DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO EN EL MEDIO ESCOLAR.

Sara Lpez Roco Torcal

Sara Cardos Grupo 1 Magisterio de Primari

ndice
1. Resumen...3 2. Palabras clave3 3. Introduccin3 4. Parte 1: Sara Lpez -

Disciplina.....3 Desobediencia.3 Directivas (rdenes)4 Funciones...6 Casos...7

Tipos de intervencin. Aumentar la disciplina y reducir la indisciplina. La negociacin7

5. Parte 2: Roco Torcal

6. Parte 3: Sara Cardos Gestin del comportamiento.11 Tcnicas ineficaces y eficaces...12

7. Conclusin..14 Bibliografa 15

1. Resumen

2. Palabras clave
-Disciplina: Es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y actitudes que se deseen. Tambin se debe inculcar la autodisciplina, lo que lleva a la persona a conseguir sus propios objetivos esforzndose al mximo por uno mismo, la cual viene dada por una fuerte conviccin. -Negociacin: Proceso mediante el cual las partes implicadas resuelven conflictos mediante la comunicacin y el estableciendo unas normas con el fin de satisfacer las necesidades y los intereses mutuos. El profesor en el conflicto tiene un papel de mediador. -Comportamiento: Es la manera que tienen los seres humanos con su entorno. Desde el punto de la sociologa es el conjunto de pautas de conducta que organizan la relacin entre los individuos que conforman un grupo.

3. Introduccin. Fundamentacin terica.

La disciplina ha sido y sigue siendo un concepto muy importante dentro del marco educativo, debido a que inculca unos valores que rigen el comportamiento de los alumnos dentro y fuera del aula. Uno de los objetivos es que los alumnos consigan ser auto-disciplinados, es decir, que cada uno acte en funcin de los valores que han aprendido para obtener lo que ellos creen que es lo correcto. Este concepto de disciplina est ligado al de sancin, ya que cuando se ha incumplido una norma o se ha producido un comportamiento inadecuado, se imponen castigos que tienen como fin el conseguir un adecuado comportamiento.

4. Parte 1: Sara Lpez

Disciplina La disciplina es la instruccin sistemtica dada a discpulos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado cdigo de conducta u "orden". A menudo, el trmino "disciplina" puede tener una connotacin negativa. Esto se debe a que la ejecucin forzosa de la orden, es decir, la garanta de que las instrucciones se lleven a cabo, puede ser regulada a travs de una sancin. El valor de la disciplina se adquiere dando a nuestra persona carcter, orden y eficacia para estar en condiciones de realizar actividades y poder realizarlas lo mejor posible. Esto significa cumplir con nuestras obligaciones en los momentos adecuados, se es una persona responsable y digna de confiada al ser una persona disciplinada. Con la disciplina se consiguen unos buenos hbitos y cumplir unas reglas personales para alcanzar los objetivos de uno mismo. Tener disciplina significa ser coherente, cumplir con unos horarios, ser respetuoso en todos los lugares donde te encuentras y mantener un ambiente agradable y armnico. Con la disciplina se desarrolla la capacidad de controlar tus acciones, emociones, deseos, lenguajes o actitudes, no se necesita a nadie que te controle, pero todo esto no surge de la nada es un largo proceso de aprendizaje que vamos adquiriendo desde que somos muy pequeos. Son nuestra familia, amigos y profesores los que nos inculcarn este valor, todo depender de nuestro ambiente social, de nuestras relaciones. Para promover la disciplina como utilidad en la sociedad: El profesor debe hacerles entender a los alumnos que la disciplina no solo tiene su utilidad y buen fin dentro de las aulas, sino que tambin se debe llevar a cabo en la sociedad que nos rodea. Para ello se deben inculcar sentimientos como la empata y el amor a los dems, hacerles entender que el inters social es igual de importante al resto de asignaturas acadmicas y realizar debates sobre temas que tengan que ver con el mundo que nos rodea as como llevar a cabo actividades y proyectos que tengan que ver con la resolucin de problemas de la clase, del centro, de la comunidad, del mundo o del medio ambiente. Desobediencia La desobediencia es uno de los problemas al que cotidianamente nos enfrentamos, sobretodo padres y profesores. Desobedecer significa no hacer lo que alguien nos pide, cuando un superior nos manda algo y no lo cumplimos, como el caso mas general, un nio

