CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA

TRABAJO DE INVESTIGACION
IMPACTO ACDEMICO Y TECNOLGICO DEL PROYECTO PRAEMHO EN LOS INSTITUTOS LEN ALVARADO DE COMAYAGUA Y POLIVALENTE DR. DOROTEO VARELA DE YARUMELA, LA PAZ.
PRESENTADO POR: NOMBRE: JORGE ALBERTO ANDINO MARA SEBASTINA TEJEDA MORALES REGISTRO NMERO: 0319198100286 9917598

ASESOR: MSC. EDGAR ALBERTO MELARA FNEZ

JULIO DE 2012

NDICE

INTRODUCCION CAPITULO I ANTECEDENTES6 1.1 TEMA DE INVESTIGACION .................................................................... 6 1.2 JUSTIFICACION ....................................................................................... 6 CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA.9
2.1 MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................... 9

2.1.1 Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn10 2.1.2 Centro Universitario de Educacin a Distancia CUED12 2.1.3 Caractersticas del Municipio de Comayagua13 2.1.4. Resea Histrica de la Aldea de Yarumela......16 2.1.5 Instituto Len Alvarado Comayagua, Comayagua19 2.1.6 Resea Histrica del Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Meja.21 2.2 MARCO TEORICO.23 2.2.1 Memoria Programa de Apoyo a la enseanza Media en Honduras..23 2.2.2 Escenario Operativo de la Gestin de la Entidad Gestora del PRAEMHO....24 2.2.3 Ficha Tcnica Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras (PRAEMHO)....28 2.2.4 Objetivo General del Programa29 2.2.5 Infraestructura ..................................................................................... 33 2.2.6 Equipamiento ...................................................................................... 33 2.2.7 2.2.8 Capacitaciones ................................................................................ 34 Cumplimiento de los resultados esperados ..................................... 36

2.2.9 Institutos de la red PRAEMHO ........................................................... 38 2.2.10 Balances Generales Fusionados al 30 de Junio de 2008 (En Euros) .................................................................................................... 64 2.2.11 Seguimiento Financiero del PRAEMHO durante el POG Tegucigalpa Convenio ALA 2003/5747 ....................................................... 65 2.3 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 80 CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA85 3.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA......85

3.2 PREGUNTA PROBLEMA ...................................................................... 87 3.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .................................................. 87 3.3.1 3.3.2 Objetivo General .............................................................................. 87 Objetivos Especificos ....................................................................... 87

CAPITULO IV METODOLOGA PARA LA REALIZACIN DEL DIAGNOSTICO.88 4.1 PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIN ......................................... 88 4.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ............................................. 90 4.3 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ................................................... 91 4.4 OPERALIZACION DE LA GRAMATICA ................................................ 92 4.5 DEFINICION DE LA MUESTRA ............................................................ 93 4.6 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION.................................................. 94 4.7 FORMA DE OBTENCION DE LOS DATOS ........................................... 94 4.8 SISTEMA DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS .................................. 94 CAPITULO V RESULTADOS Y ANLISIS..95 CONCLUSIONES108 RECOMENDACIONES..110 BIBLIOGRAFA112 ANEXOS...113

INTRODUCCION
El proceso de transformacin educativa demanda de una intervencin en la educacin media cuyo propsito se orienta al mejoramiento de la enseanza tcnica que le permite a nuestros estudiantes nuevas oportunidades educativas, es as que surge el programa de apoyo a la enseanza Media en Honduras, mejor conocido como PRAEMHO. Programa de la secretaria de Educacin, apoyado por la comisin Europea, a travs del cual se conforma la Red PRAEMHO integrada por 19 Institutos pblicos beneficiados con tres componentes bsicos: 1 Tcnico Educativo: Currculo, Capacitacin, Becas e Insercin Laboral, 2 Infraestructura y 3 equipamiento.

Por tal fin se efectu una inversin millonario de 651,452.547.28 millones de lempiras, de estos recibimos de parte de la Unin Europea una donacin de 617, 083,055.28 y una contraparte nacional de 34,369.492.00.En la educacin media los avances han sido significativos, logramos sentar las bases de actualizacin curricular, el diseo de planes y programas para 15 orientaciones de Bachillerato Tcnico Profesional, capacitando a los docentes en reas generales y de especializacin de forma tcnica profesional.

Beneficiamos a nivel nacional a 500 estudiantes con becas de trabajo por estudio y 200 alumnos de Educacin Intercultural Bilinge EIB de las comunidades tnicas de nuestro pas, los resultados de PRAEMHO, nos indica que superamos las metas programadas en formacin acadmica a docentes con capacitaciones, maestras, pasantas, diplomados, seminarios de anta gerencia y gestin administrativa.

El trabajo de cada uno de estos componentes han permitido el producto final que hoy se concretiza con una propuesta de Bachillerato Tcnico Profesional con sus respectivos programas curriculares que ahora garantizan a nuestros estudiantes el acceso a una educacin media tcnica de calidad. Se busca da a da medir la calidad del sistema educativo no solamente con

infraestructura, equipo, capacitacin, becas textos en las aulas, si no con docentes 4

comprometidos capacitndose constantemente a fin de que este conjunto de elementos permitan evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el

desempeo de los docentes hasta lograr que Honduras cuente con un sistema educativo que brinde a la niez y la juventud la educacin de calidad a la cual tienen derecho. El propsito de este trabajo de investigacin es mostrar un valioso material que sirva al lector como gua para conocer sobre el trabajo realizado por el proyecto PRAEMHO en los institutos de enseanza tcnica Len Alvarado de Comayagua y Dr. Doroteo Varela de Yarumela, La Paz, ya que en este se

muestra el impacto acadmico y tecnolgico que dicho proyecto a ocasionado en los institutos antes mencionados. Para ello ha sido necesario indagar en cada uno de los espacios curriculares de los institutos beneficiados por el proyecto y extraer informacin como ser: Instituciones que apoyaron a que el proyecto se realizara, bases de actualizacin curricular, diseo de planes y programas de bachillerato tcnico profesional, capacitaciones a los docentes en reas generales y de especializacin de formacin tcnica profesional. La investigacin es de tipo descriptiva-no-experimental. Dentro de la metodologa se toma en cuenta la encuesta como instrumento de recoleccin de datos cuantitativos. Obtenida la informacin se procede a la tabulacin y anlisis de resultados, instrumentos necesarios para las conclusiones del trabajo ya que es a travs de estas que se presenta una propuesta educativa como solucin al problema planteado.

CAPITULO I ANTECEDENTES
1.1 TEMA DE INVESTIGACION Impacto acadmico y tecnolgico del proyecto PRAEMHO en los institutos Len Alvarado de Comayagua y polivalente Dr. Doroteo Varela Meja de Yarumela, La Paz.

1.2 JUSTIFICACION
Dada la situacin en que se encontraba la mayor parte de los institutos de enseanza tcnica en cuanto a infraestructura y malla curricular, la Secretaria de Educacin y la Unin Europea y con el apoyo de la empresa privada emprendieron el proyecto llamado Programa de Apoyo a la Educacin Media de Honduras con el que se pretende implementar las tecnologas actuales de la informacin y el conocimiento (TIC). De una preocupacin por las tareas que debe desempear una persona, se ha trasladado a una preocupacin por los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la organizacin o empresa a la que pertenezca.

Las instituciones y empresas competitivas estn modernizando sus estructuras e introduciendo mejoras tecnolgicas en los procesos de trabajo, reconociendo la importancia de contar con talento humano competente para lograr sus objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el trabajo como una serie de aplicaciones de los diferentes saberes y no slo como esfuerzo fsico, ya que los sistemas automatizados estn asumiendo las tareas mecanizadas y de transformacin de los objetos de trabajo. El talento humano utiliza sus capacidades para la programacin y control de los sistemas de produccin para que funcionen mejor por la va de la comunicacin y trabajo en equipo. El Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional tiene una estructura que comprende: una formacin de fundamento, una formacin orientada segn el campo

profesional y una formacin especfica segn la especialidad, que permita la movilidad acadmica y laboral a nivel nacional. Este Modelo se basa en un enfoque por competencia, referido al desempeo eficiente, de acuerdo con estndares de profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la profesin, que se definen con los sectores productivos.

El perfil del Bachillerato Tcnico Profesional ha sido diseado a partir de la interseccin de lo educativo y de lo laboral, con base a la configuracin de las competencias tcnico profesionales, organizadas, para ser logradas, en espacios curriculares: asignaturas, mdulos, proyectos, pasantas, seminarios, prcticas profesionales, etc.

FIGURA N1: Esta fotografa muestra como el Instituto Len Alvarado de la ciudad de Comayagua careca de instalaciones para ser un instituto de enseanza tcnica antes de ser seleccionado por el proyecto PRAEMHO.

Son muchos los problemas que presentan los institutos involucrados en este trabajo de investigacin, por ejemplo el Instituto Len Alvarado al no tener una

base como instituto tcnico y luego implementar la malla curricular de PRAEMHO ha sido seriamente perjudicado principalmente en la creacin de acuerdos y estructuras para las nuevas carreras del bachillerato tcnico

profesional en electrnica, aire acondicionado y refrigeracin, por el tipo de especialidades tambin existe la necesidad de personal certificado por la UPNFM, as como la falta de un ciclo bsico tcnico que sirve como semillero para fomentar en el joven la vocacin por las carreras tcnicas industriales.(Ver Figura N 1)

FIGURA N 2: Construccin de taller en el Instituto Polivalente Dr. Varela Meja, antes de recibir apoyo del proyecto PRAEMHO.

El Instituto Tcnico Polivalente Dr. Varela creado en 1980 pero que se inicia como colegio tcnico desde 1991, ha experimentado el cambio de cinco mallas curriculares hasta la fecha, la ultima el enfoque por competencias

implementada por el proyecto PRAEMHO, esto ha ocasionado cierta confusin en el personal docente y una predisposicin a los cambios que se pretende dar especialmente en la forma de planificacin docente. Entre otros problemas que afronta este instituto, es el no incremento de matricula a pesar de la apertura de

nuevas propuestas en el bachillerato. (Ver Fig. N 2)

Ya se mencionaron algunos de los problemas que viven los institutos elegidos en el trabajo de investigacin, pero estamos consientes que muchos de los problemas que afrontan estn relacionados a raz de ser seleccionados como centros pilotos por el proyecto PRAEMHO, es por eso que hemos visto de mucha importancia elegir como tema de investigacin Impacto Acadmico y Tecnolgico del Proyecto PRAEMHO en los Institutos Len Alvarado de Comayagua y Dr. Doroteo Varela de Yarumela, La Paz, con esto se pretende extraer una informacin clara de todo aquello que beneficia y afecta a los institutos involucrados en la investigacin.

CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA

El siguiente es el marco general que gua este estudio: se comienza con un marco contextual cuyo propsito es mostrar el rea geogrfica, antropolgica y filosfica de las distintas instituciones que fundamentan el respectivo estudio; luego, se presenta el marco terico que soporta el tema especifico objetivo del estudio y, finalmente, se muestra el marco conceptual para precisar los conceptos utilizados en el desarrollo del estudio. 2.1 MARCO CONTEXTUAL Conscientes de las implicaciones que toda investigacin llega a tener sobre el sujeto de estudio, ya sea por concepcin epistemolgica, el mtodo de investigacin utilizado o la visin antropolgica que los investigadores tengan del mundo, la vida y del propio ser humano, pero en particular del sujeto especifico de la investigacin, a continuacin se presenta, en forma breve, el marco contextual de cada uno de los entes involucrados en la investigacin.

2.1.1 UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN.

LA Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn es una institucin del estado con personalidad jurdica sin fines de lucro, con patrimonio propio y dedicado a la formacin y perfeccionamiento a nivel superior de los cuadros que requieren la educacin nacional. (Figura N 3) LA UPNFM, adems de las carreras de licenciaturas, post-grados a nivel de maestras y un doctorado en educacin peridicamente brinda la oportunidad de cursar diplomados y carreras cortas. As mismo, coordina y ejecuta programas especiales SERVICIOS, PREUFOD, UMCE, FID, entre otros.

FIGURA N.3 Vista parcial de la UPNFM, Tegucigalpa, MDC.

ESTRUCTURA DIRECTIVA:

LA UPNFM ha podido establecer y lograr, como mxima prioridad la bsqueda de la excelencia en sus actividades acadmicas y administrativa, gracias a una estructura organizativa que propicia la participacin democrtica de autoridades, docentes y estudiantes en sus rganos de gobierno. La UPNFM cuenta con los siguientes rganos de gobierno:

10

 Consejo Superior Universitario Consejo Directivo Rectora. El Consejo Superior Universitario (CSU) es la instancia de mayor autoridad y el rgano que define las polticas institucionales, tanto en lo acadmico como lo administrativo. El CSU est integrado por la RECTORA (cuerpo colegiado compuesto por EL RECTOR, LAS RECTORAS, Y LA SECRETARA GENERAL), Las decanaturas de facultades, la representacin de centros y unidades acadmicas, as como por la delegacin proporcional del sector estudiantil. El consejo directivo (CD) constituye una segunda instancia de gobierno, de carcter especficamente operativo en asuntos acadmicos, administrativos y tcnicos. Est conformado por: La Rectora, Decanaturas de facultades, Directores de centros universitarios y unidades de apoyo tcnico y, adems por la representacin estudiantil (CD, de conformidad con sus atribuciones estatutarias.

La Rectora es el rgano que propone y ejecuta las polticas y orientaciones, ejecuta resoluciones de: CSU y CD, y establece relaciones a nivel nacional e internacional, constituyendo as la instancia de direccin de la UPNFM. La Rectora est compuesta por un rector y cuatro Vice Rectoras: Vice-Rectora acadmica, Vice Rectora administrativa, Vice-Rectora de educacin a distancia, Vice-Rectora de investigacin r post-grado, una Direccin especial del centro universitario y una secretaria general. El Rector es la mxima autoridad ejecutiva y el representante legal de la UPNFM. EL PENSUM ACADEMICO: El plan de estudios para cada programa de la licenciatura esta estructurado en tres bloques de asignaturas: 1. FORMACION GENERAL: Las asignaturas de formacin general se clasifican en obligatorias y electivas. Las asignaturas obligatorias deben ser cursadas por el estudiante de cualquier rea acadmica; en cambio, las asignaturas electivas pueden ser elegidas por los alumnos

11

de acuerdo con sus intereses y preferencias personales.

2. FORMACION PEDAGOGICA Las asignaturas de formacin pedaggica deben ser cursadas en su totalidad en cualquier rea de estudio, puesto que proporcionan los instrumentos para el ejercicio de la docencia

3. FORMACION ESPECIFICA Las asignaturas de formacin especficas son aquellas que pertenecen

exclusivamente a cada rea acadmica. Algunas reas acadmicas poseen varias orientaciones, de las cuales deben cursarse una orientacin en forma obligatoria.
2.1.2 CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION A DISTANCIA (CUED)

El gobierno de Honduras, preocupado por el alto nivel de empirismo en el nivel medio y por la carencia de cuadros tcnicos calificados en el sistema educativo nacional, como parte de su desarrollo cualitativo y cuantitativo, esta institucin organiz y puso en marcha varios programas para atender las inquietudes de formacin profesional presentadas por los docentes de las diferentes regiones del pas. As cre en 1974 EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DE DOCENTES DE NIVEL

PRIMARIO. El centro universitario de Educacin a Distancia se creo en 1978, pensando en la incorporacin a la educacin superior de quienes no hubiesen podido incorporarse al sistema universitario convencional. Adems, el motivo principal que inspir su creacin es la de llevar la enseanza superior, especialmente al rea rural y adulta que por diversas razones no han podido incorporarse al sistema convencional de enseanza superior. La demanda social del CUED-UPNFM se incrementa a partir de los aos 90, contando en la actualidad casi con 8000 alumnos en todo el territorio nacional con 7 campus. La amplia gama de personas que pueden optar por realizar estudios en el CUED-UPNFM, su enorme cobertura geogrfica, su menor costo econmico para el estudiante, colocan a este centro como el que presta mayor 12

demanda de poblacin estudiantil. Sus sedes actuales son: Tegucigalpa, Comayagua, La Ceiba, Santa Brbara, Santa Rosa de Copan, Choluteca, y Nacaome.(www.upnfm.edu.hn)
2.1.3 CARACTERSTICAS DEL MUNICIPIO DE COMAYAGUA

Municipio: Comayagua. Departamento: Comayagua. Cdigo: No.0301 Categora: A Con la partida de Pedro de Alvarado hacia Espaa en 1537, asume la gobernacin de Honduras Francisco de Montejo, quien desde Yucatn ordena al Capitn Alonso de Cceres a someter y pacificar a los pueblos indgenas, enfrentando las ms fuertes resistencias indgenas experimentadas en la Provincia.

FIGURA N 4 Palacio Municipal de la Ciudad de Comayagua.

Corresponde al Capitn Alonso de Cceres la fundacin de la Villa de Santa Mara de Comayagua el 8 de diciembre de 1537, cuyo establecimiento se asocia al

13

descubrimiento de riquezas mineras en el lugar, as como a la apertura del paso necesario de acceso a rica regin minera de Olancho y al excelente sitio en que se ubica. El origen de su nombre se deriva del significado que tiene en Lenca como pramo abundante de agua. (Ver Figura N4)

Recibi el titulo de ciudad en el ao de 1557 y fue la primera capital de Honduras. Su feria patronal es del 8 al 12 de diciembre da consagrado a la Virgen de Concepcin, y del 2 al 11 de febrero da consagrado a la Virgen de la Candelaria. Los repartimientos efectuados por los fundadores de Comayagua, especialmente los de Francisco de Montejo, monopolizaron los dos principales recursos generadores de riqueza: la tierra y la mano de obra indgena. En cuanto al recurso tierra, se realizaron diversas actividades de carcter agrcola orientadas a la produccin de trigo, caa de azcar, etc.

FIGURA N 5. Catedral Colonial de la Ciudad de Comayagua.

Tambin se destinaron a la crianza y alimentacin de grandes hatos ganaderos, actividad encaminada a proporcionar alimentacin a la poblacin. Una tercera actividad asociada al recurso tierra, era la explotacin minera, particularmente oro y 14

plata, la que se efectu en los alrededores de la ciudad, principalmente en las minas de Opoteca.

Aspectos Fsicos y Geogrficos El Municipio de Comayagua posee una extensin territorial de 831.90 kilmetros cuadrados, teniendo su casco urbano 20.49 kilmetros cuadrados. Los lmites geogrficos del municipio, son los siguientes: Al norte: Los municipios de San Jernimo y El Rosario, Al sur: los municipios de La Villa de San Antonio y Lejaman, Al este: el municipio de Cedros, y Al oeste: los municipios de Masaguara en el Departamento de Intibuc y Santiago de Puringla en el Departamento de La Paz. Est ubicado geogrficamente en el centro del territorio hondureo entre los paralelos 14 y16 latitud norte y meridianos 87 y 89 grados de latitud oeste del meridiano de Greenwich. La topografa del casco urbano es plana, pero la mayor parte del rea rural est ubicada en zona montaosa. Conforme a datos contenidos en el Censo de Poblacin y Vivienda 2001, el municipio de Comayagua cuenta con 40 aldeas y 302 caseros.

Aldeas del municipio de Comayagua Comayagua, El Volcn, Motagua del Roblito, Agua Salada, Guacamaya, Nueva Valladolid de Capiro, Cacahuapa, La Cooperativa Palo Pintado, Cantoral La

Escalera, Piedras Azules, El Ciruelo La Flor Agua Salada Planes de Churune, El Guachipiln, La Jagita, Ro Blanco o San Jos, El Horno, La Laguna, San Antonio de Caas, El Paraso, La Palma, San Antonio de La Libertad, El Plan de La Rosa, La Sampedrana, San Jos de Pane, El Portillo de La Mora, Las Anonas, San Miguel de Selguapa, El Resumidero, Las Liconas, Valle de ngeles, El Sauce, Las Mesas, Veracruz, El Sitio, Lomas del Cordero, El Taladro, Los Planes. Caseros del municipio de Comayagua Comayagua, La Bodega, El Desvo, Las Maras, Aserradero, Santa Mara, La Falda, El Plan o Tamarindo Abajo, El Quebracho, La Libertad, Camalote, El Portillo de La 15

Mora, Agua Salada, o El Roblar, El Quebracho, El Roblito, Colonia Ivn Betancourt, El Guarumo, El Tamarindo Arriba, El Quebracho, Las Maras, El Edn, El Lindero o Montecinos, Estacin Oki, Planes de Churune, El Guayabal, El Lucre, La Cuesta de Len, La Golondrina, El Naranjal, El Mellado La Laguna Ro Blanco o San Jos, Guanacastales, El Quebrachal, La Tejera, El Chilar, Hacienda El Paraguay, El Terrero, Las Caleras, El Galguero, Ladrillera, Concepcin del Sur, El Zarzal, Las Toreras, El Higuero, La Isla, El Resumidero, Ro Blanco u Omega, Jardines, Las Caas, Barranco Blanco, Tujaca, La Cumbre, Las Lechuzas, El Duraznal, La Esquina De Las Tormentas, La Lima, Las Vegas, El Naranjo, Las Anonas, Las Pavas, Los Castaos, El Pacayal, Las Liconas, Las Trojas, Palmerola No.1, San Jos del Injerto, Asentamiento San Blas, Torres, Palmerola No.2, Santa Rosa o Buenas Noches, El Jarn, Las Vegas, Rancho Gloria, Cerro Negro, El Paso de Las Canoas, La Nueva Unin, San Isidro, El Sauce, Hacienda San Jos, Lo de Vaca, San Antonio de Caas. (Resea Histrica" Comayagua, Honduras. 2006)
2.1.4 RESEA HISTRICA DE LA ALDEA DE YARUMELA.

