LA

INSERCIN

DEL

PSICLOGO

EN

EL

CAMPO

EDUCATIVO:

INTERVENCIN Y PRCTICAS EN CONTEXTO

Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Adriana Denegri, Mara Victoria Fabbi Institucin: Facultad de Psicologa. UNLP Email: [email protected]

Resumen La presente ponencia se enmarca en el proyecto de investigacin: El desarrollo del conocimiento profesional del psiclogo: estudio de graduados de la UNLP; su insercin en el campo educativo, programa de incentivos (20082009). Uno de los objetivos de esta investigacin apunta a la problematizacin de la Psicologa Educacional como disciplina cientfica y campo profesional; desde ese lugar presentamos una breve resea histrica detenindonos en la delimitacin de la psicologa escolar y el surgimiento de diversos modelos de intervencin y prcticas psicoeducativas. Bardon (1983) seala que la evolucin de la psicologa escolar debe

entenderse ms como un proceso de acumulacin que como un autntico proceso de desarrollo; la psicologa escolar conserva su identidad, en tanto las diferentes funciones que incluye se contemplen en su conjunto bajo los smbolos de la psicologa y la escuela. La insercin del psiclogo en el campo educativo nos permite reflexionar sobre la prctica profesional y los modos de intervencin; los fundamentos epistmico/ metodolgicos que la sustentan y los atravesamientos polticos, sociales e institucionales que la configuran. Las prcticas profesionales del psiclogo en el mbito educativo a las que hemos podido acceder a travs de la investigacin, recrean y resignifican los modos de intervencin que se han ido plasmando a lo largo de la historia, desde modelos de atencin individual hacia formas indirectas, preventivas, abiertas, tendiendo a intervenciones que se contextualizan en la institucin educativa. Asimismo se observa que el tipo de intervencin est muy relacionado con el mbito de desempeo, los niveles y modalidades de enseanza.

La prctica profesional del psiclogo en estas ltimas dcadas muestra una acumulacin de funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se proyecta sobre su actividad profesional, tornndola vasta, difusa y por momentos bordeando los roles de otros actores institucionales. Situamos la intervencin psicolgica en contexto escolar desde una concepcin de trabajo cooperativo y de colaboracin mutua, en la que el psiclogo como agente institucional participa e incide con su accin en la toma de decisiones, en el desarrollo de proyectos de la comunidad educativa. El contexto entendido como entramado de relaciones (Cole, 1999) permite visualizar el interjuego de poderes en distintos entornos de la institucin educativa, especficamente en lo que hace a la prctica del psiclogo en el equipo de orientacin y a su vez ste, en el seno de la institucin y del sistema educativo. El plan de trabajo sigue los lineamientos de la metodologa cualitativa; la indagacin se realiz a travs de una entrevista de corte gentico. Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una muestra conformada por 14 psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos 1965 y 1994. Se indaga en profundidad a cuatro de ellas que registran desempeo como orientadoras o asistentes educacionales en distintos niveles y modalidades de enseanza: inicial- primario- medio y especial. El anlisis se focaliza en las problemticas de la prctica profesional: situaciones en las que interviene, demandas ms frecuentes; relacin entre los miembros del Equipo de Orientacin Escolar y otros actores en el contexto de la dinmica institucional. Los problemticas que se recortan acerca de la prctica profesional en el mbito educativo y las maneras de encararlas nos permite visualizar las demandas y los modos de intervencin profesional, as como los

atravesamientos y condiciones que las configuran.

Palabras clave: Psiclogo; campo educativo; intervencin; prcticas; contexto

TRABAJO COMPLETO

II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 12,13 y 14 de noviembre de 2009 La Plata, Buenos Aires, Argentina

Eje temtico: Psicologa educacional y orientacin vocacional Modalidad de presentacin: Ponencia Libre Ttulo: LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO: INTERVENCIN Y PRCTICAS EN CONTEXTO Autores: Compagnucci, Elsa; Denegri, Adriana; Fabbi, M. Victoria E-mail: [email protected] Institucin: Facultad de Psicologa. UNLP

Desarrollo Configuracin de la Psicologa escolar La Psicologa de la Educacin ha sido caracterizada como una disciplina psicolgica y educativa, de carcter aplicado, cuyo objeto de estudio son los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en actividades educativas. Se configura a partir de tres dimensiones: explicativa, proyectiva y prctica. (Coll, 1988) La psicologa escolar, entendida como profesin, integra la dimensin prctica y sta, a su vez, confiere unidad al amplio abanico de tareas que incluye la primera y que requieren el concurso de una multiplicidad de conocimientos psicolgicos y educativos entendidos en sentido amplio (Mart, Sol, 1990, p. 468). Los equipos escolares interdisciplinarios surgieron bsicamente relacionados con la educacin especial; la incorporacin de estos alumnos al sistema comn, junto al avance del conocimiento, el aumento de la poblacin escolar, los problemas generados por la masificacin de poblaciones marginales, provoc la necesidad de ampliar la intervencin psicopedaggica a los servicios escolares.

Dos enfoques se fueron delineando en el trabajo de los equipos: un modelo clnico que hace especial hincapi en los aspectos psicolgicos de la intervencin, centrado en las dificultades del alumno y su rehabilitacin y un modelo preventivo que atiende a la vertiente educativa teniendo como objetivo prevenir el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje en general. La psicologa de la educacin con los aportes de otras disciplinas, entre ellas la psicologa clnica provee la base epistmico/metodolgica que fundamenta la intervencin psicolgica y los criterios para la prctica profesional. La intervencin psicolgica en contexto escolar De Charms (1971) define la intervencin como entrar dentro de un sistema de individuos en progreso y participar de forma cooperativa para ayudarles a planificar, conseguir y/o cambiar sus objetivos (citado por Erausquin, 2006). Esta definicin permite reflexionar acerca de la intervencin del psiclogo en la institucin escolar, desde el lugar de actor que participa e incide con su accin en la toma de decisiones, en la ejecucin de proyectos institucionales. Siguiendo a Wenthworth (1980) el contexto es el enlace unificador entre las categoras analticas de los acontecimientos macrosociolgicos y

microsociolgicos ()

es el mundo hecho realidad por medio de la

interaccin y el marco ms inmediato de referencia para actores mutuamente comprometidos. Se puede pensar en el contexto como un ruedo para la actividad humana delimitado por la situacin y el tiempo. Es una unidad de cultura. (citado por Cole, 1999. pp. 135). Cole enfatiza en la raz original del trmino, contextere, que significa entrelazar y desde ah define contexto como un entramado de relaciones, no como un acontecimiento que precede, rodea o acompaa. Este concepto permite visualizar el interjuego de poderes en distintos entornos de la institucin educativa, especficamente en lo que hace a la prctica del psiclogo en el equipo de orientacin y a su vez ste, al interior de la institucin y del sistema educativo. Breve resea histrica acerca de la intervencin psicoeducativa Los psiclogos de la educacin han tenido dos reas fundamentales de actividad: enseanza de la disciplina y tareas de investigacin. En su desarrollo las intervenciones del psiclogo se diversificaron, promoviendo un giro desde lo individual, a lo grupal y socio-comunitario. As, en sus orgenes las

intervenciones se caracterizaron por el estudio de las diferencias individuales y

la medicin a travs de la administracin de pruebas para el diagnstico y tratamiento de los nios con dificultades escolares. En los aos 30 y 40 los servicios se ocupaban con carcter prioritario de trastornos evolutivos y de conducta desde una perspectiva psiquitrica. A mediados de siglo aparece la figura del psiclogo que trabaja en las escuelas con los maestros; se crean servicios psicolgicos con una orientacin educativa; el modelo clnico mdico predominante fue sustituido

progresivamente por el modelo constructivo educacional. El contacto directo con los problemas cotidianos y la necesidad de responder a una demanda creciente influy en la evolucin de la disciplina. En tal sentido Bardon (1976) seala que la implicacin cada vez mayor de la psicologa en una accin comunitaria ha colocado a los profesionales en una serie de situaciones en la que los roles se van desdibujando y generalizando a las distintas disciplinas psicolgicas. Respecto a la intervencin del psiclogo educacional se refleja en modelos de abordaje individual centrados en el registro de la conducta, medicin de capacidades y el pasaje hacia modelos de corte socio- institucional comunitario. Pelechano (1980) disea un esquema de cuatro cuadrantes definidos por los polos natural y social, de descripcin e intervencin. El autor analiza a travs de los distintos acontecimientos/ descubrimientos que jalonan la historia de la psicologa la concrecin de estos polos de desarrollo epistemolgico/ metodolgico y los sucesivos giros que ilustra a travs de su esquema terico. En su abordaje destaca que la casi totalidad de la psicologa contempornea se ve afectada por un desplazamiento progresivo del polo natural al social y del polo de descripcin al de intervencin. La bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, institucionales y la psicologa comunitaria que se iniciara en los 70, intenta dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada. Ms cercano a nuestro tiempo, se ubican los enfoques sociohistricos desde la consideracin del sujeto en contexto e integrado a la situacin. La idea compartida por estas propuestas es que los casos individuales no pueden ser tratados independientemente del mbito educativo en que se manifiestan, por lo que las intervenciones deben dirigirse a incidir en dicho contexto. El espacio especfico para la intervencin psicopedaggica es el aula,

desplazndose a la escuela, a la familia, la comunidad escolar, el sistema educativo y la comunidad en sentido amplio. Bardon (1983) afirma que la evolucin de la psicologa escolar debe entenderse ms como un proceso de acumulacin que un autntico proceso de desarrollo; la psicologa escolar conserva su identidad, en tanto las diferentes funciones que incluye se contemplen en su conjunto bajo los smbolos de la psicologa y la escuela. La prctica profesional del psiclogo en estas ltimas dcadas muestra una acumulacin de funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se proyecta sobre su actividad profesional, tornndola vasta, difusa y por momentos bordeando los roles de otros actores institucionales. Metodologa La metodologa es de tipo cualitativa, basada en una lgica de comprensin e interpretacin en torno al objeto de estudio: el desarrollo del conocimiento profesional del psiclogo graduado en la UNLP que se inserta laboralmente en el campo educativo. La indagacin se realiz a travs de una entrevista de corte gentico que toma como ejes: la formacin de grado, fortalezas y debilidades; trayectoria profesional; insercin laboral/profesional y permanencia en el mbito educativo; prctica profesional: situaciones en las que interviene, demandas ms frecuentes; relacin entre los miembros del Equipo de Orientacin Escolar y otros actores en el contexto de la dinmica institucional. Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una muestra conformada por 14 psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos 1965 y 1994. Se indaga en profundidad a cuatro de ellas que registran desempeo como orientadoras o asistentes educacionales en distintos niveles de la enseanza: inicial- primario- medio y la modalidad especial. El anlisis se focaliza en las problemticas de la prctica profesional.

Anlisis de los resultados

La prctica profesional de los psiclogos se estructura y organiza a partir de la demanda que formulan los distintos agentes de la comunidad educativa, de acuerdo a las posibilidades de accesibilidad, de gestin, de capacidad de comprensin del problema; cabe entonces preguntarse, quines demandan? qu tipo de demanda? qu demanda se responde?. De las respuestas de las entrevistadas se desprende que en general las intervenciones estn determinadas por los pedidos de directivos y maestros, padres y alumnos en su mayora atravesados por la urgencia. Esto conlleva a un consentimiento pasivo del profesional en tanto no haya una evaluacin de la situacin. () Hay que analizar la demanda, porque siempre son pedidos evaluar si realmente es pertinente la intervencin del equipo. Resolver una situacin implica armar una escena, analizarla e intervenir, lleva tiempo. En este sentido no se tiene mucha idea de cul es nuestra funcin Si la secretaria nos pide que entrevistemos a los alumnos repitentes, lo hacemospero lo importante es lo que vamos generando a travs de ese pedido. Muchos chicos se enganchan y ah el trabajo se va armando, con otras entrevistas, con convocatoria a padres, etc. Esto es decisin nuestra. La psicloga intenta responder la demanda que realizan los actores y desde ah configura la modalidad de intervencin; desde una demanda de atencin directa (trabajar con los repitentes) planifica una estrategia de accin indirecta implicando a los actores institucionales en una experiencia grupal, colectiva. Frente a otro contexto () las maestras demandaban por los problemas de aprendizaje y de conducta, ms all que yo insista con mi equipo con otro tipo de actividades como talleres. La psicloga tiende a plasmar una intervencin especfica que trasciende la atencin individual, una actividad pedaggica en la que participe todo el grupo escolar incluido el maestro; sin embargo ste a travs de su demanda refuerza el modelo correctivo individual. Todas las entrevistadas coinciden en la importancia del trabajo en equipo, no obstante plantean reservas al momento de analizar el funcionamiento:(...) depende de cmo est configurado el equipo. Algunos no tienen claro cual es su rol, consideran que estn como en un consultorio particular adentro de la escuela. Ese es un error de interpretacin del rol grave porque no es lo que la institucin necesita; si el equipo tiene claridad respecto a cual es su rol y lo puede compartir desde su entrada a la institucin, se va construyendo

institucionalmente el tipo de intervenciones, para qu estamos, para qu servimos, para qu nos pueden demandar y que nosotros s les podemos responder () Se naturaliza la prctica. A veces hay situaciones que se prenden como un semforo y nos hacen parar y pensar, pero si podemos evitar que pase eso mejor. Para eso hace falta trabajar bien en equipo porque es con otro que tens que pensar. En palabras de otra entrevistada: Lo ideal sera establecer con el directivo la co-responsabilidad, es decir que todos formemos equipos de trabajo, y podamos plantear hiptesis sobre los casos, revisemos la demanda del

docente, porque en general es el docente el que viene a demandar que el chico no aprende, que pega, que molesta, que est aislado. Al respecto la normativa vigente alienta las intervenciones desde la co-responsabilidad, a travs de una red vincular e institucional a fin de generar estrategias de resolucin a situaciones que amenazan.i El tipo de intervencin est muy relacionado con el mbito de desempeo. Se seala que los pedidos ms frecuentes en el nivel primario son problemas de aprendizaje y de conducta. Los maestros suelen situar la dificultad/ el fracaso del nio como un dficit individual o resultado de las condiciones de la familia y/o del medio social, sin visualizar la situacin en su multicausalidad; en ella la escuela y el docente juegan un papel importante. De cmo se lea esta dificultad se delinear el modelo de abordaje e intervencin. En escuelas de extrema vulnerabilidad y pobreza muchas veces el psiclogo puede quedar paralizado ante las demandas, resulta entonces necesario construir herramientas especficas y diversas: () la variable socioeconmica es la ms compleja porque tiene que ver con decisiones polticas y no con decisiones nuestras. Es un trabajo muy artesanal porque a veces son estrategias que no estn escritas en ningn lado, que no estn pensadas... La misma entrevistada seala: En este contexto las situaciones de violenciapasan a ser la problemtica ms emergente. En coincidencia con otros estudios (Erausquin, 2001) los actores institucionales registran e interpretan como problemas de violencia situaciones que en otros contextos socialmente mas favorecidos se asumen como de orden emocional.

En el nivel medio las demandas ms frecuentes tienen que ver con la conducta de los adolescentes, el ausentismo y la desercin escolar; los problemas de aprendizaje se registran en secundaria bsica ya avanzado el ao; la

orientacin vocacional es una temtica de relevancia en este nivel. Una de las entrevistadas manifiesta la importancia del trabajo con los chicos y las familias, planteando la dificultad del trabajo con profesores, () no pude trabajar en proyectos conjuntos, un poco por la dinmica de cmo est parcializado el horario, y tambin porque muchos profesores no tienen la intencionalidad pedaggica, van buscando lugar. El trabajo fuerte fue con los chicos en proceso de adolescencia y sobre todo las familias porque estos procesos de adolescencia los dejaba muy desorientados: En el nivel inicial las prcticas del psiclogo se orientan hacia la construccin de la subjetividad, priorizando el momento del desarrollo del nio, sus disrupciones y las patologas que devienen de ello. La apertura y permeabilidad que se observa en las familias, los lazos que se establecen con la institucin propician acciones de orientacin y prevencin psicolgica. En educacin especial, el tipo de discapacidad marca la especificidad de la intervencin en paralelo al abordaje pedaggico: () En la mirada del alumno especial interviene todo el equipo docente: desde el director hasta el preceptor con una concepcin holstica de este nio o joven.

A modo de sntesis A partir de las entrevistas realizadas en las que tratamos de indagar acerca de la prctica profesional del psiclogo en la escuela nos encontramos con una variada gama de actividades que se organizan en torno a la funcin asignada de orientador/asistente educacional. Una primera lectura muestra la fuerza que tiene el contexto psiclogo. El tipo de intervencin est muy relacionado con el mbito de desempeo: nivel de enseanza y modalidad. As las demandas ms frecuentes en el nivel primario remiten a problemas de aprendizaje y de conducta. Los maestros suelen situar la dificultad/ el fracaso del nio como un dficit individual o resultado de las condiciones de la familia y/o del medio social, sin visualizar la en la configuracin y jerarquizacin de las funciones del

situacin en su multicausalidad. De cmo se lea esta dificultad se delinear el modelo de intervencin. Las prcticas profesionales del psiclogo en el mbito educativo recrean y resignifican las modalidades de intervencin que hemos ilustrado en la breve resea histrica, desde la atencin directa hacia formas indirectas, ampliadas, abiertas, desde un modelo correctivo a uno preventivo tendiendo a intervenciones contextualizadas en la institucin educativa. La intervencin psicoeducativa se construye en el contexto, en el interjuego con los otros; esto posiciona al psiclogo en un lugar estratgico y de alta complejidad en tanto en el ejercicio de sus competencias tiene que mediar entre la norma, el rol instituido y las expectativas, representaciones, valoraciones que la propia institucin y sus actores vierten sobre l. A travs de las entrevistas hemos podido acercarnos a la prctica profesional del psiclogo en la institucin educativa y con ello a las situaciones siempre cambiantes y dinmicas de la cotidianeidad escolar. Su abordaje pone en juego los saberes construidos en la formacin de grado, en el trabajo con los otros, en la actualizacin permanente, en la experiencia reconstruida reflexivamente.

Bibliografa

Chardon, M (C) (2000) Perspectivas e interrogantes en psicologa educacional. Buenos Aires. Eudeba. Cole, M. (1999) Psicologa cultural. Madrid. Morata. Coll, C. (1988) Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcelona, Barcanova. Coll, C. (1990): Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En: Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II: Psicologa de la Educacin Madrid, Alianza Editorial. Elichiry, N. (C) (2000) Dnde y cmo se aprende? Temas de psicologa educacional. Buenos Aires. Eudeba. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicologa. Ficha CEP. Erausquin, C. (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI: figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones, prcticas y discursos. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA. Selvini, Palazzoli, M. (1985): El mago sin magia. Buenos Aires, Paids.

Artculo 122.- La institucin educativa es la unidad pedaggica del sistema responsable de los procesos de enseanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esta ley. Para ello, favorece y articula la participacin de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, ex alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carcter integral de la educacin, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institucin. Ley de Educacin Nacional Ley 26.206