desobedeciendo a sus padres cuando le piden que haga algo, y su conducta es ignorarlo, o bien. hacer justo lo contrario o lo que se le ha prohibido. La desobediencia es una conducta sobretodo frecuente en los primeros aos de la vida, y que se va reduciendo al madurar. Algunos rasgos que se veran son: Un patrn de negativismo, hostilidad y conducta desafiante, discutir con los adultos, hacer deliberadamente cosas que molestan a otros... Un nio acta de manera desobediente porque no ha realizado un aprendizaje correcto, no es disciplinado. La manera correcta sera reforzando las conductas positivas que realice para que en un futuro las mantenga, y por el contrario no reforzando las negativas, incluso castigndolas, para que las olvide y no las vuelva a realizar. Directivas (rdenes) No se debe de olvidar que la disciplina se debe de llevar acabo mediante una serie de rdenes, para conseguir evitar la desobediencia. Saber dar las rdenes y obtener la obediencia sin oposicin es lo que constituye la disciplina, siempre en un medio favorable, con mano suave y hbil. Las rdenes han de ser concretas, breves y claras para que no se presten a errneas interpretaciones, y se consigan los objetivos que se quieren conseguir. Y estas rdenes deben ser llevadas acabo por un bien lder, un dirigente, alguien que sea superior, con un mayor poder, por el hecho de tener ms experiencia y saber ms sobre lo que se ordena. Por supuesto, siendo una persona diferente segn el ambiente en el que nos encontremos, siendo en un colegio el profesor o director; en casa, el padre, la madre o el tutor; en una empresa, el jefe...Pero siempre estas personas deben saber llevar a sus grupos para que consiga que sean disciplinados, por eso no puede ser cualquier persona la que ensee a ser disciplinado y obediente. Hay diferentes formas de obtener un buen resultado, de dar rdenes y conseguir sus objetivos. Existen los castigos para que se aprenda de formas sistemtica, no debo hacer esto porque me van a castigar, y eso es negativo por lo que debo de obedecer, y por otro lado de reforzando las cosas que se hagan bien, las buenas conductas, premiando el buen comportamiento y de esta manera que se vuelvan a realizar los buenos comportamientos y que respondan correctamente a las rdenes en cualquier momento. El reglamento de rgimen interno se usa para estructurar de una manera organizada y conseguir que funciones correctamente un centro. Por eso, este reglamento deber estar adaptado a la legislacin vigente y a unos valores concretos que quiera inculcar el centro. Estas leyes seran: Constitucin Espaola de 1978. Art. 27. Ley Orgnica Reguladora de la Educacin. 8/1985, de 3 julio. B.O.E. 4-71985. (L.O.D.E.) Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. 1/1990, de 3 de Octubre. B.O.E. 4-10-1990. (L.O.G.S.E.) Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes. 9/1995, de 20 Noviembre. B.O.E. 21-11-1995.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria. B.O.E. 20-2-1996. Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, Derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia. BOE 2-6-1995. Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos. B.O.E. 29-7-1986. Adems encontraremos algunos decretos que incorporarn las normas de convivencia que se deben cumplir: Artculo 35. El Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, establece con carcter general las normas de convivencia que deben seguirse en los Centros Docentes no Universitarios. Artculo 36. El Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, determina como sern corregidas las conductas contrarias a las normas de convivencia. Artculo 37. El Real Decreto 732/1995 de 5 mayo de 1995, establece las sanciones o correcciones que se harn cuando los alumnos y alumnas no cumplan las normas. Entrando en contacto con un colegio para ver casos especficos de normas que se deben cumplir (Artculos 35 y 36) y las determinadas sanciones que se aplicarn ( Artculo 37), he escogido el Colegio Pblico Federico Garca Lorca, de donde mostrar algunos ejemplos de su Reglamento de Rgimen Interno. Como normas podramos ver: Emplear un tono normal de voz al hablar y utilizar un vocabulario correcto y adecuado a cada situacin. El paso por los espacios comunes, en los cambios de clase, se realizar ordenadamente y en silencio de forma que no interfiera en las actividades del resto de los alumnos. Respetar y tratar correctamente a todas las personas que forman parte de la Comunidad Educativa. Como conductas contrarias: Las faltas injustificadas de puntualidad en la entrada a las clases o las faltas de asistencia injustificadas a clase. El deterioro causado intencionadamente de las dependencias del Centro, del material de ste o de los objetos y pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Cualquier acto injustificado que perturbe el normal desarrollo de las actividades del Centro. Como sanciones: - Comunicacin al tutor/a para que lo refleje en el cuaderno de incidencias. - Realizacin de trabajos especficos en horario lectivo. - Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. Funciones Respecto a las funciones que tendra cada persona dentro de este concepto que es la disciplina, cabra destacar principalmente al que ordena o