Yarumela, ubicado cerca de la ciudad de La Paz, a orillas del Ro Humuya, fue fundado el 16 de abril de 1743 como pueblo. Por su contenido y la poca a que pertenecen, marcan un nuevo hito en el desarrollo histrico de los primeros habitantes que ocuparon nuestro territorio. Adems, l deposita de Yarumela tiene el valor especifico, pues nos habla de los primeros ascendientes en el valle de Comayagua, uno de los ms importantes de Honduras. La formacin de los pueblos en el corazn de Honduras y principalmente los del valle de Comayagua son producto de dos corrientes migratorias, una que venia del norte llamada mesoamericana y otra corriente migratoria que venia del sur de Amrica, encontrndose en el corazn del valle de Comayagua haca unos 4,000 aos antes de Cristo producindose fundaciones triviales, casicascos y otras corrientes que se fueron para occidente, norte y sur de Honduras.

16

FIGURA N. 6 Iglesia San Francisco de la aldea de Yarumela.

Uno de esos casicascos fue el reino de Yaruma que se asent al noroeste del actual poblado de Yarumela cuyos vestigios y ruinas todava de encuentran en el sitio del Chircal y Miravalle donde esta la plaza ceremonial, el campo de juego, el cerro del mirador y las escalinatas. El reino de Yaruma lo formaban las tribus de Canquige, Tenguaje, Jeto, Palos Blancos, Canje, Chichinguara, Piedras Gordas, Tamblas y Curur. Tamblas estaba ubicada en Cane, Humuya, San Sebastin, Chichinguara ubicada en la Villa de San Antonio.

Solo los que estaban en Yaruma eran unos 6,400 guerreros, sacerdotes, artesanos, curanderos y jefes al igual que su rey y su corte. El sitio de Yaruma era uno de los lugares ms grandes de Honduras que comparados con Copn era como una aldea y eso se puede mostrar a travs de sus vasijas y dems reliquias encontradas en el sitio. Sus habitantes eran de una estatura rara comparada con los dems indgenas lencas de Lempira e Intibuc de una estatura de 2.50 mts de estatura. Los sitios arqueolgicos ms antiguos de Honduras son Yarumela y La Esperanza

17

entre los aos 500 y 400 antes de Cristo.

La conquista Espaola los encontr en 1,502 que viene a desarticularizar el orden primitivo indgena quienes por medio de las armas y fuerzas de ocupacin militar fueron sometidos a su dominio como esclavos, no sin antes haber saqueado todos sus tesoros y reliquias. El Dios Canquige estaba compuesto de: Cabeza de pjaro. Cuerpo de guerrero y lleno de esmeraldas Con una argolla en la nariz Con sus ojos de 2 diamantes En sus manos una lanza que es toda de jade

.Al seor Jos Manuel de la Rosa de Rivera y Celaya que era un Capitn del ejrcito, a l le repartieron esta tierra cuyas medidas eran, 10 kms/Cuadrados en 1709, cayendo en la cuenta todo el reino de Yaruma a pegar con el ro Humuya, Villa de San Antonio, al sur con Cane. En el ao 1743 este fund con fundacin Colonial una hacienda y el poblado con el nombre de Nuestra Seora de Santa Mara de la Concepcin, fundacin que hizo al sureste del poblado actual a orillas del ro Humuya entre el sitio de las lajas y la sabana.

Como la hacienda necesitaba de mano de obra, peones y sirvientes, entonces los espaoles los fueron a cazar al reino de Yaruma a los que erraron, pusieron grilletes y sometieron a la esclavitud en la propiedad del Hacendado. Los amos permitieron a los indios hacer sus propias chozas al noreste de Fundacin Colonial, casero al que los indgenas bautizaron con el nombre de Yarumela en recuerdo de reino de donde fueron trados. Los indgenas bautizan con el nombre de Yarumela que quiere decir Yaruma pequea. Con el tiempo muri el Capitn y dej la propiedad en manos de sus hijos Jos Manuel y Jos de la Rosa, quedando por ltimo nicamente Jos Manuel a los que los indios llamaban Gelechepe pero este enferm y en el ao 1884 antes de

18

morir llamo a sus esclavos con quienes ya se haba cruzado y procreado hijos a quienes les entreg las tierras y los ttulos de estas, razn por la cual prosper el casero indgena por una parte y por la otra fue que abandonaron la Fundacin Colonial porque en 1890 fue atacada por una peste de colern.

El ttulo de la concepcin solo habla de una accin solo de la Fundacin Colonial que es un rea de 3 caballeras medida de la que iba a construir la Colonia. Razn por la cual usted conoce el casero que esta en prosperidad por el nombre de Yarumela que en lengua lenca significa llano de las palmas de las flores o sabana de los sacrificios. A raz de la herencia cultural de Lencas los nativos de Yarumela heredaron la artesana del barro de los Lencas. Yarumela fue fundado el 16 de abril de 1743 ya como pueblo. (YaxKin. rgano de divulgacin del Instituto Hondureo de Antropologa e Historia)
2.1.5 Instituto Len Alvarado, Comayagua, Comayagua

En Comayagua se observ que las necesidades de capacitacin eran bastante grandes, ya que el 40% de la juventud no tena acceso a formacin educativa, y haba poca formacin profesional tcnica en la mano de obra local.

En visitas a empresas establecidas en la localidad se senta la urgencia de capacitacin, respetando las normas de colocacin en edad de 18 aos en adelante debido a los roles de productividad de las mismas, inspeccionando tecnologas que las empresas estn modernizando cada da. Las reas en que se necesitaba capacitacin eran: Mecnica Industrial, Electricidad, Electrnica y Refrigeracin. En el 2001, la cmara de comercio e industrias de Comayagua y El Comit de Competitividad para el valle de Comayagua firma un convenio con el Programa DEVTECH/USAID, para donar la construccin y equipamiento de un Centro Tcnico Vocacional, que funcionara en un predio concedido por la Secretaria de Agricultura y ganadera en el desvi que conduce al centro de Entrenamiento de Desarrollo Agrcola CEDA.

19

FIGURA N. 7 Instituto Len Alvarado

El centro tiene como finalidad la capacitacin tcnica de jvenes de la regin que incluye a la ciudad de Comayagua, municipios del valle, La Paz e Intibuc y otras reas aledaas y de influencia del valle. Esto con el propsito de lograr a corto plazo mayor oferta de mano de obra calificada, para empresas de produccin de bienes de la regin. Cuenta con 148 alumnos. Como parte de Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 20 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio Se formaron 16 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron un taller de Refrigeracin y Aire Acondicionado; un Laboratorio de Qumica/Biologa, uno de Computacin y uno de Electrnica con su aula.

20

2.1.6 Resea histrica del Instituto polivalente Dr. Doroteo Varela Meja

CMO SURGI? El Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Meja, surge en el ao 1980 a raz de la necesidad vista por algunos miembros de la comunidad, integrantes del Patronato de la comunidad y la Profesora Paula Mediana. Quienes viendo que muchos estudiantes miembros de la comunidad de Yarumela, se vean obligados a viajar a la Paz para poder dar marcha a sus estudios, a parte de que haba gran cantidad de jvenes en edad escolar, decidieron fundar un centro en donde los alumnos pudieran recibir sus clases sin tener que viajar.

En 1991, se crea el peritaje industrial, en 1992 se inicia el Bachillerato Tcnico Industrial en las especialidades de Electricidad, Estructuras Metlicas y Madera, cuya primera promocin egres en 1994 y desapareci de esta forma en peritaje. En la actualidad se atienden seis especialidades en las que se agregan a las anteriores, industria del vestido, mecnica automotriz y mecnica industrial.

Origen del nombre del instituto. Su nombre se debe a un ilustre hijo de la Ciudad de La Paz el Dr. Doroteo Varela Meja, quien fue maestro poeta y doctor en medicina, sus servicios fueron conocidos en aldeas y caseros inaccesibles, pertenecientes a varios Departamentos del Pas

RAZONES POR LAS QUE SURGI

Nace como una necesidad sentida por un grupo de habitantes de la comunidad y la profesora Paula Medina, actual directora del Instituto.

21

FIGURA N 8. Instituto Polivalente Dr. Doroteo Varela Mejia

CRONOLOGA DE HECHOS TRASCENDENTALES 1980 Creacin del Instituto un 20 de Diciembre. 1987 Oficializacin del Instituto mediante acuerdo Numero N 0689-EP-87. 1991 Se crea el peritaje industrial. 1992 Se inicia el Bachillerato Tcnico Industrial en las especialidades de: Electricidad, Estructuras Metlicas y Madera. 1994 Egreso de la primera promocin de Bachilleres Tcnicos. Se coloc la primera piedra para la construccin de la primera etapa del Instituto. Inauguracin oficialmente de las instalaciones propias del Instituto. En los ltimos aos se han seguido ampliando las instalaciones de la institucin como ser: Talleres, Biblioteca, laboratorio de Ciencias, cancha Multiusos, en donde la mayor parte de los proyectos estn concluidos y los dems estn en proceso de construccin y esto con gestiones de la Directora y personal docente.

22

2.2 MARCO TEORICO Con base en el marco contextual definido, a continuacin se hace una presentacin del marco terico que orienta el tema especfico del estudio, el cual servir de base para el trabajo de campo y la discusin de resultados obtenidos una vez realizado el mismo.
2.2.1Memoria Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras

Honduras, C.A. Agosto 2008. German Straniero Sergio Encargado de Negocios A.T. Delegacin de la comisin Europea en Enduras. La unin Europea considera que la educacin y la transformacin, son un medio imprescindible para promover la Cohesin social, la Ciudadana activa la realizacin personal y profesional, la adaptabilidad y el empleo. Es mediante al educacin que los pueblos obtienen la herramientas para la transformacin de sus sociedades en espacios de cultura y respeto al derecho, factores necesario para que los ciudadanos puedan participar en la sociedad de la informacin y en el mercado de trabajo.

Bajo esa perspectiva en 2003, la comisin europea decidi sumarse a los esfuerzos de Gobierno de Honduras para logra una transformacin educativa en el pas aportando una suma indicativa de 28 millones de Euros con el objetivo de contribuir al desarrollo de la enseanza profesional y mejorar la calidad de los centros de formacin tcnica al desarrollo de la enseanza profesional y mejorar la calidad de los centro de formacin tcnica-profesional, mediante el programa de apoyo a la enseanza Media en Honduras (PRAEMHO).

Mediante la implementacin de PRAEMHO en 19 institutos tcnicos del pas, hemos querido asegurar que tanto las generaciones presentes como futuras de Honduras, se beneficien de:

23

1. Una transformacin curricular que permita transitar de una educacin meramente tcnica a una educacin tcnica profesional, proporcionando las oportunidades para que tanto estudiantes como docentes puedan adquirir y actualizar sus competencias bsicas en particular sobre nuevas tecnologas.(Ver Anexo N 6)

2. Un desarrollo socioeconmico incluyente al dotar de infraestructura y equipo a los centros educativos: fortalecer la capacidad de gestin educativa contribuyendo al proceso de descentralizacin: y sobre todo al atender a estudiantes as como docentes de grupos sociales del medio rural y urbano, tomando en consideracin a los grupos tnicos bilinges del pas.

Hoy manifestamos nuestra complacencia al Gobierno de Honduras al clausurar dicho programa, con resultados evidentes que nos permite conocer que nuestros esfuerzos no han sido en vano.

Por ello, reiteramos al Secretario de Educacin, Dr. Marlon Breve Reyes, nuestro apoyo a la educacin ya que en el marco del segundo programa plurianual de cooperacin con Honduras suscrito en Julio de 2007 por un monto indicativo global de 223 millones de euros para los prximos 7 aos este sector seguir siendo un eje prioritario de intervencin a travs del apoyo previsto para la estrategia de Reduccin de la Pobreza, herramienta clave del Gobierno d Honduras para lograr una sociedad mas prospera.

De igual manera estamos seguros que en el marco del Plan Sectorial de Educacin, como instrumento fundamental para cumplir las metas de educacin a largo plazo nuestra ayuda contribuir al mejoramiento de la calidad educativa; al fomento de la cohesin social: al crecimiento econmico; y en general al mejoramiento de las condiciones de vida del pueblo hondureo.
2.2.2Escenario Operativo de la gestin de la Entidad Gestora del PRAEMHO.

24

German Aguilar Director de Programa Apoyo a la enseanza Media de Honduras (PRAEMHO)

Para la ejecucin del programa de apoyo a la enseanza Media en Honduras, la secretaria de Educacin Constituyo la entidad Gestora PRAEMHO, prevista en el convenio de Financiacin ALA/2003/5747, bajo la responsabilidad del Director Nacional del Programa, e integracin por un grupo tcnico de profesionales nacionales y la asesora de las Asistencia Tcnica Internacional contratada por la comisin Europea se logr conformar un equipo de trabajo de alto compromiso y rendimiento, con la misin de lograr las metas previstas en el programa valores tales como bsqueda del consejo, transparencia, sostenibilidad, participacin y el apego a lo establecido tanto en la gua prctica de los procedimientos contractuales para las acciones exteriores de la comunidad europea, como en las leyes nacionales para asegurar el buen uso de los recursos, fueron el soporte de la estructura y cultura organizacional.

FIGURA N 9 Grupo de docentes participando en capacitaciones promovidas por el proyecto PRAEMHO.

Se construyeron 34 talleres, 43 laboratorios, 20 aulas de clases, 17 mdulos

25

sanitarios, ambientes que se equiparon con mobiliario y equipo (adicionalmente se equiparon 29 ambientes construidos por los colegios). Ello requiri efector dos procesos de Licitacin Nacional para la contratacin de las obras dos de las Licitaciones Nacional para la adquisicin de Vehculos y equipos para los talleres, Laboratorio y aulas en los 19 institutos beneficiados celebrndose 28 contratos con contratistas nacionales y extranjeros, adems los contratos de los concursos para la formulacin de estudios y de desarrollo de asistencia tcnica y los contratos de capacitacin a personal docente y administrativo de los colegios, as como tambin del nivel central y departamental todos estos procesos fueron ampliamente participativos y adems se cont con la presencia de los rganos controladores del Estado, representantes de la Unin Europea y tcnicos de los Institutos Beneficiados, todo estos contratos representan una ejecucin financiera un poco mayor del 94% de los asignado por la Unin Europea para ser ejecutado por la Secretaria de Educacin en Honduras. (Ver Anexo N 5)

FIGURA N 10En cada uno de los institutos beneficiados por el proyecto PRAEMHO, se crearon Laboratorios de Informtica.

Con el desarrollo del Programa se ha logrado dar un mayor enfoque a la Educacin

26

Media Tcnica Profesional, ampliando la cobertura fuera de los centros tradicionales como Tegucigalpa y San Pedro Sula, generndose a su vez acercamiento institucional entre la Secretaria de Educacin y la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.

Vale destacar una actividad de suma trascendencia para Honduras, la formulacin de los planos y programa de estudio en 15 especialidades proceso que por la complejidad, desde la etapa diagnostica hasta la implementacin y por haber sido absolutamente participativo y consensuado por los sectores pblico privado sirve como experiencia para que la secretaria culmine el proceso en las especialidades que demandan los diferentes sectores sociales y econmicos del pas, para ello se requiri la integracin de equipos de trabajo interdisciplinarios con profesionales especializados por reas y el acompaamiento tcnico pedaggico de personal de la secretaria de Educacin (PRAEMHO), educacin media, currculo, evaluacin, INICE) Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, INFOP, Empresas de Investigacin entre otras jugando un rol fundamental la participacin activa de los docentes los enlaces y las autoridades de los institutos tcnicos de la red e Inclusive, representantes de los Colegios Magisteriales.

Es satisfactorio que con el PRAEMHO, se haya desarrollado experiencias exitosas, y novedosas como: Formacin de una red de centros de Formacin Profesional donde se abordan temas de inters como: la implementacin de Planes y Programas de Estudio, sostenibilidad de las instalaciones y equipos, efectuar el efecto multiplicador de las capacitaciones con el fin ltimo de mejorar la calidad de la educacin, igualmente exitosa es la integracin de los consejos Consultivos Locales integrados por Padre de Familia, alumnos y fuerzas vivas, docentes y autoridades de los centros, para dar seguimiento a las actividades desarrolladas como ser; asignacin de becas construccin de edificios, equipamiento y lo mas importante ahora, a la sostenibilidad de las instalaciones y equipos.

Las ayudas econmicas a los estudiantes de bajos recursos tambin representaron 27

innovaciones, por ejemplo las Becas de Trabajo por estudio, donde los estudiantes dedicaban parte de sus horas libres al trabajo productivo, la Becas a grupos EIB, con la retencin del 20% para que una vez graduados puedan montar su propio negocio o facilitarles el continuar estudios superiores, por lo mas novedoso y complejo que requiri de mucha imaginacin y buena voluntad fue el desarrollo de Subcomponente de insercin Laboral, se lograron capacitar alumnos y docentes para la formulacin de Planes de Negocio, seleccionando los mejores para financiamiento y asesora para el montaje de 363 microempresas que beneficiaron 746 egresados, en todo este proceso, la participacin del Centro Nacional de Educacin para el Trabajo CENET, ha representado una alianza exitosa que garantiza la mayor sostenibilidad de las empresas, as como la posibilidad de replicar esta experiencia.
2.2.3 Ficha Tcnica Programa de Apoyo a La Enseanza Media en Honduras (PRAEMHO).

Numero de convenio de Financiacin: ALA/2003/5747 rea Geogrfica de Actuacin: 18 Departamentos en Todo el pas. Instituto Manuel Bonilla Sal Zelaya Jimnez Perla del Ula Alejandro Flores Felipe E. Agustines Tcnico Vocacional del Sur Eulogio Galano Trejo Doroteo Varela Meja Len Alvarado La Fraternidad Ciudad La Ceiba Tegucigalpa El Progreso El Paraso San Lorenzo Choluteca Santa Brbara Yarumela Santa Rosa de Copan Comayagua Departamento Atlntida Francisco Morazn Yoro El Paraso Valle Choluteca Santa Brbara La Paz Copan Comayagua

28

Rafael Pineda Ponce Espritu del Siglo Gracias a Dios Cristo Rey Federico Canales Jos Santos Guardiola LA Virtud

Juticalpa Can Puerto Lempira Choloma Jess de Otoro Roatn La Virtud

Olancho La Paz Gracias a Dios Cortes Intibuc Islas de la Baha Lempira

2.2.4 Objetivo General del Programa

Fortalecer la educacin media en Honduras, especficamente la formacin profesional.

Objetivos Especficos: 1. Establecer el marco jurdico de la enseanza media que diferencie la educacin acadmica de la formacin profesional, que defina claramente el Curriculum Nacional Bsico y que organice un sistema de acreditacin de centros y certificacin de ttulos en formacin profesional para garantizar la calidad de las calificaciones en un mundo competitivo.

2. Mejorar la calidad de los centros de formacin profesional en la gestin y la docencia organizando una red de centros de referencia de formacin profesional que este apropiadamente equipada y administrada por docentes administrativos debidamente preparados.

3. Favorecer a los estudiantes de los grupos ms vulnerables, actuando sobre sus oportunidades de acceso a estas formaciones, mediante un sistema de ayudas econmicas, incluyendo la transicin hacia la insercin laboral.

Duracin del Proyecto: 51 meses del 9 de diciembre del 2003, hasta el 8 de marzo del 2008, ampliado mediante Adendum 3 al convenio hasta el 8 de septiembre del 2008.

29

Compromisos financieros: Unin Europea: Beneficiario: 28.000.000.00 Euros 1.122.300.00 Euros

Nmero y tipo de beneficiarios previstos: Aproximadamente 1,500 maestros se capacitan en sus campos de especializacin de FP y 13,414 alumnos, de un total aproximado de 63,000 provenientes de 19 centros de FP, se benefician, a travs de infraestructura, equipamiento y becas que les permitirn cubrir sus gastos de subsistencia al movilizarse de sus aldeas a centros semi-urbanos.

La Secretaria de Educacin, saldr fortalecida por el programa, tanto en su capacidad de ejecucin como de seguimiento tcnico y administrativo de sus actividades a travs del apoyo a sus acciones y de la calificacin profesional de sus tcnicos.

Resultados esperados: 1. Marco Jurdico de la Formacin Profesional aprobado por la Secretaria de Educacin. 2. Elaboracin y puesta en marcha de Programa de Formacin y Capacitacin continua cuerpo docente y administrativo de centros de FP. 3. Red de centros de referencia de FP habilitada. 4. Grupo significativo de expertos de los niveles central y departamental formados en gestin y administracin de la FP. 5. Grupo significativo de alumnos de sectores ms vulnerables beneficiados a travs de programas de apoyo (becas y fondos de insercin laboral).

Resultados de la intervencin del PRAEMHO Cumplimiento del objetivo general Evidentemente, todas las acciones emprendidas por el PRAEMHO se

encaminaron a fortalecer la formacin profesional, la construccin y equipamiento de talleres y laboratorios modernos es sin duda una muestra palpable de la

30

contribucin del programa a la educacin nacional as como las ayudas brindadas durante cuatro aos y medio de ejecucin que conllevaron a culminar con xito los estudios de una parte de la poblacin estudiantil de los centros educativos beneficiados, no obstante merece mayor atencin el hecho de haber diseado, elaborado, validando e implementando nuevos planes y programas de estudio para 15 orientaciones del Bachillerato Tcnico Profesional, all radica el mayor logro del programa pues bien si estos son extrapolados a todos los institutos tcnicos de formacin profesional del pas, se iniciara un proceso de reordenamiento acadmico en un nivel educativo que por muchos aos ha sido regalado en los mbitos de accin prioritarios, asociados a estos, las capacitaciones a docentes y administrativos en temas de gestin y de orientaciones tcnicas complementaron las acciones del PRAEMHO en pro de la educacin nacional. Cumplimiento de los objetivos especficos:

Establecer el Marco Jurdico de la enseanza media en Honduras que diferencia la educacin acadmica de la formacin profesional, que defina claramente el curriculum nacional bsico y se organice un sistema de acreditacin de centros y certificados de ttulos en formacin profesional para garantizar la calidad de las calificaciones en un mundo competitivo.

El logro de este objetivo est dado por las siguientes acciones: El programa desarrollo inicialmente una serie de estudios y diagnsticos que dieron como resultado documentos de suma importancia para la secretaria de educacin, ya que se genero informacin actualizada de la situacin de la educacin tcnica

profesional en el pas, entre los productos elaborados por el programa esta: tendencias de la formacin profesional en Honduras y Amrica Latina, demanda del sector productivo y un diagnostico situacional de los 19 centros educativos

beneficiarios del programa, tambin se elaboraron los proyectos educativos del centro (PEC) priorizando sus necesidades en el rea curricular, formacin del personal docente y administrativo, infraestructura y equipamiento. 31

Otro aporte para complementar el marco jurdico fue el diseo curricular de 15 planes y programas de estudio, de acuerdo a las carreras en funcionamiento de los 19 centros beneficiarios, el mismo se baso en el modelo de competencia laboral, como una tendencia de la formacin tcnico profesional de la educacin en la actualidad, en esta etapa se contrato a un grupo de expertos nacionales de 15 especialidades que bajo responsabilidad de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, (UPNFM) desarrollaron con los diferentes sectores involucrados como ser: el personal tcnico de educacin del Foro Nacional de Convergencia (FONAC)

Secretaria de Educacin (SE), sector productivo, docentes de reas tcnicas de los centros beneficiarios y colegios magisteriales. (www.se.edu.hn/praemho) En el ao 2007 se inicio la experimentacin y validacin curricular por alumnos y docentes de los centros beneficiados. Por otra parte, mediante consultora, se elaboro una propuesta de Titulo de ley que articula las modalidades de la Educacin Media del pas, incluye los siguientes aspectos, formacin tcnica profesional, formacin cientfica humanista, acreditacin y certificacin de centros educativos. Integrados los elementos anteriores a la propuesta, esta fue aprobada por la SE y remitida al FONAC como un elemento para consolidar la Ley de Educacin. Lo anterior significa para el programa el logro de las metas de mejora de la calidad educativa en el nivel de educacin media, de ah que la ejecucin de la misma corresponden a la SE como instancia gubernamental. 0.2 Mejorar la calidad de los centros de formacin profesional en la gestin y la docencia, organizando una red de centros de referencia de formacin profesional que este apropiadamente equipada y administrada por docentes administrativos, debidamente preparados.

Este objetivo comprende tres grandes actividades del programa, la construccin de talleres y laboratorios (infraestructura) dotacin de equipo y mobiliario a los talleres y 32

laboratorios

construidos (equipamiento) y capacitacin a personal docente y

administrativo de la red de centros de PRAEMHO y a tcnicos del nivel central y departamental de la SE (capacitaciones). 2.2.5 Infraestructura El programa ha entregado a los centros beneficiarios espacios pedaggicos nuevos, consistentes en laboratorios, talleres, aulas y otras obras. La ejecucin de las obras se inicio a partir del primer trimestre del 2006. Actualmente se han construido 37 talleres, 49 laboratorios, 25 aulas, 17 mdulos sanitarios y 1 oficina administrativa en los 19 institutos beneficiarios. Dentro de las obras complementarias que se realizaron se pueden mencionar: mdulos sanitarios adicionales, tanques superiores, cisternas, instalaciones elctricas, galpones y muros perimtricos. Tambin se priorizo las necesidades de los centros en obras adicionales, en agua, saneamiento y seguridad, ampliando los contratos de obras a travs de ordenes administrativas, previa no objecin de la comisin Europea (C.E.) por incumplimiento del contratista de las obras en los institutos Gracias a Dios de Puerto Lempira y Espritu del siglo de Trujillo, estas dos obras quedaron inconclusas al cierre del programa. La SE ha iniciado gestiones para la finalizacin de las obras sin prejuicio de las acciones jurdicas pertinentes. (Ver Anexo N 3) 2.2.6 Equipamiento Para la seleccin adecuada del mobiliario y equipo, se revisaron los PEC y se consulto a los docentes de las diferentes reas tcnicas de los centros beneficiarios con el fin de identificar las principales necesidades del mobiliario y equipo. (Ver Anexo N 4) El programa ha equipado 142 ambientes de los cuales 112 fueron construidos por PRAEMHO y 30 provistos por los centros educativos. Adems se dotaron 13 grupos de transformadores de distribucin. Para la preparacin del documento de mantenimiento preventivo y correctivo, se elaboro una ficha en la que cada coordinador de taller de los diferentes centros, expreso sus propuestas de mantenimiento preventivo por cada taller o laboratorio, estas se analizaron por la coordinacin de equipamiento, para luego unificar ideas y distribuirlas como un

33

documento oficial. A la fecha se han distribuido fichas en 15 centros de los cuales se ha recibido una propuesta. Como parte de las actividades de equipamiento se elaboraron y colocaron rtulos, que indican las normas de seguridad e higiene ocupacional en cada uno de los talleres y laboratorios. 2.2.7 Capacitaciones A cuerpo docente y personal administrativo de la red de Centros de PRAEMHO Se realizo un convenio entre la UPNFM, INICE y PRAEMHO, para que la primera instancia diseara y ejecutara un Programa de Capacitacin Modular PCM dirigido a docentes de los centros beneficiarios, y la segunda realizara evaluacin y seguimiento de las capacitaciones bajo la coordinacin del programa. La seleccin de estas instituciones se debe a que la UPNFM, tiene la facultad legal de capacitar acadmicamente a los docentes de Honduras e INICE, es una entidad de la SE responsable de las capacitaciones en el rea educativa.

Como resultado directo se capacitaron 3.055 maestros de la RED PRAEMHO mediante 155 mdulos. Es importante mencionar que la meta inicial en el POG del programa eran 1500 docentes, lo que significa que se sobrepaso la meta en un 110%. En cuanto a la formacin del personal administrativo de los 19 centros beneficiarios, se contrataron 3 instituciones para hacer esta labor, Instituto Centroamericano de Desarrollo (INCADES), Equipamiento y Servicios Institucionales (EQUINSE) y la Universidad Jos Cecilio del Valle (UJCV), resultando 283 personas capacitadas y 263 docentes del rea tcnica capacitados en el Uso y Mantenimiento del Equipo de los talleres y laboratorios.

A personal del nivel central y departamental de la SE Para fortalecer institucionalmente a la SE en el nivel central y departamental, se ejecutaron dos maestras, una a cargo de la UPNFM en gestin educativa con 55 participantes y la otra a cuenta de INCAE denominada Maestra Ejecutiva Internacional en Administracin de Empresas con 4 participantes en total son 59 personas beneficiadas de este programa de maestras.

34

Es importante hacer notar que inicialmente los participantes de la maestra de INCAE eran 11 personas, con el retiro de 7 personas en esta maestra quedaron disponibles con los se decidi realizar 4 cursos relacionados a la gestin y administracin de la SE con la participacin de 133 personas, asi mismo se desarrollaron 3 diplomados con la participacin de 43 personas y 12 seminarios taller con la participacin de 285 personas. Las instituciones para ello fueron EQUINSE y la UJCV.

Tambin se realizaron dos pasantas realizadas al tema FP, una en Espaa con la participacin de 30 personas y otra en Colombia con la participacin de 20 personas, esta actividad se coordino conjuntamente con la SE, sobre todo en lo referente a la seccin del personal y de las reas que requieren mayor atencin para mejorar esta institucin gubernamental. Con estas actividades se contabilizan 571 personas que fortalecern instituciones a la SE segn las DTA del programa fueron 64 personas las programadas a capacitar y se sobrepaso la meta en un 79% siendo al final 115 las personas capacitadas.(www.se.edu.hn/praemho)

0.3 Favorecer a los estudiantes de los grupos ms vulnerables actuando sobre sus oportunidades de acceso a estas formaciones mediante un sistema de ayudas econmicas incluyendo la transicin hacia la insercin laboral. El apoyo econmico que otorgo el programa se enfoco en la asignacin de becas en 2 modalidades 200 becas a la educacin intercultural bilinge (EIB) pertenecientes a grupos tnicos de escasos recursos econmicos y que mantienen su lengua materna, y 500 becas de trabajo por estudio (TxE) paralelamente se desarrollo un proyecto de insercin laboral, el cual beneficiaran a unos 800 alumnos egresados de FP de los 19 centros, de los cuales resultaron favorecidos 746 a travs de 363 microempresas.

Como requisito para la asignacin de las becas se realizo un estudio socioeconmico, con el propsito de apoyar a las familias mas pobres. Se elaboro el reglamento interno del sistema de becas para estudiantes de FP del nivel medio, que comprende la normativa de adjudicacin de las becas tanto en las 35

modalidades EIB y TXE. Tambin se organizo el comit de becas en cada centro beneficiado constituido por el director orientado por representantes de estudiantes, padre o madre de familia, municipalidad, sociedad civil, etc... Y se selecciono la persona que servira de enlace entre el centro y PRAEMHO.

Para el proyecto de insercin laboral, se realizaron capacitaciones dirigidas a los estudiantes de los ltimos aos (1,355) y a docentes de los centros educativos (50), estas capacitaciones se realizaron con temas de aprendizaje empresarial, organizacin y desarrollo de empresas y liderazgo empresarial, de estas surgieron635 planes de negocios que fueron revisados y aprobados, surgiendo de estos 363 microempresas, recibi una donacin en equipo e insumos, acompaados de un prstamo otorgado a travs de la cooperativa Taulab y su red de

cooperativas fraternas en todo el pas, en condiciones favorables para los nuevos microempresarios. De esta forma el programa de apoyo a la enseanza media de Honduras (PRAEMHO) facilito el acceso de estos jvenes al mercado financiero, la institucin a cargo del manejo de los fondos y el desarrollo del proyecto fue el centro nacional de educacin para el trabajo CENET.

2.2.8 Cumplimiento de los resultados esperados Marco Jurdico de la FP Aprobado por la SE

Se consensuo y elaboro la propuesta del Marco Jurdico, fue aprobada por la secretaria de educacin y remitida al FONAC. La aplicacin de la propuesta de certificacin y acreditacin, est en estudio por parte de la unidad de evaluacin de la SE.

Se han socializado, aprobado e implementado planes y programas de 15 orientaciones para el Bachillerato Tcnico Profesional en los 19 centros beneficiarios.

Elaboracin y puesta de programas de formacin y capacitacin se puso en 36

marcha un programa de formacin continua de docentes de FP, contina de docentes de FP en servicio, se capacitaron 3,055 de 1,500 programados. Se programaron 283 personas (personal administrativo de los centris de FP) en temas de gestin y administracin de centros. Red de Centros de Referencia de FP Habilitada Se construyo 37 talleres, 49 laboratorios, 25 aulas, 17 mdulos, sanitarios y 1 oficina administrativa. Se equiparon 44 talleres, 63 laboratorios, 31 aulas, 4 oficinas administrativas, 1 aula de recursos y se colocaron 13 lotes de transformadores de distribucin. Grupo significativo de expertos del nivel central y departamentos formados en gestin y administracin de la FP:

Para el fortalecimiento de los expertos en este nivel, se beneficiaron con 2 maestras a 59 tcnicos de la SE. A la vez se formaron 33 personas en cursos de gestin y administracin de formacin profesional, 328 personas con diplomados y seminarios taller en temas de gestin de la FP 50 personas realizaron pasantas en Espaa y Colombia relacionadas a la administracin de centros FP.

Grupo significativo de alumnos de sectores ms vulnerables beneficiados a travs de programas de apoyo.

Se favoreci con 200 becas (EIB) entregadas a estudiantes provenientes de etnias y 500 becas trabajo por estudio (TxE) entregadas a estudiantes que prestan su servicio de trabajo comunal a medio tiempo.

Con el propsito que los jvenes egresados de los centros formen sus propios negocios se benefician a 746 jvenes egresados con la creacin de 363 microempresas.

37

2.2.9 INSTITUTOS DE LA RED PRAEMHO El programa de apoyo a la enseanza media de Honduras beneficio a 19 institutos pblicos con vocacin tcnica en todo el pas, todos los centros educativos reciben jvenes de diferentes comunidades circundantes, los institutos que conforman la red son:

1. Inst. Manuel Bonilla, La Ceiba, Atlntida 2. Inst. Sal Zelaya Jimnez, Tegucigalpa, Francisco Morazn 3. Inst. Perla del Ula, El Progreso, Yoro 4. Inst. Alejandro Flores, El Paraso, El Paraso 5. Inst. Felipe E. Augustinus, San Lorenzo, Valle 6. Inst. Tcnico Vocacional del Sur, Choluteca, Choluteca 7. Inst. Eulogio Galeano Trejo, Santa Brbara, Santa Brbara 8. Inst. Doroteo Varela Meja, Yarumela, La Paz 9. Inst. lvaro Contreras, San Rosa de Copn, Copn 10. Inst. Len Alvarado, Comayagua, Comayagua 11. Inst. La Fraternidad, Juticalpa, Olancho 12. Inst. Rafael Pineda Ponce, Cane, La Paz 13. Inst. Espritu del Siglo, Trujillo, Colon 14. Gracias a Dios, Puerto Lempira, Gracias a Dios 15. Inst. Cristo Rey, Choloma, Cortes 16. Inst. Federico Canales, Jess de Otoro, Intibuc 17. Inst. Jos Santos Guardiola, Roatn, Islas de la Baha 18. Inst. La Virtud, La Virtud, Lempira 19. Juventud Hondurea, Nueva Ocotepeque, Ocotepeque

38

Resumen de inversin directa en los 19 institutos Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas de insercin laboral Planes programas y capacitacin Fondos Europeos: Fondos Nacionales: Total de Fondos: 246,207,706.00 249,987,871.28 56,838,273.00 64,049,205.00 617,083,055.28 34,369,492.00 651,452,547.28

Instituto Manuel Bonilla, La Ceiba, Atlntida

La idea de crear un instituto de educacin media surge en 1923 como iniciativa de los ciudadanos Ramn Alcerro, Abraham Ochoa y otros personajes. En 1928 se crea formalmente el Instituto Manuel Bonilla, inicialmente atraves mltiples problemas por la falta de un edificio propio y la falta de mobiliario entre otros. Al iniciar labores lo hizo bajo el nombre de Colegio de Segunda Enseanza y Escuela de Comercio Anexo, con la modalidad de ciclo comn de cultura general, con una seccin de comercio y una de bachillerato, posteriormente se crea la carrera de magisterio. La personera jurdica del instituto y su reglamento interno fueron aprobados en junio de 1936, e integrado al nuevo plan de estudio con las secciones de bachillerato, magisterio, comercio y secretariado comercial, en este momento adopta el nombre de Instituto Manuel Bonilla.

Histricamente el instituto ha ocupado varios locales como la Logia Masnica, La casa de Doa Aida Martnez y es hasta 1974 que inaugura su propio edificio, donde se encuentra actualmente. El instituto Manuel Bonilla funciona con 3 jornadas y una poblacin total de 3,360 estudiantes, convirtindose en el de mayor demanda estudiantil del departamento de Atlntida. Desde 1991 sirve como sede de Educacin Media a Distancia (SEMED) en las reas de Ciclo Comn y Bachillerato de Empresas, atendiendo 420 estudiantes. Adems es sede al Proyecto de 39

Mejoramiento de la Educacin Bsica (PROMEB) que capacita profesores(as) de Educacin primaria de los tres primeros grados.

Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 36 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio y 13 Becas EIB. Se formaron 23 nuevas microempresas. En infraestructura se construyeron un Taller de Reparacin de Computadoras, un Laboratorio de Computacin, Fsica, Qumica y Biologa y dos Aulas de Clase. En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas.

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin L. 10,602,649.20 L. 5,575,627.91 L. 5,181,283.11 L. 3,356,406.46 L. 24,715,966.68

Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez, Tegucigalpa Francisco Morazn

Inicio labores el 1 de abril de 1987. Este centro, fue concebido en el proyecto educativo PEMET II y consista en dar oportunidad educativa a jvenes de bajos recursos para ser incorporados en el sector productivo de manera rpida; con un plan de estudios de 4 aos, se ofreca un Ciclo Bsico Tcnico mas un ao de peritaje en las modalidades de carpintera, electricidad, construcciones metlicas, y servicios administrativos. En esta etapa quienes fomentaron los Institutos Polivalentes queran responder a la presin que ejerca la poblacin marginal para obtener oportunidades para sus hijos y tambin a la exigencia del sector industrial por disponer rpidamente de mano de obra calificada.

40

Actualmente el centro cuenta con una matrcula de 2800 alumnos, 175 docentes y ha agregado las modalidades de Electrnica, Refrigeracin y Aire Acondicionado, Industria de la Madera, Mecnica Automotriz e informtica y el nivel educativo es de diversificado en Bachillerato Tcnico Industrial y tcnico en computacin, con equivalencia automtica al bachillerato en Ciencias y Letras.

Durante los aos 1990 al 1993 los egresados reciban el titulo de Peritos Industriales en las diferentes modalidades. El 13 de diciembre de 1992 se convierte en Instituto Tcnico.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 52 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio

Se formaron 23 nuevas microempresas. En infraestructura se construyeron un taller de Mecnica Automotriz, un Taller de Refrigeracin y Aire Acondicionado, un Taller de Electricidad, un Aula de Clase y un modulo sanitario

En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y dos laboratorios de Computacin, uno de Fsica y uno de Qumica/Biologa, habilitados por el Instituto. (Memoria de apoyo a la enseanza tcnica 2008)

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin L 17,136,532.06 L 22,921,735.58 L 4,559,030.60 L 3,356406.46 L 47,973,704.69

Instituto Perla del Ula, El Progreso, Yoro

41

Inicio sus labores el 17 de marzo de 1980 en el centro comunal de la colonia Pnjamo, como respuesta a la necesidad de un establecimiento de educacin secundaria gratuita, gracias a las negociaciones entre el gobierno y la comunidad de El Progreso. Ante este marco, una asamblea de organizaciones populares convocadas por el comit logra la creacin del instituto, decidi que dicho organismo se convirtiera en un frente pro-construccin de las instalaciones fsicas. Emprendi acciones pendientes a conquistar el predio donde actualmente funciona el instituto. Simultneamente se realizaban diversas actividades de carcter econmico para acondicionar algunas aulas de la escuela Jaime O leary donde funcionaria provisionalmente la institucin.

La conquista del terreno y del presupuesto para la construccin de las instalaciones fsicas fue de las pginas ms gloriosas en la vida del instituto y su desarrollo. Las instalaciones en su primera etapa comprendan 10 mdulos, con un total de 31 aulas de clase, biblioteca, biblioteca, talleres, aula recurso, laboratorios de ciencias naturales, de computacin, enfermera, clnica odontolgica con equipamiento bsico. Instalaciones deportivas con dos canchas de futbol y dos de basquetbol, reas de recreacin, jardn botnico y gimnasio auditorio. La visin era de una educacin gratuita cientfica popular y democrtica, y se inspiraba en los siguientes valores: Compromiso, solidaridad, Responsabilidad, Hermandad y Beligerancia. El alumno era un ente con conciencia crtica al sistema, lder, cuestionador con actitud combativa y beligerante a travs de la educacin cientfica. Actualmente cuenta con 2232 alumnos.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 40 alumnos en la modalidad Trabajo por estudio.

Se formaron 31 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron un taller de reparacin de computadoras y uno de preparacin de Alimentos, un Laboratorio de Qumica Biologa y uno de

42

computacin.

En Equipamiento se dotaron las obras de infraestructura y un laboratorio de Fsica, habilitados por el Instituto.

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin L. 10, 178,867.39 L. 7, 319,464.24 L. 4, 910,623.12 L. 3, 356,406.46 L. 25, 765,361.22

Instituto Alejandro Flores, El Paraso El Paraso

Inicio labores el 1 de abril de 1987. Este centro, fue concebido en el proyecto educativo PEMET II y consista en dar oportunidad educativa a jvenes de bajos recursos para ser incorporados en el sector productivo de manera rpida; con un plan de estudios de 4 aos, se ofreca un ciclo bsico tcnico ms un ao de peritaje en las modalidades de carpintera, electricidad, construcciones metlicas y servicios administrativos. En esta etapa quienes fomentaron los Institutos Polivalentes queran responder a la presin que ejerca la poblacin marginal para obtener oportunidades para sus hijos y tambin a la exigencia del sector industrial por disponer rpidamente de mano de obra calificada.

