Aprendizaje por competencias

Avram Noam Chomsky

Naci en Filadelfia, Estados Unidos el 7 de diciembre de 1928. Es un lingista, filsofo y activista estadounidense. Es profesor emrito de Lingstica en el MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts) y una de las figuras ms destacadas de la lingstica del siglo XX, gracias a sus trabajos en teora lingstica y ciencia cognitiva. Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje. Destaca su contribucin al establecimiento de las ciencias cognitivas a partir de su crtica del conductismo de Skinner y de las gramticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje ha influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Es tambin conocido por su activismo poltico y por sus crticas a la poltica exterior de EE.UU. y de otros pases, como Israel.

Propuso la gramtica generativa

Algunos autores sostienen que el concepto de competencia ya haba sido planteado por Noam Chomsky en 1965, a partir de su teora de la gramtica generativa transformacional, bajo el concepto de competencia lingstica (Chomsky, 1970), la cual da cuenta de la manera cmo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.

Ducci (1997) las define como "el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea". Para Senge (2000) todos los seres humanos, no importa la edad o la condicin, tenemos el potencial para alcanzar alguna cosa significativa.

ANTECEDENTES
Las COMPETENCIAS, o el nuevo paradigma educativo, sustentada en las teoras cognoscitivas que definen un nuevo enfoque pedaggico denominado CONSTRUCTIVISMO, del cual surgen los nuevos modelos educativos holsticos que postulan que el conocimiento es una construccin humana que se realiza a partir de los conocimientos previos El aprendizaje por competencias se da a partir de un enfoque holstico que hace nfasis en el desarrollo constructivo de habilidades y destrezas de las y los estudiantes. El aprendizaje por competencias est ligado al modelo constructivista, este modelo est centrado en el estudiante, y sostiene que l o ella hacen una construccin propia de conocimientos que se van desarrollando da a da. La teora constructivista postula que el conocimiento es una construccin del ser humano que realiza con los conocimientos previos que ya posee. El constructivismo es una corriente filosfica que tiene sus orgenes en los filsofos griegos: Scrates y Platn. Scrates con su mayutica (mtodo filosfico de enseanza basado en el dialogo entre el maestro y discpulo con la intencin de llegar al conocimiento) y Platn con su dialctica (en el sentido de que es el sujeto el que construye el conocimiento). En trminos psicolgicos y educativos, se considera como el Padre del constructivismo a Piaget con su epistemologa gentica (que hace referencia a cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento). Otra postura constructivista la aporta Vygotski, al considerar un aprendizaje social del sujeto cuando ste realiza el aprendizaje en interaccin con otros. Y Ausubel, cuando ese aprendizaje es significativo para el estudiante. Todo aprendizaje constructivo, entonces, supone una construccin que implica la adquisicin de un conocimiento nuevo. En este proceso, adems de que se construye nuevo conocimiento, tambin se desarrolla una nueva competencia que le permitir aplicar lo ya aprendido a una nueva situacin. Durante las ltimas dcadas del siglo XX, como resultado del proceso de globalizacin, las polticas educativas de los gobiernos agenciaron un cambio en el paradigma de la educacin acorde con las transformaciones en el mundo del conocimiento. El aprendizaje y la evaluacin por competencias responden a estas expectativas. El uso del trmino competencia se ha generalizado en los medios educativos en donde ha despertado inters e inquietud sobre la precisin de su significado y su incidencia en los procesos pedaggicos. El trmino competencia proviene del latn competere, es decir, de petere, pedir, aspirar, tender a; y cum o com, que sugiere la idea de compaa, de compartir. As, competere indica aspirar, ir

al encuentro de una misma cosa, con dos o ms contrincantes para alcanzarla, significado atribuido usualmente a la palabra. Actualmente se entiende como cualificacin. En una competencia personal hay un enlace de saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. Las competencias construyen en las y los estudiantes el mejor desempeo para responder a las demandas del entorno. Entonces es cierto que en algn momento estas corrientes se encuentran, pero la diferencia est en que el constructivismo se centra en la construccin de conocimientos, y mientras que las competencias construyen el mejor desempeo para responder a las demandas del entorno; las competencias emplean esos conocimientos y construyen el dominio experto de tareas, contenidos, destrezas y procedimientos para dar soluciones y transferir experiencias, organizando, decidiendo y asumiendo responsabilidades. Para llegar a este punto, fue importante considerar que en el siglo XX se realizaron trabajos de observacin profunda sobre el aprendizaje, y se pusieron de manifiesto los procesos de desarrollo donde un entramado de componentes neurolgicos, biolgicos, afectivos, cognitivos, psicosociales e interculturales estn participando en la construccin de esquemas de pensamiento que se apoyan en una tendencia natural del sujeto para asimilar los estmulos de la realidad. De esta manera, ha sido necesario llevar a cabo una transformacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de las y los docentes porque ellas y ellos fueron formados en una poca en la que el conocimiento era esttico y pareca suficiente. En tal forma, el punto de partida fue un aprendizaje memorstico y receptivo en el que se le enseaba a las y los estudiantes, por ejemplo, a repetir las tablas de multiplicar; las y los docentes daban clases magistrales y, en ocasiones, se clarificaba sobre las relaciones que tenan los conceptos; aqu es donde se dio inicio al aprendizaje significativo planteado por Ausubel, que despus se vio reforzado por un aprendizaje por descubrimiento guiado en el que se aplicaban frmulas para resolver problemas, se haca trabajo en el laboratorio de la escuela y se hicieron instrucciones audiotutoriales. Luego vino el aprendizaje por descubrimiento autnomo, el que implica mayores niveles de el trabajo en equipo, incrementando la capacidad de interaccin simblica que busca la formacin de ciudadanos bien informados y muy motivados, provistos de un sentido crtico con habilidades para analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones y aplicarlas; de manera que el sujeto sepa gestionar su conocimiento a travs de un aprendizaje permanente en que desarrolle destrezas para la investigacin de los fenmenos que le ocupen.

El aprendizaje fue cambiando en el transcurso del tiempo hasta llegar al aprendizaje por competencias: 1903 profesor: decir alumno: oir 1925 maestro: explicar estudiante: entender 1950 docente: demostrar discente: experimentar 1975 educador: construir educando: aprender 2000 MEDIADOR: TRANSFORMAR LIDER TRANFORMADOR: COMPETIR La Comisin Internacional para la Educacin del siglo XXI, dice que los cuatro pilares para la educacin y desarrollo de competencias son: aprender a saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por lo que el concepto de competencia comienza a tomar auge. Autores como Robert White, Jerome Bruner, McClelland, John Atkinson y Gagn investigaron sobre la motivacin y competencias como centro de la eficacia. As, la persona tiene la habilidad de reconocer, analizar y resolver situaciones de la vida cotidiana u otras de ndole ms compleja, a partir de sus conocimientos y experiencias que se enriquecern de manera permanente que se traduce en la tesis de que: Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se efecta por medio de un proceso mental que implica la adquisicin de conocimientos nuevos. A partir de estas precisiones y con el soporte terico del aprendizaje por descubrimiento autnomo que enfatiza en la interaccin simblica, el trabajo en equipo, el sentido crtico y la habilidad para el anlisis y solucin de problemas se define a la Competencia como MACROHABILIDAD O MACROCAPACIDAD PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS. Muy a pesar del origen del paradigma central de la nueva educacin en el mundo, los enfoques delimitantes sobre COMPETENCIA, presenta variaciones llegando a identificarse tres tradiciones principales procedentes de las investigaciones sobre el rendimiento laboral y los perfiles profesionales de la educacin superior en las ltimas dcadas: la conductista, el genrico y la cognitiva. La primera que pone de manifiesto el rendimiento y que dio lugar a los estudios realizados por MacClelland, los aos de 1973, que utiliz este enfoque de competencias en muchas empresas para mejorar el rendimiento. El segundo enfoque: llamado Genrico, que privilegia las habilidades comunes que explican y justifican las variaciones de los desempeos de las personas en diferentes situaciones o circunstancias. Este enfoque, ms vinculado a la solucin de problemas, sirve de base para definir las competencias generales y principales aplicables a los grupos profesionales a travs de sus respectivos perfiles. Su importancia radica en que hace nfasis en la eficacia profesional, en un enfoque particularmente amplio y sensible a los cambios en los contextos laborales. Y el enfoque cognitivo, de mayor aceptacin y vigencia, incluye todos los recursos mentales del individuo y su aplicacin en la realizacin de tareas importantes para adquirir el conocimiento y como consecuencia para lograr un buen desempeo. Asume a las habilidades intelectuales, de donde derivan de modo ms estrecho el enfoque de competencias cognitivas. En este ltimo se

ubica Naom Chomsky, considerado un precursor de este enfoque cuando plante las competencias lingsticas como la habilidad para la adquisicin de la lengua materna. Sin embargo, la caracterstica polismica y multifuncional del trmino COMPETENCIA, deviene en controversial, debido fundamentalmente por las variadas significaciones que las teoras constructivistas del aprendizaje le asignan. Esto hace de este trmino multidimensional, pero sin afectar que las consecuencias sean desempeos, resultados y logros, y por consiguiente producto de aprendizajes profundos caracterizados por ser satisfactorios, estimulantes, que posibilitan cambios en los modos de ver el mundo, la naturaleza y la sociedad, que adems, en su dinmica constructivista estimulan la meta cognicin, favorecen la comprensin por que los conocimientos se integran en un solo conjunto.

Competencias y Epistemologa
Es frecuente encontrarse en los ambientes educativos cierta incertidumbre de los docentes ante un nuevo paradigma que emerge o una forma distinta de asumir el acto educativo en la escuela. El temor a lo nuevo y a lo desconocido es una de las reacciones ms humanas que ms nos protegen de la incertidumbre. Despus el enfoque constructivista, nos encontramos ante un nuevo reto provocado por los avances en las teoras del aprendizaje y la enseanza. Con frecuencia la resistencia a lo nuevo puede deberse a la necesidad de evitar una crisis cognoscitiva o cultural y, por consiguiente, en trminos de T. Kuhn, una ruptura de nuestras teoras. Sin embargo, posiblemente sea esa concepcin de paradigma la que sea conveniente revisar. Revisemos la nocin de paradigma desde la perspectiva de Piaget, quien a nuestro entender sostiene un punto de vista diferente al de Thomas Kuhn. Piaget sostiene en su obra La equilibracin de las estructuras cognoscitivas (1978), que toda teora contiene en s misma los elementos para su desaparicin y sustitucin por otra de mayor nivel de elaboracin. En efecto, cada teora presenta vacos o lagunas, es decir, aspectos de lo real que no pueden ser explicados. Cuando aparece una nueva teora que d cuenta de las lagunas de explicacin, la teora predominante es desplazada por otra teora que la incluye. En efecto, desde el punto de vista de la Epistemologa de Piaget, cada teora contribuye a que surja otra de mayor elaboracin que llena sus lagunas. Esto implica que las teoras no pueden analizarse en trminos de su permanencia, sino en trminos de las explicaciones causales que ofrece al fenmeno de la realidad del que da cuenta dicha teora. La garanta del progreso en las ciencias, reside en las lagunas inmanentes a cada teora, que son las que, en

ltima y primera instancia, mueven hacia la bsqueda de nuevos caminos a fin de encontrar otras explicaciones. (Una teora no necesariamente es mejor que otra, sino que contribuye a que el conocimiento se desarrolle y se ample). Qu pretendemos decir con todo esto? Pues que UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS podra contener elementos explicativos acerca de la enseanza y el aprendizaje, que han estado ausentes en paradigmas educativos anteriores y que, lgicamente, este nuevo paradigma, contiene a su vez otras lagunas que debern ser llenadas por un futuro paradigma. Este proceso se debe a que la realidad es muy compleja y slo logramos aproximarnos a sta, nunca a aprehenderla de manera total. Cada paradigma y cada teora es un acercamiento mayor a lo real pero quedando siempre inaprensibles aspectos de la realidad, que sern evidentes en un futuro. Esa es la lgica del desarrollo del conocimiento. Conocerla nos descarga del peso de la incertidumbre, ya que los cambios enmarcados en el conocimiento, la reflexin y el consenso, son necesarios. Tal descarga incluye la desaparicin de una sensacin de inestabilidad y nos abre ante la perspectiva de la renovacin permanente. La desazn docente ante lo nuevo se supera con ampliar nuestra autonoma intelectual. Construir criterios claros y estar conscientes de nuestra prctica, es la salida para asumir los cambios desde una perspectiva evolutiva, no de ruptura ni de crisis existencial. Cmo los cientficos aceptan una nueva teora? Cuando buscan la evidencia de sta y reconocen la limitacin de la anterior. Del mismo modo podemos actuar con los paradigmas. Ser crticos, observar, comprender, actuar.

Aprendizaje por competencias

Qu concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qu?

