o superior cin. Los ndiciones _ que se le .:.

utorice la ejercer sus --=-ambin se -es y otros =ducativa, :ecumplen la dcada entras la el Estado ~es entre el alizacin : Da de los ostrarlo y,

axologa la creatividad
5 8

axologa. Disciplina que se dedica a estudiar y teorizar sobre la tica y los valores. Estudios que se realizan sobre las diversas facetas de la moral expresada en el sistema de actitudes y valores que el individuo hereda y/o y de investigacin, y las reglas de admisin de los estudiantes que ingresen a ellas. No desarrolla para tomar decisiones, para obstante su autonoma, desde agencias pblicas se controla y monitorea la calidad de la conformar su marco tico desde donde enseanza impartida y se audita el gerencian1.iento de los fondos -si son pblicos- con proyecta su pensamiento y concibe que se sostienen. Media tambin la legislacin escolar superior nacional que disea un su accionar. escenario comn para integrar las universidades autnomas en un sistema nacional de educacin superior. axioma. Proposicin o postulado que se acepta sin prueba. autopistas de la informacin. Caminos digtales por donde transita la informacin global, denominaba as a Anteriormente se la cual puede ser recuperada a travs de una conexin a Internet desde computadoras con evidente que no una verdad protocolos de comunicacin abiertos y routers que direccionan tal informacin a los sitios demostrada. Pero necesitaba ser en la actualidad, este requeridos. Infraestmctura tecnolgica necesaria que deben aportar los pases o lastrmino se refiere a proposiciones lgicas o comunidades para que el ciudadano pueda conectarse a la informacin disponible enhiptesis que no pueden ser demostradas, entornos digitales. En los noventa se hablaba de "la autopista de la informacin", cuando pero que son tiles para destacar las la utilizacin de Internet intentaba ser monopolizada por algunas compaas comercialesrelaciones que las que ofrecan tecnologas de transmisin y recuperacin de datos. Internet se ha unen. transformado hoy en da en un gran protocolo comn que permite que las distintas axn. Prolongacin fibrosa autopistas de la informacin se interconecten y transporten datos de manera abierta yde la neurona que transmite la informacin normalizada. En estas autopistas de la informacin, los datos no necesitan pasaporte y el potencial de accin hacia otra alguno. neurona. El axn es un manojo de fibras recubierto de una sustancia que se autoridad. Expresin de la legitimidad de poder de conduccin o referencia por idoneidad denomina mielina, la cual le da proteccin y otorgada para una funcin o actividad dada. Responsabilidad para ejercer lafacilita la transmisin de datos de representacin otorgada. Virtud para desarrollar competencias de liderazgo en la gestinuna neurona a la otra. Los axones o el conocimiento. Conocer la verdadera esencia de la autoridad y sus lmites genera en desalTollan en sus extremos dendritas que las instituciones el respeto por aquellos. que han sido elegidos como idneos para el sirven para generar las corrientes cumplimiento de tareas de responsabilidad y conduccin, quienes adems deben ejercer elctricas necesarias para conectar el ejemplo para que su autoridad sea consensuada y no impuesta. El desconocimiento dea las neuronas entre s. VER la autoridad genera situaciones de anomia. No hay que confundir autoridad conmielinizacin, neuronas, autoritarismo. Es positivo que en los gmpos sociales y en las organizaciones lasneurotransmisores, sinapsis. autoridades sirvan como modelo o ejemplo. En la familia y en la escuela las autoridades azar. Fenmeno que se deben ser respetadas, ya que son quienes deben encausar las situaciones de conflicto yproduce sin que medie una participacin u establecer los marcos de equidad y justicia en donde los individuos se formarn para suocurrencia de otro fenmeno. Seleccin de elementos que se vida adulta. producen sin que exista un proceso de manipulacin secuencial, o de causa y efecto. autoritarismo . Situacin en donde la autoridad se degenera en abuso de poder y elprobabilidad de su Se puede predecir la consenso otorgado es reemplazado por la obediencia forzada. Cuando el concepto demtodos ocurrencia a travs de los autoridad se confunde con la imposicin de la voluntad propia sobre el consenso, medir la estadsticos que tratan de demandando obediencia sin derecho a la participacin, cuando se desdibuja la condicin ocurrencia de un probabilidad de la fenmeno. de individuo con sus libertades y derechos propios, se abre el camino a conductas Generalmente se estudios y relaciona la autoritarias que pueden'llevar a situaciones aberrantes o a espacios donde el crecimiento ypalabra azar con upuestos, suerte, esto la creatividad individual se ve cercenados. Los mbitos de enseanza donde se destaca el debido a que la tambin se oClmencia del fenmeno autoritarismo en las prcticas pedaggicas e institucionales coartan ~dmicas esperado no se producir por la intervencin de ningn otro fenmeno, sino que suceder en forma aleatoria. Los juegos de azar se basan en la ocurrencia de los nmeros a travs de su aparicin en un gran bolillero. A veces sale un mismo nmero en varias series, y quizs pueda no salir nunca en las veces que damos vuelta el bolillero. VER aleatoriedad