Actualmente el centro cuenta con una matrcula de 2119 alumnos, 175 docentes y ha agregado las modalidades de Electrnica, Refrigeracin y Aire Acondicionado, Industria de la Madera, Mecnica Automotriz e Informtica y el nivel educativo es de diversificado en Bachillerato Tcnico Industrial y Tcnico en Computacin con equivalencia automtica al bachillerato en Ciencias y Letras.

Durante los aos 1990 al 1993, los egresados reciban el titulo de Peritos Industriales 43

en las diferentes modalidades. El 13 de diciembre de 1992 se convierte en Instituto Tcnico.

Actualmente cuenta con 800 alumnos. Como parte de la Red PRAEMHO el Instituto se ha beneficiado con:

Becas para 36 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio Se formaron 18 nuevas microempresas

En Infraestructura se construyeron un Taller de Mecnica Automotriz, un Taller de Refrigeracin y Aire Acondicionado, un Taller de Electricidad, un Aula de Clase y un modulo sanitario.

En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y dos laboratorios de Computacin, uno de Fsica y uno de Qumica Biologa, habilitados por el instituto.

Resumen de intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin L. 7,823,089.40 L.11,769,323.70 L. 3,221,179.72 L. 3,356,406.46 L.26,169,999.19

Instituto Felipe Enrique Agustinus San Lorenzo Valle

En el ao 1967 un grupo de profesoras y damas de la sociedad San Lorenzana se Organizaron para crear un instituto de segunda enseanza en esta Ciudad Puerto. Al ao siguiente se obtiene la posibilidad de crear un instituto de carcter privado, y se acepto teniendo en cuenta que sera sin nimo de lucro, y de existir ganancias estas

44

se invertiran en el desarrollo del mismo.

El instituto inicia sus labores en la jornada nocturna, funcionando en el antiguo local de la Escuela de Varones Jos Cecilio del Valle. En 1970 se solicita la apertura de Ciclo Diversificado, en el rea de Educacin Comercial. En el ao 1971 se crea la carrera de Educacin Comercial, obteniendo el titulo de Peritos Mercantiles y Contadores pblicos.

El segundo lugar de funcionamiento fue el local que ocupa actualmente la escuela Benito Cerrato, donde se inicio la jornada vespertina. En San Lorenzo exista otro Instituto San Lorenzo, as que se unificaron llamndose Instituto Departamental Valle. Pero despus de insistir, en el ao 1982 se oficializo con el nombre de Instituto Felipe Enrique Augustinus. En 1992 se dio apertura al Bachillerato en Computacin, En 1993 inicia el Bachillerato en Mercadotecnia, en 1996 se logra la apertura en Ciencias y Letras.

A 36 aos y medio hemos caminado con pasos seguros y en la actualidad el Instituto es un motivo de orgullo para sus 1309 alumnos y para todo el San Lorenzanos.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 30 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio Se formaron 20 nuevas microempresas En Infraestructura se construyeron un taller de Reparacin de Computadoras, dos laboratorios de Computacin, un Laboratorio de Fsica y uno de Qumica/Biologa En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento L. 10,686,922.92 L. 6,011,028.97

45

Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin

L. 3,014,396.80 L. 3,356,406.46 L. 23,068,755.15

Instituto Tcnico Vocacional del Sur, Choluteca, Choluteca

Creado en 1988, gracias a la lucha tenaz de un comit de ciudadanos de la localidad con el propsito de servir a la juventud de Choluteca y valle, el comit encargado de dirigir el proyecto educativo para mejorar la calidad de la educacin en la zona ya que la ciudad cruzaba por una situacin deprimente y por costos impeda el acceso a los jvenes de escasos recursos econmicos, este comit logro el apoyo para el equipamiento del taller de maderas y 300 pupitres para el inicio de clases en la jornada nocturna en el ao de 1989.

Por una serie de negociaciones entre el comit y el centro de desarrollo de recursos humanos (CADERH) se firmo un convenio de asistencia financiera y administrativa de 3 aos, fue as como se equiparon los talleres de madera, estructuras metlicas, electricidad y corte y confeccin, desarrollando las destrezas y habilidades de los estudiantes y profesores, se fortaleci la gestin administrativa y se incursiono en el rea de produccin.

Como instituto oficial ha realizado una serie de acciones como, la gestin para contar con un nuevo edificio con los requisitos pedaggicos y administrativos necesarios para la demanda de estudio, la adquisicin de un terreno de seis manzanas, la gestin en el Congreso nacional, Ministerio de Educacin y FHIS, para conseguir fondos y construir 9 salones de clases, oficina de direccin, subdireccin y 120 pupitres. En la actualidad cuenta con una poblacin estudiantil de 1442 alumnos.

46

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 46 alumnos en la modalidad trabajo por estudio Se formaron 26 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron talleres de estructuras metlicas, electricidad, mecnica industrial, refrigeracin, y aire acondicionado, laboratorio de fsica y computacin En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y adems un taller de mecnica automotriz, un aula y un laboratorio de electrnica, habilitados por el instituto. Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin Instituto Tcnico Euologio Galeano Trejo Santa Brbara, Santa Brbara L. 4,604,544.55 L. 30,231,388.85 L.4,245,214.04 L. 3,356,406.46 L. 52,437,553.90

Fundado en 1995 comenz a funcionar en 1996, con las modalidades de ciclo comn, ciclo bsico tcnico, bachillerato en administracin de empresas, con una matricula de 432 alumnos y 14 docentes, siendo el primer Director Profesor

Policarpo Fernndez R, quien funge como tal en la actualidad, inicio labores en el edificio prestado por la escuela tcnica Proyecto de Desarrollo de Santa Brbara (PRODESBA) trasladando inmediatamente las secciones de ciclo bsico tcnico y bachillerato en refrigeracin, funcionando las secciones de bachillerato en administracin de empresas en los anexos de la Escuela Marcos Garca y Agustina Vda. De Vidaurreta.

En el ao 2000 construyen siete aulas con la colaboracin de Plan Internacional de Honduras, padres de familia, estudiantes, profesores y corporacin municipal, con 47

posibilidades de construccin de una segunda planta, ene l ao 2002 el Fondo Hondureo de Inversin Social FHIS, construye 8 aulas, en el 2003 con fondos propios se construye in laboratorio de refrigeracin y un aula laboratorio para computadoras, en el 2004 se crea la carrera de mercadotecnia.

En la actualidad el Instituto Tcnico Eulogio Galeano Trejo, cuenta con un total de 888 alumnos, 495 en Ciclo Bsico Tcnico y 393 Diversificado.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con:

Becas para 23 alumnos en la modalidad trabajo por estudio Se formaron 19 nueva microempresas En infraestructura se construyeron taller de refrigeracin y aire acondicionado , de hostelera y turismo, un laboratorio de qumica/biologa y dos de computacin. En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y adems, un laboratorio de fsica, habilitado por el instituto.

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L.11,807,100.65 L. 8,314,683.40 L. 3,041,033.33 L. 3,356,406.46 L. 26,519,223.84

Instituto Polivalente Doroteo Varela, Yarumela, La Paz

Su nombre se debe al ilustre hijo de la ciudad de La Paz, Dr. Doroteo Varela Meja, quien fue maestro, poeta y Doctor, sus servicios conocidos en aldeas y caseros, inaccesibles de varios departamentos del pas. No se contaba con un edificio propio, pero ao con ao, la institucin ha ido 48

creciendo y logrando con ello la construccin de su propio edificio en el que actualmente funciona. En 1987, se convierte en el primer instituto de carcter tcnico de la zona central, en 1991, se crea el peritaje industrial en 1992 se inicia el bachillerato tcnico industrial en las especialidades de electricidad, estructuras metlicas, mecnica industrial y mecnica automotriz. La poblacin esta compuesta por alumnos de Yarumela, la ciudad de La paz, Comayagua, Villa de San Antonio, Flores, cabaas, Lejaman, Ajuterique, El Coquito, San Nicols, El Rodeo, Los Mangos, Los Palillos, Palmerola, Planes, Marcala, y dems municipios de la sierra, cuenta con una poblacin de 903 estudiantes y 72 maestros, adems de una escuela primaria nocturna cuya poblacin es

aproximadamente de 100 alumno, cuenta aulas, laboratorios, talleres, casetas, oficinas administrativas, reas de agronoma y reas verdes.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 12 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y 10 en la modalidad de EIB Se formaron 22 nuevas microempresas

En infraestructura se construyeron un taller de corte y confeccin industrial, uno de mecnica automotriz, uno de mecnica industrial uno de electricidad y un laboratorio de computacin.

En equipamiento se dotaron las obras anteriormente nombradas

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L.11,842,032.38 L 17,378,401.11 L. 2,854,008.56 L. 3,356,406.46 L.35,430,848.51 49

Instituto Oficial Alvarado Contreras Santa Rosa de Copn, Copn

El IDAC fue creado el 3 de octubre de 1874 por lo que cuenta con mas de 130 aos de fundacin, convirtindose en el colegio mas antiguo de la nacin, la institucin desde sus inicios ha cambiado de nombre por diversas razones antes de ostentar el que tiene actualmente como ser Instituto Cientfico San Carlos, Colegio de segunda Enseanza, Universidad Nacional de Occidente, Colegio Nacional de Copn e Instituto Oficial lvaro Contreras. A travs de los aos as como las reformas y cambios surgieron en el pas, tambin en la institucin, primero surgi la modalidad de ciclo comn y educacin magisterial y hoy en da presenta las siguientes modalidades, ciclo comn, bachillerato en ciencias y letras, educacin comercial, bachillerato en salud comunitaria y bachillerato en administracin de empresas. En la actualidad cuenta con 1889 alumnos.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 52 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y en la modalidad de EIB se han dado 9 becas a estudiantes provenientes de familias con procedencia tnica. Se formaron 23 nuevas microempresas

En infraestructura se construyeron un taller de hostelera y turismo, un laboratorio de qumica y biologa, uno de fsica y uno de computacin. En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y adems las oficinas administrativas, construidas por el instituto.

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento L.10,064,562.64 L.5,418,036.83 50

Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin

L. 5,611,993.07 L. 3,356,406.46 L.24,450,999.00

Instituto Len Alvarado, Comayagua, Comayagua

En Comayagua se observo que las necesidades de capacitacin eran bastante grandes, ya que el 40% de la juventud no tena acceso a formacin educativa, y haba poca formacin profesional tcnica en la mano de obra local. En visitas a empresas establecidas en la localidad se senta la urgencia de capacitacin, respetando las normas de colocacin en edad de 18 aos en adelante debido a los roles de productividad de las mismas, inspeccionando tecnologas que las empresas estn modernizando cada da. Las reas en que se necesitaba capacitacin eran: Mecnica Industrial, Electricidad, Electrnica y Refrigeracin. En el 2001, la cmara de comercio e industrias de Comayagua y El Comit de Competitividad para el valle de Comayagua firma un convenio con el Programa DEVTECH/USAID, para donar la construccin y equipamiento de un Centro Tcnico Vocacional, que funcionara en un predio concedido por la Secretaria de Agricultura y ganadera en el desvi que conduce al centro de Entrenamiento de Desarrollo Agrcola CEDA. El centro tiene como finalidad la capacitacin tcnica de jvenes de la regin que incluye a la ciudad de Comayagua, municipios del valle, La Paz e Intibuc y otras reas aledaas y de influencia del valle. Esto con el propsito de lograr a corto plazo mayor oferta de mano de obra calificada, para empresas de produccin de bienes de la regin. Cuenta con 148 alumnos.

Como parte de Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 20 alumnos en la modalidad Trabajo por Estudio Se formaron 16 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron un taller de Refrigeracin y Aire

Acondicionado; un Laboratorio de Qumica/Biologa, uno de Computacin y uno de 51

Electrnica con su aula. En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y

adems un Laboratorio de Fsica, habilitador por el instituto.

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total Inversin L. 9,054,404.89 L. 14,494,759.70 L. 2,513,311.05 L. 3,356,406.46 L. 29,418,882.10

Instituto Oficial la Fraternidad Juticalpa, Olancho El general Bonilla junto con el Dr. Francisco Clix (hijo) ambos hombres de gran catadura intelectual y probos, decidieron fundar un centro de segunda enseanza que no haba sido posible debido a los intereses polticos y de clase en los aos 1874 y 1890, para poder fundar la institucin ambos hombres se dieron cuenta que deban involucrar a toda la poblacin del municipio, se convoco a una reunin a todo el pueblo en el cabildo abierto municipal, en esta histrica sesin se acord fundar el colegio con el nombre La Fraternidad.

El Dr. Clix en su discurso con proclama los derechos del hombre, igualdad, la libertad, fraternidad, le dijo a los asistentes que deban olvidar las viejas rencillas polticas y de clase para que el departamento marchara por los senderos de la ciencia y la convivencia pacifica. Despus de esta fecha, Juticalpa y su instituto La Fraternidad, se convirtieron en el semillero de luz y amor, hasta nuestros das del instituto han egresado poetas, filsofos, y cientficos fue es y seguir siendo la institucin mas importante del departamento.

El primer director fue el Dr. Maximiliano Sagastume de origen guatemalteco, siendo el primer sub-director el general Carlos F. Alvarado originario de Comayagua y 52

residente de Juticalpa. El instituto cuenta actualmente con 1258 alumnos.

Como parte de la Red PRAEMHO Becas para 13 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 23 alumnos becados en la modalidad EIB. Se formaron 30 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron un taller de salud comunitaria, un laboratorio de fsica, uno de qumica/biologa y uno de computacin, adems de un aula de recursos y un aula de clases En equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas En equipamiento se dotaron las obras anteriormente nombradas

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L. 9,872,655.79 L. 4,974,867.89 L. 5,364,177.25 L. 3,356,406.46 L. 23,568,107.39

Instituto Rafael Pineda Ponce, Can La Paz Fue creado en 1975 para suplir las necesidades educativas de la comunidad de Can y lugares circunvecinos. La creacin del instituto Rafael pineda Ponce fue posible gracias a la movilizacin de hombres y mujeres de la comunidad con el respaldo del entonces Director general de educacin Primaria Rafael Pineda Ponce en el gobierno del general Oswaldo Lpez Arellano. Gracias a estos hombres el Instituto inicia funciones en 1975 en casa del Seor Julio Castro Rivera, con primero y segundo curso de ciclo comn, con un total de 107 alumnos(as) y 6 docentes.

Desde su inicio el Instituto registra notables acontecimientos: Ser incorporado como Instituto oficial a partir de 1985. Haber comenzado en sus propias instalaciones en 53

1985. Convertirse en el centro Educativo de Prioridad en la zona y mantener una matricula estable. En 1994 se convierte en Instituto Polivalente y el Ciclo Bsico es sustituido por Ciclo Bsico tcnico, luego pasa a ser Instituto tcnico. En 1997 entra en funcionamiento la carrera de Bachillerato Tcnico Industrial en el rea de refrigeracin en 1998 la de electricidad y en 1999 la de Electrnica. El Instituto presta en la actualidad servicios educativos en dos jornadas: matutina y vespertina. Cuenta con una poblacin de 422 alumnos.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 10 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 22 alumnos becados en la modalidad EIB. Se formaron 20 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron talleres de refrigeracin y Aire Acondicionado, Electricidad; un Laboratorio de electrnica y uno de Computacin con su Aula En Equipamiento se dotaron todas las obras anteriormente nombradas y adems un laboratorio de Fsica y uno de Qumica Biologa, habilitados por el Instituto.

Resumen de Intervencin de PRAEMHO Inversin en Infraestructura Inversin en Equipamiento Becas e Insercin Laboral Capacitacin y Formacin Total de inversin L.9,042,668.97 L. 21,678,826.26 L. 3,317,106.98 L. 3,356,406.46 L. 37,395,008.17

Instituto Espritu del siglo, Trujillo, Colon: Por la imperiosa de tener un centro de segunda enseanza para los jvenes que vean truncadas sus ansias de superacin se procedi a fundar el instituto que lleva por nombre Espritu del Siglo, honrando el espritu de la superacin de la juventud trujillana.

54

Empieza a funcionar con Bachillerato en Ciencias y Letras, Educacin Comercial y Ciclo Comn. Por penurias econmicas no todos los alumnos que empezaron coronaron su carrera, as mismo el centro no obtuvo ayuda gubernamental, la enseanza en los primeros aos no se circunscribi al saln de clase, sino que durante el periodo vacacional se asignaban tareas para que fuesen realizadas por los alumnos asegurando as la educacin constante y permanente. El instituto dejo de funcionar desde 1935 hasta 1946, en 1947 se abren las carreras de educacin normal, secretariado comercial, que han dejado de funcionar, en 1996 se crea el bachillerato de hostelera y turismo y en el 2000 se hace conversin a ciclo bsico tcnico, actualmente funcionan cinco reas tcnicas del ciclo comn (electricidad, hogar, madera, metales y agropecuaria), en el nivel de diversificado se dan clases de educacin comercial, secretariado taquimecangrafo, bachillerato en hostelera y turismo, bachillerato en ciencias electricidad y madera, cuenta con 640 estudiantes. y letras, bachillerato tcnico en

Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 22 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 33 alumnos en EIB. Se formaron 7 nuevas microempresas En infraestructura se construyen talleres de electricidad y hostelera y turismo, un laboratorio de fsica, uno de qumica, biologa, y uno de computacin y un aula de clases En equipamiento se tiene dotacin para todas las obras anteriormente nombradas y adems un taller de transformacin de manera, habilitado por el instituto Las obras de infraestructuras no fueron por el programa por incumplimiento del contratista, se adelantan gestiones para su finalizacin.

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin de infraestructura Inversin de equipamiento L. 12,721,598.47 L. 13,531,215.96 55

Becas o insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin

L. 3,506,685.07 L. 3,356,406.46 L. 33,115,905.96

Instituto Gracias a Dios, Puerto lempira, Gracias a Dios Esta institucin fue creada en 1971 para que acudieran los estudiantes de Puerto Lempira y Brus Laguna, comenzando labores como instituto semi-oficial en la

Escuela Ramn Rosa en la jornada nocturna, en 1983 comenz a funcionar como instituto oficial, funcionando con el respaldo total del estado, con el tiempo fue

trasladado al predio donde se encuentra actualmente, durante 20 aos hubo alta rotacin de directores en la institucin ya que estos venan del interior y no aguantaban el aislamiento de sus familiares y el ambiente, esto explica que los

directores del departamento de Gracias a Dios son los que tienen mas aos de dirigir el primer centro del nivel medio del departamento.

Hasta el ao 1996 la nica modalidad que exista era el ciclo comn de cultura general o plan bsico, como la brecha entre egresados y oportunidades para salir a estudiar al interior del pas se tornaba cada da mas estrechas se opto por implementar el bachillerato en ciencias y tcnicas forestales, debido a la vocacin de la religin, pero esta carrera y sus profesionales solo comenzaron a ser reconocidos hasta 1999. Actualmente cuenta una poblacin de 322 alumnos,

Como parte de la red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 1 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 44 alumnos en EIB Se formaron 27 nuevas microempresas En infraestructura se construye un taller de transformacin de madera, un laboratorio de fsica, uno de qumica/biologa, uno de computacin, oficinas administrativas y tres aulas de clases

En equipamiento se tiene dotacin para todas las obras anteriormente nombradas

56

y adems un aula de clases, habitada por el instituto. Las obras de infraestructura no fueron concluidas por el programa por incumplimiento del contratista, se adelantan gestiones para su finalizacin.

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L. 9,159,057.70 L. 6,221,584,73 L. 5,084,389.30 L. 3,356,406.46 L. 23,821,438.19

Instituto Oficial Cristo Rey, Choloma, Cortes.

El Instituto Oficial cristo rey, nace como un instituto privado en el ao de 1968, fundado por la profesora Eugenia de Badia, se oficializa a partir de 1986, con el ciclo comn de cultura general y la carrera de educacin comercial. Hasta la fecha cuenta con veintisiete promociones entre las dos estructuras (privadooficial), cuyos

egresados gozan de gran prestigio y respeto profesional, personal en sus ambientes laborales.

En el ao de 1992, se crea la carrera de bachillerato tcnico en confeccin industrial la cual goza de gran aceptacin de sus egresados en el mercado laboral, ya que el instituto esta ubicado en una zona libre de corredor industrial, donde existe la mayor concentracin de parques industriales en el norte del pas, de este tipo de profesional se tienen hasta la fecha once promociones. Para el ao 2000 se da la apertura de tres carreras mas, bachillerato tcnico en produccin y control de calidad, administracin de empresas y computacin, segn informes de prcticas tcnico profesionales, sus egresados las han cumplido con grandes logros y aceptacin en su primera promocin.