La perspectiva conductista. Esta concepcin de aprendizaje puede requerirse en la formacin por competencias, dependiendo de la competencias que se pretenda desarrollar, en ocasiones es necesario que el memorice ciertos conocimientos como fundamento para poder despus construir la competencia. Teora del procesamiento de la informacin. Esta teora de aprendizaje puede ser congruente con el enfoque por competencias ya que las sensaciones y percepciones se toman del medio ambiente y no todas las consideramos estmulos para responder, eso depender de cada estudiante. Me parecen interesantes los dos tipos de memoria que maneja la teora de corto y largo plazo. Aprendizaje por descubrimiento. Esta teora del aprendizaje puede relacionarse con la con las competencias, ya que el estudiante aplica y

transfiere los conocimientos a diversas situaciones, son aprendizajes prcticos y contextualizados.

Aprendizaje significativo. Puede relacionarse con el enfoque por competencias ya que los aprendizajes tienen una funcionalidad para los estudiantes, es decir les son tiles para realizar alguna actividad. Ms an cuando se trata de competencias laborales. Se resuelve la eterna pregunta del estudiante: para qu me va a servir esto? Psicologa cognitivista. Considera al aprendiz como un sujeto emocional, relaciona en aprendizaje con emociones tales como miedo, motivacin, desafo. Estable condiciones internas del individuo para aprender. Para que un alumno pueda desarrollar competencias, debe estar motivado, sentir que puede desarrollarla y an ms, aplicarla cuando sea necesario. No podemos dejar de relacionar el aprendizaje por competencias con el aspecto emocional del estudiante. Constructivismo. Esta concepcin del aprendizaje, se relaciona mucho con el enfoque por competencias, estas implican precisamente la interaccin con el medio que rodea al aprendiz, es aqu donde tendr que aplicar la competencia adquirida. Socio-constructivismo. Esta concepcin de aprendizaje es muy adecuada para la adquisicin de las competencias, ya que el alumno aprende a trabajar colaborativamente como lo har en la sociedad o en su trabajo.

Concepto de Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida. Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado (Vzquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la

sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes). Existen mltiples opciones para asumir una posicin compartida respecto a qu es competencia dentro del contexto educativo. Esta diversidad, nos ha conducido a considerar que entre todas estas definiciones y concepciones de competencias, existen varios puntos en comn: El desarrollo de las competencias es inseparable de las acciones educativas, sociales y culturales que rodean al estudiante. El inters de los alumnos y las alumnas, as como la pertinencia del tema, son aspectos determinantes para que un estudiante aprenda. La evaluacin ocurre de manera natural y acompaando al proceso de aprendizaje. Los contenidos se trabajan de manera articulada. Se adopta un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario. Las competencias preparan para la vida y aportan al estudiante una sensacin de dominio en lo cotidiano. Son saberes, capacidades o aptitudes integrados y relacionados con un contexto social, lingstico y cultural. Las competencias son caractersticas propias de los seres humanos y no de las reas disciplinarias curriculares, en las que ellas se manifiestan de manera particular.

Aportes de varios autores

Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeo ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga xito en l. En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra pueden ser consideradas creativas. Peter Senge ya haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. El invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovacin bsica cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente.

Considera que para lograr una innovacin en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas. Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por acumulacin de informacin o centrada en la adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didctica.

Las Competencias: Un viejo problema que siempre se hace nuevo

Las mltiples definiciones que existen en la literatura sobre el concepto de competencias, la mayora remiten prcticamente a una misma cuestin: ser competente, es decir, la capacidad de enfrentar la vida, terica, creativa, emocional y afectivamente, alcanzando los propsitos perseguidos de una manera eficiente. Ducci (1997) las define como "el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea". Para Senge (2000) todos los seres humanos, no importa la edad o la condicin, tenemos el potencial para alcanzar alguna cosa significativa. La condicin fundamental es que se den condiciones favorables para el aprendizaje, al mismo tiempo que las personas sean estimadas. Este importante supuesto, es el que aparece de manera permanente en su concepcin de que un aula que aprende es aquella donde se ponen en ejecucin mtodos y estrategias, as como una infraestructura propicia para que en los procesos de relacin que se gestan, todos los actores (o autores como llama UNESCO) fomenten de manera deliberada el xito de sus compaeros. En su obra "Escuelas que Aprenden", Senge (Op.Cit.) nos habla de cinco disciplinas, que al final pueden ser comprendidas como competencias, y que l las entiende como indispensables para el xito futuro:

Dominio personal: prctica de crear una imagen coherente de su visin personal, el resultado que anhela obtener en la vida, junto con una evaluacin objetiva de la actual realidad de su vida. Visin compartida: implica tener un propsito comn, que permita aprender a alimentar un sentido de compromiso en un grupo u organizacin, desarrollando imgenes compartidas del futuro que buscan crear y guas que les ayuden a alcanzar esa meta. Modelos mentales: desarrollo de conciencia de actitudes y percepciones, las de uno mismo y las de sus compaeros. Contribuye a definir ms clara y honradamente la cotidianidad. Aprendizaje en equipos: permitiendo construir un criterio colectivo, movilizando las energas del grupo para alcanzar metas comunes y desarrollar una inteligencia y una capacidad mayores que la suma de los talentos individuales de los miembros del grupo. Pensar de manera sistmica: aprendiendo a entender mejor la interdependencia y el cambio.

Calidad de la educacin
Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como comptete.

Competencias bsicas
Las ocho competencias que deben estar presentes son: mbito de la comunicacin y la expresin Competencia en comunicacin lingstica

Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin. En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Competencia matemtica

Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas. Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencia cultural y artstica

Expresarse mediante algunos cdigos artsticos.

Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertas de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Suponen adems disfrute y enriquecimiento personal. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

mbito de la relacin e interaccin con el medio Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural

Habilidad para interactuar con el mundo fsico. Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.

Competencia social y ciudadana

Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora de las diferencias.

mbito del desarrollo personal Competencias de aprender a aprender

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos.

Autonoma e iniciativa personal

Capacidad de transformar las ideas en actos. Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable.

Cul sera la utilidad prctica de la organizacin de los contenidos por competencias?

La utilidad prctica de conocer las competencias y sus niveles de desempeo o de aprendizajes esperados por grado escolar es muy amplia. En primer lugar, ofrece criterios a los y las docentes, para visualizar un panorama completo de cmo se efecta el proceso esperado en que los y las estudiantes progresan en sus competencias generales: intelectuales, ticas, socioculturales, crticas, tecnolgicas, estticas, comunicativas y psicomotoras a travs de los trece aos de educacin. En segundo lugar, orientan la planificacin, el diseo de matrices de evaluacin autntica: de carcter diagnstico, formativo y sumativa. En tercer lugar,

pueden identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada estudiante y qu pasos puede dar para apoyarlos en el logro de otros niveles ms avanzados. En cuarto lugar, los y las docentes pueden, obtener una idea clara de los criterios y estndares para lograr altos niveles de desempeo en sus alumnos y alumnas y contribuir as con el mejoramiento de la calidad educativa del pas. Los desempeos indican la calidad que puede ser esperada en el desenvolvimiento de los alumnos y alumnas. En quinto lugar, apoyan a los y las docentes en el uso de diversos tipos de textos con fines comunicativos y de recursos para promover en sus alumnos y alumnas su juicio crtico y creativo, su dominio de los temas y sus habilidades para desenvolverse exitosamente en el ambiente social, cultural, econmico y laboral. En sexto lugar, orientan a los padres, madres y tutores sobre lo que debe ocurrir en la escuela y cmo apoyar a sus hijos e hijas desde el hogar. Finalmente, esta propuesta de competencias concretiza el currculo vigente. En sta se organizan los contenidos de Inicial y Bsica en forma de competencias. Se trata pues, de que articulen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tradicionalmente se ensean de manera aislada y desarticulada, sin una funcin social y prctica para la vida fuera de la escuela. Las competencias esperadas por grado escolar los apoya para que la prctica educativa sea pertinente, funcional y prctica para los y las estudiantes y apoya a todos los actores sociales para lograr desarrollar el potencial humano de los nios, las nias, los y las jvenes, adultos y adultas dominicanos. A su vez, la organizacin de los contenidos curriculares en competencias, implica una transformacin de la prctica docente. Dicha transformacin puede ser asumida como parte de un proceso. No es posible pretender transformar toda nuestra prctica de la noche a la maana. Como seres inteligentes, los docentes tenemos que conocer, pensar, descubrir, equivocarnos y aprender nuevas estrategias para contribuir con el progreso educativo del pas.

Competencias para la Vida

Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural. Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura. Combatir la discriminacin y el fanatismo. Saber aceptar nuevos aprendizajes y enfrentar nuevos retos

Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser.