Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestre

Programas de estudio

La Enseanza de la Geografa
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Uno de los propsitos principales de la educacin bsica es asegurar que los nios y los jvenes que la cursan adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografa, que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geogrfico, la influencia que ste ejerce en la vida social, as como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la accin humana. Se pretende, asimismo, que conozcan la geografa de nuestro pas, desarrollen destrezas especficas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio. Este inters expresado en los planes de estudio obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visin del mundo y de Mxico, de la diversidad geogrfica y cultural, los recursos naturales, la poblacin, las actividades econmicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos afectan a todos, como la contaminacin y la necesidad de contribuir a la proteccin del ambiente. Por ello, entre las modificaciones relevantes efectuadas a los planes de estudio de 1993 para la educacin bsica primaria y secundaria, resalta la inclusin de geografa como una asignatura especfica. El aprendizaje de la geografa ha de permitir a los nios y adolescentes responder a las preguntas que ellos mismos se hacen sobre su entorno y que surgen de la curiosidad natural y del inters por explorar el mundo. Estas caractersticas tpicas en la niez y en la adolescencia son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar; para aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vez ms complejas; para desarrollar el sentido de orientacin y aprender a localizar, representar e interpretar informacin en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos, esquemas y grficas); para fortalecer el pensamiento lgico y asumir actitudes responsables sobre lo que acontece en nuestro planeta. El avance gradual en el aprendizaje de la geografa aprovecha el creciente inters de los alumnos por saber cmo ocurren ciertos fenmenos que observan o de los cuales se enteran, como la erupcin de un volcn, los efectos de un huracn, o la existencia de conflictos entre los seres humanos por la posesin de territorios o por problemas surgidos del establecimiento de fronteras entre pases. En la enseanza de esta asignatura cobra especial relevancia el estudio del espacio como referente necesario, a fin de evitar que los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, libresca, fragmentada y memorista. Aprender del entorno tambin propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al lugar de origen, que sentar las bases para el desarrollo de la identidad nacional 69

y la valoracin de lo que significa ser mexicano. Por otra parte, el conocimiento de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia favorece actitudes de empata, solidaridad y respeto a la diversidad tnica y cultural. Acrecentar la curiosidad en los alumnos, su capacidad de asombro e indagacin y despertar el inters permanente por estudiar el entorno son desafos que obligan a revisar las formas ms comunes de ensear geografa en las escuelas y constituyen retos para los futuros maestros, que implican romper con una enseanza que provoca situaciones indeseables en las cuales se aprende un largo repertorio de nombres, se localizan lugares en un mapa sin entender lo que significa, se elaboran maquetas slo como tarea manual, o bien se usa el libro de texto como nica fuente de conocimiento geogrfico. Dejar de lado stas, como formas nicas de enseanza, exige al maestro comprender el sentido formativo que tiene la asignatura Geografa en la educacin secundaria y su relacin con las dems asignaturas y adquirir las competencias didcticas que debe desarrollar para usar con creatividad y eficiencia los mltiples recursos que existen para su enseanza. Por todo lo anterior, resulta necesario que los maestros en formacin se convenzan de la contribucin de esta asignatura al logro de los propsitos de la educacin bsica y de la importancia de una enseanza centrada en estrategias adecuadas a las caractersticas de los adolescentes. Para atender esta necesidad de formacin, en el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, con especialidad en Telesecundaria, se incluye el curso La Enseanza de la Geografa, que se ubica en el sexto semestre y tiene como finalidades generales que los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan los propsitos de la enseanza de la geografa en la educacin secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos. 2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografa en los materiales de telesecundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan. 3. Reconozcan el valor didctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la exploracin y la reflexin de los alumnos sobre fenmenos que ocurren a su alrededor, y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza. 4. Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseanza de la asignatura en telesecundaria, identifiquen algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidad y eficacia, y desarrollen su capacidad para disear actividades de enseanza adecuadas a los adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales.

Organizacin de los contenidos

El programa La Enseanza de la Geografa est organizado en tres bloques temticos. Los bloques y sus caractersticas bsicas son los siguientes:

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En el bloque I, Para qu ensear geografa en la educacin secundaria?, se estudia la contribucin de la asignatura al logro de los propsitos de la educacin bsica, y el por qu y el para qu se ensea hoy geografa en la secundaria. Para ello, el curso inicia con una exploracin de lo que los estudiantes saben acerca de la ocurrencia de fenmenos geogrficos a fin de reconocer la importancia del conocimiento geogrfico para un alumno de telesecundaria en la actualidad. Se destacan las habilidades, valores y conceptos que se desea lograr en los alumnos de telesecundaria, expresados en los propsitos de la asignatura, con el fin de que los normalistas identifiquen con claridad las razones por las cuales se estudia la geografa en la escuela y se acerquen a la comprensin de la manera en que la asignatura favorece el desarrollo del pensamiento geogrfico en los adolescentes. El bloque concluye con una reflexin de los estudiantes normalistas acerca de los beneficios que reporta a los adolescentes el aprendizaje de la geografa en la telesecundaria y de lo que esperan como resultado de estudiar este curso. En el bloque II, Qu geografa ensear en la educacin secundaria?, se revisa la organizacin de los contenidos en los programas de este nivel educativo y cmo estn planteados en los materiales impresos que se emplean para la enseanza de la asignatura en la modalidad de telesecundaria. En este bloque, los estudiantes tambin analizan los contenidos fundamentales para identificar cmo se organizan en el plan de estudios, cmo se relacionan con otras asignaturas y, sobre todo, identifican la posibilidad de estudiar los aspectos fsicos y sociales de manera integrada mediante la nocin de espacio geogrfico. Entre las actividades, se sugiere analizar temas y lecciones seleccionados de los libros de texto de la modalidad de telesecundaria conceptos bsicos y gua de aprendizaje, para conocer cmo se abordan los contenidos de los programas de estudio. Asimismo, con este bloque se pretende que los estudiantes tengan una visin general del curriculum de geografa, ms que efectuar una revisin puntual de sus contenidos. Durante su formacin previa, los estudiantes normalistas cursaron asignaturas en las que se incluyeron temas de geografa, por lo que se espera que cuenten con elementos indispensables para acercarse a los contenidos bsicos de geografa de la educacin secundaria. Uno de los aspectos esenciales a analizar es que los contenidos constituyen la va para lograr los propsitos de la educacin bsica, lo que conduce a considerarlos no como fines educativos en s mismos, sino como medios para que los alumnos de telesecundaria alcancen los logros en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores que promueve esta asignatura, en estrecha relacin con las aspiraciones de la educacin bsica. En el bloque III, Cmo ensear geografa en la educacin secundaria?, se conocen las caractersticas del enfoque para la enseanza de la geografa en este nivel educativo. Se analiza la diferencia entre considerar la informacin como dato aislado y sin sentido, o como base para la comprensin y explicacin de hechos y fenmenos geogrficos, lo

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que permitir a los estudiantes normalistas conocer las desventajas de centrar el aprendizaje slo en la memorizacin sin fortalecer los procesos intelectuales, que se logran a partir de la bsqueda y seleccin de la informacin con fines explicativos. Una habilidad docente que debe adquirirse en la escuela normal consiste en saber identificar las ideas o intuiciones que los adolescentes tienen, en relacin con las nociones y las competencias que se desea desarrollen por medio de la observacin constante. Los estudiantes han de comprender que, aunque la mayora de esas ideas iniciales de los adolescentes sean cientficamente errneas, es necesario tomar en cuenta que no son ideas sin sentido, y no se les debe ignorar y desechar para sustituirlas por datos y explicaciones correctas. Conocer las ideas previas de los adolescentes es el punto de partida para guiarlos a lograr, en su propio proceso de elaboracin, nociones que corresponden al saber cientfico. En este bloque, los estudiantes valorarn al entorno como el primer recurso disponible para la enseanza de la geografa en la escuela telesecundaria. Por otro lado, se acercarn a algunos medios y materiales que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en los adolescentes en la escuela telesecundaria: cules son, cmo, cundo y para qu usarlos, con qu sentido. Los estudiantes normalistas analizarn estos aspectos como base para entender y obtener orientaciones y criterios para su utilizacin y seleccin de una manera flexible y creativa, tomando en cuenta las capacidades intelectuales de los alumnos de secundaria, el grado escolar que cursan, los contenidos educativos que se trabajan y las posibilidades que ofrece el contexto escolar. Al realizar las actividades sugeridas y analizar algunos textos referidos a los temas de este bloque, los estudiantes se acercan a ciertas orientaciones bsicas para desarrollar estrategias de enseanza. Asimismo, retomarn los conocimientos obtenidos en los bloques anteriores relativos a los propsitos y contenidos de la asignatura en la escuela secundaria. El bloque y el curso concluyen con una reflexin sobre los retos que implica la enseanza de la asignatura en la escuela telesecundaria, cuyo propsito es que los normalistas revisen su reflexin inicial sobre las expectativas que tienen al estudiar la licenciatura y las relacionen con los desafos que como futuros maestros pueden enfrentar.

Relacin con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente. Entre los antecedentes tienen especial importancia: Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, en las cuales los estudiantes obtuvieron una visin de conjunto de los enfoques y la temtica de ese nivel educativo e hicieron una revisin general del campo de la geografa y su ubicacin en el curriculum de la secundaria; en el quinto semestre se trabaj con La Enseanza de la Historia, y La Formacin Cvica y tica que comparten rasgos del enfoque y de la metodologa de enseanza.

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Finalmente, es necesario tener presente el apoyo que este curso obtiene de las actividades que se desarrollan en Observacin y Prctica Docente IV, donde los normalistas avanzan en su conocimiento sobre la organizacin y las caractersticas del trabajo acadmico en la escuela telesecundaria, mediante la conduccin de procesos de enseanza y de aprendizaje dentro del aula que favorecen la identificacin de tareas y habilidades del profesor de educacin secundaria al trabajar con diferentes grupos escolares, y el reconocimiento de los retos y problemas que enfrenta, lo cual les servir de base para orientar su prctica profesional.

Orientaciones didcticas generales

En la descripcin de los propsitos y los contenidos de los bloques que conforman este curso se han incluido algunas orientaciones bsicas que, sumadas a las que se presentan en este apartado, permitirn realizar actividades diversas a lo largo del semestre. 1. Lograr un conocimiento de los fines y los contenidos de este programa que sea compartido por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que, al iniciar el curso, el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada uno. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Asegurar una lectura comprensiva de los textos que se proponen como bibliografa bsica y vincular esas ideas con las actividades que se realicen en la clase y en las jornadas de observacin y prctica. Se debe evitar el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo ajeno al trabajo aplicado, que se lee por obligacin y que est sujeto a formas poco eficaces de control. Es pertinente asumir que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis de la realidad, la discusin y la actividad prctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o permanentemente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms avanzados. Adems, es probable que los alumnos ya sea porque los han olvidado o porque hubo deficiencias en su formacin previa manejen insuficientemente o con poca precisin temas importantes. En estos casos, la orientacin del maestro hacia los alumnos consistir en ayudarlos a que se remitan a la bibliografa complementaria o adicional que consulten en la biblioteca, de tal modo que profundicen en aquellos temas en que existan dudas comunes en el grupo. 3. Incluir, en el trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin de temas especialmente relevantes de los programas de educacin secundaria y de los libros de texto que usualmente consultan

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los alumnos de telesecundaria. Ello permitir que los futuros maestros intenten colocarse en el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional. Es importante destacar el valor didctico que conlleva el revisar los libros de texto para familiarizar a los normalistas con el manejo flexible de este recurso. Los alumnos realizarn una exploracin de estos materiales mediante un trabajo individual y en equipo, para apreciarlos como un valioso recurso para comunicar informacin y explicaciones sencillas e interesantes. Se recomienda, en la medida de lo posible, que esta revisin y seleccin de materiales sea una prctica constante durante el curso. Al comprender que los libros son un instrumento con mltiples posibilidades de aprovechamiento, los estudiantes estarn en condiciones de desarrollar una actitud propicia para su empleo flexible, combinndolos con otros medios de enseanza, y de advertir que existen ciertas formas de uso ineficaces y poco estimulantes an muy frecuentes que convierten el libro en medio nico de una enseanza puramente informativa y en referente de una evaluacin memorista. 4. Propiciar que los estudiantes aprendan a indagar acerca de las posibilidades de los adolescentes para entender una nocin especfica, con determinado grado de complejidad y abstraccin, o para desarrollar actividades y operaciones lgicas que exigen ciertas competencias previas, con el fin de considerarlas como punto de partida de cualquier planeacin didctica. Uno de los aspectos esenciales es cmo conseguir una definicin clara de los logros de aprendizaje que se desea lograr mediante una secuencia, una jornada o una unidad didctica. Los normalistas deben comprender que los propsitos que se definen en principio para una unidad didctica cualquiera deben ser confrontados con la realidad del grupo escolar y ajustarse continuamente. 5. Promover sistemticamente la observacin y la interrelacin de los estudiantes normalistas con los adolescentes, con respecto al conocimiento de la naturaleza y del aprendizaje de la geografa. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente est en la asignatura Observacin y Prctica Docente IV, pero el maestro deber alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los alumnos, de sus reacciones ante retos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad hacia la perspectiva con que los alumnos miran y tratan de dar sentido al mundo que los rodea. La necesidad de observar constantemente las caractersticas de los alumnos de telesecundaria deber quedar clara para los estudiantes normalistas, tanto por el anlisis de textos seleccionados como por el contacto con adolescentes en edad escolar. Esa observacin permite adaptar los objetivos de enseanza y concebir las estrategias didcticas y la utilizacin de determinados medios de enseanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta de aprendizaje y el potencial de los adolescentes

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para aprender algo en un momento dado, en funcin de su desarrollo cognitivo, sus ideas previas, su inters y su curiosidad. Los normalistas aprendern a adoptar una actitud frente a la curiosidad de los adolescentes, sabrn que sta es la mejor aliada para un buen aprendizaje y no un distractor que frena los avances para cumplir con los programas de estudio. En este sentido, analizarn aquellas formas de trabajo docente que aprovechan y estimulan la curiosidad de los adolescentes, as como los estilos de enseanza que inhiben la actitud inquisitiva y fomentan la pasividad a cambio de lograr una disciplina mal entendida. Es importante y til que los alumnos recuerden y contrasten sus propias experiencias en la escuela, para diferenciar los rasgos de aquellas experiencias que alentaron su inters por el conocimiento de las que lo desvanecieron o minimizaron. 6. Realizar actividades complementarias para orientar a los alumnos a estudiar y consultar la bibliografa pertinente que se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela y, de ser posible, acudan a otras fuentes de informacin o sitios de inters. Una actividad necesaria consiste en que los alumnos consulten e incorporen a la enseanza los materiales complementarios, como los acervos de las videotecas que estn a disposicin de los adolescentes y los materiales audiovisuales de las bibliotecas de las escuelas normales. Asimismo, debe utilizarse el material videograbado y el paquete de materiales informticos educativos disponibles en la escuela y accesibles en los Centros de Maestros y en otras instituciones. 7. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y de equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo; en este caso, deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin y la elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitan una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los temas en conjunto de una cuestin y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. 8. Fortalecer la prctica constante de la escritura de diversos tipos de textos en los que los alumnos puedan expresar opiniones, experiencias, conclusiones, preguntas y explicaciones personales, relacionadas con el contenido de la asignatura. Conviene contar con un cuaderno de notas y un archivo personal de producciones escritas que pueden ser motivo de anlisis y consulta para diversas actividades del programa del curso o en otras materias. 9. Favorecer que los normalistas perciban que la geografa no slo tiene un sentido intelectual, sino un alto contenido relacionado con lo afectivo, lo tico y lo esttico. Se trata de que adviertan que la disposicin espontnea, con la cual los adolescentes se acercan al

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conocimiento de su entorno, es fundamental para la adquisicin de este sentido mltiple de la ciencia, no como saber fro, sino como una actividad que conlleva el deslumbramiento y la atraccin por descubrir y explicar, que pone en contacto con la belleza natural y la complejidad del mundo social y, tambin, de manera importante, se relaciona con la responsabilidad de respetar, proteger y evitar daar, por descuido o ignorancia, lo que es patrimonio de todos.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquieran durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado. Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar no slo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso se establezcan los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo de este curso requieren de prcticas de evaluacin diversas que den evidencias no slo de conocimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de grupo, hacia los adolescentes y hacia el conocimiento y exploracin del espacio geogrfico. Para evaluar se debe aprovechar la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos, las indagaciones que stos realicen y el desempeo en las actividades de observacin. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos deban mostrar sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, y proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida: El inters que muestran por acercarse al conocimiento cientfico. La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la geografa en la educacin secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas.

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 La habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con el anlisis de las situaciones de enseanza y de aprendizaje de la geografa.

Organizacin por bloques Bloque I. Para qu ensear geografa en la educacin secundaria?

Temas
1. La importancia del conocimiento geogrfico en la telesecundaria y su contribucin al logro de las finalidades de la educacin bsica. 2. Las habilidades y valores que favorece el estudio de la geografa. El aprendizaje de conceptos y nociones bsicas para el logro de los propsitos educativos. 3. El desarrollo del pensamiento geogrfico a travs del estudio de la asignatura en telesecundaria.

Bibliografa bsica
Barraqu Nicolau, Graciela (1991), Formacin de representaciones y conceptos y Formacin de habilidades geogrficas, en Metodologa de la enseanza de la geografa, La Habana, Pueblo y Educacin, pp. 37-38 y 44-46. (s/a) (1997), La geografa hoy: entrevista con tres especialistas, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-25. Pinchemel, Philippe (1989), Los valores de la educacin geogrfica, en Norman J. Graves (coord.), Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa, Barcelona, Teide, pp. 17-21. Rosas, Alejandro (1999),Temblores, un castigo de la Providencia, en Reforma, seccin C, Cultura, 4 de octubre, Mxico, p. 1.
SEP (1997), Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, Mxico.

(1997), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, Mxico, pp. 117-124. Singh, Shri K. y Mario Ordaz (1994),Desarrollo de la sismologa y la ingeniera ssmica en Mxico en la ltima dcada, en La Jornada, 19 de septiembre, Mxico.

Bibliografa y materiales complementarios

Baldacci, Osvaldo (1985), La educacin geogrfica, en La enseanza de la geografa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 13-20. Bale, John (1996), Hacia una educacin geogrfica, en Didctica de la geografa en la escuela primaria, Madrid, Ediciones Morata, pp. 157-169. Lugo Hubp, Jos (1995), La superficie de la Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante, vol. II, Mxico,
FCE (La ciencia desde Mxico, 54).

Nava, Alejandro (1995), La inquieta superficie terrestre, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico, 113).
SEP (1996), La mquina viviente, videocinta de la serie Planeta Tierra, vol. I, Mxico.

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Actividades
1. Para iniciar el estudio de este curso se propone a los estudiantes elaborar, de manera individual, un escrito sobre lo que saben de los sismos, su origen y sus efectos. Presentar en el grupo los escritos y comentar los rasgos ms significativos. Despus, responder a las siguientes preguntas: Dnde y cmo adquirieron los conocimientos que les permitieron elaborar los escritos? De qu manera sus conocimientos geogrficos influyeron en el texto elaborado? Leer de manera individual el texto Temblores, un castigo de la Providencia, y analizarlo con base en los siguientes aspectos: Qu ideas sobre el origen de los sismos prevalecan en el siglo XIX?, por qu? Qu diferencias existen entre las ideas sealadas en el punto anterior y su escrito? Por qu es interesante conocer estos fenmenos? Comentar en el grupo sus conclusiones. A fin de familiarizarse con informacin referente a la utilidad de estudiar los movimientos ssmicos, leer Desarrollo de la sismologa y la ingeniera ssmica en Mxico en la ltima dcada, para identificar lo que no saban y destacar en el grupo los aspectos que brindan apoyo para contar con una explicacin sobre la ocurrencia de los temblores, particularmente en nuestro pas. Para indagar algunas ideas que se tienen comnmente sobre los temblores, cada estudiante realizar una entrevista a tres personas. Pueden formular las siguientes preguntas: Qu es un sismo? Cules son las causas que lo provocan? Por qu son frecuentes los sismos en la Repblica Mexicana? Cmo adquiri su informacin? En equipos, analizar las respuestas obtenidas en las entrevistas para identificar qu ideas predominan y advertir la necesidad de informarse sobre el tema. Registrar en el cuaderno de apuntes los aspectos relevantes. Para contar con informacin cientfica se recomienda consultar en la biblioteca los siguientes materiales: La inquieta superficie terrestre, de Alejandro Nava, La superficie de la Tierra, vol. II, de Jos Lugo Hubp, y el video La mquina viviente, vol. 1, de la videoteca para escuelas secundarias. Es conveniente comparar y contrastar las ideas del escrito inicial, con el artculo periodstico, las respuestas de las entrevistas y la informacin consultada sobre el tema. Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocimiento geogrfico para un ciudadano en general y la participacin de la escuela secundaria para lograr que los estudiantes adquieran un bagaje bsico para comprender mejor el mundo en que viven y, de este modo, encontrar sentido al estudio de la asignatura en la escuela. Elaborar por escrito conclusiones en su cuaderno. 78

De ser posible, como complemento, consultar las pginas en internet del Servicio Sismolgico Nacional, del Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred) y de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, instituciones encargadas de mantener informado al usuario sobre fenmenos naturales, zonas de riesgo y medidas de prevencin dirigidas a todo pblico. 2. Para conocer algunas opiniones sobre la importancia del conocimiento geogrfico, leer individualmente La geografa hoy: entrevista con tres especialistas, y elaborar un cuadro comparativo con los puntos ms relevantes de sus respuestas. Comentar en el grupo los siguientes aspectos: Qu relevancia otorgan los entrevistados al conocimiento geogrfico? Segn los entrevistados, cul es la importancia de la geografa en la educacin bsica? Cules son sus recomendaciones para mejorar la enseanza de la asignatura? Comparar las conclusiones elaboradas en la actividad anterior con las opiniones de los especialistas para ampliar y enriquecer sus puntos de vista. 3. Para identificar las diferentes habilidades intelectuales y prcticas que se favorecen con el estudio de la asignatura y la relevancia de los conceptos en el aprendizaje de la geografa, leer individualmente Formacin de habilidades geogrficas y Formacin de representaciones y conceptos. Destacar la relevancia de favorecer el desarrollo y consolidacin de las habilidades en la formacin de los estudiantes de secundaria, y reconocer que la apropiacin y manejo de los conceptos geogrficos es un proceso mucho ms complejo que la simple definicin de su significado. Tomar nota y, en plenaria, presentar conclusiones al grupo. 4. Comentar en grupo, a partir de las conclusiones expresadas en la actividad anterior y de la lectura del texto Desarrollo del pensamiento geogrfico en el adolescente, del Libro para el maestro. Geografa. Secundaria, la orientacin de la asignatura para contribuir a que los alumnos recorran un proceso de construccin y apropiacin de los contenidos de estudio, como una forma de aplicar constantemente su aprendizaje en la comprensin del mundo en que viven. 5. Con base en sus conocimientos y experiencia, elaborar un escrito en el que exprese cmo contribuye el conocimiento geogrfico en la escuela secundaria para: Fortalecer la identidad nacional. Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural, tnica y cultural de nuestro pas y del mundo. Promover la adquisicin de valores relacionados con la proteccin del ambiente. En equipos, presentar los escritos, identificar las ideas que se comparten y las divergentes, y registrar sus conclusiones. Para ampliar y argumentar sus conclusiones, leer individualmente Los valores de la educacin geogrfica, de Philippe Pinchemel. Contrastar sus escritos y enriquecerlos con lo que la lectura aporta.

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6. A continuacin, consultar el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria e identificar los propsitos de la asignatura. Con base en lo estudiado en Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria), analizar en equipos la forma en que el estudio de la geografa contribuye a lograr los propsitos de la educacin secundaria y, a su vez, los de la educacin bsica. Elaborar un escrito en el que manifiesten sus punto de vista a partir del anlisis efectuado. En grupo, organizar un debate en el que algunos estudiantes expongan sus textos y los dems puedan complementar y enriquecer los planteamientos expresados. 7. Para concluir el estudio de este bloque, es conveniente realizar una reflexin sobre las razones que motivaron la eleccin de la especialidad con base en las siguientes preguntas: Por qu eligieron estudiar la especialidad de telesecundaria? Qu idea tenan sobre esta modalidad de estudios? Se ha modificado esa idea inicial?, cmo? Qu experiencias escolares anteriores han tenido en relacin con el aprendizaje de la geografa? Actualmente, cules son sus expectativas del estudio de esta licenciatura en general, y en particular de la asignatura? Elaborar individualmente un escrito para presentarlo en plenaria en el grupo. Identificar coincidencias y diferencias con el fin de reflexionar sobre la necesidad de aprender a ensear geografa a los estudiantes de telesecundaria, dados los propsitos de la asignatura.

Bloque II. Qu geografa ensear en la educacin secundaria?

Temas
La organizacin y secuencia de los contenidos de la asignatura Geografa. Aspectos temticos que organizan los contenidos en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria. 2. La nocin de espacio como eje de los contenidos del aprendizaje de la asignatura. 3. La seleccin de los contenidos para lograr la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores propios de la asignatura. 4. La continuidad y el nivel de profundidad de los contenidos de Geografa en la educacin primaria y secundaria. La relacin con otras asignaturas. 1.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Colef/Conaculta (1991), Los que se van, Mxico (videocinta).

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Gonzlez, Catalina y Eduardo Snchez (1997), Un punto de vista de la geografa en la educacin bsica, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 27-35. Llopis, Carmen (1996), Qu-cmo enseo-evalo, en Ciencias sociales, geografa e historia en secundaria, Madrid, Narcea (Secundaria para todos), pp. 92-101. Martn, Mara Elena (1991), Qu contienen los contenidos escolares, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 188, Madrid, Praxis, pp. 17-19.
SEP (1997), Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, Mxico.

(1997), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Primaria, Mxico. (1997), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, Mxico, pp. 117-124. Trepat, Cristfol A. y Pilar Comes (1998), Teora e historia, en El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa, 12), pp. 127-136. Libros de texto de Geografa, cuarto, quinto y sexto grados de educacin primaria, ediciones de 1998. Libros de texto de la asignatura aprobados por la SEP para su uso en las escuelas secundarias.

Bibliografa complementaria
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Actividades
1. Para iniciar este bloque, observar en grupo el video Los que se van. Comentar su contenido a partir de las siguientes preguntas: Qu tema trata? Quines son los protagonistas? En qu lugar se encuentran? Cules son las causas del fenmeno referidas en los testimonios? Cules son las entidades federativas de procedencia de las personas entrevistadas? Cules son las caractersticas de la poblacin migrante observada en el video? Despus de responder las preguntas anteriores y realizar una reflexin colectiva sobre el fenmeno migratorio en la que incluyan lo que saben del tema; ubicar, en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, la seccin Geografa; y responder: cul es el contenido programtico relacionado con el tema del video? y qu aspectos se tratan en primero y segundo grados de secundaria? Sealar los antecedentes del contenido programtico en la escuela primaria y a qu aspecto temtico pertenece; para ello es necesario consultar el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Primaria y el cuadro Aspectos temticos (Primaria) en el Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria. Tomar nota en su cuaderno de las conclusiones que se obtengan. 81

Para complementar la actividad, es recomendable revisar los libros de texto de geografa cuarto, quinto y sexto grados de la educacin primaria, con el fin de analizar cmo se trata el tema de los movimientos migratorios y cmo se establece su secuencia entre los diversos grados a travs de la profundidad con que se estudia. 2. Para reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la organizacin de los contenidos de geografa, analizar los siguientes fragmentos que plantea Xos Souto:

Los contenidos deben suponer una articulacin de hechos y conceptos, junto a los necesarios procedimientos para poder resolver ciertos problemas relevantes de la sociedad en la cual se inserta el alumno. As, los contenidos deben ser instrumentos intelectuales que les faciliten la lectura y el anlisis de la organizacin espacial, de los in-tereses sociales en la misma y los problemas de inestabilidad del medio, donde la accin humana posee una influencia enorme. Slo as, un alumnado heterogneo, como es el de este momento, puede disponer de las suficientes oportunidades para labrar un carcter autnomo, que consiste en enfrentarse a los problemas sociales desde conceptos, procedimientos y una actitud por conocerlos y entenderlos. Y en esto consiste el gran reto de la formulacin de contenidos didcticos. [...] En resumen, determinar qu contenidos estudiar, implica la seleccin de unos hechos, conceptos y estructuras relacionales (entre conceptos), y no de otros. Saber pensar el espacio, o la humanizacin del medio, debe ser explicitado en la seleccin de problemas socioespaciales que lo fundamentan y que, en definitiva, constituye el criterio terico que se utiliza para organizar los contenidos didcticos. Adems, se deben combinar adecuadamente los elementos explicativos de una realidad territorial con la comprensin del espacio mental subjetivo, que poseen los alumnos sobre aqulla. Esta interaccin entre los conceptos territoriales y las imgenes espaciales nos ayudarn a exponer ms correctamente cmo los intereses sociales modifican las condiciones del medio, dando lugar a problemas tales como la contaminacin ambiental o las rupturas de equilibrios ecolgicos. Los contenidos seleccionados se refieren, de este modo, a un conjunto de conceptos, as como a los procedimientos que permiten aprender a los alumnos y a razonar lgicamente sobre las relaciones entre el ser humano y el medio geogrfico. Xos Souto Gonzlez (1998), Los contenidos geogrficos y las escuelas de geografa, en Didctica de la geografa, Barcelona, Ediciones del Serbal, pp. 103 y 109.

En grupo, comentar y elaborar conclusiones derivadas de la lectura de ambos prrafos y, de manera individual, registrar por escrito los aspectos relevantes que dan respuesta a las preguntas siguientes: Qu finalidad tiene seleccionar y organizar los contenidos de la asignatura para su enseanza?

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 En qu consiste el reto de formular los contenidos didcticos? Qu significado tiene para los futuros maestros determinar qu contenidos estudiar? 3. Con la finalidad de conocer la organizacin y la secuencia de los contenidos de geografa en los materiales de la telesecundaria, se sugiere que los estudiantes realicen lo siguiente: Reunidos en equipos, seleccionar dos libros de texto de la modalidad de telesecundaria: conceptos bsicos o gua de aprendizaje, de diferentes grados. Conviene que los equipos revisen libros diferentes. Del plan y programas de estudio, elegir un contenido de geografa, analizar cmo se trata el tema en los libros seleccionados e identificar las semejanzas y diferencias en su tratamiento didctico con base en los siguientes puntos: a) Organizacin y presentacin del contenido (lecciones, captulos, apartados, subttulos). b) Aspectos del contenido que se resaltan. c) Uso del lenguaje tomando en cuenta sus destinatarios. d) Explicacin de los temas y conceptos de acuerdo al grado de que se trata. e) Actitudes y valores que se promueven. f) Grado de complejidad entre un grado y otro. g) Actividades que se proponen. Variedad y grado de dificultad que plantean. Aplicacin de lo aprendido y habilidades que favorecen. h) Papel de las ilustraciones, fotografas y mapas. Como actividad complementaria, revisar el mismo contenido en los libros de texto gratuitos de geografa en la escuela primaria. Comentar las diferencias y semejanzas que se observan en el tratamiento del contenido, sus antecedentes, cmo se va avanzando en el nivel de complejidad con el cual se estudia el tema, y las diferencias en el tipo de actividades que se presentan. Por escrito, registrar individualmente las conclusiones de este anlisis. 4. Leer el captulo III, Organizacin de los contenidos, del Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, para comparar la informacin con los cuadros Aspectos temticos de la enseanza de la geografa y Desarrollo de habilidades cartogrficas, con los contenidos de los programas correspondientes sealados en el plan y programas y para analizar los siguientes aspectos: Cmo se encuentran organizados los contenidos de Geografa en la modalidad de telesecundaria? Qu aspectos temticos se consideran? Cules son las habilidades que se pretenden desarrollar en los adolescentes de educacin secundaria con el estudio de la geografa? Qu relacin guardan los contenidos con los propsitos de la asignatura?