1 f~del individuo y no dan lugar a que ste desarrolle un pensamiento crtico y reflexivo. autoritarismo 59
:~ l\

"

l2 6

127 definicin que va de lo general a 10 particular. Los mtodos de construccin de conocimiento que generan y convalidan fenmenos como vlidos desde este abordaje metodolgico se denominan deductivos. Son mtodos que parten generalmente de concept:::s tericos, de teoremas, o de generalizaciones probadas por mtodos inducI'.-5. =--=.= son trasladadas a otras realidades o universos estudiados p~r2. deterr:.:::21:- .'--=. aplicacin a casos particulares. VER induccin, intuicin.

deficiencia. Disminucin, prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,

fisiolgica o anatmica. Las causas de una deficiencia pueden estar asociadas a : a)factores endgeneos (malformaciones, anomalas cromosmicas) o b) factores exgenos (accidentes, enfermedades infecciosas). Las deficiencias pueden dividirse en: fsicas: incluyen las deficiencias sensoriales (sordera, ceguera) y motrices Psquicas: enfermedades mentales, afectivas dficit atencional: Trastorno en la atencin que surge en la niez y es de carcter crnico. Existen debates en torno a sus causas: neurolgicas, psicolgicas y/o ambientales. Adems de los sntomas propios del trastorno las personas que padecen de ADD (impulsividad, falta de atencin y en algunos casos hiperactividad) son propensas a la baja autoestima debido a la dificultad para obtener logros a pesar de que la inteligencia no est comprometida. Si bien en la escuela pueden advertirse los alumnos con las caractersticas del ADD, el diagnstico debe ser realizado por los especialistas en el tema: los pediatras, neurlogos, psiquiatras, psiclogos y psicopedagogos. Es necesario realizar un diagnstico apropiado para detectar el trastorno en forma adecuada ya que en la actualidad parece estar "de moda" y adjudicar el problema a nios que simplemente son distrados o les cuesta mantener la atencin. Antes de medicar a un nio se debe tener la certeza de que su administracin es imprescindible y el profesional a cargo debe realizar un seguimiento del proceso. Algunos de los sntomas ms comunes son: 1.Dificultad para sostener la atencin por un perodo de tiempo (dificultad para seguir instrucciones, completar tareas, olvida y pierde pertenencias, se distrae fcilmente) 2.Impulsividad (corre y salta en situaciones poco apropiadas, se levanta cuando debera estar sentado, responde antes de finalizar una pregunta) 3.Hiperactividad (en algunos casos) 4.Dificultad para postergar las gratificaciones (dificultades para esperar su turno, intenupcin de juegos, conversaciones) 5.Trastornos en la conducta en la vida social y escolar 6.Dificultades para organizarse.

diapositiva. Soporte de informacin definicin. Enunciado q~e permite conocer de qu se trata, qu propiedades o multimedial que consiste en una imagen caractersticas tiene un objeto o fenmeno y el nombre del mismo. A travs de unaobtenida a travs de una cmara definicin podemos nombrar las caractersticas especficas de las cosas y delimitar su fotogrfica y revelada en tal forma que puede visualizarse a travs de un proyector de diapositivas sobre una pantalla o superficie plana y clara. Las diapositivas se almacenan en cajas especialmente construidas y deben preservarse y guardarse en lugares secos y oscuros, ya que la luz o la humedad las alteran rpidamente. Hoy en da las presentaciones construidas en la computadora y proyectadas con un can de proyeccin han reemplazado, en parte, el uso de este soporte. diario. Publicacin diaria que se especializa en informar los eventos y las novedades que han ocurrido en una comunidad, provincia o nacin. Los diarios pueden ser impresos en papel o contar con sus formato s digitales. Esta henarnienta de produccin de informacin, a la que tambin se la llama comnmente peridico, se puede utilizar con el motivo de dejar registrados los acontecimientos ms importantes de una persona, como un diario ntimo, de un viajero o un navegante (una bitcora) o de una institucin, como puede ser un diario de clase, que es llevado en conjunto por la docente y los alumnos para dejar registrados los momentos ms relevantes del accionar ulico de cada da. VER peridico escolar. Didctica. Disciplina terica, histrica y poltica que responde a concepciones amplias sobre la educacin y el sujeto que aprende. Tanto la didctica como el curriculum [ modernos surgen a partir de la diferenciacin entre la actividad de la enseanza y 10 que se ensea. Hasta el siglo XVI las prcticas de la enseanza y el conocimiento transmitido eran sinnimos. Con la aparicin del cuniculum las preguntas sobre qu pueden aprender? y qu deben aprender? se trasladan a en qu orden deben hacerla? Algunos autores la definen como aquella parte de la pedagoga que se ocupa de describir, explicar y fundamentar cules son los mtodos ms eficaces para conducir al educando a la adquisicin de conocimientos, tcnicas y hbitos. Otros autores la consideran como el resultado de una investigacin especfica sobre la enseanza y que responde mejor a su papel cuando propone herramientas abiertas que permitan al actor una responsable toma de decisiones. Didctica Especial. Didctica en tanto disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio a la enseanza y al aprendizaje. Se la denomina especial porque hace referencia a los modos de abordar la enseanza de cada disciplina escolar en particular: didctica de la lengua, didctica de la matemtica, didctica de las ciencias naturales, etc. Con los avances en la investigacin de cada disciplina se desarrollan formas de ensear apropiadas para cada rea del conocimiento facilitando el aprendizaje de los alumnos. VER materia. Dificultades de aprendizajeObstculos o impedimentos en el proceso de aprendizaje debido a causas inherentes a la persona -de origen fsico o psquico-, a su interaccin

digital
142
143

con el medio familiar, al contexto socio-econmico-cultural que lo rodea, a la modalidad en que los adultos transmiten los conocimientos, o a otras cuestiones vinculadas con la escolaridad. En algunos casos la dificultad se manifiesta en el alumno pero se debe a las condiciones poco adecuadas del medio escolar: por ejemplo, la planificacin escolar muy rgida, la falta de atencin a las necesidades individuales de los alumnos con un ritmo de aprendizaje ms lento u otros motivos. Tambin suele ocurrir que las dificultades sean un sntoma que expresa problemas de otra ndole. Cuando las dificultades persisten es conveniente que los docentes citen a los padres para informar la situacin y, en algunos casos, conviene la derivacin a especialistas para que se realicen un diagnstico psicopedaggico y una orientacin o tratamiento adecuado. VER fracaso escolar. digital. Trmino utilizado para describir el estado de la informacin que ha sido convertida al cdigo binario, es decir, aquel que es representado por el lenguaje numrico en dos estados: el cero y el uno. Esta representacin de la informacin es la que utilizan las computadoras para el almcenamiento y la manipulacin de los datos que componen la informacin. En la actualidad, la mayora de la informacin incluyendo el sonido y la imagen- se almacena, administra y transmite en formato s digitales. De este modo existen las cmaras de fotografa y video digitales, la televisin digital, entre otros ejemplos. En forma tradicional y en los contextos pedaggicos de la escuela, se habla de habilidad digital para referirse a la destreza con que cuentan los alumnos para desarrollar tareas de precisin que requieren de una motricidad fina (tocar el violn, bordar con macram, utilizar programas de diseo asistido por computadora, dibujar con distintas tcnicas, etc.). VER analgico. Dinmica de grupos:Tcnica grupal que permite la conduccin de actividades grupales dirigidas por un especialista en esta materia, para realizar observaciones en cuanto a su conducta en aspectos tales como el liderazgo, la participacin, la generacin de ideas, la comunicacin, la inhibicin, la atraccin, la repulsin, la tensin. De esta manera surgen las caractersticas intangibles que sustentan las interacciones de los individuos en un grupo, para estudiarlas o intervenidas, con diferentes propsitos que van desde lo teraputico hasta la gnesis de un nuevo proyecto. Se pueden tambin agrupar bajo este trmino distintas herramientas de discusin verbal, que permiten confrontar diferentes puntos de vista en un clima con pautas consensuadas y moderacin ejercida por un experto. La participacin en este tipo de prcticas colectivas desarrolla la competencia comunicativa; la oratoria, el lenguaje gestual, la sintaxis y el vocabulario apropiado para poder expresar argumentos e ideas a travs de la palabra, los sentimientos y el cuerPo. Mencionamos algunos tipos de estas dinmicas: el foro, la mesa redonda, el panel, el debate, el torbellino de ideas, el seminario, el simposio y en la virtualidad, las weweblogs, los cuales

generarn la investigaci La aplicacin de estas tl alumnos en prcticas coll conforman, generar ento creatividad asociativa y e del grupo que conforma direccin electrnica. Dir electrnicos. Posee cara forma se puede localizar caracteres consensuados de institucin, el pas de] o comercial. VER corree direccin escolar. Espacie _escuela. Es el cargo de rr las funciones que le corr institucin escolar, la coa recursos y la toma de di carcter que tiene la cul VER director/a de escu( ~director/a de escuela. P una institucin educativa direccin son la habilidad 1 y la empata. Segn su e verticl u horizontal, fOl actualidad se evidencia ur y un alto nivel control a ur Entre sus funciones se enc general, la conduccin de abre las puertas a la innov y como sucede en tod involucramiento de alum de una cultura axilogicc disartria. Trastorno del h fonoarticulatorio. Se evic La persona que sufre de sea para hablar o no. El OJ en el sistema nervioso. movimientos voluntarios

< discalculia. Dificultad en el aprendizaje de la matemtica aunque no se observe retrso

me ntal

o empleo de mtodos pedaggicos inadecuados.

La disca1culia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de la matemtica (DAM) se detecta por la presencia marcada de dificultados en: a)Correlacin entre el smbolo numrico y la cantidad real b)Interpretacin de cantidades c)Confusin entre los signos para suma, resta, multiplicacin y divisin d)Comprensin de conceptos relacionados con el tiempo, la secuencia y la orientacin e)Realizacin de clculos matemticos f)Comprensin y memorizacin de conceptos, reglas y frmulas Los primeros indicios de la discalculia pueden observarse al inicio de la escolaridad cuando los nios presentan dificultad para representar grficamente los nmeros y no responden adecuadamente a las actividades de seriacin y clasificacin numrica (VER diagnstico operatorio). Los docentes pueden reconocer si problemas similares se repiten o no en el rea de lectoescritura. Algunas de las actividades que orientarn la comprobacin de la discalcu1a son el dictado y copiado de nmeros, clculos sencillos mediante juegos, resolucin de situaciones problemticas sencillas. Esta informacin ser de utilidad para orientar a los padres la necesidad de la realizacin de un diagnstico psicopedaggico.

Disciplina escolar

. Conjunto de medidas vinculadas al comportamiento de los alumnos adoptadas por cada institucin educativa, para promover un ambiente favorable de enseanza y aprendizaje. Las asambleas con los alumnos, organizadas por los docentes o directivos, para conversar sobre los temas que les preocupan y la creacin de pautas de convivencia son modalidades preventivas difundidas en la actualidad. Las instituciones que adoptan este tipo de medidas tienden a crear espacios democrticos y a generar mayor responsabilidad y compromiso en los alumnos por sus propios actos.

discriminacin. Actitud o accin irracional que provoca la exclusin de un sujeto de un derecho, actividad o situacin por distintos rasgos, caractersticas personales o 'culturales que l posee.,Las personas pueden ser discriminadas por su religin, su color de piel, su aspecto fsico, su ideologa, su nacionalidad, su sexo, su edad, su capacidad intelectual, su discapacidad, etc. La educacin de los nios desde edad temprana en la diversidad y la toleranci.a permite fortalecer la capacidad de integrarse a distintas manifestaciones culturales y personales que el ser humano pueda presentar. A medida que el nio constmye en su memoria y en su inteligencia social la apertur~ a una trama de interaccin interpersonal e intercultural no sesgada, se desdibujan las actitudes discriminatorias irreflexivas y el desarrollo de mentalidades cerradas. VER diversidad. d is le xEtimolgicamente proveniente del griego: dys: dificultad, y lxis: habla, diccin. ia Trastorno de la lecto-escritura caracterizado por la aparicin de los siguientes sntomas: omisiones (de ltras, slabas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, slabas o palabras), confusiones, contaminaciones, disociaciones, grafa incorrecta y desordenada, inversin espacial de letras, agregados, ritmo alterado en la lectura, dificultad en la comprensin lectora. El origen de la dislexia no se vincula con trastornos perceptivos, emocionales, mentales o motrices.

disonancia cognitiva. Proceso mental que tiende a equilibrar los desacuerdos que se producen en la mente cuando dos elementos no coincidentes aparecen en forma simultnea en nuestra construccin de conocimiento, que debe ser formulado o aplicado. Para ello, el sujeto genera estrategias cognitivas que le pern1iten solucionar esta situacin de incongruencia a travs de una decisin que resulte concordante. dispositivo pedaggico. Artificio en el que se vinculan diversos elementos que hacen al diseo y puesta en acto de la propuesta escolar para que se produzcan determinados efectos. El dispositivo posee reglas que facilitan el orden y el control del espacio escolar que son vehiculizadas por el lenguaje. El marco terico desde el cual sea pensado el dispositivo atravesar su implentacin en la prctica a travs de la propuesta de enseanza y de aprendizaje. Algunos de los dispositivos pedaggicos son: el curricu1um, los libros de texto, la disposicin de los bancos, etc. <dispraxia. Las dispraxias -del desarrollo o evolutivas- representan dificultades o deficiencias que tienen los/as nio/as en construir internamente las secuencias matrices necesarias para realizar un acto determinado e intencional. Las dispraxias se observan en la dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples que estn incluidos en el deseo de realizar una accin posterior ms compleja, como poner los dedos en pinza para levantar un objeto pequeo del suelo. Esta dificultad organizativa motriz est provocada por distintas alteraciones o desajustes a nivel del sistema nervioso central. El nio puede muchas veces realizar el movimiento automticamente, pero cuando es su voluntad hacerlo para un objetivo determinado o es incluido en algo requerido por otros, tiene dificultades en su coordinacin. Se puede tener una inteligencia normal y padecer esta patologa. Estas dificultades pueden no estar ligadas a ningn tipo de lesin cerebral. El trmino se utiliza en plural porque existen distintos tipos de dispraxia segn el rea motriz que est involucrada en la dificultad o la incapacidad. VER apraxia.

235

inteligencia

:uentan con un espacio fsico que emanan de los objetivos maria de toda sociedad es la ador y normativo universal es jiseadas para llevar a cabo La escuela, los hospitales, las ,rizadas para brindar un servinismo instituciones ms ejevidades concretas y sosteniorganizaciones no gubernaleportivas. Si la familia es la la la estructura social, moral, tUcin clave para modelar y continuar con el proceso de Las instituciones se materia-

integracin escolar. Participacin de los alumnos con necesid~des educativas especiales en clases donde se imparte educacin comn, reconocIdos como miembros plenos de la comunidad educativa, donde se respetan y atienden sus necesidades particulares. .. . A partir de la dcada de 1960 comenz a ge.nerarse un m?VImIento .mundIal a favor de la intearacin de nios y nias con necesIdades educatlvas especIales en escuelas comunes~ Si el trabajo de integracin es cuidadoso y realizado por docentes idneos es altamente favorable para la persona que se integra, ya que logra socializarse con compaeros de la edad y facilita la insercin en la sociedad. Para el resto del grupo tambin es beneficioso porque aprenden a respetar las diferencias individuales y a tomar una actitud de no discriminacin. La solidaridad, el respeto, la cooperacin son valores que se impregnan en las instituciones que practican la integracin escolar. Esta modalidad de trabajo requiere mayor compromiso y dedicacin por parte de los docentes para realizar la adaptacin curricular, actuar de manera personalizada, y contar con recursos especiales cuando son necesarios. InteligenciaICapacidad que tiene el ind~v~~uo, compuesta por disti~to~ procesos "'mentales Existen diferentes formas de integracin, dependiendo del tipo de dificultad de los nios asociados entre s, que le posIbIlIta adaptarse a los cambIos mternos y externos, superar que necesiten integrarse: a) asistencia diaria a clases comunes, b) asis~encia diaria a situaciones desconocidas y generar instancias de innovacin para recrearse a s mismo y al clases comunes con docente integrador (apoyo de un docente partIcular dentro de la entorno que 10 rodea. La inteligencia no est determinada genticamente, existe una clase), c) asistencia diaria a clases comunes y complemento de apoyo fuera de la escuela, predisposicin para desarrollar una o varias de las mltiples inteligencias que puede poner d) alternancia entre clase comn y clase especial (participacin en grupos especiales en funcionanlento un individuo. La inteligencia se potencia cuando el individuo se socializa compartiendo actividades con las clases comunes). en ambientes interactivos y estimulantes, cuando sus procesos mentales se hacen ms complejos o cuando tiene la oportunidad de estar en contacto con procesos que presenten dificultades que exijan flexibilidad, velocidad e innovacin en sus respuestas.El nivel que la inteligencia puede alcanzar en un sujeto ha sido medido por distintos expertos comenzando con Alfred Binet (1857 -1911), que se expidi sobre la relacin entre la edad cronolgica y la mental de un individuo, y confeccion una frmula de coeficiente intelectua1. Posteriormente, la evidencia mostr que si bien puede haber una inteligencia bsica, cada individuo desarrolla distintas habilidades mentales, que segn Louis Thurstone (1887-1955) eran siete. Howard Gardner (1943-) retoma el concepto de este cientfico y en los aos ochenta elabora su teora sobre las mltiples inteligencias. Posteriormente Daniel Goleman (1947-) agrega su teOlia sobre la inteligencia emocional. La intervencin temprana en nios que estn en situaciones de privacin econmica, afectiva o social, les permite constnlr el tramado neuronal necesario y la nutricin intelectual de las dendritas apropiada para un desempeo intelectual ms intenso, con condiciones propicias para el aprendizajey la creacin, as como la apertura a conductas sociales positivas y autnomas enmarcadas en emocion armnicas y balanceadas

'nocimientos o tcnicas a un ~la de instruccin, se focaliza ~rmiten acreditar competenIS pilotos necesitan horas de mos reciben una instruccin atorio en la escuela. En mutransforman en manuales de requeridas, consensuadas y lstruccin est emparentada ~ber hacer. VER instructivo. ctivas e indicaciones que se lento o accin determinada. s procesos, en trminos de la Generalmente se encuentran cos, cuando se refieren a la uinarias y equipos. ntar actividades en la escuela: llumnos a practicar un estilo precisin en la explicacin, ales: instructivos para realizar 1ientas de la huerta escolar, [uipos de sonido para el acto

inteligencia artificial. Inteligencia que es programada por el hombre a su imagen y semejanza para permitir que las computadoras presenten un comportamiento cada vez ms inteligente, complejo y autnomo. El desarrollo de esta rama de la informtica y su investigacin ayuda a comprender el funcionamiento del cableado neuron~ humano y el comportamiento de las neuronas, y a su vez, la investigacin desde la neuro-cognicin aporta ms elementos para imitar el funcionamiento del cerebro en entornas artificiales. Inteligencia cientfico corporalCapacidad para mover el cuerpo ya sea como destreza artstica, como habilidad deportiva o como medio para resolucin de problemas. Entre las personas con dominio del cuerpo se destacan los bailarines, los atletas, los cirujanos y los artesanos. Este tipo de inteligencia forma parte del desarrollo terico sobre las inteligencias mltiples Inteligencia emocionalCapacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados de nimo. Implica la autoconciencia, el control emocional, la empata y las habilidades de interre1acin social. El trmino "inteligencia emocional" fue utilizado por Peter Sa10vey (contemporneo) y John Mayer (contemporneo), psiclogos pertenecientes a la Universidad de Yale (Estados Unidos), y difundido por Daniel Goleman (1947 -). Este autor destaca la importancia de la toma de conciencia sobre las propias emociones para comprender mejor las presiones y las frustraciones, acentuar la capacidad para trabajar en equipo y, sobre todo, adoptar una actitud emptica y social.

Inteligencia espacial Capacidad para representar mentalmente el mundo espaCa y

actuar en consecuencia. Esta inteligencia est desarrollada, particularmente, en los marineros, los ingenieros, los arquitectos, los cartgrafos, los cirujanos, los escultores, los pintores y todas aquellas personas que tengan facilidad para localizar objetos y establecer relaciones entre los mismos, por ejemplo, en el juego de ajedrez. Este tipo de inteligencia forma parte del desarrollo terico sobre las inteligencias mltiples. Inteligencia interpersonal . Capacidad p~a e:tab1e~~r vnculos sociales, comunicarse y comprender a las personas. Por eJemplO, faCIlIdad para reconocer estados de nimo, intenciones, preferencias, etc. Este tipo de inteligencia est orientada hacia la relacin con el mundo exterior y se encuentra dsarrollada, especialmente, en los vendedores, los profesores y los lderes religiosos. Forma parte del desarrollo terico sobre las inteligencias mltip