QU ES UN MODELO PEDAGGICO?, QU ELEMENTOS LO COMPONEN?

Segn De Zubiras (2004), son en realidad la huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica. Florz (1994) afirma que los modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos, una concepcin del ser humano especfica y de una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedaggicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas: El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas. Con qu contenidos y experiencias educativas concretas. A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo.

Zuluaga (2005), apunta a sealar con qu concepcin de hombre se trabaja, qu papel es asignado a la escuela en la formacin del hombre cmo se piensa en relacin con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo.

SE PUEDE AFIRMAR QUE EL MODELO PEDAGGICO ES UN SISTEMA FORMAL QUE BUSCA INTERRELACIONAR LOS AGENTES BSICOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL CONOCIMIENTO CIENTFICO PARA CONSERVARLO, INNOVARLO, PRODUCIRLO O RECREARLO DENTRO DE UN CONTEXTO SOCIAL, HISTRICO, GEOGRFICO Y CULTURALMENTE DETERMINADO. OBJETO, CONCEPTO O CONJUNTO DE RELACIONES QUE SE UTILIZA PARA REPRESENTAR Y ESTUDIAR DE FORMA SIMPLE Y COMPRENSIBLE UNA PORCIN DE LA REALIDAD EMPRICA.
UN MODELO PEDAGGICO ES UN PLAN ESTRUCTURADO QUE PUEDE USARSE PARA DISEAR MATERIALES DE ENSEANZA Y PARA ORIENTAR LA ENSEANZA EN LAS AULAS.

FUNDAMENTO EN LOS MODELOS Psicolgicos, sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos. ELEMENTOS DE LOS MODELOS: El alumno: que es el elemento central El asesor: Quien propone actividades

 Los materiales didcticos: Apoyan al estudiante en su trayectoria ecdmica. El curriculum: Previsin de las cosas que hemos de hacer. La evaluacin: Fuente de investigacin y valoracin sobre el grado de desarrollo de la competencia.
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Las metas; propsitos La relacin maestro - alumno; Los contenidos; El mtodo; Los procesos de desarrollo humano y social en los que se inscribe.

CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Son recursos analticos y descriptivos que permiten explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma prctica, las relaciones entre los conocimientos y la prctica pedaggica.( Consejo de Acreditacin de Escuelas Normales Superiores (CAENS) Permiten especificar los objetivos (de formacin) tericamente y la manera de lograrlos en la prctica a la luz de la teora pedaggica asumida". (Weinberg, 1983) Implica una forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento, a travs de los sistemas: estructura acadmica, didctica y las normas de relacin social que estructuran y regulan el modelo. Son construcciones que sirven para comprender mejor los objetos de estudio,conocimiento, formacin e intervencin y operan como herramientas conceptuales para entender e intervenir en un determinado sector de la realidad

RASGOS GENERALES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Cada uno revela su esencia a travs de rasgos como: objetividad, anticipacin, pronstico, carcter corroborable, sistmico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definicin podemos determinar los elementos que lo componen: Base cientfica o marco terico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo.

Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas cientficos sobre los cuales se erigen. Los paradigmas cientficos son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Se infiere la dependencia de la modelacin respecto al paradigma cientfico del momento histrico concreto en que se efecta.

Es una visin generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenmeno as como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algn estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad acadmica no lo acepta o lo hace slo perifricamente

PLANIFICACION SEGN MODELO PEDAGOGICO Las planificaciones tienen distintas clasificaciones segn tiempo invertido o modelo pedaggico. Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:

PLANIFICACIN ANUAL Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s. PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. PLANIFICACIN CLASE A CLASE Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula. PLANIFICACIN EN T Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y planificacin anual aunque no del todo para las unidades didcticas.. PLANIFICACIN V HEURSTICA Este tipo de planificacin se asocia principalmente al Modelo Cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). PLANIFICACIN EN TRAYECTO: Este tipo de planificacin se inserta en los modelo cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo

MODELOS PEDAGGICOS Teniendo en cuenta que el "Diseo" hace referencia a un proceso de concepcin y planificacin de la enseanza, asumimos que un modelo de Diseo Pedaggico corresponde a un mtodo especfico que gua el proceso de Diseo. Ahora bien el diseo pedaggico puede inspirarse en una u otra fuente terica, cuyas races estarn en las teoras de la educacin que se asocian a las grandes tendencias contemporneas de la educacin. Viabilizan y operacionalizan las teoras pedaggicas. Los modelos pedaggicos constituyen representaciones de las relaciones de conceptos fuerza que predominan y se aplican en la experiencia de educar, ensear y aprender. En la docencia superior como en cualquier prctica pedaggica, estos modelos no existen en estado puro.

Modelo Pedaggico Tradicional : * Actuar sobre * Heteroestructuracin * Tabula rasa * Rol principal el docente * Aprendizaje por repeticin, memorstico * Didctica: tiza de colores.

Modelo de la Nueva Escuela (Escuela Activa) * Autoestructuracin * Rol principal el estudiante * Aprendizaje por descubrimiento,observacin sistemtica * Piaget Modelo Histrico-Cultural * Herramientas culturales heredadas del patrimonio social y de generaciones antecesoras. * Interestructual * Roles : docente y estudiante: participativo * Proceso de mediacin cultural * Vigotsky

Modelo de Aprendizaje significativo * Paradoja del aprendizaje. * Interestructural * Interaccin comunicativa * Ausubel

Modelo del Constructivismo con diversas variantes * Autoestructuracin

* Aprendizaje por descubrimiento * Didcticas basadas en la experimentacin. * Ddcticas basadas en la problematizacin * Didcticas basadas en la conceptualizacin * Recursos pedaggicos cotidianos

Modelo de las Inteligencias Mltiples * Gardner Modelo de la Inteligencia emocional.

MODELO PEDAGOGICO Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva y dirigidos ms a la tarea del profesor. No establece las habilidades que el alumno debe formar. Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseanza que a los propios alumnos. Se exige al alumno memorizacin de la informacin que narra y expone el profesor. Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad desvinculados de la totalidad. El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales. Mtodos de enseanza especialmente expositivos. La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay nfasis en el anlisis y el razonamiento. LA ESCUELA NUEVA TENDENCIAS Tendencia pedaggica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primera dcadas del siglo XX, orientados a una critica de la escuela tradicional . REPRESENTANTES Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.

PRINCIPIOS Resalta el papel activo del estudiante. Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo. Mayor participacin y compromiso del ciudadano. La educacin resalta el valor del conocimiento psicolgico de la infancia. El nio inters principal de la educacin. Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes. La educacin como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeo dentro de este. La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta. Relacin teora prctica, bajo el postulado de aprender haciendo. La pedagoga de Jhon Dewey, es considerara como gentica, funcional y de valor social. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los nios, esto implica flexibilidad del sistema. La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temticas consonantes con los intereses del nio, la realidad aparece como un todo.

MODELO PEDAGOGICO El alumno a partir de una situacin de experiencia directa, contina con actividades que sean de su inters. Se plantea un problema autentico dentro de la situacin como estimulo a su pensamiento. A partir de la informacin, haga las observaciones necesarias para tratarla. Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un modo ordenado. Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significacin descubrimiento y validacin. El profesor debe estar a la disposicin de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda. El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio tanto fsica como intelectualmente.

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA TENDENCIAS Tendencia pedaggica contempornea, su centro de inters es elaborar una tecnologa de la instruccin, su origen se encuentra a partir de la enseanza programada. Esta tendencia pedaggica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la dcada de los sesenta y en los aos setenta hay un primer auge y esta basada en la utilizacin de tcnicas y medios que resultan eficientes para la obtencin de los resultados predeterminados. REPRESENTANTES Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1.954. Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. As como en Gran Bretaa, Nueva Zelanda, en frica en la Universidad de Bost-wana, Universidades de Amrica Latina. PRINCIPIOS Propuso fundar la psicologa como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta. Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexin se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexin. El modelo psicolgico propuesto por Skiner sirvi de base para la enseanza programada, primera expresin de la tecnologa educativa, tiene como antecedente las maquinas de ensear. La relacin maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboracin del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilacin. El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificacin del proceso y en el profesor como ingeniero de la educacin. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensin global y favorecer la dinmica del aprendizaje. OBJETIVOS CONDUCTUALES Organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades. Mtodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didcticos o simuladores. Los medios utilizados son libros, mquinas de ensear, computadores, televisores etc.

 Limitaciones: En la direccin del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilacin y no sus procesos y cualidades. Los sistemas de enseanza focalizan la orientacin por ensayo-error. Los principios de programacin son efectivos cuando es suficiente la asimilacin a nivel de memoria reproductiva. No desarrolla el pensamiento terico y creador en sus estudiantes.

PEDAGOGIA COGNOSCITIVA TENDENCIA Surge durante la dcada de los aos cincuenta. Se basa en el anlisis cognoscitivo en los modelos pedaggicos contemporneos, anlisis psicolgicos de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosfica se vincula con la teora del conocimiento, sumndose a la bsqueda una comprensin psicolgica. Perodos de la pedagoga cognoscitiva: Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparicin de la ciencia de la computacin sobre todo la ciberntica y la inteligencia artificial). La psicologa cognoscitiva contempornea.

REPRESENTANTES Jerome S. Bruner Jean Piaget (epistemologa gentica). PRINCIPIOS La aproximacin a la comprensin del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposicin a los enfoques empiristas. Todo conocimiento humano es una construccin personal del sujeto. El proceso de construccin del conocimiento con participacin activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella. La ciberntica y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicologa cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales. El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa informacin y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de se.

MODELO PEDAGOGICO Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolucin ontognica, el aprendizaje y la enseanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedaggicos contemporneos.

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TENDENCIA Su fuente epistemolgica es el constructivismo, que aparece al final de la poca moderna, con el desarrollo de las epistemologas genticas basadas en el anlisis psicogentico, sociogentico y filogentico del conocimiento cientfico. La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilacin expuesta por David Ausbel en la psicologa del aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin. La teora Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. REPRESENTANTES Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan PRINCIPIOS Activacin de los conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atencin. Promover una organizacin mas adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas). MODELO PEDAGOGICO Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo. El estudiante sabe que se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

 Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevala gradualmente.

PEDAGOGIA PROBLEMICA TENDENCIA Pedagoga para el desarrollo humano como reflexin-accin que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideolgico valorativas y afectivas. Se fundamenta en el papel actual de lo pedaggico en el desarrollo del mundo contemporneo, como reflexinaccin sobre el proceso educativoformativo, como hecho histrico social donde participan las mltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social. REPRESENTANTES Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein. PRINCIPIOS Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica tambin saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadana que supone construir espacios de participacin en los asuntos pblicos. El contexto el saber y la practica humana, como principio de comunicacin pedaggica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su pensamiento creador razn de ser de la sociedad humana del futuro. El saber y la practica pedaggica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosficas, polticas y econmicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es all donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos. La pedaggica problemica concibe la didctica como critica del objeto de enseanza a partir de un enfoque interdisciplinario. El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer poltico y cultural de la comunidad en la que se materializa su practica social. Es necesario integrar los procesos de enseanza y de investigacin, dando origen a una produccin y recreacin del saber como proceso critico constructivo.

 Supone desarrollar el pensamiento y la comprensin de la realidad sobre la dinmica de sus contradicciones reales MODELO PEDAGOGICO No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y educador se produce al interior de un contexto histrico-social concreto y determinado. El proceso formativo no se agota y la practica pedaggica se materializa y vive en la relacin comunicativa maestro-estudiante-medio social. El trabajo pedaggico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autnoma de caractersticas biopsicosociales complejas. Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensin de la realidad y lograr una visin contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital.

CONSTRUCTIVISMO El alumno construye su propio conocimiento Aprendizaje significativo El docente es mediador entre el proceso de construccin y el saber colectivo

MODELO COGNITIVO Concepcin de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado Relacin maestro / alumno: facilitador protagonista del aprendizaje Metodologas y evaluacin: centrada en el apdzje Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos Meta: Desarrollo intelectual

MODELO COGNITIVO Y SOCIAL COGNITIVO Educacin intelectual Rol del docente

Preguntas Motivacin

Contiene Linguistico Lgico Cognitivo Cientfico Tcnico

Educacin integral Dimensin biolgica Dimensin intelectual Dimensin social Dimensin intrapersonal

MODELO TRADICIONAL Concepcin de desarrollo: facultades innatas Relacin maestro / alumno: transmisor / receptor Metodologas y evaluacin: verbalista y sumativa Curriculum: centrados en contenido terico

MODELO CONDUCTISTA Concepcin de desarrollo: acumulativo Relacin maestro / alumno: intermediario / ejecutor tcnico Metodologas y evaluacin: expositiva y sumativa Curriculum: centrado en conductas a ensear

TEORAS PEDAGGICAS PIAGET: Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo. Demostr que la relacin con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de l se tienen, que estn organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo. L.VIGOTSKY: Formul las tesis cientficas que daran origen a la corriente psicolgica llamada histrico cultural. Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacin con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales. D.AUSUBEL: Permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o las formas de adquirir la informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva.