [email protected], Sitio Web: www. sopnia.com Santiago, Chile.
REVISTA CHILENA DE PSIQUIATRA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA AO 22 N 1 ABRIL DE 2011 CONTENIDOS EDITORIAL, Ricardo Garca TRABAJOS ORIGINALES Deteccin y caracterizacin del matonaje escolar (bullying) en una muestra de escolares 8 bsico, padres y profesores de 9 colegios de la comuna de Recoleta. Elisa Reyes, Marcela Abufhele, Mara Elena Montt, Paula Zomosa Caractersticas psicopatolgicas de un grupo de adolescentes con obesidad que ingresa a un programa de terapia nutricional Loreto Cspedes Parada, Elas Arab Lpez, Ma. Vernica Marn Briano, Mara Luisa Aguirre Calvo, Bernardita Prado Alcalde Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un programa en reconocimiento,manejo y expresin de emociones en nios con sndrome de asperger y sus padres. Mara Irene Lniz E, Ricardo Garca S. Efecto de la variacin estacional en el estado de nimo de adolescentes. Estudio prospectivo, Santiago. Mariana Labb Torres, Jonathan Veliz, Ignacio Saavedra, Elas Arab, Bernardo Martorell Neuropsicologa de nios infectados verticalmente por el Virus de Inmunodeficiencia humana (VIH) Brbara Conca Binfa, Ricardo Garca S. 7
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CASOS CLINICOS Hematoma Espinal Epidural Espontneo: Reporte de un Caso Juan Enrique Gonzlez, Maritza Carvajal, Elizabeth Navarro, Paula Muoz 76 Sndrome de Nijmegen: una enfermedad gentica a considerar en un paciente con microcefalia, retardo mental y lesiones de la piel. Brbara del Castillo, Carmen Luz Navarrete
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CONTRIBUCIONES Experiencia de una pasanta de internado electivo en un Departamento de Psiquiatra Infantil en la Universidad de Harvard. Consuelo Aldunate 88 Intervencin de salud mental para nios expuestos al desastre en la comunidad de Iloca: Experiencia de la Unidad de Psiquiatra Infantil de Clnica Alemana Alfonso Correa, Marcela Abufhele, Ana Marina Briceo, Michle Barreau, Katerina Sommer, Anamara Dvila, Sonia Castro, Carolina Ebel, Sandra Oltra REUNIONES Y CONGRESOS GRUPOS DE ESTUDIOS NOTICIAS INSTRUCCIONES A LOS AUTORES 6
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EDITORIAL Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Editorial
Dr. Ricardo Garca S. Epidemiologa y Salud Mental en Nios y Adolescentes
En las ltimas dcadas, el perfil epidemiolgico en salud en nios y adolescentes ha experimentado rpidos cambios, en la cual han influido diversos factores como el avance cientfico y tecnolgico en salud, el desarrollo social relacionado con la economa de los pases, el acceso a la educacin, el enorme avance en la comunicacin, la globalizacin. Hemos visto como se ha logrado el control de las enfermedades infecciosas, la sobrevida de nios de pre-trmino, de enfermedades genticas y crnicas, los avances en la determinacin de la etiologa de muchas enfermedades y el descubrimiento de sus curas. Frente a estos avances, el concepto de salud ha evolucionado desde un concepto de ausencia de enfermedad a un paradigma de calidad de vida, en una visin sistmica dinmica con indicadores de bienestar subjetivo y logros del desarrollo personal y colectivo. En este contexto ha surgido la preocupacin por la salud mental de la poblacin, en la cual se ha dado la paradoja, que en la medida que se ha alcanzado mayor desarrollo econmico y tecnolgico, persisten y se han incrementado los problemas de salud mental y los trastornos psiquitricos. Desde sus inicios, nuestra Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia (SOPNIA) ha tenido presente esta situacin, y ha trabajado en la difusin de estos conceptos, pero solamente en estos tiempos ha surgido en la sociedad el espacio para detenerse y analizar la importancia de la salud mental en nios y adolescentes. Son mltiples los factores que han intervenido en la emergencia de esta preocupacin, entre ellos, fenmenos como la violencia juvenil, el maltrato y abuso sexual, la delincuencia, el suicidio en 7
jvenes, el consumo de alcohol y drogas, la importancia que se da al vnculo temprano en la dada madre-hijo, la percepcin de que los nios y adolescentes pueden presentar trastornos psiquitricos desde leves a severos que pueden ser discapacitantes, el costo que tienen estas enfermedades, las evidencias neurobiolgicas que estn a la base de estos problemas etc. El seguimiento epidemiolgico de esta realidad de salud mental tambin ha estado mediado por esta percepcin social de los problemas en los nios y adolescentes, estando las investigaciones en esta rea limitadas a poblacin consultante, a servicios especializados de psiquiatra y a poblacin escolar; Slo en la ltima dcada, en el mbito de la salud mental y pblica han aumentado publicaciones sobre los problemas de salud mental sealados. En esta realidad de la salud mental de nios y adolescentes, en el ao 2010 se conocieron los principales resultados del estudio de Prevalencia de Trastornos Psiquitricos en Nios y Adolescentes en Chile De Vicente, Saldivia, Rioseco, Melipilan y de la Barra, Proyecto Fondecyt 1070559. Este estudio determin la prevalencia de trastornos psiquitricos de acuerdo al DSM IV, en una muestra de poblacin general de nios y adolescentes entre 4 y 18 aos en cuatro ciudades de nuestro pas. Se identificaron algunas variables asociadas con los trastornos psiquitricos y se estudi el uso de servicios en los individuos con estos trastornos. En este estudio se encontr una prevalencia total de 38.3%, ajustada a 22.3% cuando se consideraba el criterio de discapacidad. Los trastornos ms frecuentes son los trastornos disruptivos (conductuales, incluyendo el
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Editorial
TDAH) con 14.7 %, trastornos ansiosos 8.3 %, trastornos afectivos 5.1%. Se identificaron factores de riesgo para estos trastornos. En cuanto al uso de Servicios, de los nios y adolescentes con trastornos psiquitricos, slo un 38.8% haban tenido algn tipo de asistencia en salud, educacin o servicio social. Al considerar solamente, la cobertura de servicios de salud nios, el porcentaje de nios y adolescentes con trastornos y discapacidad social, que no son atendidos en este sector alcanza a un 62.2 %. Este estudio debiera marcar un hito importante en el anlisis de la situacin de calidad de vida y de salud mental de nuestros nios y jvenes e impactar en las polticas de salud, en el nuevo plan de salud mental del Ministerio de Salud, en el desarrollo servicios de psiquiatra y salud mental nios y adolescentes, en implementacin de salud mental en institucio-
nes con nios y adolescentes de riesgo, en la formacin de profesionales relacionados con este grupo etario, el reforzamiento de polticas integrales dirigidos al desarrollo y proteccin de la infancia y adolescencia. Estamos en una nueva etapa de la salud mental en nios y adolescentes en Chile, y es el propsito de nuestro Comit Editorial, que nuestra Revista sea parte de este proceso, siendo una plataforma para la publicacin de temas que aporten desde la psiquiatra, salud mental, neuropediatra y disciplinas afines, al conocimiento cientfico en nuestro pas, y al desarrollo de polticas y programas con sustento cientfico, en un contexto de visin integral del desarrollo. Dr. Ricardo Garca S. Editor Profesor Asociado Universidad de Chile
TRABAJO ORIGINAL Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Deteccin y caracterizacin del matonaje escolar (bullying) en una muestra de escolares de 7 y 8 bsico, padres y profesores de 9 colegios de la comuna de Recoleta.
Reyes Elisa(1); Abufhele Marcela(2); Montt Mara Elena(3); Zomosa Paula(4)
RESUMEN El Bullying (matonaje escolar) ha cobrado importancia creciente en Chile y el mundo, sin embargo existen pocos estudios que caractericen este fenmeno a nivel nacional. Objetivos: Describir la prevalencia y caractersticas del matonaje escolar en un grupo de adolescentes, de sus padres y profesores de 9 colegios de la comuna de recoleta. Mtodo: Se aplic el Cuestionario sobre preconcepciones de Intimidacin y maltrato entre iguales (Preconcimei) versin para alumnos, para padres y profesores. La muestra estuvo compuesta por 835 alumnos de 7mo y 8vo bsico, 177 padres y 32 profesores. El promedio de edad de los encuestados fue de 13 aos y la distribucin por sexo fue 53.5% hombres y 46.5% mujeres. Resultados: Del total de alumnos, un 16.5% result ser agresor, un 20.5% vctima y un22% observador. Las formas ms frecuentes de Bullying, fueron violencia sicolgica (33,5 %) y maltrato fsico (28,4%), mientras que los lugares ms frecuentes en que estas situaciones se producen fueron la sala de clases (sin profesor: 46.9% y con profesor: 26.7%), el patio y los pasillos del colegio (33,3% y 28,3% respectivamente).La frecuencia de intimidaciones percibida fue en la mayora a diario (27%). Con respecto a los padresel 58.9%piensa que en el colegio de su hijo existe matonaje escolar, el 55.9%refiere que su hijo nunca participaraen actos dematonaje escolar; el 85.4% de los padres piensa que si su hijo/a tuviera algn proble(1) Psiquiatra Infantil y de la adolescencia. Servicio de NeuroPsiquiatra Infantil. Hospital San Juan de Dios. (2) Psiquiatra Infantil y de la adolescencia. Clnica Psiquitrica Universidad de Chile. (3) Psicloga Infanto-Juvenil. Clnica Psiquitrica Universidad de Chile. (4) Becada de Psiquiatra Infantil y de la adolescencia. Clnica Psiquitrica Universidad de Chile.
ma de matonaje escolarles contara, el 78 % de los padres estn dispuestos a participar en alguna intervencin con respecto a matonaje escolar. En relacin a los profesores el 81.3% piensa que las agresiones y situaciones violentas NO son un grave problema en su colegio, el 34.4%de los profesoresen ocasiones ha sido objeto de ataque del alumnado, el 81.3% de los profesores refieren que para eliminar los problemas de matonaje escolares necesario implicar a las familias. Discusin: Los resultados muestran una alta prevalencia de bullying, con una distribucin entre subgrupos concordante con la literaturainternacional. Se aprecia un predominio de la violencia sicolgica, la que se ejerce principalmente en la sala de clases. En relacin a los padres, estos perciben mayor matonaje escolar de lo que se observa en los alumnos, a su vez los profesores sienten que la carga acadmica dificulta mayores intervencionesy que estos deben ser implementadas en conjunto con las familiastodos estos datos deberan ser considerados en el momento de implementar estrategias de intervencin acerca de este tema en Chile. ABSTRACT Detection and description of bullying in a sample of eighth and seventh grade students from schools of the district of Recoleta: The perception of parents and teachers. Bullying has become very important in the last years, however, only a few studies have characterized this phenomenon in our country. Objective: To describe the prevalence and characteristics of school bullying in a group of teenagers, and the perception of their parents and teachers about the same issue. Methods: We applied the version of the Questionnai9
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Deteccin y caracterizacin del matonaje escolar (bullying) en una muestra de escolares
re of preconceptions of Intimidation and Bullying (Preconcimei) for students, parents and teachers. The sample consisted on 835 eighth and seventh grade students from schools of the district of Recoleta, 177 parents and 32 teachers. The average age of the students was 13 years old and the gender distribution was 53.5% men and 46.5% women. Results: From the total of students, 16.5% was qualified as aggressor, 20.5% as victim and 22% as observer. The most frequent forms of bullying were: psychological violence (33.5%) and physical abuse (28.4%), while the most common sites in which these situations take place, were the classroom (without a teacher: 46.9% and with teacher present: 26.7%), the playground and the surroundings of the school (33.3% and 28.3% respectively). The frequency of bullying was perceived in most of the students daily (27%). With regard to parents, 58.9% think that bullying does exist in their childs school and 55.9% reported that their child would never participate in acts of school bullying. Eighty five percent of parents think that, if their child is taking part of school bullying, they would tell them and 78% of parents are interested in participating on interventions aimed to eradicate bullying. From the point of view of the teachers, 81.3% think that aggression is not a serious problem in school and 34.4% of the teachers had been victim of bullying from their students. Eighty one percent of them think that it is necessary to involve families, in order to eliminate bullying from schools. Discussion: The results show a high prevalence of bullying, with a subgroup distribution consistent with international literature. It shows that psychological violence, is the most common form of bullying, which is mainly taking place in the classroom. Regarding parents, they perceived a higher rate of bullying than students. Teachers think that the interventions designed in order to eliminate bullying from schools, should be implemented in partnership with families. All these data should be considered in the planning and implementation of strategies on this issue in Chile. INTRODUCCION En la actualidad existe consenso en la conceptualizacin del matonaje escolar (bullying) 10
como una forma de violencia escolar. A pesar de lo anterior an existe marcada variabilidad en el nivel en el cual conductas agresivas entre pares pueden o no ser consideradas bullying. La definicin estricta de bullying considera una forma de violencia caracterizada por presentarse entre pares y que debe cumplir tres importantes criterios: (1) ser una conducta con intencin de producir dao a otro, (2) llevarse a cabo en forma sistemtica y repetida en el tiempo (3) en el contexto de una relacin interpersonal que presenta un desequilibrio de poder. Puede ocurrir tanto sin provocacin como una respuesta frente a emociones como rabia o frustracin(1) . Es independiente de niveles socioeconmicos y tnicos(2). Incluye variados tipos de comportamientos como: molestar constantemente, burlas, amenazas, golpes, robos, y otros indirectos tales como aislar socialmente a un estudiante o difundir rumores, entre otros(3). Las investigaciones tambin han mostrado que las nias mayormente utilizan la intimidacin de tipo indirecta, mientras los varones utilizan la intimidacin fsica(4). Segn el Centro Nacional para la Estadstica de la Educacin, cerca del 28% de los estudiantes de EE.UU. inform haber sido vctima de bullying en la escuela en los ltimos seis meses. La prevalencia de bullying es mayor en los niveles de sexto a primero medio (37% en sexto grado, 28% en 1 medio y 20% en 4 medio)(5). Un estudio de Nansel en 2004, con una muestra de 113.200 estudiantes de 25 pases, mostr un rango de prevalencia de bullying desde un 9% en Suecia hasta un 54% en Lituania. Especficamente en el rol de vctimas, el rango va desde un 5% en Suecia hasta un 20% en Lituania, con un promedio en todos los pases de un 11%. En el caso de los agresores, se report un 3% en Suecia y un mximo de 20% en Dinamarca, con un promedio de 10%. El papel dual de agresor y vctima vari desde un 1% en Suecia hasta un 20% en Lituania, con un promedio en los pases de 6%(2). En Chile, la participacin de los estudiantes en conductas de matonaje oscilara entre un 35 a 55%(6). Sin embargo, el conocimiento de la dinmica bullying an es incipiente por parte de profesores y padres. El fenmeno ocurre
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a menudo en secreto y cuando la supervisin adulta es mnima, por lo tanto, difcil de pesquisar, planteando un enorme desafo para profesores y orientadores en la entrega de ayuda para las vctimas y detener la intimidacin(7). No obstante lo anterior, un estudio del clima al interior de la escuela(8) revel que hasta un 30% de estudiantes de colegio informaron haber sido intimidados en la sala de clases sin ningn tipo de intervencin del profesor y los alumnos reportan no buscar ayuda en la comunidad escolar, ya que creen que sus profesores no tomarn acciones o bien stas no sern efectivas(9,10). Las investigaciones indican que la participacin de nios y adolescentes en situaciones de bullying no es inocua para el desarrollo socioemocional, pudiendo tener un impacto negativo a futuro(11). En una revisin a 1,968 escolares de 29 escuelas en Australia occidental se concluye que el 16.5% informa haber sido vctima de intimidacin frecuente. Un 9% de las vctimas tenan el diagnstico clnico de un trastorno del nimo. Otros estudios muestran que los sntomas depresivos estaban significativamente relacionados con la discriminacin dentro del aula(12) y 90% de estudiantes que fueron intimidados experimentaron una disminucin en el rendimiento escolar. Otros efectos tras larga exposicin a la violencia escolar incluyen desercin escolar, mayor nmero de consultas psiquitricas, dificultades en las relaciones interpersonales, baja autoestima. El curso longitudinal de estos problemas es relativamente desconocido; sin embargo, se plantea que algunos de estas dificultades podran perdurar hasta la adultez como parte de la configuracin de identidad(13). Las vctimas de la dinmica bullying son adolescentes percibidos generalmente como inseguros, sensitivos, poco asertivos, fsicamente ms dbiles y con pocas habilidades sociales (14) . Los agresores, en cambio, se describen como fsicamente ms fuertes que sus pares, dominantes, impulsivos, no siguen reglas, con baja tolerancia a la frustracin, desafiantes ante la autoridad, no empatizan con el dolor de la vctima. Tienen un patrn relacional permanentemente agresivo(15, 16). Los observadores son la audiencia del agre11
sor, entre el 60 y 70% del universo restante del ambiente escolar. El agresor se puede sentir estimulado o inhibido por ellos (17). En un estudio, el 30% de los testigos reporta intentar ayudar a la vctima, mientras que el 70% no intervino. De stos el 40% no intervino aduciendo que no era de su incumbencia, y el 30% restante no lo hizo por temor a ser vctimas aunque sintieron que deberan haberlo hecho(18). En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. La ltima encuesta nacional de violencia escolar, realizada por el ministerio del Interior el ao 2007, indica que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compaeros, con una distribucin de un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales. Una encuesta mundial que realiz la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los ltimos 30 das, en un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba entre el 20 y el 65%. As como en los pases desarrollados, el estudio del fenmeno del bullying ha ido cobrando cada vez mayor inters por parte de los sistemas educacionales y sanitarios (a la luz del conocimiento pblico de impactantes hechos como suicidios y homicidios en los establecimientos vinculados a situaciones de bullying). La bsqueda de estrategias de prevencin e intervencin se ha convertido en una prioridad, tanto para equipos de salud mental como para sistemas educacionales. Sin embargo, el xito de dichas intervenciones depende en gran medida que podamos conocer, documentar y caracterizar las particularidades del fenmeno y de la dinmica bullying en nuestra poblacin. OBJETIVOS Detectar y caracterizar el matonaje escolar o bullying en un grupo de alumnos de 7 y 8 bsico, y describir la percepcin de sus pa-
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dres y profesores sobre el mismo fenmeno, empleando el cuestionario Preconcimei. METODOLOGA
nalmente menor al de alumnos debido a dificultades contextuales externas al momento de la aplicacin (Paro nacional del profesores). Instrumentos
Participantes La muestra consisti en 835 alumnos de sptimo y octavo bsico de 9 colegios de la comuna de Recoleta, de los cuales 5 eran municipales y 4 subvencionados. El promedio de edad de los encuestados fue de 13 aos, dentro de un rango comprendido entre 12 y 16 aos. Del total de alumnos el 53.5% correspondi a 7 bsico y el 46% a 8 bsico. El porcentaje de participacin de acuerdo a la variable gnero fue equivalente para los sptimos bsico: 24.8% de hombres y 20.5% de mujeres. Para 8 bsico: 28.8% de hombres y 26% de mujeres. Adems, se entrevist a 177 padres y 32 profesores. Todos los sujetos respondieron individualmente el Cuestionario Preconcimei. Procedimiento Los datos de esta investigacin fueron obtenidos como parte de un estudio ms amplio destinado a conocer la relacin existente entre el perfil de los alumnos involucrados en la dinmica bullying y la presencia de psicopatologa. Tras una entrevista inicial con los directores de cada colegio y tras su autorizacin se procedi a enviar un formulario de consentimiento a los padres de los alumnos que participaran en la investigacin. A los alumnos participantes se les solicit su autorizacin por medio un asentimiento informado, respondieron de forma annima a los instrumentos entregados durante el perodo regular de clases. As mismo a los padres se aplic el cuestionario Preconcimei para padres, el cual se administraba en las reuniones de padres y apoderados. Por otro lado los profesores completaron el cuestionario Preconcimei para profesores. La muestra qued conformada por un total de 835 alumnos, 177 padres y 32 profesores. El nmero de padres y profesores fue proporcio12 De esta forma un alumno era incluido en el grupo agresor si responda a la opcin a (Nadie me ha intimidado nunca) del tem 8 y a cualquiera de las opciones del tem 9 excepto la a (No he intimidado a nadie) y/o la c (Porque a m me lo hacen otros /as). Asimismo, un alumno era incluido en el grupo vctima si responda a la opcin a (No he intimidado a nadie) del tem 9 y a cualquiera de las opciones del tem 8, excepto la a (Nadie me ha intimidado nunca), opciones que ejemplifican distintos motivos por los que alguien cree haber sido intimidado. Adicionalmente un alumno era incluido en el grupo agresor/vctima si escoga cualquier opcin con excepcin de la a del tem 8 (Nadie me ha intimidado nunca) y cualquier otra excepto la a del tem 9 (No he intimidado a nadie). Por ltimo, un participante era incluido en el grupo observador si se produca la siguiente combinacin: escoger la alternativa a del tem 8 (Nadie me ha intimidado nunca) escoger la opcin a del tem 9 (No he intimidado a nadie) y elegir cualquier opcin del tem 11, excepto la a (Nunca), tem que informa de Se administr el Cuestionario sobre Preconcepciones de Intimidacin y maltrato entre iguales. El instrumento es una adaptacin del profesor Avils(21) de otros cuestionarios diseados por R. Ortega, y Mora-Merchn(22). Existe una versin para el profesorado, otra para el alumnado y otra para padres. Con respecto a la versin del alumnado, consta de 12 preguntas de eleccin mltiple y tiene como objetivo saber si han sufrido episodios de bullying y si es as, a quin han acudido y dnde se han producido. El anlisis de las respuestas emitidas por los participantes, permite realizar la clasificacin de los encuestados en cualquiera de los cuatro grupos establecidos en la literatura (agresor, vctima, vctima/agresor, observador), conforme a un criterio cualitativo.
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la frecuencia percibida con la que tienen lugar los actos intimidatorios. El cuestionario de preguntas para el profesorado Preconcimei consta de 14 preguntas las cuales recogen informacin sobre cmo se concibe la intimidacin y hasta qu punto estn dispuestos/as a implicarse en su erradicacin. A su vez el cuestionario de preguntas para padres consta de 16 preguntas y entrega informacin sobre las actitudes de los padres y la percepcin que tienen ellos sobre su hijo
en el colegio, adems de su colaboraci para minimizar el maltrato. Resultados Los resultados del Preconcimei de alumnos fueron clasificados segn si pertenecan al grupo agresor, vctima, agresor/vctima u observador. La primera caracterizacin se realiz en base la variable tipo de establecimiento al cual pertenecen. La distribucin se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Tipo de establecimiento educacional y actores de dinmica bullying Enseanza Municipal % 18.1 21.4 30.4 20.2 9.9 100 Enseanza Subvencionada % 15.5 19.9 34.2 23.5 7 100 Total % 16.5 20.5 32.7 22.2 8.1 100
Grupo Agresor Grupo Vctima Grupo Agresor/Vctima Grupo Observador Otro Total
Las tablas a continuacin muestran las caractersticas generales de la situacin de intimidacin y lugares en los que se producen con mayor frecuencia para el universo total de alumnos encuestados. Tabla 2 Frecuencia de Intimidacin o maltrato por compaeros/as Nunca ha sido maltratado Pocas veces Bastante Casi a diario 52,2% 37,2% 7,1 % 3,2 %
Tabla 4 Tiempo de duracin de intimidacin o maltrato Desde hace unas semanas Desde hace meses Durante todo el ao Desde siempre 12.6 % 9.6 % 4.6 % 2.2 %
Tabla 3 Formas ms frecuentes de maltrato Insultar o poner sobrenombres Maltrato fsico (pegar, dar patadas, empujar) 33.5 % 28.4%
Tabla 5 Lugares en que se producen las situaciones de intimidacin En la clase cuando est algn profesor/a 26.7 % En la clase cuando no hay ningn profesor/a 46.9 % En los pasillos del colegio 28.3 % En los baos 23.6 % En el patio cuando vigila algn profesor/a 8.2 % En el patio cuando no vigila ningn profesor/a 33.3 % Cerca del colegio a salir de clases 27.9 % En la calle 30 % En la red (Internet) 20.5 % 13
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Tabla 6 A quin recurres si alguien te intimida Nadie me intimida No hablo con nadie Con los/as profesores/as Con mi familia Con compaeros/as Tabla 7 Razones de la intimidacin Nadie me ha intimidado nunca No lo s Porque los provoqu Porque soy diferente a ellos Porque soy ms dbil Por molestarme Por hacerme una broma Porque me lo merezco Otros: 46.3 % 21.3 % 8.6 % 13.2 % 9.7 % 15.2 % 7.1 % 0.7 % 5.1 % 51.5 % 11.9 % 11.3 % 23.7 % 24.8 %
Tabla 11 Frecuencia en que has intimidado o maltratado a algn compaero/a Alguna vez Frecuentemente Nunca 48.5 % 2.8 % 47.2 %
Tabla 12 Frecuencia de intimidaciones en tu colegio durante los ltimos tres meses Nunca Menos de 5 veces Entre 5 y 10 veces Entre 10 y 20 veces Ms de 20 veces Todos los das 14.4 % 24.7 % 17.6 % 7.8 % 7.8 % 27.7 %
Tabla 8 Razones para participar en agresin a compaeros/as. No he intimidado a nadie Porque me provocaron Porque a m me lo hacen otros/as Porque son diferentes Porque eran ms dbiles Por molestar Por hacer una broma Otros: 49.8 % 31.6 % 4.4 % 2.1 % 1.1 % 11.6 % 10.8 % 3.9 %
Tabla 13 Qu tendra que suceder para que se arreglara el problema de la intimidacin en tu colegio? No se puede arreglar No s Que hagan algo los/as profesores/as Que hagan algo las familias Que hagan algo los/as compaeros/as Resultados Preconcimei de Padres El 58.9% de los padres piensa que en el colegio de su hijo existe intimidacin escolar. El 62% de los padres confa en los profesores de sus hijos/as, y el mismo porcentaje piensa que el profesorado del colegio intenta detener los problemas de violencia e intimidacin. Tambin el 60% de los padres se siente satisfecho/a de su relacin con los profesores del colegio. El 84.1% responde que est dispuesto a participar ms en el colegio para ayudar a resolver estos problemas. El 91% de los padres respondi que confa en sus hijos/as, y el 55.9% piensa que su hijo nunca participara en actos de violencia o intimidacin. Adems, el 85.4% de los padres cree que si su hijo/a tuviera algn problema de violencia o intimidacin les contara. 14 17.8 % 29.7 % 26.3 % 13.6 % 12.3 %
Tabla 9 Razones por las que algunos/as compaeros/ as intimidan a otros/as Por molestar Porque los molestan a ellos/as Porque son ms fuertes Por hacer una broma Otras razones: 62.1 % 15.8 % 31.6 % 28 % 15.3 %
Tabla 10 Personas que detienen las situaciones de intimidacin? Nadie Algn profesor Algunos compaeros(as) 18.7 % 31,2 % 22,2 %
Elisa Reyes et al
Sobre la dinmica bullying, el 58% de los padres piensa que la causa de los problemas de violencia e intimidacin reside en el clima de relacin que se vive al interior de la familia. El 52.1 % cree que se debe al clima relacional que se vive en el Colegio y un 77.3 % cree que reside en el clima de relacional que se vive en la sociedad. El 62.5 % de los padres piensa que los programas televisivos que sus hijos ven, favorecen los problemas de violencia e intimidacin. Frente al castigo fsico, un 34.1 % de los padres aceptan que alguna vez, han tenido que utilizarlo con su hijo/a para resolver algn problema de conducta. Especficamente sobre las situaciones de bullying en los colegios, un 68.9% de los padres refiere que cuando conoce casos de violencia o intimidacin lo comunican al establecimiento. El 78.1 % de los padres plantea que estara dispuesto/a a participar en el colegio en algn programa para intervenir sobre los problemas de violencia e intimidacin. El 84% de los padres considera los problemas de violencia e intimidacin son tan importantes como el rendimiento acadmico. Resultados Preconcimei de Profesores El 71.9% de los profesores considera que las relaciones interpersonales son uno de los objetivos ms importantes del desarrollo curricular. El 81.3% de los profesores piensa que las agresiones y situaciones violentas NO son un grave problema en sus colegio. Y un 43.8% de los profesores perciben que logran controlar e impedir los conflictos y agresiones cuando stos se presentan al interior de la sala de clases. El 65.6% de los profesores siente que NO se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina y agresiones del alumnado. El 34.4% de los profesores respondi que en ocasiones es el objeto de ataque del alumnado. El 67.7% de los profesores respondi que su intervencin ante casos de violencia y de con15
flicto es parte de su labor educativa. Frente a esto, el 43.8% no se siente preparado para resolver los problemas de malas relaciones y violencia en el colegio sin ayuda de otros profesionales. El 81.3% de los profesores piensa que para eliminar los problemas de violencia entre el alumnado, hay que implicar a las familias. El 84.4% de los profesores considera tan importantes los problemas de violencia e intimidacin como los que tienen que ver con el rendimiento acadmico del alumnado. El 45.2% de los profesores piensa que la carga lectiva e instruccional acta como una exigencia que impide dedicarse a asuntos como los problemas de relaciones interpersonales. Por ltimo, el 46.9% de los profesores piensa que para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones interpersonales se debe modificar el currculum escolar. Discusin Este estudio permite acercarnos a un mayor conocimiento de la realidad nacional en cuanto a la frecuencia y caractersticas de los actos de intimidacin de una muestra del alumnado de sptimo y octavo bsico de la comuna de Recoleta. Junto con lo anterior, conocer la visin de los padres y profesores sobre el mismo fenmeno permite entender el complejo proceso dinmico de este tipo de violencia y los factores que lo permiten. La presencia y frecuencia de matonaje escolar (o bullying) en nuestra poblacin escolar ha sido hasta ahora, inferida y extrapolada desde estudios internacionales y la teora, dado los escasos estudios especficos realizados en Chile. Muchos establecimientos han iniciado programas de intervencin y prevencin sin primero cuantificar la magnitud real del problema al interior del colegio. En la poblacin estudiada se muestra la presencia de fenmenos de bullying similar a la conocida en pases desarrollados. Asimismo, la distribucin entre los distintos actores de la dinmica bullying (vctimas, agresores, vctimas/agresores, testigos) se correlaciona tambin con la literatura internacional. El por-
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centaje de agresores es de un 16.5%, el de vctimas un 20.5% y el de observadores un 22.2%. Destaca que un nmero importante de alumnos (26%) refiere que ha sido intimidado en la sala de clases estando presente un profesor, lo que da una alerta a los profesores que existen oportunidades para intervenir y que es probable que ellos presencien algunas situaciones que quizs no perciben como violentas. Lo anterior nos permite tambin reflexionar sobre el tema de quienes son las personas que pueden ayudar a los alumnos que se sienten intimidados a salir de esa situacin. Al preguntrsele a los alumnos sobre a quin recurriran en caso de ser vctima de bullying, slo el 23,7% recurrira a la familia. En contraste, cuando se pregunta a los padres si piensan que si sus hijos tuvieran algn problema de violencia el 85.4% responde que cree que sus hijos les contaran. Esto plantea la hiptesis que la comunicacin a nivel intrafamiliar es percibida de manera distinta por padres que por los adolescentes. Un aspecto interesante a evaluar es, al igual que lo observado en el estudio del ministerio del interior, se observan diferencias significativas entre los distintos actores segn el tipo de establecimiento al cual asisten: los colegios subvencionados tienen un menor nmero de agresores y de vctimas en comparacin a la enseanza municipal. Las razones de esta diferencia pueden darnos luces sobre los factores protectores o de riesgo sobre los cuales dirigir las estrategias de prevencin e intervencin. Destaca de estos resultados, la motivacin a participar en intervenciones para mejorar el clima educacional tanto por padres como profesores. Sin embargo, la percepcin real del problema est minimizada y es poco consistente con los resultados de dichas intervenciones en los colegios en que se han implementado. Sin duda, los datos acotados obtenidos de este estudio plantean ms preguntas que respuestas en relacin al bullying en nuestro pas, sin embargo, constituye un acercamien16
to ms realista y til (que la que hemos tenido hasta la fecha como generalizacin terica de la informacin anglosajona) a la verdadera percepcin que tienen los alumnos, padres y profesores sobre la violencia escolar a la que estn expuestos. Se requieren estudios ms amplios de modo de poder disear porgramas de prevencin e intervencin ms especficos para nuestra poblacin escolar. Referencias 1. Salmivalli C, Nieminen E (2002). Proactive and reactive aggression among school bullies, victims and bully- victims. Aggressive Behavior, 28, 30-44. 2. Dupper D, Meyer-Adams N. (2002). Lowlevel violence: A neglected aspect of school culture. Urban Education, 37, 350364. 3. Smith P, Sharp S. The problem of school bullying . In P.K. Smith & Sonia Sharp (Eds.), School bullying: Insights and perspectives. Routledge; London, 1994: 1214. 4. Hoover J, Oliver, R, Hazier R. (1992). Bullying: Perceptions of adolescent victims in the Midwestern USA. School Psychology International, 13, 5-16. 5. Schaefer & Mechthild. (2007). Stopping the BULLIES. Scientific American Special Edition, Special Edition-Child Dev, Vol. 17, Fascculo 2. 6. Lecannelier F.Un proyecto bullying para la deteccin e intervencin de la violencia escolar entre pares en Chile. Memorias de las XII Jornadas de Investigacin y Primer Encuentro de Investigadores del MERCOSUR, Buenos Aires, Argentina 2005. 7. Espelage D, Swearer S. (2003). Research on school bullying and victimization: What have we learned and where do we go from here? .School Psychology Review, 32, 365-383. 8. Whitney I, Rivers I, Smith, PK, Sharp S. The Sheffield project: Methodology and findings. In P. K. Smith & S. Sharp (Eds.), School bullying: Insights and perspectives. Routledge, London, 1994:20-56. 9. Unnever J, Cornell D. (2004). Middle school victims of bullying: Who reports being bullied? Aggressive Behavior, 30, 373-388.
Elisa Reyes et al
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Caractersticas psicopatolgicas de un grupo de adolescentes con obesidad que ingresa a un programa de terapia nutricional
Loreto Cspedes Parada1, Elas Arab Lpez2, Ma. Vernica Marn Briano3, Mara Luisa Aguirre Calvo4, Bernardita Prado Alcalde5.
RESUMEN La obesidad es actualmente el principal problema nutricional de la poblacin chilena. Afecta a un 32% de los adolescentes y se ha asociado con: discriminacin, baja autoestima, matonaje escolar, dificultades sociales, fracaso escolar y comorbilidad de salud mental (hasta un 58%, principalmente manifestaciones internalizantes). Son escasos los estudios de personalidad en poblacin infantojuvenil con obesidad, encontrndose asociaciones con narcisismo y descontrol de impulsos. Dado que la personalidad es un determinante profundo de pensamientos y comportamiento, esperamos que el estudio de la personalidad nos entregue una mejor comprensin de la obesidad. Nuestro objetivo es describir la psicopatologa y rasgos de personalidad en un grupo de adolescentes mujeres con obesidad que ingresan a tratamiento nutricional. Se realiz un estudio clnico descriptivo y transversal, de 22 pacientes de sexo femenino, entre 13 y 19 aos que ingresaron a tratamiento en dos centros del Departamento Oriente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Se aplic a las participantes una entrevista estructurada
1) Dra. Loreto Cspedes Parada. Mdico cirujano. Psiquiatra Infantojuvenil. Unidad de Psiquiatra Infantil y Maltrato. Servicio Mdico Legal. 2) Dr. Elas Arab Lpez, Psiquiatra Infantojuvenil. Clnica Psiquitrica Universitaria, Hospital Clnico Universidad de Chile. Clnica las Condes. 3) Dra Ma. Vernica Marn Briano, Pediatra Nutriloga Hospital Luis Calvo Mackenna, Jefe Nutricin Hospital Luis Calvo Mackenna. 4) Dra. Mara Luisa Aguirre Calvo. Pediatra Nutriloga Hospital Luis Calvo Mackenna. Departamento de Pediatra Oriente Facultad de Medicina Universidad de Chile. 5) Dra. Bernardita Prado Alcalde. Mdico cirujano. Magster Nutricin, Universidad de Chile. Serjoven.
(MINI- Kids) para evaluar diagnsticos del Eje I y un test autoaplicado para evaluar caractersticas de personalidad (MACI, validado para poblacin adolescente chilena y utilizado en estudios previos). Los resultados derivados de la aplicacin del MACI se observ que el 68,2% de las pacientes evaluadas present rasgos de personalidad prominentes, y de este grupo el rasgo ms frecuentemente encontrado corresponde a Egocntrico, seguido por los rasgos Histrinico, Rudo y Conformista. Se evaluaron adems los rasgos ms frecuentes que se presentaban bajo el corte mnimo, los cuales fueron: tendencia lmite (10 pacientes), introversin y autopunitivo (8 pacientes) e inhibido (7 pacientes). Adems un 77,3% de las pacientes estudiadas cumpli criterio para al menos un diagnstico del Eje I (17 adolescentes), la mitad de ellas con un trastorno depresivo y 45% del total con comorbilidad. Las pacientes estudiadas presentan caractersticas en comn, y este trabajo corresponde a una primera aproximacin desde la salud mental infanto-juvenil en nuestra poblacin. ABSTRACT Obesity is the main nutritional problem of Chilean population, being 32% of chilean adolescents obese. It has been associated with: discrimination, low self-esteem, bullying, social difficulties, school failure and mental health comorbidity (up to 58%, mainly internalizing events). There are only a few studies about personality in obese children and adolescents, and those studies have found associations with narcissism and impulsivity. Given that personality is deep determinant in thoughts and behavior, we expect that the study of personality would give us a better understanding 19
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Caractersticas psicopatolgicas de un grupo de adolescentes con obesidad
of obesity. Our main target is to describe the psychopathology and personality traits in a group of female adolescents with obesity that entered into nutritional treatment. We conducted a descriptive clinical study of 22 female patients between 13 and 19 years old who iniciated treatment in two centers from the East Department of the University of Chile Medical School. A structured interview (MINI-Kids) was applied to the participants to evaluate Axis I diagnoses, and a self-administered test was used to evaluate personality characteristics (MACI, validated in chilean adolescents, used in previous studies). In the results from the implementation of MACI test we observed that 68.2% of patients showed prominent traits, and from this group the most frequent feature founded was Egotistic followed by the features Dramatizing, Unruly and Conforming We also evaluated the traits that were presented under the lower limit, which were: borderline tendency (10 patients), introversive and self-demeaning (8 patients) and inhibited (7 patients). In addition 77.3% of the patients studied met criteria for at least one Axis I diagnosis (17 adolescents), half of them with a depressive disorder and 45% with comorbidity. The patients studied have features in common,and this work presents a first approach from the child and adolescent mental health in our population. Palabras claves: Obesidad, adolescencia, personalidad, psicopatologa y MACI. INTRODUCCION Magnitud del problema La obesidad es la condicin mdica ms fcil de reconocer y una de las ms difciles de tratar, siendo adems la segunda causa de enfermedades y muerte prevenibles en la poblacin adulta, siendo superada solamente por el hbito tabquico [1]. En nuestro pas, la situacin nutricional cambi drsticamente desde los aos setenta, donde las cifras de desnutricin comenzaron a disminuir hasta su casi total erradicacin en los aos ochenta, dando paso a la obesidad, que pas a constituir el principal problema nutricional de la poblacin [2]. Esto es concordante con la teora de la transicin nutricional, la cual explica que los 20
modelos econmicos presentes en los pases en desarrollo asociados al sedentarismo, alimentacin rica en grasa, bajos ingresos econmicos y la limitacin educativa, impiden a sus habitantes obtener habilidades para buscar estilos de vida y alimentos ms sanos [2,4]. El aumento de la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la poblacin peditrica es especialmente dramtico en los pases desarrollados y poblaciones urbanizadas [3]. En Chile, la obesidad ha aumentado cuantitativamente, adems de manifestarse a edades ms tempranas. As, para el grupo de adolescentes se observa un aumento de la prevalencia entre el ao 1987 al 2004 de un 12% a un 32%, respectivamente [2]. Psicopatologa, personalidad y obesidad Dentro de las consecuencias negativas asociadas al problema de la obesidad nos encontramos con la morbilidad mdica asociada (hipertensin, hipercolesterolemia, Diabetes Mellitus tipo 2, enfermedad biliar, asma y enfermedades ortopdicas) [5] y adems de los problemas psicosociales. Dentro de stos, se demostr en adolescentes chilenos que la obesidad se asocia semnticamente a conceptos como discriminacin, problemas y baja autoestima [6]. Se ha comprobado adems que los escolares con obesidad y con sobrepeso son ms propensos a ser vctimas o agresores de matonaje escolar que sus pares de la misma edad y sin problema de peso [7]. Un estudio publicado el ao 2001 donde se evalu a 4752 adolescentes de escuelas pblicas en Estados Unidos mostr que las adolescentes con obesidad en comparacin con sus pares de peso normal, tenan menos posibilidad de compartir con amigos, ms probabilidad de tener problemas emocionales serios, desesperanza e ideacin suicida, adems de ser ms probable que repitieran el ao escolar [8]. Considerando estos factores ambientales y la lucha que enfrentan los nios y adolescentes con obesidad diariamente por controlar su ingesta, sera esperable que existiera mayor psicopatologa en este grupo. As lo muestra en 1997 Braet y colaboradores, quienes encontraron que la obesidad se asociaba a menor autoestima en relacin a sus pares de peso normal, adems de presentar
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ms problemas emocionales y conductuales [9]. Vila en el 2004 explor la presencia de trastornos psiquitricos en 157 nios y nias con obesidad entre 5 a 17 aos, mostrando la presencia de psicopatologa en la poblacin infantojuvenil obesa de hasta un 58% (al menos 1 diagnstico segn criterios DSM IV), con un claro liderazgo de los trastornos ansiosos (32%), seguidos por trastorno de la expresin conductual (16%) y trastornos del nimo (12%) [10]. Respecto a la poblacin ms vulnerable, se ha demostrado que la poblacin femenina con obesidad es ms propensa a sufrir depresin que sus pares masculinos y tambin se ha observado que la depresin precede la obesidad en adolescentes, en cambio en poblacin adulta la obesidad precede a la depresin [11]. La relevancia de estudiar la psicopatologa de los nios y adolescentes con obesidad radica en relacin con la probabilidad de consultar a tratamiento nutricional, la adherencia a ste y los resultados obtenidos. As, se ha observado que la presencia de psicopatologa en la poblacin infantojuvenil es un factor protector para la adherencia a una terapia nutricional, pero a la vez disminuye la posibilidad de perder peso de manera satisfactoria [12]. Se ha visto adems que tras un buen resultado nutricional, se reduce la psicopatologa, principalmente los sntomas internalizantes. Mejoran tambin los sntomas asociados a trastornos alimentarios, la competencia escolar, social y la autoestima [12,13]. Dado que la personalidad es un determinante profundo de pensamientos, emociones y comportamiento, lo que incluye conducta alimentaria y estilos de vida, podemos esperar que el estudio de la personalidad nos entregue una comprensin ms profunda de la obesidad. Respecto a la poblacin adulta, se ha asociado con obesidad rasgos de personalidad pasivodependientes o pasivo-agresivos, inmadurez y pobre control de impulsos [14], adems se ha comparado los rasgos de personalidad de las pacientes que buscan tratamiento por obesidad, bulimia nerviosa y alcoholismo, siendo ms frecuentes los rasgos antisociales y psicastnicos, caracterizados por impulsividad, ansiedad para satisfaccin inmediata y bajo 21
ajuste a las normas sociales [15]. Respecto a las publicaciones de personalidad y obesidad en la poblacin infantojuvenil, destaca el estudio de Werkman y Greenberg publicado en 1967 quienes muestran que la obesidad en adolescentes se acompaaba de dificultades en la personalidad de diversa naturaleza, con restriccin social y ocupacional. Se encontr diferencias estadsticamente significativas, donde mujeres adolescentes con obesidad presentaron niveles inusuales de narcisismo, descontrol de impulsos, ansiedad social, inmadurez y depresin, en comparacin con pacientes de peso normal [16]. Un trabajo publicado recientemente, confirma la mayor prevalencia de impulsividad en los nios obesos, adems se observa a que a mayor grado de impulsividad se presenta mayor peso y que stos pacientes presentan menores tasas de prdida de peso [17]. En general, son escasos los estudios realizados en poblacin infantojuvenil con obesidad donde se evalen los rasgos de personalidad, y hasta el momento de esta publicacin no hemos encontrado estudios en poblacin latinoamericana. El objetivo del estudio que se presenta a continuacin es describir la presencia de psicopatologa y rasgos de personalidad en un grupo de adolescentes mujeres con obesidad que ingresan a un tratamiento nutricional en dos centros de atencin especializada para pacientes de este grupo etario con obesidad. Se espera que estas jvenes presenten caractersticas comunes respecto a los trastornos psiquitricos, las preocupaciones que presentan y sus rasgos de personalidad. De esta manera se podra pesquisar aquellas pacientes ms vulnerables, con la finalidad de poder entregar mayor apoyo desde el equipo de salud mental para lograr los objetivos del tratamiento nutricional. MTODO Se realiz un estudio transversal, observacional y analtico, donde se evalua la prevalencia de psicopatologa y rasgos de personalidad en un grupo de adolescentes que ingresa a un programa nutricional, con el fin de encontrar una asociacin de elementos piscopatgenos relacionados con obesidad.
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La muestra corresponde a 22 pacientes de sexo femenino con obesidad, entre 13 y 19 aos de edad, que ingresaron a tratamiento nutricional. Se excluyeron pacientes con antecedentes de retardo mental y obesidad secundaria. El grupo se obtuvo de dos fuentes: tres pacientes fueron derivadas del Servicio de Nutriologa peditrica del Hospital de nios Dr. Luis Calvo Mackenna. Las otra 19 fueron pacientes que ingresaron a tratamiento nutricional en SERJOVEN, organizacin sin fines de lucro de la comuna de Lo Barnechea. Ambos centros a cargo del Departamento de Pediatra y Ciruga Infantil Oriente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. El estudio fue autorizado por el comit de tica del departamento mencionado. Instrumentos Aplicados Luego de realizar un consentimiento y asentimiento informado, se aplicaron a todas las participantes una entrevista estructurada y un test autoaplicado, ambos dirigidos por residente de tercer ao de psiquiatra infantil y de la adolescencia del departamento de psiquiatria norte de la Universidad de Chle Mini-International Neuropsychiatric Interview para nios (M.I.N.I- Kids) Se trata de una entrevista diagnstica estructurada realizada en conjunto en Europa y Estados Unidos, desarrollado como una alternativa ms sencilla y econmica que los instrumentos utilizados previamente en epidemiologa psiquitrica. Incluye criterios para trastornos psiquitricos tanto de DSM-IV como CIE-10 y fue diseada especialmente para realizar una entrevista psiquitrica corta pero exacta para trabajos de investigacin [18]. Se ha comprobado su validez y credibilidad para realizar diagnsticos psiquitricos en nios y adolescentes y toma menos tiempo que otras entrevistas similares [19]. Se encuentra validada en espaol y ha sido utilizada en varios estudios previos en nuestro pas por Rojas y colaboradores [20]. Evala la presencia de los trastornos psiquitricos ms habituales en este grupo etario (Episodio Depresivo Mayor, Riesgo De Suicidio, Trastorno Distmico, Episodio (Hipo) Manaco, Trastorno de Angustia, Agorafobia, Trastorno de Ansiedad de Separacin, Fobia 22
Social, Fobia Especfica, Trastorno ObsesivoCompulsivo, Estado por Estrs Postraumtico, Abuso de Alcohol, Dependencia de Alcohol, Abuso de Drogas (no alcohol), Dependencia de Drogas (no alcohol), Trastorno de Tic, Trastorno por Dficit de Atencin/ Hiperactividad, Trastorno de la Conducta, Trastorno Negativista Desafiante, Trastornos Psicticos, Anorexia Nerviosa, Bulimia Nerviosa, Trastorno de Ansiedad Generalizada, Trastornos Adaptativos y Trastorno Penetrante del Desarrollo). Inventario Clnico Para Adolescentes de Millon (MACI) Es un autoinforme realizado por Millon, orientado a evaluar el funcionamiento psicolgico de los adolescentes. Se ha demostrado su validez en Chile para discriminar adolescentes normales y con problemas psicolgicos, y es de gran utilidad para caracterizar psicolgicamente a jvenes en riesgo [21]. Se encuentra en la actualidad en proceso de baremacin para poblacin chilena por Vinet y colaboradores [22]. Este instrumento consta de 160 preguntas que deben ser contestadas en un formato de Verdadero o Falso. Posee doce escalas de patrones de personalidad, ocho escalas de preocupaciones expresadas y siete escalas de sndromes clnicos. El anlisis de los datos de los instrumentos aplicados se realiz segn las pautas de correccin correspondientes para MACI y MINIKids. Se utilizaron tcnicas cuantitativas para analizar los datos y obtener inferencias acerca los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados. RESULTADOS Un total de 22 pacientes fueron evaluadas, todas de sexo femenino. Se obtuvo un promedio de edad de 14, 9 aos y un IMC de ingreso a tratamiento nutricional promedio de 33,08. Respecto a los resultados derivados de la aplicacin del MACI se obtuvieron los datos que se describen a continuacin: Personalidad: El 68,2% de las pacientes evaluadas present rasgos de personalidad prominentes, lo que significa que la caracterstica de personalidad se encuentra notablemen-
te destacada en relacin a los adolescentes normales [23]. De este grupo, que representa ms de dos tercios de la muestra, el rasgo ms frecuentemente encontrado corresponde a Egocntrico, seguido por los rasgos Histrinico, Rudo y Conformista. Por otro lado, se evaluaron adems los rasgos de personalidad que estaban particularmente ausentes, quiere decir, aquellos rasgos que se encuentran bajo el punto de corte mnimo para que exista un perfil de personalidad emergente (TB=35). De estos, los rasgos ms frecuentes que se presentaban bajo el corte mnimo fueron: tendencia lmite (10 pacientes), introversin y autopunitivo (8 pacientes) e inhibido (7 pacientes). Preocupaciones Expresadas: Se observa que el 50% de las pacientes tiene algn tem como preocupacin principal. Esto muestra que se trata de un tema que probablemente constituye el rea principal de preocupacin para quin responde el test y que existe una probabilidad elevada de que sus sentimientos y conductas sean afectados de forma significativa y constante [23]. De las 11 pacientes
que mostraron una preocupacin principal, en 5 de ellas la preocupacin corresponda a insensibilidad social, no observndose otras preocupaciones destacadas en el grupo. Sndromes clnicos: Segn los resultados que arroj la evaluacin con el MACI, slo 9 de las 22 pacientes evaluadas mostr un sndrome clnico en rango de probabilidad elevada de que el paciente manifieste claramente las caractersticas del sndrome indicado. A continuacin se presentan los resultados de la entrevista estructurada MINI Kids, aplicada al grupo de pacientes en estudio, que entrega diagnsticos DSM IV (Grfico 2). Se observ que un 77,3% de las pacientes estudiadas cumple criterio para al menos un diagnstico del Eje I (17 adolescentes), y un 45% de ellas cumple criterios para ms de un diagnstico. Los resultados muestran adems que de las 17 pacientes con diagnstico en el Eje I, la mitad de ellas cumpla criterios para un trastorno depresivo. Los siguientes diagnsticos con mayor frecuencia fueron el Episodio Hipomaniaco (7 pacientes) y el grupo de los trastornos ansiosos (5 pacientes).
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DISCUSIN El primer gran hallazgo de esta investigacin fue encontrar que un gran porcentaje de las pacientes con obesidad evaluadas present rasgos altamente patolgicos de personalidad, llegando a dos tercios de la muestra estudiada, siendo el egocentrismo el rasgo ms frecuente. Estos valores se alejan notablemente de los resultados de la adaptacin espaola del test pero segn el estudio de baremacin del Maci en Chile este rasgo es muy comn en la poblacin no consultante [22]. Este antecedente nos impide sacar conclusiones respecto a personalidad y obesidad en nuestra muestra, pero nos permite comprender la alta prevalencia de obesidad en los adolescentes chilenos. Respecto a los rasgos de personalidad que este grupo carece, podemos apreciar que estas adolescentes se caracterizan por ser poco inhibidas, no se retraen socialmente y con escasa culpa, lo que podra comprenderse como una baja capacidad para adecuarse a lo establecido socialmente como un cuerpo sano y en comer lo socialmente aceptado, ya que no requieren confirmacin del medio. La tendencia a buscar la satisfaccin personal y a lograr el mximo placer las podra llevar a comer sin lmites. Esto es semejante a lo seala24
do Kopes (2008) observando la alta Obstinancin en adolescentes mujeres se asoci a un riesgo aumentado de obesidad en la adultez [24]. Frente a estos resultados, podemos considerar que la personalidad confiere una vulnerabilidad para el desarrollo de obesidad, as como es sabido concede tambin vulnerabilidad para diagnsticos del Eje I. Por otro lado el crecer obeso puede alterar la construccin de la personalidad, entendiendo como afecta a travs de la configuracin corporal, de autonconcepto y de identidad. Y por ltimo, la personalidad puede influir en el curso de la obesidad de una manera patoplstica, donde por s misma no predispone al desarrollo de este trastorno, pero puede influir en el curso y pronstico de ste. Desde el concepto de la vulnerabilidad, es muy interesante el trabajo publicado por Sullivan y Cloninger el ao 2007, quienes proponen que rasgos heredables de personalidad tienen influencia en la ingesta dietaria y confieren suceptibilidad para el desarrollo de personalidad. En este estudio se sugiere que los pacientes con obesidad presentan alta bsqueda de novedad, se aburren fcilmente, son impulsivos y evitan la monotona [25]. En el presente estudio no se observ que la impulsividad fuera un rasgo relevante en el grupo estudiado (slo 4 de las 22 pacien-
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tes presentaban esta caracterstica elevada) a diferencia de lo encontrado en otros estudios donde se postula que la impulsividad presenta un rol crucial en el desarrollo y mantenimiento de la obesidad en nios y adolescentes [26]. Por otro lado, dentro de los resultados observados se encuentra la enorme morbilidad psiquitrica presente en este grupo de pacientes, que supera a lo presentado en el marco terico (77 % vs 58%, respectivamente), y que al igual que los estudios previamente mencionados existe una importante ventaja de los trastornos internalizantes. Esto concuerda con lo publicado por Britz el ao 2000 con pacientes adolescentes con obesidad extrema (70,2% de diagnsticos de DSM IV y un 34% recibi 3 o ms diagnsticos)[27]. Muchos estudios han demostrado que la sintomatologa depresiva en nios y adolescentes predice aumento ponderal [28], as como afectan tambin al sueo y cognicin, por lo tanto debe evaluarse a la obesidad como una condicin que puede ser en parte atribuida a variables psicolgicas. Ambas dimensiones deben comprenderse adems desde la vulnerabilidad psicosocial que presentan el grupo de pacientes evaluadas, destacando que la mayora de las jvenes evaluadas provienen de una poblacin con escasos recursos socioeconmicos y, por lo que deben analizarse los resultados a la luz de estos antecedentes. A partir de estos resultados se puede concluir que las pacientes estudiadas presentan caractersticas en comn aunque la metodologa de nuestro estudio no nos permite concluir que exista la presencia de un perfil en las adolescentes con obesidad. Corresponde a una primera aproximacin frente a un grupo de adolescentes de alto riesgo y que ha sido tenido poco apoyo desde la salud mental infantojuvenil, por lo que se espera continuar en esta lnea investigativa. Personalidad, psicopatologa y corporalidad corresponden a tres entidades interrelacionadas y dependientes entre s. Las limitaciones de este estudio se encuentran principalmente en el tamao reducido de la muestra, la falta de evaluacin de un grupo control y de la ausencia de adolescentes mas26
culinos. Sera adems de gran utilidad comparar la muestra con un grupo de adolescentes con obesidad no consultantes y ampliarla a otros centros de atencin que incluya adolescentes de diferentes niveles socioeconmicos. Los autores del estudio no presentan conflictos de inters. BIBLIOGRAFIA 1. Devlin, MJ, Yanovski, SZ, Wilson, GT. Obesity: What mental health professionals Need to Know. American Journal of Psychiatry. 2000, 157:6. 2. Vio del Ro, F, Kain, J. Epidemiologa de la obesidad en Chile. Obesidad: Un enfoque integral: Cruchet S, Rozowski J., editores. Nestl Chile S.A., Santiago, Chile, 2007:1-9. 3. Wang, Y, Lobstein T. Worldwide trends in childhood overweight and obesity. International Journal of pediatric Obesity. 2006, 11-25. 4. Popkin, BM. The Nutrition Transition: An overview of World Patterns of Change. Nutrition Reviews. 2004, 62:7. 5. Kaur, S, Kapil U, Singh P. Pattern on Chronic diseases among adolescent obese children in developing countries. Current Science. 2005, 88:7. 6. Collipal, E, Silva, H, Significado de la obesidad para los adolescentes de TemucoChile. Int. J. Morphol. 2006, 24(2):259262. 7. Janssen, I, Craig, W. Associations Between Overweight and Obesity With Bullying Behaviors in School-Aged Children. PEDIATRICS. 2004, 113:1187-1194. 8. Falkner, N, Neuman Sztainer, D. Social, Educational, and Psychological Correlates of Weight Status in Adolescents. Obesity Research. 2001, 9. 9. Braet, Caroline, Mervielde, I. Psychological Aspects of Childhood Obesity: A Controlled Study in a Clinical and Nonclinical Sample. Journal of Pediatric Psychology. 1997, 22(1):59-71. 10. Vila, G, Zipper, E. Mental Disorders in Obese Children and Adolescents. Psychosomatic Medicine. 2004, 66:387394.
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Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un programa en reconocimiento, manejo y expresin de emociones en nios con Sndrome de Asperger y sus padres1
Mara Irene Lniz E.2, Ricardo Garca S.3
RESUMEN El Sndrome de Asperger (SA) es un trastorno generalizado del desarrollo en el cual se encuentran afectadas diversas reas de funcionamiento en el nio. En el rea del desarrollo socio-emocional se encuentran algunas de sus principales dificultades, donde se describe un dficit en la regulacin emocional, es decir en los nios con este sndrome, se aprecian dificultades tanto en el reconocimiento, como la expresin y manejo de las emociones. Lo que implica consecuencias negativas tanto en su desarrollo personal como en la interaccin con pares y adultos. Es por esto que el presente artculo describe la adaptacin al contexto nacional, del programa Exploring Feelings de Tony Attwood, centrado en la exploracin emocional, la implementacin experimental y la evaluacin de resultados de ste. A travs de este estudio se espera aportar a la escasa evidencia disponible acerca de tratamientos psicolgicos con nios con SA, junto con aportar con tcnicas teraputicas, basadas en la evidencia y especialmente diseadas para nios con SA, que queden disponibles para profesionales de la salud mental. El programa realizado para efectos de esta investigacin consiste en 10 sesiones individuales de terapia cognitivo-conductual realizadas a 10 nios entre 8 y 12 aos con SA, y 6 sesiones grupales de carcter psicoeducativo con los padres
1) Publicado en el Primer Compendio de Tesis del Magister en Psicologa, mencin Psicologa Clnica Infanto Juvenil, Universidad de Chile; con autorizacin de la autora y compiladoras. 2) Centro de Salud Mental San Joaqun, Universidad Catlica de Chile. E-mail: [email protected] 3) Profesor Asociado, Unidad de Psiquiatra del Nio y del Adolescente, Clnica Psiquitrica Universitaria, Universidad de Chile.
Los resultados indicaron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y control, en donde en el primer grupo se obtuvieron cambios tanto en el aumento de la frecuencias de conductas observadas por los padres que implicaban una mejor regulacin emocional, como en la cantidad y calidad de las respuestas otorgadas por los nios que implicaban un mejor manejo de la ansiedad y la rabia. ABSTRACT Asperger Syndrome (AS) is a pervasive developmental disorder in which there are affected several functional areas. Some of the main difficulties are located in the socio-emotional developmental area, and there are some descriptions about a deficit in emotion regulation, in children with this syndrome can be seen difficulties both in the recognition, the expression and control of emotions. This problem brings negative consequences in the personal development of the child, and also in the interaction with peers and adults. That is the reason this article describes the adaptation of Exploring Feelings by Tony Attwood to the national context, focusing on emotional exploration, experimental implementation and evaluation of outcome. This study is expected to contribute to the limited available evidence about psychological treatments with children with AS, and also to provide therapeutic evidencebased techniques, specially designed for children with AS, which are available for mental health professionals. The program made for the purpose of this research consists of 10 individual sessions of cognitive-behavioral therapy conducted for 10 children between 8 and 12 with AS, and 6 psychoeducational group sessions with parents. 28
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The results indicated statistically significant differences between the experimental and control group, where the first group had changes in the increased frequency of behaviors observed by parents involving a better emotional regulation, and the quantity and quality of answers given by children involving better management of anxiety and anger. Palabras claves: Sndrome de Asperger, Regulacin Emocional, Psicoterapia para nios, Psicoeducacin para padres, Manual de intervencin. I INTRODUCCION El Sndrome de Asperger, es un trastorno que se inicia en la infancia y se encuentra dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo o Trastornos Pervasivos del Desarrollo. Esto implica que hay diversas reas del desarrollo del nio que estn afectadas interfiriendo en su calidad de vida, es decir, son nios que tienen un conjunto de anormalidades en el comportamiento social y emocional, que muestran un grado significativo de persistencia en la adultez, por lo que hay una gran necesidad de desarrollar mtodos efectivos en reducir tales dficit y ayudar a los nios a la adaptacin de sus dificultades (Rutter; 1985 p556). Considerando que el rea socio emocional es una de las ms afectadas, el rol de los profesionales de la salud mental es determinante en la calidad de vida de estos nios. En la actualidad se dispone de criterios, escalas, y numerosa literatura que permiten realizar el diagnstico y establecer los lineamientos generales que requiere el tratamiento. Sin embargo, las tcnicas psicoteraputicas especializadas en este tipo de nios son escasas, siendo nulo el material publicado en Chile disponible para un profesional de la salud mental que enfrenta el desafo de tratar a un nio con Sndrome de Asperger. El programa se centra en el trabajo en reconocimiento, expresin y manejo de emociones, debido a qu esta es un rea de especial dificultad en los nios. Donde a pesar que los dficit en la interaccin social, son a menudo los 29
que advierten preocupacin; la seal de alerta para muchos padres, otros miembros de la familia y educadores, son los problemas que estos nios tienen con su autorregulacin, tolerancia a la frustracin y sus inusuales expresiones de rabia, tristeza, confusin y ansiedad. Las emociones les resultan confusas y abrumadoras, y ms bien carecen de la habilidad de expresar sus emociones adecuadamente, con falta de sutileza y precisin. (Romanowski y Kirby, 2001; Attwood, 1998). Por lo que la habilidad con que la persona con SA aprenda a comprender y expresar apropiadamente sus emociones es la base para otras habilidades fundamentales: la adaptacin social, el mantener relaciones de amistad y el poder trabajar con otros; va a depender en la capacidad de reconocer, expresar y modular las emociones. (Romanowski y Kirby, 2001). Se espera que a travs de este estudio los profesionales del rea de la salud mental, cuenten con un material de fcil aplicacin especializado para trabajar tanto con los nios con SA como con sus padres, el cual ha sido probado en un grupo de nios con este trastorno, y cuyo objetivo consiste en brindarles estrategias que les permitan una mejor regulacin emocional, considerando las implicancias que esto tiene. Para esto se realiz la traduccin y adaptacin de un programa psicoteraputico en reconocimiento, expresin y manejo de emociones en nios con SA: The Explorig Feelings Program, (Atwood, 2004); la creacin de un programa psicoeducativo para padres complementario al programa psicoteraputico de los nios y la aplicacin del tratamiento en una muestra controlada de diez nios y sus respectivos padres, que viven en la ciudad de Santiago, Chile II MARCO TEORICO Desarrollo y regulacin emocional en el SA La regulacin emocional consiste en la capacidad de percibir, sentir y vivenciar el propio estado afectivo, sin ser abrumado o avasallado por ste (Fernndez-Berrocal & Extremera). Es un aspecto del desarrollo que subyace a la capacidad del individuo de poder hacer una transicin a lo largo del continuo de los dife-
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Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un programa en reconocimiento, manejo y expresin
rentes estados emocionales. Esta capacidad sostiene la habilidad del individuo para alcanzar y mantener un estado interno que facilita un funcionamiento adaptativo y un compromiso activo en relacin a las demandas fsicas y sociales del ambiente. (Wetherby, Prizant & Schuler, 2000) Y abarca la habilidad del individuo para experienciar, reconocer, y expresar sus emociones en forma efectiva y con fluidez durante transacciones sociales y en relacin a las restricciones del ambiente. (Marans, Rubin & Laurent, 2000). En la medida que los nios van madurando, se va desarrollando su habilidad para diferenciar experiencias emocionales, expresar sus propios sentimientos de un modo ms sofisticado y va incrementando la capacidad para inhibir sus reacciones impulsivas iniciales de acuerdo a normas sociales. (Miller et. al., 2004). Individuos con capacidades adecuadas de regulacin emocional, estn ms capacitados para mantener un mayor compromiso social, a atender aspectos que surgen en contextos sociales, a resolver problemas y para comunicarse efectivamente; que aquellos individuos que tienen estas habilidades comprometidas. (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2003). En consecuencia, la regulacin emocional tiene un impacto significativo en la habilidad del nio para involucrarse en relaciones que sean recprocas y satisfactorias, involucrarse en interacciones sociales de mayor extensin, lidiar con cambios y situaciones nuevas y participar en actividades grupales. Y es considerada esencial para un desarrollo socio emocional adecuado. (Laurent & Rubin, 2004). Los padres o cuidadores principales y los profesores, juegan un rol central en apoyar estas habilidades, siendo responsivos a las expresiones emocionales y signos de desregulacin, y proveyendo la contencin que facilite la habilidad del nio para lograr el ptimo estado de alerta a travs de una serie de emociones. (Laurent & Rubin, 2004). Las habilidades en la regulacin emocional
implican el tolerar un rango de experiencias sensoriales e inhibir las reacciones impulsivas a estas experiencias; utilizar estrategias a partir del desarrollo temprano del nio que le permitan regular los incrementos (por ejemplo, acciones sensorio motoras sencillas tales como el evitar ruidos molestos tapndose los odos), usar estrategias del lenguaje que guen el comportamiento, o utilizar estrategias metacognitivas para planificar y realizar una determinada actividad, lo que puede implicar ayudar al nio a que aprenda a auto monitorear sus respuestas emocionales en base a sus expectativas ante una determinada situacin social. (Laurent & Rubin, 2004; p. 288-289). Un trastorno en el rea de la regulacin emocional no se constituye hasta que estos desafos sean tan significativos que afectan la habilidad del nio para enfrentar su rutinas cotidianas (Miller et al., 2004) Y es aqu donde los nios con SA suelen tener problemas en comprender sus propias emociones, expresiones emocionales y las de los dems, junto con tener dificultades en la expresin y regulacin o manejo de stas. (Attwood, 1998) En donde diversos autores sealan que la ansiedad y sentimientos de estrs en los nios con SA son evidentes (Tantum, 2000; Klin & Volkmar, 2003; Attwood, 2005). Los retrasos en el desarrollo, las dificultades y desafos en la comunicacin social y las diferencias neuropsicolgicas en los nios con SA y autismo de alto funcionamiento, claramente pueden exacerbar posibilidades de desregulacin mucho mayores que en un nio comn. Que junto con su limitada capacidad de autorregulacin contribuye al desarrollo de conductas idiosincrsicas e inadecuadas de autorregulacin. (Laurent & Rubin, 2004; p. 289) Tanto las evidencias en neurobiologa como los modelos tericos acerca de las los trastornos pervasivos del desarrollo, desarrollados a partir de la psicologa cognitiva y la investigacin en neuropsicologa proveen de algunas explicaciones acerca del por qu estos individuos tienen mayores dificultades en comprender y manejar las emociones. (Attwood, 2004).
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Tratamientos centrados en la regulacin emocional en nios con Sndrome de Asperger Cabe sealar que toda la literatura especializada seala la importancia de un abordaje multidisciplinario en cuanto al tratamiento de nios con SA para realizar apoyo en las diferentes reas donde hay dificultades. Esto implica tratamientos en el rea del lenguaje, motricidad y sensorialidad, aprendizaje, entre otros. (Tsatsanis et al 2004; Klin y Volkmar 1995; Atwood 1998; Volkmar et. al, 1999; Tanguay, 2000; Gillberg, 1998; Garca & Quijada). Por otra parte numerosos autores han demostrado la importancia del trabajo con los padres y el que stos estn involucrados en el tratamiento de su hijos (Diggle, T. McConachie, H R. Randle, V R L., 2005). En el rea psicoteraputica, se encuentra en su mayora publicaciones en relacin a tratamientos basados en el desarrollo de habilidades sociales (Carter, C., Meckes, L., Pritchard, L. et al. 2004; Hetzke, J.D., 2004; Kransny, L., Williams, B., Provencal, Sh., Ozonoff, S., 2003). En cuanto a las investigaciones acerca de tratamientos que incorporan el trabajo en torno a las emociones, se encuentra disponible poca evidencia, donde adems de una mayor comprensin acerca de la naturaleza de los desafos que presentan los nios con SA; es necesario un mayor conocimiento acerca de las metodologas para apoyar la salud emocional de estos nios. (Laurent & Rubin, 2004). Attwood (2005) realiz y evalu un tratamiento psicoteraputico cognitivo conductual, centrado en el manejo de la ansiedad demostrando ser eficaz. Adems de aportar con una tcnica de evaluacin basada en la resolucin de una historia en la que predomina una temtica de ansiedad o rabia (Attwood, 2004 a y b). Por otra parte Bauminger (2002), a travs de un tratamiento centrado en la comprensin socio-emocional y la interaccin social; demostr que ste era eficaz en el rea de la resolucin de problemas, interaccin social, comprensin emocional y relacin profesoralumno. 31
Tomando en cuenta las dificultades en la regulacin cuyas causas y caractersticas se describieron anteriormente, Attwood propone un programa centrado en el reconocimiento, expresin y manejo de las emociones el cual se describe a continuacin: The Exploring Feelings Program (Explorando los Sentimientos) consiste en un programa de terapia cognitivo- conductual diseada en promover la regulacin emocional. El programa abarca la exploracin de emociones especficas las cuales son la alegra, el relajo, la rabia y la ansiedad (Attwood, 2004). Para el trabajo de la rabia y la ansiedad Attwood dise dos programas distintos uno para cada emocin, cada uno tiene un manual especfico pero estn estructurados de la misma manera. Atwood tambin utiliza una actividad, en la cual a travs de la resolucin de una determinada historia, evala a los nios al comienzo y al final del programa. III METODOLOGA Se plantea un estudio cuasi-experimental, debido a que la asignacin a los grupos no se realiz aleatoriamente, ya que existen diferencias en el nivel de desarrollo (edad) de los menores que se pretendi controlar con la asignacin intencionada. Se asignaron los nios a dos grupos, uno de los cuales particip en la intervencin constituyendo el grupo experimental y el otro grupo no fue sujeto de tratamiento, hasta que concluy el tratamiento del primero, constituyendo el grupo control. La variable independiente corresponde al tratamiento y la variable dependiente corresponde a la regulacin emocional. Esta ltima fue, medida pre y post tratamiento, para evaluar las diferencias intra e inter-grupo. Muestra La muestra es de carcter no probabilstica e
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intencionado debido al que el universo de nios Asperger es reducido y el acceso a ellos es difcil al no existir registros ni bases de datos disponibles. Por lo que se opt por obtener la muestra en el Complejo Hospitalario San Borja Arriarn de la ciudad de Santiago, debido al gran nmero de nios atendidos por el Servicio de Neuropsiquiatra y la disposicin por parte del equipo de salud para que se realizara el estudio. Est compuesta por 20 nios hombres entre 8 y 12 aos, diagnosticados con Sndrome de Asperger. Los nios fueron derivados del servicio de neuropsiquiatra infantil del Hospital San Borja Arriarn. Todos los nios poseen un Coeficiente Intelectual (CI) normal, son de nivel socioeconmico medio-bajo, y asisten a colegio municipal o particular subvencionado. El diagnstico se realiz de acuerdo a una evaluacin clnica por parte de mdicos especialistas en neuropediatra, los criterios del DSM- IV y el puntaje de la escala GADS (Gilliam Aspergers Disorder Scale). Adems a todos los nios se les evalu el CI a travs del Test de Inteligencia para Nios de WeschlerTercera Edicin (Wisc- III). Como criterios de inclusin, todos los nios estaban con tratamiento medicamentoso, pero no deban estar en tratamiento psicolgico. Del total de nios, 10 constituyeron el grupo experimental y 10 constituyeron el grupo control. La conformacin de los grupos fue intencionada, cuidando que ambos grupo fueran homogneos en cuanto a edad. Para la conformacin de grupos: se pona el total de nios por edad en una bolsa y se distribuan en un grupo a y un grupo b; como algunas edades eran nmero impar, al distribuir el prximo grupo de edad impar se dejaba el nio sobrante en el grupo que no le haba correspondido el sobrante anterior. Por ejemplo, el grupo A qued con dos nios de 8 aos y el B con uno; al distribuir el grupo de 9 que eran 7 nios, quedaron 4 en el B y tres en el A, y as sucesivamente, hasta quedar distribuidos en el grupo A, que sera el grupo experimental y el B que sera el grupo control. A continuacin se promediaron los CI de cada grupo, evaluados previo al tratamiento, y la diferencia entre el grupo experimental y el grupo control no era 32
significativa. Adems se promediaron el ndice AQ del GADS (instrumento que se describe a continuacin), evaluado antes de comenzar el tratamiento, y tampoco se encontraron diferencias significativas, es decir el grado de sintomatologa propia del sndrome era similar entre los dos grupos. Instrumentos Gilliam Asperger Disorder Scale (GADS): El GADS (Gilliam, 2001) es una escala que pueden completar tanto padres como profesores, y est diseada para contribuir al diagnstico de personas con SA. La escala est compuesta por 32 tems divididos en cuatro reas: interaccin social (10 tems), patrones restringidos (8 tems), patrones cognitivos (7 tems) y habilidades pragmticas (7 tems). Las preguntas en el protocolo de respuesta estn agrupadas por sub-escala, de las cuales se obtiene un puntaje bruto al sumar el total de puntos por sub-escala. Este puntaje se transforma a un puntaje estandarizado y la suma de estos cuatro puntajes estandarizados da el cuociente total (Asperger`s Disorder Quotient). Un puntaje estndar menor a 69 implica que es poco probable ser portador de SA, un puntaje entre 70 y 79 implica un lmite, y un puntaje sobre 80 significa que es muy probable que la persona tenga SA. En el presente estudio, para utilizar este cuestionario se compr va Internet, (www.proedinc. com). Y las preguntas del cuestionario se tradujeron al espaol, realizando una adaptacin de acuerdo a la cultura de las personas que iban a participar. La traduccin fue revisada por un experto. Y luego se aplic a un grupo de 15 adultos para corroborar la traduccin. Cuestionario de Percepcin de Padres Acerca del Reconocimiento, Expresin y Manejo de Emociones de sus Hijos: Se decidi construir un cuestionario piloto debido a la ausencia de instrumentos estandarizados con el objetivo de indagar la factibilidad de instrumentos que sean sensibles a cambios en la identificacin y manejo o regulacin de emociones en el nio y en las conductas parentales en esta rea. El cuestionario consta de 35 preguntas cerradas a los padres, en las
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cuales evalan la afirmacin con categoras de mucho, bastante, poco y ninguno; con el objetivo de indagar especficamente acerca de: la percepcin de los padres acerca de la regulacin emocional de sus hijos, (17 tems), sus conductas parentales en cuanto a la identificacin y apoyo en el manejo de las emociones de sus hijos (14 tems), la propia percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus emociones (4 tems). En la segunda aplicacin del cuestionario (al trmino del programa) se incorporaron 7 preguntas estructuradas y abiertas con el fin de indagar la percepcin de los padres acerca de la participacin de ellos, tanto como la de sus hijos, en el programa. Para la construccin del cuestionario se cont con el apoyo de un experto, se aplic a una muestra de 15 padres con el fin de corroborar el lenguaje y el que las preguntas fueran comprendidas y se realizaron las modificaciones pertinentes para su aplicacin en el estudio. Es importante sealar, que la utilizacin del cuestionario en el estudio corresponde a una primera exploracin del instrumento, que de resultar efectivo podra ser sometido a un proceso de estandarizacin Resolucin de Historias: A Daniel lo molestan (Dylan is being teased) &Juan y la Prueba de Matemticas (James and the Math Test) de Attwood (2003a y 2003b). Consta de dos historias que permiten evaluar el manejo de la rabia y la ansiedad. Consisten en presentarle al nio las historias y solicitarle alternativas de solucin. Se aplica al principio y al final de la intervencin y se evala el nmero y la calidad de estrategias (a travs de otorgar un punto por respuesta el cual puede ser positivo negativo) generadas por el nio para resolver la situacin que plantea la historia. Para el estudio se realiz una traduccin de las historias, el cual fue validado por un experto y se aplic a 15 nios con el fin de corroborar la comprensin de las historias. Este instrumento es de auto aplicacin, sin embargo, considerando las dificultades motoras de algunos de los nios que implican que a muchos les resulta difcil escribir, se les dio la alternativa que le dictaran sus respuestas a la evaluadora.
Estrategia de anlisis de datos En este estudio se utiliz el paquete estadstico SPSS 15, para obtener medidas descriptivas e inferenciales. Las primeras se ocuparon para describir los distintos indicadores de cada una de las escalas en los grupos de la muestra (experimental y control). La segunda se utiliz para contrastar la hiptesis planteada y detectar diferencias estadsticamente significativas. Se realiz una comparacin entre grupos utilizando prueba t para muestras independientes, en los indicadores de cada una de las escalas evaluadas previo a la aplicacin del taller. Esto para controlar la homogeneidad de los grupos. Adems se realiz pruebas t para muestras dependientes, para determinar la existencia de diferencias estadsticamente significativas tras la aplicacin del programa de regulacin emocional, en el caso de los nios del grupo experimental. Y en el caso de los nios del grupo comparacin, se utiliz esta misma medida para controlar posibles cambios temporales no esperados, dada la confiabilidad esperada para los instrumentos. Para el anlisis de las variables ordinales y nominales, se realiz la prueba no paramtrica de Chi-cuadrado, que permite determinar la existencia de asociaciones estadsticamente significativas. Esta prueba se utiliz para determinar diferencias pre-post y las diferencias entre los grupos. PROCEDIMIENTOS Fase de Creacin, Traduccin y Adaptacin del Material Teraputico Para la realizacin del material teraputico que se iba a utilizar tanto con los nios como con sus padres, se procedi en primer lugar a traducir del Ingls al Espaol las actividades planteadas en los manuales Exploring Feelings (Attwood, 2004 a y b).
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Para la creacin del manual de nios, en primer lugar una vez traducidas las actividades, se mostr el material a un equipo de tres psiclogas infantiles con el fin de conocer su percepcin acerca de las actividades, y se realizaron algunas modificaciones de acuerdo sus sugerencias. Considerando que el programa original contempla dos manuales, por tanto dos intervenciones diferentes (una para el manejo de la ansiedad y otra para el manejo de la rabia) Se procedi a integrar ambos programas, respondiendo al objetivo del estudio de elaborar un programa que permita trabajar la regulacin de emociones. A raz de esto el material qued organizado de la siguiente forma: Sesiones 1, 2 y 3: Trabajo con emociones positivas (Alegra, relajo, y satisfaccin o sentirse competente). Sesiones 3, 4, 5 y 6: Reconocimiento expresin y regulacin del enojo. Sesiones 7, 8 y 9: Reconocimiento, expresin y regulacin de la ansiedad. Sesin 10: Reconocimiento y expresin de otras emociones, Sntesis y Cierre del programa. En cuanto al proceso de adaptacin: el programa original contempla realizar alrededor de 4 a 5 tareas en la casa por sesin, esto se consider difcil de aplicar en el contexto de los nios chilenos, quienes generalmente se sienten sobrepasados por las demandas escolares y pasan gran parte de su horario fuera del colegio haciendo tareas. Por lo tanto las tareas se incorporaron dentro de las sesiones de trabajo, y se dejaron algunas actividades opcionales a realizar en la casa. En segundo lugar, el material original contempla que los nios escriban en gran parte de las actividades, y considerando que para muchos con SA les resulta difcil escribir, para que esto no interfiriera con el objetivo de la actividad siempre se dej la opcin que fuera el nio quien dictara a su terapeuta. Adems se suprimieron algunas actividades que implicaban exclusivamente escribir. Y se consideraron todas las actividades que contemplaban material complementario (diferente a la hoja de trabajo) es decir el uso de tarjetas de juego, cuerda como instru-
mento de medicin, papeles de gran tamao para la confeccin de dibujos, construccin de una caja de herramientas de forma concreta, etc. Finalmente se agregaron ilustraciones para que el material fuera ms atractivo para los nios. En tercer lugar se agregaron actividades en las que los nios pudieran trabajar acerca de sus caractersticas, e integrar otras emociones. Finalmente se aplicaron algunas actividades (prototipos una de cada una) a 5 nios sin SA que asistan a psicoterapia, para confirmar que stas fueran comprensibles y atractivas. Estos nios se mostraron interesados y no manifestaron dificultades en realizar la actividad. En cuanto al manual para padres, el programa original no contempla un material para ellos, por lo tanto se procedi a crear un material que motivara a los padres a trabajar en el reconocimiento, expresin y regulacin de las emociones de sus hijos. Para esto se utilizaron actividades similares a las diseadas para los nios, para que los padres adquirieran un aprendizaje de modo experiencial y no expositivo, y que estuvieran sintonizados con el trabajo de sus hijos. Con los padres se realizaron menos sesiones que con los nios, por lo tanto se les otorg material complementario para trabajar en la casa. El material de los padres qued organizado de la siguiente forma: Sesin 1: Presentacin del programa, presentacin de los participantes, introduccin al tema de expresin, manejo y regulacin de emociones. Reconocimiento de emociones positivas (Alegra y Relajo). Sesin 2: Identificacin del correlato corporal de las emociones positivas (Alegra y Relajo), aprendizaje de estrategias de regulacin emocional (presentacin de Caja de Herramientas Emocional). Y como trabajo personal reconocimiento de rabia y ansiedad (tareas). Sesin 3: Identificacin del correlato corporal de la rabia y la ansiedad, aprendizaje y ejercitacin de estrategias de regulacin emocional Sesin 4: Seguimiento (compartir experiencias) del proceso tanto de los nios como sus padres, Aprendizaje de nuevas estrategias, ejercitacin.
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Sesin 5: Ejercitacin estrategias aprendidas, incorporacin de estrategias complementarias Sesin 6: Evaluacin y Cierre programa Fase Conformacin Muestra y Aplicacin de Instrumentos de Evaluacin Para la conformacin de la muestra se contact al equipo de neuropsiquiatra infantil del hospital San Borja Arriarn, para que derivaran a los nios que cumplieran con los requisitos anteriormente expuestos, y que consideraran que pudieran verse beneficiados por el programa. Una vez que los nios eran referidos por la especialista, se concertaba una entrevista con los padres en la cual se explicaba el funcionamiento del programa (calendario de entrevistas, reuniones de padres, sesiones con los nios), sus objetivos y se les sealaba que era parte de una investigacin. En esta entrevista tambin se explicaba a los padres que consideraran algunos das para decidir si queran y podan participar. Y se les seal que se les llamara a la semana siguiente. Considerando que el estudio contemplaba que la mitad de los nios seran parte de un grupo control (es decir, no participaran de la intervencin en regulacin emocional), y que los padres se mostraron altamente motivados y entusiasmados a participar, se decidi realizar dos etapas, donde se les explic a los padres que el programa contemplaba dos procesos distintos, que implicaban dos grupos de trabajo: - Primer Grupo: participara de un programa que contemplaba sesiones tanto para padres como para los nios. - Segundo Grupo: ste trabajara al finalizar el primer grupo, en sesiones grupales para padres, los cuales seran los encargados de aplicar el material con sus hijos. Y previo a comenzar el trabajo los nios asistiran a una o dos entrevistas con el fin de realizar un seguimiento (aplicacin de instrumentos post intervencin grupo control). Se les seal a los padres que el participar en un grupo o el otro estara determinado por 35
asignacin al azar, con el fin de conformar grupos homogneos en cuanto a edad de los nios, explicndoles que estos eran requisitos para realizar el estudio. Para efectos de la investigacin, el primer grupo constituy el grupo experimental y el segundo grupo el control. El trabajo con el segundo grupo se realiz fuera del marco de la investigacin, con el objetivo de resguardar los aspectos ticos de este tipo de estudio. Posterior a la primera entrevista, en la que los padres estaban informados de todos los elementos sealados anteriormente, se realizaba una llamada telefnica en la cual si los padres sealaban estar dispuestos a participar (dando su consentimiento informado), se acordaban las prximas entrevistas, con el fin de aplicar los instrumentos de evaluacin. Cada nio asisti a tres entrevistas, previas a comenzar las sesiones de psicoterapia. En las cuales como primer objetivo, se realizaba una pequea entrevista con el fin de establecer un vnculo con el nio y luego se aplicaban los cuentos. Y posteriormente se aplicaba el WISC- III con el fin de determinar el CI. Durante la primera entrevista de los nios, se les solicitaba a los padres responder el GADS en la sala de espera, y durante la segunda entrevista responder el Cuestionario de percepcin. Una vez realizado este proceso, se evaluaron los resultados y hubo nios que no cumplan con las caractersticas para ser parte de la muestra. (Nios con CI fuera del rango establecido y nios con trastornos de lenguaje severo). En estos casos se realizaba una devolucin al especialista tratante, y se acordaba con los padres una nueva entrevista donde se realizaba una devolucin del proceso, sealando que dadas las caractersticas del programa el nio no se vera beneficiado por ste. Fase de Aplicacin del Programa Modalidad de Trabajo El programa consta de 16 sesiones (cuatro meses) de dos modalidades de trabajo, sesiones grupales con los padres y sesiones individuales con los nios, que se van interca-
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lando de la siguiente manera, y se realizaron en orden cronolgico: 3 sesiones grupales los padres, 6 con los nios, 2 sesiones de padres, 4 con los nios y 1 sesin de cierre con los padres. Se consider este periodo de trabajo, por ser el periodo mnimo de sesiones en el cual se podran abordar los objetivos, sin ser un periodo demasiado extenso, considerando la dificultad que tienen las personas para asistir semanalmente por un tiempo prolongado a psicoterapia, debido a los costos en movilizacin y tiempo destinado. Pero s un perodo suficiente para tener la experiencia de un proceso teraputico. El intercalar las sesiones tiene por objetivo, que los padres no tuvieran que asistir dos veces a la semana al centro asistencial, pero que fuera posible aprender estrategias nuevas, y luego realizar un seguimiento del aprendizaje. a. SESIONES GRUPALES CON LOS PADRES: Se decidi trabajar con los padres, debido a que tanto en la literatura especializada como revisiones sistemticas acerca de la efectividad de tratamientos en trastorno generalizados del desarrollo son enfticos en sealar la importancia de la participacin de los padres en el tratamiento de sus hijos. Y se decidi la modalidad grupal, con el fin de realizar un apoyo psicoeducativo a travs del cual los padres conocieran nuevas estrategias para apoyar a sus hijos en la regulacin de sus emociones e intercambiaran vivencias, estrategias utilizadas y nuevas alternativas de resolucin de problemas a partir de sus propias experiencias. Por otra parte la modalidad grupal permite una experiencia normalizadora (Yalom, 1986), al sentir los padres que no son los nicos que enfrentan este desafo, situacin que produce gran alivio y motivacin a buscar soluciones. b. SESIONES INDIVIDUALES CON LOS NIOS: Se opt por una modalidad teraputica individual con los nios, considerando en primer lugar que son nios con dificultades en la vinculacin, por lo que una relacin uno a uno facilitara el vnculo con el terapeuta, lo que a su vez facilitara la realizacin de las actividades. En segundo lugar, porque a pesar que la tera36
pia de grupo tiene grandes beneficios en el logro de habilidades sociales (rea deficitaria en estos nios) el trabajar en sta correspondera a una segunda etapa teraputica, una vez que el nio conozca mejor su mundo emocional. Y por ltimo, el xito de un grupo teraputico depende en gran parte de la conformacin del grupo, es decir que est constituido por nios que compartan un rango etario similar, con temticas en comn, pero a la vez caractersticas complementarias y diferentes que les permitan el intercambio de experiencias y el aprendizaje de nuevas estrategias. Y la muestra estaba constituida por un rango heterogneo de edades, de acuerdo a los requisitos de conformacin de grupo teraputicos. Sin embargo, el material puede ser fcilmente modificado para ser aplicado en grupo. Fase de Evaluacin Post Una vez terminado el programa de intervencin, se coordin con los padres una entrevista, con el fin de evaluar los resultados del programa. En esta instancia se aplic a los nios el instrumento de Resolucin de Historias. Y se le solicit a los padres responder el Cuestionario de percepcin en la sala de espera. IV RESULTADOS Percepcin de los padres Los resultados cuantitativos acerca de la percepcin de los padres sobre la regulacin emocional de sus hijos, es decir lo que han podido observar despus del tratamiento acerca de cunto identifican, expresan y manejan sus emociones, y acerca de su percepcin en relacin a sus conductas parentales que permitan facilitar la regulacin emocional de los nios; se presentan a travs de los resultados obtenidos a travs del Cuestionario de Percepcin de Padres Acerca del Reconocimiento, Expresin y Manejo de Emociones. La aplicacin pre y post del Cuestionario de Percepcin de Padres Acerca del reconocimiento, Manejo y Expresin de Emociones (que se aplic a los padres, para evaluar la percepcin global en cuanto a la regulacin
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emocional tanto de sus hijos como la propia regulacin de los padres, en el grupo expe-
rimental y control muestra en sntesis lo siguiente:
Tabla N 1 Medias para grupo control y experimental segn Cuestionario de Percepcin Padres Acerca del reconocimiento, Expresin y Manejo de Emociones pre y post aplicacin del tratamiento Grupo Experimental Control Promedio 91,6* 93,1* Pre Des. Std. 2,7170 2,9305 Promedio 110,6* 91,5* Post Des. Std. 3,3340 2,9145
* Los nmeros corresponden al puntaje bruto. En relacin al puntaje bruto total del cuestionario, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y control (t= -0,375, p= 0,05) previo a la aplicacin del programa. Sin embargo, en una segunda medicin, tras la aplicacin del programa, se constata que el grupo experimental mejora significativamente sus puntajes, mientras que el grupo control mantiene su promedio (t= 4,313 p< 0,05). Esto implicara que la frecuencia de conductas de desregulacin emocional tiende a disminuir y sus conductas parentales en relacin a favorecer la regulacin emocional tienden a aumentar en su frecuencia. Tambin se encontraron diferencias significativas en las tres subescalas que se detallan a continuacin: Conductas observadas por los padres acerca de la regulacin emocional de sus hijos
Tabla N 2 Medias para grupo control y experimental segn conductas observadas por los padres acerca de la regulacin emocional de sus hijos pre y post aplicacin del tratamiento Grupo Experimental Control Promedio 42,5 42,8 Pre Des. Std. 1,3102 1,6720 Promedio 53,4 42,8 Post Des. Std. 1,5649 1,8184
En la subescala de CONDUCTAS OBSERVADAS POR LOS PADRES ACERCA DE LA REGULACIN EMOCIONAL DE SUS HIJOS, previo a la intervencin no se encontraron diferencias significativas entre los puntajes brutos del grupo experimental y el grupo control (t= -0,141 p= 0,05). Sin embargo, posterior al tratamiento, los padres del grupo experimental perciben que la regulacin emocional en
sus hijos mejor significativamente en comparacin al grupo control (t= 4,418 p< 0,05). Es decir, se encontraron diferencias estadsticamente significativas en cuanto a la percepcin de los padres del grupo experimental acerca de conductas en sus hijos que implicaban un incremento en la capacidad de expresar sus emociones, calmarse y controlarse.
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Conductas parentales en cuanto a la identificacin y apoyo en la regulacin emocional de sus hijos Tabla N 6 Medias para grupo control y experimental segn conductas parentales en cuanto a la identificacin y apoyo en la regulacin emocional de sus hijos pre y post aplicacin del tratamiento Grupo Experimental Control Promedio 39,4 39,9 Pre Des. Std. 1,2311 1,4177 Promedio 43,9 37,7 Post Des. Std. 1,2512 1,2387
En cuanto al puntaje bruto de la subescala de CONDUCTAS PARENTALES EN CUANTO A LA IDENTIFICACIN Y APOYO EN LA REGULACIN EMOCIONAL DE SUS HIJOS, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y control previo a la aplicacin del tratamiento (t= -0,266 p= 0,05). Sin embargo, posterior al tratamiento se constata un incremento esta-
dsticamente significativo en los puntajes del grupo experimental (t= 3,521 p< 0,05). Esto implica un incremento en la identificacin y apoyo en la regulacin de las emociones de sus hijos. Percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus propias emociones
Tabla N 7 Medias para grupo control y experimental segn percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus propias emociones Grupo Experimental Control Promedio 9,7 10,4 Pre Des. Std. 0,5972 0,6356 Promedio 13,3 11,0 Post Des. Std. 0,7 0,5578
En relacin al puntaje bruto de la subescala de PERCEPCIN DE LOS PADRES ACERCA DE LA REGULACIN DE SUS PROPIAS EMOCIONES, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y control (t= -0,802 p= 0,05) previo a la aplicacin del tratamiento. Posterior a la aplicacin del programa, en una segunda medicin se constata que la percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus propias emociones del grupo experimental tuvo una variacin significativa despus del tratamiento, (t= -9,00 p< 0,05). Sin embargo, tambin se aprecia una variacin significativa en el grupo control (t= 3,713 p< 0,05) Esto pude deberse a una inestabilidad en la medicin (baja confia38
bilidad), en la que quizs la percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus propias emociones no corresponda a un buen indicador, como los anteriores. Percepcin de los padres acerca de conductas especficas observadas en cuanto a la regulacin emocional de sus hijos Y en relacin a los hallazgos ms significativos del anlisis estadstico por preguntas del Cuestionario de Percepcin de Padres Acerca del Reconocimiento, Expresin y Manejo de Emociones cabe destacar que tanto en la observacin en sus hijos de expresin de miedos, expresin de rabia, capacidad de es-
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tar paciente, capacidad de calmarse, capacidad de controlarse; y en los propios padres, el tener la sensacin de poder tranquilizar a sus hijos; no se encontr asociacin estadsticamente significativa entre el grupo control y experimental antes del tratamiento, pero s la hubo posterior al tratamiento, es decir, sustantivamente el grupo experimental presenta un aumento significativo en la percepcin de las conductas anteriormente sealadas 1. Perspectivas de los nios Los resultados que permiten evaluar la pers-
pectiva de los nios, es decir, si se obtuvieron diferencias o no en cuanto a su regulacin emocional, especficamente el manejo de la rabia y la ansiedad; fueron obtenidos a travs de la prueba Resolucin de Historias. La aplicacin pre y post de la resolucin de las historias A Daniel lo molestan y Juan y la Prueba de Matemticas previo y posterior a la aplicacin del tratamiento presenta los siguientes resultados: Resolucin de historia Juan y la prueba de Matemticas
Tabla N 16 Medias para grupo control y experimental segn RESOLUCIN DE HISTORIA Juan y la prueba de Matemticas pre y post aplicacin del tratamiento Grupo Experimental Control Promedio -1,6 -0,5 Pre Des. Std. 0,7775 0,5426 Promedio 2,3 -0,8 Post Des. Std. 0,5972 0,5333
En cuanto al nmero de respuestas en la resolucin de la problemtica presentada en la historia Juan y la Prueba de Matemticas, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control (t= -1,160, p= 0,05) previo a la aplicacin del programa. Sin embargo, tras la aplicacin del programa, se constata que el grupo experimental mejora significativamente
el nmero de respuestas en comparacin al grupo control (t = 3,872, p< 0.05). Es decir, los nios del grupo experimental posterior al tratamiento aumentaron la cantidad y calidad de respuestas en cuanto a presentar alternativas para resolver una situacin que implicaba el manejo de la ansiedad. Resolucin de historia a Daniel lo molestan
Tabla N 17 Medias para grupo control y experimental segn RESOLUCIN DE HISTORIA A Daniel lo molestan pre y post aplicacin del tratamiento Grupo Experimental Control Promedio -1,6 -0,5 Pre Des. Std. 0,7775 0,5426 Promedio 2,3 -0,8 Post Des. Std. 0,5972 0,5333
(1) Expresividad: pre 2= 0,234 p= 0.05, post 2= 13.371 p<0.05. Expresin de Miedos: pre 2= 1,111 p= 0.05, post 2= 8,800 p<0.05. Expresin de Rabia: pre 2= 1,591 p= 0.05, post 2= 7,692 p<0.05. Capacidad de Estar Paciente: pre 2= 0,277 p= 0.05, post 2= 10,444
p<0.05. Capacidad de Calmarse: pre 2= 0,267 p= 0.05, post 2=13,778 p<0.05. Capacidad de Controlarse: pre 2= 1,333 p= 0.05, post 2=16,444 p<0.05. Capacidad de Poder Tranquilizar a su Hijos: pre 2= 0,000 p= 0.05, post 2=6,786 p<0.05.
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Finalmente, en cuanto al nmero de respuestas en la resolucin de la problemtica presentada en la historia A Daniel lo Molestan, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control (t= -0,280, p= 0,05) previo a la aplicacin del programa. Sin embargo, tras la aplicacin del programa, se constata que el grupo experimental mejora significativamente el nmero de respuestas en comparacin al grupo control (t = 3,929 p< 0.05). Es decir, los nios del grupo experimental posterior al tratamiento aumentaron la cantidad y calidad de respuestas en cuanto a presentar alternativas para resolver una situacin que implicaba el manejo de la agresin y la rabia. Anlisis cualitativo Participacin Se evala una participacin positiva en el programa considerando la motivacin de los padres a asistir tanto a sus talleres como a llevar a los nios a sus sesiones individuales. Esto se traduce en promedio de asistencia al taller de padres de 4,9 sesiones, y a un promedio de 9 sesiones en los nios. Por otra parte cabe destacar que no hubo desercin de ningn participante.
Otro aspecto que permiti evaluar la participacin fue que los padres realizaron el trabajo que deban completar en sus casas, teniendo una participacin activa en los talleres. Por otra parte los nios, asistan motivados a sus sesiones, realizando lo que era propuesto, y todos los nios terminaron en sus casas el material: La Caja de Herramientas Emocional. Percepcin de los Participantes (Evaluacin del programa) La percepcin de los participantes se evalu a travs de las preguntas incorporadas en la aplicacin posterior al programa del Cuestionario de Percepcin. A continuacin se presenta una sntesis de las respuestas entregadas por los padres2. Se aprecia una percepcin positiva por parte de los padres al evaluar el programa tanto en la participacin de sus hijos como en la participacin de ellos mismos, lo que se observa a travs de las siguientes respuestas de los padres:
Tabla N 18 Porcentajes de respuesta sobre la satisfaccin percibida por los padres acerca de la participacin en el programa tem Para mi hijo participar en el programa fue Para nosotros como padres la participacin en el programa fue Muy Bueno Bueno 90% 90% 0% 10% Regular No Sirvi 10% 0% 0% 0%
(2) Al usar el trmino padres, se refiere ya sea a la madre, padre o ambos padres de cada nio. Ya que se dieron las tres situaciones en el taller.
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Los cambios percibidos en sus hijos, mencionados espontneamente por los padres son los siguientes: Tabla N 19 Frecuencia de los cambios observados por los padres en sus hijos posterior a la participacin en el programa Cambios Observados en los Hijos - Ms tolerantes, controlados o menos impulsivos. - Ms sociable - Buscan soluciones, racionalizan ms y pueden pensar mejor las cosas. - Ms expresivo, ms comunicativo - Mejoras en relacin al desempeo escolar - Ms carioso - Ms tranquilo, ms contento. En sntesis nueve de los 10 padres mencionaron cambios en sus hijos relacionados a una mejor regulacin emocional. Solo unos padres refirieron espontneamente cambios exclusivamente vinculados con el desempeo escolar. Cabe destacar que cinco padres mencionaron el que sus nios estuvieran ms sociables, ya N de Padres 5 5 4 3 3 1 1
que sin ser un objetivo del programa, permite vincular la identificacin, expresin y manejo de las emociones con la relacin que se establece con los dems. Y los cambios percibidos en los padres mencionados espontneamente son los siguientes:
Tabla N 20 Frecuencia de los cambios observados por los padres en s mismos posterior a la participacin en el programa Cambios Percibidos en los Padres N de Padres 6 3 3 2 2 1
- Estar ms tolerantes y comprensivos con sus hijos. - Haber adquirido nuevas herramientas, y lograr un mejor manejo con su hijo. - Estar ms informados - Haber mejorado la comunicacin con sus hijos. - Sentirse ms reflexivos, y con mayor capacidad de buscar distintas soluciones. - Sentirse ms aliviados al saber que no son los nicos con un hijo con estas caractersticas. En sntesis, cinco padres mencionaron cambios relacionados directamente a apoyar una mejor regulacin emocional en sus hijos; sin embargo el nfasis se dio en el comprenderlos mejor.
Por ltimo, en relacin a los comentarios y sugerencias realizados por los padres:
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Tabla N 21 Frecuencia de los comentarios y sugerencias de los padres posterior a la participacin en el programa Comentarios y Sugerencias Realizados por los Padres - Continuar con el programa - Deseo que el programa se replicara en otros lugares - Horarios ms flexibles - Necesidad de mayor informacin accesible en Internet - No realizaron sugerencias, sino que se limitaron a escribir comentarios positivos y felicitaciones. Material Teraputico La gran mayora del material result ser motivador y de fcil aplicacin tanto para los nios como sus padres. Especialmente atractivas resultaron para los nios las actividades con material ldico y complementario a las hojas de trabajo, es decir la confeccin de una silueta en tamao real, la realizacin de los termmetros, las mediciones con la cuerda y los juegos que requeran el uso de tarjetas. Por otra parte el brindar un material de apoyo para la construccin de las cajas de herramientas, fue central para la comprensin del sentido de la actividad. Es decir, los nios al contar con un material concreto, pudieron aplicar con mayor facilidad las nuevas estrategias de regulacin emocional. Las actividades que implicaban reflexionar acerca del registro corporal de las emociones requeran de mayor tiempo, explicacin, y capacidad expresiva por parte del terapeuta. Las actividades que presentaron un mayor grado de dificultad tanto en los padres como en los hijos, y que requirieron de mayor adaptacin, fueron las relacionadas con comprender, identificar y crear herramientas del pensamiento. En cuanto al material de trabajo con los padres, el trabajar en forma concreta, es decir respondiendo hojas de trabajo y tambin realizando una maqueta de la caja de herramientas de 42 N de Padres 3 3 1 1 6
sus hijos, fue central para la motivacin, comprensin y aplicacin del taller. Sin embargo, se percibi una menor motivacin a revisar las pautas con informacin complementaria. V DISCUSIN Considerando que el Sndrome de Asperger es un trastorno que afecta diversas reas en el desarrollo del nio, para un tratamiento adecuado es necesario un equipo multidisciplinario (Romanoswski & Kirby 2001; Attwood, 2007; Klin, Volkmar & Sparrow, 2000). Este estudio surge con el objetivo de otorgar tcnicas psicoteraputicas especficas y basadas en una adecuada evidencia, que estn disponibles para profesionales de la salud mental que enfrentan el desafo de trabajar con un nio con estas caractersticas. Desafo tanto por el modo de funcionamiento del nio como por la falta de informacin disponible en el contexto nacional para el tratamiento psicolgico de stos. La regulacin emocional, como se explicit en el Marco terico del estudio, es un aspecto central en el desarrollo ya que en la medida que los nios van madurando, se va desarrollando su habilidad para diferenciar experiencias emocionales, expresar sus propios sentimientos de un modo ms sofisticado y va incrementando la capacidad para inhibir sus reacciones impulsivas iniciales de acuerdo a normas sociales. (Miller et. al., 2004). Teniendo un impacto significativo en la habilidad del nio para involucrarse en relaciones que sean recprocas y satisfactorias, involucrarse en interacciones sociales de mayor extensin, lidiar
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con cambios y situaciones nuevas y participar en actividades grupales. Considerando que los nios con Sndrome de Asperger tienen dificultades en esta rea la traduccin, adaptacin y aplicacin experimental de un tratamiento diseado especficamente para nios con Sndrome Asperger, cuyo fin era que lograran explorar el mundo de las emociones y en consecuencia obtener mejoras en la regulacin de stas. En cuanto al material teraputico para los nios, se logr una adecuada traduccin y adaptacin, obteniendo un manual de trabajo que result comprensible y atractivo para los nios y de fcil aplicacin para el terapeuta. Esto, como se seal en los resultados, se apreci a travs del compromiso y participacin de los padres y sus hijos en el programa como en los resultados de ste. Adems, en base a los objetivos planteados, se logr la creacin de un programa psicoeducativo para los padres, obteniendo tambin un manual de trabajo, el cual fue complementario al programa psicoteraputico de los nios, y en el que participaron activamente. Se considera que el hecho que los padres realizaran actividades similares a las que iban a realizar los nios y estuvieran interiorizados en las tcnicas que iban a utilizar, hizo por una parte que ellos vivenciaran personalmente el beneficio de las tcnicas, confiaran en el tratamiento y en consecuencia esto se tradujo en un importante compromiso. En relacin a la aplicacin experimental se logr conformar la muestra planteada inicialmente (diez nios en el grupo experimental y 10 nios en el grupo control), y se pudo aplicar el programa de intervencin en su cabalidad, pudiendo contribuir con evidencias en cuanto a tratamientos psicolgicos con nios con SA, las cuales son escasas. En cuanto a los resultados obtenidos cabe destacar que se cumple la hiptesis general del estudio, en la cual se aprecian mejoras en la capacidad de reconocer, expresar y manejar emociones en los nios, tras su participacin en el programa psicoteraputico. Obtenindose diferencias estadsticamente signifi43
cativas tanto en relacin a un aumento en la frecuencia de conductas observadas por los padres en los nios que dan cuenta de mayor reconocimiento, expresin y manejo de emociones, como en el aumento de conductas parentales que permiten la identificacin y apoyo en la regulacin emocional de sus hijos. En relacin a los objetivos especficos del programa evaluados tanto a travs de las conductas percibidas por los padres como de la elaboracin de respuestas por parte de de los nios en las que se les solicitaba resolver situaciones que implicaban tanto el manejo de la ansiedad como de la rabia; se pudo constatar un incremento estadsticamente significativo en la frecuencia de conductas que daban cuenta de un mejor reconocimiento y expresin de tranquilidad, rabia y ansiedad, y manejo tanto de la ansiedad como la rabia. Sin embargo, en cuanto al objetivo de un mayor reconocimiento y expresin de la alegra no se encontraron incrementos en la frecuencia de conductas observadas por los padres, estadsticamente significativas, lo que podra atribuirse a que se dedicaron menos sesiones de trabajo a esta emocin, o a que tambin es una emocin que no produce preocupacin a los padres por lo tanto se podra pensar que tienen menores registros en cuanto a modificacin en la expresin de la alegra de sus hijos. A pesar que el estudio tena objetivos delimitados en cuanto al trabajo en reconocimiento, expresin y manejo de emociones, se incorporaron en el cuestionario tres preguntas que no evaluaban especficamente aspectos de la regulacin emocional pero tenan como objetivo evaluar consecuencias de una mejor regulacin de stas3. No se encontraron resultados que implicaran diferencias estadsticamente significativas que permitieran concluir mejoras en estos aspectos, pero cabe destacar que cinco padres mencionaron espont-
(3) En el Cuestionario de Percepcin de Padres Acerca del Reconocimiento, Expresin y Manejo de Emociones estos tems fueron evaluados a travs de las preguntas abiertas y las preguntas acerca de conductas observadas en cuanto a rendimiento escolar y sociabilidad con otros nios y adultos.
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neamente percibir a sus hijos ms sociables. Esto permite dos lneas de reflexin o futuras preguntas de investigacin, por una parte un seguimiento a largo plazo podra ser beneficioso para evaluar la continuidad de los cambios positivos en el tiempo pero tambin si estos cambios se mantuvieran una mejor capacidad de regulacin emocional producir cambios a largo plazo en otras reas tales como las habilidades sociales sin la necesidad de seguir en un programa psicoteraputico?, o ser necesario un mayor tiempo de intervencin en el rea del desarrollo emocional para lograr consecuencias en otras reas? Como desafos y limitaciones de estudio es importante mencionar los siguientes aspectos: En primer lugar, en relacin a la percepcin de los padres acerca de la regulacin de sus propias emociones, a pesar que se encontraron diferencias estadsticamente significativas que daban cuenta de un aumento en la frecuencia de conductas en los propios padres de una mejor regulacin emocional; en el grupo control tambin se encontraron diferencias significativas en la comparacin pre y post tratamiento. Por lo tanto, implicara una baja confiabilidad en esta rea del instrumento de medicin. Lo que implicara revisar esta subescala como indicador, y eventualmente realizar modificaciones o eliminar este aspecto del cuestionario. En segundo lugar, es importante mencionar la dificultad que conlleva conformar una muestra para cumplir con estos objetivos, dado que no existen registros que permitan el acceso a nios con este trastorno y se depende de la disposicin y voluntad determinadas de los equipos de salud que permitan la derivacin y el contacto con las familias. Situacin que requiere de largos tiempos de espera y que impide el lograr una muestra de carcter representativo. Por lo tanto el tamao reducido de la muestra utilizada en este estudio no permite realizar generalizaciones, pero entrega evidencias preliminares significativas acerca de un tratamiento que puede ser especialmente efectivo en el rea de la regulacin emocional, por lo que la replicabilidad de este programa de intervencin en otros nios con Sndrome 44
de Asperger, podran constituir un importante aporte a la evidencia de tratamientos psicoteraputicos efectivos para ellos. En tercer lugar, la investigacin en psicoterapia tiene como desafo complementario el contar con instrumentos de medicin que permitan medir fenmenos altamente complejos, sin caer en reduccionismos o resultados superficiales que no entregan aportes sustantivos para el desarrollo del quehacer psicoteraputico, o en resultados altamente subjetivos de los cuales no se puede obtener ningn tipo conclusin o generalizacin. Lamentablemente instrumentos con estas caractersticas son escasos, y para esta investigacin no se encontraron herramientas estandarizadas que permitieran medir el objeto de estudio (la regulacin emocional), es por esto que se procedi tanto a traducir un instrumento no estandarizado4, creado para evaluar la regulacin de la ansiedad y la rabia en nios con SA; como a crear un cuestionario5 que permitiera evaluar la percepcin de los padres tanto en el reconocimiento, como la expresin y manejo de las emociones de sus hijos. Sin desmerecer las limitaciones que tiene el aplicar un instrumento piloto, los resultados dan cuenta de una herramienta que es posible de perfeccionar y estandarizar en futuros estudios y que puede ser de gran utilidad para evaluar un aspecto tan central en el desarrollo de un nio como lo es la regulacin emocional. VI CONCLUSIONES A travs del presente estudio se logr traducir, adaptar y aplicar de forma experimental una intervencin psicoteraputica cuyo objetivo era mejorar la capacidad de reconocer, expresar y manejar emociones en un grupo de nios con Sndrome de Asperger. Los nios que participaron de la intervencin psicoteraputica, presentaron cambios estadsticamente significativos, en comparacin a los nios del grupo control, en cuanto a un incremento en la frecuencia de conductas observadas por los padres, que dan un cuenta de una mayor capacidad en identificar, expresar y manejar emociones por una parte; y especficamente por parte de los nios, cam-
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bios significativos en la mejor calidad y mayor nmero de respuestas que dan cuenta de un mejor manejo de la ansiedad y la rabia. El presente estudio aporta con evidencias acerca de una lnea de intervencin psicoteraputica, el rea de la regulacin emocional, que puede resultar de gran beneficio para los nios con Sndrome de Asperger. VII REFERENCIAS 1. Attwood, T. Asperger`s Syndrome: A guide for parents and professionals. Philadelphia, PA, 2005. 2. Attwood, T. Exploring Feelings Anxiety. Arlington TX: Future Horizons, 2004a. 3. Attwood, T. Exploring Feelings Anger. Arlington TX: Future Horizons, 2004b. 4. Bauminger, N. The facilitation of socialemotional understanding and social interaction in high-functioning children with autism: Intervention outcomes. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2002, 31:461469. 5. Carter, C.,Meckes, L., Pritchard, L., Swensen, S., Wittman, P. & Velde, B. The friendship club: An after-school program for children with Asperger syndrome. Family & Community Health. 2004, 272:143-150. 6. Diggle, T., McConachie, H.R.,Randle, V. R. Parent-mediated early intervention for young children with autism spectrum disorder. Cochrane developmental, Psychosocial and Learning Problems Group. Cochrane Database of Systematic Reviews. 2005. 7. Fernndez-Berrocal, P, Extremera, N. La Inteligencia Emocional como una Habilidad Esencial en la Escuela. En:http://www. rieoei.org/deloslectores/ 326Berrocal.pdf. Accedido en 2007. 8. Garca, R, Quijada, C. Pautas DiagnsticoTeraputicas para la prctica clnica: Trastorno Autista y Trastorno de Asperger.En: http://www.asocimed.cl/Guias%20Clinicas/neurologia %20de%20la%20infancia/ autismo.html 9. Gillberg, C. Asperger syndrome and high functioning autism. The British Journal of Psychiatry. 1998,1723:200-209. 10. Hetzke, J. D. A sibling-mediated social 45
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Efecto de la variacin estacional en el estado de nimo de adolescentes, estudio prospectivo, Santiago

Mariana Labb Torres1, Jonathan Veliz2, Ignacio Saavedra3, Elas Arab4, Bernardo Martorell5
RESUMEN Introduccin: El Trastorno Afectivo Estacional (TAE) es caracterizado por sntomas depresivos que se manifiestan recurrentemente durante el invierno y ceden espontneamente en primavera-verano. Existen pocos estudios sobre TAE en nios y adolescentes. Objetivo: Estudiar la relacin entre la variacin estacional y el estado de nimo en adolescentes. Metodologa: Se realiz un estudio de cohorte prospectivo a 220 estudiantes de 1 Medio a 4 Medio de dos colegios de la Regin Metropolitana de diferente nivel socioeconmico, elegidos al azar. A los estudiantes se les aplic en invierno y en primavera 2008, Cuestionario de Depresin Infantil (CDI) y Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional versin para nios y adolescentes (SPAQ-CA). Resultados: La prevalencia de Sospecha de Depresin(SD) fue mayor en invierno(20%) que en primavera(13%) (p<0,01). La Autopercepcin de tener Problemas con la Variacin Estacional (APPVE) no vari significativamente entre los periodos encuestados. La APPVE fue 2,8 veces ms frecuente en mujeres que en hombres(p<0,01). Se encontr una correlacin positiva entre SD y APPVE, solo en invierno. Conclusin: En una misma poblacin de adolescentes hay variacin en el autoreporte de SD segn la estacin del ao, siendo significativamente mayor en invierno. La variacin estacional influye en el nimo de los adolescentes encuestados, especialmente
1) Psiquiatra Infanto Juvenil, Universidad San Sebastin, Pto. Montt 2) Mdico Becado de Psiquiatra, Universidad de Chile 3) Mdico Becado de Salud Familiar mencin en Psiquiatra, Universidad de Chile; 4) Psiquiatra Infanto Juvenil, Universidad de Chile 5) Mdico cirujano, magster en Salud Pblica, Escuela de Salud Pblica Universidad de Chile
en mujeres, siguiendo el patrn descrito en la literatura. Palabras Claves: Trastorno afectivo estacional, Depresin, Adolescencia, Estacionalidad. ABSTRACT Background: Seasonal affective disorder (SAD) is characterized by depressive symptoms that appear repeatedly in the winter and subside spontaneously in Spring-summer. There are few studies of SAD in children and adolescents. Objective: To study the relationship between the seasonal variation (SV) and the mood of adolescents. Methodology: A prospective cohort study of 220 high school students from two randomly chosen schools of different socioeconomic status in the metropolitan area of Santiago was conducted. Students were surveyed in winter and spring 2008 with the Childhood Depression Inventory (CDI) and Seasonal Pattern Assessment Questionnaire for Children and Adolescents (SPAQCA). Results: The prevalence of suspected depression (SD) was higher in winter (20%) than in spring (13%) (p <0.01). The perception of problems with seasonal variation (PPSV) did not differ significantly between surveys. The PPSV was 2.8 times higher in women than in men (p <0.01). We found a positive correlation between SD and PPSV only in winter. Conclusion: There is SV in adolescent self-reported SD, being higher in woman, following the pattern described in the literature. Key Concepts: Seasonal affective disorder; Depression; Adolescents; Seasonal. INTRODUCCIN Estudios muestran que hay efectos de la luz sobre el ser humano, clnicamente se ha encontrado relacin con cambios en el com48
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portamiento55, con las aparicin de fases maniacales y mixtas en pacientes bipolares54, como tambin, con las tasas de intentos de suicidio50,51,53 y de homicidios52,53. Por otro lado, tambin ha mostrado efectos a nivel de ritmos biolgicos, preferentemente en cambios en los niveles de melatonina, serotonina y cortisol13,16,58. La mayora de estos estudios son en poblacin adulta, existe escasa literatura al respecto en nios y adolescentes. Kraepelin not diferencias estacionales en el nimo y en el comportamiento, pero fue Rosenthal y sus colegas, quienes reportaron los sntomas depresivos recurrentes asociado a las estaciones, adjudicndose el trmino trastorno afectivo estacional (TAE) 1. El trastorno afectivo estacional (TAE) est caracterizado por sntomas depresivos que se manifiestan recurrentemente durante el invierno y ceden espontneamente en primavera-verano1,2. Frecuentemente se presenta asociado a aumento de las horas de sueo, del apetito, al consumo de carbohidratos y a un aumento del peso corporal1,2. Inicialmente fue incluido por la Asociacin Americana de Psiquiatra (1990), en la tercera revisin del manual diagnstico y estadstico de trastornos mentales (DSM-III-R), donde se describi como un desorden anmico modificado, y no como un diagnstico separado de los trastornos del nimo. Fue en 1994, con el DSM-IV, donde fue sealado como una entidad diagnstica con curso especfico34, 56,57. El TAE est descrito en nios y adolescentes2,3. En 1993 Carskadon (4) realiz un estudio encuestando a 1,680 padres, donde encontr que 4% de los nios tenan cambios de humor y de comportamiento importante en relacin a las estaciones. Otro estudio, en que participaron 2,267 adolescentes de entre los 9 y 19 aos, se encontr una prevalencia de 1,7-5,5% de TAE5. Adems se encontr que este diagnstico aumentaba en relacin con la edad, especialmente ms en postpuberales y haba mayor prevalencia en mujeres. Lo anterior se evidencia en mltiples otros estudios (5-11,15). En general, se encuentra una relacin hombre-mujer de aproximadamente 1:42, 5, 6,12. Un estudio encuest 49
a ms de 5.000 personas7 y otro estudi las diferencias de gnero de TAE en gemelos11, reafirmando lo anteriormente mencionado. Probablemente TAE est subdiagnosticado en nios y adolescentes, tratndose muchas veces como depresin unipolar con antidepresivos32, 6. Cuando se analiza el subsndrome de TAE12, descrito como una forma de menos severa de TAE, la prevalencia aumenta significativamente, como en el estudio de Low y Fleissner10, realizado en escolares adolescentes, encontrndose un 32,9% de prevalencia. Se describen dos formas de TAE, uno de predominio sintomtico en invierno y el otro en verano. En estudios occidentales, donde se incluyen adolescentes, es ms prevalente el TAE de invierno7, 12, 38, 39,40. En contraste, estudios realizados en oriente, como Japn y China, donde tambin se incluyeron estudiantes adolescentes, se encontr una mayor prevalencia de sintomatologa anmica en primavera-verano41-43. Existe evidencia que en la etiologa de TAE influyen muchos factores, como: la gentica11,14, la latitud14, la aclimatacin en relacin a las migraciones8,10, el tipo de personalidad17, factores de riesgo psicosocial37, incluso se ha descrito el nivel educacional9 y la relacin con aniversario de eventos traumticos18, la mayora de estos estudios estn hechos en poblacin de adultos. Sin embargo, el fotoperiodo pareciera ser fundamental en la psicopatologa del TAE 1,2,5. Por lo que la fototerapia se ha utilizado para su tratamiento, mostrando ser efectiva 19,44, incluso en nios y adolescentes con TAE3,20,21. Publicaciones muestran una variacin de fenmenos biolgicos que varan segn el patrn estacional. Lambert en 200216, encontr que la produccin de serotonina en el cerebro humano estaba directamente relacionada con la duracin de la exposicin a la luz solar, aumentando rpidamente con el incremento de la luminosidad. Otros estudios, muestran cambios en la secrecin de melatonina segn
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Efecto de la variacin estacional en el estado anmico de adolescentes
el patrn estacional, la que result ser estadsticamente significativa en pacientes con TAE que en los controles (13). La secrecin de melatonina es mediada por las aferencias que van desde el tracto retinohipotalmico hasta la glndula pineal58. Existen escasos estudios prospectivos que evalan la presencia de psicopatologa en diferentes estaciones del ao. Con respecto al Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional (SPAQ), dos estudios que incluyeron poblacin de adolescentes muestran que la respuesta vara segn la estacin en que se aplica28,33, encontrndose un aumento significativo de TAE cuando se aplica en invierno y una disminucin de TAE cuando se aplica en primavera-verano. Rastad y col, 2006, mostraron una variacin con respecto al autoreporte de sntomas depresivos en adolescentes segn la estacin del ao, siendo significativamente mayor en invierno que en verano31. La evidencia es contradictoria en este respecto, ya que algunos estudios no muestran variacin29,33. En la literatura se pueden encontrar muchos estudios con resultados controversiales y con metodologas criticables, lo que muestra que el TAE necesita mayor investigacin8,14, sobretodo en nios y adolescentes. Sumado al hecho que Chile tiene altas tasas de depresin, siendo un importante problema a nivel poblacional 45-47 y donde existe amplia variacin de exposicin a la luz solar durante el ao. FORMULACION DEL PROBLEMA EN ESTUDIO Si la variacin estacional afecta el estado de nimo, es posible sospechar que en otooinvierno exista mayor poblacin con sntomas depresivos que en primavera-verano. Por lo que tambin es posible suponer que los adolescentes con sntomas depresivos en invierno presenten mayor autopercepcin de problemas con la variacin estacional (APPVE) que los adolescentes con sntomas depresivos en primavera. Por lo anterior, es probable que la APPVE sea mayor en invierno que en primavera-verano, ya que, segn lo sealado en la 50
literatura, al presentar mayor dificultades en la estaciones con menor exposicin lumnica, se puede suponer que los adolescentes estarn ms concientes o sensibilizados en el autoreporte del efecto de la variacin estacional al aplicar el cuestionario en invierno, en comparacin a primavera-verano. Adems, se puede suponer que la relacin entre APPVE con los sntomas depresivos, ser ms significativa en las mujeres que en los hombres. HIPOTESIS: Si se cumple la formulacin del problema en estudio, se espera encontrar: una asociacin entre autopercepcin de problema con la variacin estacional (APPVE) y sospecha de cuadro depresivo, lo que se desagrega en los siguientes enunciados: 1. Diferencia significativamente mayor de sospecha de depresin en invierno que en verano. 2. Relacin significativa entre sospecha de depresin y APPVE en invierno y no en primavera. 3. Mayor APPVE en invierno que en primavera. 4. Mayor APPVE y Sospecha de depresin en mujeres que en hombres, y en la relacin entre estas variables. OBJETIVOS GENERALES: Con este estudio se espera contribuir al conocimiento cientfico que se tiene sobre el efecto de la variacin estacional sobre el nimo y el comportamiento en el ser humano. Especficamente al determinar si hay relacin entre APPVE y sntomas depresivos, sobretodo en el grupo de estudio (poblacin adolescente). Objetivos especficos primarios: 1. Describir la muestra encuestada. 2. En una cohorte de adolescentes determinar: a. La prevalencia de sospecha de depresin (SD) segn el cuestionario de depresin infantil (CDI), en invierno y en primavera del 2008, y la relacin entre stas en el
Mariana Labb Torres
tiempo. b. La prevalencia de autopercepcin de problema con la variacin estacional (APPVE) en invierno y primavera 2008, y la relacin de stas en el tiempo. c. La relacin entre sospecha de depresin y APPVE, en invierno y primavera (corte transversal) y la comparacin entre stas (seguimiento longitudinal). d. La relacin entre sospecha de depresin y gnero, en invierno y en primavera 2008. e. La relacin entre APPVE y gnero, en invierno y en primavera 2008. Objetivos especficos secundarios: En la muestra de adolescentes determinar en ambos periodos: - La relacin entre APPVE con autopercepcin de cambio en el nivel de energa, irritabilidad, actividades sociales, horas de sueo, uso de sustancia, meterse en problemas, estado de nimo, peso, apetito y rendimiento escolar (notas y dificultades), en relacin a la variacin estacional. - La relacin entre SD con autopercepcin de cambio en el nivel de energa, irritabilidad, actividades sociales, horas de sueo, uso de sustancia, meterse en problemas, estado de nimo, peso, apetito, rendimiento escolar (notas y dificultades) y cambio en las preferencias alimentarias, en relacin a la variacin estacional. MATERIALES-MTODO Se realiz un estudio observacional analtico, de cohorte prospectivo. La muestra estudiada fue seleccionada en 2 etapas. Primero se seleccion al azar 2 colegios de la Regin Metropolitana, uno de nivel socioeconmico (NSE) alto y otro de nivel bajo. Para esto se utiliz la base de datos de la prueba Simce6. En el colegio de NSE bajo se tom 2 cursos por nivel de la enseanza media, es decir 2 cursos de primero medio, 2 de segundo medio, 2 de tercero medio y 2 de cuarto medio (total=8 cursos; n=308), los cuales se eligieron al azar,
ya que, este colegio tena entre 5 a 6 cursos por nivel. En el colegio de NSE alto se tom un curso por nivel (total=4 cursos). Este colegio tena un curso por nivel, por lo que la muestra fueron todos los estudiantes de enseanza media (n=81). A los estudiantes se les aplic a finales de Junio (post vacaciones de invierno) y luego a principios de Noviembre, los siguientes instrumentos de autoaplicacin, previo a un consentimiento informado de los padres (Anexo 1): - Cuestionario de depresin infantil (CDI) de Kovacs. La aplicacin de este instrumento pretende establecer la sospecha de la presencia de un cuadro depresivo en los sujetos que se encuentran sobre el punto de corte (18 puntos), es decir con un puntaje igual o mayor que 19. Se encuentra validado para Chile en formato autoaplicado (Anexo 2) (30). Se utiliza ampliamente en protocolos de investigacin de depresin en poblacin de nios y adolescentes (30). No hay estudios, segn la revisin hecha por los autores, con respecto si existira una variacin en la respuesta de CDI segn la estacin del ao en que se aplique. - Adaptacin espaola del Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional (Season Pattern Assessment Questionnaire, SPAQ) versin para nios-adolescentes (SPAQ-CA) (27). Este instrumento no hace el diagnstico de TAE, pero estima el perfil TAE y el subsndrome TAE (12). La mayora de los protocolos de investigaciones sobre TAE utilizan el Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional (Seasonal Pattern Assessment questionnarie-SPAQ) diseado para adultos por Rosenthal y col. (22, 23,24), de donde se dise una versin para nios y adolescentes, que luego se valid en espaol. Este cuestionario no est validado en Chile, sin embargo, los autores de este trabajo realizaron una aplicacin piloto previo a este estudio en el ao 2007 para evaluar la consistencia de las preguntas o posibles problemas en su aplicacin. Adems, para evitar problemas de confiabilidad, los datos o resultados de esta encuesta fueron analizados de manera desarticulada y descriptiva, no a travs de suma de puntajes. La seleccin del grupo con autopercepcin de problema con la VE se realiz a travs de una pregunta directa de SPAQ-CA; Notas que tienes problemas con 51
(6) www.simce.cl, accedido en Marzo 2008
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los cambios estacionales?, que tiene respuesta dicotmica. A las preguntas de notificacin de grado de autopercepcin de cambio de distintas variables (horas de sueo, irritabilidad, meterse en problema, rendimiento escolar, estado de nimo, uso de sustancia, nivel de energa, peso y apetito) y su relacin con la variacin estacional, se analiz segn la intensidad de la autopercepcin del efecto estacional, a travs de las siguientes alternativas (nunca, un poco, moderado o notorio, bastante o significativo, severo o intenso). Para el seguimiento se pregunt: Rut, colegio, fecha de nacimiento, nmero de lista y curso, de modo de poder enlazar a los adolescentes en los dos tiempos de aplicacin de la encuesta. Al iniciar la investigacin, se estima que se perder en el seguimiento parte de la muestra tomada en invierno, se espera a travs del registro de varias variables de conexin, no perder ms de un 15% de los adolescentes. (Se perdieron 65 de los adolescentes encuestados vlidamente en invierno, es decir, un 23%). Los datos fueron tabulados y analizados, utilizando los programas estadsticos SSPS 15.0 y Excel. Se realizaron anlisis univariado, bivariado y multivariado de la muestra aplicando las pruebas de Chi cuadrado, test de Fisher, test de Student, regresin logstica y McNemar segn corresponde, con un nivel de significancia de p< 0,05. Previo a este anlisis se realizaron pruebas estadsticas descriptivas de la muestra. RESULTADOS: El tamao total de los alumnos inscritos en los cursos tomados para la muestra fue 389. De stos slo 336 fueron encuestados en invierno. Adems se eliminan 51 encuestas por estar mal contestadas. Por lo tanto, quedaron 285 encuestas vlidas para anlisis en el primer levantamiento de datos. De estas encuestas, en primavera se pudo hacer seguimiento vlido a 220 adolescentes. Por lo tanto, se perdi un 43% de la muestra elegida o un 35% de la muestra total tomada en invierno. De la muestra analizada (n=220) 47% eran mujeres y 53% hombres, sin diferencias significativas entre ambos colegios, el rango de edades es52
taba entre 13-20 aos, con una mediana de 16 aos, sin diferencias significativas entre los colegios. La frecuencia de sospecha de depresin (de invierno y primavera), como la APPVE (de invierno y primavera), no mostr diferencia significativa en relacin al tipo de colegio. Por lo tanto, las muestras de los colegios son semejantes en las variables mencionadas y para el resto de las comparaciones se analizaron en conjunto. La prevalencia de APPVE fue de 34% en invierno y de 19% en primavera, sin embargo esta diferencia no es significativa. Del total de la muestra solamente un 5% presenta APPVE tanto en invierno, como en primavera, 29% presenta APPVE slo en invierno y 14% slo en primavera. Esto se traduce en que un 48% del total de la muestra refiere APPVE en algn momento. A pesar del bajo porcentaje (5%) que refiere APPVE en ambos periodos, se encuentra una relacin entre los que lo presentan en invierno (antes) y primavera (despus). Utilizando la prueba de McNemar para estudiar las muestras pareadas (antes/ despus) se muestra una correlacin positiva, puesto que los que refieren un problema con la VE en invierno tiene mayor probabilidad de referirlo nuevamente en primavera (OR=2,06; CI95%:1,3-3,3). Sin embargo, en hombres esta correlacin no fue evidenciada, ya que, los hombres que muestran APPVE en invierno son diferentes a los que muestran APPVE en primavera. En cambio, en mujeres, aquellas con APPVE en invierno tiene 3,8(OR) veces ms APPVE en primavera, que aquellas mujeres sin APPVE en invierno (95% CI; 1,9-8,2). En esta muestra, el 5% que present APPVE en ambos periodos fueron mayoritariamente mujeres. La prevalencia de sospecha de depresin (SD) en invierno y primavera, fueron 20% y 13% respectivamente, encontrndose diferencia estadsticamente significativa (p<0,01). Del total de la muestra solamente un 5% presenta SD tanto en invierno, como en primavera, 14,5% presenta SD slo en invierno y 7,7% slo en primavera. Esto se traduce en que un 27,3% del total de la muestra presenta SD en algn momento. Del mismo modo, al hacer un anlisis pareado con la totalidad de los datos, se observa que los con SD en invierno presen-
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tan mayor riesgo de SD en primavera (OR=1,9; 95%CI; 1,01-3,61). En hombres, al igual que para APPVE, esta correlacin no se evidencia, ya que, los hombres que muestran SD en invierno son diferentes a los que muestran SD en primavera. En cambio, en mujeres, aquellas con SD en invierno tiene 3,5 (OR) veces ms SD en primavera, que aquellas mujeres sin SD en invierno (95%CI; 1,4-10,6). En el anlisis trasversal, la APPVE en invierno fue 2,8 veces ms frecuente en mujeres que en hombres (p<0,01). Esta diferencia no fue significativa entre gneros en primavera. En cuanto a la SD, en invierno fue de 31% en las mujeres y 9,4% en los hombres, diferencia significativa (p<0,01), por lo que la razn de prevalencia de SD fue de 3,3 veces ms en mujeres, comparado con los hombres. La SD en primavera fue de 16% en las mujeres y 9,4% en los hombres, sin embargo no result ser una diferencia significativa, aunque se aprecia una tendencia. Al estudiar la relacin entre SD y APPVE, se encontr una asociacin significativa entre SD y APPVE solamente en los datos tomados en invierno (p<0,01). La relacin entre APPVE tomada en invierno, con autopercepcin de cambio en el nivel de energa, irritabilidad, horas de sueo, uso de sustancia, estado de nimo, peso, apetito, rendimiento escolar (tanto en notas, como cualquier dificultad escolar) en relacin a la variacin estacional, fueron estadsticamente significativas (p<0,05). La relacin entre APPVE de invierno con autopercepcin de cambio en las actividades sociales y meterse ms en problemas, no mostraron relacin significativa. Sin embargo la relacin de APPVE tomada en primavera fue significativa con todas las variables mencionadas en el tem de autopercepcin de cambio con la VE (tabla1). La relacin entre SD en invierno y primavera, con autopercepcin de cambio con la VE en el nivel de energa, irritabilidad, actividades sociales, horas de sueo, uso de sustancia, meterse en problemas, estado de nimo, peso, apetito, rendimiento escolar (notas y dificultades) se muestra en la tabla 2. Se observa una 53
relacin significativa con todas las variables estudiadas, excepto meterse en problemas y el nivel de energa en invierno, y cambios en las actividades sociales y rendimiento escolar en primavera. DISCUSIN Sobre los resultados, es interesante mencionar, que en invierno existi una mayor poblacin de adolescentes con SD que en primavera, diferencia que fue significativa. Por lo que al parecer el momento estacional en que se aplique la encuesta es importante en relacin a las prevalencia de SD que se pueden encontrar. Podra plantearse entonces que en la muestra encuestada, la VE es una variable que puede afectar significativamente en el estado de nimo. Si bien no hubo un cambio significativo en la APPVE en invierno y primavera, hubo una tendencia a disminuir en primavera. Tener ms dificultades en la estacin con menor exposicin lumnica, como se refiere en la literatura, impactara en la autopercepcin de su efecto, la cual estara ms sensible en ese momento de aplicacin de la encuesta. Sin embargo, esta hiptesis no pudo ser comprobada en este estudio. Esto se puede explicar porque hubo consistencia en APPVE en ambos perodos, especialmente en las mujeres, que tienen 4 veces ms riesgo de referir APPVE en primavera si tambin lo refieren en invierno, esto en relacin con las que no refirieron APPVE. En hombres esta relacin no se observa. Lo anterior, implicara que las mujeres son ms consistentes con respecto a su APPVE, es decir, a pesar que cambie la estacin, siguen percibiendo que es un problema para ellas. Adems, como se menciona en la hiptesis la SD (2,8 veces) y APPVE (3,3 veces) fue significativamente mayor en mujeres, que en hombres, pero no en ambos perodos como se esperaba. Aunque hubo una tendencia de mayor SD en mujeres que en hombres en primavera, esta no fue significativa. Es decir, slo se encontr una diferencia significativa entre gnero para APPVE y para SD en invierno. Una diferencia de gnero en la vulnerabilidad
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de sufrir TAE podra explicar este hallazgo (grfico 1-modelo hipottico explicativo de lo que podra estar sucediendo y que se sugiere continuar estudiando en futuras investigaciones, al seguir la muestra en ms estaciones dentro de uno o ms aos idealmente). Que la relacin entre SD y APPVE en invierno fuera significativa y no lo fuera en primavera, comprueba la hiptesis, ya que, probablemente los adolescentes con sntomas depresivos en invierno presenten significativamente mayor autopercepcin de problemas con la variacin estacional (VE), que en primavera, ya que, es en la estacin con menor exposicin lumnica, segn la literatura, donde aparecen los sntomas depresivos en los que presentan espectro de TAE, por lo que probablemente los que estn con SD en primavera no tengan relacin significativa con APPVE, ya que, sus sntomas anmicos pueden deberse a otras causas, pues la luminosidad deja de ser importante entre los adolescentes del espectro TAE, por lo que se espera que sus sntomas anmicos cedan en primavera. Sobre las tablas 1 se manifiesta cmo el APPVE se relaciona significativamente con variables descritas en la literatura que afectan a adolescentes con TAE, como son el cambio en las horas del dormir, el meterse en problemas, las actividades sociales, uso de sustancias, estado de nimo, dificultades escolares, cambio en las notas, peso, irritabilidad, nivel de energa y apetito, en relacin a la variacin estacional, lo que fue consistente en los dos perodos encuestados. Adems en la tabla 2 se evidencia como estas mismas variables tienen relacin con SD en ambos perodos, lo que tambin muestra ms consistencia en el tiempo. Lo anterior, sugiere que sera importante preguntar dentro de las entrevistas clnicas, sobre todo en los estados de nimo de los adolescentes, las variables mencionadas en relacin a la VE. Dentro de los materiales y mtodos estaba presupuestado que durante el seguimiento se perdieran adolescentes, aunque se pens que seran menos. Sin embargo, sobre la muestra perdida, no hay motivo para pensar que podra existir un sesgo de seleccin, dado que 54
no habra caractersticas de los estudiantes de los cuales no se obtuvieron encuestas vlidas que alteraran los resultados. Sin embargo, esto no se podra descartar totalmente, dado que podra existir una relacin entre no haber contestado la encuesta o no haber asistido a clases y el efecto de la VE sobre el adolescente, aunque esto se considera poco probable. Habra otros factores para explicar la prdida de seguimiento, entre stas, ausencia escolar por otros motivos no relacionados con la variacin estacional, falta de inters para llenar adecuadamente la encuesta no relacionado con la variacin estacional, etc. CONCLUSIONES: Una porcin elevada (27,3%) de los estudiantes encuestados presentan sospecha de depresin en algn momento del estudio. Sin embargo, se observa una mayor prevalencia de sospecha de depresin en invierno que primavera. Adems, se encontr una asociacin entre autopercepcin de un problema con la variacin estacional y sospecha de cuadro depresivo slo en invierno, no as en primavera. Esto podra explicarse debido a que en invierno hay una mayor manifestacin de sntomas en los adolescentes con espectro de TAE y por ende una mayor autopercepcin por parte del adolescente afectado de su vulnerabilidad estacional. Por lo tanto, se podra concluir que una porcin del incremento en la prevalencia de sospecha de depresin en invierno se puede atribuir a problemas relacionados con la estacionalidad. Las mujeres muestran mayor prevalencia de SD y APPVE que hombres en invierno. En primavera no hubo diferencias significativas. Los hombres no muestran una diferencia longitudinal en el tiempo de la presencia de sospecha de depresin, y tampoco muestran una relacin entre sospecha de depresin y autopercepcin de problemas con la variacin estacional. Las mujeres muestran mayor consistencia en la persistencia de APPVE que los hombres, quienes no refieren este problema de manera constante en el tiempo. Esto podra indicar que los hombres estaran menos susceptibles a sufrir TAE que las mujeres, afirmacin que se corrobora en la literatura revi-
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sada. Las mujeres presentaran mayor vulnerabilidad a los TAE y este dara cuenta de un incremento en la prevalencia de sospecha de depresin en invierno. En conclusin, existe una elevada sospecha de depresin en adolescentes. Una porcin de stas se debera a trastornos asociados con la estacionalidad, resultando en mayor prevalencia de sospecha de depresin en in-
vierno. Esta afectara especialmente a mujeres. La presencia de este trastorno impacta sobre variados aspectos fundamentales de la calidad de vida de la poblacin adolescente, constituyendo una barrera para su desarrollo pleno. Dada la magnitud, trascendencia e impacto de estos trastornos, se hace perentorio dedicar mayores recursos a la investigacin y manejo de estos problemas.
Tabla 1 Relacin entre Autopercepcin de cambio con la variacin estacional en relacin a distintas variables y Autopercepcin de tener Problemas con la Variacin Estacional (APPVE) en los distintos periodos encuestados (invierno y primavera). Se observa una relacin significativa entre la Autopercepcin de tener Problemas con la Variacin Estacional(APPVE) y la Autopercepcin de cambio con la variacin estacional en cada variable especfica, excepto por las actividades sociales y meterse en problemas en invierno. Por lo que esta tabla muestra como APPVE se relaciona con diversas variables que son relevantes dentro de la vida de los adolescentes y tambin podra estar reflejando que los problemas del efecto de la variacin estacional tendra predominio sobre manifestaciones o sntomas fsicos, ms que del comportamiento sociales y/o conductual. Autopercepcin de cambio con la variacin estacional APPVE en relacin con distintas variables: invierno En las horas que duermes * En el meterse ms en problemas En cambiar las actividades sociales(hablar, salir, relacionarse) En el uso de sustancias(alcohol, tabaco, drogas) * En el estado de nimo * En las notas o rendimiento escolar * En dificultades en escolares * En la fluctuacin de peso * En el nivel de irritabilidad * En el nivel de energa * En la fluctuacin de apetito. *
* muestra relacin significativa entre las variables con un p<0,05
APPVE primavera * * * * * * * * * * *
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Grfico1 Grfico Hipottico ilustrativo de la variacin en la prevalencia de Sospecha de Depresin en hombres y mujeres en relacin a las estaciones del ao. Este grfico intenta mostrar lo que podra estar sucediendo en relacin a la variacin de la prevalencia de depresin segn la estacin del ao en que se mida y segn el gnero. La hiptesis es que en invierno, las mujeres por ser ms susceptibles al efecto de la variacin estacional, aumenten notoriamente su prevalencia de depresin. Por lo que si se mide la tasa de depresin en invierno se encontrar una diferencia notoriamente ms significativa de depresin en las mujeres que en los hombres, diferencia que tender a disminuir si se evala la tasa de depresin en primavera.
Anexo 1 Consentimiento Informado de Apoderados CARTA DE CONSENTIMIENTO Un grupo de mdicos de la Universidad de Chile est realizando una investigacin acerca de prevalencia de psicopatologa en adolescentes. Para esto se entregarn en distintos colegios de Chile encuestas que debern ser respondidas por el adolescente. Los resultados de esta investigacin sern publicados posteriormente. Yo, RUT.., autorizo a mi hijo a participar en la investigacin respondiendo las encuestas entregadas. Entiendo que se realizarn 2 encuestas: Cuestionario de Depresin Infantil (CDI) y Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional (SPAQ-CA). Toda la informacin entregada ser manejada en ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD, esto significa que slo las personas integrantes de este equipo tendrn acceso a la informacin. Comprendo que mi participacin es VOLUNTARIA, puedo NO FIRMAR este consentimiento si as lo estimo. Entiendo el contenido de este consentimiento y estoy de acuerdo en que mi hijo participe. Firma: Fecha: 56
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Anexo 2 Cuestionario de Depresin Infantil (CDI) de Kovacs Fecha de nacimiento: _____________ Edad: _______ Sexo: ______ Colegio:___________ RUT:_____________ Curso: __________Nmero de Lista:________ Marca la casilla que mejor refleje tu situacin. La informacin recopilada ser confidencial. Por favor, responde con sinceridad y completa la encuesta.
1. * Estoy triste de vez en cuando. * Estoy triste muchas veces. * Estoy triste siempre. 2. * Nunca me saldr nada bien. * No estoy seguro si las cosas me saldrn bien. * Las cosas me saldrn bien. 3. * Hago bien la mayora de las cosas. * Hago mal muchas cosas. * Todo lo hago mal. 4. * Me divierten muchas cosas. * Me divierten algunas cosas. * Nada me divierte. 5. * Soy malo siempre. * Soy malo muchas veces. * Soy malo algunas veces. 6. * A veces pienso que me pueden ocurrir cosas malas. * Me preocupa que me ocurran cosas malas. * Estoy seguro de que me van a ocurrir cosas terri- bles. 7. * Me odio. * No me gusta como soy. * Me gusta como soy. 8. * Todas las cosas malas son culpa ma. * Muchas cosas malas son culpa ma. * Generalmente no tengo la culpa de que ocurran cosas malas. 9. * No pienso en matarme. * Pienso en matarme pero no lo hara. * Quiero matarme. 10. * Tengo ganas de llorar todos los das. * Tengo ganas de llorar muchos das. * Tengo ganas de llorar de cuando en cuando. 11. * Las cosas me preocupan siempre. * Las cosas me preocupan muchas veces. * Las cosas me preocupan de cuando en cuando. 12. * Me gusta estar con la gente. * Muy a menudo no me gusta estar con la gente. * No quiero en absoluto estar con la gente. 13. * No puedo decidirme. * Me cuesta decidirme. * Me decido fcilmente.
14. * Tengo buen aspecto. * Hay algunas cosas de mi aspecto que no me gus- tan. * Soy feo. 15. * Siempre me cuesta ponerme a hacer los deberes. * Muchas veces me cuesta ponerme a hacer los deberes. * No me cuesta ponerme a hacer los deberes. 16. * Todas las noches me cuesta dormirme. * Muchas noches me cuesta dormirme. * Duermo muy bien. 17. * Estoy cansado de cuando en cuando. * Estoy cansado muchos das. * Estoy cansado siempre. 18. * La mayora de los das no tengo ganas de comer. * Muchos das no tengo ganas de comer. * Como muy bien. 19. * No me preocupa el dolor ni la enfermedad. * Muchas veces me preocupa el dolor y la enfermedad. * Siempre me preocupa el dolor y la enfermedad. 20. * Nunca me siento solo. * Me siento solo muchas veces. * Me siento solo siempre. 21. * Nunca me divierto en el colegio. * Me divierto en el colegio slo de vez en cuando. * Me divierto en el colegio muchas veces. 22. * Tengo muchos amigos. * Tengo muchos amigos pero me gustara tener ms. * No tengo amigos. 23. * Mi trabajo en el colegio es bueno. * Mi trabajo en el colegio no es tan bueno como antes. * Llevo muy mal las asignaturas que antes llevaba bien. 24. * Nunca podr ser tan bueno como otros nios. * Si quiero puedo ser tan bueno como otros nios. * Soy tan bueno como otros nios. 25. * Nadie me quiere.
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Efecto de la variacin estacional en el estado anmico de adolescentes * Nunca hago lo que me dicen.
* No estoy seguro de que alguien me quiera. * Estoy seguro de que alguien me quiere.
26. * Generalmente hago lo que me dicen. * Muchas veces no hago lo que me dicen.
27. * Me llevo bien con la gente. * Me peleo muchas veces. * Me peleo siempre.
Anexo 3 Cuestionario de Evaluacin de Perfil Estacional versin para nios-adolescentes (SPAQ-CA) 1.- Por favor, marcar con una X, los meses en cuales ocurre lo siguiente:
Ene Febr Mar Abril May Junio Julio Ago Sept Oct Nov Dic Tengo menos energa, menos fuerza. Estoy ms irritable (tiendo a explotar, enojarme, pelear) Me siento peor Otoo: 21 marzo-20 junio Invierno: 21 junio-20 septiembre Primavera: 21 septiembre-20 diciembre Verano: 21 diciembre- 20 marzo Todos los meses son iguales
2.- Notas que algunas de las siguientes cosas cambia con la estacin del ao (marca una X):
No Un poco Moderado Notorio Bastante o Significativo Intenso o Severo
Horas que duermes Meterse en problemas Actividades sociales (hablar, salir, llamar, relacionarse, etc.) Uso de sustancias (alcohol, tabaco, drogas) Estado de nimo (sentirse contento, triste; optimista/pesimista, etc.) Rendimiento escolares a) Dificultades b) Notas Peso Irritabilidad (tender a explotar, enojarse, pelear) Nivel de energa (sensacin de fuerza, cansancio, empuje, debilidad) Apetito (ganas de comer, hambre)
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3.- Si notas cambios, sientes que es un problema para ti?: SI 0 NO 0 4.- Si la respuesta es afirmativa, marca el grado del problema: Leve 0 Moderado 0 Severo 0 Muy Severo 0 5- Sientes que te flucta el peso segn la estacin del ao SI 0 NO 0 6.-Si tu ta: 0- 1 1,5- 2 2,5- 3 3,5- 5 sobre 5 respuesta es afirmativa, cunto flucKg Kg Kg Kg Kg 0 0 0 0 0
7.- Notas algn cambio en tus preferencias alimentarias con el cambio estacional? SI 0 NO 0 REFERENCIAS 1. Rosenthal NE, Sack DA, Gillin JC et al. (1984) Seasonal affective disorder: a description of the syndrome and preliminary findings with light therapy. Archives of General Psychiatry, 41, 72-80. 2. Rosenthal NE, Seasonal affective disorder in children and adolescents, Am J Psychiatry. 1986 Mar;143(3):356-8. 3. Giedd JN, Swedo SE, Lowe CH, Rosenthal NE. Case series: pediatric seasonal affective disorder. A follow-up report. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 1998 Feb;37(2):218-20. 4. Carskadon MA,Acebo C; Parental reports of seasonal mood and Behavior changes in children. J Am Acad Child Adoles Psychiatry 1993; 32:264-269. 5. Swedo SE, Rates of seasonal affective disorder in children and adolescents, Am J Psychiatry. 1996 Jun;153(6):849-50. 6. Sourander A, Koskelainen M, Helenius H. 59
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ARTICULO DE REVISION Y ACTUALIZACION - TRABAJO DE INGRESO Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Neuropsicologa de nios infectados verticalmente por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)

Brbara Conca Binfa*, Dr. Ricardo Garca S.**
RESUMEN La revisin de las diferentes alteraciones neuropsicolgicas asociadas a la infeccin por VIH peditrico resulta relevante dado el aumento en la expectativa de vida de estos nios producto del uso de terapias antirretrovirales y de las importantes implicancias que estas alteraciones pueden tener en su calidad de vida y por lo tanto en el abordaje mdico, educacional y clnico. En este artculo se revisa la literatura nacional e internacional relacionada con cuatro grandes temas: definicin y caracterizacin de la infeccin peditrica por VIH; mecanismos de accin de la infeccin en nios; funcionamiento y evaluacin neuropsicolgica de nios infectados con VIH; y evolucin del VIH hacia una enfermedad crnica. Se concluye que la cronicidad del curso de la infeccin infantil ha planteado nuevos desafos en la comprensin y conceptualizacin de la enfermedad, lo cual en conjunto con los conocimientos sobre la accin del virus en el cerebro y sus consecuencias a nivel neuropsicolgico nos muestran la necesidad de integrar estos hallazgos y a los equipos de salud metal de manera ms central en el abordaje teraputico de estos pacientes. ABSTRACT Neuropsychological disorders review in Pediatric HIV results relevant as HIV turns into a manageable disease and has increase life expectancy in children with the use of antiretroviral therapy, and the important implications
(*) Psicloga, Magster en Psicologa, Mencin Psicologa Clnica Infanto-Juvenil. Universidad de Chile. [email protected] (**) Profesor Asociado, Unidad de Psiquiatra del Nio y del Adolescente, Clnica Psiquitrica Universitaria, Universidad de Chile.
they can have in quality of life and therefore in the medical, educational and clinical approach. Is reviewed national and international literature related to four topics: definition and characterization of Pediatric HIV; actions mechanisms of HIV infection; neuropsychological functioning and assessment in Pediatric HIV; and evolution of the infection into a chronic diseases. Concludes that chronicity of the infection raised new challenges in comprehension and conceptualization of the disease, which together with new knowledge about the actions mechanisms of the virus in the brain and its consequences in neuropsychological functioning shows the need to integrate this findings and the mental health teams in a central way in the therapeutic approach of this patients. Palabras Claves: Virus de Inmunodeficiencia Humano (VIH) Peditrico, Funcionamiento Neuropsicolgico, Funciones Cognitivas, Evaluacin Neuropsicolgica. INTRODUCCION La infeccin por el VIH se ha convertido en un grave problema de salud pblica mundial (ONUSIDA, 2008). En Chile, especficamente, desde sus inicios hasta el ao 2006 (ltimo ao disponible) han muerto 5.710 personas por SIDA, y hasta el 2007 se han notificado 18.552 casos de VIH o SIDA (Minsal, 2008). En nios las estadsticas muestran que hasta el ao 2006 la tasa de mortalidad infantil (entre los 0 y 19 aos) es casi 1 por 100.000 habitantes (Minsal, 2008). En los ltimos aos, gracias al mejor conocimiento de la historia natural de la enfermedad y a los avances en la terapia antirretroviral (TAR), la infeccin por VIH est presentando 63
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Neuropsicologa de nios infectados verticalmente por VIH
un curso crnico, lo que ha trado un claro aumento en la expectativa de vida de estos nios (Blanchette, Smith, King, FernndesPenney & Read, 2002). No obstante, dadas las caractersticas de la enfermedad y el estigma social asociado a ella (Forsyth, B., 2003), los nios y adolescentes con VIH se encuentran expuestos a diversos factores de riesgo (biopsicosociales) que los hacen ms vulnerables a la psicopatologa y a la exclusin social. Sin embargo, a pesar de las terapias antirretrovirales (TAR) el VIH penetra el Sistema Nervioso Central (SNC), invade sus clulas y produce lesiones en el tejido cerebral (Paul, R. et al., 2009). Como resultado, se pueden desarrollar alteraciones neuropsicolgicas con manifestaciones cognitivas, conductuales y motoras (Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P.,2009) que pueden interferir fuertemente en los diversos aspectos de la vida de estos nios y adolescentes, aumentando los factores de riesgo y la vulnerabilidad en esta poblacin. A nivel mundial los aspectos neuropsicolgicos de la infeccin por VIH en nios estn siendo fuertemente estudiado, con una serie de publicaciones y lneas de investigacin que pretenden contribuir al conocimiento sobre cerebro, conducta y VIH, mecanismos de accin del virus a nivel cerebral, as como a una comprensin integral del fenmeno de la infeccin por VIH en nios. En nuestro pas existen dos publicaciones desde la salud mental infanto juvenil (Hernndez, H. & Mac Pherson, J., 2009 Y Nifuri, Polanco), no obstante ninguna menciona los aspectos neuropsicolgicos de la infeccin en nios, siendo estos aspectos, probablemente, incluidos intuitivamente en los programas de intervencin, ponindose en evidencia la necesidad y el desafo que tenemos los equipos de salud mental de abordar esta temtica. OBJETIVOS Y MTODO La presente revisin bibliogrfica tiene por objetivo la profundizacin y actualizacin del conocimiento y la literatura disponible, a nivel nacional e internacional, en torno a las caractersticas de la infeccin por VIH en nios desde una perspectiva neuropsicolgica, junto 64
con una mirada a la infeccin por VIH desde la psicopatologa, en el contexto de una enfermedad crnica. La metodologa utilizada fue la bsqueda comprensiva en PUBMED, SCIENCE DIRECT y EBSCO utilizando los conceptos child neuropsychology, Pediatric HIV infection en sus diferentes combinaciones. Se revisaron artculos accesibles entre los aos 1990-2010. Tras la revisin de estos artculos se realizaron bsquedas adicionales para investigar temas especficos (Pediatric HIV and executive functions, memory, language, motor skills) que no se incluyeron en la primera revisin. Adems se revis un libro sobre VIH y cerebro: Paul, R. et al. (Eds.), HIV and the Brain: New challenges in the Modern Era, as como los boletines nacionales e internacionales sobre convenciones acerca del VIH (MINSAL, ONUSIDA). Los trabajos y captulos del libro fueron divididos segn los objetivos de los mismos en cuatro categoras: 1) aquellos cuyo objetivo estuviese dirigido a definir y caracterizar la infeccin peditrica por VIH. 2) aquellos destinados a estudiar y explicar los mecanismos de accin de la infeccin en nios. 3) aquellos dirigidos a estudiar y aportar evidencia acerca del funcionamiento neuropsicolgico de nios infectados con VIH. Y 4) aquellos orientados a describir y explicar los aspectos psicopatolgicos del VIH como enfermedad crnica. Luego de realiz una organizacin de la informacin obtenida como un marco terico para futuras investigaciones en el tema. DEFINICION Y CARACTERIZACION DEL VIH EN NIOS Historia y Epidemiologa Los primeros casos de SIDA en nios fueron descritos en el mundo en 1982, en Chile el ao 1987, correspondiendo a una adquisicin por mecanismo transfusional, y en 1989 por transmisin vertical (Chvez, A., 2000). En el mundo, desde los primeros casos peditricos informados en 1982 hasta el ao 2006 viven alrededor de 40 millones de personas con
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VIH/SIDA, de todos los cuales 2,3 millones son menores de 15 aos (ONUSIDA, 2008). En Chile, desde los primeros casos de VIH/SIDA descritos en 1987, se han detectado hasta Junio de 2007, segn cifras del Instituto de Salud Pblica (ISP), 274 nios contagiados con VIH, de los cuales 260 son por transmisin vertical y 14 por otros medio de transmisin (Wu, E., 2007). En nuestro pas el ao 1990 se conform el Comit Nacional de SIDA Peditrico, entidad que depende de la Sociedad Chilena de Pediatra, cuyo fin es desarrollar una red nacional encargada del estudio de todos aquellos aspectos relacionados con la infeccin en nios. Desde el ao 2005 el VIH/SIDA fue incluido dentro del Plan de Garantas Explcitas de Salud, asegurndose la consejera y el tratamiento a todo paciente, nios, adolescentes y adultos, diagnosticados con esta infeccin (MINSAL, 2005). Caractersticas Clnicas La pesquisa de la infeccin por VIH en nios puede hacerse por deteccin de la infeccin en la madre o en el nio. Lo ideal es detectar precozmente la infeccin en la madre embarazada con el fin de ofrecerle oportunamente las medidas preventivas de transmisin vertical: terapia antirretroviral preventiva y/o teraputica, cesrea electiva, membranas rotas menos de 4 horas previas al parto y lactancia artificial (Wu, E., 2007). La infeccin por VIH en nios se presenta en forma asintomtica o sintomtica. La enfermedad sintomtica es una enfermedad multisistmica con un variado y amplio espectro clnico, con manifestaciones inespecficas y especficas de cada sistema comprometido, que suele presentarse de forma ms severa, o con una mayor duracin, o con una presentacin atpica y/o de ms complejo tratamiento. Dentro de las enfermedades indicadoras de SIDA en nios se encuentran las infecciones bacterianas serias, infecciones oportunistas, candidiasis, neumonitis, encefalopata progresiva, entre otras. Los nios que debutan con compromiso neurolgico (encefalopata progresiva) tienden a progresar rpidamente a 65
SIDA (Muoz, T., 2005; Wachsler- Felder, C. & Golden, Ch., 2002). Mundialmente con el objeto de agrupar a los nios infectados en categoras que reflejen de forma ms exacta sus manifestaciones clnicas y su pronstico, la infeccin por VIH ha sido clasificada considerando dos parmetros (etapa clnica y compromiso inmunolgico) en diferentes etapas segn las caractersticas clnicas presentadas (CDC, 1994). La etapa A se caracteriza por ser una infeccin asintomtica, aguda y con una linfadenopata generalizada y persistente. La etapa B de la infeccin se caracteriza por ser crnica, sintomtica pero sin condiciones definitorias de SIDA. Y por ltimo la etapa C se caracteriza por la manifestacin de condiciones clnicas indicadoras de SIDA, entre las cuales est la encefalopata por VIH, siendo sta la nica categora en la que se hace alusin a manifestaciones a nivel neuropsicolgico. Las complicaciones neurolgicas en pacientes con SIDA fueron descritas por primera vez en nios el ao 1984 (Muoz, T., 2005). La presentacin clnica de estas complicaciones, especialmente de la encefalopata, son variadas y dependen de muchas variables. Los factores asociados a esta variacin en la presentacin incluyen edad de la infeccin, ruta y momento de la transmisin, etapa de la enfermedad de la madre y del nio, factores genticos, historia de tratamiento y otras condiciones mdicas y ambientales. Entre los factores de riesgo para un mayor compromiso del SNC, especialmente en el desarrollo de una encefalopata, estn el ser ms pequeo en edad, una transmisin temprana de la infeccin (por ejemplo prenatal o intrauterina), una madre con mayor carga viral y menor tasa de CD4 durante el embarazo o un nio en etapa ms avanzada de la enfermedad (mayor carga viral y menor conteo de CD4) (Smith, R. et al., 2006). Dentro de los factores de riesgo mdicos y ambientales se han identificado el abuso de sustancias durante el embarazo, bajo peso al nacer, prematurez, exposicin a sustancias txicas, otras infecciones del SNC, dificultades psicosociales
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y/o empobrecimiento socioeconmico y ambiental (Allison, P., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009). A pesar de las variaciones en la presentacin clnica de las complicaciones del SNC asociadas al VIH entre diferentes subgrupos de nios, se han descrito tres patrones principales: La encefalopata como la complicacin ms severa asociada al VIH, el compromiso moderado del SNC y un ltimo patrn en el que hay un SNC aparentemente no afectado. La encefalopata, caracterizada por una disfuncin severa y pervasiva del SNC, es la principal y ms grave afeccin al SNC, pudiendo presentarse como sntoma inicial de SIDA en un 18%, y eventualmente afectar entre un 3060% de todos los nios infectados (Mintz, M., 1996 Y Czornyj, L., 2006). Los nios con encefalopata asociada a VIH exhiben una serie de dificultades globales en sus habilidades cognitivas, motoras, lenguaje y sociales as como alteraciones neurolgicas significativas que alteran su funcionamiento cotidiano. La encefalopata asociada a VIH puede ser progresiva (con evolucin subaguda o meseta) o esttica. La encefalopata progresiva se diagnostica por la presencia de una triada sintomtica bien definida: (1) alteraciones progresivas en el crecimiento cerebral, (2) disfuncin motora progresiva, y (3) prdida o estancamiento en la adquisicin de hitos del neurodesarrollo (Czornyj, L., 2006). La encefalopata de evolucin subaguda es la ms grave e implica la prdida en los hitos del desarrollo logrados. En la forma de meseta la adquisicin de nuevas habilidades se hace ms lenta en comparacin con la velocidad de aprendizaje previa o incluso puede parar, pero las capacidades adquiridas previamente no se pierden. Ambos tipos de encefalopata, subaguda y de meseta, muestran una disminucin significativa en el rendimiento en diversas pruebas cognitivas (Lobato, M., Caldwell, M., Ng, P. & Oxtoby, M., 1995). En la encefalopata esttica se mantiene la adquisicin de nuevos hitos y habilidades pero a un ritmo ms lento en comparacin con sus pares (Muoz, T., 2005).
El compromiso moderado del SNC asociado a VIH (pero sin encefalopata) se caracteriza por un funcionamiento cognitivo global normal pero con una disminucin significativa en una o ms reas asociadas al funcionamiento neurocognitivo, estos nios mantienen un funcionamiento escolar y cotidiano adecuado. Los pacientes que han experimentado una mejora significativa al comenzar el tratamiento antirretroviral tambin se incluyen en este grupo. Con la mayor disponibilidad de TAR es ms frecuente observar que los nios infectados con VIH se muevan dentro de este grupo, mostrando un compromiso del SNC ms subyacente que manifestaciones ms severas que eran lo ms comn de observar en la primeras dcadas de esta enfermedad (Allison, P., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009). El compromiso del SNC no es una condicin que se mencione en las categoras clnicas N, A y B en el sistema de clasificacin de la CDC para la infeccin por VIH en nios, pero es comparable con el Desorden Cognitivo Moderado (DCM) en adultos revisado en los nuevos criterios para los desrdenes cognitivos en VIH /SIDA publicados en 2007 (Antinori, A. et al., 2007). El SNC se considera aparentemente no afectado por el VIH cuando el funcionamiento cognitivo est al menos en el rango normal y sin evidencia de algn dficit significativo asociado al VIH, disminucin del funcionamiento global, anormalidades neurolgicas o mejoras asociadas al tratamiento (Allison, P., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009). Terapia Antirretroviral (TAR) Todo el tratamiento farmacolgico del VIH se ha basado en la comprensin de los mecanismos por los cuales el virus infecta las clulas y luego se replica en ellas. Las drogas de mayor disponibilidad se focalizan en interrumpir la transcriptasa reversa, una enzima que el VIH utiliza para crear una cadena de ADN desde su ncleo de ARN y de este modo replicarse (Wachsler-Felder, J. & Golden, C., 2002). Se clasifican en Inhibidores de la transcriptasa reversa (ITR), Inhibidores No nucelsidos de la transcriptasa reversa (INTR) e Inhibidores de la Proteasa (IP).
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En Chile desde el ao 2005 el acceso a triterapia (combinacin de tres agentes antirretrovirales) es gratuito, ya que la infeccin por VIH (diagnstico y tratamiento) fue incluida en el programa de Garantas Explicitas de Salud (GES), asegurando el acceso a un tratamiento multidisciplinario a nios y adultos infectados por VIH (MINSAL, 2005). Desde el comienzo de la TAR, y con la disponibilidad ms masiva de ella especialmente en los pases desarrollados, se ha observado una clara disminucin en las alteraciones ms severas asociadas al SNC (Czorniy, L., 2006). Esta disminucin en las complicaciones neurolgicas, al parecer, estara relacionada con la reduccin o eliminacin de la invasin del VIH al SNC. No obstante, el SNC es un sistema separado del resto del cuerpo por la barrera hematoenceflica, y por lo tanto puede servir como reservorio del virus, y en nios especficamente esto puede ocurrir en las etapas ms tempranas de la gestacin. Ciertos agentes antirretrovirales (algunos ITR) han mostrado la capacidad de penetrar la barrera hematoenceflica, inhibir la replicacin viral en el SNC y reducir la neurotoxicidad que produce el virus en el cerebro. En nios con evidencia de compromiso neurolgico, se ha observado que el uso combinado de estos agentes antirretrovirales, pueden mejorar el funcionamiento neuroconductual, lo que se relacionan directamente con la disminucin de la CV en el cerebro (Allison, S., et al., 2009). Mecanismos de accin del Virus de Inmunodeficiencia Humana El VIH tipo 1 es el agente etiolgico del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). Es un virus ARN lento que pertenece a la subfamilia de los retrovirus. Estos microorganismos se caracterizan por producir infecciones con largos periodos de incubacin, tener mecanismos para evadir el sistema inmunolgico y habitar clulas diana especficas que posibilitan su replicacin, causando de este modo una infeccin persistente y crnica. El VIH penetra en una clula del organismo y utiliza su material gentico para replicarse, afectando en el SNC principalmente a las mi67
croglias. De este modo el SNC se transforma en una de los principales rganos a los que ataca el virus, y en la infancia puede ser especialmente vulnerable a esta accin. La va por la cual el virus penetra el SNC no est totalmente definida, as como tampoco lo est el momento en que el virus afecta el SNC y los efectos que ste puede tener en el neurodesarrollo. Se han sugerido dos hiptesis: la primera es que el virus ingresa a travs de monocitos y macrfagos perifricos generando un proceso inflamatorio crnico del cerebro, as como la formacin de clulas gigantes multinucleadas que seran producto de la fusin de macrfagos y microglias infectadas y no infectadas, que contienen el virus, actuando tambin como reservorio viral. La segunda es a travs de la invasin directa como virus libre a los plexos coroideos ingresando as al LCR, produciendo un efecto indirecto sobre las neuronas, afectando principalmente zonas corticales (frontales), el nmero de sinapsis, las dendritas de clulas piramidales y la mielinizacin del tracto corticoespinal. La exposicin de las neuronas al lquido extracelular de macrfagos y astrocitos infectados que contienen altas concentraciones de protenas virales, citoquinas y productos celulares txicos pueden generar la muerte neuronal. Existen otras variables, como el subtipo viral o los factores genticos del husped, que tambin pueden interferir en la neuropatognesis del VIH (Johnson, T. & Nath, A., 2009). Neuroimgenes Son escasas las investigaciones de estudios con neuroimgenes en nios infectados con VIH, ms an si se buscan estudios con muestras numerosas. No obstante, estas investigaciones muestran que los hallazgos ms frecuentemente encontrados son: atrofia cortical global, calcificaciones de los ganglios de la base o intraparenquimatosas e hipodensidad de la sustancia blanca (Czornyj, L., 2006 Y Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009), que sin embargo no son patognomnicos. En una cohorte argentina de 85 nios (Czornyj, L. et al., 1994) estudiada entre los aos 1990 y 1993 se encontr como hallazgo ms frecuen-
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te atrofia cerebral en casi el 40% de la muestra, siguindolo en el 7% de los casos hipodensidad de la sustancia blanca y finalmente en el 5,8% calcificaciones de los ganglios de la base. En su experiencia clnica los signos neurolgicos precedieron en todos los casos los hallazgos tomogrficos. La atrofia cortical, la cual se ha visto como dilatacin de los ventrculos cerebrales y/o como ensanchamiento de los surcos corticales, se ha observado que sera un buen indicador del grado de compromiso neurolgico y se ha correlacionado con la carga viral en el lquido cefalorraqudeo. Ms an, cambios significativos en el nivel de atrofia cortical se han asociado con cambios comparables en el rendimiento neuropsicolgico. El patrn de atrofia se ha descrito como atrofia central adems de cortical, ya que tambin afecta zonas centrales del SNC como los ganglios basales (ncleo caudado) y los ventrculos cerebrales (Mitchell, W., 2001). Las calcificaciones intracerebrales tambin se han correlacionado con el nivel de progresin de la infeccin. Estas lesiones se han encontrado con mayor frecuencia en nios mayores que han sufrido transmisin vertical y se han asociado a un peor pronstico y encefalopata, particularmente al encontrarse en conjunto con atrofia cortical. Se ha visto que las calcificaciones de los ganglios de la base, son progresivas, y finalmente cuando la encefalopata es grave aparecen calcificaciones distribuidas en diferentes reas del parnquima e incluso en el cerebelo, es por esto que estos hallazgos se correlacionan con el rendimiento neuropsicolgico. Alteraciones menores en la densidad de la sustancia blanca se han detectado a travs de Resonancia Magntica (RM), no obstante son variables y transitorias, y no se han asociado con alteraciones en el rendimiento cognitivo. Sin embargo, las alteraciones ms graves de la sustancia blanca, que aparecen en la TAC (Tomografa Axial Computarizada), se han relacionado con disfunciones cognitivas.
Neuropsicologa de los nios con virus de inmunodeficiencia humana Previo a la poca de TAR se observ que el funcionamiento cognitivo global de nios infectados con VIH se mostraba acorde o bajo el promedio (Tardieu, M. et al., 1995). Estudios publicados en la neuropsicologa del VIH infantil, en la era del TAR, sugieren que la mayora de los infectados por VIH en edad escolar muestran un funcionamiento cognitivo global comparable al de sus pares no infectados (Blanchette, N., et al., 2002; Martin, S., et al., 2006 Y Koekkoek, S. et al., 2008), con presencia de dficits sutiles en reas especficas del desarrollo cognitivo, como la velocidad del procesamiento de la informacin (Blanchette, N. et al., 2002), memoria de trabajo (Martin, S. et al., 2006) y funcionamiento ejecutivo (Koekkoek, S. et al., 2008). Exceptuando la etapa ms avanzada de la infeccin donde es posible diagnosticar la encefalopata asociada a VIH y aparece un compromiso significativo de todas las funciones cognitivas. Funciones Ejecutivas (FE) Koekkoek, S., et al. (2007) encontraron una relacin significativa entre memoria de trabajo y nivel de conteo en CD4, sugiriendo que el uso de TAR podra mejorar el rendimiento en tareas asociadas con el funcionamiento ejecutivo. Adems encontraron un rendimiento disminuido en tareas de velocidad en el procesamiento, flexibilidad atencional, y manipulacin y monitoreo de contenidos de la memoria de trabajo. Martin, S. et al (2006) en un estudio que evalu funcionamiento cognitivo a travs de la escala de inteligencia para nios de Weschler (WISC III), comparando un grupo de nios con VIH sin anormalidades en el TAC y otro grupo de nios con VIH pero con anormalidades en el TAC, se encontr que los nios con TAC normal rinden mejor que los nios con TAC con alteraciones en tareas relacionadas con memoria de trabajo y planificacin. Atencin En nios infectados con VIH slo algunas investigaciones han utilizado pruebas neuropsi-
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colgicas especficas para evaluar atencin. Koekkoek, S. et al (2008) observaron que los nios infectado con VIH rendan significativamente ms bajo en comparacin con datos normativos en tareas de orientacin, atencin selectiva y flexibilidad atencional. Martin, S. et al (2006) encuentran diferencias estadsticamente significativas entre nios infectados con VIH con anormalidades en la TAC y nios infectados con VIH sin anormalidades en la TAC en tareas relacionadas con atencin selectiva y sostenida, lo que sugiere que los nios con anormalidades en el TAC presentan un peor rendimiento en tareas de atencin que nios infectados con VIH pero sin anormalidades en el TAC, lo que podra relacionarse con el avance de la infeccin. Lenguaje Las alteraciones en el lenguaje son una caracterstica importante en el funcionamiento neuropsicolgico de nios con VIH, lo que adems marca una diferencia significativa con los adultos quienes presentan un lenguaje casi indemne. En nios que cursan etapas sintomticas de la infeccin las alteraciones en el discurso y en el lenguaje son frecuentes, pudiendo surgir como manifestacin clnica antes de una disminucin en el funcionamiento cognitivo, e incluso con TAR (Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009). El lenguaje expresivo tiende a presentar mayores alteraciones que los aspectos comprensivos del lenguaje, y en nios encefalopticos se observa un compromiso severo de todos los aspectos del lenguaje. Wolters, P., et al. (1995) compara un grupo de nios infectados con VIH con sus hermanos no infectados, observando que los hermanos sanos puntan ms alto en pruebas expresivas y receptivas del lenguaje que los nios infectados y que adems no muestran diferencias significativas entre ambos componentes (a diferencia de los nios infectados que si la presentan) concluyndose que esta alteracin en el componente expresivo sera propia de la infeccin por VIH y no atribuible a variables ambientales. Memoria y Aprendizaje En nios infectados verticalmente con VIH se ha observado que los trastornos de memoria son frecuentes (Allison, S. et al., 2009). Es69
pecficamente se ha visto que los nios con VIH y con compromiso del SNC rinden significativamente ms bajo en tareas de memoria verbal (aprendizaje de palabras) y en ensayos de evocacin que nios con VIH pero sin compromiso del SNC, mientras ambos grupos rinden igual en tareas de reconocimiento verbal (Klass, P., et al., 2002). Este patrn ha sugerido un dficit a nivel de recuerdo o evocacin, similar a los hallazgos en poblacin adulta con VIH, y podra relacionarse con patologas subcorticales. Procesamiento Sensoriomotriz Es frecuente hallar dficits motores los cuales muchas veces coexisten con dficits cognitivos. Generalmente las habilidades motoras gruesas tienden a mostrar mayor compromiso que las habilidades motoras finas. En un estudio de nios infectados verticalmente con VIH (Blanchette, N., et al., 2002) en comparacin con sus hermanos no infectados, muestran un compromiso moderado de las funciones motoras finas y gruesas, a pesar de que rinden dentro de las normas tienen un peor rendimiento en estas habilidades que sus hermanos. Se plantea que la disfuncin motora resulta altamente predictiva de la progresin de la enfermedad (Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009). Procesamiento Visuoespacial Blanchette, N., et al. (2002) describen que no se observa un compromiso a nivel de las funciones visoconstructivas evaluadas mediante pruebas de inteligencia (WISC III) en el grupo de nios con VIH en relacin a un grupo control, no obstante el estudio de Staci, M. (2006) muestra que los nios con VIH y con TAC anormal presentan un compromiso de las habilidades de organizacin visuoespacial en relacin a los nios con VIH pero con TAC normal. Evaluacin Neuropsicolgica en VIH infantil La revisin de la literatura permite concluir la importancia de la evaluacin de funciones neuropsicolgicas especficas en nios infectados con VIH, principalmente por tres motivos: (1) estos indicadores resultan ser ms sensibles a cambios sutiles en el funcionamiento cerebral
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especfico, y por tanto posiblemente a alteraciones en etapas menos sintomticas de la enfermedad (Wolters, P., Brouwers, P., Cvitello, L. & Moss, H., 1997 en: Martin, S. et al., 2006 Y Wachsler- Felder, J. & Golden, Ch., 2002), (2) se han observado posibles correlaciones entre el rendimiento en tareas especficas (habilidades motoras finas y velocidad del procesamiento de informacin) y la velocidad en la progresin de la enfermedad, resultando ser posibles marcadores conductuales de riesgo (Blanchette, N. et al., 2002; Martin, S. et al., 2006), y (3) al parecer sera posible identificar un perfil neuropsicolgico caracterstico de fortalezas y debilidades en este grupo de nios en tareas especficas, ms que con medidas de funcionamiento intelectual (Koekkoek, S. et al., 2008). La evaluacin neuropsicolgica en nios es diferente a la de adultos, ya que el curso de la enfermedad parece diferir: suele ser ms rpido, severo y progresivo que en adultos infectados, lo que hace que el comienzo de la TAR sea ms temprano y que las evaluaciones neuropsicolgicas tengan otros objetivos. La evaluacin neuropsicolgica tiene como objetivo describir el funcionamiento neurolgico y cognitivo, pudiendo tener repercusiones en la combinacin de medicamentos utilizados, adems de orientar en las lneas de intervencin teraputica y por ltimo realizar proyecciones en el mbito escolar y laboral. Basndose en las investigaciones realizadas en poblacin peditrica infectada verticalmente por VIH se observa que por lo general se utilizan escalas de inteligencia convencionales y conocidas, donde destacan las Escalas de Inteligencia de Wachsler para nios (WISC R, WISC III y WISC IV) y preescolares (WPPSI R), siguindoles en su frecuencia de uso la Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios, Matrices progresivas de Raven y la batera de Evaluacin de Kaufman para nios. En nios menores y lactantes se utiliza con frecuencia la Escala de Desarrollo de Bayleys. No obstante, estos instrumentos tienen la dificultad de ser escalas que no han sido diseadas para la neuropsicologa infantil, y tampoco ha sido comprobada su sensibilidad para detectar disfunciones cerebrales 70
especficas ni en poblacin peditrica con VIH (Wachsler, J. & Golden, Ch., 2002). Los autores plantean la relevancia de utilizar en la evaluacin pruebas neuropsicolgicas especficas para cada dominio cognitivo, con el fin de complementar la evaluacin de aspectos intelectuales, y adems con el fin de suplir las deficiencias que estas escalas tienen en la deteccin de alteraciones neuropsicolgicas especficas, que podran resultar altamente significativas en los nios infectados con VIH (Martin, S. et al., 2006; Wachsler, J. & Golden, C., 2002 Y Blanchette, N. et al., 2002). La seleccin de pruebas es un problema sustancial que el investigador debe resolver al momento de realizar un estudio con nios. Adems de la escasa existencia de bateras confiables y sensibles en poblacin peditrica, existe el problema de que la mayora de las pruebas neuropsicolgicas han sido diseadas para poblacin adulta, con falta de normas y de procedimientos estandarizados para la poblacin infantil, lo que dificulta la interpretacin de los resultados. La naturaleza de la prueba utilizada es otro problema a resolver. Algunos autores plantean que no todas las pruebas son de naturaleza neuropsicolgica, ya que no se ha estudiado su validez en la exploracin de la relacin entre funcionamiento cerebral y la conducta observada, proponindose utilizar para la interpretacin de los resultados, modelos de funcionamiento neuropsicolgico infantiles, lo que permite ampliar la batera de instrumentos. INFECCIN POR VIH: DESDE UNA ENFERMEDAD MORTAL HACIA UNA ENFERMEDAD CRNICA La infeccin por VIH actualmente se puede definir como una enfermedad crnica, trayendo no slo secuelas fsicas y mdicas a los nios que la padecen sino tambin una serie de complicaciones psicolgicas y sociales que hacen a esta poblacin un grupo de riesgo. Desde una mirada de salud mental este grupo de nios presenta una serie de elementos que podran actuar como factores de riesgo en su desarrollo, lo que tambin podra generar una discapacidad adicional a aquella provocada
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por los efectos fsicos de la enfermedad, facilitndose as el surgimiento de la psicopatologa. Desde el punto de vista biolgico se observan condiciones relacionadas con factores perinatales como pueden ser mal cuidado en el embarazo, consumo o abuso de sustancias en la madre, exposicin al virus prenatal, prematurez, bajo peso al nacer, entre otros (Forsyth, B., 2003), secuelas fsicas de la infeccin como la disminucin del sistema inmunolgico y por ende infecciones oportunistas que pueden afectar an ms el SNC o las complicaciones motoras que pueden alterar la marcha y por ende la autonoma y/o los efectos secundarios del uso de TAR. Desde el punto de vista psicolgico se han observado que tanto los nios (Mellins, Kang, Leu, et al., 2003 en Havens, J. & Mellins, C., 2008) como los padres (Forsyth, B., 2003) manifiestan una mayor tasa de sintomatologa afectiva (ansiosa y depresiva) no necesariamente como consecuencia de la infeccin sino ms bien como reaccin a todos los elementos circundantes a ella. Presentan tambin obstculos en el desarrollo psicolgico como problemas en su autoestima, incapacidad para tomar decisiones propias, para expresar sus necesidades, temores, ansiedades, y apegos ambivalentes especialmente con la madre (o cuidadora principal), adems muchas veces deben lidiar con la prdida parental, o custodia compartida o internacin lo que tambin puede interferir significativamente en su desarrollo psicolgico (Nifuri, A. & Polanco, R., 2007). En la misma lnea muestran mayor sintomatologa conductual e inatenta (20% de trastorno por dficit de atencin) y alteraciones neuropsicolgicas que pueden alterar el rendimiento y adaptacin escolar (Havens, J. & Mellins, C., 2008). En la adolescencia, se suman adems otros factores que podran ser considerados de riesgo para la salud mental, especialmente en una etapa del ciclo que es compleja incluso para los adolescentes sin VIH. Entre estos factores destacan dos principalmente y donde confluyen en gran medida todos los elementos mencionados anteriormente: la sexualidad y la construccin de la identidad. En relacin con el primer tema resulta complejo generar 71
conductas saludables en torno a la sexualidad, cuando no ha habido en mucho casos un adecuado desarrollo de las etapas previas, no existiendo un dilogo abierto sobre estos temas a nivel familiar y cuando tampoco ha habido una develacin completa del diagnstico. Por otra parte los adolescentes tienden a tener menor adherencia al tratamiento lo que tambin los pone en riesgo de generar resistencia al TAR y contagiar a sus parejas sexuales con un tipo de virus resistente a los agentes antirretrovirales (Havens, J. & Mellins, C., 2008). En relacin con la identidad las amenazas constantes a si mismo (tener una enfermedad que puede resultar mortal o las infecciones o enfermedades concomitantes), las alteraciones a la imagen corporal que se pueden experimentar producto de los efectos de la infeccin y/o de los medicamentos, y las dificultades psicolgicas, familiares y sociales, dificultan an ms la construccin de una identidad positiva, segura e integrada, lo que sin duda puede resultar un factor de riego en el desarrollo. Existe otro elemento psicosocial relevante al momento de revisar la literatura relacionada con el VIH: el estigma. Desde el comienzo el VIH/SIDA ha sido una enfermedad asociada con el consumo de drogas, el sexo y la homosexualidad. Todo lo anterior en conjunto con el temor al contagio de esta enfermedad ha trado un estigma social mayor al de cualquier otra enfermedad crnica. Todos estos factores hacen que la develacin del diagnstico sea muy compleja, incluso tarda. En este contexto la develacin del diagnstico hacia el nio es an ms difcil, generndose secretos de familia, que en nios se ha visto aumenta la ansiedad y la sensacin de amenaza impidiendo que el nio le de nombre y comprenda lo que lo rodea (Forsyth, B., 2003 Y Havens, J. & Mellins, C., 2008). En esta lnea es mejor ver la develacin del diagnstico no como evento discreto sino que como un proceso que se debe ir reactualizando con informacin en cada nueva etapa de la enfermedad (Havens, J. & Mellins, C., 2008, Hernndez y MacPherson). Adems como en toda enfermedad crnica existen los factores de riesgo asociados al
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contexto social. En el VIH/SIDA, desde sus inicios, ha existido una fuerte asociacin con el uso de drogas, y en la mayora de lo casos infantiles uno de los dos padres ha estado ligado al consumo, no obstante actualmente es cada vez ms frecuente la transmisin sexual y ya no tan asociada al consumo (Forsyth, B., 2003). Adems es frecuente encontrar una asociacin entre VIH y pobreza, con padres con baja escolaridad, con perodos de trabajo inestable, y allegados en casa de familiares (Nifuri, A. & Polanco, R., 2007). La mortalidad de alguno de los padres se hace tambin un elemento de riesgo (Havens, J. & Mellins, C., 2008), asociado no slo a la inestabilidad familiar y emocional que conlleva para el nio (posibilidad de ingreso a un rgimen de internacin) sino tambin por el tener que lidiar con la etapa terminal de le enfermedad de su figura vincular y posterior muerte. Los nios infectados con VIH que adems por las consecuencias de la infeccin en la familia deben residir en hogares representan un grupo con an ms factores de riesgo para su desarrollo psicolgico. Si bien hay mltiples investigaciones en grupos de nios institucionalizados, no son todas comparables por las metodologas, variables y muestras utilizadas, y adems no existe ninguna que describa el desarrollo psicolgico en la poblacin infantil institucionalizada con VIH. En Chile existen artculos publicados que toman en cuenta aspectos psicolgicos en nios infectados con VIH, particularmente aspectos sociofamiliar de los nios infectados con VIH (Nifuri, A. & Polanco, R., 2007, Hernndez y MacPherson). En uno se hace alusin a la realidad sociofamiliar de los menores con VIH institucionalizados (Nifuri) mientras que en el otro se realiza una revisin con el fin de orientar en el apoyo psicosocial que deben recibir los nios y adolescentes tratados en nuestro sistema de salud pblica destacando la necesidad de focalizar el trabajo en el autocuidado, la adherencia al tratamiento y a los controles mdicos y la comunicacin oportuno y apropiado del diagnstico, resultando muy til en el trabajo clnico con esta poblacin.
DISCUSIN La infeccin por VIH en nios claramente ha evolucionado desde una enfermedad mortal hacia una enfermedad crnica con todas las ventajas que esto conlleva, cambiando la visin y la conceptualizacin que tenemos como sociedad de esta enfermedad. A travs de esta revisin se concluye que, en la poca de la TAR, los nios infectados con VIH pueden presentan un rendimiento normal en bateras de inteligencia, pero muestran dficits especficos en ciertas funciones cognitivas como la velocidad del procesamiento, el funcionamiento ejecutivo, el lenguaje expresivo y las habilidades motrices, pudiendo llegar en las etapas ms avanzadas a la encefalopata por VIH, en donde se produce un evidente compromiso de todo el funcionamiento cognitivo. Adems todos los nios con VIH muestran algn grado de compromiso especfico a nivel neuropsicolgico, que incluso podra ser previo a un compromiso neurolgico mayor (Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P., 2009), otorgndole esta evidencia un mayor valor predictivo a las mediciones neuropsicolgicas en etapas tempranas de la enfermedad (Smith, R., et al., 2006). La evaluacin neuropsicolgica permite realizar un perfil cognitivo, reconocer las fortalezas que permitan compensar posibles debilidades cognitivas, as como planificar intervenciones enfocadas a la rehabilitacin o proyeccin escolar y laboral de un nio o adolescente. Incluso a nivel ms avanzado a travs de ella se podra identificar un compromiso neuropsicolgico especfico en etapas tempranas, que podra servir como marcador cognitivo del avance de la infeccin. Por ltimo es posible concluir que existe una diversidad de factores de riesgo en la salud mental de esta poblacin, como factores psicolgicos, familiares y sociales, as como la cronicidad de la enfermedad, que ponen en evidencia los nuevos desafos y la responsabilidad que tenemos como sociedad en la entrega de una atencin y cuidado integral para estos nios y adolescentes. Todo lo que se traduce en la necesidad de proporcionarles
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Brbara Conca et al
un manejo ms all de la esfera biomdica, incorporando la salud mental para favorecer la rehabilitacin e insercin social y teniendo los profesionales de la salud mental la tarea de fomentar, con evidencia cientfica, un cambio en la mirada sobre la infeccin por VIH en poblacin peditrica. Para finalizar resulta fundamental en el trabajo clnico con nios y adolescente intentar de manera constante disminuir los factores de riesgo y mejorar la calidad de vida, favoreciendo la adaptacin familiar, social y escolar, siendo los aspectos neuropsicolgicos fundamentales al momento de abordar estos objetivos. BIBLIOGRAFA 1. Allison, S., Wolters, P. & Brouwers, P. (2009). Youth with HIV/AIDS: Neurobehavioral Consequences. En Paul, R. et al. (Eds.), HIV and the Brain: New challenges in the Modern Era (pp. 187- 211). New York: Humana Press. 2. Antinori, A. et al. (2007). Update research nosology for HIV associated neurocognitive disorders. Neurology, 69(18), 17891799. 3. Blanchette, N., Smith, M., King, S., Fernandes-Penney, A. & Read, S. (2002). Cognitive Development in School Age Children with Vertically Transmitted HIV Infection. Developmental Neuropsychology, 21(3), 223 241. 4. Boivin, M., et al. (2010). HIV- subtype A is associated with poorer neuropsychological performance compared with subtype D in antiretroviral therapy- naive Ugandan children. AIDS, 24, 1163- 1170. 5. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). (1994). Revised classification system for Human Immunodeficiency Virus infection in children less than 13 years of age. MMWR, 43 (RR-12): 1-17. 6. CONASIDA. Ministerio de Salud Chile. Boletines epidemiolgicos trimestrales. Serie documentos CONASIDA. Santiago. 7. Czornyj, L. (2006). Encefalopata en nios con infeccin por virus de inmunodeficiencia humana de transmisin vertical. Rev Neurol, 42 (12), 743 753. 73
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CASOS CLINICOS Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Hematoma Espinal Epidural Espontneo: Reporte de un caso

Juan Enrique Gonzlez7, Maritza Carvajal1, Elizabeth Navarro8, Paula Muoz2.
RESUMEN El hematoma espinal epidural espontneo es raro en nios, especialmente en lactantes menores de un ao. A esta edad, en la literatura inglesa se han reportado solamente cuatro casos. Considerando que en los lactantes los sntomas iniciales no son especficos, el diagnstico se puede retrasar. Presentamos el primer caso reportado en Chile de un lactante con hematoma espinal epidural espontneo. Un lactante varn de 11 meses de edad, inicia cuadro de repentino llanto, irritabilidad sostenida, con llanto al movilizar el cuello, agregndose cuatro das despus, postura con leve inclinacin de cabeza a izquierda, elevacin de hombro izquierdo y paresia braquial derecha. Al 13da desarrolla episodio repentino de distona lingual, hipertona de extremidades superiores y ataxia respiratoria. Al 16 da de evolucin la RM demuestra una lesin epidural que comprime la mdula espinal entre C2 y C5. Se realiz una laminectoma de emergencia extrayndose el hematoma. Angio-RM y angio-TAC cervical fueron normales. Tres meses despus de la ciruga, se mantiene con apoyo de ventilacin mecnica y tetraparesia. Palabras claves: lactantes, mdula espinal, hematoma espinal epidural, mielopata compresiva, urgencia neurolgica. ABSTRACT Spontaneous spinal epidural hematoma is rare in children, especially in infants less than one year old. Only four cases in this age range have been reported in the english literature.
(7) Neuropediatras, Unidad de Neurologa Hospital Exequiel Gonzlez Corts. (8) Pediatras en formacin Post-Ttulo Universidad de Chile.
Because of non-specific presenting symptoms in infants, the diagnosis may be delayed. We report the first case of spontaneous spinal epidural hematoma in Chile. An eleven monthold boy initially presented with sudden weeping, irritability and crying in response to neck mobilization. Four days later he developed head lateralization and upper right limb motor weakness. On the 13th day he had a sudden episode of lingual dystonia, upper limb hypertonia and respiratory ataxia. MRI showed epidural mass compressing the spinal cord at C2 to C5 level. At 16th day of evolution an emergency laminectomy and evacuation of hematoma was done. Cervical Angio-MRI and Angio-CT scan were normal. Three months after surgery, he is still tetraparetic and requires ventilatory support. Key words: infants, spinal cord, spinal epidural hematoma, compressive myelopathy, neurologic emergency. INTRODUCCIN El hematoma espinal epidural espontneo es una entidad muy infrecuente en pediatra, asocindose principalmente a trastornos de la coagulacin. Las manifestaciones en lactantes son inespecficas y el diagnstico debe establecerse en forma precoz para disminuir las secuelas neurolgicas. La resonancia magntica (RM) es el principal elemento de apoyo diagnstico. El pronstico es mejor en nios que en adultos y depende de la condicin neurolgica previa a la ciruga, la extensin, grado de compresin medular y tiempo de evolucin antes del tratamiento. Se presenta el primer caso de hematoma espinal epidural espontneo en el lactante, reportado en Chile. 76
Juan Enrique Gonzlez et al
CASO CLNICO Paciente masculino de 11 meses de edad, hijo de madre adolescente de 17 aos, sana, primer embarazo normal, controlado desde el tercer mes, parto vaginal espontneo a las 39 semanas de gestacin. Perodo de recin nacido normal, peso de nacimiento de 3192 g. Sin antecedentes mrbidos, inmunizaciones al da y desarrollo psicomotor adecuado a su edad. El cuadro actual se inicia trece das previo al ingreso. El paciente despierta llorando de la siesta, mantenindose irritable, por lo cual consulta ese da en un SAPU (Servicio Adosado Policlnico de Urgencia). Se diagnostica dolor en las encas y se indica anestsico. Sin embargo persiste irritable y acude nuevamente ese noche a SAPU diagnosticndose clico intestinal. Se indica supositorio antiespasmdico con lo cual logra dormir. Al da siguiente presenta vmitos y deposiciones lquidas, acude a servicio de urgencia (SU) de un hospital y se diagnostica cuadro de diarrea. Se indica rgimen blando y lquidos abundantes, cediendo vmitos y diarrea. Al cuarto da de evolucin, se agrega dificultad para girar la cabeza a derecha y postura anormal de sta mantenindose rotada a izquierda, con elevacin del hombro izquierdo y ausencia de movimiento espontneo de brazo derecho. Nuevamente consulta a SU del mismo hospital, indicndose Ibuprofeno cada 8 horas. En los das que siguieron estaba apetente, lograba dormir pero se despertaba irritable y permaneca con postura anormal con llanto al mover el cuello y movilidad disminuida de brazo derecho. Al 9 da de evolucin acude nuevamente a SU, se lo encontr maoso, manteniendo indicacin de analgsicos. Al 12 da de evolucin acude a SU de Hospital Peditrico, donde se realiza una radiografa de columna cervical que no evidencia lesiones seas, slo destaca un aumento de espacios intervertebrales. Con el diagnstico de tortcolis, se indica Diclofenaco en gotas (8 gotas c/8h), collar cervical blando y control en 5 das. Al da siguiente se observaba ms decado, ya no gateaba, no tena fiebre y reciba bien lactancia materna. Al 14 da de evolucin, inicia movimientos 77
repetidos caracterizados por apertura bucal y protrusin de la lengua, mirada extraviada y sacudidas con giro de cabeza a derecha reiteradas, hipertona de extremidades superiores, percepcin febril. Es llevado rpidamente a SAPU cercano a su domicilio, donde es atendido y trasladado a SU del hospital peditrico. All se constata fiebre 39C, distonas linguales y ataxia respiratoria, realizndose intubacin endotraqueal de urgencia e inmediato traslado a Unidad de Cuidados Intensivos (UCI). Ingresa con diagnsticos de Distona aguda y observacin de crisis epilpticas parciales. Se maneja con fenitona endovenosa, se realiza puncin lumbar (LCR: protenas 676 mg/dl, sin leucocitos ni glbulos rojos) y se solicita Tomografa axial computarizada (TAC) cerebral que resulta normal. Se sospecha encefalitis viral y se inicia tratamiento con Aciclovir. Los exmenes revelan estudio de coagulacin normal, sin evidencia de infeccin bacteriana, sin signos clnicos o de laboratorio de maltrato. Al examen neurolgico, estando en ventilacin mecnica, con sedacin y parmetros de ventilacin habituales, se mantena vigil, somnoliento, con severa tetraparesia, hipotona global, fondo de ojo normal, ROT vivos y plantares flexores. EEG mostraba lentitud difusa sin actividad epileptiforme. Se repite puncin lumbar, aparentemente no traumtica (LCR protenas 467 mg/dl, 12 leucocitos/mm3 y glbulos rojos 9000/mm3); se toman muestras para PCR a mltiples virus, mycoplasma resultando negativos. A las 48 horas de su ingreso, se us gamaglobulina 400mg/kg por un da, por sospecha clnica de Encefalomielitis Diseminada Aguda. Al 17 da se realiza Resonancia Magntica (RM) cerebral y medular (figuras 1y 2), que muestra hematoma subagudo (concordante con los das de evolucin), intrarraqudeo extramedular en mrgenes posteriores izquierdos de C2 a C5, con severa compresin medular. La lesin se contina hacia unin bulbomedular, sin compromiso de parnquima a nivel bulbar. Se realiza laminectoma de C2 a C6, sin contratiempos, con monitoreo neuroquirrgico habitual para estos casos, evacundose el hematoma el mismo da; se
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Caso clnico. Hematoma espinal epidural espontneo: reporte de un caso
agrega betametasona endovenosa por 24 horas segn protocolo.
Figura 1. Resonancia Magntica de Mdula espinal proyecciones coronales
Figura 2. Resonancia Magntica de Mdula espinal proyecciones axiales
El estudio con Angio-TAC y Angio-RM descarta malformacin arterio-venosa. Evoluciona con neumona asociada a ventilacin mecnica, con extubacin fallida. Adquiere vigilia en forma sostenida sin sedacin, sigue con la mirada, sin paresia facial, sin paresia de nervios oculomotores, hipertona de extremidades superiores, capacidad funcional 2, con hipotona y paresia crural bilateral capacidad funcional 2, ROT presentes, reflejos plantares flexores, sensibilidad presente al estmulo tctil. Un mes despus de la operacin, se realiza electromiografa (EMG) y velocidad de conduccin nerviosa en la cual se objetiva escasa activacin muscular voluntaria, con signos de denervacin activa leve a nivel de ambos 78
deltoides, con reinervacin inicial a derecha. Ausencia de respuesta sensitiva por interferencia mltiple, sin respuesta frente a puncin de EMG a izquierda y escasa respuesta a derecha. Nervio frnico derecho sin respuesta, mediano derecho y tibial posterior bilaterales normales, recurrente derecho con amplitud disminuida. Diagnsticos Sindromticos: 1) Sndrome de compresin medular cervical 2) Tetraparesia severa, 3) Sndrome piramidal braquial bilateral 4) Distonas linguales resueltas 5) Parlisis diafragmtica. Localizatorios: 1) Mdula cervical, 2) Unin bulbomedular. Etiolgico: Hematoma espinal epidural cervical espontneo. Este paciente contina an hospitalizado en la unidad de UCI Intermedio. El 14 de Marzo
2011, a tres meses de la ciruga, se encuentra vigil y conectado, con ventilacin espontnea, apoyo mnimo CPAP (presin continua de va area), en proceso de retirar apoyo ventilatorio, mejor motricidad gruesa y fina, capacidad funcional M3 y recuperando la capacidad de sostener objetos con las manos, alimentndose parcialmente por boca. La recuperacin gradual de la funcin motora global, se ha acompaado de una mejora de la funcin ventilatoria, considerando el nivel medular afectado, que compromete el nervio frnico a derecha con parlisis diafragmtica secundaria, parte del sndrome de compresin medular en este paciente. DISCUSIN El Hematoma Espinal Espontneo es una entidad muy poco frecuente, especialmente en nios, generalmente asociado a coagulopata o terapia anticoagulante. Su diagnstico y tratamiento precoces son de importancia, puesto que puede causar un deterioro neurolgico rpido e irreversible. Su incidencia estimada global es 0.1/100000 pacientes al ao (1). Se han descrito muy pocos casos en lactantes y menores de un ao, slo cuatro casos en la literatura inglesa. El diagnstico es an ms difcil, porque su manifestacin es inespecfica (1, 2, 3, 4, 5). Los Hematomas Espinales (HE) pueden clasificarse segn su etiologa en primarios, secundarios e Idiopticos (6). Los primarios o espontneos, estn asociados a factores predisponentes como alteraciones de la coagulacin (congnita o adquirida), tratamiento anticoagulante, leucemias, prpuras, trombocitopenias, hemofilia, insuficiencia heptica, tumores y malformaciones vasculares subaracnodeas. En forma excepcional pueden producirse hematomas espinales espontneos inesperadamente tras la tos, estornudos, defecacin y levantamiento de pesas. Los secundarios estn relacionados a traumatismos, ciruga espinal, punciones lumbares. Los idiopticos son aquellos en que se ha descartado razonablemente las etiologas anteriores y los factores predisponentes. Segn su localizacin en relacin a las meninges se clasifican en: epidurales (los ms frecuentes), subdura79
les, subaracnodeos e intramedulares (7). La localizacin ms frecuente del hematoma espinal epidural espontneo es crvico-torcico en nios y dorso-lumbar en adultos (1). El cuadro clnico consiste en dolor espinal dorsal o radicular de inicio sbito, dficit sensitivo-motor debido a la compresin del segmento afectado, y ocasionalmente compromiso esfinteriano. En lactantes los sntomas y signos son inespecficos, incluyendo irritabilidad, retencin urinaria, distensin abdominal, lateralizacin ceflica, posicin rgida del cuello, alteracin del gateo y fiebre (4). Cuando la hemorragia ocurre en el espacio subaracnodeo, se presenta con cefalea y meningismo. Es muy infrecuente la presencia de dolor aislado sin sntomas neurolgicos. En la mayora de los casos el hematoma epidural tiene una evolucin ms aguda que el subdural. En el hematoma epidural, el diagnstico se establece con la sospecha clnica y con neuroimgenes. El examen diagnstico de eleccin, cuando se sospecha un hematoma espinal, es la RM. La imagen resultante va a depender del comportamiento de los productos de la sangre segn el tiempo de evolucin de la hemorragia. Se describen cuatro fases: Fase Hiperaguda (<12h), con la existencia de un cogulo formado por sangre arterial oxigenada, rica en oxihemoglobina intracelular. Fase Aguda (1-3 das), aparece desoxihemoglobina, con una seal muy heterognea en T2. Fase Subaguda (3-14 das), predomina la metahemoglobina. Fase Crnica (>14 das), aparece la hemosiderina. (ver Tabla 1) (7,8,9,10). El hematoma epidural, se observa en la RM con forma de lente biconvexa, con lmite anterior muy regular y lmites superior e inferior muy ntidos y definidos. En el hematoma subdural, el margen anterior en contacto con la mdula suele tener un borde irregular, tiene una forma de medialuna en cortes axiales y suelen ser posteriores a la mdula espinal. Tras la administracin de contraste, aparece un realce perifrico debido a hiperemia dural y nodular central por extravasacin de contraste desde los vasos rotos, lo que dificulta el diagnstico diferencial con tumores. Suelen ser lesiones extensas, que ocupan varios segmentos espi-
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Caso clnico. Hematoma espinal epidural espontneo: reporte de un caso
nales, a diferencia de los epidurales (7,8). En cuanto al hematoma subaracnodeo, puede ser indistinguible radiolgicamente con el subdural. En ocasiones puede verse que el cogulo est rodeado de LCR. En el TAC los hematomas espinales se observan como lesiones hiperdensas, generalmente en forma de medialuna o de lente biconvexa, sin embargo el hematoma subagudo tiende a ser isodenso y en consecuencia es difcil de identificar (8). La angiografa es una tcnica diagnstica muy agresiva, slo necesaria si se sospecha una lesin vascular subyacente. La Puncin Lumbar puede ser de utilidad en el hematoma subaracnodeo, observndose la presencia de un LCR sanguinolento o xantocrmico. En el diagnstico diferencial del dolor radicular intenso deben incluirse el hematoma epidural o subdural, el absceso epidural, la trombosis de la arteria espinal anterior, el sndrome de cola de caballo causado por aracnoiditis o mielitis y el prolapso de un disco intervertebral (11). El tratamiento del hematoma espinal es una
urgencia quirrgica, y debe ser precoz idealmente antes que se instaure el dficit neurolgico completo. Segn el criterio actual debe instaurarse no despus de 48 horas en dficit parcial y 12 horas en dficit completo (12). La tcnica de eleccin es la laminectoma con el fin de descomprimir los segmentos comprometidos y luego el drenaje del hematoma va posterior. Sin embargo, el tratamiento puede ser conservador slo en determinados casos, cuando el paciente est estable, sin o con muy leve dficit neurolgico o cuando existe una contraindicacin quirrgica, como por ejemplo una coagulopata (7,9). El pronstico se relaciona con el estado neurolgico preoperatorio, el tiempo transcurrido desde el inicio de los sntomas neurolgicos, el grado de compresin medular y el nivel espinal afectado. El pronstico neurolgico es mejor en nios. Una revisin del pronstico del hematoma espinal espontneo en nios (13), muestra recuperacin total en 52% casos y parcial en 44%. En nios menores de 2 aos a los que se les realiz laminectoma, incluso con diagnstico tardo, el pronstico era an mejor (1). En contraste, en adultos solo 50% de los casos operados recupera funcionalidad neurolgica (14).
Tabla 1 Comportamiento de la sangre de los hematomas en Resonancia Magntica, de acuerdo a la edad del cogulo Fase Edad del cogulo Hemoglobina (Hb) RM (T1-T2) iso-hiperintenso hipo-hipointenso hiper hipointenso hiper-hiperintenso hipo-hipointenso
Hiperaguda <12 horas oxi-Hb Aguda 1-3 das desoxi-Hb Subaguda Precoz 3-7 das meta-Hb intracelular Tarda 1-2 semanas metaHb extracelular Crnica >2 semanas hemosiderina BIBLIOGRAFA 1. Lim JJ, Yoon SH, Cho KH, Kim SH. Spontaneous Spinal Epidural Hematoma in an Infant: A case report and review of Literature. J Korean Neurosurg Soc 2008;44:8487 . 2. Lee JS, Yu CY, Huang KC, Lin HW, Huang 80
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CASOS CLINICOS Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Sndrome de Nijmegen: una enfermedad gentica a considerar en un paciente con microcefalia, retardo mental y lesiones de la piel
Brbara del Castillo9, Carmen Luz Navarrete10.
RESUMEN Se presenta el caso de un paciente masculino que a los 6 aos de edad es derivado a Neurologa Infantil para su estudio por presentar microcefalia y retardo mental. Tras ser evaluado por Inmunologa y Gentica se realiza en el Laboratorio de citogentica humana, programa de gentica ICBM, Facultad de Medicina Universidad de Chile, PCR para delecin 657 del5 que confirma el diagnstico de Nijmegen dando como resultado delecin nucletido 5, mutacin 657 del5, caracterstico del Sndrome de Nijmegen. Actualmente el nio tiene 13 aos y es tratado en el Servicio de Oncologa infantil por el desarrollo de linfoma difuso de clulas grandes B, patologa frecuente en este sindrome. Palabras claves: Nijmegen, microcefalia, retardo mental, inestabilidad cromosmica, inmunodeficiencia. ABSTRACT A case of a male patient at 6 years old was referred to child neurology for study due to microcephaly and mental retardation. After being evaluated for Immunology and Genetics Laboratory is performed in human cytogenetics, genetic program ICBM, Faculty of Medicine University of Chile, PCR for deletion 657 of the 5 that confirms the diagnosis of Nijmegen nucleotide deletion resulting in 5, 657 mutation del 5 Characteristic of the syndrome of Nijmegen. Currently the child is 13 and is treated at the Childrens Oncology Service in
the development of lymphoma diffuse large B cell, common pathology in this syndrome. Key words: Nijmegen, microcephaly, mental retardation, chromosomal instability, inmunodeficiency. INTRODUCCIN La microcefalia, definida usualmente como una circunferencia craneana por debajo de 2 DS del promedio para la edad y sexo, es un signo relevante en el examen neurolgico. Se estima que alrededor de 0,1% de los recin nacidos vivos presentan microcefalia severa, es decir por debajo de 3 DS (1). La determinacin de su causa es un desafo para el clnico considerando la gran heterogeneidad de factores etiolgicos, ambientales o genticos, que pueden actuar pre, peri o postnatalmente inhibiendo el desarrollo cerebral. Las microcefalias adquiridas son causadas por encefalopata hipxicoisqumica, infecciones virales intrauterinas, exposicin a teratgenos (alcohol, radiaciones, frmacos), fenilquetonuria materna entre otros. Las microcefalias genticas se clasifican en aisladas, en su mayora de herencia mendeliana o sindrmicas causadas por cromosomopatas, mutaciones de genes nicos y deleciones o duplicaciones de genes contiguos. El retardo mental es un acompaante frecuente de la microcefalia; su severidad se correlaciona con la severidad de la microcefalia y con la presencia de anormalidades de la anatoma cerebral. Datos clnicos tales como consanguinidad, antecedentes maternos de exposicin a txicos, patologa pre o perinatal, momento de la pesquisa y evolucin de la microcefalia, presencia de otros casos en la familia, presencia de otros dficits: cognitivo, motor, sensorial, epilepsia, o elementos claves en el examen fsico y neurolgico (dismor83
(9) Mdico. (10) Mdico, Unidad de Inmunorreumatologa, Hospital de Nios Dr. Roberto del Ro. Servicio de Dermatologa, Hospital Clnico Universidad de Chile.
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Caso clnico. Sndrome de Nijmegen: una enfermedad gentica a considerar
fias, anomalas congnitas o malformaciones asociadas, conducta caracterstica) orientan al clnico en su bsqueda etiolgica (2). El caso clnico que se presenta a continuacin, ilustra sobre una causa gentica poco frecuente de microcefalia, pero posible de sospechar desde una adecuada evaluacin clnica, en que el xito en la bsqueda etiolgica, ofreci oportunidades para un mejor cuidado y evolucin del paciente y para entregar un consejo gentico a la familia. CASO CLNICO Paciente de sexo masculino de 13 aos 3 meses, menor de tres hermanos. A los 6 aos y 11 meses fue derivado al Servicio de Neurologa del Hospital Roberto Del Rio para evaluacin por microcefalia. Entre sus antecedentes destacaba un embarazo normal, parto fisiolgico, de trmino, PN: 2.900 g, TN: 47 cm; no hay informacin sobre circunferencia craneana ni puntaje de Apgar al nacer. Camin al ao de vida. No hay registro de controles anteriores o escolaridad ya que naci y creci en Cauquenes. Antecedentes familiares: Hermano mayor de 16 aos con antecedente de microcefalia y trastorno de aprendizaje, evaluado en conjunto con nuestro paciente, confirmndose el diagnstico de Sndrome de Nijmegen; en control en Hospital San Jos. Padres con educacin bsica. Al examen fsico de ingreso destaca hipertelorismo, puente nasal bajo, CC: 43 cm, coopera, obedece rdenes complejas, no identifica colores, algo verborreico, no recuerda 3 palabras, controla esfnteres, no lee ni reconoce partes del cuerpo. Pares craneanos normales; examen motor: tono y reflejos osteotendneos normales; sin alteracin sensitiva; examen cerebeloso normal. Diagnsticos de ingreso: Microcefalia en estudio, Retardo Mental (RM) moderado. Se solicita TAC sin contraste y EEG que fueron normales y se solicita evaluacin por Gentica. All se constatan manchas acrmicas de lmi84
tes precisos sugerentes de vitiligo en distintas partes del tronco y extremidades. Se realizan exmenes que confirman un hipotiroidismo con TSH de 7,6mU/ml, T4 libre: 1,5 mU/ml, Anti TPO normal. Dos meses despus se obtiene cariograma que muestra: Nueve clulas con traslocacin 7/14; 4 tenian t (14/7), q36, q11; tres tenan t (7,14), con puntos de fractura (p 15, q11), uno con inversin pericntrica de uno de los cromosomas 7 p (15 q 36) y otra t (7;7) (p 15; q36), fragilidad del cromosoma 7 en (p 15) y (q 36), del cromosoma 14 en (q11), fragilidad del cromosoma 7 en (p15), en (q 36), del cromosoma 14 en (q 11). Es derivado a Inmunologa, con diagnsticos de microcefalia, RM moderado, hipotiroidismo y vitiligo. Los exmenes inmunolgicos constatan dficit de IgA, encontrndose los siguientes valores, IgA: 3 mg/dl (N: 41- 297), IgG: 1283 mg/dl (N: 600- 1300), IgM: 454 mg/ dl (40- 160). Se realiza PCR que demuestra delecin nucletido 5, mutacin 657 del5, caracterstico del Sndrome de Nijmegen. A los 10 aos de vida en un control de rutina se encuentra en el examen fsico un aumento de volumen axilar izquierdo de aproximadamente 1,5 mm. Se realiza biopsia que informa linfoma difuso de clulas grandes B. Desde ese momento el paciente se encuentra en quimioterapia, en el servicio de Oncologa del Hospital Roberto Del Rio. DISCUSIN Descrito por primera vez en 1981 (3), el Sndrome de Nijmegen, o ms conocido en la literatura anglosajona como Nijmegen breakage syndrome (NBS) es una enfermedad autosmica recesiva, de baja frecuencia; la mayora de los casos descritos estn en Europa del Este, en donde la incidencia asciende a 1 de cada 100.000 nacidos vivos (4,5). Se han reportado cerca de 100 casos en el mundo y 7 en Chile (6,7). Presenta manifestaciones clnicas inespecficas dentro de la cuales estn: microcefalia severa, retraso en el desarrollo, inmunodeficiencia acompaada de infecciones recurrentes e hipersensibilidad a las radiaciones ionizantes, y una alta predisposicin al desarrollo de neoplasias (8). El diagnstico
Brbara del Castillo et al
especifico se realiza por el estudio gentico molecular que demuestra la presencia de la mutacin 657 del5. Pueden aparecer anomalas cutneas, como manchas caf con leche y vitiligo, (slo son asociaciones genticas), y malformaciones asociadas, como clinodactilia y/o sindactilia (hasta el 50 % de casos), estenosis/atresia anal, disgenesia ovrica, hidronefrosis y agenesia renal, entre otras (9). Este sndrome, junto con la Ataxia-telangetasia, anemia de Fanconi, sndrome de Bloom, y Xeroderma pigmentoso, pertenecen al grupo de las enfermedades con inestabilidad cromosmica. Se caracteriza por una mutacin en el gen NBS1, que se localiza en el brazo largo del cromosoma 8 (8q2.1) y codifica para la protena nibrina (Nbs1/p95), relacionada con la reparacin de DNA. La mayor parte de los pacientes estudiados son homocigotos para esta mutacin, una delecin de 5 nucletidos (ACAAA) en la posicin 657 en el exn 6 del gen NBS1, dicha mutacin recibe el nombre de 657del5 o mutacin eslava (10, 11). Como ya se mencion la protena nibrina est relacionda con la reparacin del DNA, por lo que estos pacientes presentan mayor predisposicin a desarrollar cncer, con mayor frecuencia es el linfoma de clulas B, generalmente diagnosticados antes de los 15 aos, siendo la principal causa de muerte en portadores de este sndrome (12). Las anomalas citogenticas revelan adems una alta incidencia de reordenamientos en el cromosoma 7 y 14. Debido a que estos loci se correlacionan con el receptor de clulas T (TCR) y la cadena pesada de inmunoglobulina, estos pacientes pueden desarrollar anomalas funcionales de linfocitos. Si bien en este caso se presentan caractersticas clnicas sugerentes de un Sndrome de Nijmegen, tales como microcefalia, alteraciones de la piel y Retardo Mental la confirmacin slo se obtuvo a travs del diagnstico molecular, con la mutacin 657 del5. En este reporte de caso, se enfatiza la importancia de conocer y sospechar este cua85
dro, que al igual que otras anomalas, como AtaxiaTelangectasia, cursan con clnica inespecfica. Debe plantearse siempre frente a microcefalia, retardo de desarrollo, retardo mental, lesiones de la piel o dismorfias ya sea en el perodo perinatal o durante el desarrollo. La relevancia de esta presentacin radica en enfatizar que la oportuna sospecha y reconocimiento de este cuadro lleva a evitar factores de riesgo (irradiaciones innecesarias) y al reconocimiento y tratamiento precoz de neoplasias tpicas en estos pacientes, al diagnstico de otros casos en la familia como lo fue en este caso y a un adecuado consejo gentico a la familia. BIBLIOGRAFA 1. Ashwal S, Michelson D, Plawner L, Dobyns WB; Quality Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and the Practice Committee of the Child Neurology Society. Practice parameter: Evaluation of the child with microcephaly (an evidence-based review): report of the Quality Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and the Practice Committee of the Child Neurology Society. Neurology. 2009; 731:887-897. 2. Abuelo D. Microcephaly syndromes. Semin Pediatr Neurol. 2007;14:118-27. 3. Weemaes CM, Hustinx TW, Scheres JM, van Munster PJ, Bakkeren JA, Taalman RD. A new chromosomal instability disorder: the Nijmegen breakage syndrome. Acta Paediatr Scand. 1981;70:557-564. 4. Varon R, Seemanova E, Chrzanowska K, Hnateyko O, Piekutowska-Abramczuk D, Krajcwska-Walesek M et al. Clinical ascertainment of Nijmegen breakage syndrome (NBS) and prevalence of the major mutation, 657del5, in three Slav populations. Eur J Hum Genet. 2000;8: 900-9022. 5. Maurer MH, Hoffmann K, Sperling K, Varon R. High prevalence of the NBN gene mutation c.657-661del5 in Southeast Germany. J Appl Genet. 2010, 51: 211-4. 6. Gonzlez- Hormazbal P., Marcelain K., Pincheira J., Aracena M., Bravo M., Cor-
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Caso clnico. Sndrome de Nijmegen: una enfermedad gentica a considerar
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CONTRIBUCIONES Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Experiencia de una Pasanta de Internado Electivo en un Depto. de Psiquiatra Infantil en la Universidad de Harvard
Consuelo Aldunate* Mi nombre es Consuelo Aldunate, soy interna de sptimo ao de la carrera de medicina de la Universidad de Chile. Como parte del convenio que nuestra Facultad de Medicina mantiene con la Universidad de Harvard, tuve la oportunidad de realizar mis internados electivos en esta prestigiosa casa de estudios. Cada ao alrededor de ocho internos que se encuentran cursando sptimo ao son seleccionados por la Escuela de Medicina para vivir esta maravillosa experiencia. Cada cual debe redactar una lista, en orden de prioridad, en la cual establezca qu cursos y en qu campo clnico quiere realizar. Cuando hice mi solicitud puse el internado de psiquiatra infantil y del adolescente en el Hospital de Mc Lean en primer lugar, y fui muy afortunada en que me aceptaran. HOSPITAL MC LEAN Desde 1811, el Hospital McLean ha sido lder en el tratamiento de patologa psiquitrica, dependencias, proyectos de investigacin y en la formacin de psiquiatras y otros profesionales relacionados con la salud mental. En 2009 fue distinguido como uno de los mejores hospitales de USA, y es centro de derivacin nacional de trastornos mentales. Situado en un entorno natural privilegiado, el campus rene: pabellones de hospitalizacin, centros para control de pacientes ambulatorios, colegios, laboratorios de investigacin, banco de cerebro, central de radiologa y servicio de urgencia, entre otros. En los pabellones se agrupan los pacientes segn su patologa y edad. Para nios y adolescentes los centros disponibles son: el cen(*) Interna Escuela de Medicina Universidad de Chile.
tro acadmico, la casa este, el colegio Arlington y Bowditch. COLEGIO ARLINGTON El colegio Arlington es una institucin acreditada por el asociacin de colegios de Nueva Inglaterra. Provee servicios educacionales especializados a adolescentes con patologas psiquitricas. Desde su fundacin en 1961, el colegio ha ofrecido a sus alumnos una comunidad segura y acogedora donde puedan crecer acadmicamente, curarse y prosperar en lo emocional, asumir un mayor control sobre su aprendizaje y alcanzar sus metas personales. CENTRO KLARMAN Fundado gracias a las donaciones de la familia Klarman, el centro Klarman de trastornos de la conducta alimentaria ofrece un tratamiento residencial agudo para mujeres entre 13 y 23 aos. El equipo tratante se compone de un grupo multidiscipinario, altamente entrenado, de terapeutas, enfermeras, nutricionistas, psiquiatras, psiclogos, asistente social y profesores. Este equipo realiza el seguimiento de la paciente durante su terapia. Adems existen especialistas en depresin, abuso de sustancias, trastornos de ansiedad, y otras patologas co-mrbidas que pudieran presentar las jvenes. Los planes de tratamiento son individualizados, y se basan en un contrato hecho entre la paciente, su familia y los tratantes. Estos son revisados en forma continua, y se renegocian segn sea necesario. ACADEMIA CAMINOS La academia caminos es un colegio privado desarrollado para satisfacer las necesidades 88
Consuelo Aldunate
psicolgicas, sociales y acadmicas, de nios y adolescentes que van desde los seis hasta los veintids aos. Estos menores tienen afecciones del espectro autista, trastornos del aprendizaje no verbal, deficiencias del procesamiento sensorial, dificultades de socializacin, etc. Este servicio es dirigido por el Centro para el Neurodesarrollo del Hospital, y ofrece una relacin de un profesor por cada dos alumnos. En la academia, nios con perfiles cognitivos, de desarrollo y aprendizaje similares son agrupados para facilitar el aprendizaje. Adicionalmente cada alumno tiene un programa educacional nico, que incluye sus competencias y posibilidades de desarrollo acadmico. La base del currculum es que los nios aprendan habilidades sociales y pragmticas. Adems se trabaja el lenguaje y la integracin sensorial, y cuentan con el apoyo de terapeutas ocupacionales. La terapia se entrega tanto en grupos como de manera individual. PROGRAMA DE TRATAMIENTO RESIDENCIAL AGUDO Durante mi estada en el hospital tuve la oportunidad de conocer todos los servicios antes mencionados, sin embargo, eleg permanecer por ms tiempo en el programa de tratamiento residencial agudo ya que ofrece una terapia multidisciplinaria intensiva. El programa para nios y adolescentes que existe en Mc Lean busca ayudar a los pacientes y a sus familias a enfrentar las patologas psiquitricas que los aquejan y los retos que tienen asociadas. Existe un espectro variado de servicios: hospitalizacin de pacientes agudos, hospitalizaciones parciales, programa residencia de corto y largo plazo, tratamientos ambulatorios, campamentos, etc., los cuales fueron diseados para resaltar las fortalezas de los pacientes y promover su recuperacin. Creado hace 13 aos, por la psicloga sra. Cynthia Kaplan, el tratamiento residencial agudo (ART), es un programa que recibe adolescentes de ambos sexos, entre 12 y 19 aos, que padecen de una amplia gama de trastornos psiquitricos, especialmente tras89
tornos del nimo y adicciones. Los menores se dividen en grupos de aproximadamente quince, de acuerdo a la patologa que presenten. As, existe un subprograma de trastornos del nimo y otro de abuso de sustancias. Esto se debe a que quienes presentan problemas como abuso de drogas o traumas, utilizan un currculum especfico que favorece su recuperacin. En general, los adolescentes permanecen en el centro por dos semanas, y el eje de su tratamiento es su participacin en el programa diario basado en terapia dialctica, el cual es mayoritariamente de carcter grupal. La terapia dialctica se basa en el desarrollo de cuatro reas: regulacin de las emociones, manejo del stress, autoconciencia y efectividad interpersonal. A su ingreso al programa, cada menor recibe un cuadernillo de actividades, en que trabajan alguna de las cuatro unidades temticas. Dependiendo del diagnstico de ingreso del paciente se determina el orden en que se trabajarn estas reas. La mayora de los pacientes comienzan por autoconciencia o manejo del stress, dado que son ms simples de aprender. Para poder avanzar a la siguiente unidad el nio debe completar la anterior. El ART surge a partir de la necesidad de disponer de un centro para tratar aquellos menores que pese a requerir una hospitalizacin psiquitrica, no requieren una hospitalizacin formal. Por lo tanto, constituye un eslabn intermedio entre el manejo ambulatorio y la hospitalizacin psiquitrica. Cada paciente tiene un equipo tratante que se encarga realizar el seguimiento del caso, y que se compone de: psiquiatra infanto-juvenil, asistente social, psiclogo, profesor, etc. siendo precedido por el Case Manager, cargo que puede ser desempeado por cualquiera de los profesionales antes nombrados. El equipo tratante, se rene al menos tres veces por semana para discutir las metas, los progresos, cambios de terapia, planificar el alta, etc. Adems de entrevistar al menor en forma individual, los profesionales deben participar de las actividades que realizan los nios en el centro acadmico y de las reuniones que se mantengan con los padres y los colegios.
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Experiencia de una pasanta de internado electivo en un Depto. de Psiquiatra Infantil
A grandes rasgos, cada psiquiatra infanto-juvenil tiene a su cargo cinco pacientes, puesto que adems de entrevistarlo diariamente, debe participar en las actividades del equipo tratante, lo que consume bastante tiempo. Existen chicos que asisten slo al programa diurno, por lo cual abandonan el hospital a las 15:00 cuando finalizan las actividades acadmicas, para regresar a sus casas, mientras que otros al trmino de las clases pasan a la casa Este. Los adolescentes tanto de los programas residenciales como parciales asisten diariamente al colegio. Al interior del campus existe un edificio especialmente acondicionado para este fin: el centro acadmico. Diariamente las clases comienzan a las 9:00 am y concluyen a las 15:00 pm, el horario se compone de bloques de entre 30-40 minutos. Entre las actividades se incluyen sesiones grupales, y horas de trabajo personal. En los grupos se realizan actividades que favorezcan la expresin (arte, msica, cuentos...), se refuerzan las herramientas aprendidas, se abordan temas de inters comn (familiares, de gnero, etc.). Los quince nios se dividen en tres grupos, cada uno a cargo de un profesor especialmente capacitado en DBT. Cada tutor es parte del equipo tratante del nio, por lo cual est al tanto de todas las novedades y decisiones. El sistema ofrece a los alumnos una terapia altamente individualizada, hecha a la medida de cada paciente. Esto hace posible, asignarle a cada nio tareas diferentes, dependiendo de cules sean los problemas que ms los perturban en el minuto. Por ejemplo, preparar una reunin con los padres, tcnicas de tolerancia del stress, establecer metas personales u otras. stos deben ser profesionales altamente capacitados, ya que en muchas ocasiones son los encargados de realizar las intervenciones en crisis. Se busca mantener contacto con las instituciones educacionales a las cuales los menores asistan previo a su internacin, para facilitar su reintegracin. Durante la internacin del nio se cita a los profesores, para hacerlos parte del tratamiento, y en ocasiones se visi90
ta el colegio, para tener una visin ms completa del ambiente en que se desenvuelve el paciente. En algunas oportunidades, ingresan al centro tutores externos, para que los menores no se retrasen en sus estudios, dado que las actividades en el centro acadmico tienen como principal objetivo el ser teraputicas. En la residencial (Casa Este) dos o tres pacientes comparten pieza, separados por sexos. Aqu se relacionan los jvenes de ambos subprogramas: abuso de sustancias y trastornos del nimo. Diariamente el personal a cargo revisa las habitaciones para pesquisar objetos que pudieran ser usados para agredirse. Deben realizar las labores domsticas bsicas, como poner la mesa, servir la comida, realizar la lista para el supermercado, organizar sus objetos personales, entre otras. Al ingreso se prohbe cualquier dispositivo que permita mantener comunicacin con el exterior, slo se autorizan los aparatos para la reproduccin de msica. Sin embargo, al interior del centro existe un telfono al cual pueden acceder los nios o adolescentes, previo aviso a los encargados. De esta forma se controlan las llamadas. Durante la tarde las actividades son mayoritariamente recreacionales. Los pacientes tienen acceso a gimnasio, canchas, pueden pasar tiempo en sus habitaciones, pueden jugar videojuegos, etc. Tambin existe un horario para hacer las tareas, y se hacen actividades grupales (cocinar, juegos de saln, taller de baile, etc.) Los padres pueden ingresar cuando as lo deseen, y dependiendo del estado del menor pueden dar un paseo con ellos en el campus, o incluso sacarlos del recinto por unas horas o durante el fin de semana. Todos los viernes se publica una lista con los permisos a que puede acceder cada paciente, en funcin del progreso demostrado durante la semana. Uno de los temas importantes a abordar durante la hospitalizacin es la preparacin para el alta. El trabajo se realiza de manera gradual,
Consuelo Aldunate
de tal forma que los nios no sientan que pasan de un lugar seguro y contenedor a estar expuestos y abandonados. Existen quienes siguen en control de manera ambulatoria en el mismo hospital, con ellos, se trabaja la progresin de los permisos. Pasan desde el sistema residencial, a los permisos durante la tarde, luego a las salidas de fin de semana, ms adelante al programa diurno, y finalmente al control ambulatorio. Hay otros que previo a su ingreso ya tenan terapeutas, por lo cual al alta volvern con ellos. Por esto, durante su estada en el centro ambos equipos se renen para definir el mejor plan de trabajo para el nio. De vital importancia es el anlisis que el propio paciente hace de lo que fueron sus das en el hospital. Cada uno debe escribir la historia de sus sntomas, un ensayo en que el nio cuenta lo que vivi, qu aprendi de esta experiencia y cmo se enfrentar al futuro. ste es ledo al resto de la comunidad teraputica durante la despedida. Adems de los comentarios que recibe el paciente tras la lectura de la historia de los sntomas, el propio proceso de escribirla ya es teraputico en s mismo. Sin duda alguna este centro ofrece tratamientos de la mejor calidad a sus pacientes, es la prctica de la medicina en las condiciones ideales. A diferencia de lo que ocurre en nuestro medio el sistema de salud norteamericano
cubre todas estas prestaciones, as como la terapia ambulatoria y los medicamentos. Todos quienes cuenten con un seguro de salud tienen acceso a una terapia como la antes descrita, por lo cual los profesionales no deben limitar los tratamientos en funcin de los costos, sino que deben preocuparse de disear la mejor terapia para cada caso. Considero que esta posibilidad constituy una oportunidad nica para mi formacin tanto profesional como personal, siendo altamente recomendable para quienes puedan hacerlo. La sociedad en que vivimos es sin duda alguna una sociedad global, lo que hace imprescindible conocer, aprender y mantener contacto con diferentes grupos de trabajo. El viajar trae aparejada la invitacin a ser partcipe de una cultura diferente a la de origen, que favorece el desarrollo de la flexibilidad en el pensar y la generacin de un criterio ms amplio a la hora de relacionarnos con otras personas. Esto resulta especialmente importante en el quehacer de un mdico, dado que nuestra labor se basa en la relacin que generamos con nuestros pacientes. Durante estos dos meses vi en parte cmo se desarrolla la psiquiatra infantojuvenil en EEUU, y pretendo aplicar y difundir lo aprendido para enriquecer mi desempeo en el medio local.
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CONTRIBUCIONES Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Intervencin de salud mental para nios expuestos al desastre en la comunidad de Iloca: Experiencia de la Unidad de Psiquiatra Infantil de Clnica Alemana
Dr Alfonso Correa1, Dra. Marcela Abufhele, Dra. Ana Marina Briceo, Dra Michle Barreau, Dra. Katerina Sommer, Ps. Anamara Dvila, Ps. Sonia Castro, Ps. Carolina Ebel y Ps. Sandra Oltra
RESUMEN Se explica los pasos seguidos para realizar una intervencin en Salud Mental en la poblacin de la zona costera de la I. Municipalidad de Licantn de la VII regin de Chile posterior al terremoto/maremoto del 27 de Febrero del 2010 en la zona centro sur de Chile, por parte de la Unidad de Psiquiatra Infantil del Departamento de Pediatra de Clnica Alemana. Se destaca la importancia de la evaluacin de la situacin local, del trabajo en equipo, de la coordinacin entre diversas entidades y la necesidad de generar (en los agentes de salud local y en la poblacin) credibilidad, confianza y percepcin de pertinencia de las acciones del equipo externo. Se muestra una intervencin planificada con recursos mixtos privados, pblicos y trabajo voluntario de profesionales. Se valoran tambin la capacidad de flexibilidad en la programacin inicial, la constancia en las acciones y el plantear desde el inicio estrategias a corto, mediano y largo plazo. DESASTRES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA SALUD MENTAL Por desastre se entiende cualquier emergencia que sobrepase la capacidad de respuesta local, obligando a solicitar apoyo externo (Centre for Research on the Epidemiology of Disasters, 2009). Para que una emergencia sea considerada desastre por la OMS, sta debe: a) Haber cobrado 10 o ms vidas; b) Haber afectado a 100 o ms personas; c) Haber obligado a declarar estado de emergencia; d) Haber obligado a solicitar apoyo internacional (Figueroa 2010). En este contexto, podemos
(1) Profesionales miembros del Equipo de la Unidad Psiquiatra Infantil del Departamento de Pediatra de Clnica Alemana.
llamar desastre a los eventos naturales (terremoto y maremoto) sucedidos la madrugada del 27 de febrero de 2010 y que han afectado a la zona central y sur de Chile. Por lo general, los desastres tienen consecuencias econmicas, producen devastacin, empobrecimiento, destruccin ambiental y de la infraestructura, y carencia de servicios bsicos, entre otros. Sin embargo, tambin pueden producir un deterioro en la vida de las personas y una desintegracin de las familias y la comunidad. El nivel de impacto psicosocial de cualquier evento traumtico depende de tres factores: la naturaleza misma del evento, las caractersticas de personalidad de las vctimas, las caractersticas del entorno y las circunstancias (Casas Nieto 2006). Desde el punto de vista de la Salud Mental, los desastres implican una perturbacin psicosocial que sobrepasa la capacidad de adaptacin o afrontamiento de la poblacin afectada. En el caso de los nios y adolescentes, esto es particularmente relevante, dado el impacto que dicha afectacin puede provocar en el desarrollo integral futuro. Se conoce bastante acerca de la capacidad de adaptacin de los nios. Por tener su personalidad en formacin, los nios tienen una potencialidad innata de aprendizaje. Estn en continuo desarrollo y deben enfrentar diariamente (en el proceso de superacin de cada etapa) nuevos retos, exigencias y necesidades que los impulsan hacia el crecimiento y las adquisiciones cognoscitivas y afectivas. Esto supone una cierta ventaja sobre los adultos, en cuanto a su posibilidad de adaptacin y afrontamiento de situaciones nuevas. En efecto, esta capacidad de los nios, fruto de 92
Alfonso Correa et al
su condicin de seres en desarrollo, es una competencia que se puede aprovechar en situaciones de crisis. Los nios entienden que las situaciones son difciles, ven el peligro y reaccionan, pero as mismo, aprenden de lo que viven y de lo que ven (Casas Nieto 2006). Sin embargo, esta misma condicin puede tambin generar una perturbacin en el desarrollo. Actualmente, los menores son considerados un grupo de alta vulnerabilidad en casos de desastres y emergencias. En investigaciones realizadas en poblaciones afectadas por eventos catastrficos, se ha documentado que, en nios y adolescentes, las secuelas psicolgicas suelen ser frecuentes y afectar de manera directa el desarrollo fsico, mental y social. (King 2000, Kuwert 2007, Goenjian 2001, Tan CE 2009). La mayora de las reacciones que podemos ver en los nios y adolescentes expuestos a un desastre constituyen respuestas esperadas; es decir, aun cuando son manifestaciones intensas de sufrimiento psicolgico y requieren de atencin psicosocial, usualmente no son patolgicas y la gran mayora se resuelve en periodos cortos. Sin embargo, la falta de informacin de los padres y las familias, la ausencia de comprensin por parte de los maestros y la confusin a la que se enfrentan los mismos nios, pueden generar que algunas de estas reacciones se compliquen tempranamente y generen secuelas y sufrimiento (Abufhele 2010). Dentro de las secuelas psicopatolgicas a largo plazo que pueden surgir a consecuencia de la exposicin a eventos traumticos en nios y adolescentes, se han descrito: trastornos ansiosos, depresivos, somatomorfos, aumento de conductas de riesgo, tales como violencia y consumo perjudicial de alcohol y drogas (Issues Ment Health Nurs. 2010, Dogan-Ates A 2002, Pine DS 2008, Carey PD). Los Trastornos de Adaptacin, difciles de diferenciar de las reacciones normales, son frecuentes en estas condiciones de desastre. Los Trastornos por Estrs Agudo (TEA), tambin se dan en un porcentaje importante de la poblacin expuesta a traumas. Sin embargo, la conse93
cuencia psicopatolgica ms perjudicial y relevante la constituye el porcentaje de nios y jvenes que desarrolla Trastorno de Estrs Postraumtico (TEPT). Este cuadro es un trastorno crnico que puede perjudicar el desarrollo posterior de manera intensa y pervasiva. No contamos con datos en nuestra poblacin acerca de la prevalencia de desarrollo de TEPT en nios expuestos a situaciones de desastre. Sin embargo, si consideramos estudios internacionales, tenemos cifras tan altas como un 20,9% de nios que desarrollaron TEPT a los 7 meses del terremoto en Wenchuan (Zhao, 2009)y un 46% de nios entre 9 y 14 aos presentaron el cuadro a 33 meses del Huracn Katrina (Moore, 2010). El modo de prevenir la aparicin de psicopatologa grave en la poblacin peditrica dice relacin con la forma cmo afrontan los eventos traumticos y cmo se adaptan a las situaciones extremas. Esto depende de la edad de cada nio, de su posibilidad de comprensin de los eventos vitales a los cuales ha estado sometido, de la percepcin de proteccin y de la seguridad que el entorno familiar le suele dar, junto con la precocidad en la contencin y reorganizacin de la red de apoyo social (Bisson 2007). Es en estos puntos donde se hace particularmente necesaria una intervencin de salud mental integral, diseada especficamente para este grupo etario y en la que se contemplen acciones para los distintos miembros de la familia y de la comunidad afectada. TERREMOTO/MAREMOTO EN ILOCA, CHILE Chile se encuentra ubicado en la unin de la placa de Nazca y la placa Sudamericana por lo que la actividad ssmica es frecuente e histricamente hemos vivido numerosas catstrofes. A pesar de esto, nunca se est totalmente preparados para enfrentar apropiadamente una catstrofe de esta magnitud, en un momento particular. En esta ocasin, las comunicaciones fallaron, hubo informacin contradictoria respecto al riesgo de maremoto y las vas de evacuacin ante alertas de tsunami, generalmente conocidas por los residentes de la costa, no son claramente conocidas por los que estn de vacaciones en estos sectores.
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Intervencin de salud mental para nios expuestos al desastre en la comunidad de Iloca
El terremoto ocurre a las 03:34 AM del da sbado 27 de Febrero de 2010, de una intensidad de 8,8 grados en la escala de Richter, con epicentro a alrededor de 100 kilmetros al suroeste de Iloca y afectando a toda la zona centro sur del pas, incluido territorio insular. El sismo fue percibido desde la IV regin de Coquimbo hasta la X regin de Puerto Montt y en la zona centro oeste de Argentina, siendo el ms intenso en Chile en los ltimos 50 aos y el ms intenso en esta zona desde 1835. Tras el sismo en Iloca toda la poblacin subi a los cerros, alertando los propios lugareos a los turistas (en esta poca de veraneo prcticamente todas las plazas estaban ocupadas). Algunos subieron directamente a pie, otros tomaron vehculos motorizados, debiendo hacer un trayecto inicial que bordea el mismo camino costero. El maremoto se desat bsicamente en torno a tres olas, cada una ms grande que la anterior, desde 5 a 15 metros de altura. Segn descripcin de algunos habitantes de la localidad de La Pesca fue un sonido ensordecedor, un estruendo nunca antes escuchado, en que todo se quebraba y arrastraba. Una ola del sur, otra desde el norte, un choque y gran levantamiento de una inmensa masa de agua, todo oscuro, grietas en el piso, informacin desde Talca a los 15 min. por radio de ausencia de riesgo de maremoto, no volvimos a la orilla porque nos dio miedo caernos por las grietas, ms ruido y gritos y autos que se los llevaba el mar con las luces prendidas, pensando que iban familias enteras dentro, segn nos cuentan algunos de los nios. Producto del terremoto en el pas las muertes informadas a fines de Marzo son 454 y 96 desaparecidos, con 370.000 hogares afectados y 29 millones de dlares en prdidas de infraestructura y vivienda (http://redhum.org). En la zona de Iloca, destaca la ausencia de muertes tanto entre los lugareos como de los turistas. Consta en el lugar la destruccin total de las 3 escuelas pertenecientes a cada una de las localidades. Se destruyeron en forma total el 30 % de las viviendas y el 70 % de las cabaas de arriendo (en general de propiedad de los propios pobladores).
En relacin a la pesca, principal actividad de la comunidad y que constituye la mayor fuente de ingresos de la poblacin, la mayora de las embarcaciones se destruyeron totalmente. Tambin se vieron gravemente comprometidas las otras actividades laborales, como el comercio, turismo y servicios en general. Junto con esta realidad vivida por nios y adultos, la poblacin sigui expuesta a constantes rplicas. Durante el mes siguiente al terremoto hubo 63 sismos mayor a grado 5 en la escala de Richter, nueve de los cuales fueron sobre grado 6 (Depto. geofsica). Adems estuvieron expuestos a algunos saqueos el mismo da de la catstrofe, atribuibles a personas ajenas a la poblacin residente en el sector. Iloca se encuentra en la Comuna de Licantn que est ubicada en la Regin del Maule (VII) a 350 km. de Santiago y a 140 km al Oeste de Curic su capital Provincial. La zona costera de la comuna la constituyen las localidades de La Pesca, Iloca y Duao. Esta zona constituye una franja delgada de entre 100 y 400 metros entre el mar y los cerros de la Cordillera de la Costa, de tal forma que desde cualquier lugar se est orientado hacia el mar. La poblacin del sector corresponde a 1554 personas, con una poblacin infantil y adolescentes de 458, de los cuales 306 son nios entre 2 y 14 aos, distribuidas en las tres localidades, como se muestra en la tabla 1. Cada localidad contaba con una escuela con enseanza entre Prekinder y 6 Bsico, con entre 30 y 50 nios cada una. De los nios del sector, entre 5 y 12 aos, slo algunos asistan a escuela en Licantn, a 30 km de distancia de la costa. En esta ciudad se encuentra la organizacin municipal de la comuna, en donde destaca la destruccin total producto del terremoto del 50% de la estructura de las oficinas del Departamento de Salud, lo que da una idea de la dificultad para coordinar cualquier accin en el breve plazo. TERREMOTO EN NUESTRO EQUIPO DE PSIQUIATRA INFANTIL Sin duda, los eventos ocurridos aquella ma94
Tabla 1 Datos poblacionales (proyeccin sept. 2009, INE) 2 a 5 aos 6 a 9 aos 10 a 14 aos 2 a 14 aos 54 27 30 111 58 30 33 121 150 73 83 306 METODOLOGA La primera etapa la constituy la obtencin de informacin respecto a la organizacin local post catstrofe y paralelo a ello, establecer la coordinacin con otras personas e instituciones involucradas para luego analizar las necesidades y desarrollar una propuesta e implementar la intervencin. 1. Informacin respecto a la organizacin local post-catstrofe Una realidad tan devastadora como era la percepcin en el lugar, tanto para adultos como para los nios, genera reacciones diversas de solidaridad y de individualismo (Drury 2009, Fernndez 1999) y moviliza acciones locales y externas espontneas y otras de responsabilidad de las autoridades. Al da siguiente al terremoto, las autoridades se organizan para realizar un catastro de las necesidades y poder dirigir la ayuda con los recursos propios, de la autoridad regional, de las donaciones de particulares (personas y empresas) y de la ayuda internacional. Las personas involucradas en estas acciones, residentes en zonas cercanas, tambin fueron afectadas por el terremoto (en Licantn se destruyeron con el terremoto el 30% de las casas), con sintomatologa propia de la reaccin psicolgica ante lo ocurrido y con inseguridad inicial de su posibilidad de ejercer el rol representado. Se inicia el despeje de caminos y el ordenamiento de escombros que permitan acceder a la zona costera. En particular en la zona de Iloca, lleg rpidamente ayuda de alimentos, vestuario y de carpas que permitieron cubrir algunas necesidades bsicas de la poblacin. 95 0 19 aos 221 112 125 458 Total pobl. 748 381 425 1554
Duao 38 Iloca 16 La Pesca 20 Total 74
drugada y los das consecutivos nos afectaron a todos. Lo que hace de este suceso algo tan especial es que todos los chilenos, especialmente aquellos que sentimos y percibimos el movimiento de la tierra, somos en mayor o menor medida protagonistas de l. En cada familia de Santiago, cada lugar de trabajo, cada sector o barrio, con personas afectadas o no por daos materiales se generaron espacios de comunicacin y contencin recproca y del inicio de acciones para ayudar a otros. En el equipo de psiquiatra infantil de Clnica Alemana no fue la excepcin, y en la reunin semanal comenzamos a gestar la forma de apoyar a nios y adultos cuidadores en la adecuada elaboracin de la experiencia traumtica y en prevenir patologa de salud mental futura. El marco ofrecido por Clnica Alemana, a travs de su apoyo en la Posta rural de la localidad de Iloca, validado por la comunidad, ofreci una buena puerta de entrada para llevar a cabo la labor. En las primeras visitas constatamos que, efectivamente, tras la catstrofe, muchos se movilizaron al igual que nuestro equipo movidos por las buenas intenciones y el deseo de aportar. Sin embargo, el exceso de intervinientes podra ser negligente o iatrognico para los que deban salir beneficiados, a menos que hubiera un contexto previo de organizacin con autoridades locales y un plan de intervencin acorde a las necesidades de la poblacin del lugar. En ese momento, pusimos pausa en nuestro mpetu de hacer cosas y decidimos reflexionar y diagnosticar las necesidades de la poblacin que bamos a apoyar, de modo de ofrecer algo coordinado que fuera realmente til y planificado acorde a las necesidades detectadas.
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La Facultad de Medicina de la Universidad del Desarrollo junto con Clnica Alemana, se coordinaron el 02/03/10 con el Jefe de Plaza del Ejrcito y la autoridad del Servicio de Salud de la Regin del Maule, haciendo operativa la Posta de Iloca desde el 04/03/10. sta no tena daos estructurales, pero s hubo entrada de mar con cuantiosos daos. Se reestablecieron los servicios de agua y electricidad, se habilit el interior y se integraron al equipo de salud previamente existente (5 auxiliares paramdicos de las tres postas del sector), enfermera, mdico general permanente y horas de atencin voluntaria de mdicos de diversas especialidades (principalmente Pediatra, Ciruga, Medicina Interna y Psiquiatra). El gobierno realiza la Declaracin de Estado de Sitio desde el 28 de Febrero en las regiones del Maule y Bo-Bo, con presencia de militares en el sector, que ayudaron a la organizacin y percepcin de seguridad en la zona afectada. Rpidamente, en especial gracias a la existencia previa de la Fundacin Un Techo Para Chile, se inicia la construccin de mediaaguas con la llegada de mltiples voluntarios que duermen en sus propias carpas. Esta situacin genera un aspecto particular en el pueblo, donde todos los espacios medianamente planos del borde costero, pero ms cercano a los cerros, se encuentran completamente habitados. La poblacin se mantiene durmiendo en los cerros en un 50 % durante las primeras 3 semanas y otro gran porcentaje se encuentran en carpas, en campamentos cercanos a sus antiguas viviendas. Al cumplirse un mes del desastre la poblacin est en casas propias, allegados o en mediaguas y un bajo porcentaje duerme an en carpas. Con donaciones de empresas particulares se realiza la construccin de la escuela modular en Iloca en un plazo de 2 semanas. Esta escuela se hizo operativa gracias a la coordinacin de agentes gubernamentales, municipales y particulares el 22 de Marzo, con cupo para los 150 nios entre 4 y 12 aos (Prekinder a 6 ao Bsico). Este nmero fue programado segn las matrculas de los nios que asistan 96
a las anteriores tres escuelas y consideraron la asistencia de nios que antes acudan a Licantn residentes en el sector, con el fin de disminuir la necesidad de traslado. Psiclogos de la Cruz Roja Espaola realizaron una capacitacin para los profesores que iniciaran su labor en la escuela en el manejo de sntomas de ansiedad en nios, mientras sta se construa (profesores de las anteriores 3 escuelas y algunos nuevos). A esta formacin de 2 horas de duracin pudo asistir el 70% de los profesores involucrados. La asistencia de los nios a la escuela se concret, acudiendo durante el primer mes un 85% de los matriculados. En el pueblo y en especial en la escuela hubo constantes instancias de entretenimiento y distracciones para nios y adultos, especialmente por iniciativa de particulares externos a la zona ms afectada. Hubo presentaciones de baile, visita de futbolistas, donaciones de golosinas, jabones y otros variados show, lo que ocurra casi a diario, durante el primer mes posterior a la catstrofe. Respecto a la actividad pesquera, se inici rpidamente la reparacin y construccin de embarcaciones con apoyo de voluntarios particulares. Los pescadores se organizaron en pequeos grupos de tal forma de poder turnarse para salir a pescar en las embarcaciones reparadas, desde la primera semana postcatstrofe. Resumiendo, dentro de las primeras 2 a 4 semanas se logr reestablecer no slo las necesidades bsicas de agua, luz, vestuario, comida y vivienda, sino tambin se mejor la organizacin de la salud y de la educacin, y se inici el reestablecimiento de la actividad laboral. Al mes de ocurrido el terremoto, llama la atencin que la reaccin inicial de la poblacin adulta e infantil de estar impresionados y en etapa de shock por lo ocurrido, se cambi por la de un pueblo lleno de movimiento, que rpidamente se aboc a la reconstruccin, el cual fue un lema desde diversos mbitos del sentir nacional. Dentro del primer mes ya se establecieron coordinaciones que permitieron una adecuada organizacin de la poblacin.
Sin embargo, esto ocurri sin clara conciencia de lo que suceda al interior de cada familia, ni del estado psicolgico de cada individuo. 2. Coordinaciones previas realizadas por el equipo de Psiquiatra Infantil Frente a catstrofes, una de los factores fuertemente asociados a la efectividad de una intervencin es que las acciones de salud a realizar estn adecuadamente coordinadas con los agentes locales (de Ville de Goyet C 2007, Kreiss Y. 2010). El primer contacto realizado fue a travs de los mdicos pediatras que asistieron voluntariamente a realizar atenciones a la Posta de Iloca y que referan que la poblacin estaba predominantemente en los cerros, an atemorizada, junto a las constantes rplicas por lo que los nios no eran llevados a la posta. De todos modos se percibi que las necesidades de atencin en salud en general estaban cubiertas. Adems se entrevist al mdico general que estuvo trabajando en la posta y a las paramdicos que trabajaban habitualmente all. El primer Psiquiatra Infantil de la unidad que asisti lo hizo a las 2 semanas de ocurrida la catstrofe, donde se brindaron atenciones individuales de nios y padres y se tuvo una impresin general de la situacin. Para preparar la segunda visita, se estableci contacto con la Direccin de la Escuela recin inaugurada y se consult por la percepcin personal de la necesidad de ayuda. Se entrevist en equipo a una de la Psiclogas participantes de una intervencin realizada al 5 da de inaugurada la escuela por parte de la carrera de Psicologa de la Universidad de la Serena (800 km. al norte de esta zona). Estos realizaron talleres grupales en todos los cursos de la escuela, favoreciendo la expresin respecto a la vivencia de la catstrofe y deteccin de nios en mayor riesgo. Se realiz adems una entrevista con la responsable del proyecto y se recibi documento de la evaluacin realizada. Junto con la directora y profesores, se conform la lista de nios que requeriran atencin psiquitrica, psicolgica y/o la necesidad de taller grupal.
Las acciones concretas de esta segunda visita se programaron con la mdico general que estaba atendiendo en la posta y con el nico psiclogo de la zona contratado previamente por la Municipalidad para atencin clnica de adultos y nios. El psiclogo estaba adems ejerciendo a tiempo completo el rol de Jefe de catstrofe y encargado por la municipalidad para coordinar algunas acciones de salud ante este evento. Se realizaron atenciones individuales de nios y padres y se convers informalmente con residentes de campamentos vecinos a casas devastadas, demolidas recientemente o por demoler en el breve plazo. Adems se coordinaron acciones con un grupo de 8 psiclogas que, como iniciativa particular, haban realizado en un fin de semana apoyo a algunos voluntarios y a militares jvenes que no haban sido acogidos en su labor de ya tres semanas de trabajo ininterrumpido en la zona. Por un plazo de 3 meses se programaron acciones en el mismo pueblo de Licantn y en Lipimvida (un sector costero colindante al norte, perteneciente administrativamente a otra comuna). Se cuantific la disposicin concreta de tiempo y experticia de los profesionales de la Unidad de Psiquiatra Infantil que asistiran y se coordin adems con el departamento de Psiquiatra de Adultos para definir su disponibilidad para realizar una labor en conjunto. Ya programada y decidida la intervencin para un plazo de a lo menos 6 meses, se realiza una planificacin de la accin presentando un proyecto a Clnica Alemana y al mismo tiempo se toma contacto con la jefa del Departamento de Salud de la I. Municipalidad de Licantn, a la que tambin se le presenta el proyecto en una tercera visita y se establece el compromiso de realizar lo sealado, con el fin de que ella coordine la eventual llegada de otros ofrecimientos. Se realiz adems un encuentro con todos los profesores de la escuela para evaluar su percepcin de necesidades, se atendieron nuevos nios y se cit a un encuentro con un grupo de padres y apoderados de nios de la escuela.
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RESULTADOS 1. Anlisis de las necesidades de salud mental en la poblacin infantil A partir de la informacin obtenida entre el 27/02/10 y el 09/04/10 con las 3 visitas en terreno, la revisin de la bibliografa, exposicin del tema por parte de la Unidad en la reunin clnica del Departamento de Pediatra, con entrevistas en Iloca, atenciones individuales y el encuentro con profesores, se pudo plantear algunas hiptesis sealadas a continuacin, que serviran para organizar la forma de acercarse a la poblacin, el lugar de atencin ms apropiado y el tipo de intervenciones a realizar. La poblacin tiene importantes recursos tanto individuales como organizacionales para enfrentar la situacin, dentro de lo que destaca la satisfaccin de las necesidades bsicas, la solidaridad evidenciada entre los mismos residentes y la ayuda externa que se recibi. A un mes de ocurrida la catstrofe, destaca la centralizacin en el hacer, reparar y reconstruir, tanto con la energa propia como con ayuda externa. Esta situacin ha generado la presencia de escaso tiempo para el dilogo y el encuentro, especialmente entre los adultos que son los padres de los nios que deseamos fortalecer. Las oportunidades de dilogo y de expresin y contencin emocional de padres a hijos y de adultos entre s han sido breves y se ha puesto nfasis en la accin. Se identificaron necesidades de autocuidado, tanto en el personal paramdico de la Posta de Iloca como a nivel de los profesores que se desempean en la Nueva Escuela quienes, adems de sufrir personalmente los efectos del terremoto/maremoto, han debido contener y apoyar al resto de la comunidad. El hecho de la presencia permanente, principalmente el primer mes, de numerosa ayuda, ha dificultado el proceso de asumir la experiencia vivida, con las prdidas que ello implica, tanto presentes como futuras y, a su vez, ha generado expectativas de apoyo a futuro difciles de dimensionar. La excesiva intervencin externa durante 98
el primer mes en la escuela, que al mismo tiempo no haba permitido el inicio de la rutina para preparar la realizacin de las clases, ha generado la sensacin de permanencia de un estado de excepcin, de mayor caos, de falta de estructura y de permisividad, lo que dificulta an ms la nueva organizacin. Por otro lado, los nios han podido tener espacios de juego y de constante entretencin externa, lo que permite valorar aspectos positivos de la realidad actual y tambin les ha dificultado la elaboracin de lo vivido como algo pasado real y que exigir nuevos estados de adaptacin y organizacin. Los profesores de la Escuela de Iloca debieron enfrentar, no slo el estrs asociado a la experiencia del terremoto/maremoto, sino tambin experimentaban un alto nivel de tensin asociado al hecho de tener que adaptarse en muy corto plazo a la integracin de las escuelas de Duao, La Pesca e Iloca. Los temas en los que los profesores solicitaron ayuda, a mediados de Abril, se refieren a preocupaciones usuales de cualquier escuela (problemas conductuales, dficit atencional, situaciones de violencia, inquietud, desobediencia y dificultades en el aprendizaje), lo que tiene dos miradas de anlisis. Una es que se trate de una conducta evitativa, con mayor o menor nivel de adaptabilidad dada la necesidad de seguir funcionando, pero que dificulta la elaboracin, y otra es que efectivamente la situacin est parcialmente elaborada, acorde al tiempo transcurrido en este proceso, con las emociones contenidas adecuadamente, con las redes de apoyo necesarias y que lo que se necesita ahora es abordar las temticas usuales que no siempre han podido ser abordadas en esta localidad (no ha existido disponibilidad de atencin psiquitrica Infantil y la atencin psicolgica ha sido esencialmente orientada a adultos). De todas las intervenciones realizadas por distintos agentes, lo que ms se valora y destaca es la continuidad y predictibilidad de stas. La mantencin en el tiempo y la gnesis a partir de las necesidades reales le da la factibilidad y consistencia necesarias para que la intervencin tenga sentido y efectividad.
2. Propuesta de intervencin Todo lo anterior hizo plantearse la necesidad de una intervencin en beneficio de la salud mental de la poblacin a pesar de ser un pueblo con mucha ayuda, ya que ello no significa que no requiera de apoyo especializado para facilitar el uso de los recursos propios y comunitarios en la recuperacin de la salud mental o la adquisicin de incluso un mejor nivel de salud, fortaleciendo los factores de resiliencia. Dada nuestra experticia, se plante hacer foco en los nios y en sus familias, desde la realidad de la escuela y, a su vez, validando la accin de la posta de Iloca, donde se realizan otras intervenciones de salud. A pesar de toda la ayuda ya recibida y de las fortalezas de la poblacin, a un mes del terremoto/maremoto, la necesidad de hablar y volver a hablar de lo ocurrido cuando se les daba el espacio an era evidente, lo que traduce por un lado, una reaccin esperable y normal y, por otro, la falta de espacios para poder elaborar adecuadamente lo ocurrido con las grandes y mltiples dimensiones que tuvo, tiene y tendr. Por lo tanto se percibe la necesidad de espacios y oportunidades de encuentro tanto a nivel de la poblacin infantil como de los adultos, destacando los profesores y pescadores que, a pesar de trabajar en grupo y en lugares comunes, no han tenido esos espacios. Si bien no se ha evidenciado la existencia de Trastorno por Estrs Agudo en un nmero considerable de nios, nos interesa con esta intervencin prevenir el Trastorno de Estrs Post Traumtico y no esperar que ste aparezca. Se teoriza que el TEPT puede presentarse en esta poblacin en forma ms tarda y ms intensa ante el inminente cambio de estacin (ms fra y lluviosa) y el descenso del nivel de ayuda externa. Para una accin ms abarcadora y dada la importancia de prevenir patologa en adultos expuestos a catstrofes y su gran influencia en la tasa de patologa en nios, se coordin la atencin con psiquiatras y psiclogos de adultos. La diferencia existente entre la frecuencia 99
de TEPT en nios segn la presencia o no de sintomatologa ansiosa en los padres ha sido estudiada, concluyndose que aumenta el riesgo de TEPT en nios cuyos padres estn sintomticos (Li X 2010, Gerwirt 2008) Por ltimo, los esfuerzos estn en realizar una intervencin que d confianza, que sea validada como tal y al mismo tiempo que permita integrar la vivencia de la mejor forma posible. Se planifica tambin la forma de dar continuidad a las atenciones con los sistemas de organizacin local una vez completadas las posibilidades del equipo de seguir viajando al lugar. 3. Implementacin Los objetivos propuestos se llevan a cabo con la atencin precoz de nios con sntomas de estrs, el tratamiento de su patologa de base existente (Depresin, Ansiedad de Separacin, Trastornos de Conducta, Trastorno por Dficit Atencional, disfuncin parentofilial y otros), el reforzar potencialidades individuales, familiares y sociales, a travs tanto de las atenciones individuales como de talleres grupales, talleres a los profesores y tambin a los padres. Se busca dar herramientas de expresin de emociones, habilidades en resolucin de conflictos, promover la valoracin personal y del otro, aumentar la sensacin de ser competentes y mejorar la capacidad de contencin emocional, tanto de nios, padres y profesores. Se realiza una visita cada dos semanas, programada previamente con la directora de la escuela. En cada visita asisten dos profesionales de la unidad y uno o dos de psiquiatra de adultos, por un plazo de 8 meses (desde Abril a Noviembre 2010). Se viaja durante el da y se trabaja de 10:00 a 17:00 hrs. realizando, en las visitas iniciales, un taller para los profesores y 8 atenciones individuales con continuidad de lo realizado por el grupo que asisti en la oportunidad anterior. El paso que sigue es lograr credibilidad y validacin por parte de los padres de los nios, a travs del lazo que se va logrando con las atenciones individuales. Tambin se evala la necesidad de talleres grupales para nios, los
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que se han diferido dada la excesiva exposicin inicial y a la necesidad de priorizar otras acciones. Al final del proceso se evaluar la presencia de TEPT y otros trastornos relacionados en los nios de la escuela y con ello tener una aproximacin para medir el impacto de la intervencin al comparar lo encontrado con la incidencia de estos mismos trastornos en una poblacin de similares caractersticas, idealmente expuesta a la misma catstrofe y con niveles de ayuda social comparables. Por ltimo es esencial dar continuidad de las acciones realizadas con agentes locales de salud mental, tanto a travs del mdico general, el psiclogo y auxiliares paramdicos de las tres postas rurales del sector, como con la derivacin al nivel de salud correspondiente. Esto, quedar fortalecido gracias a la mayor capacitacin de los profesores de la escuela, los que tendrn ms herramientas para enfrentar las dificultades y para derivar apropiada y oportunamente. CONCLUSIONES Las acciones del equipo de Psiquiatra Infantil de Clnica Alemana en Iloca, sin ser un equipo de Psiquiatra Comunitaria, buscan aportar en el fortalecimiento de la Salud mental de una determinada poblacin acorde a las necesidades que de ella surgen posterior al desastre vivido el 27 de Febrero del 2010. Se destaca la accin de mltiples agentes en la ayuda a esta localidad y se valora especialmente la accin voluntaria de mltiples personas motivadas simplemente por el deseo de ayudar. As, se valora tambin que ante una accin de gratuidad se suman otras personas e instituciones que se motivan a hacer lo mismo. Sin duda en esta zona han existido tambin otras instituciones o personas que han colaborado y que no se mencionan aqu, por lo que se pide las disculpas pertinentes. AGRADECIMIENTOS En la labor que se encuentra en realizacin, como se ha descrito han participado nume-
rosas personas dentro de las cuales se agradece el apoyo de la Directora de la Escuela de Iloca, Sra Rosa Faras, a la Subdireccin Mdica de Clnica Alemana, al Depto de Psiquiatra de Clnica Alemana, a la Directora de Salud subrogante de la Municipalidad de Licanten, Sra. Dina Vliz, al Psiclogo de la I. Municipalidad de Licantn, Ps. Jess Esteban y a las Auxiliares paramdicos de la Posta de Iloca, Duao y La Pesca. BIBLIOGRAFA 1. Emergency Events Database (EM-DAT). Centre for Research on the Epidemiology of Disasters (CRED). Available from: http:// www.emdat.be/ExplanatoryNotes/ glossary.html. Accessed 29 April 2009) 2. Figueroa, Marn, Gonzalz. Apoyo Psicolgico en desastres. Rev Med Chile 2010;138: 143-151 3. Casas Nieto G. Atencin Psicosocial a la infancia y adolescencia. En: Rodrguez J, Zaccarelli Davoli M, Prez R. Gua prctica de salud mental en situaciones de desastres. OPS/OMS Washington, DC. 2006. Serie Manuales y Guas sobre Desastres 4. Abufhele M, Arab E, Villar MJ, Garca R. Protocolo de intervencin en crisis para nios y adolescentes vctimas del desastre. Clnica Psiquitrica Universitaria. Facultad de medicina-Universidad de Chile. 2010. 5. Bisson JI. Post-traumatic Stress Disorder. BMJ 2007;334:789-93 6. Depto. de Geofsica, Univ. de Chile http:// ssn.dgf.uchile.cl/seismo.html 7. Kar N Psychological impact of disasters on children: review of assessment and interventions World J Pediatr.2009 Feb;5(1):511. Epub 2009 Jan 27. 8. King S, Barr RG, Brunet A, Saucier JF, Meaney M, et al. The ice storm: an opportunity to study the effects of prenatal stress on the baby and the mother. Sante Ment Que. 2000;25(1):163185), 9. Kuwert P, Spitzer C, Trader A, Freyberger HJ, Ermann M. Sixty years later: post-traumatic stress symptoms and current psychopathology in former German children of World War II. Int Psychogeriatr. 2007;19:955961. doi: 10.1017/
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S104161020600442X. 10. Goenjian AK, Molina L, Steinberg AM, Fairbanks LA, Alvarez ML, Goenjian HA, Pynoos RS. Posttraumatic stress and depressive reactions among Nicaraguan adolescents after hurricane Mitch. Am J Psychiatry 2001;158:788794. doi: 10.1176/ appi.ajp.158.5.788), 11. Tan CE, Li HJ, Zhang XG, Zhang H, Han PY, An Q, Ding WJ, Wang MQ The impact of the Wenchuan earthquake on birth outcomes PloS One 2009 Dec 7;4(12):e8200. 12. Issues Ment Health Nurs. 2010 Jul;31(7):470-6 13. Dogan-Ates A., Developmental differences in childrens and adolescents post-disaster reactions. Biol Psychiatry. 2002 Apr 1;51(7):519-31. 14. Pine DS, Cohen JATrauma in children and adolescents: risk and treatment of psychiatric sequelae. Eur Child Adolesc Psychiatry. 2008 Mar;17(2):93-8. Epub 2007 Sep 17 15. Carey PD, Walker JL, Rossouw W, Seedat S, Stein DJ. Risk indicators and psychopathology in traumatised children and adolescents with a history of sexual abuse. 16. Zhao GF, Zhang Q, Pang Y, Ren ZJ, Peng D, Jiang GG, Liu SM, Chen Y, Geng T, Zhang SS, Yang YC, Deng H.Zhonghua Liu Xing Bing Xue Za Zhi. Application of the Childrens Impact of Event Scale (Chinese Version) on a rapid assessment of posttraumatic stress disorder among children from the Wenchuan earthquake area. 2009 Nov;30(11):1160-4. Chinese 17. Moore KW, Varela. Correlates of long-term
posttraumatic stress symptoms in children following Hurricane Katrina. RE.Child Psychiatry Hum Dev. 2010 Apr;41(2):239-50 18. Drury J, Cocking C, Reicher S, Burton A, Schofield D, Hardwick A, Graham D, Langston P. Cooperation versus competition in a mass emergency evacuation: a new laboratory simulation and a new theoretical model. Behav Res Methods. 2009 Aug;41(3):957-70. 19. Fernndez I, Martn Beristain, C., y Pez D. Emociones y conductas colectivas en catstrofes: ansiedad y rumor y conductas de pnico. In J. Apalaegui (Ed.), La anticipacin de la Sociedad. Psicologa Social de los movimientos sociales Valencia: Promolibro 1999.(pp. 281-342). 20. Li X, Huang X, Tan H, Liu A, Zhou J, Yang T. A study on the relationship between posttraumatic stress disorder in flood victim parents and children in Hunan, China. Aust N Z J Psychiatry. 2010 Jun;44(6):54350. 21. Gewirtz A, Forgatch M, Wieling E..Parenting practices as potential mechanisms for child adjustment following mass trauma. J Marital Fam Ther. 2008 Apr;34(2):177-92 22. De Ville de Goyet C. Health lessons learned from the recent earthquakes and Tsunami in Asia. Prehosp Disaster Med. 2007 JanFeb;22(1):15-21. 23. Kreiss Y, Merin O, Peleg K, Levy G, Vinker S, Sagi R, Abargel A, Bartal C, Lin G, Bar A, Bar-On E, Schwaber MJ, Ash N. Early Disaster Response in Haiti: The Israeli Field Hospital Experience. Ann Intern Med. Epub. Junio 2010.
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REUNIONES Y CONGRESOS Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Reuniones y Congresos
CONGRESOS NACIONALES E INTERNACIONALES 58th Annual Meeting of the American Academy Of Child And Adolescent Psychiatry (AACAP) 18 al 23 de octubre de 2011- Toronto, Ontario, Canada. Sheraton Centre Toronto Ms Informacin: Contacto: AACAP, 3615 Wisconsin Avenue, N.W., Washington, D.C. 20016-3007, USA E-mail: [email protected] Tel.: +(202) 966.7300 Fax: +(202) 966.2891 51 Congreso Chileno de Pediatra Fecha: 19 al 22 de Octubre de 2011 Lugar: Concepcin Informaciones: Sociedad Chilena de Pediatra Fonos: 237 1598 - 237 9757, Fax: (56-2) 238 0046. e-mail: [email protected]
XXIX Congreso de la Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia. Nuevas Fronteras. Lugar: Hotel de la Baha, Coquimbo Fecha: 12 al 15 de Octubre de 2011 Informaciones: Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia. Fono/Fax: 6320884 E-mail: [email protected] LXVI Congreso Chileno de Neurologa, Psiquiatra y Neurociruga Fecha: 9 al 12 de Noviembre de 2011 Lugar: Pucn, Gran Hotel Pucn Informaciones: Sociedad de Neurologa, Psiquiatra y Neurociruga Fonos: 2342460 / 2329347 / 3354437
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GRUPOS DE ESTUDIO Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Grupos de Estudio
GRUPO CHILENO DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO Se renen el ltimo Sbado de cada mes a las 09.00 hrs., en el Auditorio de la Liga Chilena contra la Epilepsia, Erasmo Escala 2220 (entre Cumming y Maturana) Metro Repblica. GRUPO DE ENFERMEDADES NEUROMUSCULARES Y TRASTORNOS MOTORES DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA Se renen los ltimos mircoles de cada mes a las 13.45 hrs.
GRUPO DE ESTUDIO TRASTORNOS DEL SUEO EN PEDIATRIA Se renen el primer Mircoles del mes, en las oficinas de MGM ubicadas en Avda. Los Leones 1366, de 12:30 a 13.30 hrs. GRUPO DE ESTUDIO ADOLESCENCIA Y ADICCIONES Se renen el ltimo Mircoles de cada mes, en Manquehue Norte 1407, Vitacura a las 20.30 hrs.
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NOTICIAS Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 1, Abril 2011
Noticias
SOPNIA cuenta con dos e.mails el oficial que se ha cambiado por [email protected] y el alternativo [email protected] El XXIX Congreso Anual de la Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, se realizar entre los das 12 y 15 de Octubre de 2011, en el Centro de Convenciones del Hotel de la Baha, en la ciudad de Coquimbo. La Presidenta del Congreso es la Dra. Keryma Acevedo G., los Coordinadores de los Comits de Neurologa y Psiquiatra son la Dra. Carolina Alvarez y el Dr. Alfonso Correa respectivamente. Finaliz el Diplomado en Psicopatologa Evolutiva 2010-2011. Impartido en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Director: Dr. Mario Seplveda. Alumnos participantes: Aedo Errzuriz Pamela Alvarez Camilo Marcela Berros Quirz Carolina Boehme Krziwan Virginia Corts Rodrguez William Durn Lara Eduardo Espinoza Abarza M Alicia Fernndez Lema Emilio Garca Mesina Lisette Giavio Urbinati Bruno Gonzlez Araneda Carolina Guzmn Caracotch M Luisa Irarrzaval Domnguez Matas Kattan Vargas M Cecilia Lubiano Aste Alessandra Madrid Daz Daniel Montenegro Heredia Patricia Sagasti Alvarez Begoa Seplveda Rodrigo Juan Enrique
DIPLOMA EN PROMOCION DE APEGO SEGURO Depto. de Psiquiatra Norte / Facultad de Medicina Universidad de Chile Primera Versin El Diplomado pretende ser una instancia de aprendizaje, reflexin y habilitacin para la generacin de prcticas y experticias en la promocin del apego seguro en el contexto de salud y de programas sociales, con nfasis en el periodo evolutivo desde los primeros meses hasta la segunda infancia, pero considerando a la vez las relaciones de apego a lo largo del ciclo vital. Esto permite dar elementos de comprensin que relacionan los procesos de apego con temticas como la parentalidad, el maltrato, la revinculacin familiar, y otros. Destinatarios: Trabajadores Sociales, Psiclogos, Matronas, Mdicos, Enfermeros(as), Fonoaudilogos, Terapeutas Ocupacionales, Educadores y otros. Modalidad: Presencial Perodo de clases: Junio 2011-Marzo 2012 (con receso en febrero). Una jornada mensual: Jueves de 8:30 a 18:00, Viernes de 8:30 a 18:00 hrs y Sbado de 9:00 a 13:00 hrs. Valor: $ 1.200.000 (sin costo de matrcula) Duracin: 220 hrs. Presenciales y 55 semipresenciales Certificacin: Certificado oficial entregado
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Noticias
en conjunto por el Departamento de Psiquiatra Norte y la Escuela de Postgrado, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Informaciones e inscripciones: MEDICHI Av. Independencia 1027, Santiago Telfonos (56-2) 978 6688 (56-2) 978 6991/ Fax (56-2) 978 6590 [email protected] / www.medichi.cl Sitios de Inters a travs de pginas web: Sociedades Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia: www.sopnia.com Sociedad Chilena de Pediatra: www.sochipe.cl Sociedad Chilena de Psicologa Clnica: www.sociedadchilenadepsicologiaclinica.cl Sociedad Chilena de Psiquiatra y Neurologa: www.sonepsyn.cl Sociedad Chilena de Salud Mental: www.schilesaludmental.cl Academia Americana de Psiquiatra del Nio y del Adolescente: www.aacap.org Academia Americana de Neurologa (seccin Peditrica): http://www.aan.com/go/about/sections/child Sociedad Europea de Psiquiatra del Nio y del Adolescente: www.escap-net.org Sociedad Europea de Neurologa Peditrica: www.epns.info Escuela de Postgrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile: www.postgradomedicina.uchile.cl Revistas Revista Chilena de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y la Adolescencia: www.sopnia.com/boletin.php Revista Chilena de Neuropsiquiatra: www.sonepsyn.cl/index.php?id=365 www.scielo.cl/scielo.php?pid=0717-9227&script=sci_serial Revista Pediatra Electrnica: www.revistapediatria.cl Child and Adolescent Psychiatry (ingls): www.jaacap.com Child and Adolescent Clinics of North America (ingls): www.childpsych.theclinics.com European Child & Adolescent Psychiatry (in-
gls): www.springerlink.com/content/101490/ Development and Psychopathology (ingls): http://journals.cambridge.org/action/ displayJournal?jid=DPP Seminars in Pediatric Neurology (ingls): http://www.sciencedirect.com/science/ journal/10719091 Pediatric Neurology (ingls): www.elsevier.com/locate/pedneu Epilepsia (ingls): www.epilepsia.com Revista Europea de Epilepsia (ingls): www.seizure-journal.com Sitios recomendados en Psiquiatra Parmetros prcticos www.aacap.org/page.w w?section=Practice+Parameters&name=Prac tice+Parameters Conflictos de inters (ingls): www.aacap.org/cs/root/physicians_and_ allied_professionals/guidelines_on_conflict_ of_interest_for_child_and_adolescent_psychiatrists Autismo (ingls): www.autismresearchcentre.com Suicidalidad (ingls): www.afsp.org Dficit atencional: www.tdahlatinoamerica.org (ingls) www.chadd.org Sitios recomendados en Neurologa Neurologa Infantil Hospital Roberto del Ro: www.neuropedhrrio.org Otros sitios recomendados para residentes Temas y clases de neurologa: http://sites.google.com/a/neuropedhrrio.org/ docencia-pregrado-medicina/ Artculos seleccionados del BMJ: www.bmj.com/cgi/collection/child_and_adolescent_psychiatry Sitios recomendados para pacientes Recursos generales (ingls): www.aacap.org/cs/root/facts_for_families/ informacion_para_la_familia www.aacap.org/ cs/resource.centers Trastorno afectivo bipolar (ingls): http://www.bpkids.org/learn/resources Salud Mental Programa Habilidades para la Vida:
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Noticias
http://www.junaeb.cl/prontus_junaeb/site/ artic/20100112/pags/20100112114344.html Chile Crece Contigo: www.crececontigo.cl CONACE: www.conace.cl Octavo estudio nacional de consumo de drogas en poblacin general de Chile 2008: http://www.conace.cl/portal/index. php?option=com_content&view=article&id=3
84:descarga-el-octavo-estudio-nacional-deconsumo-de-drogas-en-poblacion-generalde-chile-2008&catid=74:noticias&Itemid=559 OMS Atlas de recursos en Salud Mental del Nio y del Adolescente: http://www.who.int/mental_ health/resources/Child_ado_atlas.pdf
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INSTRUCCIONES A LOS AUTORES Suplemento Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Volumen 22, N 2, Abril 2011
Instrucciones a los Autores

(Actualizado en Octubre 2009)
Estas instrucciones han sido preparadas considerando el estilo y naturaleza de la Revista y los Requisitos Uniformes para los Manuscritos sometidos a Revistas Biomdicas establecidos por el International Comit of Medical Journal Editors, actualizado, en noviembre de 2003 en el sitio web www.icmje.org Se favorecer la educacin continua de los profesionales de la SOPNIA, mediante trabajos originales, revisiones bibliogrficas y casos clnicos comentados. Se enviar el trabajo en su versin completa, incluidas tablas y figuras, dirigidas a Dr. Ricardo Garca Seplveda, Editor de la Revista Chilena de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, a los e-mails: [email protected] [email protected]. Se incluir identificacin del autor principal, incluyendo direccin, telfonos, fax, direccin de correo electrnico. El trabajo se enviar, a doble espacio, con letra Arial 12. Para facilitar el proceso editorial, todas las pginas sern numeradas consecutivamente, comenzando por la pgina de ttulo en el ngulo superior derecho. El envo del trabajo se considerar evidencia de que ni el artculo o sus partes, tablas o grficos estn registradas, publicadas o enviadas a revisin a otra publicacin. En caso contrario se adjuntar informacin de publicaciones previas, explcitamente citada, o permisos cuando el caso lo amerite. Todas los trabajos originales sern sometidos a revisin por pares. Los trabajos rechazados no sern devueltos al autor. ESTILO Los trabajos deben escribirse en castellano correcto, sin usar modismos locales o trmi-
nos en otros idiomas a menos que sea absolutamente necesario. Las abreviaturas deben ser explicadas en cuanto aparezcan en el texto, ya sea dentro del mismo, o al pie de tablas o grficos. El sistema internacional de medidas deben utilizarse en todos los trabajos. El texto se redactar siguiendo la estructura usual sugerida para artculos cientficos, denominada MIRAD (Introduccin, mtodo, resultados y discusin). En artculos de otros tipos, como casos clnicos, revisiones, editoriales y contribuciones podrn utilizarse otros formatos. 1. Pgina de ttulo El ttulo debe ser breve e informativo. Se listar a continuacin a todos los autores con su nombre, apellido paterno, principal grado acadmico, grado profesional y lugar de trabajo. Las autoras se limitarn a los participantes directos en el trabajo. La asistencia tcnica se reconocer en nota al pie. En prrafo separado se mencionar dnde se realiz el trabajo y su financiamiento, cuando corresponda. Se agregar aqu si se trata de un trabajo de ingreso a SOPNIA. Se agregar un pie de pgina con nombre completo, direccin y correo electrnico del autor a quien se dirigir la correspondencia. 2. Resumen En hoja siguiente se redactar resumen en espaol e ingls, de aproximadamente 150 palabras cada uno, que incluya objetivos del trabajo, procedimientos bsicos, resultados principales y conclusiones. 3. Palabras claves Los autores proveern de 5 palabras claves o frases cortas que capturen los tpicos princi-
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Volumen 22 N 1
Instrucciones a los autores
pales del artculo. Para ello se sugiere utilizar el listado de trminos mdicos (MeSH) del Index Medicus. 4. Trabajos Originales Contarn con la siguiente estructura a. Introduccin Se aportar el contexto del estudio, se plantearn y fundamentarn las preguntas que motiven el estudio, los objetivos y las hiptesis propuestas. Los objetivos principales y secundarios sern claramente precisados. Se incluir en esta seccin slo aquellas referencias estrictamente pertinentes. b. Mtodo Se incluir exclusivamente informacin disponible al momento en que el estudio o protocolo fue escrito. Toda informacin obtenida durante el estudio pertenece a la seccin Resultados. Seleccin y descripcin de participantes Se describir claramente los criterios de seleccin de pacientes, controles o animales experimentales, incluyendo criterios de eligibilidad y de exclusin y una descripcin de la poblacin en que se toma la muestra. Se incluir explicaciones claras acerca de cmo y porqu el estudio fue formulado de un modo particular. Informacin tcnica Se identificar mtodos, equipos y procedimientos utilizados, con el detalle suficiente como para permitir a otros investigadores reproducir los resultados. Se entregar referencias y/o breves descripciones cuando se trate de mtodos bien establecidos, o descripciones detalladas cuando se trate de mtodos nuevos o modificados. Se identificar con precisin todas las drogas o qumicos utilizados, incluyendo nombre genrico, dosis y va de administracin. c. Estadsticas Se describir los mtodos estadsticos con suficiente detalle como para permitir al lector informado el acceso a la informacin original y la verificacin de los resultados reportados.
Se cuantificar los hallazgos presentndolos con indicadores de error de medida. Se har referencia a trabajos estndares para el diseo y mtodos estadsticos. Cuando sea el caso, se especificar el software computacional utilizado. d. Resultados Se presentar los resultados en una secuencia lgica con los correspondientes textos, tablas e ilustraciones, privilegiando los hallazgos principales. Se evitar repetir en el texto la informacin proveda en forma de tablas o ilustraciones, slo se enfatizar los datos ms importantes. Los resultados numricos no slo se darn en la forma de derivados (p.e. porcentajes) sino tambin como nmeros absolutos, especificando el mtodo estadstico utilizado para analizarlos. Las tablas y figuras se restringirn a aquellas necesarias para apoyar el trabajo, evitando duplicar datos en grficos y tablas. Se evitar el uso no tcnico de trminos tales como: al azar, normal, significativo, correlacin y muestra. e. Discusin Siguiendo la secuencia de los resultados se discutirn en funcin del conocimiento vigente se enfatizar los aspectos nuevos e importantes del estudio y las conclusiones que de ellos se derivan relacionndolos con los objetivos iniciales. No se repetir en detalle la informacin que ya ha sido expuesta en las secciones de introduccin o resultados. Es recomendable iniciar la discusin con una descripcin sumaria de los principales hallazgos para luego explorar los posibles mecanismos o explicaciones para ellos. A continuacin se comparar y contrastar los resultados con aquellos de otros estudios relevantes, estableciendo las limitaciones del estudio, explorando las implicancias de los hallazgos para futuros estudios y para la prctica clnica. Se vincular las conclusiones con los objetivos del estudio, evitando realizar afirmaciones o plantear conclusiones no debidamente respaldadas por la informacin que se presenta. En particular se sugiere no hacer mencin a ventajas econmicas y de costos a menos que el manuscrito incluya informacin y anlisis apropiado para ello.
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f. Referencias bibliogrficas Siempre que sea posible, se privilegiar las referencias a trabajos originales por sobre las revisiones. Se optar por un nmero pequeo de referencias a trabajos originales que se consideren claves. Deber evitarse el uso de abstracts como referencias. Cuando se haga referencia a artculos no publicados, debern designarse como en prensa, en revisin o en preparacin y debern tener autorizacin para ser citados. Se evitar citar comunicaciones personales a menos que se trate de informacin esencial no disponible en forma pblica. Estilo y formato de referencias Las referencias se numerarn consecutivamente, segn su orden de aparicin en el texto. Las referencias se identificarn con nmeros rabes entre parntesis. Los ttulos de las revistas debern abreviarse de acuerdo al estilo usado en el Index Medicus (http://www. nlm.nih.gov) Artculo de revista cientfica Enumerar hasta los primeros seis autores seguidos por et al., ttulo del artculo en su idioma original, el nombre de la revista, usando las abreviaturas del index medicus abreviations, separados por comas, el ao separado por coma, volumen poner dos puntos: y las pginas comprendidas separadas por guin: Ejemplo: Salvo L, Rioseco P, Salvo S: Ideacin suicida e intento suicida en adolescentes de enseanza media. Rev. Chil. Neuro-Psiquiat. 1998,36:28-34. Ms de 6 autores Ejemplo: Barreau M, ngel L, Garca P, Gonzlez C, Hunneus A, Martn A M, et al. Evaluacin de una unidad de Atencin Integral del adolescente en un clnica privada. Boletn SOPNIA. 2003,14(2):25-32. Cuando se cita el captulo de un libro. Apellido e inicial de los autores, mencione los autores con igual criterio que para las revistas. El ttulo en idioma original, luego el nombre del libro, los editores, el pas, el ao de publicacin, pgina inicial y final. Ejemplo: Pinto F. Diagnstico clnico del Sn-
drome de Dficit Atencional (SDA). Sndrome de Dficit Atencional: Lpez I, Troncoso L, Frster J, Mesa T. Editores. Editorial Universitaria; Santiago, Chile,1998:96-106. Para otro tipo de publicaciones, atngase a los ejemplos dados en los Requisitos Uniformes para los Manuscritos sometidos a Revistas Biomdicas. g. Tablas Las tablas renen informacin concisa y la despliegan en forma eficiente. La inclusin de informacin en tablas, contribuye a reducir la longitud del texto. Las tablas se presentarn a doble espacio, cada una en hoja separada y se numerarn consecutivamente segn su orden de aparicin. Se preferir no usar lneas divisorias internas. Cada columna tendr un corto encabezado. Las explicaciones y abreviaciones se incluirn en pies de pgina. Para los pies de pgina se usarn los siguientes smbolos en secuencia: *,,,,||,,**,, Se identificar medidas estadsticas de variacin (desviaciones estndar o errores estndar de medida). h. Ilustraciones Las figuras sern dibujadas o fotografiadas en forma profesional. No deben estar incluidas en el texto. Tambin podrn remitirse en forma de impresiones digitales con calidad fotogrfica. En el caso de radiografas, TAC u otras neuroimgenes, as como fotos de especmenes de patologa, se enviar impresiones fotogrficas a color o blanco y negro de 127x173 mm. Las figuras debern ser, en lo posible, autoexplicatorias, es decir contener ttulo y explicacin detallada, (barras de amplificacin, flechas, escalas, nombres y escalas en los ejes de las grficas, etc.). Las figuras sern numeradas consecutivamente de acuerdo a su orden de aparicin en el texto Si una figura ha sido publicada previamente, se incluir un agradecimiento y se remitir un permiso escrito de la fuente original, independientemente de su pertenencia al propio autor. i. Abreviaciones y smbolos Se usar abreviaciones estndar, evitando su uso en el ttulo. En todos los casos, se explici-
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tar el trmino completo y su correspondiente abreviacin precediendo su primer uso en el texto. 5. Revisin de Temas Revisin bibliogrfica actualizada de temas de inters, segn las instrucciones ya descritas. 6. Casos Clnicos De inters prctico, con una revisin del tema y comentarios al respecto, en lo dems esquema semejante al anterior. 7. Contribuciones Pueden incluir experiencias de trabajo, temas en relacin a nuestras especialidades como aspectos ticos, gestin asistencial, salud pblica, aspectos legales, epidemiolgicos y sociolgicos u otros que se consideren de inters. 8. Cartas al Director Espacio abierto, en que los socios puedan plantear inquietudes, opiniones e ideas. 9. Archivos electrnicos Se aceptan archivos electrnicos en Microsoft
Word. En archivos electrnicos deben anexarse los archivos de las figuras, como un mapa de bits, archivos TIF, JPEG, o algn otro formato de uso comn. Cada figura debe tener su pie correspondiente. 10. Publicaciones duplicadas Podrn publicarse artculos publicados en otras revistas con el consentimiento de los autores y de los editores de estas otras revistas. Las publicaciones duplicadas, en el mismo u otro idioma, especialmente en otros pases se justifican y son beneficiosas ya que as pueden llegar a un mayor nmero de lectores si se cumplen las condiciones que se detallan a continuacin: Aprobacin de los editores de ambas revistas. En algunos casos puede ser suficiente una versin abreviada. La segunda versin debe reflejar con veracidad los datos e interpretaciones de la primera versin. Un pie de pgina de la segunda versin debe informar que el artculo ha sido publicado totalmente o parcialmente y debe citar la primera referencia Ej.: Este artculo est basado en un estudio primero reportado en (Ttulo de la revista y referencia).
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REVISTA CHILENA DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Publicacin Oficial de la SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Volumen 22 - N 1 - Abril 2011

SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

DIRECTORIO DE LA SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA PERIODO 2010 - 2011

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Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un programa en reconocimiento, manejo y expresin

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rimental y control muestra en sntesis lo siguiente:

Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un programa en reconocimiento, manejo y expresin

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Efecto de la variacin estacional en el estado de nimo de adolescentes, estudio prospectivo, Santiago

Mariana Labb Torres

Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Abril 2011

Efecto de la variacin estacional en el estado anmico de adolescentes

Mariana Labb Torres

Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc. Abril 2011

(6) www.simce.cl, accedido en Marzo 2008

Efecto de la variacin estacional en el estado anmico de adolescentes

Mariana Labb Torres