incentiva a la disciplina, el cual tendra la funcin tanto de juez como de educador, controlndole por una parte y ensendole por otra. Y por otro lado, estaran los que reciben esas rdenes, que tienen la funcin de aprender a ser disciplinados y obedecer. En el caso de la educacin, en primer lugar estara el profesor con la funcin de ensear, y en el segundo, el nio, con la funcin de aprender. Casos Encontraramos casos muy distintos de disciplina en el aula, ya que hablaramos de temas de educacin. Todo dependera del tipo de liderazgo que utilizase el profesor, es decir, la forma que tendra de enseanza y cmo inculcara esos valores en los nios. Ya que dependiendo de los mtodos, los nios lo asociarn mas fcilmente o mejor de unas maneras o bien, por el contrario, con otros mtodos, llevaran la contrara y seran desobedientes e indisciplinados. Habra diferentes casos a los que un profesor se acabar enfrentando siempre: El preguntn: Aunque la tarea est clara siempre quiere ms, es muy responsable y por ello hay que darle importancia, y que sepa que vale, que caracterice un rol que conlleve responsabilidades. El que molesta: Es poco responsable, son traviesos e incluso molestos. Solo se esfuerzan para el examen final, sin embargo muy simptico con los compaeros, se debera hablar con l y darle mucha importancia ya que liderara al grupo y haran lo que decidiese. El que tiene problemas de aprendizaje: En estos casos no quiere decir que sean vagos, pasen de todo y no presten atencin, sino que tienes problemas como la dislexia o la digrafa, conviene tener un mayor seguimiento con ellos y una ayuda ms individual y atenta. El que tiene problemas de conducta, el agresivo: Es antisocial y se cree superior, piensa que tiene derecho sobre los dems, es problemtico tanto en casa como en el colegio, tanto con las personas como con los materiales. Se debera cambiarle la conducta con mucha ayuda y sobretodo haciendo ver que si que vale, que puede ser til y no que todo sean castigos por su comportamiento, aunque tambin hay que saber ser firme. El hiperactivo: No puede quedarse quieto, es impulsivo y se distrae fcilmente, necesita una supervisin continua y ayuda para que sepa organizarse correctamente.

Parte 2: Roco Torcal

Tipos de intervencin. Aumentar la disciplina y reducir la indisciplina. La negociacin La disciplina es una palabra que es de origen latino y de la misma raz que discpulo, el trmino disciplina se distingue por su polisemia, ya que a parte de ser un trmino que designa una rama del conocimiento o estudio, se le han asignados diversos significados como castigo, sancin, reglas de conducta para que reine el orden, obedienciaetc. Es por esto por lo que hoy en da cuando hablamos de disciplina, no solo evoca reglas y orden que de ellas se deriva, sino tambin sanciones, castigos debido al incumplimiento de esta.

Actualmente, no podemos reducir la indisciplina a la violencia escolar o malas conductas llevadas a cabo por los alumnos, ya que tiene una gran influencia el sistema social que nos rodea. Sin embargo, los profesores podemos ayudar a reducir la indisciplina tanto dentro como fuera de las aulas. Para conseguir una mejor convivencia dentro de las aulas, promover la disciplina y reducir la indisciplina, se pueden llevar a cabo diferentes estrategias: El uso del estmulo positivo o empowerment : Gracias a ello, el alumno conseguir una mayor motivacin hacia un mejor comportamiento independientemente de los resultados que obtenga. Lo importante, es que a travs de este estmulo positivo y esta motivacin, el alumno desarrolle actitudes y destrezas, lo que le har sentirse mejor y tendr una mayor disposicin de actuar mejor. Promover la autoestima del alumno: Esto le ayudar a construir un autoconcepto positivo en sus capacidades individuales, la cooperacin con los dems y sentirse reconocido por stos, promover la autodisciplina, la comunicacin y empata con los dems, sentirse seguro y tomar decisiones usando los valores aprendidos. Para ello el profesor debe promover una auto-evaluacin de sus alumnos, ensearles que de los errores se aprende y que trabajando se mejora y se avanza, utilizar tutoras y sesiones de convivencia con el resto de compaeros as como promover las recompensas o momentos de xito en vez de los de fracaso. Controlar la situacin: El profesor debe mantenerse seguro antes la clase y para ello debe promover un clima de confianza y comunicacin entre los alumnos y actuar con decisin cuando ocurran situaciones de indisciplina en el aula. Tambin se debe de tener en cuenta la situacin personal de la persona que causa el conflicto o que no tiene un comportamiento adecuado, as como del resto de los alumnos. El profesor puede apoyarse de otros profesores para resolver algn tipo de situaciones y que ellos le aporten su experiencia y dependiendo de que tipo de problema sea plantearlo en clase o en una sesin de convivencia para que el resto de compaeros puedan aportar su opinin sobre le tema. Evitar en mayor medida el uso de castigos: ya que en ocasiones no suele ser eficaz y puede provocar sentimiento de venganza, odio y reducir las ganas de comportarse adecuadamente. El castigo puede promover una conducta en el alumno que implique hasta que punto puede comportarse mal sin ser castigado, conformidad antes situaciones y rebelarse contra la persona que le ha impuesto dicho castigo. Cuando los nios estn sometidos constantemente a un locus de control externo, no se esfuerzan por s mismos para conseguir el xito sino que se acomodan a un tipo de conducta. La mayora de veces el imponer conductas adecuadas hace que el alumno se presione y de ah deriven las conductas negativas o indisciplinadas. El profesor tiene que actuar utilizando castigos que ayuden a la reflexin del alumno sobre la conducta que ha llevado a cabo y corregirla. En psicologa distinguimos dos tipos de castigos: los positivos y los negativos. Los castigos se basan en el condicionamiento operante, segn lo cual el sujeto tiene ms probabilidades de repetir una conducta si esta conlleva consecuencias positivas, y por el contrario tiene

menos posibilidades de repetir una conducta que le ocasiona consecuencias negativas. Hablamos de castigo positivo cuando se da un estmulo desagradable cada vez que hacemos una conducta que se pretende reducir o eliminar. Por ejemplo, cuando un alumno se ha comportado mal en clase ponerlo de pie delante de toda la clase ser un estmulo que desagradar al nio y el mensaje que querremos transmitirle a travs de este castigo ser que si elimina esa conducta no tendr ese castigo. El castigo negativo, significa a ausencia o retirada de un estmulo agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada. Por ejemplo un tipo de castigo negativo sera dejar sin recreo a un alumno que ha tenido una mala conducta en clase. El alumno aprender a travs de este castigo que cada vez que se comporte mal se quedar sin recreo, por lo que no debe portarse mal. La autoridad pero desde el respeto y la amabilidad : Un profesor debe saber que la autoridad no est reido con ser respetuoso y amable con sus alumnos y ms cuando se tratan de alumnos de primaria que estn en formacin. Esta balanza de autoridad y amabilidad debe estar equilibrada, ya que un uso excesivo de la firmeza sin amabilidad puede dar lugar a crear un clima de miedo en el aula o de desconfianza, as como a perder las ganas por atender o seguir aprendiendo. Por el contrario, un uso excesivo de la amabilidad sin firmeza da lugar a la manipulacin de los alumnos y el incumplimiento de normas. Es por ello que el profesor debe ser firme y autoritario pero amable y respetuoso. Establecimiento y utilizacin de normas: Los alumnos deben saber dnde se encuentran los lmites para ayudarlos a que adquieran actitudes y competencias, se integren en su entorno social y medioambiental y ayuden al bienestar de otras personas. La misin del profesor es que a travs de estos lmites los alumnos construyan su propia autodisciplina, sean responsables y cooperen con los dems. El profesor puede pactar los lmites con los propios alumnos para que ellos mismos sean quienes decidan las normas que van a establecer. Esto promover una mayor motivacin hacia el cumplimiento de las normas y promover el buen comportamiento. Es importante que las normas puedan ser cumplidas por todos y cada uno de los alumnos y que el profesor predique con el ejemplo. Promover la disciplina como utilidad en la sociedad: El profesor debe hacerles entender a los alumnos que la disciplina no solo tiene su utilidad y buen fin dentro de las aulas, sino que tambin se debe llevar a cabo en la sociedad que nos rodea. Para ello se deben inculcar sentimientos como la empata y el amor a los dems, hacerles entender que el inters social es igual de importante al resto de asignaturas acadmicas y realizar debates sobre temas que tengan que ver con el mundo que nos rodea as como llevar a cabo actividades y proyectos que tengan que ver con la resolucin de problemas de la clase, del centro, de la comunidad, del mundo o del medio ambiente. Construir el sentimiento de pertenencia al grupo: Una mala conducta en ocasiones puede ser llevada a cabo por personas que no se sienten integradas en el grupo, por el profesor o en su propia familia. Este tipo de conductas se reflejan en una falta de atencin de sus propios problemas y necesidades, incapacidad ante la resolucin de estos y un sentimiento de venganza hacia los dems. La propia resolucin de sus problemas o la

implicacin en la resolucin de algunos, puede promover su sentimiento de pertenencia as como sentirse ms responsable. El sentimiento de pertenencia es esencial para el alumno ya que necesita sentirse dentro del grupo y para ello es necesario que el profesor inculque la cooperacin del grupo y proponga actividades en las que todos tengas que participar y puedan llevarse a cabo con la participacin de todos los alumnos y la asignacin de tareas as como la rotacin de las mismas. El sentimiento de pertenencia desarrolla en el alumno una autoestima y un auto-concepto positivos que son tambin esenciales para el desarrollo de una buena conducta. Inculcar la disciplina desde las familias: Este proceso es muy importante en la formacin acadmica de los alumnos y sobretodo en su formacin como personas. Al margen de la familia en la que se encuentren, los nios deben estar en un clima de confianza y seguridad y recibir una educacin por parte de los padres. Los padres deben participar en el proceso de educacin de sus hijos en la convivencia. Es por esto, por lo que los padres deben colaborar con el profesor, y si observan un comportamiento inadecuado de su hijo/a, con ayuda del departamento de orientacin se hara un seguimiento y se intervendra. Pero este tipo de intervencin solo es recomendada en momentos puntuales. Para que este proceso funcione, el profesor debe establecer relaciones con la familia y tiene que reinar la comunicacin entre ambos. Tambin los padre pueden colaborar con sus hijos apoyndoles en actividades que realizan fuera del centro, estando con ellos en momentos relevantes que ocurran dentro del centro, formando parte del Consejo Escolar y eventualmente realizar visitas al profesor para el seguimiento de su hijo/a. La resolucin de conflictos y el uso de la negociacin: Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo, porque sus posiciones, valores, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles o, al menos, se perciben como tales. Para entender los conflictos dentro del aula, debemos saber que las emociones y sentimientos que se producen en los distintos protagonistas juegan un papel muy importante. La relacin entre las partes implicadas, en el conflicto puede salir reforzada o deteriorada en funcin del proceso de su resolucin. Es importante que cuando aparezca un conflicto, el profesor conozca qu pas y las partes implicadas. Una vez que se ha llevado a cabo un proceso de anlisis del conflicto ( origen, partes implicadas, el por qu se acta as etc), se trabajan distintas tcnicas para resolver el conflicto. El profesor utilizar la mediacin a travs del dilogo para la resolverlo. Es importante que tambin se inculque la importancia de resolver problemas en los alumnos, para que ellos tomen responsabilidades y puedan resolver los problemas con independencia. La mediacin es un proceso por el cual lo que se busca es satisfacer las necesidades de las partes en disputa de un modo arbitrario, regulando el proceso de comunicacin y conducindolo a una solucin del conflicto. En la resolucin de conflictos toma un papel de relevante importancia la negociacin. Para la negociacin es importante el uso de normas como: uso del dilogo con respeto, ponerse en el lugar de ambas partes, no posicionarse a un lado del conflicto, enfatizar los valores comunes, escuchar

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a los interlocutores, ceder para encontrar un punto intermedio, no adoptar posturas extremistas y finalmente llegar a un acuerdo por unanimidad. Para que la negociacin del conflicto finalice con un acuerdo entre las dos partes implicadas, se deben admitir y respetar las decisiones tomadas. Es importante que el profesor escuche, empatice y comprenda para buscar una solucin adecuada a los conflictos que surjan, y que tambin utilice los conflictos como medio de aprendizaje para que los alumnos aprendan a resolver problemas por s mismos y haya una mayor comunicacin con el resto del alumnado.

Parte 3: Sara Cardos

Gestin del comportamiento Para llegar a gestionar el comportamiento en el centro, existen los planes de convivencia que sirven para mejorar la relacin con los problemas de convivencia. Para ello se plantean 10 mbitos de actuacin bastante heterogneos que seran como una primera aproximacin a las posibles soluciones. Hay que tener en cuenta que los problemas y conflictos de convivencia no se resuelven a corto plazo, que tienen un marcado trasfondo cultural, familiar y sociocomunitario, que no son ajenos a los centros escolares y por ltimo que no afectan a las personas directamente implicadas sino a toda la comunidad escolar. El 1 mbito de actuacin es el conocimiento del alumnado para permitir una mejor respuesta educativa as como el manejo de informacin relativa al alumnado que permite al equipo educativo entender la causa de determinados comportamientos. El 2 mbito de actuacin son los cambios en el currculum para hacerlo ms inclusivo y reconstruyndolo en torno a valores democrticos con ello podremos formar a nuestros alumnos para que tengan un comportamiento ms abierto hacia las minoras, distintas razas, religiones, pases pero tambin para una formacin ms abierta conociendo organizaciones o

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instituciones y mbitos del saber y de experiencia que quedan fuera como la astrologa, la alimentacin alternativa, etc. El 3 mbito de actuacin son las normas de comportamiento en el aula que ayudan a consolidar el funcionamiento del grupo-clase. Con este mbito favorecemos la creacin de un grupo que participa en los objetivos del aprendizaje, mejorar la interaccin-comunicacin, generar sentido de pertenencia, favorecer la organizacin del grupo y tener en cuenta los intereses del grupo y de los individuos que lo forman. El 4 mbito de actuacin es la colaboracin con las familias haciendo que participen en los procesos de decisin relativos a los temas de convivencia. Desde este mbito se pueden realizar muchas cosas desde dar a conocer la realidad de las caractersticas generales y escolares del nio, a pedir apoyo en las tareas escolares, a realizar reuniones para mejorar la comunicacin entre ambas partes, etc. El 5 mbito de actuacin es el entorno social del alumnado adoptando medidas que afronten la influencia del contexto social cercano a los estudiantes reconociendo la diversidad y ayudando a los alumnos con dificultades de aprendizaje. El 6 mbito de actuacin es mejorar los procesos de gestin del aula por parte del profesorado a travs de la interaccin verbal y no verbal, del discurso docente, del estilo motivacional y de la respuesta inmediata a la disrupcin. El 7 mbito de actuacin son las habilidades de comunicacin y resolucin democrtica de conflictos desarrollados por todos los miembros de la comunidad educativa mejorando conductas socioafectivas nuevas en el alumnado adems de trabajar habilidades sociales como escuchar, calmarse, ser positivo, ayudar a pensar y hacer preguntas, hacer rer o recibir crticas. El 8 mbito de actuacin sirve para crear estructuras e instrumentos para la promocin de la convivencia en los centros (nuevos rganos y medidas organizativas) como el plan de accin tutorial o las asambleas en tutora o el servicio de mediacin de conflictos. El 9 mbito de actuacin es trabajar con las normas de convivencia en el centro a travs de la elaboracin de estas, los recursos para el cumplimiento y las medidas ante el incumplimiento. El 10 mbito de actuacin sirve para asegurar las condiciones mnimas de seguridad en el centro tanto la seguridad fsica como las respuestas especficas ante situaciones graves como una agresin con armas. Tcnicas ineficaces y tcnicas eficaces: la tcnica de Redl Segn Skinner (1953) el castigo es una de las actividades ms comunes. Se castiga con la intencin de reducir tendencias en el comportamiento de un nio. Para Mowrer (1960) el castigo es un procedimiento empleado cuando un organismo activado por un impulso muestra un tipo de comportamiento que ha sido satisfecho previamente y que implica un esfuerzo, habitualmente mediante otro organismo, para eliminar ese hbito introduciendo una competencia de impulsos. Una caracterstica del castigo es que reduce la emisin de la conducta. En muchos casos los castigos son ineficaces debido a la percepcin de la ley como un poder arbitrario del adulto sobre el joven y a la resignacin al poder del otro que parece preferible a la protesta o a la negativa de cumplir el castigo. Tambin que los responsables cierren los ojos cuando se trata de

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buenos alumnos hace que nos quedemos en las relaciones de fuerza o de dominacin. Una tcnica muy utilizada entre los docentes es la clsica va del orden disciplinario que consiste en eliminar toda diferencia entre alumnos, que supone dos cosas: la homogeneidad y la obediencia de los grupos a unas reglas impuestas y la existencia de lugares de descompresin en pleno funcionamiento de la institucin, como el recreo, que puede ocasionar problemas. Este modelo tiene 2 consecuencias extremadamente graves: la primera que a la mayora de los alumnos se les impone aprender de manera acumulativa informaciones diversas que no modifican en nada las actitudes ya que su contenido sigue siendo exterior al sujeto y la segunda la estructuracin de las relaciones con los dems respecto al modo de alternancia entre sumisin y dominacin. Para evitar esto Solomon (1964) desarroll una serie de estudios para evaluar la efectividad del castigo estableciendo para ello 5 categoras de experimentos: 1. Los efectos del castigo previamente establecidos mediante recompensas; 2. Los efectos del castigo sobre respuestas consumatorias; 3. Los efectos sobre los modelos complejos y secuenciales de respuestas innatas; 4. Los efectos sobre reflejos discretos; 5. Los efectos sobre las respuestas establecidas previamente mediante castigo, es decir, efectos del castigo sobre respuestas de escape activo y de evitacin. Hay dos tipos posibles de castigo que consisten en: o bien administrar un estmulo desagradable contingente a la respuesta inapropiada del sujeto o retirarle un estmulo agradable. En el contexto del aula, podramos citar un sinnmero de situaciones que actan como estmulos para un alumno determinado. A nivel general pueden indicarse las siguientes estrategias como formas de castigo: las reprimendas verbales que constituyen un ejemplo de estmulo aversivo, el tiempo fuera de refuerzo que se refiere a la retirada de todo tipo de refuerzos positivos durante un determinado perodo de tiempo y la tcnica denominada coste de respuesta que significa la prdida de un refuerzo positivo pero que a diferencia del tiempo fuera no requiere un perodo de tiempo durante el cual los refuerzos no estn disponibles, sino que se basa en un programa establecido por el que el alumno recibe al comienzo de la clase una serie de refuerzos condicionados, generalmente fichas o puntos y el castigo consiste en retirar determinada cantidad de fichas por cada comportamiento inapropiado que presenta. Las alternativas educativas a la utilizacin del castigo son el refuerzo positivo a comportamientos incompatibles aunque es poco eficaz, la extincin que hay que aplicar de forma absolutamente consistente, la saciacin que se recomienda utilizar nicamente con comportamientos que la consiguen de forma rpida, el entrenamiento discriminativo que ensea al alumno lo que debe hacer, el refuerzo diferencial de bajas tasas de respuesta que debe utilizarse nicamente cuando se desea minimizar el comportamiento y el control de estmulos donde la eliminacin es temporal. La utilizacin del castigo no es perjudicial sino los daos que de l puedan derivarse. Hay unas orientaciones de cuando se puede castigar: la primera es que nicamente hay que utilizar esta tcnica en caso de que otras tcnicas que carecen de efectos negativos hayan fracasado, en segundo lugar hay que castigar el comportamiento no la persona y es necesario especificar que comportamientos y en qu condiciones van a castigarse, tambin hay tener en cuenta que la aplicacin del castigo tiene que ser lo ms inmediata posible y tiene que ser imprescindible la consistencia en la