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Para finalizar, contrastar la secuencia de algunos temas en los programas de la asignatura de la escuela primaria con los de telesecundaria. Elaborar un texto donde expliquen cmo se presenta la secuencia y continuidad de los contenidos de la asignatura. 5. Leer en forma individual el texto Nociones bsicas de aprendizaje, del Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, y Un punto de vista de la geografa en la educacin bsica. Destacar la funcin que cumplen las nociones bsicas de aprendizaje como soporte de los contenidos que se estudian en la asignatura. Identificar la nocin de espacio geogrfico como la que permite integrar los contenidos de la asignatura y, sobre todo, da oportunidad de estudiar los aspectos fsicos y sociales del territorio de manera interrelacionada. Complementar el texto elaborado en la actividad anterior con la informacin obtenida en los dos textos ledos. 6. Para reflexionar sobre algunas formas de conceptualizar el espacio y analizar su importancia en el estudio de la geografa, realizar la lectura de los textos Teora e historia, de Trepat y Qu-cmo enseo-evalo, de Carmen Llopis. En grupo comentar: La relevancia de las nociones de espacio y tiempo en el aprendizaje de la asignatura. La progresin que existe en las principales categoras del concepto de espacio y su relacin con los contenidos a ensear. Los diferentes niveles del espacio que se proponen. La relacin entre las habilidades cartogrficas a desarrollar en los jvenes y las actividades que las promueven. Las estrategias que se proponen para trabajar la nocin de espacio. Elaborar por escrito conclusiones sobre la importancia del espacio en el estudio de la geografa en la escuela secundaria. 7. Formar equipos y, a partir de la lectura del texto Qu contienen los contenidos escolares, de Mara Elena Martn, comentar: Cmo clasifica la autora los contenidos del curriculum? Qu argumentos esgrime para fundamentar su planteamiento? Por qu los contenidos programticos de la geografa se deben considerar medios para lograr el aprendizaje de nociones, conceptos, habilidades y valores expresados en los propsitos de la asignatura? Registrar por escrito sus conclusiones. 8. Leer el apartado La interrelacin de la geografa con otras asignaturas, del Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, y comentar en el grupo: Cules son las asignaturas con las que la geografa guarda estrecha relacin? Mencionar algunos temas especficos en los que se observe esa vinculacin. Qu ventajas tiene establecer relaciones entre los contenidos de varias asignaturas para el trabajo cotidiano en el aula? Elaborar sus conclusiones por escrito. Realizar un escrito en que los estudiantes sinteticen el aprendizaje logrado en este bloque.

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Bloque III. Cmo ensear geografa en la educacin secundaria?

Temas
1. Las caractersticas de la enseanza de la asignatura. Considerar las ideas previas de los alumnos. Favorecer la reflexin y el juicio crtico. Valorar constantemente los logros de los estudiantes. 2. Estrategias y recursos para la enseanza de la geografa. 3. Los retos que representa la enseanza de la geografa en la escuela telesecundaria.

Bibliografa y otros materiales bsicos

AAAS (1999), Aprendizaje y enseanza efectivos, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214. Arroyo Llera, Fernando (1995), La metodologa de una geografa para todos. El entorno como iniciacin, en Ensear geografa. De la teora a la prctica, Madrid, Sntesis, pp. 55-57. Carrillo, Carlos A. (1997), Es geografa lo que se ensea en nuestras escuelas, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 49-55. Snchez Cervantes, Alberto (1997), Se mueve la Luna? Relato de una experiencia, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 75-84.
SEP (1999), Croquis de la escuela. Experiencia con nios de segundo grado de primaria, Mxico

(videocinta). (1997), Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria, Mxico. (1995), Recomendaciones didcticas para la enseanza de la geografa, audiocinta 2, lado B, de la serie El conocimiento en la escuela, Mxico.

Bibliografa y otros materiales complementarios

Coll, Csar e Isabel Sol (1995), La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, en La enseanza de la geografa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 21-40. Monereo, Carlos et al. (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones metodolgicas, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 123-132. Snchez Casarrubias, Arturo (1997), Una experiencia en la enseanza de la geografa, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 85-89.
SEP (1996), Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseanza, en Libro para el maestro.

Geografa. Cuarto grado, Mxico. (1995), Geografa. Prcticas de campo, audiocinta 2, lado B, de la serie El conocimiento en la escuela), Mxico.

