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Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector Cuarta edicin, octubre 2008. Depsito Legal: SE-5526-2008. Derechos de edicin reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L. Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor. IMPRESO EN ESPAA. Diseo Portada: EDITORIAL MAD, S.L. Edita: EDITORIAL MAD, S.L. Plg. Merka, c/B. Nave 1. 41500 ALCAL DE GUADARA (Sevilla) Telf.: +34 902 452 900

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El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolucin de la comprensin y de la expresin. La comunicacin no verbal. Problemas ms frecuentes en el lenguaje infantil

ndice
1. INTRODUCCIN 2. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO DE 0 A 6 AOS 2.1. Modelos explicativos 2.2. Variables que intervienen en el proceso de adquisicin del lenguaje 2.3. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje 3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO 3.1. Desde el enfoque piagetiano 3.2. La escuela sovitica 4. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN 4.1. Etapa prelingstica 4.2. Etapa de las palabras aisladas 4.3. Etapa de dos palabras 4.4. Adquisicin de las reglas de la sintaxis 4.5. El desarrollo despus de los cinco aos 5. LA COMUNICACIN NO VERBAL 6. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL 7. CONCLUSIN ESQUEMA DEL TEMA BIBLIOGRAFA

el desarrollo del lenguaje

1. INTRODUCCIN
El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. Desde el nacimiento vivimos rodeados por los dems e incluso nuestra naturaleza biolgica est adaptada al entorno social. El desarrollo psicolgico es tambin fruto del desarrollo social, pues, en el grupo, los individuos aprendern hbitos, formas de expresin, etctera. Al adulto le corresponde transmitir al nio la herencia sociocultural sin la cual ese desarrollo psquico no sera posible. Por ello, la relacin adulto-nio tiene una especial importancia. Y en esta relacin el lenguaje jugar un papel privilegiado. Aprender a hablar se convierte en el primer gran logro cultural del nio. As pues, el lenguaje tendr las siguientes funciones: Primero, ser un excelente instrumento de comunicacin. Segundo, insertar al nio en un entorno cultural. Tercero, ser un regulador de los procesos mentales. Esto significa que el lenguaje ofrece el molde cultural para el pensamiento y que una vez que el lenguaje se pone al servicio del pensamiento empieza a imponerle sus reglas.

De estas funciones del lenguaje, de las edades en que se producen los distintos hitos en el proceso de aprender a hablar, as como de la explicacin que se ha dado a este proceso, trata el tema.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO DE 0 A 6 AOS 2.1. Modelos explicativos

Durante mucho tiempo, lo nico que interes con respecto al lenguaje era establecer las edades en las que los nios aprenden a hablar. Sin embargo, a finales del siglo pasado, un grupo de investigadores orientaron sus estudios hacia la bsqueda de la explicacin de este proceso, aunque pronto fueron olvidados. Y no fue hasta el inicio de los aos setenta, que de la mano de Chomsky se volvi a recuperar esta tradicin. Chomsky afirma que la capacidad para hablar de los humanos est genticamente determinada. Es decir, cree que existen unos universales lingsticos que forman parte del cdigo gentico, de forma que nios y nias aprenden a hablar de la misma forma que a los pjaros les crecen alas. Sus aportaciones se cien al aspecto sintctico de la lengua. Pero el punto de vista sintctico fue completado con la introduccin de la semntica. De hecho existen producciones de una lengua que sintcticamente son correctas, pero nunca se emplean por el hablante. Por ejemplo, en castellano difcilmente oiremos producciones como la piedra se comi a Juan. Junto a restricciones sintcticas, tambin operan en el lenguaje restricciones semnticas. Esto introdujo el tema del significado en la lengua. Es decir, en una produccin lingstica existe relacin entre su forma y aquello que significa. No es lo mismo decir Juan ve a Pedro que Pedro ve a Juan. Esto implica que para poder usar el lenguaje debe existir un cierto conocimiento de la realidad. Por eso se aludi al prerrequisito cognitivo como condicin necesaria para la aparicin del lenguaje.
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Piaget fue el defensor de esta postura, situando la aparicin de esta capacidad en la adquisicin de la funcin simblica. Desde esta perspectiva, Piaget defiende que lo que diferencia a hombres y animales no es la capacidad lingstica sino la cognitiva. Junto a estos planteamientos, se abrieron paso otros puntos de vista. Hacia los aos setenta aparece una corriente que pone el nfasis en los aspectos comunicativos del lenguaje. Desde este punto de vista, aprender a hablar no implica slo conocer las reglas fonolgicas, semnticas y sintcticas, sino tambin saber cmo utilizarlas. Un ejemplo puede ilustrar este aspecto. Si estamos comiendo con un grupo de amigos y queremos que nos sirvan un vaso de vino, basta simplemente con alargar el vaso hacia la botella para que nos la llenen y, a lo ms, emplear una produccin del tipo ponme un poco o llname el vaso. Es decir, no hace falta una declaracin de principios del tipo: Juan, ya que ests al lado de la botella de vino, llname el vaso que est vaco, pues tengo sed. El contexto permite compactar el tema sin que sea necesario verbalizar todo aquello que se refiere a nuestras intenciones (Vila, 1990).

2.2. Variables que intervienen en el proceso de adquisicin del lenguaje

Maduracin neurofisiolgica. Maduracin psquica. Contexto sociocultural.

La adquisicin del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los mecanismos neurofisiolgicos, psquicos y socioculturales interrelacionados. A nivel neurofisiolgico se necesita una maduracin del sistema nervioso central del cerebro, del aparato fonatorio, y contracciones musculares implicadas en la produccin de sonidos. A nivel psquico, es necesario la aparicin de la funcin simblica (estructura cognitiva). Solamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simblica de naturaleza anterior. * Aparicin de la funcin simblica: Imitacin como modelo. Imitacin diferida. Juego simblico. Dibujo. Representacin mental. Evocacin verbal.

Adems, dentro del nivel psquico hemos de tener en cuenta la importancia que tiene la relacin afectiva en la adquisicin del lenguaje. A nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal que recibe el nio en su ambiente natural (esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las interacciones verbales, expansiones o feed-back correctivos).

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el desarrollo del lenguaje

2.3. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Imitacin. La primera condicin para aprender a hablar es tener un modelo que imitar. Aunque la imitacin se aplica totalmente a este complejo desarrollo, puesto que el nio reconstruye desde la imitacin una nueva organizacin de lo adquirido. Crea nuevas formas de expresin utilizando en ellas una lgica propia (empleo de formas regulares en verbos irregulares). Por lo tanto, el proceso de construccin de estructuras lingsticas se da a travs de estos mecanismos. Observacin. Es un elemento esencialmente motivador y es el contexto significativo para la adquisicin del lenguaje. En Educacin Infantil, la observacin de la realidad es el punto de partida para la comunicacin, y, recprocamente, el lenguaje es el instrumento por el que se canaliza la atencin, curiosidad, juicio y experiencias del nio. Para hablar, la observacin ir dirigida a: * * * Reconocer un objeto, denominarlo, incluirlo en una clase semntica, utilizarlo en distintas frases. Fijar la atencin en un acontecimiento escolar o familiar y sacarle mltiples posibilidades comprensivas y expresivas. Interpretar un dibujo. Sacar partido a una lectura o narracin de cuentos.

Estos procesos observacionales son muy importantes para la explicacin de palabras genricas y abstractas, que resultan muy difciles fuera de un contexto. Igual ocurre con la produccin de palabras auxiliares como adverbios, proposiciones, etctera. Accin. Juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del lenguaje. Con ste, el nio clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa... El nio debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As, pasar de un conocimiento y utilizacin prctico-concretos a una capacitacin mental y posteriormente al uso de la palabra y de la frase, de forma totalmente libre de sus acciones. Juego. La importancia del juego es esencial. Bruner (1986) estudi la relacin entre determinados juegos y la adquisicin del lenguaje. El autor emple el nombre de formato para describir las interacciones triangulares que se dan entre el nio, el adulto y los objetos. Concretamente distingui entre formato de accin conjunta (situaciones en las que el adulto y el nio actan sobre un objeto de forma conjunta: juego de dar y tomar, juego de meter y sacar, etc.), formato de atencin conjunta (situaciones en las que adulto y nio atienden conjuntamente a un objeto: juegos de indicacin, juegos de lectura de libros, etc.) y formato mixto (atencin y accin conjunta, como el juego del cu-c). En los tres formatos, adulto y nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos
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como: cundo iniciar el juego, cundo quieren acabarlo, en qu lugar quieren comenzarlo, qu conducta sigue a la del otro, etctera). Bruner dice que el inters de estos juegos radica en que las relaciones sociales que en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso, as, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo. Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos planificar la didctica del lenguaje en Educacin Infantil: 1. 2. Cuidar los modelos lingsticos adultos, que pueden ofrecer un buen feed-back. Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar centro de inters y que puede referirse tanto a objetos reales como imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones dramticas, visitas, viajes, etctera. La actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, dilogos, juegos lingsticos, aspectos creativos, fantsticos, etctera.

3.

3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
A pesar de que existen bastantes estudios con respecto a la relacin entre pensamiento y lenguaje, an no se ha producido un acuerdo acerca de cmo se efecta esta relacin. Nosotros enumeraremos las teoras ms significativas al respecto.

3.1. Desde el enfoque piagetiano

La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una capacidad previa, la funcin simblica, que el nio construye a lo largo del estadio sensoriomotor. Para Piaget, el lenguaje es un sistema de smbolos y, por tanto, arbitrario. Por eso, para poder emplearlo el sujeto debe construir la capacidad para simbolizar (Vila, 1990). Desde la aparicin del lenguaje hasta un perodo comprendido entre los 5 y  aos, Piaget estudi la relacin entre pensamiento egocntrico y lenguaje. En este perodo observ una marcada tendencia por parte de los nios (Ramrez, 1980) a trabajar en solitario, y que a ella corresponda un tipo de actividad especfica con tres grupos fundamentales de conductas verbales: la repeticin o ecolalia, el monlogo y el monlogo colectivo. La repeticin representa un tipo de conducta que se canaliza por la va del habla, as por ejemplo, un nio ante un acuario escucha la palabra tritn y l repite varias veces tritn (Piaget, 196). El monlogo representa una conducta verbal ligada directamente a la accin. Los ejemplos siguientes son un reflejo de ello: Fev se instala frente a la mesa, sin compaeros, y dice: Quiero hacer ese dibujo. Quiero hacer algo para dibujar. Necesito un papel grandote para hacer esto. Un nio acaba de terminar un dibujo y exclama: Ahora voy a hacer otra cosa.
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Otro nio frente a una tortuga dice: Vamos, camina, camina Camina, tortuga! (Piaget, 196). El monlogo colectivo rene caractersticas similares a las del monlogo anterior, con la diferencia de que el nio dirige su discurso hacia un interlocutor determinado, ya sea adulto o nio: La profesora dice a los nios que los bhos no ven durante el da; uno de ellos se dirige a ella y dice: S, yo s que no pueden... Yo tengo un fusil para matarlos... Tengo un caballo y tambin un fusil (Piaget, 196). Segn este autor, el monlogo ir desapareciendo para dar paso al lenguaje socializado, que representa la mxima expresin del pensamiento y del lenguaje adulto. El lenguaje egocntrico es una manifestacin del pensamiento egocntrico y representa un paso que ha de dar el nio en el trnsito desde el autismo a la socializacin. En conclusin, podemos decir que las estructruras y procesos cognitivos son previos y determinantes de la aparicin y desarrollo del lenguaje.

3.2. La escuela sovitica

Con respecto a las contribuciones de la psicologa sovitica y ms concretamente de uno de sus miembros, L. S. Vigotsky, este autor considera que pensamiento y lenguaje presentan races ontognicamente distintas. Ambos se originan en la interaccin, pero el primero en la interaccin material con los objetos, mientras que el lenguaje es un producto de la interaccin social, de la interaccin con el otro. Sin embargo, estos dos procesos, que se desarrollan con relativa independencia en un momento determinado, interactan para conseguir el desarrollo de ambos. Las relaciones entre pensamiento y lenguaje son complejas. Un pensamiento nace a travs de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra. La conexin entre ellos, sin embargo, no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por s mismo. (Vigotsky, 193). El paso del lenguaje egocntrico al lenguaje socializado propuesto por Piaget no fue aceptado por Vigotsky. Para Vigotsky, el lenguaje egocntrico no es un mero acompaante de la accin, sino que tiene un fin comunicativo. Para comprobar esto, introdujo a nios en observacin en un grupo de sordomudos en un caso y de extranjeros en otros. Se comprob que los nios, ante la imposibilidad de comunicarse, redujeron casi a cero sus intervenciones verbales. Esto le llev a pensar que el lenguaje egocntrico comporta una falta de diferenciacin entre el lenguaje para uno mismo y el lenguaje para los otros (Vigotsky, 193). La superacin del lenguaje egocntrico no vendr dada por la aparicin del lenguaje socializado (tal y como indicaba Piaget), sino por el desdoblamiento del primero en un lenguaje para la comunicacin y un lenguaje para dirigir y planificar la propia accin. Este lenguaje egocntrico no desaparece porque se extinga, sino porque desaparece de la conducta exterior, pero funcionando internamente.
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En definitiva, el lenguaje egocntrico se transforma en pensamiento. Si en un principio dice el nio, en voz alta, que va a dibujar, estas rdenes que se da a s mismo se inhiben, pero estn ah porque en su interior se seguirn dando las mismas rdenes, hasta ponerse en marcha en la realizacin de la tarea. Vigotsky nos resume los pasos del desarrollo del lenguaje as: El lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de lentas acumulaciones de cambios funcionales y estructurales, se separa del habla externa del nio simultneamente con la diferenciacin de funciones sociales y egocntricas del lenguaje, y, finalmente, las estructuras de este ltimo dominadas por el nio se convierten en las estructuras bsicas del pensamiento (Vigotsky, 193). Por esto habitualmente se producen murmullos en las escuelas infantiles, y ello nos indica que los nios han de hablar mientras trabajan, pues slo as dirigirn la tarea que realizan. Ms tarde esto se interiorizar para transformarse en pensamiento, es decir, en la funcin que rige la conducta humana. Las investigaciones de Lura han venido a confirmar estas aportaciones. Para este autor, en un principio, el habla que regula la conducta es el habla del adulto. En torno a los 3 aos, la regulacin se hace autnoma, pero es necesario que el habla autodirigida sea audible. Hacia los 4 aos y medio, pierde sentido el carcter audible de las verbalizaciones y, por tanto, se interiorizan. As pues, el habla jugar un papel primordial en la construccin del psiquismo, porque la mediacin verbal de las acciones modifica cualitativamente cualquier funcin cognitiva.

4. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN

Con respecto al desarrollo del lenguaje desde el punto de vista evolutivo, nos centramos en uno de los aspectos funcionales no abordados, el comunicativo (en el apartado 2 de este mismo tema se ha tocado la evolucin del lenguaje como regulador de conductas y de procesos mentales superiores). Generalmente se distinguen dos grandes periodos en el desarrollo del lenguaje; un primer momento denominado prelingstico, que se enmarca sobre el primer ao de vida, desarrollndose los precursores y componentes del lenguaje, y otro que se sita en algn momento entre el ao, ao y medio, y que comienza con la emisin de las primeras palabras.

4.1. Etapa prelingstica

El periodo prelingstico consiste principalmente en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, as como el de pautas de comunicacin gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarn las primeras palabras. El desarrollo de los sonidos pasa por distintos momentos durante esta etapa. 1. Llanto al nacer (considerado como una respuesta refleja al dolor de respirar por s mismo). Durante varias semanas llora como respuesta al malestar. Es un llanto indiferenciado (mismo ritmo de llanto para hambre, dolor...).

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el desarrollo del lenguaje

2.

Hacia los dos meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado (es en este momento cuando la madre sabe si el nio llora porque tiene hambre, est mojado o le duele algo). Wolf, en un estudio sobre el llanto, distingui tres modelos: * El modelo bsico (vinculado, entre otros factores, al hambre). Comienza rtmicamente y con poca intensidad y gradualmente se va haciendo ms fuerte y ms rtmico. Llanto rabioso (misma secuencia temporal que el modelo bsico). Llanto-descanso-inspiracin-descanso; pero con diferente duracin de las diversas fases. Llanto de dolor. Comienza repentinamente fuerte desde el principio y consiste en un gemido largo seguido de un largo silencio y de una serie de jadeos cortos.

* *

Wolf descubri que las madres podan distinguir entre ellos con bastante facilidad y reaccionar adecuadamente. 3. De 3 a 6 meses. Balbuceos (universales lingsticos = sonidos de todas las lenguas). Esta etapa es considerada por la psicologa conductista como un estadio crucial para el posterior desarrollo del lenguaje, ya que, a partir de aqu, se pueden reforzar determinados sonidos en consonancia con la lengua materna y extinguir otros. De 8 a 9 meses. Ecolalia (imitacin del habla). Aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas /a/ y /e/.

4.

Durante su primer ao de vida los nios no slo desarrollan el material sonoro los movimientos articulatorios que necesitan para adquirir el lenguaje, sino tambin algunas de las funciones comunicativas. En este sentido son interesantes los juegos con el adulto que aparecen hacia los seis meses, y que Bruner puso en relacin con la adquisicin del lenguaje (formato). Igualmente en los ltimos meses del primer ao aparecen conductas comunicativas intencionales al coordinar esquemas de objetos y esquemas de personas que antes permanecan separados. De esta forma al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones no lingsticas como gimoteos o risas en diversas situaciones. Por ejemplo son capaces de pedir objetos sealndolos con el dedo; son capaces de pedir que los cojan en brazos levantando los brazos hacia una persona; o mostrar sucesos que les llaman la atencin. Todo esto significa que cuando los nios producen sus primeras palabras, poseen un rico repertorio de actos comunicativos y una larga historia de ejercitacin en la pronunciacin de los sonidos del lenguaje (Lpez Crespo J.C.1995).

4.2. Etapa de las palabras aisladas

El momento de emisin de las primeras palabras suele variar enormemente, aunque suele ocurrir entre los doce y los dieciocho meses. Estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo prelingstico. Por ejemplo, el nio puede extender la mano para pedir agua, y en lugar de emitir slo el sonido, acompaa el gesto con la palabra agua.
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Bruner ha sealado la importancia que tiene la comunicacin preverbal sobre la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta ms asequible gracias a los contextos comunicativos que se comportan a modo de taburete para encaramarse al lenguaje. Estas primeras palabras que suelen corresponder a nombres, verbos o adjetivos, nunca a preposiciones o conjunciones, se comportan para algunos autores como frases que contienen un mensaje ms complejo que la palabra, que slo puede deducirse del contexto en que se produce. A estas estructuras verbales Chomsky las denomin holofrases. Este autor dice que son frases totales, porque el nio conoce la estructura que permite su expresin, aunque por inmadurez biolgica no puede expresar la frase entera.

4.3. Etapa de dos palabras

Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias entre unos nios y otros, los nios dejan de usar las palabras aisladas y las combinan de dos en dos. El nio construye vocalizaciones como: coche aqu, quiero pan... Chomsky calific a este periodo con el nombre de Gramtica Pvot, y en ella se distinguen: Palabras pvot u operadores. Aparecen muy frecuentemente en las combinaciones. Siempre ocupan una posicin fija, no pueden combinarse entre s y no pueden emitirse solas. Por ejemplo, si aqu es una palabra pvot, en posicin inicial el nio siempre dira aqu coche, aqu mam...; si pap lo es en posicin final dira coche pap, va pap... (Vila, 1990). Palabras abiertas. Aparecen con menos frecuencia en la oracin y aumentan diariamente, incorporndose a las ya existentes.

Esta organizacin sintctica era para Chomsky universal, aunque estudios posteriores han demostrado que, aunque algunos nios tienden a cumplir las reglas de la Gramtica Pvot, tambin es cierto que las violan con bastante frecuencia.

4.4. Adquisicin de las reglas de la sintaxis

Durante el tercer y cuarto ao el lenguaje de los nios experimenta un crecimiento tan vertiginoso en todos sus aspectos, que resulta difcil destacar sus caractersticas aisladas. Su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases sern mas largas y complejas. En este momento evolutivo los nios empiezan a dominar distintos aspectos de la gramtica. De esta forma en sus oraciones empiezan a incluir partculas gramaticales, como son las preposiciones. Igualmente, empiezan a hacer su aparicin las flexiones, tanto de verbos como de sustantivos o de adjetivos; es decir, utilizan las terminaciones que marcan gnero y nmero de sustantivos y adjetivos, y el nmero, persona y tiempo de los verbos. Tambin hacen su aparicin los artculos. Una de las consecuencias de esta sistematicidad gramatical es el fenmeno de las sobregeneralizaciones o sobrerregulaciones. De esta forma los nios cometen errores que antes no cometan. Por ejemplo, si en etapas anteriores pronunciaron correctamente vino
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o hizo, empiezan a construir ahora las versiones irregulares de estos verbos, empleando las formas vinio e hicio. Esto, que puede parecer un paso atrs en el desarrollo, se interpreta como un indicio de que el nio ha penetrado con xito en la parte ms difcil del lenguaje: las reglas sintcticas. Para algunos autores, mientras que las producciones lingsticas de etapas anteriores podran explicarse como basadas fundamentalmente en la elaboracin de relaciones semnticas entre las palabras, en periodos posteriores las combinaciones pasan a manos de las reglas sintcticas

4.5. El desarrollo despus de los cinco aos

Aunque el desarrollo del lenguaje contina hasta los diez o doce aos, parece ser que los aspectos ms importantes se han adquirido hacia los cuatro o cinco aos de edad. Sobre este momento existen pocos estudios, aunque hay indicios de que muchos aspectos de la gramtica no se consolidan hasta la pubertad. Un estudio de Chomsky es significativo. Este autor demostr que los nios de habla inglesa de seis, incluso de siete y ocho aos, tenan dificultades para comprender frases como Esta mueca es fcil de ver. Chomsky peda a los nios que respondiesen a esta pregunta cuando se les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados. Las respuestas de los nios eran que la mueca era difcil de ver y para que fuera fcil habra que retirarle la venda. Estos hallazgos demuestran que es muy importante en la edad escolar la investigacin del lenguaje desde el punto de vista de la enseanza. En este sentido la transmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada por la existencia de malentendidos provocados por aspectos del lenguaje aun no desarrollados.

5. LA COMUNICACIN NO VERBAL
El dominio de las formas de comunicacin y recursos expresivos propios de la sociedad en la que se vive es bsico para el desarrollo integral de los nios. As, por medio de ellos es posible el intercambio de informacin necesario para el desarrollo cognitivo, afectivo y social. A medida que se va accediendo a las diferentes maneras de comunicacin, los nios van conociendo mejor su medio. Cada una de estas formas se adecua a un determinado aspecto de la realidad, y por ello el dominio de cada uno les permite comprender mejor aquellos aspectos de la realidad a los que se ajusta de forma ms adecuada. En este apartado trataremos las formas de expresin no verbal, no comentaremos la expresin preverbal, aunque es una forma de comunicacin no verbal porque se ha desarrollado en el apartado anterior. Expresin corporal. La forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del lenguaje del cuerpo. Los ritmos biolgicos del nio y las reacciones a los contactos fsicos con el exterior y sobre todo con otras personas se convierten en cdigos de expresin. As se ir construyendo un sistema de comunicacin recproca, compartido por nios y adultos.
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Todos los lenguajes (oral, plstico, musical...) se desarrollan a partir del corporal. Adems de favorecer el intercambio, los nios podrn utilizar el repertorio de gestos y movimientos aprendidos de forma simblica en el juego. Los nios se disfrazarn, interpretarn personajes o roles. El juego simblico, por tanto, les permitir a los nios y nias ir explorando y asimilando crticamente los roles sociales y las pautas de relacin habitual. Expresin plstica. La expresin plstica les facilitar la representacin de lo que van conociendo a travs de las experiencias del entorno y de lo que pasa en su mundo interior. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plsticas. Las primeras producciones responden al inters y placer por explorar los materiales, y a la curiosidad por el resultado de la accin ejercida sobre ellos. Poco a poco irn imprimiendo intencionalidad en sus representaciones. Al mismo tiempo desarrollarn actitudes de cuidado y aprendern normas socialmente establecidas acerca de su utilizacin y conservacin. Adems, los nios, a travs de la expresin plstica, aprendern a interpretar el lenguaje de la imagen propio de la sociedad en la que viven. Expresin musical. La sensibilizacin audioperceptiva, as como la coordinacin de los diferentes movimientos, permiten al nio y nia tener las primeras vivencias acerca de los elementos musicales. El dominio de la capacidad motriz es el cimiento para la prctica instrumental que debemos iniciar con el manejo de instrumentos corporales. Ms tarde, pondremos en sus manos sencillos instrumentos de percusin. El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la atencin. El canto es la primera actividad apropiada para los nios de esta edad, que contiene ritmo y meloda. As pues, las dimensiones musicales en la Educacin Infantil seran: dimensin rtmica, dimensin auditiva, dimensin vocal, sin olvidar que la rtmica est dentro de la auditiva y vocal1.

6. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL

Podemos sealar como alteraciones ms frecuentes en el lenguaje oral las disfonas infantiles, el mutismo, dislalias y retraso en el desarrollo del lenguaje. A continuacin nos referimos a ellas. Disfonas infantiles. Se manifiesta en alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgnico o a un uso deficiente la misma. Son frecuentes la voz de-

Para ms informacin acerca de estas formas de expresin el alumno puede consultar los temas 21, 22 y 23 de este temario.

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masiado dbil, los excesivos gritos y tener el tono demasiado elevado. La rinolalia abierta (exceso de resonancia nasal) es fcil de detectar por su sonido gangoso. Dislalias evolutivas y funcionales. Consisten en la deformacin de los fonemas, reemplazndolos o suprimindolos segn se encuentre deformado su punto de articulacin. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje. * Dislalia evolutiva o fisiolgica. Estas alteraciones aparecen en los nios antes de los cuatro aos, y no son reconocidas como dislalias por la mayora de los autores, aunque los que as las consideran las denominan dislalias fisiolgicas. Suelen desaparecer con el tiempo. Dislalia funcional. Est producida por un funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica. Entre las causas estn un insuficiente control psicomotriz, factores familiares, ambientales, deficiencia intelectual, dificultades en la discriminacin auditiva.

Retraso en el desarrollo del lenguaje. Con este trmino se alude a aquellos retardos en la aparicin y desarrollo del lenguaje sin que existan dficit intelectuales, motrices o sensoriales. Algunas caractersticas son la aparicin de las primeras palabras despus de los dos aos, escaso vocabulario, desinters comunicativo. Las causas pueden ser sobreproteccin, abandono, falta de estimulacin o factores hereditarios.

Mutismo. Consiste en la desaparicin total del lenguaje de forma repentina o de forma progresiva. Entre las causas estn un choque afectivo o por enfermedad de la laringe durante un tiempo. El mutismo electivo o selectivo se refiere a que el sujeto habla ante ciertas personas o en determinadas ocasiones.

Tartamudez fisiolgica. Los sntomas son los propios de la tartamudez, suele aparecer hacia los tres aos. Esta sintomatologa no debe inquietarnos pues suele desaparecer y hasta se considera normal. Adems de estas alteraciones comunes existen otras de menor incidencia pero muy importantes, y entre ellas sealamos:

Trastornos producidos por deficiencia de audicin. Dependen de la gravedad de la hipoacusia (sordera). Afectan fundamentalmente a las consonantes de menos precisin (/l/, /g/); a las que se sealan por el simple control audio-motor (/k/,/g/); y a las ms semejantes en la escala de sonidos.

Trastornos por lesiones cerebrales. * * Disartria. Alteracin de la articulacin de las palabras. La palabra resulta confusa, estando especialmente afectados los fonemas labiales y dentales. Dislalias. Retraso del habla. Lenguaje infantil. Tartamudez asociada a un bajo coeficiente intelectual o falta de madurez.
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* * *

Afasias. No aparicin del habla o prdida de la misma. Disfasias. Nios que no adquieren el lenguaje a pesar de no existir ninguna causa de inteligencia o audicin que justifiquen dicha anormalidad. Audiomutismo disprxico. El lenguaje se altera profundamente. La articulacin es imprecisa, las palabras salen deformadas, el vocabulario es pobre, el discurso agramtico. La comprensin es normal y el coeficiente intelectual, por debajo de la edad real. La estructura espacial y el ritmo, alterados. La audicin normal.

Retraso en la evolucin del lenguaje.

Tartamudez. Es un trastorno del habla que se caracteriza por repeticiones o bloqueos, rompiendo el ritmo y la meloda del discurso. Podemos distinguir dos tipos de tartamudez. * * Clnica. Consiste en la repeticin de fonemas, frecuentemente el primero. Tnica. Consiste en detenerse en la emisin. Formas autsticas. Retraso por causas psquicas. Retraso por alteracin de la primera relacin. Trastornos por regresin posterior al establecimiento de las primeras relaciones.

Trastornos del lenguaje en nios psicticos. * * * *

NOTA: la psicosis es una alteracin grave de la personalidad que afecta a todas las funciones del ser humano: intelectiva, de relacin, afectiva, etctera.

7. CONCLUSIN
Como apuntbamos en la introduccin el lenguaje es una adquisicin muy importante, ya que a partir de l se producen las primeras interacciones con su entorno y es un regulador de los procesos mentales. Por ello, la importancia del lenguaje es tal que los educadores y educadoras de esta etapa debemos prestar especial atencin tanto a su adquisicin como a su desarrollo. Debemos detectar cualquier situacin anmala y si fuera necesario consultar a los profesionales especializados, pues nos encontramos en el momento ideal para prevenir y compensar posibles dificultades que van a marcar el desarrollo y el aprendizaje del nio.

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el desarrollo del lenguaje

ESQUEMA DEL TEMA 2. Desarrollo del lenguaje en el nio de educacin infantil

Modelos explicativos Variables presentes en el desarrollo Chomsky. Piaget. Brunner. Maduracin neurofisiolgica. Maduracin psquica. Contexto sociocultural. Imitacin. Observacin. Juego.

Mecanismos para la adquisicin

3. Lenguaje y pensamiento
Enfoque piagetiano Origen: el lenguaje tiene su origen en el pensamiento. Etapas del pensamiento en relacin con el lenguaje: * * * * * Escuela sovitica Preoperatorio. Operaciones concretas. Repeticin. Monlogo. Monlogo colectivo.

Etapas del lenguaje:

Origen: el lenguaje y el pensamiento tienen orgenes distintos. * * Lenguaje nace en interaccin con los sujetos. Pensamiento nace en interaccin con los objetos. Uno se convierte en pensamiento (lenguaje egocntrico). Otro se queda para la comunicacin (lenguaje socializado).

Desarrollo: el lenguaje se desdobla. * *

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cuerpo de maestros. temario de educacin infantil

4. Evolucin de la comprensin y expresin

Etapa prelingstica Etapa lingstica Llanto al nacer. Hacia los dos meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado. De 3 a 6 meses: balbuceos. De 8 a 9 meses: ecolalia. Etapa de las palabras aisladas. Etapa de dos palabras: * * Palabras pvot. Palabras abiertas.

Adquisicin de las reglas de la sintaxis. El desarrollo despus de los cinco aos.

5. La comunicacin no verbal
Comunicacin preverbal Expresin corporal Llanto al nacer. Hacia los dos meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado. De 3 a 6 meses: balbuceos. De 8 a 9 meses: ecolalia. Concepto: es aquella forma de comunicacin que se establece a travs del cuerpo. Caractersticas: * * * Expresin plstica Forma primaria. Todos los lenguajes se desarrollan a partir de ste. Favorece el intercambio.

Concepto: forma de comunicacin que se establece a travs de tcnicas y recursos plsticos. Caractersticas: * * * Facilita la representacin de lo conocido. Se desarrollan actitudes de cuidado y respeto. Se aprende a interpretar el lenguaje de la imagen. .../...

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el desarrollo del lenguaje

.../... Expresin musical Concepto: forma de comunicacin que se establece a travs de la msica. Caractersticas: * * * Se pretende potenciar la sensibilidad musical. Cualquier actividad musical sirve para desarrollar procesos de audiopercepcin. La voz y el cuerpo son los medios ms elementales.

6. Problemas ms frecuentes en el lenguaje infantil

Alteraciones frecuentes Alteraciones menos frecuentes Disfonas infantiles. Dislalias evolutivas y funcionales. Retraso en el desarrollo del lenguaje. Mutismo. Tartamudez fisiolgica. Trastornos producidos por deficiencia de audicin. Trastornos por lesiones cerebrales: * * * Disartria. Afasias. Dislalias.

Retraso en la evolucin del lenguaje. Tartamudez: * * Clnica. Tnica. Formas autsticas. Retraso por causas psquicas. Retraso por alteracin de la primera relacin. Trastornos por regresin posterior al establecimiento de las primeras relaciones.

Trastornos del lenguaje en nios psicticos: * * * *

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