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prctica del castigo, por ltimo hay que tomar en cuenta la cuestin relacionada con el tipo de castigo que se va a utilizar y indicar a los alumnos posibles alternativas al comportamiento castigado. Fritz Redl (1942) introdujo los grupos de diagnsticos de nios. Abri nuevos caminos en el tratamiento de nios con trastornos graves en el medio hospitalario y tambin escribi sobre el psicoanlisis grupal. Formaba parte de la etapa influida por el psicoanlisis donde tena una gran importancia la terapia de grupo como un tratamiento teraputico de naturaleza psicolgica que proporciona de manera grupal mejora para la salud mental. Parta de la idea inicial de que la educacin con los jvenes conflictivos, fracasaba por su propio planteamiento. Los nios que estaban sometidos a sistemas de control acaban por convertirse en nios que odian. Este odio que muestran no es aceptado ni tolerado por sus familias, escuelas y la comunidad. La propuesta educativa se centra, sobre todo en dos claros objetivos: saber cmo son los nios y saber cmo se puede sobrevivir con estos nios. La clave es la vida en grupo para poder trabajar las relaciones humanas y para ejercer uno de los primeros modelos pedaggicos de la educacin social.

Bibliografa
Libros Cava, M. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paids, 2002

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Defrance, B. Disciplina en la escuela. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia: Morata, 2005 Estrella, M.T. Autoridad y disciplina en la escuela Sevilla: Trillas, 2005 PEE 848 Gotzens Busquets, C. La disciplina en la escuela. Madrid: Pirmide, 1986 Mowrer, O. H.: Learning Theory and Behavior, Wiley, Nueva York, 1960 Planella, J.: Nios que odian. La desorganizacin y desequilibrio de los controles de la conducta. Libros recuperados, Educacin social. Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KJu2Qfo6r4J:www.raco.cat/index.php/EducacionSocial/article/download/17 6853/241988+la+tecnica+de+frizt+redl&hl=es&gl=es&pid=bl&srcid =ADGEESgcTf0v_t7OhBw1bDzmwNdn83VQlhrRRRMTxlfOGrx5WgNfbCQLBcQIHTVUjZpev83QzST9i59Q7P36liIa6ulfXT7QAtD3V_TJXhFdISEPVLN9agxlFlz73wELINc_zGuySD&sig=AHIEtbQAYW8t43Z5 jsNtyZOz6EMXvvGKRw Ramo Traver, Z. La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Madrid: Escuela espaola, 1997 Skinner, B. F.: Science and Human Behavior, Macmillan, Nueva York, 1953 Solomon, R. L.: Punishment, American Pychologist, 1964, 19 (4), 239-253 Torrego Seijo, J.C. Convivencia y disciplina en la escuela: el aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza, 2007 Vaimberg, R.: Psicoterapia en grupo- Psicoterapia de grupo online, Barcelona: Octaedro, 2012

Pginas web http://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_de_grupo Www.wikipedia.com Diccionario Encarta Tipos de intervencin: Aumentar la disciplina, reducir la indisciplina. http://www.uned-illesbalears.net/esp/convivencia1.pdf http://www.slideshare.net/Lmarina/la-indisciplina-en-el-aulaproyectoroselia-castillo La negociacin. http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7326.pdf http://www.aulafacil.com/Tecneg/Lecc-1.htm Disciplina: www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_ disciplina.../def_disciplina.pdf http://definicion.de/disciplina/ Desobediencia: http://www.inteligencia-emocional.org/familia/desobediencia.htm Directivas (rdenes): http://centros4.pntic.mec.es/cp.federico.garcia.lorca15/rri.htm Casos: http://www.redescuela.org/WikiEscuela/LaDisciplinaEnElAula

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