Capítulo 1

Educandos de tercero
de preescolar y medición
del aprendizaje
 El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en México

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 Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizaje

Capítulo 1. Educandos de tercero

de preescolar y medición del aprendizaje

E
l propósito de este capítulo es doble. Pri- población, donde no existen servicios educa-
mero, describir la composición de la matrí- tivos regulares, las cuales son operadas por
cula de tercero de preescolar en México así el Consejo Nacional de Fomento Educativo
como las poblaciones de educandos que fueron (Conafe).
evaluadas; segundo, explicar de manera general • Privado (UPV). Escuelas generales de sos-
la forma en que se midió el aprendizaje de los tenimiento privado ubicadas en comunida-
educandos que terminan este ciclo escolar. Con- des con una población mayor a 2 mil 500
secuentemente, en el primer apartado se mues- habitantes.
tra la matrícula nacional de escolares inscritos • Educación indígena (EI). Escuelas públi-
en tercero de preescolar en el ciclo 2006-2007, cas ubicadas en localidades de población in-
desagregada por estrato escolar y entidad fede- dígena, donde se imparte educación bilingüe
rativa; asimismo, se describe el diseño muestral bicultural.
utilizado, definiendo los grupos de preescolares Adicionalmente, para el caso de la educación
evaluados por estrato escolar, género y edad. preescolar, otro tipo de servicio educativo es el
En un segundo apartado de este capítulo que se conoce como Cendi (Centros de Educación
se hace una descripción del tipo de escala de Inicial), conocidos anteriormente como guarde-
medición en que se reportan los resultados de rías, cuya principal característica es la atención a
aprendizaje y se definen los niveles de logro o niños lactantes (cuarenta días de nacidos) hasta
categorías amplias en las que se clasifican a los preescolares.
escolares según los aprendizajes que pueden do- Por otro lado, para distinguir las escuelas ur-
minar. banas de las rurales, se utilizó información co-
rrespondiente al XII Censo General de Población
1.1 Matrícula de tercero de preescolar y Vivienda 2000 del Instituto Nacional de Esta-
dística, Geografía e Informática (INEGI 2002).
En las evaluaciones del aprendizaje que rea- Es importante señalar las características de
liza el INEE, por lo general, se consideran cinco los escolares que son atendidos en los distintos
tipos de servicios educativos ─que aquí se identi- estratos educativos ya que, como se ha docu-
fican como estratos educativos o escolares─, los mentado ampliamente en diversos estudios na-
cuales se definen de la manera siguiente: cionales e internacionales, las características so-
• Urbano público (UP). Escuelas públicas ciales y escolares influyen de manera importante
generales ubicadas en comunidades con una en los resultados de aprendizaje. Estas caracte-
población mayor a 2 mil 500 habitantes. rísticas por lo general se distribuyen en forma
• Rural público (RP). Escuelas públicas ge- inequitativa entre los alumnos de los distintos
nerales ubicadas en comunidades con una estratos escolares, de tal manera que quienes
población menor a 2 mil 500 habitantes. asisten a las escuelas comunitarias y rurales vi-
• Cursos comunitarios (CC). Escuelas ubica- ven y estudian en las condiciones más precarias,
das en localidades de difícil acceso y escasa mientras que aquellos que son atendidos en las

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 El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en México

escuelas urbanas y privadas tienen las mejores mayor edad que el resto de las escuelas públicas
condiciones de vida y de educación. y que las escuelas rurales tienen una proporción
Dicho lo anterior, pasemos a revisar la com- de educandos de menor edad.
posición de la matrícula de tercero de preescolar Ahora bien, la tabla II nos proporciona infor-
del SEN, que en el ciclo escolar 2006-2007 estu- mación precisa sobre la distribución de los esco-
vo compuesta de 2 millones 287 mil 848 alumnos lares de tercero de preescolar en las entidades
de todo el país. De acuerdo a las estimaciones federativas de manera global y de acuerdo con
realizadas con base en las muestras estudiadas el estrato escolar de los centros escolares. Así,
(ver siguiente apartado), en números redondos, podremos apreciar que en sólo siete entidades
50% eran hombres y otro tanto eran mujeres; federativas se concentra cerca del 50% (48.7%)
sus edades fluctuaban, principalmente, entre los de la matrícula nacional: Distrito Federal, Gua-
cuatro y los seis años, de los cuales 97% de ellos najuato, Jalisco, México, Nuevo León, Puebla y
tenían una edad normativa (hasta cinco años al Veracruz. También se aprecian grandes diferen-
inicio del ciclo escolar) y 3% tenían una condi- cias en la matrícula estudiantil de los estados de
ción de extra edad (más de seis años al inicio acuerdo al tipo de servicios de sus escuelas. Los
del ciclo escolar). Como se podrá apreciar en la extremos más evidentes son el Distrito Federal
tabla I, la composición de la matrícula de acuer- con 24.6% de escolares en el estrato privado y
do al género y a la edad no cambia sustancial- prácticamente el 0% de educandos en Educación
mente según el estrato escolar. Sin embargo, es indígena y Cursos comunitarios; mientras que
importante hacer notar que las escuelas privadas Oaxaca concentra el 45.3% de escolares en Edu-
tienen una proporción superior de escolares de cación indígena y el 2.3% en el estrato Privado.

Tabla I. Matrícula de educandos de 3º de preescolar

por estrato educativo, género y edad

Matrícula* Género** Edad**

Estrato escolar Hombre Mujer Normativa Extra edad
N %
% % % %

NACIONAL 2 287 848 100.0 50 50 97 3

Educación indígena 171 811 7.5 ND ND ND ND

Cursos comunitarios 64 989 2.8 51 49 97 3

Rural público 381 761 16.7 49 51 98 2

Urbano público 1 332 107 58.2 50 50 97 3

Privado 282 579 12.4 49 51 96 4

Cendi y otros 54 601 2.4 ND ND ND ND

*Fuente: Estadística básica del Sistema Educativo Nacional, inicio de cursos 2006-2007, DGPP/SEP, 2007.
**Los porcentajes de estudiantes en los estratos escolares son estimaciones en números redondos a partir de la muestra de este estudio.
ND=información no disponible debido a que estas modalidades no participaron en el estudio.

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 Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizaje

Tabla II. Matrícula de educandos de 3º de preescolar

por entidad federativa y estrato escolar: 2006-2007

Matrícula* Porcentaje de alumnos

Entidad
federativa Educación Cursos Rural Urbano Cendi
N % Privado
indígena comunitarios público público y otros
NACIONAL 2 287 848 100.0 7.5 2.8 16.7 58.2 12.4 2.4
Aguascalientes 25 603 1.1 0.0 3.2 16.8 70.8 8.7 0.5
Baja California 73 197 3.2 2.2 1.5 6.0 75.7 13.5 1.2
Baja California Sur 13 064 0.6 0.0 2.6 10.1 76.3 9.2 1.8
Campeche 15 689 0.7 15.1 4.4 14.2 57.4 8.0 1.0
Coahuila 56 432 2.5 0.0 5.0 6.7 75.3 12.0 1.0
Colima 11 137 0.5 0.0 3.6 8.7 73.4 8.5 5.9
Chiapas 104 388 4.6 29.6 6.3 24.6 35.9 2.2 1.4
Chihuahua 66 572 2.9 2.3 2.1 8.0 77.7 8.3 1.5
Distrito Federal 152 518 6.7 0.0 0.0 0.8 67.4 24.6 7.1
Durango 31 547 1.4 2.2 5.1 21.3 59.4 7.0 4.9
Guanajuato 116 600 5.1 0.2 3.1 29.1 53.3 12.5 1.8
Guerrero 78 634 3.4 17.5 3.3 26.4 45.2 3.5 4.0
Hidalgo 53 450 2.3 13.6 10.4 24.2 40.9 9.2 1.6
Jalisco 156 904 6.9 0.3 1.6 12.7 66.5 17.3 1.6
México 296 678 13.0 2.5 1.0 12.9 62.3 20.5 0.8
Michoacán 85 264 3.7 6.2 4.3 26.1 51.1 8.6 3.7
Morelos 41 003 1.8 1.2 1.5 16.1 67.7 12.4 1.1
Nayarit 24 294 1.1 5.5 3.6 23.6 61.4 5.4 0.6
Nuevo León 88 726 3.9 0.0 1.4 5.6 68.3 19.8 4.9
Oaxaca 71 266 3.1 45.3 1.6 19.7 27.4 2.3 3.6
Puebla 116 610 5.1 17.2 2.0 17.0 49.5 13.3 1.1
Querétaro 45 433 2.0 3.5 7.1 23.6 51.7 12.9 1.2
Quintana Roo 25 859 1.1 7.3 1.0 10.3 69.1 10.4 1.9
San Luis Potosí 55 286 2.4 10.5 3.6 26.7 48.5 8.9 1.8
Sinaloa 44 795 2.0 1.2 6.0 20.7 58.2 10.5 3.5
Sonora 68 223 3.0 6.5 2.3 6.8 71.1 11.7 1.5
Tabasco 45 899 2.0 5.9 3.0 37.9 45.4 3.8 4.1
Tamaulipas 69 813 3.1 0.0 2.7 7.8 76.2 10.8 2.6
Tlaxcala 27 934 1.2 3.2 4.9 15.9 63.4 11.3 1.2
Veracruz 150 993 6.6 12.9 3.9 27.9 46.4 6.4 2.4
Yucatán 37 364 1.6 23.0 2.9 3.7 56.1 13.1 1.2
Zacatecas 36 673 1.6 0.0 2.1 37.5 54.0 2.3 4.1
*Fuente: Estadística básica del Sistema Educativo Nacional, inicio de cursos 2006-2007 (DGPP/SEP, 2007).

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 El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en México

Finalmente, es importante señalar que de (o ponderadores) se puedan hacer inferencias

acuerdo con las estimaciones de este instituto con sus respectivos errores de estimación sobre
(ver Robles y col., 2007), la matrícula atendi- los aprendizajes que logran los preescolares del
da de niños de cinco años ─edad normativa país y sobre los distintos grupos de niños consi-
de tercero de preescolar─, en el ciclo escolar derados en este estudio.
2006-2007 fue cercana al 100%; no obstante la Para elegir las escuelas se construyó inicial-
matrícula atendida de niños de tres a cinco años mente un listado de centros escolares utilizan-
fue aproximadamente de 73% (SEP, 2007). do información de la estadística educativa oficial
(Forma 911 y el Catálogo de Centros de Trabajo),
1.2 Educandos evaluados correspondiente al ciclo escolar 2005-2006, así
como información del XII Censo General de Pobla-
Los escolares que participaron en la evaluación ción y Vivienda 2000 (INEGI, 2002). Solamente se
de los Excale-00, en 2007, fueron seleccionados excluyó del marco muestral, aproximadamente,
como una muestra representativa de los alum- el 1% de las escuelas, debido a que no se pudie-
nos de tercer grado de preescolar del SEN, en ron clasificar dentro de las categorías estudiadas
el ciclo escolar 2006-2007, pertenecientes a los (ver tabla III). Para el análisis de los resultados,
siguientes estratos educativos: Cursos comuni- los pesos muestrales se calibraron de acuerdo con
tarios, Rural público, Urbano público, Privado. la estadística del ciclo escolar 2006-2007.
Es importante señalar que se excluyeron de La muestra se diseñó para que se pudieran
esta evaluación a los alumnos de Educación indí- calcular resultados con diferentes niveles de des-
gena y de los Cendi, por las siguientes razones: agregación: a nivel nacional y por estrato edu-
en el primer caso, el INEE no cuenta con las con- cativo. Del total de los alumnos matriculados en
diciones que aseguren la equidad en la evalua- 2006-2007, se seleccionó a una muestra de 10
ción de niños cuya lengua materna sea indígena; mil 305 educandos, provenientes de mil 91 es-
en el segundo caso, la matrícula de los Cendi es cuelas, para evaluar de manera representativa
relativamente pequeña y su inclusión hubiera re- los aprendizajes que adquieren los escolares que
presentado un incremento sustancial en el costo terminan el tercero de preescolar, tanto a nivel
de esta evaluación. nacional como para cada una de las cuatro estra-
Ahora bien, la selección de la muestra se rea- tos educativos considerados en este trabajo. La
lizó en dos etapas. Primero se seleccionaron a tabla III muestra la cantidad y proporción de es-
las escuelas y, segundo, a los alumnos al interior colares evaluados por estrato educativo; es im-
de ellas, mediante un muestreo probabilístico. portante señalar que, aunque dichos educandos
De esta manera, todos los estudiantes del país provienen de las 32 entidades federativas, por el
tuvieron posibilidades de ser evaluados. Este di- reducido tamaño de la muestra1 los resultados
seño permite que con el uso de pesos muestrales no son representativos a nivel estatal.

1
El tamaño de la muestra fue más pequeño que el uti-
lizado en otros estudios, debido a la imposibilidad de
utilizar pruebas objetivas con estudiantes de este gra-
do escolar.

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 Educandos de tercero de preescolar y medición del aprendizaje

Tabla III. Muestra de educandos

de 3º de preescolar evaluados, por estrato escolar

Alumnos Escuelas
Estrato escolar
N % N %

TOTAL 10 305 100 1 091 100

Cursos comunitarios 1 196 12 246 23

Rural público 2 363 23 245 22

Urbano público 4 035 39 342 31

Privado 2 711 26 258 24

Nota: porcentajes redondeados.

tencias3 que se señalan en el PEP-2004, corres-

1.3 Estimación de las habilidades pondiente. Los resultados de los escolares para
del preescolar cada campo formativo evaluado se presentan en
una escala, como se explicará a continuación.
Los Excale de preescolar son pruebas de apren-
dizaje que evalúan las competencias curriculares Estimación de la habilidad del educando
que se enfatizan en el PEP-2004, así como en los
materiales educativos que los acompañan (libros A diferencia de los Excale de primaria y de se-
de texto, libros para la educadora). En este sen- cundaria, donde la mayoría de sus reactivos son
tido, los Excale parten de la premisa de que las básicamente de opción múltiple, los Excale de
puntuaciones de la prueba muestran qué tanto preescolar utilizan reactivos de tres tipos: de
los escolares saben y pueden hacer respecto al respuesta seleccionada (pudiendo ser o no de
Programa de Educación Básica (Ruiz-Primo, Jor- opción múltiple), de respuesta abierta (donde el
net y Backhoff, 2006). escolar tiene que marcar, dibujar, trazar o escri-
Para lograr evaluar las competencias pro- bir letras y números) y de respuesta oral (donde
puestas en el PEP-2004, fue necesario diseñar el educando tiene que responder verbalmente
un tipo de evaluación que pudiera ser adminis- a una pregunta o consigna (por ejemplo, de-
trada por una educadora a un grupo pequeño de cir su nombre o contar el final de un cuento).
alumnos de una manera natural, pero a la vez Adicionalmente, se realizan observaciones de
estandarizada. Dado que no se espera que los la conducta del niño (por ejemplo, respetar el
escolares de este grado sepan leer y escribir, se turno en que debe responder). En el Capítulo
diseñaron situaciones especiales en las que se le 6 se detallan y ejemplifican los diversos tipos
solicitaba a los niños dar respuesta a una varie- de reactivos utilizados en estas pruebas y se
dad de reactivos alineados a los indicadores de explica la forma en que los Excale-00 fueron ad-
competencia, ya fuera en forma verbal o escrita ministrados.
(tachando, dibujando o escribiendo números y Al igual que en todos los Excale, las puntua-
letras). ciones de las pruebas de preescolar se presentan
Como ya se comentó, los campos formativos2 en una escala de 200 a 800, con una media cen-
que se evaluaron en este estudio fueron dos: trada en 500 puntos y una desviación estándar
Lenguaje y comunicación y Pensamiento mate- de 100 unidades. Dichas pruebas fueron calibra-
mático. Para cada uno de estos campos formati- das con base en la Teoría de Respuesta al Ítem
vos se elaboró un Excale-00, el cual se enfocó en utilizando el modelo de Rasch (Wright y Stone,
evaluar algunas manifestaciones de las compe- 1998). El modelo de Rasch (Linacre, 2005) asu-

2
En preescolar no se utiliza el concepto de asignatura, 3
En preescolar no se utiliza el término de contenido
sino el de campo formativo. temático, sino el de competencia.

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 El Aprendizaje en Tercero de Preescolar en México

me que al momento de responder una pregun- Aunque los dos Excale-00 emplean la misma
ta, un alumno tendrá mayores probabilidades escala (200 – 800), es importante advertir que
de responder acertadamente si su habilidad es no es adecuado comparar los resultados entre
mayor a la dificultad de la pregunta o reactivo. ellos, ya que fueron construidos para medir do-
En el caso contrario, tendrá menores probabili- minios diferentes, para lo cual se utilizaron reac-
dades de contestar correctamente si su habilidad tivos distintos.
es menor a la dificultad del reactivo. Tanto la ha-
bilidad como la dificultad están medidas en una Niveles de logro educativo
misma escala de puntuación.
Asimismo, para reducir los sesgos en la es- Para facilitar la interpretación de resultados de los
timación de promedios, porcentajes y demás educandos, todos los Excale de educación bási-
medidas que describen a la población estudia- ca comparten los mismos cuatro niveles de logro
da, se ha utilizado la técnica denominada valores educativo, los que representan categorías am-
plausibles que en vez de generar una puntua- plias de habilidades y conocimientos que poseen
ción para cada alumno, construye una curva de los escolares en las asignaturas evaluadas. Los
distribución de puntajes a partir de la cual se niveles de logro que utilizan los Excale son los
generan varias puntuaciones (comúnmente cin- siguientes: Avanzado, Medio, Básico y Por debajo
co), que se denominan valores plausibles (Wu, del básico, los cuales se describen en la tabla IV.
2005;OCDE, 2005). Para cada uno de los dos Excale de preescolar
Una manera fácil de entender a los valores se definieron los niveles de logro educativo en
plausibles es que ellos representan una muestra términos de los indicadores de competencia que
del rango de habilidades que un escolar razona- deben poder demostrar los alumnos en el campo
blemente puede tener en un dominio curricular. formativo respectivo según el PEP-2004, como
Entre sus limitaciones se encuentra que no de- puede verse con detalle en los dos siguientes ca-
ben utilizarse para proporcionar resultados a ni- pítulos. Es importante señalar que estos niveles
vel del alumno o de escuela; sin embargo, su uso de logro se establecieron tomando en cuenta la
mejora sustancialmente las estimaciones a nivel opinión de especialistas y educadoras, cuyas opi-
de poblaciones mayores (por ejemplo, entidades niones se matizaron de acuerdo a los resultados
federativas o estratos educativos). de aprendizaje obtenidos en la prueba.

Tabla IV. Descripción genérica de las competencias académicas

de los educandos en cada nivel de logro educativo en todos los Excale

Niveles
Competencias académicas
de logro

Indica un dominio muy avanzado (intenso, inmejorable, óptimo o superior) de conocimientos,

Avanzado habilidades y destrezas escolares que reflejan el aprovechamiento máximo de lo previsto en el
currículo.

Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto o considerable) de conocimientos,

Medio habilidades y destrezas escolares que pone de manifiesto un buen aprovechamiento de lo previsto
en el currículo.

Indica un dominio imprescindible (suficiente, mínimo, esencial, fundamental o elemental) de

Básico conocimientos, habilidades y destrezas escolares necesarios para poder seguir progresando
satisfactoriamente en la materia.

Indica carencias importantes en el dominio curricular de los conocimientos, habilidades y

Por debajo
destrezas escolares que expresan una limitación para poder seguir progresando satisfacto-
del básico
riamente en la materia.

20