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Actividades
1. Para iniciar el trabajo de este bloque se propone a los estudiantes normalistas, de manera individual, entrevistar a cuatro alumnos de telesecundaria considerando las siguientes preguntas: Qu es lo que ms te gusta de la clase de geografa?, por qu? De lo que has aprendido en la clase, qu se te ha dificultado ms?, por qu? De las actividades y trabajos que haces con tu maestro, cules te han llamado ms la atencin, por qu? Registrar las respuestas de los alumnos y organizarlas para su anlisis. Se pueden agrupar de acuerdo con los siguientes criterios o bien definir otros que sean convenientes: a) Temas preferidos. b) Temas de mayor dificultad. c) Forma de trabajo del maestro. Analizar las entrevistas en equipo y presentar los resultados para discutir con todo el grupo. Las siguientes preguntas pueden servir como gua de anlisis: Cules son las posibles causas que influyen en las respuestas de los alumnos? Qu repercusiones tiene para la enseanza tomar en cuenta lo expresado por los alumnos de telesecundaria? 2. Con el propsito de conocer un ejemplo de estrategia didctica, ver el video Croquis de la escuela. Experiencia con nios de segundo grado de primaria, que muestra lo factible de aprovechar las condiciones de la escuela para el trabajo con los contenidos de la asignatura y cmo la maestra estimula la participacin de los nios en el aprendizaje. Es conveniente poner especial atencin a las ideas previas de los nios, cmo se favorece la reflexin en los alumnos y qu recursos emplea la maestra. Formar equipos y comentar lo siguiente: Qu ideas previas expresan los alumnos sobre el tema que se trata en la clase? Cmo aprovecha la maestra Rosa Mara las condiciones de su escuela para desarrollar el tema?, qu recursos emplea? Cmo se propicia la reflexin de los nios sobre el tema abordado? Qu habilidades promueve la maestra con el trabajo sobre el tema? Cmo es el ambiente de la clase? Registrar por escrito, de manera individual, los aspectos sobresalientes del anlisis realizado, anotar tambin la forma en que este tipo de experiencias de aprendizaje constituye un cimiento para conocimientos posteriores. 3. Para obtener mayores elementos sobre las estrategias de enseanza, escuchar la audiocinta Recomendaciones didcticas y, de lo expuesto, organizar un debate en torno a las siguientes cuestiones: Para qu es importante tomar en cuenta las ideas y nociones previas de los alumnos como punto de partida de la enseanza? 86

 Qu se favorece en los alumnos con una enseanza basada en el logro de competencias para el aprendizaje? Qu se obtiene cuando la enseanza se centra principalmente en estimular la memorizacin de datos aislados? Qu se consigue cuando se favorece el aprendizaje duradero a partir de explicar y comprender fenmenos geogrficos? Cul es la relevancia de valorar constantemente el avance gradual de los aprendizajes de los alumnos? 4. A partir de la lectura Aprendizaje y enseanza efectivos, de AAAS, elaborar fichas de trabajo para discutir en el grupo: Cules son los principios del aprendizaje que se recomienda a los maestros tomar en cuenta para el diseo de sus estrategias de enseanza y cules son los argumentos que los sustentan? Qu sugerencias se presentan para mejorar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias?, pueden aplicarse al diseo de actividades didcticas en geografa? De forma individual, elaborar un escrito en el que sistematicen las conclusiones logradas. 5. Leer Es geografa lo que se ensea en nuestras escuelas, de Carlos A. Carrillo y Se mueve la Luna? Relato de una experiencia, de Alberto Snchez. En equipos, discutir: Qu implicaciones tiene para la enseanza el siguiente mensaje de Carrillo?: la geografa no es la lista de los nombres de los pases, sino el conocimiento de estos pases. La diferencia es inmensa entre ambas cosas. Qu importancia tiene relacionar los contenidos de estudio con la experiencia de los alumnos? Cmo orient el maestro Snchez la enseanza para favorecer aprendizajes permanentes?, qu actividades dise y qu recursos emple para trabajar con sus alumnos? Qu diferencia existe entre las afirmaciones: los nios no toman la clase y ellos hacen la clase? Cmo repercute en la enseanza de la asignatura la comprensin de esta diferencia? De los planteamientos expuestos, cules ayudan a identificar las caractersticas esenciales de la enseanza que propone el actual plan de estudios? 6. A partir de revisar individualmente las notas del cuaderno de apuntes, los escritos y discusiones realizadas, identificar cules son los principales retos a los que se enfrenta el maestro en la enseanza de la Geografa en telesecundaria (conviene partir del relato de sus expectativas que realiz en el bloque I para reconocer qu necesita en su formacin para afrontar dichos retos). Organizar un debate para distinguir los desafos derivados de las dificultades propias de la geografa como campo de conocimiento y como materia de enseanza en la escuela telesecundaria. Es importante relacionarlo con los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios de la licenciatura. 87

7. A partir de las conclusiones logradas en las actividades durante el curso, elaborar un escrito con el tema: Cmo ensear la geografa a los alumnos de telesecundaria. Incluir en l, estrategias, recursos y resultados esperados. Es importante difundir en la comunidad normalista los trabajos realizados, por lo que se sugiere elaborar un peridico mural y colocarlo en algn lugar concurrido de la escuela normal.

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