57

Hasta el momento cuenta con 1,118 alumnos

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 40 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio Se formaron 9 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron talleres de corte y confeccin industrial, preparacin de alimentos, y reparacin de computadoras, un laboratorio de fsica, uno de qumica/biologa y un aula de reparacin de computadoras. En equipamiento se tiene, dotaron todas las obras anteriormente nombradas y adems un taller de electricidad, un laboratorio de computacin y un aula de clases, habilitados por el instituto. Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L.13,033.499.28 L.16,057,232.66 L. 8,941.562.09 L.3,356.406.46 L.41,388,700.49

Instituto Federico Canales, Jess de Otoro, Intibuc Fundado en 1962, por progresistas y dinmicos otoreos, por medio de la Sociedad Pro Colegio y Amigos de la Cultura de Otoro iniciando una gran actividad para lograr este anhelo. En 1962 el instituto inicio sus funciones en el edificio propio con el aporte de padres de familia, alumnos, maestros y gobierno, desde entonces las instalaciones han ido mejorando gracias al apoyo de organismos como Plan Internacional, Visin Mundial, Embajada de Inglaterra, Embajada de Alemania, Congreso nacional de la Republica y la Municipalidad entre otros. En 1997 es elevado a la categora del Instituto Polivalente con el que inicia el ciclo bsico tcnico en educacin para el hogar, agropecuaria, estructuras metlicas y electricidad, en 1999 es convertido tcnico y en el ao 2000 comienzan las carreras de bachilleres tcnicos en ciencias 58

agropecuarias, estructuras metlicas e industria del vestido. Los cambios en el centro educativo se han dado de una manera cuantitativa y cualitativa, procurando brindar una educacin de calidad con el personal idneo, la infraestructura adecuada, las tcnicas apropiadas y los conocimientos mas avanzados.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Beca para 10 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 12 alumnos en EIB Se formaron 14 nuevas microempresas En infraestructura se construyeron talleres de corte y confeccin, industria, mecnica automotriz y de preparacin de lcteos, laboratorios de qumica/biologa y de computacin En equipamiento se tiene la dotacin para todas las obras anteriormente nombradas y adems un laboratorio de fsica, un galpn avcola, un taller de mecnica automotriz, habilitados por el instituto. Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L.12,755,364.61 L.19,350,757.98 L. 2,504,292.83 L. 3,356,406.46 L.37,966,821.87

Instituto Jos Santos Guardiola, Roatn, Islas de la Baha Fundado en 1977 como resultado de las gestiones realizadas por miembros del municipio Roatn, consientes de la necesidad de ofrecer a la poblacin islea la oportunidad de seguir formndose en el nivel sin tener que trasladarse a tierra continental, el centro de carcter privado en sus orgenes se llamo Instituto Nocturno Jos Santos Guardiola.

59

Inicio operaciones en 1977 en el local de la Escuela Juan Brooks, para 1979 ya se haba completado el ciclo comn desde el primero hasta el tercer curso, en, en 1983 fue oficializado y autorizado para laborar en jornada diurna y nocturna. En el ao de 1988 se incorpora la modalidad de educacin comercial, en 1991 inicia la modalidad de bachillerato tcnico en hostelera y turismo que actualmente ocupa el instituto fue construido en el ao y el centro se traslado al mismo en 1992. Actualmente el instituto labora en dos jornadas, diurnas y nocturna con las modalidades de ciclo comn, educacin comercial, bachillerato tcnico en hostelera y turismo y bachillerato en ciencias y letras, atendiendo una poblacin de 1294 alumnos.

Como parte de la Re PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 12 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 22 alumnos becados en la modalidad EIB. Se formaron 16 nuevas microempresas En infraestructura se construyo un taller de hostelera y turismo, laboratorio fsica, qumica/qumica, computacin y laboratorio y aula de electrnica En equipamiento dotacin para todas las obras anteriormente nombradas y adems una oficina administrativa y tres de clases, habilitadas por el instituto. Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L. L. L. L. L. 30,652,806.33 14,086,093.77 3,366.204.75 3,356,406.46 51,462,321.31

60

Instituto La Virtud, La Virtud Lempira La idea de fundar un instituto de segunda enseanza empez a gestionarse desde 1981 y es hasta 1982 que se crea y da inicio a la matricula, en aquellos momentos se considero importante para el avance de la comunidad y para fortalecer la identidad nacional en esta zona fronteriza.

Al inicio el instituto funciono con muchas dificultades, un local inadecuado, escasez de materiales de oficina y mobiliario, los primeros alumnos hicieron su propio mobiliario o traan sillas de sus casas y los que vivan en otras comunidades se sentaban en trozos de madera o en piedras, los maestros atendan la educacin mostrando mucho inters para que el instituto prcticamente ad-honorem. funcionara, al inicio trabajaron

En 1983 se traslado a otro edificio con condiciones similares, es hasta 1991 que fue aprobada la construccin del Instituto por parte de FHIS, el edificio se inauguro en 1994, para atender el ciclo comn de cultura general, con tres secciones nicas, 1997 el Instituto Virtud fue convertido en Instituto Tcnico Comunitario, con las modalidades de ciclo comn orientado y la apertura de la carrera de bachillerato en ciencias agropecuarias, este enfoque fue el resultado de estudio de la FAO para dar respuestas a la problemtica de la zona. Debido al crecimiento, a los excelentes resultados administrativos, se han realizado una serie de cambios como la implementacin de nuevos programas y la readecuacin del plan de estudios, tomando en cuenta la realidad de la zona.

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas de 6 alumnos en la modalidad de trabajo por estudio y 5 alumnos en la modalidad EIB Se conformaron 3 nuevas microempresas Infraestructura se construyo un galpn avcola, laboratorios, fsica, qumica, biologa, computacin, suelos y un aula de clases

61

En equipamiento se tiene la dotacin para todas las obras

anteriormente

nombradas y adems oficinas administrativas y un aula de clases, habilitadas por el instituto.

Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L. L.12,380,088.67 L.5,285,669.85 L.1,302,473.24 L. 3,356,406.46 22,324,638.21

Instituto Juventud Hondurea, Nueva Ocotepeque, Ocotepeque En 1919 un grupo de personas visionarias forman La Sociedad de Padres de Familia Pro- Fundacin del Colegio y gestionaron la creacin del centro educativo. En 1920 se abren las puertas del colegio El Adelanto, la alegra duro muy poco pues en 1922 sus puertas, en 1926, el colegio abre nuevamente sus puertas y en 1928 se cambia el nombre por el de Colegio Juventud Hondurea, el 7 de junio de 1934 la ciudad de Ocotepeque fue destruida por el rio Marcala y el colegio vuelve a cerrar sus puertas, once aos despus surge a la luz publica en la nueva ciudad de Ocotepeque con el nombre de Instituto Departamental Juventud Hondurea, en 1950 sale la primera promocin de maestros de educacin primaria, la mayora prestaron sus servicios en la Republica de El Salvador.

Mediante un convenio de prstamo de la agencia internacional de desarrollo AID y el gobierno de Honduras se construyo el Instituto Juventud Hondurea, inaugurado en 1976, en 1981 paso de semi oficial a oficial, a partir de este momento crece de 16 aulas de ciclo comn a 25 y y de 6 aulas de educacin comercial a 15, en el ao 2000 se crean 2 nuevas carreras bachillerato en ciencias y letras y tcnico en

computacin, por la falta de espacio fsico se construye 10 aulas mas y un auditrium, aun as hacan falta aulas y el espacio de talleres era insuficiente, actualmente cuenta con 1840 alumnos. 62

Como parte de la Red PRAEMHO se beneficiaron con: Becas para 12 alumnos en la modalidad trabajo por estudio y 8 en la modalidad de EIB. Se formaron 16 nuevas microempresas En infraestructura se construyo un taller de relacin de computadoras, laboratorios qumica/biologa y de computacin En equipamiento se tiene dotacin para todas las obras anteriormente nombradas y adems un laboratorio de fsica, habilitado por el instituto. Resumen de Inversin de PRAEMHO Inversin en infraestructura Inversin en equipamiento Becas e insercin laboral Capacitacin y formacin Total Inversin L.9,100,264.98 L.5,419,175.04 L.3,215,678.77 L.3,356,406.46 L.21,091,525.26

63

2.2.10 Balances Generales Fusionados Al 30 de Junio de 2008 (En Euros) Unin Europea ACTIVOS Efectivo en Caja y Bancos Cuentas por Cobrar Suman INVERSIONES Estudios Formacin y Capacitacin Equipamiento colegios Vehculos Equipo de Informtica Mobiliario y Equipo Infraestructura Colegios Informacin y Visibilidad Becas e Insercin Laboral Gastos de Funcionamiento Suman TOTAL ACTIVOS PASIVO Y PATRIMONIO Pasivos Cuentas por Pagar Retenciones por Pagar Suman PATRIMONIO Donacin Unin Europea Aporte Gobierno Honduras Otros Suman 1,056,897.00 309,239.00 1,366,136.00 Gob. Hond Total

1,056,897.00 786.00 310,025.00 786.00 1,366,136.00

465,392.00 2,105,827.00 8,968.749.00 65,847.00 33,541.00 30,097.00 79,961.00 89,388.00

8,861,325.00 89,388.00 2,998,927.00 2,998,927.00 5,617.001,423,194.001,423,194.00 23,594,631.00 1,533,252.0025,127,865.00 24,960,749.00 1,534,038.00 26,494,787.00

465,392.00 2,105,827.00 8,968,749.00 65,847.00 33,541.00 30,097.00 8,941,286.00

100,032.00 100,032.00

35,520.00 436.00 35,956.00

35,520.00 100,468.00 135,988.00

24,859,271.00 1,498,082.00 1,446.00 24,860,717.00

1,498,082.00

24,859,271.00 1,498,082.00 1,446.00 26,494,787.00

TOTAL PASIVOS Y PATRIMONIO24,860,717.00 26,494,787.00

1,534,038.00

NOTA: Estos estados financieros corresponden a la contabilidad al 30 de junio 2008. Los estados financieros definitivos del programa son los arrojados por la auditoria final, la cual cubrir pagos hasta el 31 de agosto.(Memoria de apoyo a la enseanza tcnica 2008)

64

2.2.11 Seguimiento Financiero del PRAEMHO durante el POG Tegucigalpa

Convenio ALA 2003/5747

UNION EUROPEA % EJECUCIN RUBROS S/CONVENIO (Cantidad en Euros) 1. SERVICIOS 1.1 Asistencia Tcnica Internacional (1) 1.2 Asistencia Tcnica Local 1.3 Auditoria, Evaluacin y Monitoreo (2) 1.4 Estudios 1.5 Formacin y Capacitacin 2. SUMINISTRO (Equipos) 2.1 Equipamiento RCR 2.2 Equipamiento Entidad Gestora 3. OBRAS DE INFRAESTRUCTURA 4. INFORMACIN/VISIBILIDAD 5. FONDO APOYO AL ESTUDIO E.I.L. 5.15.1 becas EIB 5.2 Becas TxE 5.3 Insercin Laboral 6. IMPREVISTOS (3) 7. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 7.1 Personal nacional 7.2 gastos de Funcionamiento 7.3 Viticos ATI 7.4 gastos Bancarios (Transf. UE) TOTAL PRAEHMO % de Ejecucin vs Presupuesto
UE 2,940,000 GOB. HONDURAS PRESUPUESTO POG TOTAL EJECUTADO Y PAGADO ACUMULADOS POASI al IV (AUDITADO A 28/02/2008( UE HOND. TOTAL 2,571,218 0 2,571,218

HOND. 0

TOTAL 2,940,000

480,000 2,460,000 9,634,762 9,534,762 100,000 8,814,762 140,000 3,000,000 600,000 1,200,000 1,2000,00 1,190,467 20,000 0

480,000 2,460,000 9,634,762 9,534,762 100,000 8,814,762 140,000 3,000,000 600,000 1,200,000 1,2000,00 1,190,467 1,122,300 843,500 278,800 20,000 0 26,862,300

463,391 2,105,827 9,068,138 8,968,749 99,389 7,685,796 81,746 2,998,927 600,000 1,200,000 1,198,927 818,010 6,812 0 0 6,776 36 23,230,647 90.3 % 0

465,391 2,105,827 9,068,138 8,968,749 99,389 7,685,796 81,746 2,998,927 600,000 1,200,000 1,198,927 818,010 1,381,337 920,856 453,669 6,776 36 24,605,172 91.6%

0 0 0

0 0 0

0 1,122,300 843,500 278,800

0 1,374,525 920,856 453,669

25,740,000

1,122,300

1,374,525 122.5%

(1) El rubro de ATI por 1,960,000 es ejecutado y reportado directamente por el Consorcio GET-INYPSA a la Comisin Europea. (2) El rubro de la auditoria, evaluacin y monitoreo, por 300,000 es ejecutado directamente por la Comisin Europea. (3) Gestionado por la EG previa autorizacin de la C.E. el 12/10/2006, la CE aprob

65

EUR 818,009,77 de imprevistos para la construccin del Instituto Jos Santos Guardiola de Roatn.

Entidad Gestora del PRAEMHO

La entidad inicio sus funciones en marzo de 2004, con el nombramiento del Director Nacional y la llegada de una misin de asistencia tcnica internacional (ATI) de corta duracin para la elaboracin del plan operativo global (POG) y el plan operativo anual (POA) del primer ao y se inicio la retroalimentacin de informacin de los 19 centros educativos de la red PRAEMHO a nivel nacional, en octubre de ese mismo ao, llega al pas la misin de ATI de larga duracin, compuesta por tres expertos en educacin, finanzas y contratos.

En noviembre del 200, el ministro de educacin firmo el acuerdo de delegacin previsto en las disposiciones tcnicas y administrativas 8DTA) para definir las funciones de la entidad gestora. En el ao 2005, se trabajo en la planificacin y preparacin de actividades en cuanto a la elaboracin del Marco Jurdico (MJ) de Formacin Profesional (FP) en las obras de infraestructura y equipamiento, las capacitaciones y la elaboracin de los

respectivos reglamentos de becas e insercin laboral, las actividades fuertes y mas significativas para el desarrollo del programa que se realizaron en este periodo fueron: estudio de la situacin curricular en la educacin media y elaboracin de un diagnostico, consultas a diferentes grupos sociales integrados en la educacin media tcnica y determinacin de necesidades.

El convenio de financiacin estableca el 26 de noviembre de 2006 como fecha lmite para la firma de contratos y es as como en los aos 2005 se realizaron los estudios necesarios para la preparacin de las licitaciones, las cuales se realizaron en el 2006, el programa suscribi contratos por un 94% de los fondos aprobados en los POAS. El 2007 y parte del 2008 se han centrado en la ejecucin de los contratos de servicios, obras y suministros, en febrero de 2008, la CE aprueba de la solicitud de 66

ampliacin del programa hasta septiembre de 2008, con el fin de permitir a la EG la finalizacin de los contratos.

Durante los 56 meses de la vida PRAEMHO se han realizado, a travs de SEFIN, 4 auditorias externas, las cuales arrojaron resultados satisfactorios en cuanto a la gestin y el uso de los recursos aportados por la comisin Europea y el Gobierno de Honduras para la ejecucin del programa.

2.2.12 Estructura de Personal:

La entidad gestora cuenta con personal tcnico y administrativo al que es suma la asistencia tcnica internacional cuyas funciones se detallan a continuacin:

Director Nacional: Responsable de la ejecucin (planificacin, conduccin y control) del programa, rindiendo cuentas sobre su gestin tcnica y financiera.

Asistencia Tcnica Internacional (ATI) : Responsables de brindar asesora tcnica, financiera y de contratos al programa, contratados por la comisin Europea.

Nivel Tcnico: Coordinadores de componentes (4) tcnico educativo, infraestructura, equipamiento y becas e insercin laboral, responsables de la planificacin, seguimiento, monitoreo y sistematizacin de informes.

Asistentes Tcnicos (6): responsables del apoyo a los coordinadores de componentes

Unidad de seguimiento y evaluacin de PRAEMHO (USEP): Responsable del control y seguimiento de las actividades del programa basados en los indicadores de la matriz del Marco Lgico. Administrador: Coordinacin de los recursos humanos del programa y el proceso administrativo y financiero del mismo, atender los requerimientos de las auditorias, 67

preparacin de informes financieros.

Asistente Administrativo: Responsable del apoyo administrativo y gestin logstica.

Contador: Responsable de contabilizacin de las operaciones que realice el programa, elaboracin de conciliaciones bancarias contables y de nomina de salarios.

Secretaria: Tareas propias del cargo y apoyo a la ATI, referente a redaccin de documentos manejo de agendas.

Asistente de Adquisiciones: gestin de las compras para la provisin de materiales y equipos de las actividades del programa y coordinacin de las actividades de visibilidad.

Asesora legal (2): Se encarga de la elaboracin de actas y contratos y gestin de documentacin legal ante las instancias correspondientes.

Asistente de recepcin (SE): Responsable de la recepcin y atencin de personas y llamadas telefnicas y otras tareas de apoyo secretarial.

Choferes mensajero (3): Responsables de la conduccin de los vehculos del programa, as como de su control y mantenimiento, realizacin de tareas de mensajera en general.

Una experiencia de apoyo muy visible.

En un comienzo el compromiso era netamente profesional y todo transcurri as hasta que entramos en contacto con la gente, hicimos un recorrido por varios institutos de la red y conocimos directamente sus necesidades, vimos el grado de involucramiento de las personas y la necesidad de hacer las cosas bien, eso nos 68

gusto y al mismo tiempo nos despert una actitud muy humana al interior, desde ese momento empezaron a trabajar desde otro punto de vista el programa es real y brinda ayudas reales pero digamos que todo hasta ahora estaba comenzando.

Con la primera entrega el instituto en Danli, empezamos a entender la potencialidad del programa, salto una gran preocupacin, estar la gente preparada para recibir todo el paquete de apoyo que la comisin Europea les esta brindando, esta duda se estableci con la inauguracin del Instituto de Yarumela, era impresionante ver los talleres, laboratorios y aulas equipadas, realmente parecan fabricas de pronto se quebr el esquema de instituto de formacin profesional y empezaron a ver gente tanto adultos como jvenes con una actitud positiva, se senta un cambio y una gratitud plena.

Las diferentes personas del instituto (administrativos, docentes, alumnos y padres de familia) sentan por primera vez que era un sueo hecho realidad, el fin sorprendente de un comienzo lleno de incredulidad, cada institucin reflejaba el monto de inversin que en lhaca. Al hablar con los beneficiarios de becas, con los ojos llenos de esperanza, contaban lo que haban hecho con su dinero, de repente tenan la puerta abierta al futuro, de pronto olvidaron las necesidades que pasaban antes para poder estudiar, ahora tenan ms confianza y les sobraba optimismo, porque los restos los vean ms prximo.

Y si se hablaba con los beneficiarios de insercin laboral se senta que nuevas expectativas se abran en su propio terruo, ya no era necesario pensar en irse a la gran ciudad para poder progresar las cosas estaban dispuestas all mismo para sembrar nuevas empresas, jvenes empresas llenas de entusiasmo y que estaban siendo recibidas con buena actitud ya que se les brindaban oportunidades para llenar su currculo, con experiencia y detrs de un proyecto peque{o venia otro de mayor tamao, hay un futuro grande para los jvenes que vivirn agradecidos con los pases que conforman la Unin Europea.

69

Y hablando nos relacionamos con la gente de las diferentes comunidades, no queran desaprovechar la oportunidad que se les estaba dando, algunas hicieron actividades varias para recolectar fondos y hacer con la esperanza que el programa se las dotara y as se hizo, en algunos casos se les construyo estructuras de saneamiento y agua potable en otros se solicito hasta vacas para el taller de preparacin de lcteos y as muchos casos por el estilo, todo esta experiencia con la gente nos permiti hablar con mas propiedad, en las actividades y exposiciones donde estuvimos, la gente de la ciudad no crea en lo que se estaba haciendo. Incluso en algunos casos nos solicitaron informacin para ver de que forma los institutos de sus ciudades natales podan ser beneficiados con el programas o si exista una posibilidad que hubiese en PRAEMHO II, pero este tipo de dudas no podamos aclarar, queda ya al criterio y la buena voluntad que siempre ha demostrado la Unin

Europea.(www.se.edu.hn/praemho) PERSPECTIVA INTERNACIONAL SOBRE PROYECTOS QUE HAN TRAIDO CAMBIOS EN LAS INSTITUCIONES DE ENSEANZA TECNICA.

LAS TIC PARA EL SECTOR EDUCATIVO Impacto y lecciones aprendidas de programas apoyados por el IICD(Instituto Para el Desarrollo y la Cooperacin Internacional)

Segn Jac Stienen, Managing Director, IICD; Este estudio de impacto es parte de una serie de publicaciones sobre el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en varios sectores de los pases en desarrollo. Describe las experiencias, los logros y las lecciones aprendidas por el Instituto Internacional para la Comunicacin y el Desarrollo (IICD) y sus contrapartes con el uso de las TIC para mejorar la educacin. Esto se ha llevado a cabo en Jamaica, Bolivia, Zambia, Burkina Faso, Mal, Ghana, Tanzania y Uganda por medio de treinta y dos proyectos y procesos de formulacin de polticas para el sector, en un lapso de ocho aos. El sector educativo es crucial para el desarrollo del capital humano de las naciones, ya que permite innovar y encontrar soluciones para un crecimiento sostenible y 70

equitativo. Las TIC pueden ser usadas para mejorar la calidad de la educacin puesto que permiten mejorar el desarrollo de contenido, brindar apoyo para los procesos administrativos en escuelas y en otros establecimientos educativos e incrementar el acceso a la educacin, tanto para docentes como alumnos, por medio de la educacin a distancia.

Tambin, ofrecen oportunidades para los estudiantes y para los jvenes en general, en particular para aquellos que viven en las comunidades rurales, para que amplen sus horizontes y mejoren sus perspectivas laborales.

FIGURA N 11. Jvenes beneficiados en Ghana por el Proyecto IICD

Para el logro de todo esto, el IICD ha brindado su apoyo a los esfuerzos de sus contrapartes del hemisferio sur en pos de la integracin de las TIC ms apropiadas. Esto se ha canalizado a travs de una amplia variedad de proyectos educativos que cubren reas tales como la capacitacin docente, el desarrollo de materiales didcticos y la administracin escolar, en los niveles primario, secundario y terciario en Bolivia, Burkina Faso, Ghana, Jamaica, Uganda, Tanzania y Zambia. Adems de todo esto, el IICD y sus contrapartes han apoyado tambin a los gobiernos

71

nacionales de una cantidad de pases para desarrollar sus propias polticas y estrategias TIC.

Este estudio de impacto pone en evidencia los logros de los diversos proyectos y describe las lecciones aprendidas por el IICD y sus contrapartes locales durante el proceso. Al compartir estas experiencias, el IICD espera contribuir para una mejor comprensin de las oportunidades y desafos que encierra el uso de las TIC en el sector de la educacin dentro de la comunidad del desarrollo. Las contrapartes del IICD desempean un rol vital en la implementacin, integracin y ampliacin de los proyectos. Por lo tanto, se agradece a todas organizaciones socias en el sur, quienes han trabajado para formular e implementar todos estos proyectos y para compartir sus resultados.

Adems, agradecimiento a las contrapartes del norte, quienes ayudaron a financiar el programa y a compartir su conocimiento, en particular a Dutch Directorate-General for International Cooperation (DGIS) (en espaol, Direccin General para la Cooperacin Internacional de Holanda), the United Kingdom Department for International Development (DFID) (en espaol, El Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido), a Swiss Agency for Development Cooperation (SDC) (en espaol, Agencia Suiza de Cooperacin para el Desarrollo), a Catholic Organisation for Relief and Development (CORDAID) (en espaol, Organizacin Catlica para la Asistencia y el Desarrollo), a Humanistic Institute for Development Cooperation (HIVOS) (en espaol, Instituto Humanstico de Cooperacin para el Desarrollo), a Cap Gemini, Inter Access, Atos Origin, KPN, Altran, Ordina, PSO, Global E-Schools Initiative y Warchild. (http://www.iicd-volunteer.org/)

72

La implementacin de sistemas por competencias: impacto en el modelo de gestin organizacional Experiencias y estrategias para la accin

Desde mediados de la pasada dcada, la regin atestigu una serie de experiencias relacionadas con la irrupcin del enfoque de competencia laboral en la formacin tcnico profesional.

Varios pases y sus respectivas autoridades desde los mbitos de la educacin y el trabajo, iniciaron actividades tendientes a familiarizarse o probar una aproximacin a la formacin centrada en el concepto "competencia" ms que en el de "calificacin".

Desde Mxico hasta Argentina y en muchos de los pases del Caribe, se han llevado a cabo diversas actividades de capacitacin de funcionarios y la posterior aplicacin de experiencias de trabajo con dicho enfoque. Estas aplicaciones han tenido un amplio espectro que abarca no solamente a las instituciones de capacitacin pblicas y privadas; las instituciones educativas en la rbita de los Ministerios de Educacin; sino tambin las acciones de formacin y desarrollo de recursos humanos que se ejecutan desde la gestin administrativa de muchas empresas y el diseo y puesta en marcha de programas de formacin concebidos dentro de las polticas activas de empleo que emprenden los del ministerio del trabajo.

Las instituciones de formacin han aprovechado este nuevo enfoque para organizar sus tradicionales sistemas de acercamiento al sistema productivo, identificacin de necesidades de formacin e implementacin de programas y currculos actualizados. Las empresas que han adoptado el modelo de competencia logran mejorar sus mtodos y procedimientos para la descripcin de las funciones y ocupaciones as como disponer de criterios ms claros para la seleccin, remuneracin y evaluacin de las capacidades de sus colaboradores.

73

FIGURA N 12 Esta fotografa muestra un grupo de jvenes Mexicanos que ya estn trabajando en base a competencias.

Los Ministerios de Educacin han emprendido reformas; inicialmente en el nivel medio tcnico y despus, gradualmente han avanzado hacia los niveles de educacin bsica definiendo los ciclos educativos con base en las competencias que desarrollan ms que en los aos que transcurren. Ms recientemente esta creciendo una concepcin de cobertura global orientada a la apertura de un solo camino educativo a lo largo de la vida para hacer realidad el concepto de educacin permanente, eliminar las interrupciones entre la educacin y la formacin profesional y entender la educacin y la formacin como un solo tronco generador de competencias de diferente ndole que no por educativas excluyen el trabajo y no por formadoras excluyen lo educativo.

Hoy en da se ha madurado mucho en la conceptualizacin y aplicabilidad del concepto. Por ejemplo hay un consenso generalizado sobre las diferentes etapas que se cumplen en el trabajo por competencias. Estas etapas son en general: la identificacin, la normalizacin, la formacin misma y la certificacin.

El anterior intento de clasificacin de los impactos puede ser complementado con el

74

anlisis de la profundidad con que se asume o se empieza a trabajar en el enfoque de competencia. Esta profundidad va desde las experiencias que trabajan en la modernizacin de los programas formativos hasta las que, pasando por casos de restructuracin de instituciones, llegan a ser experiencias de conformacin de sistemas de formacin basados en competencia.

Experiencias de actualizacin de programas.

Algunas instituciones trabajan con el enfoque de competencia solamente con el inters de actualizar sus programas de formacin. En estos casos el propsito principal es el de actualizar su oferta y usualmente no se llega a planteos ms profundos como son la discusin sobre modelos de certificacin o de interaccin entre diferentes ofertas formativas.

Experiencias de modernizacin de instituciones.

En

otros

casos,

las

instituciones

abordan

procesos

de

modernizacin

restructuracin en los que buscan mejores niveles de eficiencia en su accionar. En tales casos, el enfoque de competencia laboral se ha tomado como referente para la modernizacin del diseo curricular y la actualizacin generalizada de los programas que ofrece la institucin as como la generacin de un nuevo relacionamiento con el medio externo.

Los sistemas nacionales de competencias En algunos casos se han planteado arreglos organizacionales que coordinan, ya no solo una institucin, sino la totalidad de la oferta nacional de formacin con el fin de acordar mecanismos de normalizacin y certificacin de competencia laboral. Ello acontece con iniciativas del ms alto nivel poltico que intentan generar mejores niveles de coordinacin y eficiencia en la formacin vista desde una ptica nacional.

Los cambios en los programas buscando su orientacin hacia el enfoque de 75

competencias suelen ser innovaciones cuya magnitud ciertamente contribuye a un cambio organizacional en el margen. Usualmente estos cambios no requieren esfuerzos a fondo en aspectos organizacionales como una eventual restructuracin de las reas y tampoco de carcter educativo como pueden ser la implementacin de una nueva modalidad de medios o mayores grados de flexibilidad temporal o contextual en la formacin.

En un esfuerzo innovativo medio ubicamos los cambios que afectan la estructura organizacional y, en el nivel innovativo mximo; aquellas que comprometen la conformacin de sistemas nacionales.(www.odiseo.com.mx/.../vaivenes-aprendizajeinstitutos-tecnologicos)

MINISTERIO DE EDUCACION DEL BRASIL. SECRETARA DE FORMACIN MEDIA Y TECNOLGICA SEMTEC

Est desarrollando el Proyecto de Expansin de la Educacin Profesional (PROEP); un amplio esfuerzo centrado en la Educacin Profesional, que tiene como objeto la formacin para el trabajo. El proyecto busca concretar varias de las innovaciones que introdujo la Ley de Directrices Bsicas de la Educacin en Brasil (Ley 9394 de 1996) Esta ley entre otras cosas facilita una mejor relacin entre la formacin de carcter acadmico educativo y la formacin para el trabajo y delimita entre el sistema de enseanza media y el de educacin profesional.

El propsito del PROEP se centra en la expansin, modernizacin, mejoramiento de la calidad y permanente actualizacin de la Educacin Profesional en el Brasil a travs de la adecuacin de los currculos a las necesidades del mundo del trabajo, la cualificacin y recalificacin de los trabajadores independientemente de su nivel educativo y la formacin y actualizacin de jvenes y adultos en el nivel de tcnicos y tecnlogos.

76

FIGURA N 13 En los institutos tcnicos de Brasil a partir de implementar los mtodos de competencias la matricula incremento en un seis por ciento.

Entre los diversos componentes que involucra se destaca el desarrollo curricular a travs de mdulos basados en competencias, la observacin del desempeo de los egresados en el mercado de trabajo como fuente de actualizacin curricular el reconocimiento y la certificacin de las competencias desarrolladas dentro y fuera del ambiente educativo. Justamente en el mbito de la Certificacin, la SEMTEC ha iniciado trabajos de aproximacin y desarrollo del enfoque de competencia laboral. La presentacin de la Secretara reconoce las caractersticas de un "nuevo perfil profesional" demandado por las empresas.

La nueva enseanza tcnica en el Brasil tiene el doble propsito de formar emprendedores para una economa en constante reconversin y modernizacin; as como tambin el de formar ciudadanos con capacidades creativas frente a los cambios; ello reconociendo que la educacin necesita ser dotada de flexibilidad, articulacin con el mundo del trabajo, un enfoque permanente y a lo largo de la vida y una ampliacin de la oferta y diversificacin de la cualificacin. La nueva educacin profesional en el Brasil pasa del paradigma de la mera transmisin de conocimientos al de la construccin de competencias; entendida esta ltima como esquemas de

77

movilizacin de los conocimientos, las emociones y el hacer.

CARACTERISTICAS

DEL

NUEVO

PERFIL

PROFESIONAL

DEMANDADO (Nuevas dimensiones): Emprendimiento Aprender a aprender Trabajar en equipo Responsabilidad con el proceso productivo Iniciativa para solucin de problemas Conocimiento tcnico Flexibilidad Creatividad

Es por esta razn que se disearon itinerarios formativos flexibles que permiten adquirir competencias perfectamente reconocibles a lo largo del curso. Los cursos flexibles facilitan la entrada y salida del participante en funcin de sus necesidades y con competencias claramente establecidas para cada mdulo formativo. La formacin se organiza con una concepcin ms amplia que la de puesto de trabajo, justamente la de rea profesional.

A comienzos del ao 2000 formul una propuesta para el Sistema de Educacin Profesional Basado en Competencias. El sistema se concibe como un mecanismo de oportunidad social que acte como un impulsor del proceso de evaluacin y certificacin de competencias profesionales para efectos de proseguir y concluir estudios. El sistema se define para fines de equivalencia escolar en el mbito de la formacin profesional. Reconoce que las personas adquieren competencias an fuera de la escuela y que stas pueden ser evaluadas y certificadas para fines de reconocimiento profesional, continuacin o terminacin de estudios. Los objetivos del sistema se han definido as:

78

Evaluar

certificar

competencias

construidas

por

los

individuos

independientemente de los medios a travs de los cuales fueron constituidas; para fines de equivalencia de estudios en educacin profesional, apuntando a la continuidad o conclusin de un curso en el nivel tcnico.

Evaluar y certificar competencias profesionales requeridas en las funciones y ocupaciones caractersticas del nivel bsico de educacin profesional.

Estimular el desarrollo educativo, el mejoramiento de los niveles de aprendizaje de los trabajadores y el reconocimiento profesional.

La concepcin del sistema contiene varios principios fundamentales, entre otros: la participacin efectiva de empleadores y trabajadores en todos los niveles; la articulacin permanente entre educacin y trabajo, la flexibilidad, la democratizacin del acceso, la inclusin de los trabajadores, la confiabilidad y credibilidad.

El sistema comprende tres niveles organizativos. Uno en la direccin encargado de la regulacin y normativa. Un segundo en el nivel sectorial con funciones de acreditacin de instituciones, verificacin, acompaamiento y evaluacin de las normas. El tercero, de carcter operativo, se encargar de proponer las normas, y de las funciones de formacin, evaluacin y certificacin de las competencias.

Este sistema cubre bsicamente el mbito de la Educacin Profesional facilitando la interaccin con otras modalidades ya existentes de certificacin de competencias. Intenta ofrecer servicios de evaluacin y certificacin de las competencias profesionales independientemente de las acciones de formacin.

79

SEMTEC/MEC: ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE CERTIFICACION PROFESIONAL PROPUESTO:

Voluntario, abierto y flexible, permitiendo el acceso a cualquier individuo

Apoyado en los principios de la educacin permanente Evaluador de competencias y no necesariamente de estudios Basado en evidencias de desempeo en el ejercicio real del trabajo

Centrado en perfiles profesionales y normas de competencia Reconocimiento nacional Amplia participacin de los actores sociales Socialmente incluyente

El concepto de competencia con el que trabaja es: Acciones y operaciones mentales de carcter cognitivo, afectivo y sicomotor que movilizan, articulan y ponen en accin los saberes, generando habilidades o sea, saber hacer. As se privilegia la idea de dar menos peso a la normalizacin demasiado detallada y, en cambio, adoptar los estndares de competencia como indicadores o referentes para una o ms ocupaciones dentro de un rea profesional. En este sentido se aproxima bastante a la definicin de las llamadas "competencias clave". (http://www.mec.gov.br/semtec/proep/default.shtm)

2.3 MARCO CONCEPTUAL

PRAEMHO: Programa de apoyo a la enseanza media en Honduras, financiado por La Secretaria de Educacin de Honduras, La Empresa Privada y La Unin Europea.

UNIN EUROPEA: es una organizacin formada por 27 pases europeos. En el aspecto econmico, los pases de la Unin Europea comparten unas normas comunes en agricultura, industria. Muchos pases de la Unin Europea tienen euro. 80

En el aspecto poltico los ciudadanos de cualquier pas pueden residir, trabajar o estudiar en los dems pases de la unin. Tambin pueden votar o ser candidatos a las elecciones. Los pases de la Unin Europea han adoptados medidas comunes para proteger el medio ambiente, lucha contra la delincuencia, el terrorismo o defender la igualdad entre hombres y mujeres.2. Cmo se cre la Unin Europea. En 1945, tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, en algunos pases europeos decidieron cooperar entre ellos para evitar que se produjeran nuevas guerras. En 1957, Alemania Federal, Italia, Blgica, Pases Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron el TRATADO DE ROMA y constituyeron la Comunidad Econmica Europea (CEE). Crearon un mercado comn, es decir, sus productos podan circular libremente entre estos seis pases. En 1992 los miembros de la Comunidad Econmica Europea firmaron el TRATADO DE MAASTRICH, la Comunidad Europea pas a llamarse Unin Europea, se ampli a 27 pases.(http://www.slideshare.net/97981/resumen-dela-union-europea)

TECNICAS DIDACTICAS: Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor trae como consecuencia una modificacin en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Permiten la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de su aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonoma, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Qu es? El concepto de competencia tal como se entiende en la educacin resulta de las nuevas teoras cognoscitivas, bsicamente significa saberes de ejecucin; Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber

desempearse y saber actuar en diferentes escenarios.

81

Chomsky (1985) a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la

interpretacin. La educacin basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades sealadas por el mundo laboral. Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores mtodos y recursos para su realizacin.

Por qu surge? Cuando se observa la evolucin del sistema educativo en Honduras en los ltimos cuarenta aos se puede identificar que la innovacin de la educacin ha sido un argumento que continuamente se esgrime en los momentos de cambio, en las reformas educativas propuestas. Se ha creado un imaginario social donde lo nuevo aparece como un elemento que permite superar lo anterior, al hacer las cosas mejores.(http://www.slideshare.net/201208/fundamentos-del-enfoque-porcompetencias) CICLO DE FORMACIN DE FUNDAMENTO: Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en la Educacin Media, la Formacin de Fundamento se considera el trayecto comn a las dos modalidades de bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la Tcnico Profesional, brindando aquellas competencias fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educacin media. INSTITUCION PBLICA: Una institucin pblica es un organismo que generalmente depende del gobierno o del estado el cual presta sus servicios a todo el pblico en general. Es decir, da con da un gran nmero de personas tienen contacto con estos organismos buscando sus servicios. EMPRESA PRIVADA o corporacin cerrada es una empresa dedicada a los negocios cuyos dueos pueden ser organizaciones no gubernamentales, o que estn

82

conformadas por un relativo nmero de dueos que no comercian pblicamente en las acciones de bolsa. Sus dueos pueden ser personas jurdicas y tambin por cierto personas fsicas y qumicas.A veces se usa tambin esta frase concepto para referirse a: El sector privado de la economa. Los conceptos, en parte ideolgicos en parte econmico y en parte jurdico, de iniciativa privada o libre iniciativa, de libre empresa, y de empresa capitalista. (http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa_privada) FORMACIN PROFESIONAL: se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada pas, suelen encontrarse tres subsistemas de formacin profesional:

Formacin Profesional Especfica o Inicial: destinada, en principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo objetivo es la insercin laboral.

Formacin Profesional Ocupacional (FPO): destinada al colectivo que en ese momento se encuentra desempleado, cuyo objetivo es la reinsercin laboral de la persona.

Formacin

Profesional

Continua

(FTE):

destinada

al

colectivo

de

trabajadores en activo, cuyo objetivo es la adquisicin de mayores competencias que le permitan una actualizacin permanente del trabajador al puesto de trabajo que desempea u optar a otro, lo que en definitiva se resume como un aumento de su empleabilidad.

83

(http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional) ESTUDIO SOCIOECONOMICO: Un estudio socioeconmico consiste en una entrevista a profundidad aplicando un cuestionario diseado expresamente para los aspectos relevantes que queremos conocer. Aplicaciones de los Estudios Socioeconmicos * Para el rea de Recursos Humanos con fines de contratacin de personal. Este estudio socioeconmico puede ser utilizado por cualquier tipo de empresa e Instituciones Pblicas. En este tipo de estudio socioeconmico se hace nfasis en los antecedentes laborales que obtenemos del candidato. * Para el otorgamiento de crditos. Ya sea para la adquisicin de autos, crdito hipotecario, como prstamos personales, etc. Este tipo de estudio socioeconmico es de gran utilidad para Instituciones Otorgantes de Crdito, como bancos, organizaciones auxiliares de crdito, financieras de todo tipo ya sea Sofoles o Sofomes, este estudio tiene una orientacin mas marcada hacia los antecedentes crediticios de la persona y sobre la actividad econmica del solicitante y su capacidad de ahorro. INSERCIN LABORAL: Consiste en ofrecer un acompaamiento a personas que estn en situacin de exclusin laboral y social, con el objetivo de incorporarse en el mercado laboral. La insercin laboral apuesta por la incorporacin en el mercado de trabajo, puesto que considera que un trabajo permite a la persona acceder a la esfera econmica de la sociedad, lo que facilita el acceso a otro tipo de esferas (social, poltica, cultural...). La insercin laboral se desarrolla dentro de un entorno productivo, con funcionamiento de empresa, que resulta educativo para la persona

84

CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
El actual enfoque educativo implementado por el programa de apoyo a la enseanza media en Honduras (PRAEMHO) en los institutos tcnicos de nuestro pas que se basa en las habilidades para la productividad, competitividad y el crecimiento, ha sido difcil para los responsables polticos y los donantes para abordar con eficacia los programas de la competencia de habilidades para la reduccin de la pobreza y la habilidades para el crecimiento. No ha habido suficiente atencin particular, sin embargo, as los grupos ms pobres y marginados de la sociedad de hecho el acceso formal enseanza tcnica y profesional, o la formacin profesional formal. Para los ms pobres segmentos, sus bajos niveles anteriores y la baja calidad de la educacin formal afecta negativamente el acceso y la adquisicin de competencias tcnicas y profesionales, tanto formales como informales.

La adquisicin de competencias es muy diferente de la utilizacin de habilidades y, sobre todo para ellos ms pobres que slo pueden acceder a una educacin bsica de calidad muy baja. Incluso para los menos pobres, en muchos pases, la enseanza y el aprendizaje de la alfabetizacin y la aritmtica bsicas habilidades en las escuelas primarias y secundarias son de una calidad terrible, de ah la base de las habilidades ms tarde, de formacin profesional ms especializada es muy dbil. Aadido a la que es el hecho de que la oferta de educacin formal, tcnica y profesional es a menudo tan terrible que constituye un entorno desfavorable para la adquisicin de habilidades. El reclutamiento en el sistema de aprendizaje informal tambin es segmentado en el sentido de que cuanto ms oficios modernos y rentables prefieren cada vez ms candidatos que hayan completado al menos secundaria. El trabajo en el aula, en la vida diaria del establecimiento educativo, es la medida de la calidad de una reforma.

85

Y estas son numerosas confusiones en la naturaleza del bachillerato Como ya se mencion en lneas anteriores, el establecimiento de un nivel bachillerato profesional demanda de un gran esfuerzo de claridad. Tal como est diseada la propuesta, resulta confusa. Se habla de una titulacin nica, pero luego parece que existen an las alternativas del bachillerato en ciencias y el bachillerato tcnico con distintas caractersticas y cargas horarias. Ya se observ algunas dificultades que esto traer. A ellas hay que aadir, el que con esta modalidad se les har escoger profesin a los diecisis aos (segundo ao de bachillerato) a la mayora de los alumnos del pas. Actualmente, en efecto, una mayor cantidad del estudiantado opta por los bachilleratos tcnicos y polivalentes.

De esta manera desaparece uno de los logros de la pretendida reforma, que justamente busca evitar esa decisin prematura e inoportuna. Si nos ponemos en la situacin de los colegios que tienen que aplicar la propuesta, nos daremos cuenta enseguida que todo eso confundir a los padres de familia, a los alumnos e inclusive a los propios profesores. Se dir que siempre los cambios traen confusiones y que la gente tardar en adaptarse. Pero este argumento cae por su propio peso si la ambigedad se mantiene en la propia estructura del nuevo bachillerato.

Este punto debe ser aclarado completamente antes de intentar aplicar la propuesta. Y no solo es cuestin de redaccin, sino de definiciones. Se ha sugerido en distintos documentos, como alternativa, que se conceda a todos los que se gradan el Bachillerato Profesional, con la posibilidad de que en los colegios tcnicos se pueda ofrecer una enseanza de calidad, o en algunos de ellos, optar por un certificado profesional y ser competentes en el campo laboral y continuar estudios superiores sin deficiencia especialmente en las reas de matemticas y espaol.

86

3.2 PREGUNTA PROBLEMA

Cules han sido los resultados con el nuevo enfoque por competencias implementado en las instituciones beneficiadas por el proyecto PRAEMHO?

3.3OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.3.1 OBJETIVO GENERAL Exponer un panorama general del contexto terico-prctico en el que se desenvuelve la educacin en el los institutos tcnicos Len Alvarado de

Comayagua y Dr. Doroteo Varela Meja de Yarumela, su situacin en el contexto internacional y del nuevo sistema educativo, que surgen a partir de la implementacin del Programa de apoyo a la enseanza de educacin media en Honduras PRAEMOH.

3.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Ofrecer un valioso material para su elaboracin, lo que permitir, a su vez, intervenir a la formulacin de polticas educativas, en ese sentido, se espera que esta investigacin sirva de insumo para entender mejor el enfoque

implementado en los colegios tcnicos beneficiados por PRAEMOH.

2. Comprobar el cumplimiento del uso de nuevas metodologas y tcnicas didcticas implementadas con el enfoque por competencias.

3. Mostrar las tcnicas que representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. 4. Proponer estrategias que ayuden al desarrollo de los objetivos iniciados por el proyecto PRAEMHO. 87

CAPITULO IV METODOLOGA PARA LA REALIZACIN DEL DIAGNOSTICO

4.1 PRINCIPALES TIPOS DE INVESTIGACIN
Las investigaciones pueden ser clasificadas en: a) Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar.

- La investigacin exploratoria: es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes.

- La Investigacin Descriptiva: se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad.

- La investigacin Correlacionar: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin

Existente entre dos o ms conceptos o variables. - Investigacin explicativa: es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseos experimentales y no experimentales. - Diseos cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de investigacin que recibirn tratamiento experimental. Diseos experimentales: se aplican experimentos puros, entendiendo por tales los que renen tres requisitos fundamentales: 1) Manipulacin de una o ms variables independientes; 2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente; y 3) Validarse interna de la situacin experimental; Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigacin no experimental 88

cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las variables.

b) Segn el tiempo en que se efectan: - Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un corto perodo. Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo lardo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:

c) Segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema de investigacin: - Investigacin Cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar: Los diseos experimentales; La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de un grupo determinado; Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes La investigacin cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa .Los principales tipos de investigacin cualitativa son: Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan en la misma. Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. 89

Dentro de la investigacin participativa se pueden encontrar: 1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales; 2. Estudio Etnogrfico: es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada d) Estudios Histricos: La investigacin histrica se realiza cuando se desea estudiar desde una perspectiva histrica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la reconstitucin de la misma El tipo de investigacin a usar ser mixta (cuantitativa-cualitativa). Cuantitativa porque la hiptesis, variable e indicadores estarn orientados hacia la cuantificacin de factores que influyen en forma positiva o negativa en el proceso y desarrollo de todos los objetivos planteados por el proyecto PRAEMHO en los institutos tcnicos Len Alvarado y Polivalente Dr. Varela Meja. Cualitativa porque se describen y analizan los resultados obtenidos y a la vez se busca solucin a travs de sugerencias que se extraen del problema que surge del mismo proyecto, y todos los factores en l involucrados. El anlisis estadstico a utilizar se realizara mediante la representacin grafica de los resultados y el anlisis de frecuencia en base a los mismos.

90

4.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Deductiva: Por el mtodo de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares. El mtodo se inicia en esta investigacin con el anlisis de principios de aplicacin universal sobre cambios en la educacin tcnica, en general la basada en el enfoque por competencias y aplicada en nuestro pas por el proyecto PRAEMHO en particular en los institutos Len Alvarado y Polivalente Dr. Varela Meja. Inductiva: Con este mtodo se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como validos, para llegar a conclusiones, cuya aplicacin sea de carcter general. El mtodo se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones y sugerencias universales, que sern los principios fundamentales para buscarle solucin al problema.

4.3 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

Los institutos de formacin tcnico profesional beneficiados con el Programa de Apoyo a la Enseanza de Educacin Media de Honduras PRAEMHO, han tenido notables avances en cuanto a la formacin de jvenes en distintas reas tcnicas, esto se debe al equipamiento de tecnologa en los talleres y la continua capacitacin que los docentes han recibido para poder implementar el enfoque por competencias.

91

4.4

OPERALIZACION DE LA GRAMATICA
TRMINOS

VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de apoyo a la enseanza de educacin media en Honduras que se basa en el aprendizaje por competencias. DIMENSION Institutos beneficiados por el proyecto PRAEMOH, quienes han sido equipados con laboratorios para poder cumplir con las competencias ya propuestas en currculo nacional bsico segn las reas de estudio en cada institucin. -Rendimiento del alumno en el contexto tericoprctico dentro de la institucin y en la empresa. -Mayor ingreso de alumnos a estas instituciones. INDICADORES -Disposicin de los docentes en capacitarse en el uso de la tecnologa y poder cumplir con las competencias propuestas al alumno.

GENERADORES DE PREGUNTAS Capacitaciones, tecnologa, enfoque, competencias, expectativas de logro, proyecto PRAEMHO, resultados.

TRMINOS VARIABLE DEPENDIENTE El enfoque por competencias implementado por los institutos seleccionados por el proyecto PRAEMHO. -Inters mostrado por los alumnos del rea tcnica industrial de los institutos PRAEMHO. DIMENSION -Los docentes encargados de cumplir con la formacin de jvenes tcnicos profesionales. -Equipo y recursos necesarios en cada laboratorio para cumplir con las competencias. INDICADORES -Los alumnos logran alcanzar las competencias en cada periodo. GENERADORES DE PREGUNTAS Conocimientos, maquinaria, enseanza tcnica, herramientas, equipo especial, textos, maquetas, empresa pblica, empresa privada.

92

4.5 DEFINICION DE LA MUESTRA

La poblacin del presente proyecto de investigacin, lo constituyen los profesores de los institutos Len Alvarado de la ciudad de Comayagua y Dr. Doroteo Varela Meja de la aldea de Yarumela, La Paz. Cuya informacin ser obtenida con la aplicacin de un instrumento de consulta. Una vez obtenido el 100% de la poblacin se proceder a seleccionar una muestra de la misma.

POBLACION La poblacin del Instituto Len Alvarado es de 142 profesores y la del Instituto Dr. Doroteo Varela Meja es de 86, haciendo un total de 228 profesores.(Ver Anexo N 2)

TAMAO DE LA MUESTRA La poblacin total es de 228 profesores, el nivel de confianza es del 95% el porcentaje de error es del 5%, tomaremos la proporcin de variabilidad que consiste en determinar 50% para P y 50% para q. UTILIZANDO LA ECUACIN:
2 n= Z pqN__ Ne2+z2pq

Donde: n= tamao de la muestra Z=1.962 (ya que la seguridad es del 95%) p= proporcin esperada (en este caso 5% = 0.05) q= 1 p (en este caso 1 0.05 = 0.95) e= precisin (en este caso deseamos un 5%) N= Tamao de la poblacin ((Introduccin a la Estadstica) (1.96)2 (0.05)(0.95)(228) __ n= (228)(0.05)2+ (1.96)2(0.05) (0.95)

93

n= n= 55

41.604528 0.752476

La muestra nos arroja un total de 55 profesores

4.6 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

El instrumento de la investigacin a utilizar ser la encuesta utilizando preguntas cerradas y abiertas, las que sern aplicadas a las personas seleccionadas como muestra en la investigacin. (Ver Anexo N. 1)

4.7 FORMA DE OBTENCION DE LOS DATOS

Se aplica instrumento de medicin a los profesores, dentro del area geogrfica delos institutos Len Alvarado de la ciudad de Comayagua y Dr. Doroteo Varela Meja de la aldea de Yarumela, La Paz.

4.8 SISTEMA DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los datos recopilados pasan por un sistema de depuracin, tabulacin y anlisis que permite la representacin grafica de los resultados. La representacin de los resultados se hace por medio de tablas y grficos estadsticos.(Ver Figuras N 14 a Figura N 26)

94

CAPITULO V RESULTADOS Y ANLISIS

1. Conoce usted el objetivo con que el proyecto PRAEMHO escogi el centro educativo donde usted labora? TABLA N 1: Datos obtenidos de la pregunta N1 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 36 19 55 % 65 35 100

Si

No

35% 65%

FIGURA N 14: Grfico tipo pastel de los datos de la tabla N1 Anlisis: los datos de la figura N 14 muestran que los docentes encuestados en el Instituto Len Alvarado y Dr. Doroteo Varela Meja, el 65% afirma conocer el objetivo con que el proyecto PRAEMHO eligi sus institutos como centros pilotos, mientras que el 35% asegura desconocer el propsito del proyecto. Por tanto es evidente que si existe un porcentaje de docentes que despus de cinco aos desconoce el objetivo de la labor que el proyecto desarrollo en sus centros de trabajo ellos mismos tendrn problemas en implementar los cambios que este proyecto representa. 2.Cree usted que el Programa de Apoyo a la Enseanza Tcnica de Honduras

95

(PRAEMHO) esta mas dirigido a la preparacin de jvenes para el trabajo en la industria que para seguir estudios superiores? TABLA N 2: Datos obtenidos de la pregunta N2 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 40 15 55 % 73 27 100

Si

No

27% 73%

FIGURA N 15: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 2 Anlisis: los resultados de la tabla N 2 muestran que el 73% de los encuestados creen que el proyecto PRAEMHO esta mas dirigido a la preparacin de jvenes para el trabajo en la industria que para continuar estudios superiores, basndose en el hecho de que la malla curricular con el actual enfoque por competencias muestra la preparacin terico-prctico a travs de mdulos, lo que ha ocasionado que en tercero de bachillerato tcnico profesional en cualquier especialidad; no cursen la asignatura de matemticas, espaol, fsica y otras esenciales, para proseguir estudios superiores. Por otro lado, la misma tabla indica que el 27% de los encuestados creen que el proyecto si esta dirigido a la preparacin de jvenes para continuar estudios superiores.

96

3. Cree usted que el Programa de Apoyo a la Enseanza Tcnica de Honduras (PRAEMHO) esta mas dirigido a la preparacin de jvenes para seguir estudios superiores que el desempeo en la industria? TABLA N 3: Datos obtenidos de la pregunta N 3 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 23 32 55 % 42 58 100

42% 58%

FIGURA N 16: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 3 Anlisis: se puede observar que de 55 docentes encuestados, 32 de ellos que equivalen al 58% opinan que los jvenes en la actualidad que estudian carreras tcnicas y preparados con el actual enfoque por competencias implementado por institutos beneficiados por el proyecto PRAEMHO, no estn actos para proseguir estudios superiores ya que el proyecto no esta dirigido a la preparacin de los mismos. Pero la tabla tambin muestra que 23 docentes que equivalen al 42% si creen que el proyecto ayuda a la preparacin en todas las reas para que el estudiante prosiga sin problemas estudios superiores en cualquier universidad del pas. 97

4. Cmo docente de esta institucin, Ha tenido problemas en implementar el nuevo enfoque por competencias? TABLA N 4: Datos obtenidos de la pregunta N 4 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 35 20 55 % 64 36 100

36% 64%

GRAFICO N 17: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 4 Anlisis: los datos de la tabla N 4 muestran que el 64% de los encuestados, aseguran haber tenido serios problemas al implementar el actual enfoque por competencias, en su mayora estos mismos docentes siguen planificando sus clases de forma tradicional pues aseguran no adaptarse al actual enfoque por competencias, en cuanto a los docentes de las reas tcnicas se puede decir que en su mayora estn trabajando en forma correcta pues tienen el equipo necesario para cumplir con las competencias planificadas, el problema estara en las reas de formacin humana y cientfica donde no tienen laboratorios y material necesario para seguir las instrucciones ya plasmadas en la nueva malla curricular por que tienden a solucionar los problemas siguiendo la planificacin utilizada antes de pertenecer a los institutos PRAEMHO. 98

5. Ha recibido capacitaciones sobre como desarrollar el nuevo enfoque por competencias implementado en su centro de trabajo? TABLA N 5: Datos obtenidos de la pregunta N 5 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 20 35 55 % 36 64 100

36% 64%

FIGURA N 18: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 5 Anlisis: la tabla y grafico N 5, muestran que el 64% de los encuestados dicen no haber recibido ninguna capacitacin para implementar el actual enfoque por competencias implementado en las instituciones PRAEMHO, esto tambin refleja que de ah el problema que han tenido muchos docentes al implementar el nuevo enfoque. Asimismo los docentes que representan el 36% de los encuestados aseguran haber sido seleccionados para recibir capacitaciones, quienes eran auspiciadas por fondos de la Secretaria de Educacin y el Proyecto PRAEMHO, el problema esta en que no tuvieron el efecto multiplicador deseado dentro de las instituciones donde laboran cada uno de los docentes y por parte de los docentes administrativos no se ha visto inters en la capacitacin de su personal para entender lo que en verdad significa evaluacin por competencias.

99

6. En comparacin en los enfoques implementados anteriormente con el actual, considera que este tiene mejores beneficios para el aprendizaje del alumno? TABLA N 6: Datos obtenidos de la pregunta N 6 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 40 15 55 % 73 27 100

27% 73%

FIGURA N 19: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 6 Anlisis: los resultados de la tabla N 6 muestran que de 55 docentes encuestados, 40 de ellos que equivalen al 73%, estn de acuerdo que el actual enfoque por competencias implementado en las instituciones PRAEMHO, tiene mejores beneficios para el aprendizaje del alumno, ya que este se basa en necesidad que cada regin de donde es participe el alumno, esto se refiere mas que todo a la necesidad de mano de obra calificada, tcnicos capaces y eficientes, tambin aseguran que cada planificacin de contenidos en la malla curricular fue elaborado en base a las exigencias de la empresa pblica y privada en cuanto a conocimiento de herramientas, maquinaria y tecnologa de punta. La misma tabla muestra que un 27% estn en desacuerdo que este enfoque tenga mejores beneficio debido a que no todas las reas de formacin del estudiante fueron equipadas para cumplir con las competencias y expectativas de logro. 100

7. Considera usted que las competencias propuestas para cada tema a desarrollar con los alumnos segn el actual enfoque educativo se cumplen en un 100%? TABLA N 7: Datos obtenidos de la pregunta N 3 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 40 15 55 % 73 27 100

27% 73% Si No

FIGURA N 20: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 7 Anlisis: los datos de la tabla N 7 muestran que el 73% de los encuestados consideran que las competencias propuestas por cada tema a desarrollar con los alumnos segn el actual enfoque por competencias no se cumplen en un 100%, estos mismos docentes manifiestan que las competencias no se cumplen debido a las crisis que el magisterio a sufrido en los ltimos aos, ya que el diseo curricular muestra que se debe trabajar con los alumnos con mdulos, estos mdulos son talleres que uno es continuacin del otro y no todos los alumnos tienen las capacidades para captar y realizar las actividades con la mismo destreza, por que el tiempo es un factor importante para cumplir con las competencias. La tabla a su vez muestra que el 27% de los docentes son de la opinin que si se cumple en un 100% con las competencias propuestas.

101

8. La empresa privada o pblica, especialmente aquella en donde estudiantes de esta institucin han realizado su prctica profesional y que han sido formados con el enfoque por competencias consideran que: a) su preparacin cognitiva es mejor que la de alumnos egresados con enfoques antes aplicados? TABLA N 8: Datos obtenidos de la pregunta N 8a. DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 15 40 55 % 73 27 100

27% 73% Si No

FIGURA N 21: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 8. Anlisis: la tabla N8 muestra que el 73% de los docentes encuestados, manifiestan que; que segn la empresa privada o pblica los jvenes formados con el actual enfoque por competencias su preparacin cognitiva no es mejor que la de jvenes preparados con enfoques anteriores, especialmente en el rea de matemticas que en la actualidad los alumnos la cursan hasta el segundo ao de bachillerato tcnico profesional. La tabla tambin muestra que un 27% de los encuestados coinciden con la empresa, que los alumnos si tienen la suficiente preparacin cognitiva y que es mejor que la de alumnos formados con mallas curriculares de estudio diferente.

102

b) sus conocimientos tericos prcticos son mejores que la de los alumnos egresados con enfoques antes aplicados? TABLA N 9: Datos obtenidos de la pregunta N 8b. DESCRIPCION Si No Total FRECUENCIA 20 35 55 % 64 36 100

36% 64% Si No

FIGURA N 22: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 9 Anlisis: la tabla N9 muestra que el 64% de los docentes encuestados, manifiestan que; que segn la empresa privada o pblica los jvenes formados con el actual enfoque por competencias su preparacin tericos-prcticos no es mejor que la de jvenes preparados con enfoques anteriores, la razn puede deber a que segn lo ya planificado en la nueva malla curricular que se basa en competencias los alumnos bachillerato tcnico profesional cursan clases de formacin humana y cientfica hasta el 2do ao, luego nicamente clase de formacin tcnica. La tabla tambin muestra que un 36% de los encuestados coinciden con la empresa, que los alumnos si tienen la suficiente preparacin terica-practica y que es mejor que la de alumnos formados con mallas curriculares de estudio diferente.

103

c) Poseen mejores habilidades para desarrollar su labor tcnica segn el rea de estudio? TABLA N 10: Datos obtenidos de la pregunta N 8.c DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 25 30 55 % 45 55 100

55%

45%

Si No

FIGURA N 23: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 10

Anlisis: la tabla N10 muestra que el 55% de los encuestados, aseguran que segn la empresa privada o pblica, los jvenes egresados con el actual enfoque por competencias no poseen mejores habilidades para desarrollar su labor tcnica segn el rea de estudio, debido que aunque estn familiarizados con equipo y tecnologa de punta con que fueron equipados sus talleres en donde han recibido su formacin tcnica, aun hacen falta docentes capacitados para darle el uso correcto. Por otro, lado la misma tabla indica que el 45% de los docentes encuestados si aseguran que la empresa si, esta satisfecha con las habilidades que estos jvenes poseen a diferencia de implementadas. 104 los que han sido formados con mallas curriculares antes

d) Poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas? TABLA N 11: Datos obtenidos de la pregunta N 8.d DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 28 27 55 % 51 49 100

49%

51%

Si No

FIGURA N 24: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N 11

Anlisis: la tabla N11 muestra que el 51% de los encuestados, aseguran que segn la empresa privada o pblica, los jvenes egresados con el actual enfoque por competencias poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas

segn el rea de estudio, esto refleja la gran cantidad de horas que los alumnos permanecen en el taller es aqu por lo que la mayora de docentes aseguran tambin que el proyecto PRAEMHO, esta mas dirigido a la formacin de jvenes para trabajar en la industria que para proseguir estudios superiores. La misma tabla indica que el 49% de los docentes encuestados aseguran que la empresa no esta satisfecha con las capacidades que estos jvenes poseen al realizar su trabajo a diferencia de los que han sido formados con mallas curriculares antes implementadas.

105

9. A partir de que el instituto tcnico donde usted labora fue beneficiado por el proyecto PRAEMHO. Ha incrementado considerablemente la matricula? TABLA N 12: Datos obtenidos de la pregunta N9 DESCRIPCION Si No total FRECUENCIA 10 45 55 % 28 72 100

28% 72% Si No

FIGURA N 25: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N12

Anlisis: los datos de la tabla N12 muestran que el 72% que es la mayora de los docentes encuestados, estos aseguran que a pesar de los cambios en infraestructura y tecnologa que ha trado el proyecto PRAEMHO a sus instituciones, la matricula no ha incrementado considerablemente como se esperaba, inclusive se ha visto baja de matrcula en algunas especialidades como en el rea de estructuras metlicas. Pero esta misma tabla muestra que un 28% de los encuestados si creen que ha habido incremento en la matricula como en las reas de electrnica, refrigeracin y mecnica industrial.

106

10. Marque con una X en todo aquello que usted ha sido beneficiado(a) al trabajar en un instituto del PRAEMHO. TABLA N 13: Datos obtenidos de la pregunta N13
DESCRIPCIN Capacitacin de enfoque por competencias Capacitacin en informtica Conocimiento en maquinarias con tecnologa de punta Mejor visin de la enseanza tcnica a nivel global Equipamiento de herramientas en su rea de trabajo Equipamiento de maquinaria especial en su rea de trabajo Equipamiento de material didctico y textos
0% 6% 12% 18% 12% 28% 24%

SI 20 0 20 40 45 30 10

NO 35 55 35 15 10 25 45

TOTAL 55 55 55 55 55 55 55

Capacitacion de enfoque por competencias Capacitacion en Informtica Conocimiento en mquinas con tecnologia de punta Mejor vision de la enseanza tecnica a nivel global Equipamiento de Herramientas en su rea de trabajo Equipamiento de maquinaria especial en su rea de trabajo Equipamiento de material didctico y textos

FIGURA N 26: Grafico tipo pastel de los datos de la tabla N13 Anlisis: la tabla N13 muestra que el 28% de los docentes; aseguran que con el proyecto PRAEMHO han sido beneficiados con equipamiento de herramientas en su taller, el 18% con maquinaria especial, a pesar que el 24% de los encuestados tiene mejor visin de la enseanza tcnica a nivel global, en esta tabla tambin se muestra que apenas el 6% asegura haber sido equipado con material didctico y textos, un 12% tiene conocimiento sobre las maquinas con tecnologa de punta, solo un 6% ha recibido capacitacin de evaluacin por competencias y 0% ha recibido capacitacin en informtica, sin duda alguna, lo ms necesario porque todos los talleres y laboratorios fueron dotados por computadoras. 107

CONCLUSIONES
1. Los centros de educacin media en la enseanza tcnica son, en la actualidad, un motivo de preocupacin para todos los gobiernos de los pases de Amrica Latina y el mundo, es por ello que han emprendido una serie de proyectos encaminados a la capacitacin docente, equipamiento de

herramientas y tecnologa, y preparacin del joven segn las necesidades de cada regin. Con esto, se pretende fomentar el desarrollo industrial a travs de personal tcnico debidamente calificado.

2. Es con el apoyo de los pases desarrollados como la Unin Europea, que se han podido llevar a cabo proyectos que mejoran la educacin en Amrica Latina. Honduras ha sido privilegiada al haber sido seleccionados diecinueve institutos de educacin tcnica como centros pilotos del Proyecto PRAEMHO, a pesar de todo falta mucho por hacer, por parte de la Secretaria de Educacin y el gobierno hondureo, para que se concretice el objetivo primordial del proyecto que es la formacin de jvenes con competencias laborales a nivel global. 3. El enfoque por competencias en educacin ha tomado fuerza inusitada en los ltimos aos, basado en ideas centradas en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. En el caso de Honduras, la poltica educativa se ha alineado a la internacional, buscando dar respuesta a dichas recomendaciones, lo cual no garantiza que se lleve en la prctica educativa.

4. Evidentemente adoptar el enfoque por competencias compromete a los docentes a un cambio profundo en su concepto de educacin y en su prctica, buscando asegurar el aprendizaje de sus estudiantes y dejar de lado lo memorstico y repetitivo. Es en este punto donde los maestros presentan las mayores resistencias, dado que, a su parecer, no hay razn de cambiar todo

108

aquello que durante aos les ha dado resultado, sin percatarse que lo que ha cambiado son los estudiantes y la sociedad misma. 5. Segn el sector econmico al que pertenece el instituto donde laboran los encuestados, se encontr que los sectores con actitud mas positiva, son aquellos que gozan de laboratorios completamente equipados con

herramientas y maquinaria con tecnologa avanzada, laboratorios de informtica y red de internet inalmbrica, esto facilita a los docentes y alumnos a cumplir con toda la planificacin en base a competencias. 6. De acuerdo con los tamaos de los institutos involucrados en la investigacin, los datos indican que los ndices de inseguridad de los docentes a afrontar los cambios, son grandes, asegurando carecer de capacitaciones e informacin que debera ser proporcionada por la parte administrativa. 7. En la evaluacin de la formacin por competencias, los tres dominios de competencias ( bsicas, genricas y especficas) tienen la misma importancia, es decir, el mismo valor relativo. Por tanto, para determinar el porcentaje que le corresponde a cada rea se debe realizar una distribucin proporcional necesaria para desarrollar los objetivos propuestos de cada dominio. Cada modulo debe incluir en sus objetivos de evaluacin las evidencias de conocimiento identificadas en la competencia respectiva, con la finalidad de asignar el tiempo y el valor requerido para desarrollar las actividades que permitan cualificar los objetivos de todas las reas.

109

RECOMENDACIONES
Despus de realizado el estudio, se sugieren las siguientes recomendaciones que se consideran relevantes para quienes estn interesados en el tema y deseen realizar investigacin sobre el mismo:

1. Es importante realizar estudios en otros institutos de la red PRAEMHO que permitan mostrar una visin mas amplia de como estn implementando el nuevo enfoque por competencias y as hacer comparaciones en las distintas regiones del pas, teniendo en cuenta que fueron diecinueve los institutos beneficiados en todo el pas.

2. Es necesario revisar y adaptar los indicadores del instrumento que evalan el currculo para una mayor confiabilidad en sus resultados. 3. En relacin con el tamao de la muestra, se sugiere estudios ms detallados por reas curriculares, tomando en cuenta las reas de formacin tcnica, humana y cientfica, dado que el rea tcnica fue la ms favorecida con este proyecto, y dicha rea esta conformada tanto de la formacin tcnica como por la formacin terica. 4. A los directivos de los institutos, solicitar a la Secretara de Educacin las capacitaciones correspondientes para poder cumplir con las expectativas del proyecto PRAEMHO. Las capacitaciones deben estar orientadas a que el docente domine en forma amplia el campo cientfico y pedaggico, as como el equipo, herramientas y materiales con que fue dotado cada institucin y sea capaz de transmitir con eficacia sus conocimientos a los alumnos. Las capacitaciones deben tener un efecto multiplicador, y ser impartidas con la mayor frecuencia posible. 5. A las Direcciones departamentales sugerimos que, a travs de la Secretara de Educacin, creen cargos docentes administrativos para regular el buen uso y 110

mantenimiento del equipo, herramientas y materiales en los diferentes talleres y laboratorios, con el propsito de prolongar la vida til de los antes

mencionados, y as, asegurar alumnos egresados de stos institutos con las competencias que se pretenden segn el rea de estudio en el bachillerato tcnico profesional. 6. A la secretara de Educacin, elaborar instrumentos fiables y vlidos para evaluar efectivamente, todos los aspectos relacionados con las competencias que deben adquirir los estudiantes, respecto de las evidencias conceptuales, procedimentales, actitudinales y de desempeo a fin de realizar evaluaciones fidedignas de los verdaderos logros acadmicos que obtengan los egresados de la educacin media tcnico profesional.

111

BIBLIOGRAFA

CESAR AUGUATO BERNAL TORRES, (2006), .Metodologa de la Investigacin, C. 6, Facultad de Ciencias Economicas y Administrativas, Universidad de la Sabana, Colombia. (JOSE FERNANDEZ HERNANDEZ, PASCUAL INIESTA MORENO, Introduccion a laProbabilidad, Modelos y EstadisticaISBN, 9788495095787.) (www.upnfm.edu.hn). (s.f.). 2008, Memoria de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras. d. (s.f.). Diagnostico Institucional, Polivalente Dr. Varela Mejia2012 http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa_privada. (s.f.). http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional. (s.f.). http://www.iicd-volunteer.org/. (s.f.). http://www.mec.gov.br/semtec/proep/default.shtm. (s.f.). http://www.slideshare.net/201208/fundamentos-del-enfoque-por-competencias. JORGE H. RAMREZ O. Diseo Curricular Basado en Competencias, Tegucigalpa, M.D.C, Abril de 2007 JORGE H. RAMREZ O. Evaluacin de la Enseanza en Base a Competencias, Tegucigalpa, M.D.C, Junio del 2007 http://www.slideshare.net/97981/resumen-de-la-union-europea. (s.f.). www.odiseo.com.mx/.../vaivenes-aprendizaje-institutos-tecnologicos. (s.f.). www.se.edu.hn/praemho. (s.f.). www.upnfm.edu.hn. (s.f.). Resea Histrica" Comayagua, Honduras2006 Resea Histrica" Yarumela, La Paz2009 YaxKin.rgano de divulgacin del Instituto Hondureo de Antropologa e Historia

112

ANEXOS

113

ANEXO N 1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES

Objetivo: Mostrar un contexto general sobre el propsito e impacto que ha ocasionado el programa de apoyo a la enseanza media de Honduras (PRAEMHO) implementado en los institutos Len Alvarado de Comayagua y Tcnico Dr. Doroteo Varela Meja de Yarumela, La Paz. Asignatura(s) que imparte: __________________________________________ Instituto donde labora: _____________________________________________ Instrucciones: marcar con una X la opcin seleccionada. 1. Conoce usted el objetivo con que el proyecto PRAEMHO escogi el centro educativo donde usted labora? Si ( ) no ( )

2. Cree usted que el programa de apoyo a la enseanza media de Honduras (PRAEMHO) est ms dirigido a la preparacin de jvenes para el trabajo en la industria que para seguir estudios superiores? Si ( ) no ( )

3. Cree usted que el programa de apoyo a la enseanza media de Honduras (PRAEMHO) est ms dirigido a la preparacin de jvenes para el seguir

estudios superiores que el desempeo en la industria? Si ( ) no ( )

4. Cmo docente de esta institucin. Ha tenido problemas en implementar el nuevo enfoque por competencias? Si ( ) no ( )

5. Ha recibido capacitaciones sobre como desarrollar el nuevo enfoque por competencias implementado en su centro de trabajo? Si ( ) no ( )

114

6. En comparacin a los enfoques implementados anteriormente con el actual, considera que este tiene mejores beneficios para el aprendizaje del alumno? Si ( ) no ( )

7. Considera usted que las competencias propuestas para cada tema a desarrollar con los alumnos segn el actual enfoque educativo se cumplen en un 100%? Si ( ) no ( )

8. La empresa privada o pblica, especialmente aquellas en donde estudiantes de esta institucin han realizado su prctica profesional y que han sido formados con el enfoque por competencias consideran que: a) Su preparacin cognitiva es mejor que la de los alumnos egresados con enfoques antes aplicados? Si ( ) no ( )

b) sus conocimientos tericos-prcticos son mejores que la de los alumnos egresados con enfoques antes aplicados? Si ( ) no ( )

c) Poseen mejores habilidades para desarrollar su labor tcnica segn el rea de estudio? Si ( ) no ( )

d) poseen mejores capacidades para realizar sus tareas asignadas? Si ( ) no ( )

9. A partir de que el instituto tcnico donde usted labora fue beneficiado por el proyecto PRAEMHO. Ha incrementado considerablemente la matricula? Si ( ) no ( )

10. Marque con una X en todo aquello que usted ha sido beneficiado al trabajar en un instituto del PRAEMHO. Capacitacin de enfoque por competencias_____ Capacitacin en informtica________ Conocimiento en maquinarias con tecnologa de punta_______

115

Mejor visin de la enseanza tcnica a nivel global_________ Equipamiento de herramientas en su rea de trabajo________ Equipamiento de maquinaria especial en su rea de trabajo__ Equipamiento de material didctico y textos_______________

116

ANEXO N 2 APLICACIN DEL INSTRUMENTO

FIGURA N 27: Docentes respondiendo la encuesta.

117

ANEXO N 3 TALLERES DONADOS POR EL PROYECTO PRAEMHO

FIGURA N 28: Taller de Refrigeracin Inst. Len Alvarado

FIGURA N 29: Laboratorio de Informtica Inst. Len Alvarado

FIGURA N 30: Taller de la Industria del Vestido. Inst. Polivalente Dr. Doroteo Varea Meja.

FIGURA N 31: Taller de Mecnica Industrial. Inst. Polivalente Dr. Doroteo Varea Meja.

118

ANEXO N 4 EQUIPO Y HERRAMIENTAS DONADAS POR EL PROYECTO PRAEMHO

FIGURA N 32: Maquetas utilizadas en el laboratorio de maquinas elctricas

FIGURA N 33: Taladro industrial utilizado en el taller de mecnica.

FIGURA N 34: Maqueta de motor en el Taller de mecnica Automotriz.

FIGURA N 35: Maquetas utilizadas en el laboratorio de refrigeracin.

119

ANEXO N 5 ALUMNOS TRABAJANDO EN BASE A COMPETENCIAS

Figura N 36: Alumnos en las reas de refrigeracin, electricidad, mecnica automotriz, nutricin, mecnica industrial, e industria del vestido, respectivamente 120

ANEXO N 6

SECRETARA DE EDUCACIN Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras PRAEMHO PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN ELECTRICIDAD ELECTROTECNIA I

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. 2007

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS

121

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA Tercer Ciclo

Bachillerato Tcnico Profesional en Electricidad.
Mdulo 1 Electrotecnia I

Mdulo 2

Mediciones Elctricas

I Semestre

Mdulo 3

Taller Bsico de Electricidad

II Ao Bachillerato
Mdulo 4 Electrotecnia II

Mdulo 5

Reparacin de Electrodomsticos Resistivos II Semestre

Mdulo 6

Instalaciones Elctricas Residenciales

Mdulo 7

Instalaciones Elctricas Industriales 1 Pasantilla

Mdulo 8

Maquinas Elctricas de Corriente Directa

Mdulo 9

Maquinas Elctricas de Corriente Alterna

Mdulo 10

Instalaciones Areas de Lneas Elctricas I Semestre

I Semestre Mdulo 11 Rebobinado de Maquinas Elctricas Monofsicas

Mdulo 12

Rebobinado de Maquinas Elctricas Trifsicas

Mdulo 13

Fundamentos de Electrnica Industrial 2 Pasantilla

III Ao Bachillerato

Mdulo 14

Control y Mando Analgico de Sistemas Elctricos

Mdulo 15

Control y Mando Digital de Sistemas Elctricos

Mdulo 16

Automatizacin de Sistemas Elctricos

II Semestre

Proyectos Elctricos Industriales Practica Profesional Certificacin de Estudios Finales

DURACION DE MDULOS POR HORAS MDULO 120 Horas clase 1 MDULO 2 80 Horas clase MDULO 3 80 Horas clase MDULO 4 80 Horas clase MDULO 5 60 Horas clase MDULO 6 100 Horas clase MDULO 7 120 Horas clase 1 Pasantilla 80 Horas clase MDULO 8 80 Horas clase MDULO 9 80 Horas clase MDULO 10 100 Horas clase

MDULO 11 MDULO 12 MDULO 13 2 Pasantilla MDULO 14 MDULO 15 MDULO 16 Proyectos Elctricos industriales. Practica Profesional

140 Horas clase 140 Horas clase 80 Horas clase 80 Horas clase 160 Horas clase 120 Horas clase 200 Horas clase 66 Horas clase 154 Horas clase

DATOS IDENTIFICATORIOS FORMACIN ESPECFICA BACHILLERATO: Tcnico Profesional ORIENTACIN: Electricidad MDULO 01: Electrotecnia I NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 2do. Ao, I Semestre HORAS CLASE: 120horas

FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN Realizar diagnostico, mantenimiento, calculo, instalaciones en sistemas elctricos, de control y mando, maquinas elctricas y electrodomsticos resistivos.

UNIDAD DE COMPETENCIA Realizar Clculos, Montajes, Mediciones en Circuitos Elctricos de Corriente Alterna y Directa.

DESCRIPCIN DEL MDULO El mdulo de Electrotecnia I, comprende la unidad de competencia Realiza Montajes, Clculos, Montajes, Mediciones en Circuitos Elctricos de Corriente Alterna y Directa de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia para el desempeo eficiente de dicha funcin y que se reconoce a travs del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje de los contenidos conceptuales, proced mentales y actitudinales definidos en este programa.
124 124

Mediante el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias para calcular, montar y realizar circuitos elctricos de corriente directa verificando el funcionamiento del sistema para satisfacer las necesidades de los clientes con seguridad y respeto las normas ambientales y de salud y seguridad profesional en el trabajo. Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de correspondencia. Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos de competencia que contiene este mdulo, segn la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeo y de producto requeridas por la norma de competencia de la profesin, as como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia en el desempeo de la competencia. Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesin. La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del mdulo deber ser congruente con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretara de Educacin.

125 125

PERFIL DEL EGRESADO MDULO: ELECTROTECNIA I

CAMPO PROFESIONAL Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para calcular y medir magnitudes bsicas de electricidad y realizar montajes de circuitos elctricos de corriente directa para desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre Mantenimiento de sistemas elctricos DEFINICION PROFESIONAL Los y las egresadas de este Mdulo Desarrollan Montajes de sistemas elctricos , Diagnosticando, Verificando los resultados. Respetando Criterios tcnicos Basados en las normativas Elctricas Vigentes como tambin las de seguridad e Higiene Ocupacional. CONOCIMIENTOS Electrosttica Ley de Ohm Circuitos Elctricos Tipos de Circuitos elctricos Mediciones Bsicas de Magnitudes Elctricas Divisores de voltaje y corriente Mtodos de Resolucin de Circuitos Elctricos Reglamento de laboratorio Medidas de seguridad e higiene HABILIDADES Seleccin de dispositivos elctricos para circuitos bsicos Seleccin de Herramientas y Equipo Diseo y Lectura de Diagramas de Circuitos elctricos de corriente directa Ejecuta mediciones bsicas de magnitudes elctricas Ejecucin de Metodologa de Trabajo Aplicar Medidas de Seguridad y Salud Ocupacional Ejecutar Montajes Elctricos de circuitos de corriente directa Manipula equipo de laboratorio

480

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS Responsabilidad al ejecutar montajes de circuitos elctricos de corriente directa Concentracin al realizar sus tareas y seguir instrucciones Limpieza en su rea de trabajo Iniciativa al buscar soluciones a problemas en el desarrollo del proyecto Respeto a las normas de seguridad e higiene durante la ejecucin del proyecto como del producto terminado Buena comunicacin con sus compaeros de trabajo Cooperativo en el desarrollo de actividades comunes. optimizacin de los recursos. Orden en la presentacin de trabajos de electricidad Autodidctico para consultar y aprender de la informacin disponible. Lgica en la interpretacin de informacin tcnica de planos elctricos

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ELECTRICIDAD Competencias Especficas Mdulo 01: ELECTROTECNIA I Expectativa de Logro: Realizar montajes de circuitos elctricos con eficiencia y responsabilidad. Desarrollar su labor tcnica de manera responsable con iniciativa y perseverancia ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE Elemento de Competencia: EVALUACIN

CONTENIDOS DEL MDULO

Conceptuales: 30 horas Electrosttica Ley de Ohm Circuitos Elctricos Tipos de Circuitos elctricos Mediciones Bsicas de Magnitudes Elctricas Divisores de voltaje y corriente Mtodos de Resolucin de Circuitos Elctricos Circuitos R.L.C en corriente directa Reglamento de laboratorio Medidas de seguridad e higiene

Calcular Magnitudes elctricas y montar circuitos de corriente directa Criterios de Desempeo: La persona es competente cuando: Determina como se genera la electricidad Clasifica los circuitos elctricos de corriente directa Determina cuales son las partes de un circuito elctrico Aplica simbologa bsica Calcula magnitudes elctricas en corriente directa Realiza montajes de circuitos en C.D. Resuelve fallas en circuitos de C.D. Realiza mediciones bsicas de magnitudes elctricas Determina valores de Resistencias, Bobinas y Capacitares en C.D. Actividades de Evaluacin Sugeridas: aplicacin de pruebas escritas segn expectativas de logro revisin de informes de laboratorio supervisin de practicas de laboratorio (observacin directa) asignacin proyecto asignar trabajo de investigacin

Procedimentales: 80 horas Manipula equipo de laboratorio Monta circuitos elctricos Ejecuta mediciones elctricas Realiza clculos elctricos Selecciona dispositivos elctricos Orden lgico al desarrollar la gua de laboratorio

Actitudinales: 10 horas Responsabilidad al ejecutar montajes de circuitos electrnicos de corriente directa y mediciones de magnitudes elctricas Concentracin al realizar sus tareas y seguir instrucciones limpieza en su rea de trabajo Iniciativa al buscar soluciones a problemas en el desarrollo del proyecto Respeto a las normas de seguridad e higiene durante la ejecucin del proyecto como del producto terminado Buena comunicacin con sus compaeros de trabajo Orden en la presentacin de trabajos de electricidad.

Autodidctico para consultar y aprender de la informacin disponible. Lgica en la interpretacin de informacin tcnica de diagramas elctricos

Procesos y actividades sugeridas: Montan circuitos elctricos de c.d. en el laboratorio clsico y virtual Resuelven gua de ejercicios aplicando formulas, mtodos y tcnicas para resolver circuitos elctricos de c.d. Exponen temas conceptuales de circuitos de corriente directa. Identifican de componentes Elctricos en aplicaciones Practicas Seleccionan componentes elctricos utilizando manuales de fabricantes Realizan Proyectos de Circuitos de corriente Directa Recursos didcticos sugeridos: Taller de Electricidad con dimensiones, accesos y equipo segn normativa de seguridad e higiene ocupacional Laboratorio clsico Laboratorio Virtual Dispositivos elctricos libro texto Guas de Laboratorio Guas de estudio Guas procedimentales Biblioteca Actualizada Materiales y accesorios